醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)研究生；心理健康；癥狀自評(píng)量表；分析

An Investigation and Analysis on the Mental Health Status of 638 Medical Postgraduates in Guangzhou District. Huang Junyu, Lin Aihua. Guangzhou Medical College, Guangzhou 510182, P.R.China

【Abstract】 Objectve To investigate the mental health status of medical postgraduates. Methods The investigation was made about 638 medical postgraduates in Guangzhou District by means of the Symptom Checklist 90(SCL-90). Results 26.96% of the medical postgraduates are found to have various degrees of mental health problems which their score in SCL-90 is lower than that of the whole country and the difference is significant statistically. The score of first-year medical postgraduates in SCL-90 is lower than that of the second-year and third-year medical postgraduates respectively and the difference is significant statistically. The scores of medical postgraduates who have studied psychology are lower than those of medical postgraduates who haven't studied psychology and their difference are statistically significant. The scores of medical postgraduates with great self-felt pressure during their years of graduate study are higher than those of medical postgraduates with greater or lower self-felt pressure and their difference are significant statistically. The scores of medical postgraduates who have a good expectation of their prospect of employment are the lowest in SCL-90, followed next by those medical postgraduates with average expectation of their prospect of employment and those with a bad expectation of their prospect of employment respectively and their differences are significant statistically. Conclusion In general, the mental health status of the postgraduates in the medical universities and colleges of Guangzhou are roughly superior to those of the adults throughout the country. But, some medical postgraduates still have mental health problems, which should be taken seriously and handled by strengthening mental health education.

【Key words】 Medical postgraduates; Mental health; SCL-90; Analysis

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，研究生群體呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題，特別是醫(yī)學(xué)院校的研究生由于其專業(yè)的特殊性，不僅要承受著學(xué)業(yè)、擇業(yè)、生活等壓力，同時(shí)正在或即將承擔(dān)治病救人的工作。這些因素?zé)o疑會(huì)使他們產(chǎn)生激烈的心理沖突，并由此對(duì)他們的心理狀況造成巨大的影響。為此，本文選取醫(yī)學(xué)研究生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和研究，以了解醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況，為心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 按宿舍號(hào)整群隨機(jī)抽取廣州醫(yī)學(xué)院和中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一、二、三年級(jí)研究生共700人為調(diào)查對(duì)象，回收有效問卷638份，有效回收率為91.14%。其中，碩士研究生599人(93.9%)，博士研究生39人(6.1%)，男生293人(45.92%)，女生345人(54.08%)，25歲以下144人(22.61%)，25～30歲378人(59.23%)，30歲以上116人(18.16%)。

1.2 研究方法

1.2.1 一般情況和個(gè)人感受調(diào)查問卷 主要包括醫(yī)學(xué)研究生一般情況（如性別、年齡、專業(yè)與年級(jí)、來源地、是否獨(dú)生子女，是否應(yīng)屆生、是否學(xué)過心理知識(shí)等）和個(gè)人感受調(diào)查（包括專業(yè)就業(yè)前景、讀研壓力等內(nèi)在的個(gè)人感受）。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 該量表由Derogatis[1]編制，由吳文源引進(jìn)修改，包含90個(gè)測(cè)定項(xiàng)目共含10個(gè)因子，各因子分別是：F1(軀體化)、F2(強(qiáng)迫癥狀)、F3(人際關(guān)系敏感)、F4(抑郁)、F5(焦慮)、F6(敵對(duì))、F7(恐怖)、F8(偏執(zhí))、F9(精神病性)、F10(睡眠與飲食)。每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分方法，1分表示“從無”，2分表示“輕度”，3分表示“中度”，4分表示“偏重”，5分表示“嚴(yán)重”。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)研究生SCL-90總體情況 638名醫(yī)學(xué)研究生中任意一項(xiàng)因子分≥2的有172人，陽性檢出率為26.96%。對(duì)SCL-90各因子呈陽性癥狀的人數(shù)及其在總?cè)藬?shù)中的百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀最多，陽性檢出人數(shù)有124人(占19.41%)；其次為抑郁，陽性檢出人數(shù)有104人(占16.33%)；最少出現(xiàn)的癥狀為恐怖，有40人(6.20%)(見表1)。

