學校教育議論文精選(九篇)

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第1篇：學校教育議論文范文

【關(guān)鍵詞】學校/禮儀教育

【正文】

目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排

學校禮儀教育是一項系統(tǒng)工程，理應從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導致教育內(nèi)容交叉、重復或缺失、疏漏等情況。

事實上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應該說，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規(guī)范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應該學習和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個階段，或者對相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復或交叉。

一方面，是內(nèi)容重復或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無論是重復、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應該說，對禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。

二、教育方式的多元選擇

禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關(guān)。對于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經(jīng)過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應該付諸行動，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。

由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應該只是采取單一的課堂講授的方式，還應該與模擬訓練和日常養(yǎng)成等方式有機地結(jié)合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。

與教學方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。

三、教育重點的分段把握

禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。

在禮儀教育中，既應當讓學生“知其然”，知道應當怎樣做，還應當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達到禮儀應用的更高境界。因為具體的禮儀規(guī)范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發(fā)的問題，保持一種雍容大度、應付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導致禮儀失范。

禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點應該是有所不同的。

第2篇：學校教育議論文范文

有助于整合優(yōu)質(zhì)健康教育資源，全方位打造健康促進平臺。

醫(yī)學類高職院校擁有優(yōu)質(zhì)的健康教育資源：師生對體育與健康的認識一般都較為深刻；具備開設(shè)運動保健、康復、理療及運動處方等交叉課程的優(yōu)勢條件；健康宣教工作開展較好，部分學校為健康促進學校；擁有較為完善的醫(yī)學和運動試驗設(shè)施條件，學生體質(zhì)健康檔案較為規(guī)范。但縱觀眾多醫(yī)學類高職院校體育工作開展實際，卻大多不盡如人意。加強“體醫(yī)結(jié)合”教學研究，有利于充分整合優(yōu)質(zhì)健康教育資源，借助醫(yī)學院校在人、財、物、信息等方面的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)多學科交叉教學，幫助學生從多角度認識體育、學習體育和運用體育。針對醫(yī)學類高職院校學制短、學生學習任務(wù)重、校外實習時間長等教學不利因素，可通過創(chuàng)新體育教學方法，比如加強與實習醫(yī)院合作，充分利用醫(yī)院教育資源，以學生體質(zhì)健康檔案形式敦促實習生完成日常體育學習和鍛煉，全方位打造學生體育健康促進平臺，有效提高學生體質(zhì)健康狀況。

關(guān)于醫(yī)學類高職院校體育課程改革的幾點建議

（1）課程改革要牢固把握中心目標。

任何形式的體育課程改革都不能違背體育的中心目標：增強體質(zhì)，發(fā)展終身體育。如果高職體育課程目標被動地適應高職教育培養(yǎng)目標，那么體育課程就會失去它的獨立學科地位，而淪為“專才”教育的附庸。體育課程改革，要緊密圍繞體育中心目標，牢牢把握兩條發(fā)展主線：首先是健康主線，要以“健康第一”思想統(tǒng)領(lǐng)教學改革的全過程，無論是教學內(nèi)容選擇、教學方法創(chuàng)新，還是教學評價完善等，都必須經(jīng)得起《國家學生體質(zhì)健康標準》的最終檢驗。其二，是運動主線。教學改革不能一味求新、求變，全面否定運動技術(shù)教學。作為一個操作性的教育過程，體育課程離不開運動技術(shù)的載體功能，否則只能是無源之水、無本之木。

（2）課程改革要全面樹立系統(tǒng)觀念。

如何實現(xiàn)“體醫(yī)結(jié)合”教學？湛育明教授認為：醫(yī)療體育是醫(yī)學和體育活動的有機統(tǒng)一體；杜世權(quán)教授認為：應用健身運動處方模式取代傳統(tǒng)體育教學模式。筆者認為，“體醫(yī)結(jié)合”最根本意義在于將體育教育納入醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)以醫(yī)促體、體醫(yī)互補、服務(wù)醫(yī)學的目標。要將“體醫(yī)結(jié)合”教育作為一項系統(tǒng)工程來抓，綜合性運用宏觀調(diào)控和微觀干預，創(chuàng)造良好教學支持性環(huán)境。在充分尊重體育與醫(yī)學教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)學習者的需要、體育課程的特性、醫(yī)學高職教育培養(yǎng)目標和社會發(fā)展的需要，將體育教育與醫(yī)學教育中若干要素加以科學組織，轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動，以幫助學生獲得健康知識、樹立健康信念、掌握健康技能、養(yǎng)成健康習慣。

（3）課程改革要積極統(tǒng)一思想認識。

實現(xiàn)領(lǐng)導、教師和學生觀念的更新與統(tǒng)一，是課程改革的思想保障。醫(yī)學類高職院校具有體育課時少、專業(yè)學習任務(wù)重等特點，一定程度上影響了學生的體育參與。因此，我們積極統(tǒng)一各方思想認識，為學生體育參與創(chuàng)造良好的內(nèi)外部條件。首先，要積極爭取領(lǐng)導觀念的轉(zhuǎn)變，使領(lǐng)導認同并積極關(guān)注體育課程在學院人才培養(yǎng)體系中的重要作用。其二，要師認識。經(jīng)常性采用座談、研討、專家講座等形式，使教育者樹立社會本位思想和職教意識，真正視體育為一種教育手段、一種生活方式，將“育體育心”、“職業(yè)需求滿足”和“終身體育培養(yǎng)”目標貫徹切實落實到教學實踐中。其三，要統(tǒng)一學生認識?？赏ㄟ^入學教育、理論教學、專題講座等方式，積極宣傳體育健身、健心功效，進一步深化學生對體育與健康、體育與職業(yè)的正確認識和理解，激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，培養(yǎng)主體意識，以進一步增強教學實效。

第3篇：學校教育議論文范文

為了深入了解醫(yī)學院校數(shù)字校園資源存在的問題，筆者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了部分醫(yī)學院校的資源，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校的資源數(shù)量相對豐富，但從資源的質(zhì)量與分布情況來看，主要存在以下問題：（1）資源開發(fā)模式單一。教育信息資源開發(fā)多以校內(nèi)教研室人員為單位自主開發(fā)，較少校內(nèi)聯(lián)合或跨越學校范圍協(xié)同開發(fā)，以實現(xiàn)學科優(yōu)勢互補，導致資源質(zhì)量參差不齊，大部分資源仍然陳舊落后。（2）資源開放共享不便。醫(yī)學院校出于安全考慮，將資源的使用權(quán)限大多設(shè)置為校內(nèi)或需登錄才能查閱。此外，部分資源校級標準存在差別，導致資源開放但無法共享，使用極為不便，在線學習人數(shù)相對較少，資源利用率不高。（3）資源類型還不豐富。醫(yī)學院校教育信息資源的類型主要有學科專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗室和教學素材庫等類別。這些資源的設(shè)計大多以教為主，除了教學素材相對松散外，其他3類資源框架大、內(nèi)容多、篇幅長、結(jié)構(gòu)復雜，需要學習者安排固定時間并保持長時間學習才能完成。但是，按照網(wǎng)上學習規(guī)律，這些資源存在2個問題：①缺乏個性化和靈活性的資源，不適合學習者隨時隨地快速學習；②反映學科前沿的資源較少。

