繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、樹立繼續(xù)教育新理念，促進(jìn)教師培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展

繼續(xù)教育工作指導(dǎo)思想。堅(jiān)持以人為本，樹立終身教育的繼續(xù)教育理念，努力創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。拓寬發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源，構(gòu)建靈活開放的繼續(xù)教育體系。鼓勵(lì)個(gè)人多種形式接受繼續(xù)教育，提高教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升縣區(qū)師資整體水平。

繼續(xù)教育工作主要任務(wù)。以服務(wù)教師發(fā)展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，以科研課題為引領(lǐng)，以信息技術(shù)為平臺(tái)，突出學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理、教育科研、心理教育等項(xiàng)目的教育干部和骨干教師培訓(xùn)；重視現(xiàn)代教育技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)技能的全員培訓(xùn)；強(qiáng)調(diào)教師適應(yīng)新課程教育教學(xué)工作要求的崗位培訓(xùn)。

二、規(guī)范繼續(xù)教育工作管理，挖掘教師培訓(xùn)潛力

（一）完善管理制度，建立規(guī)范、高效的運(yùn)行機(jī)制。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)。

進(jìn)一步優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源配置，提高為廣大教師學(xué)習(xí)進(jìn)修服務(wù)的水平。加強(qiáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，強(qiáng)化其培訓(xùn)、教研、管理、指導(dǎo)的功能。做好教師、校長(zhǎng)的繼續(xù)教育任務(wù)。要整合教師培訓(xùn)、教研和電教等資源，構(gòu)建集信息、培訓(xùn)、教科研和社區(qū)服務(wù)為一體的教師學(xué)習(xí)和資源中心。

2.完善制度規(guī)范，加強(qiáng)繼續(xù)教育工作管理。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立繼續(xù)教育工作運(yùn)行機(jī)制。成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工負(fù)責(zé)相關(guān)工作。推行《縣教師繼續(xù)教育工作分工負(fù)責(zé)管理制度》，實(shí)施《縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學(xué)校本培訓(xùn)研究指導(dǎo)服務(wù)制度》。

（二）實(shí)施強(qiáng)師工程，培養(yǎng)全能、精干的培訓(xùn)教師群體。

1.教師隊(duì)伍，能者為師。

一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨(dú)到的見解，更能博得參訓(xùn)人員的好評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質(zhì)量。三是讓學(xué)員培訓(xùn)學(xué)員，以教師培訓(xùn)教師。這些授課教師來(lái)自一線，授課內(nèi)容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)。

自覺專業(yè)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)教師的文化知識(shí)素養(yǎng)。個(gè)人研修做到有方向、有教材、有計(jì)劃、有筆記、有提高。掌握培訓(xùn)技術(shù)，培養(yǎng)培訓(xùn)能力。

重視崗位練兵，提高培訓(xùn)教師教學(xué)水平。定期對(duì)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、工作落實(shí)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，實(shí)施訓(xùn)前“講稿”研討、“說(shuō)課”試講，訓(xùn)后修改“講稿”、“評(píng)課”總結(jié)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度。

（三）加快硬件建設(shè)，形成現(xiàn)代、新型的保障體系。

充分利用已有的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，多媒體設(shè)備、電腦室、辦公電腦、衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)、教師博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。做好信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)和管理，建立縣教育培訓(xùn)和教育研究的資源中心專門網(wǎng)站。教研員做好專題網(wǎng)頁(yè)，引領(lǐng)學(xué)科，輻射全縣。重視對(duì)基層學(xué)校研訓(xùn)網(wǎng)頁(yè)和多媒體教室的建設(shè)、升級(jí)和管理利用的工作指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)基地建設(shè)，發(fā)揮校本培訓(xùn)導(dǎo)向、示范作用。

1.加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)基地中心建設(shè)。

要構(gòu)建多功能大服務(wù)，上通下聯(lián)的教師培訓(xùn)基地體系，促進(jìn)我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導(dǎo)中心、教師培訓(xùn)中心、教育科研中心。

2.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地學(xué)校建設(shè)。

健全繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校建設(shè)制度，使之常態(tài)化。擴(kuò)大繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校建設(shè)規(guī)模，使之一體化。加強(qiáng)繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)，使之規(guī)范化。推廣繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校工作成果，使之示范化。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)實(shí)效

（一）開展以提高教育教學(xué)能力為核心的教師培訓(xùn)工作。

1.按要求對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以促進(jìn)新任教師鞏固專業(yè)思想，掌握教學(xué)常規(guī)，盡快勝任教育教學(xué)工作。

2.實(shí)施“農(nóng)村教師（校長(zhǎng)）教育教學(xué)能力提升工程”，開展新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力培訓(xùn)。

3.實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，完成全縣中小學(xué)教師以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)，切實(shí)提高縣中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）改進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷強(qiáng)化教師培訓(xùn)效果。

1.培訓(xùn)模式，打破常規(guī)。教師培訓(xùn)積極探索與推廣“三四五”培訓(xùn)模式：“三突出”，即突出學(xué)員的主體性，突出內(nèi)容的針對(duì)性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生管理疑難問(wèn)題的診治；“五平臺(tái)”，即專家引領(lǐng)，自修反思，問(wèn)題會(huì)診，交流分享，行動(dòng)跟進(jìn)。

2.設(shè)置“精品”課型講座。集中培訓(xùn)每天安排4節(jié)課，設(shè)置4個(gè)專題。這種小課題、短課時(shí)的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓(xùn)效果。

3.實(shí)施綜合培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)方案。綜合培訓(xùn)類有小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、全員崗位培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等。專業(yè)培訓(xùn)類有骨干教師（名師）培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)等。

（三）提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.教學(xué)內(nèi)容，以需定教。在培訓(xùn)過(guò)程上力求做到三個(gè)注重：培訓(xùn)前注重調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地了解等方式真正弄清一線教師到底需求什么，而后確定培訓(xùn)的目標(biāo)與重點(diǎn)。培訓(xùn)時(shí)注重對(duì)話，要求教師每節(jié)課都要留出一定時(shí)間，與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)交流，及時(shí)解答他們的疑難與困惑。

第2篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵(lì)自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國(guó)和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：

1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過(guò)舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語(yǔ)文：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂(lè)：《音樂(lè)課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時(shí)間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、20*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評(píng)課，開展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開發(fā)的過(guò)程，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題，通過(guò)自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長(zhǎng)，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。

第3篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育 問(wèn)題 改進(jìn)建議

《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》中明確要求，會(huì)計(jì)人員每年接受面授培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)不應(yīng)少于24小時(shí)，會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育完成情況作為會(huì)計(jì)人員任職、晉升的重要依據(jù)之一。筆者長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作，就會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育存在的問(wèn)題結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)作粗淺闡述，并提出改進(jìn)建議。

一、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的重視程度不足

一是有些單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)會(huì)計(jì)人員不關(guān)心，特別是在培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上不予支持。二是會(huì)計(jì)人員自身思想上對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不夠，還存在著傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)觀念，對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)仍舊停留在單純的記賬、算賬、報(bào)賬等一些事務(wù)上，對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育不積極、不主動(dòng)，有一種應(yīng)付的心理，對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)未能上升到一個(gè)管理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的高度。三是會(huì)計(jì)管理者自身對(duì)會(huì)計(jì)培訓(xùn)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少單位的自擴(kuò)大，會(huì)計(jì)人員增多，會(huì)計(jì)管理難、組織難、培訓(xùn)難，面對(duì)諸多問(wèn)題，會(huì)計(jì)管理者不是解決問(wèn)題，迎難而上，而是得過(guò)且過(guò)。

（二）培訓(xùn)場(chǎng)所、師資配置不規(guī)范

目前我國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育組織體系由各地市、區(qū)財(cái)政部門以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成。培訓(xùn)場(chǎng)所、師資配置良莠不齊，有些培訓(xùn)場(chǎng)所、師資配置極不規(guī)范。比如，教學(xué)場(chǎng)所簡(jiǎn)陋，教學(xué)用具簡(jiǎn)單，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)等。加之目前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)單位多為會(huì)計(jì)事務(wù)所和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，師資隊(duì)伍配備不合理，承擔(dān)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)的教師有些資歷不高，自己本身才是中級(jí)職稱，卻承擔(dān)高級(jí)會(huì)計(jì)人員的教學(xué)任務(wù)，有些教師重理論，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，難以解決學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)及教材“一鍋燴”

當(dāng)前會(huì)計(jì)人員接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)法規(guī)制度；會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范；其他相關(guān)法規(guī)制度。這些也是培訓(xùn)教材統(tǒng)一使用的基本內(nèi)容。鑒于會(huì)計(jì)人員參與繼續(xù)教育培訓(xùn)基本上屬于短期、集中式培訓(xùn)，所以如果在短時(shí)間內(nèi)“一鍋燴”式地講授如此多的內(nèi)容，顯然會(huì)造成培訓(xùn)質(zhì)量的嚴(yán)重低下；同時(shí)在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)的過(guò)程中，把不同級(jí)別和不同行業(yè)對(duì)象的會(huì)計(jì)人員“一鍋”教，也容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象相脫離，很難有效實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的真正目的。

（四）教學(xué)方式單一，工學(xué)矛盾突出

處理工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾是會(huì)計(jì)人員最為頭疼的事。由于自學(xué)方式缺乏監(jiān)管，會(huì)計(jì)培訓(xùn)部門多數(shù)采取集中授課，會(huì)計(jì)人員要在統(tǒng)一時(shí)間參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)計(jì)人員必須無(wú)條件地服從工作而放棄學(xué)習(xí)，這一問(wèn)題在行政事業(yè)單位和企業(yè)單位中都比較突出。傳統(tǒng)的老師講課本，學(xué)員記筆記很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、改進(jìn)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的建議

（一）做好宣傳，發(fā)動(dòng)會(huì)計(jì)人員參加培訓(xùn)積極性

正確的思想認(rèn)識(shí)在于因勢(shì)利導(dǎo)，這就需要各個(gè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)密切配合、高度重視會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作。主管部門的態(tài)度在很大程度上影響著會(huì)計(jì)人員參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情度。所以，單位主管部門要努力支持會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面保證會(huì)計(jì)人員參與繼續(xù)教育的可持續(xù)性。

（二）理順會(huì)計(jì)繼續(xù)教育管理部門與培訓(xùn)部門的關(guān)系，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

