英語課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：初中英語;課程標(biāo)準(zhǔn);啟示

一、目前我國英語課程目標(biāo)存在的弊端

2011年我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注公平教育，面向全體師生，注重素質(zhì)教育等幾個重要指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》正文共有四大部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議。與以往相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)上都有了新的發(fā)展和改進(jìn)。然而，縱觀我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍有許多弊端存在，這與學(xué)科目標(biāo)的制定息息相關(guān)。

（一）語言交際能力目標(biāo)的實施長期弱化

語言交際能力是英語語言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。英語作為一門語言工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運用語言的能力，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達(dá)能力，重視學(xué)生口頭表達(dá)的規(guī)范，和良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。

如今，學(xué)生的語言交際能力與過去相比已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是相對于英語課程目標(biāo)的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學(xué)生依舊會出現(xiàn)大腦“go blank”和“文化失語”現(xiàn)象，也就是交際能力長期弱化的表現(xiàn)。

（二）英語的工具性價值和人文性價值失衡

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分中把英語課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價值，是高層的隱性的生成性目標(biāo)。

但在實際教學(xué)中，英語教師的關(guān)注點大部分仍停留在英語的工具性價值上，對于其人文性價值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標(biāo)，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元中，教師更多只關(guān)注里面的詞匯、重點句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價值并未得到體現(xiàn)，學(xué)生并沒有因為學(xué)習(xí)了這一單元而提升對環(huán)保的認(rèn)識，其人生觀和價值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。

（三）跨文化意識目標(biāo)的邊緣化

全球化的發(fā)展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚不同文化內(nèi)涵的重要作用。因此，語言與文化的關(guān)系問題成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的一大主題。

目標(biāo)中明確提出要重視語言與文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育，在日常教學(xué)過程中采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透跨文化意識。培養(yǎng)跨文化意識有助于提高學(xué)生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)如今，很多英語教師和學(xué)生對跨文化意識保持著積極的態(tài)度，重視英語語言和文化的相結(jié)合，可見跨文化意識目標(biāo)在實踐教學(xué)中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養(yǎng)，或?qū)⑵溥吘壔?/p>

二、2014版英國初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)解讀

2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關(guān)鍵期，相當(dāng)于我國初中階段，其英語課程目標(biāo)主要包括：

（一）閱讀課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛好，獨立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學(xué)生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當(dāng)代英國文學(xué)，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲劇）;經(jīng)典世界文學(xué)名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進(jìn)一步了解其內(nèi)容，為比較不同書籍奠定基礎(chǔ)。

2.閱讀稍難的文本：學(xué)習(xí)新詞匯，將新詞與已學(xué)詞匯聯(lián)系起來，根據(jù)上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進(jìn)行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內(nèi)容。

3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結(jié)構(gòu)和組織特點;認(rèn)知不同的詩歌寫作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實現(xiàn)人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進(jìn)行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。

（二）寫作課程目標(biāo)

1.以享受和獲取信息為目的，準(zhǔn)確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據(jù)不同的目的和讀者進(jìn)行寫作，包括：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼秸f明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結(jié)和組織寫作素材，提供必要的事實細(xì)節(jié)，支撐觀點和論據(jù);將已學(xué)的詞匯、語法和文本結(jié)構(gòu)知識運用到寫作中去，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽餍问?借鑒文學(xué)知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。

2.計劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預(yù)設(shè)的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結(jié)構(gòu)以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標(biāo)點和拼寫的準(zhǔn)確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規(guī)則應(yīng)用于關(guān)鍵期1和2的教學(xué)大綱中去。

（三）語法和詞匯課程目標(biāo)

鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應(yīng)用英語附錄2中的語法知識于關(guān)鍵階段1和2的教學(xué)大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并有意地使用到寫作和演講中去，已達(dá)到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關(guān)領(lǐng)域之間的差別，標(biāo)準(zhǔn)英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語;精確、自信地使用語言和文學(xué)術(shù)語進(jìn)行閱讀、寫作和口語的討論

（四）口語課程目標(biāo)

自信、有效地口語表達(dá)：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語;能發(fā)表簡短的演說和演講，表達(dá)清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點，或者進(jìn)一步發(fā)表觀點;能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調(diào)、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強(qiáng)語言效果

三、英國中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)的新特征

2014版英國英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上，較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，具有以下幾點新特征：

（一）強(qiáng)化英語對于個人發(fā)展的重要意義

英國14版英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔(dān)語言的交際作用，更承擔(dān)著個人情感、觀念交互的社會作用，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語對于個人發(fā)展的意義，也從側(cè)面反映出英國人文主義精神對個人發(fā)展的關(guān)注。提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為其日后進(jìn)一步深造、參與社會生活和工作實踐奠定基礎(chǔ)，被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的首要目的。

（二）強(qiáng)調(diào)英語的交際功能

新課標(biāo)指出：“學(xué)生只有學(xué)會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流?！闭n標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會討論以便更好地學(xué)習(xí);能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點;掌握聽說的藝術(shù)，能夠做正式的報告，向他人演示并參與討論?？梢娫谌蚧l(fā)展的當(dāng)今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進(jìn)一步提升了一個檔次。經(jīng)典的交際準(zhǔn)則要求，有效地交際要掌握幾點要素：how、when、what、whom，這就要求學(xué)生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進(jìn)行交流。

（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

英國對于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學(xué)科目標(biāo)中并未像中國那樣單獨羅列出，而是蘊含在具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。例如，在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)學(xué)生除了理解常規(guī)的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)習(xí)能力分為五大塊，即學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價值觀、文化意識和學(xué)習(xí)策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價值觀，被單獨的割裂開來，但是如何通過英語教學(xué)來獲取則未能很好的體現(xiàn)，在評價上也沒有很好地載體。

四、英國課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：

（一）目標(biāo)的制定應(yīng)更加具體明晰

英國的課程目標(biāo)設(shè)定更為具體，易于教師操作和實施。就以閱讀目標(biāo)為例，英國課程目標(biāo)明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時應(yīng)根據(jù)上下文語境進(jìn)行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標(biāo)中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學(xué)生帶來直觀、形象的方法指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容與閱讀方法相結(jié)合，構(gòu)建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標(biāo)設(shè)定則相對宏觀，在具體的內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。

（二）應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英國課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的能力，在課程目標(biāo)的描述中英國更加強(qiáng)調(diào)過程，即能力的培養(yǎng)，在達(dá)成既定目標(biāo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，即教授學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，使其形成長期探索、學(xué)習(xí)的能力。例如在口語目標(biāo)中，要求學(xué)生“發(fā)表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學(xué)生口語的考察，也是對學(xué)生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)?！倍覈目谡Z目標(biāo)中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標(biāo)設(shè)定，并未給學(xué)生提供展示口語表達(dá)的機(jī)會，因此學(xué)生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現(xiàn)象至今仍十分普遍。