2、MOOC對醫(yī)學院校數(shù)字校園資源服務(wù)的啟示

2.1MOOC的組織形式

MOOC是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[4]，是某些機構(gòu)將世界上名校、名師擁有的最優(yōu)質(zhì)的教學資源，以微型視頻課程（通常是15min左右的教學視頻）+測驗構(gòu)成的課程小單元（微課）的形式，依靠課程平臺和網(wǎng)絡(luò)開放給用戶，讓人們都能獲得學習和能力提升的機會[5]。MOOC起源于麻省理工學院的開放課程，正式出現(xiàn)于2011年[6]?？偨Y(jié)國外MOOC的組織形式，主要包括精品內(nèi)容、課程管理平臺、課程機制3個方面。（1）課程內(nèi)容。以一個問題或一個知識點作為課程單元[7]，包括由教師準備的教學視頻、小測驗、作業(yè)、講義和考試等資源，也包括由學生構(gòu)建的課程百科知識、討論區(qū)、其他互動內(nèi)容等。其核心是教學視頻，包括完整的教學導入、主體和小結(jié)等教學環(huán)節(jié)。（2）平臺。主要是指實現(xiàn)課程資源管理、用戶服務(wù)等必需的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，包含用戶認證與管理、課程共建、課程學習服務(wù)與管理等功能。（3）機制。主要包括課程資源建設(shè)與教學服務(wù)合作機制、學分互認機制、課程考核與認證機制等。

2.2MOOC應用于醫(yī)學教育的可行性分析

MOOC資源及其應用模式，它主要有以下4個特點：（1）統(tǒng)一資源平臺，消除資源壁壘。MOOC的課程資源放置在統(tǒng)一的資源平臺上，實現(xiàn)了資源的統(tǒng)一存儲和統(tǒng)一服務(wù)，避免了分布式存放資源帶來的資源壁壘，可以大范圍地開放資源。（2）協(xié)同開發(fā)資源，確保資源質(zhì)量。MOOC資源的制作體現(xiàn)了名校和名師的協(xié)同創(chuàng)新，打破院校圍墻，借助不同學校同一學科教師和專業(yè)資源開發(fā)人員合作，使教師從繁重的重復性教學工作中解放出來，通過名師主講、其他教師助課等形式，確保了資源的質(zhì)量。（3）開放免費使用，服務(wù)社會大眾。每一門MOOC課程都是面向公眾免費開放，學習者沒有學校的學籍也可以免費使用課程，滿足了隨時隨地學習的需要。（4）內(nèi)容短小精悍，適應學習需求。MOOC授課方式以啟發(fā)式為主，教材大都以Video形式呈現(xiàn)，時長多在10~15min，是名副其實的微型課堂，滿足了學習者快餐式的學習需要。MOOC適用于醫(yī)學教育，借鑒MOOC理念，改變醫(yī)學院校數(shù)字校園資源服務(wù)模式，可以滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育知識教學的海量性、復雜性、整體性和開放性要求[8]。為培養(yǎng)醫(yī)學學生的自學能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創(chuàng)造了傳統(tǒng)教學模式難以提供的豐富資源、生動案例、網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬環(huán)境等，使“以學生為中心”、“以人為整體”“、學科課程綜合”等現(xiàn)代醫(yī)學教育理念通過數(shù)字校園得以實現(xiàn)，從而為改革醫(yī)學課程教學模式、提高醫(yī)學教育教學質(zhì)量提供了新的思路和途徑。

3、醫(yī)學院校數(shù)字校園資源服務(wù)模式設(shè)計

第四軍醫(yī)大學于2010年建成了數(shù)字校園基礎(chǔ)工程，2012年開始引入MOOC的資源服務(wù)理念，并參照其成功經(jīng)驗，以提高資源質(zhì)量為突破口，以開放資源和創(chuàng)新資源應用方式為基本途徑，探索了學校教學資源的建設(shè)與應用模式。

3.1醫(yī)學院校數(shù)字校園資源的創(chuàng)新設(shè)計

3.1.1在線微型課程設(shè)計針對醫(yī)學院校教育信息資源質(zhì)量和形式上存在的問題，借鑒MOOC高質(zhì)量、微型化的基本要求，學校集中建設(shè)精品醫(yī)學資源庫，按照“名師領(lǐng)銜、團隊協(xié)作、培育典型、集中示范、分頭實施”的思路，建設(shè)了大量在線微型課程資源，見表1。其主要包含精品講座、精品黨課、精湛醫(yī)術(shù)、精新藥物等22個專題，從病、藥、術(shù)、護、名師、名醫(yī)、大獎等多個選題范疇，組織幾百個專題，錄制微型課程上千場，并大規(guī)模上傳學校教學平臺，向公眾開放。這些課程時間限定為10min以內(nèi)，選題以知識點或一個問題作為基本來源，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括導入、主題和小結(jié)3個部分。而且為了內(nèi)涵深入，適合不同學習者按需在線學習，還應滿足3點：一是切題迅速，不能“繞圈子”，可以通過分析案例或采用問題式學習（problem-basedlearn－ing，PBL）教學方法進入課程[9]；二是線索要清晰，盡可能使用一條線索；三是收尾快捷，收尾以解決導入部分的問題或者引發(fā)新的思考為標志，達到畫龍點睛的效果。3.1.2在線微型課程資源制作流程微型課程制作流程如圖1所示。首先由校領(lǐng)導和教學專家集體研究制定課程專題，下發(fā)給相關(guān)責任單位；然后由責任單位根據(jù)活動組織方案遴選出在該專題方面有領(lǐng)先水平的負責人主講，可以讓校內(nèi)、校外同行協(xié)同準備授課內(nèi)容，以微型教學的形式在學校禮堂以專題授課形式分期做示范授課，學校主要職能部門領(lǐng)導、教師和學生均可參加示范授課，并同步錄制教學視頻，將幻燈、講稿一起經(jīng)coursewaretool軟件合成，最后按照講授者制作包含視頻區(qū)、內(nèi)容區(qū)和幻燈區(qū)的三分屏課件，至網(wǎng)上。3.1.3微型課程的資源上線方案借鑒MOOC統(tǒng)一提供資源服務(wù)平臺的做法，分別在數(shù)字校園中搭建教學視頻服務(wù)系統(tǒng)（實體資源存放位置）和建設(shè)微型課程的專題網(wǎng)站———第四軍醫(yī)大學精品工程網(wǎng)（），由學校網(wǎng)絡(luò)中心集中收集每次活動的課程資源，同步至軍、地兩網(wǎng)的視頻服務(wù)系統(tǒng)，并在專題資源網(wǎng)站推介，供學習者使用。