財(cái)政部門要選擇有實(shí)力、有責(zé)任心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督檢查；要與培訓(xùn)部門搞好配合，不能當(dāng)自己是財(cái)神老爺，要放下架子，深入到培訓(xùn)部門、深入到學(xué)員中去。培訓(xùn)部門要按照會(huì)計(jì)管理部門的統(tǒng)一布置，合理安排培訓(xùn)工作，精心組織，做好服務(wù)工作。在培訓(xùn)開始前，提前數(shù)日下發(fā)培訓(xùn)通知，以便會(huì)計(jì)人員做好相應(yīng)準(zhǔn)備，同時(shí)明確培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)放培訓(xùn)教材和資料；在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師應(yīng)向?qū)W員提供較為系統(tǒng)的培訓(xùn)資料，培訓(xùn)課堂上可以開展專題討論，圍繞大家比較關(guān)心的話題組織專場(chǎng)討論；培訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后還應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)員提出的相關(guān)問(wèn)題并予以統(tǒng)一答復(fù)，同時(shí)可以建立一套較為完善的反饋制度，以便專門收集學(xué)員的改進(jìn)意見。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織者應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為培訓(xùn)學(xué)員提供方便，解決他們的難處，對(duì)于那些比較困難的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)提供一定的優(yōu)惠政策，為學(xué)員分憂解難，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。

（三）分層次分對(duì)象培訓(xùn)

財(cái)政部門與培訓(xùn)部門結(jié)合，做好培訓(xùn)前的統(tǒng)計(jì)、摸底工作。根據(jù)會(huì)計(jì)人員專業(yè)技術(shù)級(jí)別不同，可分為三個(gè)層次：第一層次為較高層次的會(huì)計(jì)主管和會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)內(nèi)容要突出管理、分析及預(yù)測(cè)；第二層次為中等層次的一般會(huì)計(jì)人員，培訓(xùn)內(nèi)容要突出核算方法、技能運(yùn)用及財(cái)務(wù)狀況分析；第三層次為較低層次的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員，內(nèi)容以基本理論、基本方法、基本技能為主。

所謂分對(duì)象培訓(xùn)，指的是根據(jù)行業(yè)性質(zhì)的不同將會(huì)計(jì)培訓(xùn)人員進(jìn)行分類，主要有以下三類：

1.金融企業(yè)會(huì)計(jì)人員，培訓(xùn)內(nèi)容可以重點(diǎn)放在金融企業(yè)制度、理論知識(shí)以及相關(guān)規(guī)定上；

2.行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在行政事業(yè)單位特定的會(huì)計(jì)制度和相關(guān)規(guī)定及知識(shí)上；

3.上述兩類以外的所有會(huì)計(jì)人員，培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)放在各類新企業(yè)會(huì)計(jì)制度、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)規(guī)定及知識(shí)上。

（四）改進(jìn)教學(xué)方式，采取多樣化教學(xué)手段，提高培訓(xùn)質(zhì)量

創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)方法和手段，應(yīng)盡快完善以下工作：一是授課方式靈活多樣，如課程教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)例演示、問(wèn)題討論、多媒體教學(xué)等；二是培訓(xùn)形式應(yīng)多式多樣，如研討會(huì)、座談會(huì)、交流會(huì)、專題講座以及利用音像教材進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，出去參觀學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等形式也可以嘗試；由會(huì)計(jì)人員提一些在實(shí)際工作中遇到的難點(diǎn)、問(wèn)題，授課教師在歸納后形成教學(xué)課件，與會(huì)計(jì)人員討論研究，提高會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)積極性，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。多采用一些真實(shí)的教學(xué)案例，盡量做到理論與會(huì)計(jì)工作的高度融合，讓學(xué)員理解會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)的原因、背景和意義。

（五）規(guī)范考試制度，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的自覺性

新時(shí)期我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)的人才提出了更高的要求，作為會(huì)計(jì)人員，繼續(xù)接受教育不僅是適應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的需要，同時(shí)也符合相關(guān)法律法規(guī)對(duì)自身的要求。會(huì)計(jì)管理職能部門可以因地制宜建立一套完善的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育檔案登記制度，根據(jù)職稱等級(jí)的不同，對(duì)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)會(huì)計(jì)人員分門別類地建立相應(yīng)的繼續(xù)教育檔案，依據(jù)平時(shí)個(gè)人所參與的繼續(xù)教育情況（比如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)等）記錄在冊(cè)，以便今后評(píng)比使用。與此同時(shí)，建立健全一套完整的、規(guī)范的考試制度，是確保會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育不流失于形式的重要手段。這套考試制度主要采用以下2種測(cè)試形式：考試和考核。考慮到當(dāng)前的實(shí)際情況，筆者以為，針對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人員以及會(huì)計(jì)主管人員可以采用開卷、答辯的考核形式；對(duì)于中級(jí)以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員可以采用閉卷的考試形式。相對(duì)開卷而言，閉卷考試題目應(yīng)偏宜，但要嚴(yán)格遵守考場(chǎng)紀(jì)律。我們要力改之前的考試作風(fēng)，堅(jiān)決杜絕把閉卷當(dāng)開卷、相互抄襲的現(xiàn)象發(fā)生。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的根本目的就在于更新從業(yè)人員的理論知識(shí)，掌握最新的法律法規(guī)動(dòng)態(tài)，提高財(cái)會(huì)工作實(shí)效。由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容又比較多，所以必須嚴(yán)格把好考試關(guān)?；诖?，會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)必須充分重視會(huì)計(jì)繼續(xù)教育考試制度，同時(shí)把會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育考勤及其成績(jī)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的年檢工作緊密結(jié)合起來(lái)，即參加會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)并且考試成績(jī)合格者，才能通過(guò)本年度的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書年檢。

總而言之，21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人才提出了更高的要求，這就需要我們主動(dòng)參與到繼續(xù)教育工作中來(lái)，把繼續(xù)教育當(dāng)做終身教育。只要這樣，我們的會(huì)計(jì)人員才能夠不斷掌握新知識(shí)和新技能，更好地滿足這個(gè)時(shí)代的發(fā)展需求。同時(shí)，我們還應(yīng)不斷剖析會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題，采取切實(shí)可行的措施，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，全面提高會(huì)計(jì)人員的整體素質(zhì)，是擺在我們面前的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育制度；繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)；繼續(xù)教育研究議題

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

部門（行業(yè)）繼續(xù)教育是繼續(xù)教育的重要組成部分，主要是指學(xué)歷教育之后，由部門（行業(yè)）根據(jù)本部門（行業(yè)）發(fā)展需要，對(duì)部門（行業(yè)）職工（主要是在職人員）開展的教育和培訓(xùn)活動(dòng)，是一種以崗位培訓(xùn)為主、學(xué)歷教育為輔的成人教育活動(dòng)。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)部門（行業(yè)）繼續(xù)教育進(jìn)行制度分析，對(duì)部門（行業(yè)）繼續(xù)教育實(shí)踐開展情況和主要研究議題進(jìn)行梳理，為科學(xué)謀劃部門（行業(yè)）繼續(xù)教育發(fā)展、進(jìn)一步完善繼續(xù)教育體系提供參考。

一、部門（行業(yè)）繼續(xù)教育制度分析

部門（行業(yè)）繼續(xù)教育制度，是指我國(guó)各級(jí)各類實(shí)施部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)體系及其組織運(yùn)行的規(guī)則。它包括兩個(gè)基本內(nèi)容：一是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織；二是它們賴以存在和運(yùn)行的規(guī)則，即部門（行業(yè)）繼續(xù)教育法律、規(guī)則、條例等。部門（行業(yè)）繼續(xù)教育制度分析，就是對(duì)實(shí)施部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的組織機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)則進(jìn)行分析，對(duì)教育行為的外部環(huán)境即教育實(shí)施者和實(shí)施規(guī)則進(jìn)行探索。

（一）部門（行業(yè)）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)

目前，我國(guó)開展部門（行業(yè)）繼續(xù)教育相關(guān)服務(wù)的機(jī)構(gòu)主要包括5類：

1.政府職能部門

中華人民共和國(guó)教育部、人力資源和社會(huì)保障部是與部門（行業(yè)）繼續(xù)教育密切相關(guān)的政府職能部門。教育部職業(yè)教育與成人教育司承擔(dān)成人教育的宏觀指導(dǎo)工作；人力資源和社會(huì)保障部專業(yè)技術(shù)人員管理司（下設(shè)繼續(xù)教育處）和職業(yè)能力建設(shè)司（下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)處）也承擔(dān)相應(yīng)的人才培養(yǎng)、政策制定等部門（行業(yè)）繼續(xù)教育宏觀管理工作。此外，公安、司法、稅務(wù)等政府部門也設(shè)有相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2.行業(yè)自身

根據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（G B/T4745-2002），我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)共分為20個(gè)門類、95個(gè)大類、913個(gè)小類。林業(yè)、郵政、氣象、航空、鐵路等許多行業(yè)都有自己專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以氣象行業(yè)為例，氣象行業(yè)開展繼續(xù)教育的主體機(jī)構(gòu)是中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院及其分院（國(guó)家級(jí)）和各個(gè)省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織實(shí)施全體氣象從業(yè)人員的培訓(xùn)。此外還有氣象及相關(guān)專業(yè)高校、黨校、行政學(xué)院、海外人才基地、相關(guān)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等共同構(gòu)成氣象部門繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)體系。

3.以中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)組建的國(guó)家開放大學(xué)

國(guó)家開放大學(xué)的特點(diǎn)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重，面向全體社會(huì)成員開展教育培訓(xùn)，其辦學(xué)體系由總部、分部、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心和行業(yè)、企業(yè)學(xué)院共同組成。

4.以高校為主的學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)

這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往作為高校本科生教育、研究生教育、繼續(xù)教育等高校人才培養(yǎng)體系的組成部分，依托高校的師資隊(duì)伍、科研實(shí)力和學(xué)術(shù)影響力為社會(huì)各部門、行業(yè)、企業(yè)提供各種教育培訓(xùn)服務(wù)，其服務(wù)范圍覆蓋理、工、農(nóng)、法、醫(yī)經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。典型代表是清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院。

5.其他以商業(yè)模式運(yùn)行的社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括語(yǔ)言類培訓(xùn)、IT培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)等類型，并呈現(xiàn)出學(xué)校與非學(xué)校并重、自主性與社會(huì)性兼具、國(guó)外培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)培訓(xùn)并存等特點(diǎn)，在教育產(chǎn)品化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化等方面頗具優(yōu)勢(shì)。高頓財(cái)務(wù)培訓(xùn)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)培訓(xùn)，都是這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的典型代表。