（三）目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更具彈性和包容性

在英國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，常常可以見到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標(biāo)設(shè)定是基于人的發(fā)展和需求，目標(biāo)的設(shè)定具有彈性和包容性，滿足各種學(xué)生的需求和水平。

在對閱讀書目的設(shè)定上，英國課程目標(biāo)也給予了教師一定的選擇權(quán)，除了規(guī)定的必讀書目以外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求、水平和社會發(fā)展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學(xué)方法，這也顯示出英國課程目標(biāo)的包容性與靈活性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、興趣是自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵

英語自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動

力。對中學(xué)生來說，只有他們感興趣的，才會積極開動腦筋、認(rèn)真思考、主動鉆研，并以最有效的方法去獲得這些知識。教師除了借助于思想教育的手段來培養(yǎng)興趣和端正學(xué)習(xí)動機(jī)外，還應(yīng)在教學(xué)過程中，發(fā)掘材料，獨具匠心。針對中學(xué)生的心理特點，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、實踐性、新異性。努力調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使他們學(xué)習(xí)英語的興趣穩(wěn)步發(fā)展，長盛不衰。

1.1 以學(xué)習(xí)動機(jī)和理想教育來激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。 英語學(xué)習(xí)動機(jī)是行為動機(jī)之一，具體表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。有動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果較好。而無動機(jī)的學(xué)生往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個負(fù)擔(dān)，其效果自然就很差。要對學(xué)生進(jìn)行理想教育，使其樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

1.2 以多種教學(xué)手段激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生將興趣化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)

度。中學(xué)生仍然活潑、好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。如果教師單調(diào)地教，學(xué)生被動地聽，最終會使學(xué)生的興趣蕩然無存。因此，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生各有所得，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

⑴充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。 學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂氣氛不活躍，活潑、好動的學(xué)生就會感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味。如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學(xué)的語言情境就很形象逼真。學(xué)生身臨其境，就會興趣盎然，記憶牢固，也會較輕松地運用所學(xué)的語言點。例如：在教學(xué)人教版必修課高中第一冊(模塊一)Unit 3 Travel Journal時，可以利用多媒體技術(shù)制作音、圖、動畫、單詞及理解提示的多種幻燈片：

A組 印支半島諸國；湄公河的源頭；湄公河在中國境內(nèi)的狀況；湄公河的走向；湄公河的終點

B組 四位騎車旅行者起初的態(tài)度；后來的打算；對于旅行路線的爭議；最后確定的路線

C組 旅行的艱苦性；地形，地貌；行程距離；中途休整

D組 旅行的前期準(zhǔn)備工作；查閱資料；制定計劃；物質(zhì)準(zhǔn)備

學(xué)生寓學(xué)于樂，樂在其中。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能利用電腦多媒體輔助教學(xué)。

⑵加強(qiáng)聽說，注重語感。 “聽”和“說”不僅是“四會”技能的重要內(nèi)容，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》注重的語言目標(biāo)，同時也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種動力。平時不少學(xué)生在聽別人講英語或收聽、收看英語節(jié)目時，很有興趣地去聽，甚至糊亂模仿幾句。這充分說明學(xué)生對聽說英語有濃厚的興趣。因此，我們要利用和激發(fā)這種積極性，加強(qiáng)聽說，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)興趣。

⑶挖掘教材的趣味性。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用材料，挖掘趣味性來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然教材的設(shè)計及教材內(nèi)容的安排符合青少年的年齡特點，但是英語教師必須“再創(chuàng)作”才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力。手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。就“課文呈示”而言，可以采取教師單獨演示、學(xué)生單獨演示，也可以采取師生配合演示、學(xué)生間的配合演示等等形式。在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行多種活動，而且要讓每一個學(xué)生都要參與，都充當(dāng)一個角色。例如：在進(jìn)行人教版第一冊Unit 1 Speaking Task時，可以將學(xué)生分成二人小組，對“友誼”及“朋友交往”展開討論，要求以具體故事說明友誼的可貴。

二、以情感策略調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。學(xué)生的情感態(tài)度在多方面直接或間接地影響語言學(xué)習(xí)。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于提高學(xué)習(xí)效果。堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。英語教師實施情感策略要做到以下幾點：

2.1 建立良好的師生關(guān)系。 在語言教學(xué)中，教師不僅要重視語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，還要考慮到語言學(xué)習(xí)中滲透的人際交往過程。教師必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值。教師應(yīng)對學(xué)生盡量做到尊重和贊賞。英語教師必須發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生。不但在學(xué)習(xí)方面關(guān)心，而且在生活、心理、身體、活動多方面都要作有心人。

2.2 注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。師生之間的交流其實在課堂上占的比重最大。教師的真正的職責(zé)不在于教授，而在于幫助參與和引導(dǎo)。英語教師在課堂上要按《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采取互動式，開放式的教學(xué)方法，對學(xué)生全方位地引導(dǎo)：

⑴引導(dǎo)學(xué)生檢查和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。

⑵引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

⑶引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

⑷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的個人意義和社會價值。

第3篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語 課程目標(biāo) 文化意識 文化教學(xué)

1.引言

對于教育目標(biāo)的設(shè)計，布魯姆認(rèn)為可以分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域包含了知識的再現(xiàn)與認(rèn)知、智力技能的發(fā)展等目標(biāo)；情感領(lǐng)域包含了興趣、態(tài)度、價值觀的變化和鑒賞，以及適應(yīng)等目標(biāo)；動作技能領(lǐng)域是指“動作技術(shù)、操作對象、神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)所必需的某種行為的諸目標(biāo)”的領(lǐng)域。雖然布魯姆的目標(biāo)分類體系、目的的表述比較抽象，但是對現(xiàn)代課程目標(biāo)設(shè)計仍有指導(dǎo)意義。在二十一世紀(jì)初，我國外語教育進(jìn)行了一次改革，這次改革制定了新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往只重視外語語言技能的課程目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的外語綜合能力的培養(yǎng)。中國教育部于2004年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，首次明確將“文化意識”同“語言知識”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)。伴隨著全球化的趨勢，國與國之間的國際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言也同時進(jìn)行著全球化。面對英語全球化的趨勢，研究在高中英語課堂教學(xué)中如何實施文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。