2.2 醫(yī)學(xué)研究生SCL-90與全國常模比較 將醫(yī)學(xué)研究生SCL-90調(diào)查結(jié)果與全國常模[2]比較，結(jié)果見表2。

由表2可以看出，醫(yī)學(xué)研究生的SCL-90總分、軀體化因子、強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感因子、敵對(duì)因子和偏執(zhí)因子與全國常模比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這些因子得分都低于全國常模；而抑郁因子、焦慮因子、恐怖因子和精神病性因子與全國常模相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.3 醫(yī)學(xué)研究生SCL-90各亞群比較

2.3.1 把醫(yī)學(xué)研究生SCL-90的測(cè)試結(jié)果按性別、年齡(25歲以下、25～30歲和30歲以上)、專業(yè)(臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)/預(yù)防醫(yī)學(xué))、來源(城市、農(nóng)村)、是否獨(dú)生子女、是否應(yīng)屆考生、婚戀狀況(已婚、未婚有戀人、未婚無戀人)進(jìn)行亞群比較，結(jié)果顯示 醫(yī)學(xué)研究生的性別、來源、是否獨(dú)生子女、婚戀狀況等亞群之間心理健康狀況無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而專業(yè)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)/預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究生在強(qiáng)迫因子、抑郁因子、焦慮因子的分值皆高于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。年齡為25歲以下組除軀體化因子外各因子的分值都高于25～30歲組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；30歲以上組除敵對(duì)因子外各因子的分值都高于25～30歲組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；25歲以下組和30歲以上組的醫(yī)學(xué)研究生在SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)上皆無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。應(yīng)屆生軀體化因子得分低于非應(yīng)屆生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3.2 是否學(xué)過心理知識(shí)之間的比較 表3顯示，學(xué)過心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生的SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)得分皆低于沒學(xué)過心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3.3 不同年級(jí)的比較 對(duì)醫(yī)學(xué)研究生一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的SCL-90各指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除偏執(zhí)因子和精神病性因子外，在其余因子得分上，一年級(jí)皆低于二年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在軀體化、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)的因子上，一年級(jí)得分低于三年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；二年級(jí)的恐怖因子得分高于三年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3.4 不同自感讀研壓力的比較 將醫(yī)學(xué)研究生自感讀研壓力分為很重、比較重和輕3組，不同組SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：讀研期間自感壓力很重的醫(yī)學(xué)研究生SCL-90總分和各因子的得分高于自感壓力較重和自感壓力輕的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而自感壓力較重和自感壓力輕的醫(yī)學(xué)研究生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)意義。

2.3.5 不同自感專業(yè)就業(yè)前景的比較 將醫(yī)學(xué)研究生自感專業(yè)就業(yè)前景分為好、一般、差3組，不同組之間的SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：自感專業(yè)就業(yè)前景好的醫(yī)學(xué)研究生SCL-90各項(xiàng)因子得分皆低于自感專業(yè)就業(yè)前景差的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；除偏執(zhí)因子和恐怖因子外，其余因子得分都是自感專業(yè)就業(yè)前景好的醫(yī)學(xué)研究生低于自感專業(yè)就業(yè)前景一般的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；除軀體化因子之外，其余因子得分都是自感專業(yè)就業(yè)前景一般的醫(yī)學(xué)研究生低于自感專業(yè)就業(yè)前景差的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 醫(yī)學(xué)研究生心理健康影響因素的多因素分析 見表4。

以SCL-90總分為因變量(總分≥160 y=1，總分＜160 y=0)，年齡、年級(jí)、性別、專業(yè)、來源、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)過心理知識(shí)、是否應(yīng)屆考生、婚戀狀況、自感專業(yè)就業(yè)前景和自感讀研壓力作為自變量，進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自感專業(yè)就業(yè)前景、自感讀研壓力、是否學(xué)過心理知識(shí)和年級(jí)對(duì)SCL-90總分有影響，而專業(yè)、年齡、是否應(yīng)屆考生等對(duì)SCL-90總分沒有影響。