（二）部門（行業(yè)）繼續(xù)教育規(guī)則

當(dāng)前我國(guó)部門（行業(yè)）繼續(xù)教育存在和運(yùn)行的規(guī)則，既包括相關(guān)的法律法規(guī)，也包括相關(guān)的方針、政策。相關(guān)的教育法律法規(guī)包括教育法律（例如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》）、其他相關(guān)法律（例如《中國(guó)人民共和國(guó)立法法》）、教育行政法規(guī)（例如《教師資格條例》）、教育部門規(guī)章（例如《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》）和其他相關(guān)文件等等。相關(guān)的方針和政策，典型的有《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020）》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》等等。

二、部門（行業(yè)）繼續(xù)教育相關(guān)社會(huì)研究團(tuán)體、會(huì)議和出版刊物

（一）部門（行業(yè)）繼續(xù)教育相關(guān)社會(huì)研究團(tuán)體

近年來(lái)較為活躍的國(guó)內(nèi)外部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的社會(huì)研究團(tuán)體包括：

1.中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)

1981年4月經(jīng)中華人民共和國(guó)教育部批準(zhǔn)、中華人民共和國(guó)民政部注冊(cè)成立，是全國(guó)各類成人教育團(tuán)體和成人教育工作者自愿組成的群眾性、學(xué)術(shù)性社會(huì)團(tuán)體。其下包括航空服務(wù)教育培訓(xùn)專業(yè)委員會(huì)、成人科研機(jī)構(gòu)工作委員會(huì)、成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作委員會(huì)等17個(gè)分支機(jī)構(gòu)和454個(gè)會(huì)員單位。其中，行業(yè)成人教育協(xié)（學(xué)）會(huì)有包括中國(guó)水利教育協(xié)會(huì)、中國(guó)交通教育研究會(huì)等在內(nèi)的6個(gè)會(huì)員單位。

2.中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)

該協(xié)會(huì)受人力資源和社會(huì)保障部、民政部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督管理，是具有法人資格的全國(guó)性社團(tuán)，由全國(guó)各級(jí)各類企業(yè)、事業(yè)及行政單位從事職工教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定工作的部門或個(gè)人自愿結(jié)合組成，是非營(yíng)利性社會(huì)團(tuán)體，是聯(lián)合各部門、各行業(yè)、各地區(qū)在確定的工作領(lǐng)域配合政府進(jìn)行具體工作的全國(guó)性專業(yè)法人團(tuán)體。

3.中國(guó)繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)

該協(xié)會(huì)成立于1984年，接受人力資源和社會(huì)保障部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的全國(guó)性、專業(yè)性社會(huì)團(tuán)體，服務(wù)對(duì)象主要是全國(guó)5500多萬(wàn)專業(yè)技術(shù)人員，分布在科研、教學(xué)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。協(xié)會(huì)的理事與會(huì)員單位主要是以中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院、清華大學(xué)、北京大學(xué)、寶鋼集團(tuán)、中石油、中石化、中國(guó)企業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)等為代表的各類企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高等院校、R導(dǎo)際趿煊虻男幸敵會(huì)以及各省市的人力資源與社會(huì)保障部門。

4.聯(lián)合國(guó)教科文組織相關(guān)機(jī)構(gòu)

主要包括聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（the UNESCO Institute for Lifelong Learning，簡(jiǎn)稱UIL）、聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所（the UNESCO Institute for Information Technologies in Education，簡(jiǎn)稱IITE）、國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育協(xié)會(huì)（International Council for Open and Distance Education，簡(jiǎn)稱ICDE）、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際技術(shù)及職業(yè)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）、歐洲成人教育協(xié)會(huì)（European Association for the Education of Adults，簡(jiǎn)稱EAEA）、歐洲成人教育研發(fā)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟（Consortium of European Research and Development Institutes for Adult Education，簡(jiǎn)稱ERDI）、歐洲成人教育研究協(xié)會(huì)（European Society for Research on the Education of Adults，簡(jiǎn)稱ESREA）、歐洲遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（European Association for Distance Learning ，簡(jiǎn)稱EADL）、亞洲及南太平洋成人教育組織總署（The Asian and South Pacific Bureau of Adult Education Organization，簡(jiǎn)稱ASPBAE）、國(guó)際成人教育理事會(huì)（The International Council for Adult Education，簡(jiǎn)稱ICAE）等組織。

（二）部門（行業(yè)）繼續(xù)教育相關(guān)會(huì)議

部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的會(huì)議主要有21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇、海峽兩岸繼續(xù)教育論壇、可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際論壇、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與終身學(xué)習(xí)論壇、國(guó)際繼續(xù)教育工程大會(huì)等。以21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇為例，該論壇是由中國(guó)科協(xié)繼續(xù)教育中心、合國(guó)教科文組織繼續(xù)工程教育中國(guó)教席、原中國(guó)人民總裝備部繼續(xù)教育中心、清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的，會(huì)議以年會(huì)形式進(jìn)行跨行業(yè)、跨領(lǐng)域和跨地區(qū)進(jìn)行繼續(xù)教育方面的學(xué)術(shù)交流和研討，論壇于2000年召開第一屆會(huì)議，目前已經(jīng)召開十六屆。

（三）部門（行業(yè)）繼續(xù)教育相關(guān)出版刊物

代表性的部門（行業(yè)）繼續(xù)教期刊有：《繼續(xù)教育》《繼續(xù)教育研究》《中國(guó)成人教育》《成人教育》《中國(guó)培訓(xùn)》《高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)》等。在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《理論縱橫》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《教育探索》《教育發(fā)展研究》《觀察思考》《中國(guó)高教研究》等期刊中也有學(xué)者的研究成果發(fā)表。各部門（行業(yè)）也有對(duì)內(nèi)或者對(duì)外發(fā)行的繼續(xù)教育相關(guān)刊物，例如《氣象繼續(xù)教育》《注冊(cè)稅務(wù)師》《財(cái)經(jīng)與法》《公安教育》等。此外，也有部分繼續(xù)教育工作者通過(guò)大學(xué)學(xué)報(bào)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

三、當(dāng)前我國(guó)部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的主要研究議題

學(xué)界對(duì)于當(dāng)前我國(guó)部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的研究?jī)?nèi)容相當(dāng)廣泛。按照學(xué)校教育活動(dòng)體系的一般分類方法，絕大部分研究?jī)?nèi)容可以歸類為目標(biāo)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)四大范疇。筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)部門（行業(yè)）繼續(xù)教育研究議題進(jìn)行梳理大致也按照這樣的思路展開，對(duì)于新出現(xiàn)的研究領(lǐng)域和其他難以納入該范疇的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)則單獨(dú)列出。總體說(shuō)來(lái)，當(dāng)前我國(guó)部門（行業(yè)）繼續(xù)教育主要研究議題可以劃分為繼續(xù)教育基本理論和基本現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究、課程研究、教學(xué)活動(dòng)與教育過(guò)程研究、教育技術(shù)研究、教學(xué)管理研究、效益與評(píng)估研究、國(guó)際比較研究七大類別。

（一）基本理論和基本現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究

基本理論研究包括部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的概念、背景與理念、目的與功能、體系與規(guī)律研究等等；基本現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究主要包括法律法規(guī)建設(shè)、部門（行業(yè)）繼續(xù)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題、趨勢(shì)和對(duì)策研究等。有時(shí)基本理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也交融在一起。

（二）課程研究

教育學(xué)界對(duì)課程的理解大致有四種方式：“一門學(xué)問(wèn)或?qū)W科”“預(yù)訂了的教學(xué)內(nèi)容”“計(jì)劃了的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。部門（行業(yè)）繼續(xù)教育關(guān)于課程的研究基本遵循這樣的理解方式，研究?jī)?nèi)容主要包括課程的內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與類型、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)計(jì)劃與課程大綱）及教材研究等，此外還有課程管理研究。

（三）教學(xué)活動(dòng)與教育過(guò)程研究

教學(xué)活動(dòng)與教育過(guò)程研究，是一種行動(dòng)主義的過(guò)程性研究視角。該研究視角強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性和和過(guò)程性。繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)研究是從實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的客體，即從“學(xué)”的角度探討繼續(xù)教育問(wèn)題，典型的是成人學(xué)習(xí)模式研究。教學(xué)活動(dòng)研究，是從實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體，即從“教”的角度探討繼續(xù)教育問(wèn)題，典型的是教學(xué)模式研究。所謂教育過(guò)程，就是教育活動(dòng)的延續(xù)與開展，就是教育活動(dòng)所經(jīng)歷的或長(zhǎng)或短的時(shí)間的行程。繼續(xù)教育過(guò)程可以分為四個(gè)層次：個(gè)體整個(gè)的教育過(guò)程；課程教育過(guò)程，一門課程從開始到結(jié)束的過(guò)程；一門課程中的一章或一個(gè)單位的教育過(guò)程；某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的或一節(jié)課的教育過(guò)程?？梢哉f(shuō)，教育過(guò)程研究是一個(gè)相對(duì)微觀的過(guò)程性、系統(tǒng)性研究視角。

（四）教育技術(shù)研究

學(xué)界對(duì)教育技術(shù)的涵義有三種不同的理解：第一種認(rèn)為教育技術(shù)是開展教育活動(dòng)所應(yīng)用的工具；第二種認(rèn)為教育技術(shù)是技能、方法、手段和技術(shù)的總和；第三種觀點(diǎn)從教育整體實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為教育技術(shù)是指“教育（教學(xué)）系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)，其所要完成的工作就是從教育目標(biāo)或者社會(huì)和人的發(fā)展需要出發(fā)，經(jīng)過(guò)特定的信息變換，確定各種約束條件，最終設(shè)計(jì)出特定的教育（教學(xué)）系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)作為一種預(yù)期的手段指向教育目標(biāo)和需要”?？梢哉f(shuō)，教育技術(shù)是教育者對(duì)教育（教學(xué)）系統(tǒng)的謀劃，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)是兩種核心教育技術(shù)。學(xué)界對(duì)教育技術(shù)內(nèi)涵的三種不同理解，在部門（行業(yè)）繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)領(lǐng)域體現(xiàn)得較為全面和典型。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)依托的信息技術(shù)、特殊的培訓(xùn)體系和課程設(shè)計(jì)等都成為教育技術(shù)研究常見的研究問(wèn)題。