2.英語全球化背景下高中英語課程目標(biāo)設(shè)計

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》于2004年正式頒布，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)是對以往英語教學(xué)的改革，這次改革是為了應(yīng)對英語全球化的形式，英語在國際上的地位不斷上升，已成為各種國際場合、國際科技交流和互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。對母語并非英語的國家來說，英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，如何更好、更有效地習(xí)得這門外語也是我國教育家們關(guān)心的問題，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，英語課程改革勢在必行。

高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。課程目標(biāo)如圖1所示：

高中階段英語課程的目標(biāo)共分四個級別，從六級到九級共有四個級別的目標(biāo)要求。其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。

該課程目標(biāo)的設(shè)計符合我國教育的總方針，體現(xiàn)了時代的特征，也符合素質(zhì)教育的原則，該課程目標(biāo)的側(cè)重點不再是只重視對學(xué)生英語聽、說、讀、寫基本語言技能的培養(yǎng)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力，特別是新增加了文化意識的課程目標(biāo)，這對高中英語教與學(xué)將有很大的促進(jìn)作用。

3.高中英語課程目標(biāo)中的文化意識目標(biāo)

大連外國語學(xué)院的陳巖教授（2000：1）在《文化理解能力――21世紀(jì)外語教育的重要目標(biāo)》中對外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化能力提了五點建議：一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國際意識；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對異文化的寬容態(tài)度；三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以科學(xué)的態(tài)度去分析、對待異文化；四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在多文化、大文化的視野中為本國文化、對象文化定位；五是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對異文化的適應(yīng)能力及處理技巧。這五個方面全面概括了如何培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的文化能力，這些建議對高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有指導(dǎo)作用，并在新課表中有所體現(xiàn)。

《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強(qiáng)調(diào)，文化意識是得體運用語言的保證。在課程目標(biāo)的分級目標(biāo)總體描述中規(guī)定高中階段完成六到八級。六級應(yīng)該能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景，七級應(yīng)該理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，八級應(yīng)該達(dá)到了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。

4.高中英語文化意識目標(biāo)下的文化教學(xué)

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中之所以將文化意識目標(biāo)列入其中，原因在于文化意識與語言學(xué)習(xí)之間有著密不可分的關(guān)系。所謂語言和文化密不可分，有兩個方面的含義：一是文化包括語言――語言是屬于文化這個大家族中的一個成員；二是語言是文化的載體――人類所有文化現(xiàn)象都可以在語言中得到反映（謝之君，1999：35）。文化與語言密不可分，要成功地實現(xiàn)英語的教學(xué)目的，必須將文化教學(xué)與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而文化意識則是語言運用是否得體的保證，這就要求不能單純地進(jìn)行操練語言技能和知識的教學(xué)活動。因此，在英語教學(xué)中，教師在教授學(xué)生語言知識的同時還要傳授英語國家的社會文化知識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，逐步擴(kuò)大文化知識的內(nèi)容和范圍，從而幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使他們提高對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，有效地使用英語進(jìn)行溝通與交流。

我國高中英語的文化教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和使用的實際需求。中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能獲取以英語為載體的各種信息，還要能以英語為載體傳遞信息，能夠用英語表達(dá)自己的思想、介紹自己的文化。在將文化教學(xué)滲透到英語教學(xué)中時還要注意文化教學(xué)內(nèi)容的合理配置。Cortazzi和Jin（1999）認(rèn)為作為外語的英語教學(xué)中的文化素材應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的本族語文化，將英語作為第一語言國家的目的語文化以及更為寬泛的、包羅世界范圍內(nèi)各種英語及非英語國家的國際文化。如果忽視本族語文化的輸入，就會造成學(xué)習(xí)者英語語言輸出的障礙。另外要注意文化教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果。文化教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生形成對于本民族文化、乃至世界各國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感以及跨文化交際的意識和能力，結(jié)果不應(yīng)是簡單的1+1=2，而應(yīng)是1+1＞2，即追求目的語文化與母語文化的相互促進(jìn)，以及以此為基礎(chǔ)的人格完善，也就是“生產(chǎn)性雙語學(xué)習(xí)”。

5.結(jié)語

隨著普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，文化意識和文化教學(xué)的理念正逐漸深入中學(xué)英語課堂。新課標(biāo)明確了文化和文化意識的定義，指出文化意識是英語語言教學(xué)的五個基本要素之一，并確定了各級的文化教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)對文化教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。與新課標(biāo)配套的教材體現(xiàn)了文化教學(xué)的理念，包含著豐富的文化信息。這些都是新形勢下文化教學(xué)的有利因素。在新課標(biāo)、新理念的指引下，英語教學(xué)隨著時代的步伐繼續(xù)創(chuàng)新、繼續(xù)完善，必定會為社會培養(yǎng)更多更適應(yīng)時代的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］Martin Cortazzi & Jin Lixian.Cultural Mirrors materials and Methods in the EFL Classroom［A］.E.Hinkel（edt.） Culture in Second Language Teaching［C］.Cambridge University Press，1999.

［2］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［3］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［Z］.北京：人民教育出版社，2004.

［4］陳巖.文化理解能力――21世紀(jì)外語教育的重要［J］.外語與外語教學(xué)，2000，（4）：1.

［5］謝之君.文化中的語言與語言中的文化――試論“文化”在外語教學(xué)中的定位［J］.外語界，1999，（1）：35.

［6］高一虹.“1+1＞2”外語學(xué)習(xí)模式［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.

［7］陳琳.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第4篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、教師是活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到“讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高?！?/p>

這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學(xué)藝術(shù)，開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動，能為學(xué)生提供盡可能多的語言實踐機(jī)會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的需要和客觀條件，創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，要學(xué)會活用教法突破難點。我們可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。

二、多用評價語，真誠激勵。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中對評價案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，補(bǔ)充了大量的可操作性比較強(qiáng)的評價方式和方法，提到“英語教學(xué)中提倡過程性評價方式，把對學(xué)生的評價貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程之中。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?/p>

因為每個學(xué)生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵和贊許。讓每個學(xué)生都能享受到鼓勵、溫暖的陽光，這樣無論哪種知識水平、能力、層次的學(xué)生都能獲得心理上的滿足，從而使學(xué)生有一種積極向上的源動力。所以教師的評價語應(yīng)豐富多彩，真誠激勵。下面的句子應(yīng)該多說：Good! Great! Wonderful! You are clever! Don’t worry!