3.2醫(yī)學院校數(shù)字校園的資源應用模式

針對醫(yī)學院校教學資源的3類服務(wù)對象和校內(nèi)外2個服務(wù)范圍，參照MOOC的服務(wù)模式，總結(jié)目前學校在線微型課程使用經(jīng)驗，筆者基于數(shù)字校園以用戶為中心的思路，設(shè)計了3類微型課程的服務(wù)模式，嘗試在資源服務(wù)中逐步向此模式過渡。3.2.1面向在校師生的“一站式門戶+個性化推送”服務(wù)模式面向校內(nèi)用戶，根據(jù)統(tǒng)一與個相結(jié)合的原則，按照教師開展教學和學生學習的規(guī)律，重構(gòu)微型課程的配置和呈現(xiàn)方式。參考MOOC提供資源和服務(wù)平臺一站式服務(wù)的理念，設(shè)計學校教學門戶網(wǎng)站，將微型課程與其他資源按學科（一級目錄）、課程（二級目錄）、章節(jié)（三級目錄）、知識點（四級目錄）的層級關(guān)系梳理教學資源的體系結(jié)構(gòu)，將微型課程配入知識點中，在課堂教學中，教師可以登錄教學門戶完成信息化教學設(shè)計，將微型課程作為教學素材，組織開展課堂教學與在線學習相結(jié)合的混合教學活動，完成教學目標；學生可以登錄教學門戶將微型課程作為課外學習的主要資源，自主學習課程資源。另外，微型課程和其他教育資源將越來越多，為了方便校園用戶使用，可以設(shè)計基于數(shù)字校園的教學資源個性化推送服務(wù)，其基本服務(wù)流程如圖2所示，人機交互界面（userinterface，UI）為用戶展示資源和便于用戶互動交流。用戶使用教學門戶時注冊的用戶信息會通過用戶行為日志存儲系統(tǒng)，將用戶在UI上各種各樣的行為記錄到用戶行為日志中，日志可以存儲在內(nèi)存緩存、數(shù)字校園數(shù)據(jù)庫或文件系統(tǒng)中，資源推薦系統(tǒng)通過分析用戶的行為日志，給用戶生成資源推薦列表，最終通過資源推送系統(tǒng)將資源標簽信息推送給用戶，可以推送至學習門戶、個人學習空間或移動終端。3.2.2面向畢業(yè)生的專題服務(wù)模式醫(yī)學院校已畢業(yè)學生在實習期滿后需要參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，學校仍然有義務(wù)為其提供教學服務(wù)。他們雖然已脫離母校的數(shù)字校園環(huán)境，但可以結(jié)合考試大綱要求，使用微型課程享受專題服務(wù)。第四軍醫(yī)大學已開發(fā)了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試專題網(wǎng)站，正打算將微型課程配入學校執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試服務(wù)專題網(wǎng)站中，尤其是輔助解答部分考試難點問題，為畢業(yè)生職業(yè)資格考試提供服務(wù)。3.2.3面向繼續(xù)教育學生的資源訂單式服務(wù)模式遠程醫(yī)學繼續(xù)教育是醫(yī)學院校教育的重要任務(wù)之一，繼續(xù)教育的重點是滿足醫(yī)務(wù)人員的崗位需求。因此對于繼續(xù)教育學生，除集中面授之外，還可以為不能到校參訓的基層醫(yī)務(wù)人員提供訂單式的資源服務(wù)。遠程教育資源服務(wù)具體流程如圖3所示，主要由學校遠程和繼續(xù)教育處提出繼續(xù)教育計劃；通過網(wǎng)絡(luò)向受訓學生提供資源需求調(diào)研書，了解學生的真實需求；待意見反饋集中后，由學校組織微型課程開發(fā)，向繼續(xù)教育學生提供在線資源服務(wù)；學習者的學分認證可以依靠數(shù)字校園完成。這樣可以提高繼續(xù)教育的針對性，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。3類資源應用模式有力推動了學校教學資源的應用。從第四軍醫(yī)大學網(wǎng)站運行監(jiān)控平臺來看，學校微型課程專題網(wǎng)（精品工程網(wǎng)）日訪問量超過3000人次，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試輔導網(wǎng)日訪問量達5000余人次，微型課程教學平臺年注冊用戶4300多人次。全校教師每年使用微型課程開展教學的比例達到73%，使用微型課程的數(shù)量占全校課程總數(shù)的46%。

4、結(jié)語

第4篇：學校教育議論文范文

小學語文教材的課文中編排了相當數(shù)量的愛國主義文章，盡管分散在各冊中，但都從內(nèi)容上、不同角度、不同側(cè)面滲透著愛國主義教育，這些都是教師對學生進行愛國主義的好素材。統(tǒng)觀一至六年級小學語文整套教材，有關(guān)愛國主義內(nèi)容的篇章有《中華人民共和國國歌》、《中國人民站起來了》、《人民大會堂》、《革命烈士詩》、《保衛(wèi)黃河》、《》、《小英雄雨來》、《》、《長城》、《富饒的西沙群島》、《趙州橋》、《桂林山水》、《李時珍》、《詹天佑》、《視死如歸》、《草地夜行》、《劉家峽水電站》、《大橋》、《日月潭》、《黃山奇石》、《賣火柴的小女孩》以及中華古詩詞等。從內(nèi)容上囊括了贊美祖國強大富饒的、反映祖國悠久歷史、燦爛文化的、謳歌偉大的中國人民奮勇抗擊外來侵略的、頌揚中華優(yōu)秀兒女英雄輩出的、反映祖國今天美好生活的等諸多方面。雖然不同年代、不同地區(qū)、不同版本所采用的篇目有所不同，但凡此種種課文都從不同方面滲透了愛國主義教育這一主題，并借助課文內(nèi)容弘揚了中華傳統(tǒng)教育和社會主義核心價值觀這一主旋律。用好、講好、挖掘好這些名篇，將十分有利于對小學生進行愛國主義教育，可謂意義重大。

二、通過簡介課文背景來加強小學生的愛國主義教育

小學語文教材中包含愛國主義教育的內(nèi)容很多，僅從歷史的角度講就有許多名人名勝值得宣揚，還有古代杰出的科學家張衡、醫(yī)學家李時珍到現(xiàn)代的文學巨匠魯迅、著名作曲家聶耳、鐵路專家詹天佑、橋梁專家茅以升、科學巨匠錢學森等等都是對小學生進行愛國主義教育的實力篇章。但是有的課文含義深刻，有的課文內(nèi)容距離學生生活實際較遠，小學生閱歷淺、認知寡、見識短淺，學起來困難。為了幫助學生在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略其內(nèi)含的愛國主義情感，我經(jīng)常通過簡介背景的方法達到此目的。

三、緊緊抓住課文中的形象情節(jié)來進行愛國主義教育

列寧曾經(jīng)說過“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種深厚的感情。”還說“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！笨梢韵胍?，若沒有或忽視情感教育，學生們就不可能獲得真正的成長，也就不可能成為真正的祖國建設(shè)者，更難以想象他們能夠成為用于為祖國毫不猶豫獻出生命的英雄。所以，小學語文教學中的愛國主義教育不能停留在空洞的口頭說教和抽象的概念講解，而應落實在打動學生心靈的行動上。為此，我特別注重結(jié)合課文中的情節(jié)和形象來進行愛國主義教育。如從前我教《富饒的西沙群島》這篇描寫景物的課文時，首先運用彩色掛圖，讓學生感知了西沙群島的位置，懂得了它“是我國的海防前哨”，是鑲嵌在祖國大陸南邊南海的西邊的一串明珠，“是個可愛的地方”。接著放映了一組幻燈片，帶學生作了一次到富饒的西沙群島的假想旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑爛的圖像，向?qū)W生揭示了海底世界的奧秘“五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品——珊瑚、海參、大龍蝦、魚、貝殼、海龜和島上的旖旎的景物、茂密的樹林、海鳥、鳥蛋……”，使學生直接感知到那里“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”。從而使熱愛祖國寶島——西沙的激情油然而生，愛國主義教育目的自然達成。如此這樣從感性形象出發(fā)，使學生受到感染，并生成為愛國主義情感。