（五）教學(xué)管理研究

所謂教學(xué)管理，就是為提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)教育活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，具體包括教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過(guò)程管理、師生關(guān)系管理、教學(xué)質(zhì)量控制等。部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的教學(xué)管理研究，大致分為教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策研究、師生關(guān)系研究、質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)研究等類別。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前繼續(xù)教育教學(xué)管理存在繼續(xù)教育師資薄弱、觀念陳舊、管理制度不健全等問(wèn)題。在如何提高教學(xué)管理水平方面，增強(qiáng)繼續(xù)教育師資培訓(xùn)、構(gòu)建“教師教育學(xué)”、引入項(xiàng)目管理、TQM全面質(zhì)量管理、集約化教學(xué)管理等方面均有相關(guān)研究。由于部門（行業(yè)）繼續(xù)教育成人學(xué)員的特殊性，師生關(guān)系問(wèn)題、師生雙方訴求的實(shí)現(xiàn)途徑等問(wèn)題也得到學(xué)者們的關(guān)注。在教學(xué)質(zhì)量方面，用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平已經(jīng)成為一種共識(shí)，相關(guān)研究對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、督導(dǎo)機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容均有涉及。

（六）效益與評(píng)估研究

部門（行業(yè)）繼續(xù)教育評(píng)估研究的熱點(diǎn)是對(duì)培訓(xùn)效能的影響因素研究，包括組織特征、培訓(xùn)者特征、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果等變量；在培訓(xùn)模型方面，大部分研究都是基于Kirkpatrick四層次模型，即培訓(xùn)者的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果對(duì)組織的影響，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展的Kaufman五層次評(píng)估、CIRO方法、CIPP模型、五層次ROI框架模型。許多部門（行業(yè)）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建立了自己的評(píng)估指標(biāo)體系，例如交通行業(yè)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估指標(biāo)體系，包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)：功能定位、教學(xué)人員隊(duì)伍、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果評(píng)估、保障條件；17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，47個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并設(shè)置不同權(quán)重。有學(xué)者指出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估指標(biāo)除了培訓(xùn)管理、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)數(shù)量、培訓(xùn)數(shù)量等指標(biāo)外，員工的崗位能力提升度和培訓(xùn)對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)度也應(yīng)作為評(píng)估的關(guān)鍵因素，典型的以氣象部門的效益評(píng)估研究為代表。該類評(píng)估視角賦予了評(píng)估研究在繼續(xù)教育培訓(xùn)中的重大意義，即除了提升培訓(xùn)質(zhì)量之外，還在于從成本和收益的角度闡釋了教育培訓(xùn)的內(nèi)涵，即培訓(xùn)既是一項(xiàng)成本，同時(shí)也是一項(xiàng)收益，以及如何衡量收益與成本的對(duì)比關(guān)系的問(wèn)題。

（七）國(guó)際比較研究

教育學(xué)的比較研究，其目的或?yàn)榻梃b，或?yàn)榻涣?。前者是在教育律的普遍性指?dǎo)下認(rèn)識(shí)他國(guó)教育現(xiàn)象，并通過(guò)本土化來(lái)實(shí)現(xiàn)借鑒的目的，后者是以認(rèn)識(shí)他國(guó)教育現(xiàn)象的獨(dú)特性為認(rèn)知性目的，并通過(guò)本土生長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)交流的目的。部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的比較研究既有借鑒也有交流，但相對(duì)來(lái)說(shuō)借鑒和介紹多于交流和比較。在內(nèi)容方面，主要涉及國(guó)外繼續(xù)教育發(fā)展歷史、成人教育發(fā)展情況、繼續(xù)教育相關(guān)法律法規(guī)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際社會(huì)繼續(xù)教育創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)等；在國(guó)別方面，多為對(duì)英、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)的思考。

四、總結(jié)與思考

我國(guó)于20世紀(jì)90年代進(jìn)行了教育體制改革，大部分隸屬于部門（行業(yè)）的高等院校移交社會(huì)辦學(xué)管理，使得學(xué)歷教育與繼續(xù)教育在教育制度和管理體系上產(chǎn)生了裂隙，同時(shí)也在一定程度上削弱了各部門（行業(yè)）直接根據(jù)本部門（行業(yè)）事業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)人才的能力。在我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，相比于學(xué)歷教育，作為終身教育重要組成部分的繼續(xù)教育還沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，繼續(xù)教育與學(xué)歷教育之間的銜接問(wèn)題還沒(méi)有解決，繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育、成人教育之間的關(guān)系還沒(méi)有理順，與終身教育學(xué)習(xí)理念、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求還存在差距。

在教育實(shí)踐層面，當(dāng)前我國(guó)各部門（行業(yè)）大都建立了自己的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，部門（行業(yè)）內(nèi)外形成了協(xié)會(huì)、會(huì)議、刊物等形式的交流平臺(tái)。但各個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)展水平很不均衡，實(shí)施繼續(xù)教育的能力和水平也高低不等，部門（行業(yè)）之間、部門（行業(yè)）與學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間相互借鑒交流的深度和廣度仍未達(dá)到構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。這與當(dāng)前我國(guó)部門（行業(yè)）繼續(xù)教育制度在層級(jí)、結(jié)構(gòu)、類別屬性、相互關(guān)系等方面尚不完善不無(wú)關(guān)聯(lián)。不少部門（行業(yè)）已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，并在高校、部門、行業(yè)之間積極尋求聯(lián)盟。在國(guó)家政策和法律法規(guī)層面上，2015年3月，中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部頒布了《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》。該項(xiàng)法規(guī)指出，國(guó)家機(jī)關(guān)機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位以及社會(huì)團(tuán)體等組織的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，將實(shí)行政府、社會(huì)、用人單位和個(gè)人共同投入的機(jī)制，繼續(xù)教育工作將實(shí)行頭籌規(guī)劃、分級(jí)負(fù)責(zé)、分類指導(dǎo)的管理體制，該項(xiàng)法規(guī)已于2015年10月起開始實(shí)施。隨著繼續(xù)教育法制化進(jìn)程的推進(jìn)，部門（行業(yè)）繼續(xù)教育制度將不斷完善，部門（行業(yè)）繼續(xù)教育的發(fā)展環(huán)境也將越來(lái)越好。

在理論研究層面，從研究?jī)?nèi)容上看，當(dāng)前我國(guó)部門（行業(yè)）繼續(xù)教育研究?jī)?nèi)容較為豐富，但尚未形成成熟的研究體系；從研究方法上看，定性研究多定量研究少，截面研究多歷時(shí)追蹤研究少，推介研究多比較研究少，尤其是為世界繼續(xù)教育的發(fā)展提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的研究少。究其原因在于基礎(chǔ)研究較少，對(duì)諸如繼續(xù)教育的構(gòu)成要素、體系、規(guī)律、方法等框架性、基礎(chǔ)性問(wèn)題缺乏必要的討論，這一點(diǎn)也為部門（行業(yè)）繼續(xù)教育工作實(shí)踐者和理論研究者提供了大量空間。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；服務(wù)模式；基地；聯(lián)盟

高校肩負(fù)著為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)責(zé)任，繼續(xù)教育是服務(wù)的重要載體和途徑。目前，高校繼續(xù)教育正在從服務(wù)個(gè)體向服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型，從學(xué)歷提升教育向更新知識(shí)、拓展技能、提高素質(zhì)轉(zhuǎn)型,從單一教育模式向融合型教育模式轉(zhuǎn)型。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，以及終身教育理念的逐步深入，人們的學(xué)習(xí)愿望被不斷激發(fā)。尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在繼續(xù)教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，使教育供給側(cè)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，高校繼續(xù)教育需要建立與之相適應(yīng)的繼續(xù)教育模式，才能更好地服務(wù)地方發(fā)展。模式就是解決某一類問(wèn)題的方法論。傳統(tǒng)上，從培養(yǎng)目標(biāo)角度而言，我國(guó)繼續(xù)教育模式可以分為學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育兩類；依照學(xué)習(xí)形式劃分，則主要有脫產(chǎn)、業(yè)余、函授、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、電視大學(xué)等。目前，社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化、泛在化、終身化的學(xué)習(xí)需求日益凸顯，繼續(xù)教育被認(rèn)定為一種“學(xué)習(xí)服務(wù)”或“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育間的壁壘逐漸模糊，各種學(xué)習(xí)形式交替融合，相得益彰。改革創(chuàng)新繼續(xù)教育辦學(xué)與管理體制，建立繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，探索形成具有特色的繼續(xù)教育服務(wù)新模式，不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)提出的客觀要求，也是新形勢(shì)下行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和高校發(fā)展的內(nèi)在需要，是值得研究探討的重大問(wèn)題。

一、繼續(xù)教育基地服務(wù)模式

繼續(xù)教育基地模式是一種由政府或行業(yè)管理部門主導(dǎo)并批準(zhǔn)設(shè)立，依托高校的教育資源優(yōu)勢(shì)，開展集約化、規(guī)模化、多樣化的教育培訓(xùn)的形式。基地的設(shè)立有嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，必須具備一定的組織機(jī)構(gòu)及專職工作人員、完善的管理制度、固定的教學(xué)場(chǎng)所及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、足夠的培訓(xùn)教材或講義、穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍、明確的發(fā)展目標(biāo)等基本條件，一般采取高?；蛏鐣?huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照規(guī)范和程序自主申報(bào)，政府或行業(yè)組織專家進(jìn)行資質(zhì)論證、現(xiàn)場(chǎng)考察和評(píng)審的形式。在規(guī)定的建設(shè)周期之后，政府、行業(yè)或受委托的第三方機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)獲批的基地進(jìn)行檢查考核、綜合評(píng)價(jià)，并進(jìn)行取舍，對(duì)示范性基地的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輻射推廣。該模式有利于政、產(chǎn)、學(xué)、研一體化，能促進(jìn)各創(chuàng)新要素的有效集聚和有機(jī)結(jié)合。通過(guò)繼續(xù)教育基地的共建和共享，能夠避免教育培訓(xùn)資源的重復(fù)建設(shè)，降低成本，高校通過(guò)基地的建設(shè)，在服務(wù)地方及行業(yè)中爭(zhēng)取發(fā)展空間，在貢獻(xiàn)地方及行業(yè)中獲得發(fā)展資源。