3 討 論

3.1 醫(yī)學(xué)研究生心理健康現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，有26.96%醫(yī)學(xué)研究生存在不同程度的心理健康問題，心理狀況問題發(fā)生率較高的因子依次是以強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感等。這一結(jié)果與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)論相近[3,4]。同時(shí)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)在讀醫(yī)學(xué)研究生在就業(yè)、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)等方面自感壓力較高，可能在這些因素相互作用下，導(dǎo)致了部分醫(yī)學(xué)研究生心理健康水平較低。

與成人常模比較，醫(yī)學(xué)研究生的心理健康水平高于全國成人水平，與以往國內(nèi)的研究基本一致[5,6]，分析其原因可能：一是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)有一定的了解和掌握，產(chǎn)生心理問題時(shí)能較好地進(jìn)行自我調(diào)適，在一定程度上可避免心理問題的發(fā)展和激化；二是醫(yī)學(xué)研究生在填寫問卷時(shí)，因?qū)τ谛睦韺W(xué)知識(shí)有一定了解，可能有一定的掩飾性。

3.2 影響醫(yī)學(xué)研究生的重要因素 通過對(duì)醫(yī)學(xué)研究生各亞群的比較檢驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析，排除混雜因素，顯示自感專業(yè)就業(yè)前景、自感讀研壓力、是否學(xué)過心理知識(shí)和年級(jí)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的心理健康狀況有密切相關(guān)。

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)一年級(jí)醫(yī)學(xué)研究生的心理健康狀況較好，而二、三年級(jí)的較差，原因可能是一年級(jí)醫(yī)學(xué)研究生剛從考試中掙脫出來，心理處于較放松狀態(tài)，面對(duì)的壓力較小，二年級(jí)研究生正是選題、開題和開始撰寫論文的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)業(yè)壓力較大，而三年級(jí)研究生面臨著就業(yè)和學(xué)業(yè)的雙重壓力。學(xué)過心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生的心理健康水平好于未學(xué)過心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生，說明教育醫(yī)學(xué)研究生掌握一些心理學(xué)知識(shí)或開展心理健康教育課程對(duì)醫(yī)學(xué)研究生心理健康水平有著積極的影響作用。在讀研期間，自感壓力很重的醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況最差，而且自感就業(yè)前景好的醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況最好，自感就業(yè)前景一般的次之，就業(yè)前景差的心理健康狀況最差。這說明心理自我調(diào)適和良好的心理感受，是減少心理問題發(fā)生的重要原因。

根據(jù)本研究結(jié)果得到，廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的研究生總體心理健康狀況略優(yōu)于全國成人水平，但仍有部分醫(yī)學(xué)研究生存在一些不同程度的心理健康問題，應(yīng)予以高度重視。同時(shí)，在加強(qiáng)心理健康教育方面上，提出以下提出下面幾點(diǎn)建議以供參考：①積極開展心理健康知識(shí)教育，開設(shè)心理衛(wèi)生選修課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，預(yù)防和減少研究生心理問題的發(fā)生。②加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，使研究生積極參加體育鍛煉，加強(qiáng)相互間的溝通，同時(shí)減少由于學(xué)習(xí)和生活帶來的煩惱，消除精神壓力。③做好就業(yè)指導(dǎo)工作，提供就業(yè)建議和信息，對(duì)出現(xiàn)心理問題的研究生提供心理輔導(dǎo)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］Derogatis LR. How to use the Systom Distress Checklist(SCL-90) in clinical evaluations, Psychiatric Rating Scale, Vol Ⅲ. Self-Raport Rating Scale, Hoffmann-La Roche Inc,1975:22-36

［2］金華,吳文源,張明園.中國正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析.中國神經(jīng)精神疾病雜志,1986,12(5):260-262

［3］毛富強(qiáng),等.研究生心理健康狀況與個(gè)性特征及生活事件分析.中國心理衛(wèi)生雜志,2003,17(10)663-665

［4］杜婷.286例碩士研究生心理健康狀況調(diào)查與分析.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,23(4):87-91