三、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提到“尊重每個學(xué)生，建立融洽、民主的師生交流渠道?！逼綍r學(xué)生如果主動幫我拿教具，我會向他致謝“Thank you”，若不小心撞到了學(xué)生，我會很抱歉地道聲“Sorry”……雖然是點點滴滴的小事情小細(xì)節(jié)，但我希望從中帶給學(xué)生“師生平等”的觀念。

第5篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

本次《英語課標(biāo)》修訂要點包括：一、堅持核心理念；二、強(qiáng)調(diào)英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)；三、形成了一條龍體系，避免重復(fù)教學(xué)；四、強(qiáng)化了語言教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要語境化；五、終結(jié)性評價避免單純考語言知識，要考查學(xué)生綜合語言運用能力、調(diào)整了一些提法。六、強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言途徑等；七、繼續(xù)堅持了改革方向，保留了新課程的結(jié)構(gòu)體系。堅持過程性評價，更符合一線教學(xué)；八、加強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)，增加了一些鮮活的案例。案例很實，離老師很近；九、加強(qiáng)小學(xué)課程指導(dǎo)等。整體看：與時俱進(jìn)，有揚起和堅持；尊重語言教學(xué)規(guī)律；關(guān)注差異、易于操作，切實可行。

新課程的核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這是一個改變中國學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變中國教師的教學(xué)方式的教育新理念。新課程功能就是"知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀"三個方面的價值整合。廣大教師首先要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)科為中心的課程觀，樹立以人的發(fā)展為中心的課程觀，轉(zhuǎn)變以過去的"教"為主的教學(xué)觀，樹立以"導(dǎo)"為主的新的教學(xué)觀。在課堂上把師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，作為學(xué)習(xí)的主要方式。教師的角色也發(fā)生著變化，教師成了與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的親密參與者，嚴(yán)格的督促者和學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)者。

一、對修訂新教材的認(rèn)識

經(jīng)過1年多的使用，我對新教材有了初淺的認(rèn)識。新教材努力地使課文內(nèi)容集現(xiàn)實性、思想性、趣味性、知識性和文體性于一體?，F(xiàn)實的題材和實用的語言使學(xué)生對新教材感興趣，通過學(xué)習(xí)，能把學(xué)到的語言知識用到交流中去。新教材的編寫遵循了語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加大了語言材料的輸入量，采用循環(huán)反復(fù)，螺旋式的知識復(fù)現(xiàn)，教學(xué)也可分層推進(jìn)，而且這種輸入成立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴(kuò)大了學(xué)生接觸語言的機(jī)會，培養(yǎng)了他們的語感，而且拓寬了他們的知識面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。每單元的話題設(shè)計合理，但教學(xué)內(nèi)容需要教師去整合去充實。這對我們教師的業(yè)務(wù)能力提出了新的較高的要求。

二、改變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法

外語課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生參與，學(xué)生的實踐活動才有可能將他們學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，最終發(fā)展成語言能力。過去，傳統(tǒng)的教學(xué)是重教法輕學(xué)法、重語法輕交際、重結(jié)果輕過程，教師始終演主角，而學(xué)生成了教學(xué)活動中配角。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，很難激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力也是微乎其微的。

新教材是順應(yīng)素質(zhì)教育而編寫的，它要求必須改變教學(xué)理念。這使我們能做到教英語語言，而不是教有關(guān)英語的知識。這也使我們有了新的共識，即語言是交際的工具，交際能力的發(fā)展是我們教學(xué)改革的最終目標(biāo)。新教材采用圖片、話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的模式，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學(xué)生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學(xué)生通過訓(xùn)練學(xué)會怎樣使用語言進(jìn)行交流思想和情感。新教材以單元為結(jié)構(gòu)的綜合教學(xué)模式，使我們能做到在基礎(chǔ)階段讓學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面均衡發(fā)展，實施任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在老師設(shè)置的真實情景中完成語言的交際應(yīng)用任務(wù)，從而克服過去外語教學(xué)中的重知識輕交際，提高了學(xué)生的外語綜合素質(zhì)。

伴隨著新技術(shù)在教學(xué)方面的發(fā)展和運用，在新教材的使用中我們突破了"一支粉筆、一本書、一幅掛圖"的傳統(tǒng)教學(xué)手段，大膽地在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)和實物投影儀，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。眾所周知，多媒體技術(shù)集圖文、聲、像于一體。為課堂教學(xué)創(chuàng)造了更富表現(xiàn)力、更富真實感的課堂教學(xué)環(huán)境。對外語教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，能迅速地引起學(xué)生應(yīng)用語言的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增大課堂的操練容量及密度。實物投影儀為課堂教學(xué)提供了直觀化、形象化、立體化的教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生在真實情景中的交際能力，便于他們理解和掌握語言材料。

一套好教材的使用，絕不意味著會自然而然地取得好的效果，還學(xué)要教師有創(chuàng)新的教學(xué)方法。新教材的具體實施對農(nóng)村教師來說，既提供了進(jìn)行課改的機(jī)遇，又提出了挑戰(zhàn)。大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)，由于受師資力量、家長的素質(zhì)和重視程度等方面的制約，接受英語的程度是有限的。這就給我們中學(xué)的教學(xué)帶來了一定的難度。這就要求教師要有創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)生的實際對教材進(jìn)行大膽的整合，精心設(shè)計教學(xué)。

課堂是實施教學(xué)的主陣地，但教學(xué)是一個科學(xué)的系統(tǒng)，教學(xué)過程中的諸多要素必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，以一定的排列組合方式相互聯(lián)系，相互作用，形成一個有機(jī)整體，再把每一個環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，才能形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，我們教師必須以新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，以新課程理念為航標(biāo)，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維及各項能力為目的精心組織好教學(xué)。

我們認(rèn)識到一次或一系列的教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，取決于教師能否在教學(xué)設(shè)計中系統(tǒng)分析和創(chuàng)設(shè)可促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的各種條件。同時我們也認(rèn)識到，富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對教材的認(rèn)識水平，還取決于教師的教法。因此，中學(xué)英語教學(xué)要特別重視情景教學(xué)，重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)及師生間的協(xié)作，重視學(xué)生語言的習(xí)得與應(yīng)用，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時重點培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用英語進(jìn)行口語交際的能力。

這就要求教師要積極改變教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生能力為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，集演員、編劇、導(dǎo)演于一身，不但要熟練掌握教材，而且要創(chuàng)設(shè)有趣真實的情景，使教學(xué)過程更加豐富多彩，教學(xué)方法還要活潑多樣，靈活開放，力求把多種教學(xué)手段和多種教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全方位的滲透和多角度的輻射，使他們在輕松、愉快、歡樂的語言環(huán)境中感知、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和掌握英語知識，學(xué)會交際。