四、抓住課文中的重點問題對學生進行愛國主義教育

由于小學生對祖國的過去和現(xiàn)在懂得很少，要激發(fā)出他們的愛國主義情感并形成愛國主義思想與行動，既要憑借直觀形象的講解與演示，又要依賴于恰當語詞來支配他們的認知活動。因此，在具體的教學環(huán)節(jié)和情境中，語文老師有感情地講解、描述、啟發(fā)、提問、質(zhì)疑等都是非常重要的。這一點尤其在小學閱讀教學中體現(xiàn)的更加明顯。為此，我經(jīng)常引導學生抓住重點問題和用得恰到好處的詞句，理解其意，感受其情，讓作者的愛國激情，牽動學生的心靈使學生的愛國情感在潛移默化中得到升華。比如我在教《難忘的一課》的第二段時抓住這樣幾個問題：作者來到一間教室旁，站在窗外看到了什么？那位年輕的臺灣教師是怎樣教孩子們學國文字的，孩子們又是怎樣認真學習的？反映了什么？讓學生抓住重點詞語懂得“一筆一畫地寫，寫得很認真，也很吃力”，是因為臺灣“光復”不久不少教師“也是重新學國文字的”。教師用不太熟練的國語，“一遍一遍地教”，孩子們用不太熟練的國語“一遍一遍地讀”，很“嚴肅認真”，那么“富有感情”，大有每個字、每個音都發(fā)自他們“火熱的真摯的心”，反映出對祖國無比忠誠與熱愛之情。這樣的教法不但使學生的思維能力得到了訓練，而且也使學生領(lǐng)會了語言文字中所滲透的愛國情，并從中受到熏陶和教育。

五、通過對課文的精講細讀對學生進行愛國主義教育

第5篇：學校教育議論文范文

(一)語言

對于語言的理解，可謂“仁者見仁，智者見智”。語言學家對語言下了種種定義。例如，語言是形成思想的工具;語言是一種表達觀念的符號系統(tǒng);語言是人與人互通信息、用發(fā)音器官發(fā)出來的成系統(tǒng)的行為方式;等等。我國權(quán)威辭書對“語言”所下的定義是:語言人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成的系統(tǒng)。［1］“語言”是人類最重要的交際工具。它同思維有密切的聯(lián)系，是人類形成和表達思想的手段，也是人類社會最基本的信息載體。［1］

(二)教學語言

教學語言是教師在一切教學活動中使用的一切語言的總稱。主要包括四種類型:以語音為信號的口語;以文字為信號的書面語;態(tài)勢語;其他輔助語(主要指教具，包括實物、圖片、音像資料等)。本文探討的教學語言以教師的有聲語言為主。

(三)教學語言藝術(shù)

語言藝術(shù)又稱語言的藝術(shù)性，是指富有個性和創(chuàng)造性的給人以美的享受的完美語言。對于教學語言藝術(shù)，本文借用莊文中在《中學語言教學研究》中給“教學語言藝術(shù)”下的定義:“教學語言藝術(shù)，是教師針對特定的對象、為達到特定的教學要求而創(chuàng)造性地運用語言技能和技巧的總和?！保?］

二、教師教學語言藝術(shù)的基本要求

(一)教學語言要準確、規(guī)范

準確是對教學語言最基本的要求。準確性就是指教學語言的深度和廣度都應符合教學大綱的要求，即講得準確，能確切地使用概念、判斷、推理，做到傳授無誤。課堂教學語言的準確性是教師應該具備的最基本的能力，知識的傳授來不了半點誤差和主觀想象。［2］教師語言的規(guī)范性要求使用標準的普通話。語言規(guī)范包括語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范和修辭規(guī)范幾個方面。教師的語言具有強有力的示范作用，尤其是語文教師，還擔負著學生語言教育的主要任務(wù)。捷克教育家夸美紐斯曾說:“用一支彎曲的規(guī)尺是畫不出直線來的，同樣，從一個不好的模型也產(chǎn)生不出一個良好的復本?！币虼?，教師必須重視語言的規(guī)范性，在教學過程中盡量發(fā)音清晰，吐字準確，避免使用方言土話和念錯別字。

(二)教學語言要通俗易懂、簡明達意

《學記》有云:“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”根據(jù)中小學生的特點，教師的教學語言應力求通俗易懂。通俗即樸素、自然，以淺顯明白的語言形式表達內(nèi)涵深刻的專門化學問和內(nèi)容。通俗易懂的語言是教學互動的基礎(chǔ)，它可以拉近教師與學生的距離。教師教學語言應簡明達意，正如魯迅先生說的那樣:“用最簡練的語言體現(xiàn)出最豐富的內(nèi)容。”有些教師喜歡說一些贅詞或口頭禪，這樣不僅分散學生的注意力，而且容易使學生產(chǎn)生煩躁、疲憊的情緒，甚至對教師產(chǎn)生反感，這是所有教師應力求避免的。特級教師于漪說:“教師的語言要工于達意。教師在課堂上講課，直接訴之學生的理智與心靈。且不說大段的講解分析得清楚、透徹，也不說三言兩語的概述須簡明、清晰，就是一個提問、一句鋪墊、一句過渡也要認真推敲，把意思說得明明白白。”［3］可見，達，意味著教師必須把知識準確、明白、順暢地傳遞給學生。

(三)教學語言要有針對性和啟發(fā)性

所謂針對性，是指根據(jù)特定的科目、環(huán)境及對象運用不同的教學語言。不同學科、不同年齡、不同水平、不同性別、不同個性的學生，具有各自不同的特點，教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用教學語言。這樣才能有的放矢，取得良好的教學效果。而啟發(fā)性，則是指教師的語言能誘發(fā)學生思考并讓他有所領(lǐng)悟。古代教育即十分重視教學語言的啟發(fā)性。《學記》中說:“君子之教，喻也。道而弗遷，強而弗抑，開而弗達?！比~圣陶先生曾說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必讓學生運用其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也?！保?］教師富有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動學生主動性、積極性，發(fā)展學生智力的有效手段。

(四)教學語言要富于情感性和激勵性

古人云:“感人心者，莫先乎情?！痹诮逃虒W過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。沒有情感的教學語言是蒼白無力的，更談不上感染學生?！坝眯蜗蟮脑捳f，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流?！保?］只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探索。教師的語言要富于感情，首先要熱愛學生，對教學有熱情，在語言中凝結(jié)著自己對教材的深刻體會。著名特級教師李吉林說:“記得我教《珍貴的教科書》時，當讀到‘我撲到指導員身上大聲喊，指導員……指導員……’時，我自己也動了情，我覺得自己也在全身心地呼喚著指導員。所以孩子們也和我一起進入了情境，他們讀著讀著，不禁熱淚奪眶而出。”［6］這樣的教學語言無疑是成功的，因為它把課文的思想感情完全融化于飽含深情的教學語言之中，深深地感染了學生。所謂激勵性，是指通過肯定、稱許、表揚、贊賞等方式激發(fā)、鼓勵學生不斷進取的特性。大多數(shù)中小學生都特別崇拜教師，他們特別希望得到教師的表揚、認可和鼓勵。每一位教師都應觀察、了解每一位學生的優(yōu)點和長處，善于發(fā)現(xiàn)他們的生活中和學業(yè)上的每一點進步，捕捉他們每一個創(chuàng)造的火花、每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以及時的肯定和贊揚，鼓勵他們不斷進取、獲得更大的進步。當學生成績不理想時，鼓勵也比打擊和批評能給學生更大的動力。