［5］孟馥,等.研究生心理衛(wèi)生狀況及相關(guān)因素研究.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2002,23(2):141-143

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文

學(xué)醫(yī)建議不要選什么專業(yè)

1、生物醫(yī)學(xué)

首先，各位要注意生物醫(yī)學(xué)專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)并不相同，前者是正兒八經(jīng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而后者則是工科專業(yè)，且屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類。同時(shí)，該專業(yè)就業(yè)前景并不是很好，畢業(yè)后想成為醫(yī)生較難，大多數(shù)畢業(yè)生更適合科研工作。因此，如果學(xué)歷不高，就業(yè)形勢(shì)是比較嚴(yán)峻的，學(xué)生至少要有博士學(xué)歷，才有相對(duì)多的選擇，如科研、高校教師等。

2、藥學(xué)

目前很多人都認(rèn)為藥學(xué)專業(yè)是一個(gè)“坑”，因?yàn)殡m然是醫(yī)學(xué)專業(yè)，但基本是做不了醫(yī)生的。該專業(yè)本科畢業(yè)后多數(shù)人都會(huì)選擇醫(yī)藥代表這種工作，而研究生專業(yè)方向更多，但大多畢業(yè)后也都是從事科研、學(xué)術(shù)類工作，學(xué)歷要求高前景也很一般。

3、醫(yī)學(xué)技術(shù)類

醫(yī)學(xué)技術(shù)類是醫(yī)學(xué)專業(yè)中的一大類，包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)等等，其中經(jīng)常被家長、考生與口腔醫(yī)學(xué)混淆的莫過于——口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)。不過雖然只是多了兩個(gè)字，但卻大不一樣。前者是當(dāng)下最熱門的學(xué)醫(yī)專業(yè)之一，而后者則是相對(duì)冷門的醫(yī)學(xué)專業(yè)。從醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)后，即使能進(jìn)入醫(yī)院工作，但想要成為醫(yī)生同樣很難，更多的人只能去到一些工廠，做一些技師工作。

學(xué)醫(yī)選什么專業(yè)好

1.臨床醫(yī)學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)顧名思義就是在病房床邊的醫(yī)學(xué)，它其實(shí)是一個(gè)廣泛的概念，像內(nèi)外婦兒等多個(gè)學(xué)科都在臨床醫(yī)學(xué)的范疇內(nèi)?？梢哉f，大致上除了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等之外，在醫(yī)院直接給病人看病的都屬于臨床醫(yī)學(xué)。

任何事情都有兩面性的，只要自己能夠堅(jiān)守本心，真心踏實(shí)的喜歡自己報(bào)考的專業(yè)，對(duì)自己所做的行業(yè)負(fù)責(zé)任，報(bào)考這個(gè)專業(yè)未來不僅受人尊敬，而且發(fā)展前景也不錯(cuò)。

2.口腔醫(yī)學(xué)

因?yàn)榻┠陙砣藗兩顥l件越來越好，就醫(yī)也不僅僅只是局限于一些比較重和急的病癥。人們更加重視身體全面健康的理念，因此口腔醫(yī)學(xué)逐漸發(fā)展了起來。所以說這可以說是一個(gè)新興的醫(yī)學(xué)專業(yè)，具有良好的市場(chǎng)潛力。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 非醫(yī)學(xué)專業(yè) 專業(yè)思想教育 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0051-02

一 前言

近年來，隨著我國高等教育的發(fā)展以及國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，再加上高校的擴(kuò)招，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校教育體系已很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求。特別是衛(wèi)生部公布《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號(hào)）的通知中提出大力開發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生急需緊缺專門人才，將護(hù)理、藥師、衛(wèi)生應(yīng)急、衛(wèi)生監(jiān)督等列為急需緊缺專門人才，要求合理擴(kuò)大急需緊缺專門人才的醫(yī)學(xué)教育規(guī)模，完善急需緊缺專門人才的專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)這些專業(yè)的人才培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)。然而當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育效果不盡如人意，相當(dāng)一部分學(xué)生的專業(yè)思想模糊，專業(yè)意識(shí)淡薄，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，就業(yè)情況不理想。因此，探討醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)思想問題的原因