第6篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[摘要] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施對高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)提出了新的要求，中學(xué)英語教學(xué)技能的內(nèi)涵也相應(yīng)發(fā)生了變化。本文根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和特點探討了新課改所要求的英語師范生教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，提出英語師范生要掌握教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教材處理、教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)控、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、情景和直觀教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思等八個方面的能力。

[關(guān)鍵詞] 英語課程；師范生；教學(xué)技能

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗稿)(以下簡稱《英語課標(biāo)》)的實施對高等師范院校學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)提出了新的要求。本文試圖根據(jù)《英語課標(biāo)》和中學(xué)英語教學(xué)能力的內(nèi)涵出發(fā)，對英語師范生教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，以期為高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)提供一個框架。

1 《英語課標(biāo)》的主要特點：

①全新的英語教學(xué)目標(biāo)?！队⒄Z課標(biāo)》明確提出英語教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立自信，有效地運用學(xué)習(xí)策略。在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識、英語技能、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成綜合運用英語的能力。具體就是要提高學(xué)生語言知識和英語聽、說、讀、寫的能力、自學(xué)能力、和跨文化交際能力；②提倡體驗、參與、交流，與合作的學(xué)習(xí)方式?！队⒄Z課標(biāo)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做事的過程中，發(fā)展語言能力，思維能力以及合作交流的能力。主張在學(xué)中用、用中學(xué)，為用而學(xué)。語言學(xué)習(xí)要從講授和死記硬背中解脫出來。教師要創(chuàng)設(shè)良好的，近似真實的語言情景，提供大量的運用語言的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、實踐、參與和交流形成語感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納等方式，掌握語言的形式和使用規(guī)律；③調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。語言是文化的載體，英語教學(xué)涉及到英語文化，英語教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是英語?！队⒄Z課標(biāo)》對英語教學(xué)內(nèi)容劃分了五項范圍。(1)，語言知識。指語音、語法、詞匯、功能、話題等五個方面。知識是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。(2)，語言技能。指聽、說、讀、寫四項技能以及四項技能的綜合運用能力。四技能既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)手段。(3)，情感態(tài)度。指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等因素，以及在學(xué)習(xí)過程中形成的祖國意識和國際視野。(4)，學(xué)習(xí)策略。指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的行動和方法。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。(5)，文化意識。指所學(xué)語言國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有利于對英語的理解和使用。4)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式?！队⒄Z課標(biāo)》建議英語教學(xué)，除使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法外，強(qiáng)調(diào)采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流等方式學(xué)習(xí)和使用英語?！叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)文化意識。5)，注重評價對學(xué)生的激勵作用?！队⒄Z課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)評價要有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心，促進(jìn)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。英語教學(xué)要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，評價要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，評價的方式要多樣化，多元化；提倡學(xué)生、教師、家長共同參與評價。6)，強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)與利用?！队⒄Z課標(biāo)》界定說英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。師范生一方面要學(xué)會在教學(xué)中利用好作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料，如教科書、音像材料等；另一方面要學(xué)會利用好使學(xué)習(xí)和教學(xué)順利進(jìn)行的客觀條件和設(shè)施，如教室、音響設(shè)施、電腦網(wǎng)絡(luò)等。在英語教學(xué)中，既要利用好課程資源，又要開發(fā)新的課程資源。對英語教學(xué)來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語言運用的真實性和語言材料的豐富性是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保證?？偟膩碚f，在新課標(biāo)要求下，英語教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)模式到學(xué)習(xí)方式，從評價方式到課程資源開發(fā)利用都發(fā)生了變化。新課標(biāo)的要求呼喚更新師范生的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)。

2 《英語課標(biāo)》要求下英語師范生教學(xué)技能的構(gòu)建

高師英語專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是：運用英語能力強(qiáng)、教師職業(yè)技能強(qiáng)、英語教學(xué)能力強(qiáng)的高素質(zhì)英語教師。高師英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的內(nèi)涵要隨著社會的發(fā)展、教育教學(xué)理論的更新而變化。新課標(biāo)要求下，英語教學(xué)技能應(yīng)包括：教學(xué)任務(wù)設(shè)計技能、教材處理技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)監(jiān)控技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)技能、情景和直觀教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力等。

2．1 教學(xué)任務(wù)設(shè)計能力?！队⒄Z課標(biāo)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)方式。師范生需要學(xué)會設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會用語言做事。有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要圍繞問題，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷、需要、語言能力。提供必要的學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。任務(wù)要有明確的目的、過程、結(jié)果。注意把課本中的話語變成學(xué)生想說的話，把任務(wù)設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，提高聽、說、讀、寫綜合運用語言的能力。

2．2 教材處理能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要手段，科學(xué)地處理教材是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是讓學(xué)生更好地接受、吸收、掌握語言技能的重要渠道。新編教材一般以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)。師范生應(yīng)學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實際水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、加工，對教材中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、練習(xí)項目及形式、詞匯、知識點等需要重新組織。按教材的編寫體系，劃分課時、確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點。注意把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，把無味的教材內(nèi)容變成學(xué)生感興趣的活動(蔣亦華，2005)，科學(xué)的處理教材是教學(xué)成功的一半。因此，師范生要重視在試講、見習(xí)、實習(xí)過程中，相互聽課、進(jìn)行課后分析，交流教材的不同處理方式和不同的處理思路，結(jié)合教材處理的范例和教案，掌握新穎的教材處理方法。

2．3 教學(xué)實施能力。教學(xué)實施能力指教師在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實施教學(xué)計劃的能力，這種能力包括以新課標(biāo)為主線，緊扣話題和任務(wù)，引導(dǎo)、組織學(xué)生從事各種教學(xué)活動。師范生要學(xué)會導(dǎo)好課，創(chuàng)設(shè)語言情景或用問題把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。處理好復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固、運用等各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，控制好教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)實施還要求師范生運用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言組織教學(xué)，用合適的方式糾錯，保持好課堂秩序，運用好教具和媒體設(shè)施。

2．4 教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是構(gòu)成教學(xué)技能的一個關(guān)鍵因素，是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。所謂教

學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中不斷對教學(xué)活動進(jìn)行主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力包括教師自己對教學(xué)活動的事先計劃；對自己實際教學(xué)活動有意識的監(jiān)察、評價和反饋；對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制(中繼亮、辛濤，1998)。一般來說，師范生的教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)主要靠教學(xué)實踐。但是，首先要喚起師范生的教學(xué)監(jiān)控意識，增加進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控知識，傳授教學(xué)監(jiān)控的策略和方法。然后，抓好備課、講課、聽課、評課和課后反思，充分利用實踐教學(xué)中的試講、見習(xí)、實習(xí)的直接經(jīng)驗，分析教學(xué)行為、教學(xué)得失，檢查校正教學(xué)行為。平時上課注意觀察、總結(jié)教師的教學(xué)監(jiān)控特點；培養(yǎng)對教學(xué)活動自覺意識和對教學(xué)活動正確評價的習(xí)慣和能力。學(xué)會善于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整計劃，有效地使用課堂管理策略和方法。