二、會(huì)員制繼續(xù)教育服務(wù)模式

會(huì)員制繼續(xù)教育服務(wù)模式是指采取自愿申請(qǐng)，交費(fèi)加盟入會(huì)或企業(yè)與高校簽訂合作協(xié)議入會(huì)的方式，為會(huì)員企業(yè)團(tuán)體客戶及個(gè)人客戶提供通用的及專屬的教育服務(wù)，如開展新材料、新工藝、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)，新入職人員的崗前培訓(xùn)等。該模式更適合中小微企業(yè)。實(shí)施該模式，高校需結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃制定培養(yǎng)方案，建設(shè)“培訓(xùn)課程超市”，制作專業(yè)化、特色化的課程培訓(xùn)菜單,設(shè)立模塊化的課程平臺(tái)體系，會(huì)員企業(yè)的職工按照自己的愛好、需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為不斷更新知識(shí)、提高和強(qiáng)化職業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)基于E-learning、MOOC、C-SPOCs等理念開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)平臺(tái)，對(duì)高級(jí)別會(huì)員還可量身打造服務(wù)內(nèi)容與服務(wù)形式。通過(guò)建立會(huì)員企業(yè)職工詳細(xì)信息及學(xué)習(xí)檔案，并將學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)后積累的學(xué)分與行業(yè)所屬企業(yè)人力資源的考核評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，在全行業(yè)實(shí)施科學(xué)的、統(tǒng)一的學(xué)分積累及學(xué)分轉(zhuǎn)化認(rèn)證評(píng)價(jià)體系，使個(gè)人的提高與滿足行業(yè)所屬企業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合，充分體現(xiàn)“會(huì)員制”開展行業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)效性。顯然，“會(huì)員制”服務(wù)模式易于在高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)之間建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的契約關(guān)系，利于保障開展行業(yè)繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，利于促進(jìn)高校服務(wù)的積極性、主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，使會(huì)員的滿意度和忠誠(chéng)度大大提升。實(shí)施繼續(xù)教育“會(huì)員制”模式，把高校與行業(yè)、行業(yè)所屬企業(yè)、學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系在一起，有利于整合校企優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)終身教育體系的構(gòu)建，是行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展的方向，是行業(yè)繼續(xù)教育得以普及和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

三、項(xiàng)目制繼續(xù)教育服務(wù)模式

項(xiàng)目制繼續(xù)教育服務(wù)模式就是基于項(xiàng)目管理的思路，以繼續(xù)教育工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)際完成情況為考核內(nèi)容，并根據(jù)考核結(jié)果對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)予以評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲，以項(xiàng)目形式針對(duì)行業(yè)企業(yè)或地方某些培訓(xùn)需求集中開展的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。繼續(xù)教育實(shí)行項(xiàng)目管理，突破了原有行政管理體制的束縛，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組建項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、溝通和控制，擁有一定范圍的人、財(cái)、物管理支配權(quán)，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程、結(jié)果等承擔(dān)責(zé)任，能充分調(diào)動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及其項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能極大地激發(fā)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的使命感、責(zé)任心、成就感。繼續(xù)教育項(xiàng)目制管理模式引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制,從而提高管理的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，提高繼續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量和滿意度。

四、開放型繼續(xù)教育服務(wù)模式

開放型繼續(xù)教育服務(wù)模式是高校適應(yīng)國(guó)家“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”戰(zhàn)略規(guī)劃，主動(dòng)面向社會(huì),充分開放自有教育資源,以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo),盡可能滿足行業(yè)及地方各種需求的一種服務(wù)模式。開放、靈活、公益性是這種模式的顯著特點(diǎn)。學(xué)員的年齡、學(xué)歷、身份等不受限制，通過(guò)實(shí)行學(xué)分制與彈性學(xué)制，滿足不同學(xué)員的求學(xué)需求，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了“因材施教”“以人為本”。通過(guò)構(gòu)建不同高校優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育、培訓(xùn)、職業(yè)資格證書等需求間的互通，基于學(xué)員的品牌認(rèn)知，可以把社會(huì)不同職業(yè)、不同年齡階段的人員納入繼續(xù)教育的服務(wù)對(duì)象，以進(jìn)一步完善我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)體系。這種模式對(duì)社會(huì)在職人士需解決崗位實(shí)際問(wèn)題、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、社區(qū)教育等有著重要價(jià)值。為確保服務(wù)質(zhì)量及可持續(xù)性，政府需統(tǒng)籌規(guī)劃，跟蹤監(jiān)管，公正評(píng)價(jià)，并給予一定的教育補(bǔ)貼。

五、聯(lián)盟型（戰(zhàn)略合作關(guān)系）繼續(xù)教育服務(wù)模式

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：全面深化校地、校企合作，行業(yè)特點(diǎn)明顯的高?？梢耘c行業(yè)部門、行業(yè)組織、大型企業(yè)實(shí)行共建共管或共同組建教育集團(tuán)，專業(yè)門類較多的高?？梢耘c行業(yè)企業(yè)共建共管二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)集群，采取多種形式組建或參加教育集團(tuán)。因此，可以說(shuō)“我中有你,你中有我”,協(xié)同發(fā)展、借力發(fā)展，相互依存、共同發(fā)展已是當(dāng)今社會(huì)的共識(shí)。聯(lián)盟型（戰(zhàn)略合作關(guān)系）繼續(xù)教育服務(wù)模式正是上述政策與認(rèn)識(shí)環(huán)境下的產(chǎn)物。它是一種基于高度信任，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”為原則,共享競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和利益的長(zhǎng)期性、戰(zhàn)略性的協(xié)同發(fā)展服務(wù)模式關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)利益的共贏。以服務(wù)行業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)的“校企聯(lián)盟”，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目標(biāo)的“校地聯(lián)盟”，以整合各高校優(yōu)質(zhì)教育資源為主要目標(biāo)的“校校聯(lián)盟”就是這種模式的具體表現(xiàn)形式。

六、西安航空學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院的探索與實(shí)踐

西安航空學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院成立以來(lái)，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，自覺履行社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)持以服務(wù)促管理、以創(chuàng)新謀發(fā)展、以特色創(chuàng)優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，設(shè)立了“中航工業(yè)西安航空學(xué)院高技能人才培訓(xùn)基地”“陜西省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”。幾年來(lái)，基地以體制機(jī)制、培訓(xùn)體系、硬件環(huán)境、師資隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、理念文化、服務(wù)行業(yè)能力等為建設(shè)內(nèi)容（見表1），以打造符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特色教育品牌為目標(biāo)，堅(jiān)持以體制機(jī)制改革創(chuàng)新為先導(dǎo)，以健全培訓(xùn)體系為基礎(chǔ)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、按需施教的原則，構(gòu)建了涵蓋培訓(xùn)項(xiàng)目選定、培訓(xùn)課程研發(fā)、師資隊(duì)伍優(yōu)化、培訓(xùn)方式創(chuàng)新、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估“五位一體”，銜接順暢、相互協(xié)調(diào)、規(guī)范有序、管控有力的培訓(xùn)基地運(yùn)行模式。充分利用學(xué)校地處閻良航空產(chǎn)業(yè)基地的地緣優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持走產(chǎn)教融合校企合作之路，先后與中航集團(tuán)公司及其下屬企事業(yè)單位、閻良國(guó)家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地等多家單位建立了全面戰(zhàn)略合作關(guān)系。探索建立與行業(yè)企業(yè)人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的協(xié)同人才創(chuàng)新培養(yǎng)新機(jī)制，建立校企聯(lián)合專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，吸納行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)、教材編寫、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)基地共建等。學(xué)校為企業(yè)在員工學(xué)歷提升和非學(xué)歷教育培訓(xùn)、科技服務(wù)、投融資咨詢等領(lǐng)域提供服務(wù)。雙方開放實(shí)驗(yàn)室、研究室（所）與技術(shù)中心，共享科研儀器設(shè)備，聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目申報(bào)、市場(chǎng)開發(fā)等，聯(lián)合組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教育資源與和服務(wù)網(wǎng)系互利結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享和合作共贏。繼續(xù)教育學(xué)院在發(fā)揮服務(wù)窗口和橋梁作用等方面進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐探索，已成為中航工業(yè)集團(tuán)公司高技能人才培養(yǎng)的重要陣地，成為服務(wù)行業(yè)和地方的重要平臺(tái)。

七、結(jié)語(yǔ)