1.學(xué)生對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏正確、全面的了解

醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)一般開設(shè)時(shí)間較短，與原有的比較成熟、開設(shè)時(shí)間較長的醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，屬于學(xué)校相對(duì)“冷門”的專業(yè)。有相當(dāng)一部分學(xué)生在錄取時(shí)是被調(diào)劑進(jìn)入這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的。在進(jìn)入大學(xué)前他們對(duì)這些專業(yè)的了解并不透徹。盡管新生入學(xué)時(shí)都會(huì)舉行新生專業(yè)教育課程向?qū)W生講解專業(yè)概況，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能消除他們心中的種種困惑。新生進(jìn)校后與上一級(jí)的學(xué)生接觸較多，從高年級(jí)學(xué)生那里了解學(xué)校的教學(xué)情況、專業(yè)設(shè)置、師資力量等。而受到以往專業(yè)思想教育不足的影響，高年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也是一知半解，對(duì)新生的咨詢往往傾向于個(gè)人喜好的表達(dá)，甚至有的高年級(jí)學(xué)生將自己對(duì)學(xué)校和專業(yè)的怨氣經(jīng)過加工之后傳授給新生。而新生對(duì)老生的信任使得這些咨詢也會(huì)讓新生對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑和否認(rèn)的心理。

2.學(xué)校對(duì)非醫(yī)專業(yè)思想教育重視程度不高，對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)軟硬件投入、重視程度不足

首先，很多高校沒有把握好新生入學(xué)階段這一進(jìn)行專業(yè)思想教育的最好時(shí)機(jī)，入學(xué)時(shí)的專業(yè)思想教育效果不佳。學(xué)校對(duì)專業(yè)思想教育的針對(duì)性不夠，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠，在做專業(yè)思想教育時(shí)往往講解得不夠深入，表達(dá)不到位，對(duì)專業(yè)的介紹、講解停留在大層面上，缺乏細(xì)致、具體、生動(dòng)的案例講解，學(xué)生聽了沒有留下深刻的印象，沒有激發(fā)起他們對(duì)專業(yè)強(qiáng)烈的興趣和樹立起對(duì)專業(yè)的信心。

其次，學(xué)校對(duì)非醫(yī)專業(yè)的建設(shè)和投入不足。醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的專業(yè)，歷來受到學(xué)校的重視。非醫(yī)學(xué)專業(yè)中有相當(dāng)一部分是新辦專業(yè)，許多非醫(yī)學(xué)專業(yè)在開設(shè)時(shí)倉促上馬，招生膨脹速度過快，對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)工作重視不足，求數(shù)量不重質(zhì)量。在硬件設(shè)備配置上，師資力量配備跟不上招生的數(shù)量，學(xué)校在非醫(yī)學(xué)專業(yè)上資源投入的力度和名師、教授數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這些現(xiàn)實(shí)都會(huì)讓非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生不被重視或者邊緣化的感覺，進(jìn)而質(zhì)疑學(xué)校的辦學(xué)條件、師資教學(xué)水平及學(xué)校的管理質(zhì)量等。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重

醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往突出醫(yī)學(xué)的特色，所以存在學(xué)科的交叉。因此新設(shè)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的深度和廣度都要超過醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這也給他們帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力。例如醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)在專業(yè)主干課程外都設(shè)置了相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)相關(guān)課程，使這些專業(yè)的學(xué)生具有醫(yī)學(xué)背景。這對(duì)沒有進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說是極大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致補(bǔ)考、重修現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)一步加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生進(jìn)行輔修醫(yī)學(xué)專業(yè)來堅(jiān)守著對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的向往，這無疑需要投入更多的精力。