2．5 運用現(xiàn)代教育技術(shù)地能力。以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，有力地推動了教育技術(shù)的現(xiàn)代化。隨著英語課程改革的深入，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在提高英語教學(xué)效果，減輕教師負(fù)擔(dān)等方面發(fā)揮著巨大的作用。運用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)代英語教學(xué)技能的重要內(nèi)容，因此，師范生要掌握計算機(jī)的基本知識，以及windows操作，特別要掌握文字處理的方法和課件制作及運用的技術(shù)。要利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源，用圖文、聲情并茂的課件提高教學(xué)的直觀性、趣味性，提高英語教學(xué)的效率。

2．6 情景和直觀教學(xué)的能力。情景和直觀教學(xué)是英語教學(xué)重要方式。情景教學(xué)和直觀教學(xué)是指在教學(xué)過程中運用實物、動作、表演、圖畫、圖標(biāo)等直觀手段創(chuàng)設(shè)語言情景，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語言，從而把各方面的感知功能運用起來，加深對內(nèi)容的理解和促進(jìn)對語言運用。直觀教學(xué)的能力要求師范生具有畫簡筆畫、繪制黑板畫、制作幻燈片、教學(xué)掛圖；會組織歌詠比賽、朗讀比賽、英語短劇編演比賽的能力，以及運用手勢、表情動作傳情達(dá)意，提高學(xué)生對特定語言場合下的語義和功能的理解能力。

2．7 教學(xué)評價能力。英語教學(xué)評價是實施英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一種支持機(jī)制，是對英語教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行檢查、篩選和評價?！队⒄Z課標(biāo)》倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步采取形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。評價的內(nèi)容包括對學(xué)生綜合運用語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面進(jìn)行評估。評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的參與和合作。在新課標(biāo)要求下，師范生要改變傳統(tǒng)觀念，學(xué)會采用多種評價方式。評價中，師、生、家長、同伴共同參與。終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用英語的能力，評價結(jié)果反映學(xué)生的進(jìn)步并增強(qiáng)自信。過程評價要采用日常觀察、課堂提問、作業(yè)檢查、談話、討論、調(diào)查等方式，把評價作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

第7篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：中國內(nèi)地；英語課程標(biāo)準(zhǔn)；比較；中國香港

當(dāng)前，教育的發(fā)展與變革已成為世界各國應(yīng)對日益激烈的國際競爭的重要戰(zhàn)略，而課程改革又是教育改革的核心。20世紀(jì)90年代以來，我國加快了基礎(chǔ)教育改革的步伐，我國大陸的外語課程也先后進(jìn)行過幾次比較大的改革。2001 年國家教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）（以下稱“標(biāo)準(zhǔn)”）[1]，香港地區(qū)課程發(fā)展會議也于2002年編訂了《英國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引》（以下稱“指引”）[2]，它的提出滿足了學(xué)習(xí)者不同興趣、能力及多樣化的需求，為九年基礎(chǔ)教育英語教學(xué)提供了主要方向。本文通過對內(nèi)地和香港課程的目標(biāo)和評價進(jìn)行比較，相互借鑒。

1. 課程目標(biāo)比較

內(nèi)地的英語課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，香港則包括總目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（分階段）。在總體目標(biāo)上面內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)重視學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，而香港則在語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升英語的工具性，以及較高的利用性。由于內(nèi)地將英語作為一門外語學(xué)習(xí)，而香港則是作為第二語言，因而英語在這兩個不同地區(qū)的地位也決定了“指引”的目標(biāo)比“標(biāo)準(zhǔn)”的要求更高。

在分級目標(biāo)上面，“標(biāo)準(zhǔn)”和“指引”都強(qiáng)調(diào)語言知識和技能的的增強(qiáng)，文化知識的互通，思維能力的培養(yǎng)，從而為以后的學(xué)習(xí)工作做準(zhǔn)備。不同的是，內(nèi)地的初中生只需掌握最基本的語言知識，主要是為高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而香港的初中生則需要培養(yǎng)分析，推理能力，還要求在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，鍛煉思維?！皹?biāo)準(zhǔn)”中提到了合作學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)等簡單策略，便于學(xué)生接受，但是描述過于籠統(tǒng)，沒有評估各種策略的有效性，并且合作也只是學(xué)習(xí)英語的策略之一?！爸敢眲t強(qiáng)調(diào)了在英語學(xué)習(xí)中人際關(guān)系的確立。在文化方面，“標(biāo)準(zhǔn)”只籠統(tǒng)地要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異和理解文化差異；“指引”則具體指出在一系列語言活動中增強(qiáng)自身體驗。由于語言環(huán)境的不同，在內(nèi)地即使是發(fā)達(dá)沿海地區(qū)，也不具備真正的英語交流語境，學(xué)生只能通過教學(xué)，媒體接觸西方文化。香港是國際化大都市，是亞太地區(qū)聯(lián)絡(luò)歐美大洋洲的樞紐，商貿(mào)金融發(fā)達(dá)，有“東方之珠”之稱。英語也是官方語言之一，西方文化深入社會。香港在1997回歸以來發(fā)展“多元一體，和而不同”的文化氛圍，透過架構(gòu)與社會環(huán)境，培養(yǎng)整體的文化發(fā)展方向，容許并鼓勵對內(nèi)容的多元詮釋和不同表達(dá)方式[3]。與此同時，兩地課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)都應(yīng)該意識到在體會西方文化的同時，要保留我國自身傳統(tǒng)文化的主導(dǎo)地位，弘揚中華文明。

2. 課程內(nèi)容比較

“標(biāo)準(zhǔn)”著重強(qiáng)調(diào)知識的掌握，對各級各語言學(xué)習(xí)方面的要求也過于刻板。如“能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)”“知道錯誤的發(fā)音會影響交際”“了解單詞是由字母構(gòu)成的”要求對已初三學(xué)生來說過于簡單，不符合的學(xué)生心理發(fā)展水平?！爸敢痹诰唧w的語音技能和知識方面沒有做出具體的要求，給各個社區(qū)，學(xué)校以及教師以自由的空間，使教師充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，享受教學(xué)自由。聽說技能是人與人的交流中互動的兩個要素，而“標(biāo)準(zhǔn)”中將其分開描述，雖然具體可行，但是不利于學(xué)生在日常生活中使用英語與他人交流?！爸敢敝袆t通過“交流技能”將二者合并，在結(jié)合的過程中也對學(xué)生運用的能力提出了更高的要求。香港在英國殖民者西學(xué)強(qiáng)于中學(xué)思想的灌輸下，英語為越來越多的港人所注重。學(xué)生們對外語的興趣，來自強(qiáng)烈的自我動力。英語逐步演化為人們上大學(xué)、出國深造、進(jìn)入商界和政界管理層、成為社會名流等方面的敲門磚[4]。因而對學(xué)生語言知識和技能的要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)地。