(五)教學語言要豐富，生動活潑

語言的豐滿醇厚與生動活潑是教師綜合能力的重要標志之一。教師的語言應該有豐富的內(nèi)容而不給人以枯燥、單調(diào)的感覺。這種豐富性，一方面說明教師對學生內(nèi)心世界的洞悉和對教材內(nèi)容的深透理解與掌握，另一方面說明教師對現(xiàn)實生活的廣泛閱歷和深刻體驗。教師的教學語言應該貼近學生的生活經(jīng)驗，正確地運用多種詞匯和表達方法，巧妙加工錘煉語言，這有助于豐富教學語言。如果照本宣科，光禿禿的枯干而不襯以任何枝葉，其結(jié)果也必然使聽者索然。此外，教學語言還應生動活潑，富有趣味性。平鋪直敘、平淡無奇的教學語言容易使學生對這門課產(chǎn)生厭煩情緒，直接影響教學效果。因此，教師除了要廣采博聞，豐富自己的語言外，還要盡量使自己的語言高低起伏、長短結(jié)合、疏密相間、快慢適宜，根據(jù)教學內(nèi)容和教學的實際需要，抑揚頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳、津津有味。這不僅有利于緩解學生的緊張和疲勞，而且有助于提高教學效率和質(zhì)量。

三、關(guān)于提高教師教學語言藝術(shù)的若干建議

教學是否成功在很大程度上取決于教師的語言表達能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見要提高中小學的教學質(zhì)量，就不能忽視課堂教學語言能力的培養(yǎng)，所謂“工欲善其事，必先利其器”。提高教師的教學語言藝術(shù)可以遵循一定的途徑。

(一)重視理論修養(yǎng)

教師口語是一門邊緣學科，它與語言學、修辭學、心理學、教育學、美學、邏輯學等許多學科有密切的聯(lián)系。教師要提高自己的職業(yè)口語能力，不但要有扎實的學科專業(yè)知識，還要有不同學科的理論修養(yǎng)。這就要求教師平時要廣泛涉獵本專業(yè)以外的知識，拓寬自己的知識視野，并融會貫通。

(二)將教學語言列入備課內(nèi)容

備好課是教師提高語言表達水平的重要保障。教師每次上課所使用的語言，都應該大部分寫入教案，特別是新手教師。這種準備主要體現(xiàn)在教師要深入鉆研教材，結(jié)合學生的實際情況，對教材語言進行加工，按照教學語言的基本要求，把教科書的書面語言加工成教學語言，字斟句酌，剔除廢話，選取精確的詞語，推敲恰當?shù)谋磉_方式，還要收集與教材相關(guān)的豐富的材料。著名的語言學家邢福義教授在談備課的經(jīng)驗時說:“只要精心準備，是完全可以講得十分生動和富有吸引力的。我備課時，每節(jié)課都要穿插苦心搜集來的‘生動語料’，希望做到每隔十來分鐘就能讓學生大笑一次，就像相聲中的‘抖包袱’。我相信，美感在笑聲中產(chǎn)生，知識在笑聲中傳授，這是學問的藝術(shù)化?！保?］此外，還要考慮語言的邏輯性、可接受性和授課內(nèi)容的順序，做到詳略得當，重點突出。

(三)語言信息的日常積累

語言是一種藝術(shù)，教學語言是豐富多彩的。教師語言修養(yǎng)的提高是一個日積月累、厚積薄發(fā)的過程。積累語言信息主要從以下兩個方面入手。第一，多讀好書。教師的語言修養(yǎng)在很大程度上取決于文學修養(yǎng)的深度。平時注意多熟悉和背誦詩詞歌賦，經(jīng)常閱讀一些文學作品，遇到精彩的詞句就把它摘錄下來。特別是一些名言警句，它們是人們從實踐中總結(jié)和提煉出來的，是歷史文化精華的積淀，一般讀起來朗朗上口，簡約有力，適當?shù)赜玫秸n堂上，不僅能增強教學語言的藝術(shù)效果，而且還可以促進教學效果。第二，關(guān)注生活。多讀書是豐富教師語言和思想的一個方面，但是，僅僅向書本學習是不夠的，還必須深入生活，學習人民群眾的語言。高爾基說:“語言是由人民群眾創(chuàng)造的?！痹谡劦綄W習語言時曾經(jīng)著重指出:“要向人民群眾學習語言。人民的詞匯是很豐富，生動活潑的，表現(xiàn)實際生活的?！保?］魯迅也說過:“從活人的嘴上，采取有生命的詞。教師能廣泛和群眾接觸，吸收人民生活當中最優(yōu)美的詞語，就會使自己的語言更加豐富、生動和靈活?！保?］由此可見，教師應該隨身帶著筆記本和筆，把自己遇到和想到的一切美好的詞匯記錄下來，并隨時用到課堂上去。

(四)積極鍛煉、實踐

“沒有一個人單靠規(guī)則精通任何語言和藝術(shù)。因為產(chǎn)生一個藝術(shù)家的是實踐而不是別的?！保?］使用語言是一種技能，就跟游泳、打乒乓球等技能沒有本質(zhì)上的區(qū)別。游泳、打乒乓球是不可能只靠書上列的規(guī)則就能學會的，必須不斷地實踐。實踐訓練也是提高教師語言能力的直接有效的途徑。提高教師語言能力的訓練可分為兩類:一是正規(guī)的課堂訓練。馬卡連柯曾說:“我相信高等師范學校里，將來必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可以進行教師工作的。當然，聲調(diào)的運用，所具有的意義倒不是僅僅為了嘹亮地來歌唱，漂亮地來談吐，而是為了更準確、生動、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情?！保?0］二是個體的自我訓練。教師鍛煉自己教學語言的機會，是從擔任教學工作以后開始的。教師每上一堂課，都是一次語言的實際鍛煉。教師應該有意識地提高自己的語言修養(yǎng)，可以把自己的課堂語音錄下來，課后認真聽，認真反思修改，作為下一次課的借鑒。

(五)努力提高語言表達技巧

有些教師雖然學識淵博，卻不能很好地把自己所掌握的知識傳授給學生，原因之一就是缺乏語言的表達技巧。馬卡連柯說過:“只有在學會用十五種至二十種聲調(diào)來說‘到這里來!’的時候，只有學會在臉上、姿態(tài)和聲音的運用上能做出二十種風格韻調(diào)的時候，才會變成一個真正有技巧的人了。”［10］這充分說明了語言表達技巧的重要性。教師語言表達技巧主要包括聲調(diào)、語氣、語速、節(jié)拍和必要的停頓等，這都是影響語言表達效果的必要條件。此外，還要注意副語言的運用，主要包括眼神、手勢、表情、身姿、儀表等。副語言使用得恰當，可以有效地輔佐有聲語言，強化語義表達和傳遞情感信息。

四、結(jié)語

第6篇：學校教育議論文范文

【關(guān)鍵詞】教師、學生、愛、寬嚴、健康成長、全面發(fā)展

我曾經(jīng)聽我的同學(也是一名小學教師)說過關(guān)于他的一段求職經(jīng)歷:招聘過程中，校方出了這樣一道題:“如果讓你選擇，你是先喜歡你的學生還是讓你的學生先喜歡你?請選擇并說明自己的理由?！蔽业耐瑢W說他是這樣回答的:“我希望我的學生喜歡我，但是我必須首先喜歡我的學生！因為，作為教師，喜歡自己的學生是學生喜歡自己的前提。”說到這里，你會怎樣回答呢?我相信大家一定是“仁者見仁，智者見智”了。但是，我在這里之所以把這個事例講出來，主要是讓大家明白師愛的重要性。

原蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說:“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛學生?！碧K霍姆林斯基也說過:“教育的全部奧妙就在于愛兒童?！碧招兄壬舱f過:“捧著一顆心來，不帶半根草去?！庇纱丝梢姡處煹膼鄱嗝粗匾。煇凼且环N力量、一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣?？梢哉f，沒有愛，就沒有教育;沒有愛，就沒有學生的一切;沒有愛，教師的工作也就失去了意義和價值。在學校德育工作中，愛是基礎(chǔ)，愛是本質(zhì)，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則和道德準則。那么，在德育工作中，如何讓學生在師愛中快樂學習、健康成長、全面發(fā)展呢?我認為可以從以下幾個方面努力:

一、用真誠的愛打動學生:

愛是人的一種基本需要，是學生的一種心理寄托，是學生一種內(nèi)心渴望。教師只要真誠真心付出愛，不但可以讓學生體會到溫暖之情，而且還很容易打動學生。一旦學生這種心理需求得到滿足，可以增進師生友誼，產(chǎn)生情感共鳴，啟迪學生心靈，喚醒學生理智，就可以達到“親其師，信其師，樂其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。

我們知道，在班級里，無論是學習方面，還是其他方面，都有一些表現(xiàn)好的孩子。在老師和學生的眼里，他們都是優(yōu)等生，老師寵著，同學敬著，在他們的周圍只有贊許的目光和激勵的話語?？晌矣X得，如果這些孩子不受到挫折教育的話，他們將來遇到困難時就不能承受得了了。所以，我在必要的時候，也會適當?shù)呐u他們，使他們知道自己也有錯的時候，應極力改正自己的缺點，使自己更完美。例如:我們班的副班長，他學習成績優(yōu)秀，品德高尚，遵規(guī)守紀?？墒窃谡n堂上，他卻很不喜歡讀書，而且膽子小。因此我總會叫他起來讀課文，培養(yǎng)他的膽量。后來我在評價他的時候，告訴他如果能夠認真地感悟課文，鼓足勇氣戰(zhàn)勝膽怯的毛病，就能把課文讀得更有感情。我用真誠的眼神看著他，他又把課文有感情地讀了一遍。為了讓他徹底改掉這個毛病，課下我還經(jīng)常找他談話，告訴他班長一定要起模范帶頭作用，不能在上課的時候顯得太懦弱。經(jīng)過我的教育和他自己的努力，他終于克服了毛病，成為一個品學兼優(yōu)的好學生和優(yōu)秀的班干部。

愛可以使好的學生充滿信心，不斷改進、提高，積極向上;愛可以使學生精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。所以，只有教師用真誠的愛去對待學生，才能打動學生，教育好學生。

二、用無私的愛感化、關(guān)愛差生:

在德育工作中，教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學習好的學生，還要愛反應遲鈍、調(diào)皮搗蛋、有不良行為習慣的學生，杜絕偏愛優(yōu)生與歧視差生?！爸捕恍迍t歪，教而不育則差，育而無方則罔?！痹谖覀兊牡掠ぷ髦校瑦垡獰o私！

和優(yōu)等生相對立的，正是一些學困生。這些學生有的不但學習成績差，而且行為習慣也不好。對于這樣的學生，老師和同學都很厭煩?？墒俏艺J為如果經(jīng)常批評他們，冷落他們，那他們還有改正錯誤的機會嗎?所以對待這些孩子，我總是不厭其煩地用愛心感化他們、關(guān)愛他們。我不是一味的批評指責他們的過錯，而是對他們的優(yōu)點、成績我都及時加以肯定，使他們自己能夠看到自己的閃光點，有信心去做好每一件事。

我認為教師在對待“差生”問題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細致地進行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點”;多表揚，少批評。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣，轉(zhuǎn)化差生就不再是“老、大、難”的問題了。我們班里有一個特別淘氣的孩子，他學習成績不太好不說，行為習慣也不好，總是打架，同學們都不愿意和他在一起。在對他的轉(zhuǎn)化過程中，如果沒有堅定的信心，沒有無私的愛心，他可能就掉隊了。在課堂上，別人回答很難的問題被鼓勵，對于他只要把最簡單的問題答對了就可以得到掌聲。這時他的眼里充滿了喜悅，充滿了自信。這樣，他就沒有時間去影響其他同學了。最難改的還是他的行為習慣，一下課他總會第一個沖出教室，一上課他又最后一個回到教室。上課之前總會有同學告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂，經(jīng)常惹是生非……我課下和他聊天，他保證以后再也不調(diào)皮了，可過幾天好像又忘了，又開始有同學告狀。光聊天不管用，后來我發(fā)現(xiàn)他愛好體育，于是就利用業(yè)余時間讓他與我比一比，看誰跑得快，看誰出色。這樣，不但讓改變了以前驕傲自滿的缺點，而且還培養(yǎng)了他的特長，一舉兩得。從此以后，我看到了這個男孩嶄新的面貌，同學們也不再告他的狀了。

愛是一種純潔的感情，它不是靠強制，更不是靠利誘培養(yǎng)起來的。只要我們愛差生與愛優(yōu)生一樣，并給予差生更多一點的關(guān)愛，也可以使最差的學生也能看到自己的成功，并體驗到成功的自豪感和對學習、生活的信心，就能成功感化他們的心靈，從而真正轉(zhuǎn)化差生。

三、寬嚴相濟，顯露真愛:

寬容與嚴格是矛盾的統(tǒng)一體。寬容是另一種意義的嚴格。這里說的寬容是一種教育藝術(shù)，是指教師對學生進行德育教育過程中的一種策略。它的前提是對學生嚴格要求，目的是使學生有效的接受真理，承認和改正缺點、錯誤。教師要對差生“嚴中有愛”，對優(yōu)生要“愛中有嚴”。

孩子畢竟是孩子，總會犯這樣或那樣的錯誤，不能只用嚴厲的批評、叫家長、寫保證書等簡單、粗暴的辦法來壓服那些屢教不改的學生，這樣往往會適得其反。只要我們捧著一顆寬容的愛心對待他們，他們也會在愛的力量下變聰明，會進步的。推心置腹，以誠相見，充分尊重相信學生，是師愛的表現(xiàn)。所謂“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”就是這個道理。

我班有4個男生，被班上其他人稱為“4大金剛”！主要是他們的行為紀律差、學習差、思想落后等。對于這樣的學生，我們要認真了解他們的實際情況，認真分析其中的原因，虛心聽取他們的心聲，尊重他們的人格，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，要以一顆平常心來看待他們自身存在的問題與不足。在這其中有一位學生比較懶惰，不能完成作業(yè)，成績差，忘性很大，書寫不認真等。對于他的種種劣跡、惡習我及時幫助他指正。但過不多久，又重犯，甚至情況比以前還糟糕。這時，我就與他共同找原因，研究改進對策，制訂計劃，并付諸行動。沒有想到，他真的在我的嚴格要求下，改變了許多，書寫認真了，作業(yè)能及時完成，學習勤快了。雖然他的進步不太大，很慢，也可能維持的時間很短，但只要教師給予他堅強的毅力和耐心的引導，相信總會回歸正道的。