第6篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

作者：蔡姍 韓祁

一般說(shuō)來(lái)，醫(yī)學(xué)院校教育包括中等職業(yè)技術(shù)衛(wèi)生學(xué)校教育和高等醫(yī)學(xué)院校教育，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)院校教育是兩種不同的教育模式，有著不同的教育目標(biāo)，但是兩者又是互相聯(lián)系、互相滲透的。詳細(xì)區(qū)別和聯(lián)系見下表：（表略）總體而言，醫(yī)學(xué)院校開展教育活動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教育是為了維持經(jīng)營(yíng)、履行責(zé)任和義務(wù)而對(duì)外開展的服務(wù)工作。學(xué)校和學(xué)生之間主要是組織與產(chǎn)品的關(guān)系或服務(wù)與消費(fèi)的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生，接收教育是一種個(gè)人投資，更多考慮的是個(gè)人發(fā)展；而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的開展中，接受教育的對(duì)象主要為單位成員，提供教育的主體可以是本單位，也可以是其它單位，也可以是書本、音像等知識(shí)載體。對(duì)于單位，教育活動(dòng)開展是人力資源培訓(xùn)的形式，是單位為了可持續(xù)發(fā)展、保持競(jìng)爭(zhēng)力而進(jìn)行的內(nèi)功修煉。對(duì)于學(xué)員，由于工作關(guān)系形成的個(gè)人與組織的關(guān)系，學(xué)員接受教育是為了適應(yīng)工作和單位要求而進(jìn)行的終身學(xué)習(xí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)與單位整體目標(biāo)有關(guān)聯(lián)。本文所說(shuō)的“單位開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)”是廣義的，不單純指單位開展的學(xué)習(xí)班、舉辦的學(xué)術(shù)講座等，而是指為了提高醫(yī)務(wù)人員知識(shí)技能水平，促進(jìn)知識(shí)更新，而為其提供和創(chuàng)造的接受教育和獲取知識(shí)的條件。如單位給職工創(chuàng)造出國(guó)進(jìn)修的平臺(tái)，單位出臺(tái)供職工外出參加學(xué)習(xí)班的經(jīng)費(fèi)支持政策等。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)院校教育兩者之間的異同分析有助于我們深入理解和把握繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的特征、內(nèi)涵以及開展意義，有助于醫(yī)療單位和個(gè)人主動(dòng)借助繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)單位和個(gè)人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與人力資源開發(fā)的關(guān)系醫(yī)院人力資源開發(fā)中最主要的途徑是內(nèi)部員工的培養(yǎng)，內(nèi)部員工的培養(yǎng)除了師徒式的言傳身教外，最系統(tǒng)最有效的方式是人力資源的培訓(xùn)，而在醫(yī)院主要表現(xiàn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。當(dāng)今很多醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在人力資源培養(yǎng)時(shí)忽略了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的真正培訓(xùn)作用，只是僅僅作為醫(yī)務(wù)人員行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷構(gòu)成要素的規(guī)范，將其作為年度考核和職稱晉升的剛性條件，從而產(chǎn)生了繼續(xù)教育主管部門毫無(wú)能動(dòng)性得機(jī)械作業(yè)，醫(yī)療人員為了應(yīng)付繼續(xù)教育規(guī)定要求而“買學(xué)分、刷學(xué)分”，為了單純追求職稱晉升而盲目讀研或者進(jìn)修等現(xiàn)象。究其主要原因是沒(méi)有將醫(yī)院的發(fā)展規(guī)劃同醫(yī)療人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有將醫(yī)院的衛(wèi)生人才戰(zhàn)略同醫(yī)療人員的職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)培訓(xùn)的需求結(jié)合起來(lái)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)是醫(yī)院人才培養(yǎng)必經(jīng)的、最有效的渠道，是搭建個(gè)人發(fā)展利益與組織發(fā)展利益相統(tǒng)一的優(yōu)良平臺(tái)，是促進(jìn)知識(shí)傳承、科室隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的重要手段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的核心本質(zhì)綜合前面的分析研究，筆者認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的核心本質(zhì)為：醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及成員為了自身的生存和發(fā)展不斷地去追求和認(rèn)知生命科學(xué)與真理的過(guò)程。首先，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展繼續(xù)教育活動(dòng)以及醫(yī)療技術(shù)人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)，其目的都是為了自身的生存和發(fā)展，醫(yī)療機(jī)構(gòu)整體與醫(yī)療技術(shù)人員個(gè)體對(duì)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求是統(tǒng)一的。其次，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的核心本質(zhì)體現(xiàn)為追求生命科學(xué)的真知。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其成員從事的行業(yè)就是要在實(shí)踐中不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不停得學(xué)習(xí)真理、應(yīng)用真理、驗(yàn)證真理、否定真理、探索真理。

我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開展情況我院有經(jīng)廣州市人事局批準(zhǔn)和確認(rèn)的市級(jí)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作由人事培訓(xùn)科主管，人事培訓(xùn)科是我院的人力資源管理部門，負(fù)責(zé)人員招聘、人事調(diào)動(dòng)、高層次人才申報(bào)與引進(jìn)、工資福利、考勤管理、職稱晉升、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)等工作。我院之所以將人力資源部門命名為人事培訓(xùn)科，是認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)對(duì)于人事工作的重要性。我院人事培訓(xùn)科開展的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)工作有：①繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)班的申報(bào)與組織；②組織院內(nèi)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座；③邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)院講學(xué)；④組織臨床科室進(jìn)行病例討論與業(yè)務(wù)總結(jié)；⑤為職工外出參加學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會(huì)議提供經(jīng)費(fèi)支持；⑥住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)與管理；⑦醫(yī)療人員外出進(jìn)修、攻讀在職研究生教育審批和管理等。過(guò)去一年我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育共投入經(jīng)費(fèi)62.1萬(wàn)元，主要用于單位職工進(jìn)修、外出培訓(xùn)、參加學(xué)習(xí)班、邀請(qǐng)專家講學(xué)等。舉辦學(xué)習(xí)班25項(xiàng)，省級(jí)6項(xiàng)，國(guó)家級(jí)6項(xiàng)，市級(jí)13項(xiàng)；住院醫(yī)師培訓(xùn)109人，取得合格證26人；在職學(xué)歷教育60人；外出進(jìn)修21人，其中國(guó)外進(jìn)修5人?？傮w來(lái)講，我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況開展良好，醫(yī)院鼓勵(lì)職工進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，職工也能認(rèn)真貫徹和執(zhí)行醫(yī)院有關(guān)的政策規(guī)定。但是，大部分科室和醫(yī)療人員對(duì)于繼續(xù)教育的熱情不是很高，很多繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)流于形式，醫(yī)院整體的培訓(xùn)規(guī)劃和醫(yī)療人員自身的年度培訓(xùn)計(jì)劃不夠系統(tǒng)，人事培訓(xùn)部門發(fā)揮主導(dǎo)作用的空間不是很大。這樣導(dǎo)致達(dá)到的培訓(xùn)效果不大，對(duì)醫(yī)療人員的能力培養(yǎng)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展貢獻(xiàn)不明顯，沒(méi)有體現(xiàn)出繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的真正目的和作用。認(rèn)識(shí)到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的核心本質(zhì)和功效后，單位和學(xué)員才能提高對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的重視程度和積極性，增強(qiáng)培訓(xùn)的目的性，提升學(xué)員自我管理的能力。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)給予我們的啟發(fā)和相應(yīng)策略繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是為了知識(shí)更新保證可持續(xù)發(fā)展：醫(yī)院的工作業(yè)務(wù)性質(zhì)和醫(yī)療衛(wèi)生人員從事的職業(yè)類型要求不斷得更新知識(shí)、時(shí)刻與醫(yī)療前沿知識(shí)保持同步，這既是醫(yī)院和個(gè)人保持生存的前提條件，也是在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素。而醫(yī)院進(jìn)行培訓(xùn)與開發(fā)的目的就是要培養(yǎng)和造就一大批始終能掌握科學(xué)技術(shù)前沿的高級(jí)人才，并通過(guò)培訓(xùn)使員工適應(yīng)工作內(nèi)容的變化[2]。因此，全院領(lǐng)導(dǎo)和職工都應(yīng)重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工作，增強(qiáng)工作中有目的有計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。要達(dá)到這樣的目的，首先醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要重視這項(xiàng)工作，出善的有活力的政策、搭建優(yōu)良的平臺(tái)，把繼續(xù)教育工作放到關(guān)乎全院發(fā)展和個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的地位，組織開展全院隊(duì)員宣講活動(dòng)，在醫(yī)院內(nèi)形成濃厚的爭(zhēng)先學(xué)習(xí)的氣氛。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育要求個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略保持一致：在管理學(xué)中，只有個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)一致時(shí)，個(gè)人才會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生熱情、有成就感，才會(huì)積極努力得工作，而單位因個(gè)人與組織目標(biāo)的一致會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力，產(chǎn)生良好發(fā)展的勢(shì)頭。同樣，在醫(yī)院人力資源培訓(xùn)中，只有個(gè)人的培訓(xùn)計(jì)劃同醫(yī)院整體的培訓(xùn)戰(zhàn)略相一致時(shí)，才能收到良好的培訓(xùn)效果。因此，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，首先要保證個(gè)人的培訓(xùn)計(jì)劃與醫(yī)院的培訓(xùn)規(guī)劃相統(tǒng)一。首先，醫(yī)院因根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的和近幾年的發(fā)展戰(zhàn)略分別制定長(zhǎng)期的和短期的培訓(xùn)規(guī)劃，規(guī)劃的制定可由人力資源管理部門協(xié)同醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)班子和具備管理學(xué)知識(shí)的醫(yī)療專家一起制定，制定后因根據(jù)開展情況、形勢(shì)變化以及學(xué)員的需求每年作出相應(yīng)調(diào)整；其次，醫(yī)院職工每年應(yīng)根據(jù)自身的情況，自己對(duì)培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求制定計(jì)劃，醫(yī)院職工在個(gè)人年度培訓(xùn)計(jì)劃的制定中，應(yīng)采用定性和定量相結(jié)合的辦法，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，尋找自身的不足，選擇可以提高的培訓(xùn)方法和途徑。目前比較常用的培訓(xùn)需求評(píng)價(jià)方法是勝任力模型，醫(yī)院職工可采用這種模型為自己評(píng)價(jià)打分，但是目前我院還沒(méi)有制定出適合我院發(fā)展現(xiàn)狀的勝任力模型，這些工作人事培訓(xùn)科將在今后的工作中具體完善。另外，醫(yī)院制定了年度培訓(xùn)規(guī)劃后，應(yīng)將每年的具體培訓(xùn)工作重點(diǎn)和教學(xué)安排進(jìn)行公布，醫(yī)院職工可根據(jù)自身的培訓(xùn)計(jì)劃去認(rèn)真執(zhí)行，院內(nèi)的教學(xué)安排可以滿足自身培訓(xùn)需求的在院內(nèi)參加，自身的培訓(xùn)需求難以在院內(nèi)得到滿足的應(yīng)在個(gè)人的培訓(xùn)計(jì)劃中具體安排好外出學(xué)習(xí)的方式和目的，比如申請(qǐng)去什么單位進(jìn)修哪方面的知識(shí)，提出去什么地方參加哪方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班等。