“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面，即規(guī)定個人的微觀感情態(tài)度，也要求了宏觀的愛國情懷，多維度，多角度的進(jìn)行描述，但是缺乏明確的層次的劃分顯得片面和空洞?！爸敢眲t通過價值觀和態(tài)度兩個方面、從社會和個人的兩個維度進(jìn)行闡述，全面具體。值得借鑒的是“指引”的規(guī)定飽含了對生命的尊重，對社會持續(xù)發(fā)展，公平公正的愿景，以及完善人格、積極人生的追求。相比之下，“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面的闡述顯得過于單薄，對學(xué)生的要求也較低，難以應(yīng)對21世紀(jì)對全面發(fā)展人才的要求。

“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)策略通過認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源四個方面展開。主要是提供一些具體的學(xué)習(xí)手法，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，但總體來說要求都是基本易行的?！爸敢蓖ㄟ^“批判性思維”提出訓(xùn)練思維，而不是簡單地提出學(xué)習(xí)英語單詞，或者語法的方法?！皹?biāo)準(zhǔn)”的調(diào)控策略中也提供多種途徑改善學(xué)習(xí)?！爸敢眲t在“自我管理”中提出了多種自我控制的策略來改善學(xué)習(xí)。兩者分類不同，但具體內(nèi)容大體一致，都是英語學(xué)習(xí)策略中不可或缺的?！皹?biāo)準(zhǔn)”交際策略體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的重要策略途徑，同時“指引”也通過“合作技能”指導(dǎo)學(xué)生通過如何進(jìn)行有效合作。不同的是雙方目的和手段的倒置?！皹?biāo)準(zhǔn)”中交際是手段，學(xué)好英語是目的；而“指引”中學(xué)英語是手段，學(xué)會合作是目的。由此可見“指引”更強(qiáng)調(diào)英語的工具?！皹?biāo)準(zhǔn)”的資源策略中提供多種策略，多途徑的擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)資源。在香港，學(xué)生完成中三課程后，只需通過校內(nèi)成績評核，便能決定能否繼續(xù)升學(xué)，而毋須參加中三淘汰測試。約有85％的中三畢業(yè)生在官立及各類資助學(xué)校升讀中四，其中6％的學(xué)生則入讀職業(yè)學(xué)校[4]。因此，相較于內(nèi)地中考的升學(xué)壓力而言，香港課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎無需考慮學(xué)生為應(yīng)付升學(xué)考試而掌握的語言知識，能夠把重點放在學(xué)生語言技能的應(yīng)用上面。

文化意識方面，“標(biāo)準(zhǔn)”做了全面的規(guī)定，而“指引”的課程內(nèi)容中并沒有所體現(xiàn)。這和兩地的文化背景有密切的聯(lián)系。中國內(nèi)地沉淀五千年華夏文明，對外開放不過30年，對西方的文化的了解度和接受度都較低，因而在課程標(biāo)準(zhǔn)中對文化意識有所強(qiáng)調(diào)。香港經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化，資本的多樣化、國際化，決定了香港必然具備國際化都市的特點，也決定了香港文化的多元化的特點[5]。因而西方文明已滲透香港社會的各個方面，學(xué)生已經(jīng)對文化有所內(nèi)化，無需過多強(qiáng)調(diào)。

值得我們關(guān)注的是，“指引”別提出了“創(chuàng)造力”和“數(shù)理能力”體現(xiàn)社會高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新能力和文理兼?zhèn)涞臎Q定性意義。

3.課程評價比較

“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一?！爸敢惫膭罱處熓褂眯纬尚栽u價和終結(jié)性評價促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，并強(qiáng)調(diào)執(zhí)行時需要家長、學(xué)校和教師三方配合，從而行之有效地通過評價促進(jìn)發(fā)展。

兩地的課程文件都提到采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式, 充分發(fā)揮多種評價的功能, 取向上趨于一致。不僅重視測試等終結(jié)性評價，也重視老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。在評價采用的具體方法上,香港和內(nèi)地都很多樣, 例如紙筆及口頭問答,測驗,游戲, 演講, 方案研究, 學(xué)習(xí)檔案, 過程寫作等。

“標(biāo)準(zhǔn)”中提煉出的七個要求，較為全面總結(jié)了教學(xué)評價中應(yīng)該注意的問題，值得每一位標(biāo)準(zhǔn)使用者反思?！爸敢眲t概括出了有效的評價形式，教師則可以按這些形式有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)。

“標(biāo)準(zhǔn)”還列出聽力, 課堂學(xué)習(xí)活動評比,學(xué)習(xí)效果自評, 問卷調(diào)查, 訪談, 家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等等, 它們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為提供了很好的指導(dǎo)，便于教師做實際參考，但缺乏啟發(fā)性思考的部分?！皹?biāo)準(zhǔn)”在終結(jié)性評價的細(xì)節(jié)問題上也做出了規(guī)定,例如聽力測試在學(xué)期學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中的比例不得少于 20%;避免單純語音知識和語法題,增加具有語境的應(yīng)用性試題, 減少客觀題, 增加主觀題; 不得公布考試成績和排名。香港“指引”也為教師進(jìn)行評估提供了具體指導(dǎo)，教師應(yīng)通過哪些方式開展進(jìn)展性評估和終結(jié)性評估，課程指引都給出了具體的建議，但不如內(nèi)地的具體完善。在這一方面，“指引”還有待改善，有必要通過實際的教學(xué)探索，提供不同的評價模式應(yīng)對的評價對象，從而促進(jìn)教師對“指引”正確使用。

4.總結(jié)

內(nèi)地和香港的英語課程標(biāo)準(zhǔn)都是課程改革的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征，但由于兩地的歷史背景和現(xiàn)實條件不同，課程標(biāo)準(zhǔn)也存在明顯差異。本論文通過對內(nèi)地和香港課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)、評價的比較，發(fā)現(xiàn)兩個課程標(biāo)準(zhǔn)共同點和差異性，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容改革完整，充實信息量，為教育實踐者和研究者提供清晰、完整、豐富的信息。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[2] The Curriculum Development Council (CDC). English Language Education Key Learning Area Curriculum Guide (Primary 1-Secondary 3) [M]. HongKong, 2002.