學生不是完人，更不是超人，犯錯誤是學生的特權(quán)，是他們成長過程中必然會出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。我們只有對他們“嚴中有愛，嚴中有愛;嚴而有度，愛而有方”，就會收到良好的教育效果，實現(xiàn)教育的目標。

四、將心比心，以愛換愛:

美國學者戈爾曼說過:“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”因此，教師在教育教學過程中，應做個有心人，用“將心比心”這一方法，去實現(xiàn)“以愛換愛”的目的。

常常看到這樣的現(xiàn)象:有學生進辦公室，要向老師報告，而老師正與同事談趣正濃。因此，學生剛剛開口說話或是說了只言片語，教師就極不耐煩地說:“去，去，去，別來煩我！”教師這樣粗魯?shù)貙Υ龑W生，就沒有顧及學生的內(nèi)心情感，更沒有想學生之所想了，這樣能與學生心心相印嗎?能換取學生的愛戴嗎?如果教師能站在學生的角度去考慮一下的話，那么就會體驗到學生的無助。

師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴，無疑利于師生雙方的有效溝通。

曾經(jīng)我碰到這樣一個學生，由于這個學生經(jīng)常違規(guī)亂紀，散漫成性，懶惰成習，惹是生非。以往帶班的老師歷來不讓他參加任何校內(nèi)外活動。該生心理這道防線成為與老師交往的鴻溝，從而以更多的犯錯來對抗、回報老師。在這種師生情感上的強烈對抗下，老師的嚴厲批評、指責已經(jīng)失去了作用。這個時候，我認識到并了解到了這一切情況后，從一開始，就用“將心比心”的方法處理。當我第一次與該生見面時，我將兩把椅子靠近，與這位學生并排而坐。從這一談話的形式上的改變，讓學生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老師平等對待。你希望得到老師的關(guān)注。后來，這位學生很喜歡與我溝通，下課一有時間就找我聊天。慢慢地，他變了，惡習改了，心境開朗了，并能在班集體活動中起了積極的作用，不再與老師對立，而以自己實際行動來回報老師。

第7篇：學校教育議論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；拼音教學；基礎(chǔ)；意義

一、小學語文拼音教學的現(xiàn)狀

拼音是小學語文教學的基礎(chǔ)，作為學生學習語言、文字的工具和過渡，拼音教學的質(zhì)量直接關(guān)系著學生今后的學習生活。但是因為拼音字母本身抽象、枯燥，而教學對象又是剛邁入學校、認知能力弱、注意力很難集中的小學一年級學生，就導致拼音教學變成小學語文教學中的大難題，不僅老師整天煩惱該使用何種教學方法提高教學的質(zhì)量和效率，學生也在剛剛為邁入學校而斗志昂揚時遭遇了第一次逆境，學習興趣和自信心都受到打擊。盡管如此，鑒于拼音學習的重要性，拼音教學仍是值得深入探索和發(fā)展的領(lǐng)域。

二、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位

1.發(fā)展培養(yǎng)學生的語言能力

拼音教學的意義從來不僅僅在于教會學生識字和認字，更重要的是培養(yǎng)學生的語言能力，讓他們對語言敏感，感受到文字的魅力，并且能夠進行運用。學生借助拼音開始識字，逐步學會寫字，之后可以自主地閱讀、汲取知識，然后他們懂得用語言表達自己的所思所想、用文字去書寫自己的所見所感，這就是語言能力發(fā)展進步的過程。拼音教學則是整個過程的源頭，它為語言能力的形成提供了工具，讓語言學習變得更加直觀和容易。

拼音教學所帶來的對語言能力的影響，最初可能僅僅反映在漢語的學習上，讓拼音和漢字之間形成流暢的過渡和轉(zhuǎn)折。但是當學生開始學習英語或者其他語言學習時，拼音教學幫助學生形成的對語言的敏感性、接受性以及領(lǐng)悟力就會表現(xiàn)得更加明顯。因為拼音教學讓學生意識到語言從來都不是生硬的筆畫、字母，當它從作為聲音發(fā)出來時，自有它的一種流暢、美感以及規(guī)律性，小學生在使用拼音學習漢語的過程中充分體驗到了這種感覺并且受益匪淺，所以他們在學習其他語言時，也會自然地運用這種語言能力。

2.激發(fā)學生學習語文的興趣

筆者在拼音教學過程中發(fā)現(xiàn)，盡管小學生在最初學習拼音時，被26個拼音字母和復雜的韻母、聲母、發(fā)音折磨得垂頭喪氣、斗志全無，但是當他們真正通過我們的拼音教學掌握拼音之后，開始能夠借助拼音去閱讀、認字的時候，他們的學習熱情反而更加高漲了。他們不再僅僅滿足于閱讀課本上的注音課文，而是迫不及待地想要借助拼音去讀更多的故事。所以我們在學校經(jīng)?？梢钥吹剑芏鄬W生帶來自己的有注音的少兒故事書，在教室里讀得津津有味而且爭相傳閱。這一方面說明拼音教學讓學生掌握了基本的語言能力后，他們開始對語文有了濃厚的學習興趣，開始自主地想要去學習更多、了解更多；另一方面也說明拼音的教學讓他們樹立了對語文乃至學習本身的自信心，讓他們堅信自己的能力已達到能夠獨立探索更多知識領(lǐng)域的程度，這對于提高學生學習的積極性和主動性大有裨益。

考慮到小學生的特點，拼音教學中應該運用多樣化的方式充分去激發(fā)學生的學習興趣，比如借助小學生喜歡的動畫片、人物形象、游戲等進行課件制作，這樣不僅可以讓學生集中注意力，也能讓他們很快地通過自己喜歡的動畫進行對比記憶，掌握所學的知識。創(chuàng)新的教學方式不會占用課堂太多的時間，但是能激發(fā)學生的學習積極性，提升學習和教學效率，起到事半功倍的作用。

3.傳授學生學習思維和學習技巧

拼音教學一直被視為小學語文教學中的一大難點，由于其不可替代性，老師和教育學研究者們一直致力于通過創(chuàng)新拼音教學方式、改變拼音教學策略來提升拼音教學效率、質(zhì)量和效果，這些方法策略在運用到教學實踐之后，取得了非常好的效果，一方面讓學生學得更加容易、更加能夠保持學習興趣，另一方面也讓老師開始享受到科學教學方式的福利，變得更加輕松。然而在筆者看來，“教學方式的創(chuàng)新潮”所帶來的影響絕不僅僅局限于拼音的學習上，它在運用到課堂上時，對于學生的影響更為深遠有益。

例如，如今的拼音教學中，我們已經(jīng)打破原先完全讓學生死記硬背的教學方式，經(jīng)常會運用到游戲教學法、兒歌口訣教學法、象形記憶法、圖畫故事教學法、表演學習法等多樣化的教學方式，讓學生對整個拼音學習過程都能保持著新鮮感和好奇心。學生在運用這些學習方式提高學習效率之后，也會意識到它們的實用性和科學性，自然地就會將之運用到其他學科的學習中。據(jù)筆者了解，當學生開始學習小學英語時，就會不自覺地用拼音標注英文發(fā)音，或者使用拼音學習運用的兒歌、口訣等方式提高學習、記憶的效率，這就是拼音教學所教會的學習技巧的延伸運用。