由于大多數(shù)的學(xué)習(xí)班項(xiàng)目和進(jìn)修人員需求都在每年的2月左右公布，所以醫(yī)院和個(gè)人的培訓(xùn)方案都應(yīng)當(dāng)在每年3月份之前完成。根據(jù)醫(yī)療工作的性質(zhì)，結(jié)合我院對(duì)醫(yī)療人員的基本素質(zhì)要求，我院繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容主要包括德、能、技、教、研五方面，即禮儀道德、綜合素質(zhì)、臨床技能、帶教能力、科研能力。根據(jù)我院之前的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和今后的工作設(shè)想，我院的培訓(xùn)開展方式、以及醫(yī)院培訓(xùn)規(guī)劃與個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃的協(xié)調(diào)辦法如下表所示：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育注重培訓(xùn)效果和實(shí)踐應(yīng)用：醫(yī)院培訓(xùn)工作的關(guān)鍵在于計(jì)劃的落實(shí)。人力資源管理部門要協(xié)同各專業(yè)主管部門通力完成，首先要分解培訓(xùn)目標(biāo)，責(zé)任明確，行使部門認(rèn)真組織實(shí)施，以保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。但培訓(xùn)的效果如何，能否滿足員工更新知識(shí)的渴求和適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展的戰(zhàn)略，更關(guān)鍵的是要對(duì)培訓(xùn)后的效果實(shí)施跟蹤評(píng)價(jià)，即在一個(gè)時(shí)段對(duì)培訓(xùn)人員的技能或培訓(xùn)項(xiàng)目的開展情況、有效程度，采用一定的方式、方法進(jìn)行考核、分析，為下一步培訓(xùn)的開展提供依據(jù)。如：以點(diǎn)帶面，讓培訓(xùn)過(guò)的人員匯報(bào)所見、所聞、所學(xué)，開闊更多人的眼界；由培訓(xùn)過(guò)的人員發(fā)揮所長(zhǎng)，參與或負(fù)責(zé)帶組開展項(xiàng)目，開拓醫(yī)院技術(shù)新領(lǐng)域等，使培訓(xùn)實(shí)用有效，真正發(fā)揮其作用[3]。另外，院內(nèi)的督導(dǎo)制度和獎(jiǎng)罰措施是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。應(yīng)當(dāng)將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)療人員的一項(xiàng)工作要求，醫(yī)療人員應(yīng)當(dāng)將每年參加的繼續(xù)教育活動(dòng)總結(jié)、收獲以及證明材料上交，而且醫(yī)院應(yīng)當(dāng)對(duì)培訓(xùn)工作制定激勵(lì)措施，如將培訓(xùn)計(jì)劃完成情況與年終獎(jiǎng)掛鉤，給予從培訓(xùn)中得到明顯提高的員工物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)以及晉升政策上的傾斜等。

第7篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課改；中小學(xué)美術(shù)教師；繼續(xù)教育

隨著我國(guó)素質(zhì)教育工作的大力推進(jìn)，中小學(xué)的美術(shù)課程也進(jìn)行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術(shù)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)中小學(xué)生情感、藝術(shù)美感、注意力、文化底蘊(yùn)、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質(zhì)能力。面對(duì)新課改的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為教師面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)和提升繼教培訓(xùn)效果成為繼教工作要關(guān)注的重要方面。

一、本區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

伴隨著中小學(xué)課改的進(jìn)一步深化，新一輪的美術(shù)課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識(shí)和知識(shí)架構(gòu)的差異，各校美術(shù)課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實(shí)踐者，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，本區(qū)教師的素質(zhì)教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區(qū)內(nèi)美術(shù)教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極投身于新課標(biāo)課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業(yè)和系統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)施方案。

傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)課程主要是以提高技巧訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，造成多數(shù)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力日趨減弱。而現(xiàn)階段我們針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師的培訓(xùn)工作主要是以新課標(biāo)解讀、通識(shí)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)為主，以專業(yè)課堂教學(xué)操作和現(xiàn)代教學(xué)技能運(yùn)用知識(shí)為輔。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們必須創(chuàng)新中小學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育工作，進(jìn)一步滲透課改理念、提升課改意識(shí)和教研能力，特別是對(duì)于邊遠(yuǎn)的專業(yè)教師少的中小學(xué)（如城北鎮(zhèn)、三角鎮(zhèn)、長(zhǎng)沙鎮(zhèn)），更需要得到專業(yè)與教學(xué)綜合能力的培訓(xùn)，因此，教師繼培訓(xùn)更需關(guān)注這方面內(nèi)容。

二、對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師繼教內(nèi)涵的思考

中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育包含接受外在培訓(xùn)及自身的內(nèi)在提升。

（一）中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育意識(shí)創(chuàng)新

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。溝通過(guò)程是創(chuàng)造的過(guò)程，也是奠定每一個(gè)學(xué)生（包括學(xué)員）學(xué)力成長(zhǎng)的過(guò)程。在進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)工作過(guò)程中，應(yīng)該將創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)先研究。要具備一種意識(shí)：培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)員通過(guò)人人參與、平等對(duì)話、溝通、信賴來(lái)發(fā)展合作精神，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自我超越。在職教師要積極參與培訓(xùn)，實(shí)踐在職繼教培訓(xùn)課程，一邊教學(xué)實(shí)踐一邊總結(jié)反思。滲透創(chuàng)新教育，思考如何在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極影響。

（二）中小學(xué)美術(shù)教師綜合素質(zhì)的提升

有效提升綜合素質(zhì)，應(yīng)該站在全面的角度來(lái)看。首先，美術(shù)教師應(yīng)該將本專業(yè)水平與能力進(jìn)行全面提升，將創(chuàng)新教育理念與新課標(biāo)中關(guān)于美術(shù)課程是“以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”“形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)”理念有機(jī)結(jié)合。美術(shù)教育的主要價(jià)值，在于它對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。教師應(yīng)將課程性質(zhì)、課改理念、課堂生成預(yù)設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使課堂設(shè)計(jì)方案集中指向新課標(biāo)框架下的課程目標(biāo)，力圖體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；教師自身也應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新教育技能，從而建立教師與學(xué)生之間良好的聯(lián)系紐帶；多渠道學(xué)習(xí)，找到自身發(fā)展的切入點(diǎn)，使知識(shí)整合能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業(yè)各項(xiàng)知識(shí)，而且要將綜合性的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面檢視，不斷自我完善。

三、對(duì)本區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的建議

（一）繼續(xù)加強(qiáng)課改理念的滲透

新課程理念認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。在原有課標(biāo)解讀通識(shí)培訓(xùn)課程下，強(qiáng)調(diào)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程人文性質(zhì)、課程價(jià)值及總目標(biāo)等理念滲透，將“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念切實(shí)貫穿于每一次培訓(xùn)課程之中。重視探究建立“雙主體”的對(duì)話，減少灌輸，強(qiáng)調(diào)探索。從美術(shù)的本質(zhì)去探求美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師不僅要看“教”、還要看“學(xué)”，即以學(xué)定教。教師培訓(xùn)也應(yīng)該改變流于形式的我講你聽，采用培訓(xùn)教師與學(xué)員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩交流、個(gè)人自主內(nèi)化學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建班級(jí)論壇等多種形式。培訓(xùn)可分階段進(jìn)行：理論培訓(xùn)-互動(dòng)學(xué)習(xí)反思-實(shí)踐觀摩-成果交流。圍繞我區(qū)深化課堂教學(xué)改革相關(guān)的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動(dòng)設(shè)計(jì)、多媒體輔助教學(xué)等多主題進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)員參與感，提高培訓(xùn)效益。

（三）注重教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)指導(dǎo)

教師課堂教學(xué)能力很多時(shí)候是通過(guò)教學(xué)方法展現(xiàn)的，教學(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶。教師必須要有創(chuàng)造性思維，教會(huì)學(xué)生展開復(fù)雜的思維過(guò)程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式，幫助實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此在培訓(xùn)中要注重學(xué)員課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多渠道的實(shí)踐交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)、共同探討、交流互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐反思中成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，教育科研已經(jīng)被推到了前沿，繼教培訓(xùn)使命更為重大。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)。進(jìn)行美術(shù)教師繼教培訓(xùn)，不應(yīng)該站在簡(jiǎn)單的地方來(lái)看問(wèn)題，應(yīng)該貫徹教育培訓(xùn)創(chuàng)新意識(shí)，把握新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員多元文化培訓(xùn)的滲透。如果美術(shù)教師把美術(shù)知識(shí)和技能凝固成一中無(wú)生命的物體，采用傳遞的方法讓學(xué)生強(qiáng)行接受，就會(huì)忽視美術(shù)具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學(xué)生的生活體驗(yàn)，漠視了學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的需要，特別是對(duì)情感體驗(yàn)方面的需求。其理相通，在對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，我們也應(yīng)該從學(xué)員實(shí)際工作需要出發(fā)，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢初熹，《美術(shù)教學(xué)理論與方法》高等教育出版社，2005

[2]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

第8篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

1.復(fù)習(xí)鞏固護(hù)理基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。

2.?？漆t(yī)學(xué)知識(shí)，護(hù)理學(xué)知識(shí)及?？萍寄堋?/p>

3.護(hù)理專業(yè)理論，臨床教學(xué)、護(hù)理管理等綜合知識(shí)。

二、繼續(xù)教育的途徑

1.病房有計(jì)劃地組織講課查房和考核，病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)晨間理論提問(wèn)。

2.科內(nèi)組織相關(guān)講座和查房。

3.院內(nèi)外各種專業(yè)和相關(guān)專業(yè)講座、會(huì)議交流、學(xué)習(xí)班等。

4.省內(nèi)外?？七M(jìn)修學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃5.自學(xué)及夜大函授的學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育安排

(一)試用期護(hù)士的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

具有良好的護(hù)士形象和行為，能獨(dú)立完成臨床護(hù)理工作。

2.重點(diǎn)

(1)鞏固專業(yè)思想，嚴(yán)格素質(zhì)要求，加強(qiáng)護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)。

(2)積極參加護(hù)理部和科室組織的“三基”訓(xùn)練。

(3)掌握護(hù)理工作程序及護(hù)士工作職責(zé)。

(4)學(xué)習(xí)?？评碚摷安僮骷寄堋?/p>

(5)學(xué)習(xí)應(yīng)用護(hù)理程序，為患者做健康教育并實(shí)施整體護(hù)理。

3.具體要求

(1)接受護(hù)理部的崗前教育和護(hù)士行為規(guī)范培訓(xùn)。

(2)護(hù)士長(zhǎng)結(jié)合每一位護(hù)士的情況，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。

(3)設(shè)護(hù)師以上職稱的護(hù)士專人帶教，要求熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能，適當(dāng)安排藥療及治療工作。

(4)護(hù)士長(zhǎng)每季度考核和抽查護(hù)士素質(zhì)、護(hù)理知識(shí)和技能，考核結(jié)果上交護(hù)理部。

(5)積極參加科室及護(hù)理部組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考試考核，成績(jī)合格者方可繼續(xù)聘用。

(6)一年內(nèi)須考得護(hù)士執(zhí)業(yè)證。

(7)試用期結(jié)束時(shí)或簽訂聘用合同，由個(gè)人寫好總結(jié)，所在科室考核并簽署意見，經(jīng)醫(yī)院綜合評(píng)議批準(zhǔn)后方可轉(zhuǎn)正。

(二)護(hù)士階段的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

能按要求獨(dú)立完成科室各項(xiàng)護(hù)理工作，特別是?？谱o(hù)理的知識(shí)，逐漸達(dá)到護(hù)師水平。

2.重點(diǎn)(畢業(yè)2-3年的護(hù)士)