[3]許思文, 王維剛, 劉成文. 連云港文化論[M]. 吉林人民出版社, 2008.

第8篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 語言實踐 語言運用 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）共提出八條教學(xué)建議，其中包括“注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力”和“加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。兩建議都強(qiáng)調(diào)語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)通過循序漸進(jìn)的語言實踐活動，從語言運用的角度出發(fā)，為學(xué)生提升“用英語做事情”的能力服務(wù)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，對于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果十分重要。因此，掌握有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

現(xiàn)針對這兩點建議，談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中是如何實施的。本文所舉例子為外研版《英語》（三起）。

一、注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

語言學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實踐性和運用性，靠單純講解和死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)是行不通的，因為這樣的教學(xué)不僅學(xué)之無味，而且效果不好，學(xué)生學(xué)到的知識，僅僅停留在短時記憶中，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就會遺忘。因此，教師除了要進(jìn)行必要的講解和解釋外，應(yīng)把更多學(xué)習(xí)時間和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【案例一】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一課中，教學(xué)要點為：談?wù)搰液退鼈兊氖锥?，談?wù)摮鞘械牡乩砦恢茫试谡n文教學(xué)后，我安排了：

步驟三：操練（4分鐘）

1.師生練習(xí)。

課件呈現(xiàn)美國地圖及Washington D.C，New York，San Francisco三個城市。

T：Where is ...？

Ss：It’s in the ....

2.四人小組練習(xí)。

學(xué)生看課文圖片，就城市的地理位置進(jìn)行問答。

步驟四：運用、拓展（8分鐘）

1.課件呈現(xiàn)中國地圖，介紹圖上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.

2.第三人稱轉(zhuǎn)述表達(dá)。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.

3.分小組討論A project about England，課件呈現(xiàn)標(biāo)有方位及首都的英國地圖和需填空的文本，如下圖：

在這兩個環(huán)節(jié)中，語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都從語言運用角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，提高學(xué)生“用英語做事情”的能力，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為基礎(chǔ)教育階段的重要目標(biāo)。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真理，一個優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。教師應(yīng)視“教會學(xué)生學(xué)”為己任，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【案例二】在教授第五冊Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”時，我是這樣教學(xué)新詞heavy和light的。

首先出示學(xué)過的單詞head，bread，引導(dǎo)學(xué)生感悟“ea”組合的發(fā)音，進(jìn)而讓學(xué)生自己拼讀新詞heavy，其次教師扛桌子，結(jié)合夸張的表情說：The desk is heavy.接著出示light，讓學(xué)生自己想一想這個詞跟哪個學(xué)過的單詞很像（night），讓其猜想light的讀音。

本環(huán)節(jié)中由含有共同音素的舊詞遷移到新詞，以及由新詞聯(lián)想到舊詞及其讀音，進(jìn)而猜想出新詞的讀音，很好地進(jìn)行語音滲透，并在情景中通過身體語言感悟新詞的義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、記憶新詞，很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【案例三】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一課中，我是這樣進(jìn)行課文教學(xué)的：

1.引導(dǎo)看圖，尋找信息。

引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，明白課文情景，從地圖上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三個城市。

2.快速瀏覽，獵取信息。

T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？

3.仔細(xì)閱讀，鎖定信息。

課件呈現(xiàn)問題：

（1）Where is Washington D.C.？

（2）Where is New York？

（3）Where is San Francisco？

4.聽音，模仿讀課文。

5.復(fù)述課文。課件呈現(xiàn)語言腳手架幫助復(fù)述，如下圖：

在本環(huán)節(jié)中，教師采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，學(xué)生運用聽說讀寫四項語言技能，獲取、處理和傳遞所需信息。通過閱讀策略指導(dǎo)（如引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖尋找信息，理解課文所創(chuàng)設(shè)的情境；引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速閱讀，選擇大信息；引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀，尋找詳細(xì)信息，學(xué)會邊閱讀邊用鉛筆做記號），最終形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會，注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力，并在此過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，最終發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京師范大學(xué)出版社，2012.

第9篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

原來的英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，枯燥的課堂教學(xué)讓學(xué)生走入了認(rèn)為英語就是背單詞和課文的誤區(qū)。興趣是最好的老師，做為教師我們應(yīng)盡量使課堂教學(xué)輕松化和多樣化，關(guān)注每個學(xué)生的情感，讓他們帶著一種強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)和思考。輕松化首先應(yīng)該拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生排除對老師的恐懼和戒備，在課堂上可以用英文多聊一些學(xué)生感興趣的話題，比如老師可以發(fā)表自己對NBA某個球星的見解，然后讓學(xué)生們也談?wù)勛约旱南敕?，相關(guān)的未知的詞匯可以在課下查閱，這樣學(xué)生不僅不會感到枯燥，還可以擴(kuò)大自己的詞匯量。教師可以采用各種方式使課堂教學(xué)多樣化，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像，電視，書刊雜志等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)英語的渠道。比如多媒體，每天課上三分鐘的演講，課文的角色表演，演唱英文歌曲，自排英文短劇，小游戲等等。但忌無計劃性，雜亂無章，這樣反而會使課堂教學(xué)失去重點。

二、重視體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)的主角應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)放權(quán)于學(xué)生，給學(xué)生提供一些機(jī)會，讓學(xué)生去選擇，讓學(xué)生去體驗；給學(xué)生創(chuàng)造一種條件，讓學(xué)生去嘗試；在課程導(dǎo)入過程中可以設(shè)計不同類型的思考題，讓學(xué)生去積極討論，去參與。在教學(xué)過程中采用創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)情景中的一員，身臨其境的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在課下把學(xué)生分為幾個英語小組，比如像朗誦，表演，總結(jié)，聽寫等一些學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓他們共同完成。美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)程序可以說是十分有效的。

另外要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好充分開展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動，如口語比賽，作文比賽，英語角等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維想象能力，還能幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生積極的幫助作用， 盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對終身發(fā)展是極其重要的. 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會趨向定型化、穩(wěn)固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費什么意志努力，學(xué)習(xí)過程中良好習(xí)慣都會不自覺地表現(xiàn)，從而能使教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)中長期受益于良好的習(xí)慣。一開始就要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的好習(xí)慣。聽的仔細(xì)，說的大膽，讀的流暢，寫的認(rèn)真。貴在堅持，做為教師要監(jiān)督和鼓勵，養(yǎng)成良好的習(xí)慣從而為形成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。