第8篇：學校教育議論文范文

1.學生參與度有待提高。

自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現(xiàn)自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態(tài)。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現(xiàn)的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環(huán)節(jié)，很多學生都在等待他人匯報。

2.學生閱讀水平不一。

之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養(yǎng)學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內(nèi)容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環(huán)境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。

3.教學方式異化。

在現(xiàn)行的閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質(zhì)上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。

二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法

1.掌握事件概括，明確表達順序。

在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領(lǐng)會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎(chǔ)，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經(jīng)過、起因與結(jié)果，最后總結(jié)表達順序，引領(lǐng)學生利用自身語言概括相關(guān)內(nèi)容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結(jié)合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區(qū)游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，最后造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。

2.注重關(guān)聯(lián)，帶動整體性感悟。

從文章內(nèi)容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來，通過領(lǐng)會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領(lǐng)會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領(lǐng)會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領(lǐng)略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。

三、結(jié)束語

第9篇：學校教育議論文范文

一、關(guān)注“激發(fā)興趣”，注重學習興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。興趣可以使學生體驗求知的愉快，可以提高學生觀察思維的敏感性、靈活性，記憶的牢固性和想象的豐富性。托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！睂τ趧?cè)雽W的一年級學生，我覺得激發(fā)孩子們的學習興趣顯得尤為重要，它將為學生的終身學習奠定起良好的基礎(chǔ)。因此，課堂教學的各個環(huán)節(jié)都應滲透些激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計學習形式，挖掘教材的趣味點，激起學生學習的內(nèi)部動機，誘發(fā)孩子們強烈的求知欲。激發(fā)興趣環(huán)節(jié)的設(shè)計要適合兒童的特點。小學生最喜歡聽故事、唱歌，低年級語文教學中可以講故事、唱兒歌來“激發(fā)興趣”，比如在課前講《三只小豬》、《喜羊羊與灰太狼》、《白雪公主》、《蠟筆小新》等，課后唱一些兒歌，尤其是動畫片的兒歌，例如《金剛葫蘆娃》、《健康特工隊》等，讓孩子們愿意早早地到學校，盼望著老師來上課。在教學中，圍繞教學目標，選用學生熟悉的歌曲、寓言、故事、史料、身邊實例、自身感受和時事熱點等創(chuàng)設(shè)一定的情境，或者在課堂中穿插一些精心設(shè)計的小游戲，引導學生置身于特定的情境之中，讓學生在不知不覺中，沒有任何壓力的環(huán)境下愉悅的學到知識，掌握知識。

二、關(guān)注“學習習慣”，注重良好學習習慣的養(yǎng)成

一年級是各種良好習慣養(yǎng)成的起始年級，養(yǎng)成好的習慣對學生今后的學習會產(chǎn)生深遠的影響，甚至終生有益。首先，說話能力的培養(yǎng)，一年級學生識字量不大，所以首先應加強說話訓練，多方面訓練學生的語言表達能力，例如開展講故事大賽、說日記活動等，要讓學生敢說、想說，以激發(fā)學生學習語文的欲望。其次，寫字基本功的培養(yǎng)，注重一年級的寫字姿勢和執(zhí)筆方法的培養(yǎng)，只有端正坐姿，執(zhí)筆規(guī)范后，才能寫出端正、勻稱的字，重點指導23種基本筆畫，讓學生認真觀察漢字的運筆方法、間架結(jié)構(gòu)，從“摹”到“臨”，循序漸進，不斷提高，從而培養(yǎng)成良好的寫字習慣。再次，預習、復習習慣的培養(yǎng)，要根據(jù)一年級學生心理的特點，合理培養(yǎng)學生預習、復習習慣的養(yǎng)成，例如在教字母時，開展預習比賽，看誰能合著書，將未教的字母寫出來……在教完生字后，第二天，看誰能將生字寫出來，并且給每個字注上拼音等。逐步形成自覺的預習、復習習慣，使學生學習語文的潛力得到更好挖掘。另外，在課堂教學中要注重一年級學生日常良好學習行為的培養(yǎng)，比如認真聽講、獨立思考、仔細觀察、用心去記等學習行為，注意教育引導學生課堂上做到“三到”，即眼到、口到、手到。只有良好學習習慣的養(yǎng)成，才可能有高效課堂的生成，才能為學生學習的良性發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注“個體差異”，不讓任何一個孩子輸在起跑線上

學生的個體差異注定了學生與學生之間存在著學習效果的差異。同一時間、同一內(nèi)容講授完以后，班級中總會有一些對新知識理解、掌握不夠透徹的“學困生”，這一現(xiàn)象在低年級孩子中顯得尤為明顯。因此，在一個班里面，老師經(jīng)常不經(jīng)意地就從學生中分出了后進生或者叫“差生”。其實“差生”并不姓“差”。在教學中，尤其我們一年級的教師，要改變自身偏見的認識，要改進教學策略，面向全體學生，不讓任何一個孩子輸在起跑線上。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們在對每一個知識點進行教學時，應該注意別讓任何一個孩子掉隊，真正做到教學面向全體，關(guān)注個體差異，堅持分層次教學，讓課堂教學的實效性落到實處，落在每一個孩子身上。這就要求我們及時發(fā)現(xiàn)、及時彌補，鞏固新知的同時，注意適當安排一些以往舊知的練習穿插其中，讓學生在練習中時刻回憶舊知，從而加強記憶，減少遺忘，讓我們的學生永遠站在所學知識的同一起跑線上。針對后進生，我們要有針對性地分析和對待。是家庭原因的，就多家訪，召開家長會，與家長交換思想、意見，幫助學生進步；是教育方式的就改變教育方式等等，無論是什么原因引起的，我們老師都要有誠心和愛心，像對待自己的子女一樣，使學生感到溫暖，同時多注意后進生的“反彈”，真正做到不放棄每一個學生。

四、關(guān)注“合作意識”，從小注重自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)

新課標指出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極倡導”。合作意識的培養(yǎng)簡單地說包括兩方面的內(nèi)容：一種是教師同學生之間的合作，在共同合作的過程中，教師不僅要引導學生掌握語言和文字，還應引導學生注意文中的關(guān)鍵詞、精彩句子以及文章的內(nèi)涵。第二種合作就是學生與學生之間的合作，這時，學生就會成為完全的指導，在當前的教育背景下，科技飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的廣泛應用，可以讓一年級的學生小組合作去嘗試搜集一些信息資料，例如一年級《語文》上冊第8課《多想去看看》，可以上網(wǎng)搜索一些有關(guān)北京天安門及天山的圖片及內(nèi)容，讓各小組分組展示自己的成果，其他小組進行補充，讓孩子們在合作中相互促進，從而增強他們的學習興趣，在學生有了直觀的認識后，課堂就變得容易、生動了起來。小學一年級語文教學，是一種語言教學，是需要老師付出真情和真愛的，教師要用自己的真心和愛心去關(guān)注學生的一切，這樣才會得到學生們的歡迎、信賴和愛戴。這樣，我們的教學才會在這和諧與輕松的氛圍里得到開展和完善。

結(jié)束語

本文主要從我國小學一年級語文教學現(xiàn)存的問題出發(fā)，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，有針對性地提出解決小學一年級語文教學的措施，希望此文可以促進自身教學的進步，也為有需要的人提供一點幫助，文中不妥之處還望指出。

參考文獻：

[1]王惠琴.把脈當前的語文綜合性學習[J].吉林教育，2010年02期