(1)在熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練專科護(hù)理知識(shí)和技能(包括?？萍膊≈R(shí)、疾病護(hù)理要點(diǎn)、?？苾x器的使用、用藥注意事項(xiàng)及常見不良反應(yīng)等)。

(2)學(xué)習(xí)護(hù)理程序有關(guān)理論和方法，為病人提供整體護(hù)理。

(3)學(xué)習(xí)健康教育的原則和方法，充實(shí)教育內(nèi)容，提高教育能力。

3.具體要求(畢業(yè)2-3年的護(hù)士)

(1)能獨(dú)立完成科內(nèi)基本護(hù)理工作，熟練掌握各崗位工作職責(zé)和工作程序。

(2)積極參加科內(nèi)、院內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，側(cè)重?？萍膊〉淖o(hù)理知識(shí)及技能。適當(dāng)安排科室小講課和護(hù)理業(yè)務(wù)查房。

(3)掌握整體護(hù)理病歷書寫要求，在上級(jí)護(hù)士的指導(dǎo)下能寫護(hù)理病歷。

(4)護(hù)士長(zhǎng)定期考核，考核結(jié)果上交護(hù)理部。

4.重點(diǎn)(畢業(yè)4-6年的護(hù)士)

(1)掌握?？谱o(hù)理知識(shí)及技能。

(2)學(xué)習(xí)和熟練搶救技術(shù)及相關(guān)知識(shí)。

(3)學(xué)習(xí)病房臨床教學(xué)工作。

5.具體要求

(1)以小組護(hù)理工作為主，特別是危急重患者搶救、治療和護(hù)理，參與病房管理工作。

(2)參加科室及護(hù)理部組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完成每年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。重點(diǎn)學(xué)習(xí)專科護(hù)理及搶救知識(shí)和技能，并參與病房授課和患者健康教育的組織管理工作。

(3)參與病房護(hù)生和低年資護(hù)士的帶教。以自身良好的專業(yè)形象和正確的護(hù)理行為影響其他護(hù)士。

(4)適當(dāng)參加科內(nèi)理論講課，有條件的可參加病房護(hù)理科研。

(5)鼓勵(lì)參加護(hù)理夜大或高等護(hù)理教育自學(xué)考試，提高理論水平及學(xué)歷層次。

(三)護(hù)師階段的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

承擔(dān)?？莆Ｖ鼗颊叩淖o(hù)理，能為患者提供整體護(hù)理。積極參與并組織病房?jī)?nèi)的搶救，成為病房的業(yè)務(wù)骨干，不斷提高教育、管理、科研能力，逐步達(dá)到主管護(hù)師的水平。

2.重點(diǎn)

(l)研究和解決危重病人護(hù)理中的主要問(wèn)題。

(2)掌握搶救知識(shí)和技能，不斷提高組織搶救的能力。

(3)提高教學(xué)、管理、科研的綜合素質(zhì)。

3.具體要求

(l)以完成為危重患者護(hù)理工作為主，視情況可擔(dān)任護(hù)理小組長(zhǎng)，協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)安排藥療、治療等護(hù)理工作。

(2)參加病房?jī)?nèi)、院內(nèi)外的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完成繼續(xù)教育學(xué)分25分。注重?？?、教學(xué)、管理及科研等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。

(3)參加病房或科內(nèi)護(hù)理科研設(shè)計(jì)及論文寫作。

(4)參與病房帶教，表現(xiàn)突出者可安排為教學(xué)老師。

(5)鼓勵(lì)參加護(hù)理專業(yè)的夜大或高等教育自學(xué)考試，獲得大專、本科及以上學(xué)歷。

(四)主管護(hù)師階段的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

具有護(hù)理?？啤⒆o(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理的專項(xiàng)特長(zhǎng)，承擔(dān)病房的教學(xué)工作。能夠及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，開展護(hù)理科研，逐步達(dá)到主任護(hù)師的水平。

2.重點(diǎn)

(l)承擔(dān)科室內(nèi)難度較大的護(hù)理工作。

(2)指導(dǎo)下級(jí)護(hù)士對(duì)危重、疑難患者制定護(hù)理計(jì)劃，實(shí)施護(hù)理措施。

(3)組織科室護(hù)士進(jìn)行護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練。

(4)協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)控制和防范護(hù)理差錯(cuò)、護(hù)理糾紛。

3.具體要求

(1)重點(diǎn)協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)做好病房的教學(xué)和管理工作。

第9篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

中小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)崗教師和臨聘教師的學(xué)歷以中專和大專學(xué)歷者居多，這反映出他們的教學(xué)水平與科研能力通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)該有很大的提升空間。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，30歲以下以及30歲到40歲的這一年齡段的教師無(wú)疑是農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的生力軍。剛畢業(yè)、接受新知識(shí)快的年輕教師改教英語(yǔ)學(xué)科是很普遍的現(xiàn)象。這也說(shuō)明廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)對(duì)象主要是中青年教師，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)適應(yīng)和滿足農(nóng)村中青年英語(yǔ)教師在繼續(xù)教育上的需求。

2教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)條件相對(duì)落后

在城市的中小學(xué)課堂，多媒體的應(yīng)用早已普及，而在許多農(nóng)村學(xué)校，遠(yuǎn)程教育設(shè)備和多媒體教室的數(shù)量十分有限。甚至有些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校連上英語(yǔ)課最基本的工具—錄音機(jī)也無(wú)法提供。老師根本無(wú)法通過(guò)視頻和音頻的刺激加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這樣的條件下，姑且不說(shuō)學(xué)生的聽力與口語(yǔ)能力難以提高，光是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學(xué)方法和水平相對(duì)落后

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師的英語(yǔ)發(fā)音受到民族語(yǔ)和漢語(yǔ)方言的影響，尤其是讀說(shuō)英語(yǔ)時(shí)夾雜方言的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果不能有效利用多媒體資源進(jìn)行補(bǔ)缺，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)也必然是方言英語(yǔ)。關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師，其形式上的達(dá)標(biāo)并不代表他實(shí)際教學(xué)水平的達(dá)標(biāo)。就現(xiàn)有情形來(lái)看，轉(zhuǎn)崗教師的英語(yǔ)教學(xué)水平還達(dá)不到新課標(biāo)提出的各種要求，雖然很多轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)，但面對(duì)經(jīng)常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無(wú)法輕松駕馭。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和講課這一項(xiàng)就有相當(dāng)部分教師過(guò)不了關(guān)。雖然通過(guò)培訓(xùn)上崗，基本上解決了“下鍋米”的問(wèn)題，但英語(yǔ)教師專業(yè)化的程度亟待提高。由于轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍的龐大，對(duì)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平的沖擊力也很大。此外，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不高，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教師的教育觀念以及專業(yè)理論知識(shí)無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，不能按照新課標(biāo)要求實(shí)施有效的教學(xué)工作，教學(xué)模式基本還是穿新鞋走老路，從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平相對(duì)落后。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段進(jìn)行教學(xué)，不能充分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸收外界先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

3構(gòu)建廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

3.1培訓(xùn)理念和目標(biāo)

培訓(xùn)理念與目標(biāo)指培訓(xùn)主體對(duì)培訓(xùn)的觀念及所要達(dá)到的培訓(xùn)目的，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式側(cè)重于提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，忽視教師的個(gè)性發(fā)展。不同層次的教師培訓(xùn)相同的內(nèi)容，不利于教師的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)教師由于其基本素質(zhì)、專業(yè)方向各不相同，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)因人而異，因材施教。理想的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)該兼顧教師的個(gè)性發(fā)展與全面提高，拋開教師的專業(yè)發(fā)展談繼續(xù)教育培訓(xùn)是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓(xùn)需要并制作培訓(xùn)資源

2003年9月，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”。該計(jì)劃就是要構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)相結(jié)合的教師終身學(xué)習(xí)體系，目的使廣大教師通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而“大規(guī)模、低成本、高效益”地開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以有效解決農(nóng)村英語(yǔ)教師面臨的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)不足、交通不便等問(wèn)題，使他們能夠足不出戶即可享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，接受高水平的培訓(xùn)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)側(cè)重于知識(shí)的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導(dǎo)，很少考慮教師的適應(yīng)性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，造成教師在知識(shí)遷移及自主解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題上的能力不足，以致適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。

立足于廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需要，結(jié)合廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的背景和特點(diǎn)，我們應(yīng)該有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案并提供符合教師需求和教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地考察，訪談等方式了解農(nóng)村英語(yǔ)教師的實(shí)際需要，初步制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程并交由教師進(jìn)行修改和調(diào)整，從而使培訓(xùn)課程更有針對(duì)性。確定培訓(xùn)課程后，培訓(xùn)單位應(yīng)制作相配套的適合農(nóng)村教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源并以小塊化的方式進(jìn)行編排掛網(wǎng)，如語(yǔ)音模塊、教育心理學(xué)模塊、課堂語(yǔ)言組織模塊等，從而滿足教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。每個(gè)模塊都是廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體框架中的一部分，設(shè)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，模塊之間即相互聯(lián)系又相互區(qū)別，提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和有效性。

3.3培訓(xùn)手段

采用集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。集中面授培訓(xùn)時(shí)間可利用周末和寒暑假時(shí)間，由培訓(xùn)單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)解決教師們?cè)谡n堂上遇到的難題；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩教育教學(xué)案例課程，從不同教材版本的教育教學(xué)個(gè)案事例中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高，逐步提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平。同時(shí)，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用。根據(jù)調(diào)查情況，培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)制作各種符合農(nóng)村英語(yǔ)教師需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，由教師自行選擇學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且考核及格才能往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著“模塊”數(shù)量的累積，從而不斷構(gòu)建個(gè)人乃至整體教師教學(xué)能力和知識(shí)的“大廈”。集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式的實(shí)現(xiàn)，將有效提高教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，同時(shí)也提高了整體農(nóng)村教師的水平。

3.4考核評(píng)價(jià)

受訓(xùn)教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)策略，選擇所需模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成每一模塊的培訓(xùn)后，應(yīng)及時(shí)對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。按照中小學(xué)英語(yǔ)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)導(dǎo)師要對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。尤其在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、課堂語(yǔ)言組織、英語(yǔ)教學(xué)理論等基本功方面一定要嚴(yán)格要求，在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且通過(guò)考核的基礎(chǔ)上再往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，分模塊進(jìn)行培訓(xùn)攻關(guān)，確保農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體培訓(xùn)質(zhì)量。

3.5專業(yè)發(fā)展