4.自身定位模糊，就業(yè)壓力大

許多非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身定位模糊，學(xué)科的交叉性使他們覺得難以確定今后的職業(yè)發(fā)展方向，甚至懷疑沒有單位愿意聘用自己。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得雜而不精，他們對(duì)自己的專業(yè)技能缺乏信心，擔(dān)心既比不過醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也比不過其他綜合性院校相同專業(yè)的學(xué)生。

不少非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念未轉(zhuǎn)變，在擇業(yè)時(shí)受傳統(tǒng)思想的影響，只把目標(biāo)定位在醫(yī)療部門、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等，認(rèn)為是鐵飯碗，工作穩(wěn)定。學(xué)生缺少艱苦奮斗的精神和責(zé)任感，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也缺乏多次就業(yè)的認(rèn)識(shí)。此外，很多醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度不高，就業(yè)市場(chǎng)拓展不寬，使得這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏社會(huì)影響力，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)開拓力度受限，一方面社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同只是醫(yī)學(xué)專業(yè)；另一方面綜合院校相似專業(yè)的畢業(yè)生可以取代醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。在學(xué)校的專場(chǎng)招聘會(huì)上，招聘非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的用人單位寥寥無幾，他們不得不在其他的招聘會(huì)上尋求機(jī)會(huì)。上述這些因素加重了他們的就業(yè)壓力。

三 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生全面正確地了解所學(xué)專業(yè)

專業(yè)教師和輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生形成正確的專業(yè)思想。專業(yè)思想教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，僅靠一次簡(jiǎn)單的介紹或講座并不能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，應(yīng)把專業(yè)指導(dǎo)融入平時(shí)的教學(xué)工作、學(xué)生管理工作過程中。專業(yè)教師在教授課程理論的同時(shí)應(yīng)注重對(duì)專業(yè)背景和發(fā)展前景的介紹，使學(xué)生對(duì)專業(yè)所屬領(lǐng)域有全面的了解。教師還應(yīng)增加和學(xué)生的交流，可針對(duì)學(xué)生在專業(yè)思想方面的疑慮和困惑作出相應(yīng)的答疑，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)為他們今后的前途和就業(yè)工作提供個(gè)性化的建議。輔導(dǎo)員要深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)不穩(wěn)定甚至是消極的情緒。

2.學(xué)校要重視非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育，要加大對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的投入力度

學(xué)校要高度重視非醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)思想教育。首先，整合學(xué)校資源對(duì)專業(yè)思想教育進(jìn)行統(tǒng)籌安排，提高二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師、輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)思想教育的積極性及主動(dòng)性，制定專業(yè)思想教育的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)思想教育規(guī)范化、制度化。可做好以下兩方面工作：一是通過開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)思想教育。讓學(xué)生系統(tǒng)地了解所學(xué)專業(yè)的歷史淵源及現(xiàn)狀，了解所學(xué)專業(yè)的基本情況?？蓮呐囵B(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量等方面進(jìn)行介紹。二是學(xué)校要組織各非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教授、博士、專家開展具有吸引力、精彩的能全面展示專業(yè)魅力的系列講座，也可以通過課堂教學(xué)開展專業(yè)思想教育。通過名師的作用，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，科學(xué)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，了解所學(xué)專業(yè)，努力成為知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀人才。其次，要加強(qiáng)對(duì)二級(jí)學(xué)院專業(yè)思想教育的指導(dǎo)與監(jiān)督工作。一般來說，專業(yè)思想教育都由二級(jí)學(xué)院自行開展，學(xué)校缺乏監(jiān)督，易出現(xiàn)二級(jí)學(xué)院消極應(yīng)付等不良現(xiàn)象。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)二級(jí)學(xué)院專業(yè)思想教育的監(jiān)督工作，使專業(yè)思想教育能高效開展。

學(xué)校要加大對(duì)非醫(yī)專業(yè)的投入，包括硬件設(shè)備投入和師資力量投入，具體可通過加大人才的引進(jìn)力度，引進(jìn)學(xué)科帶頭人及高水平的教授、博士。要正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)專業(yè)的關(guān)系，使兩者能協(xié)調(diào)發(fā)展、互為補(bǔ)充。

3.針對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)開展教學(xué)工作，最大程度地減輕學(xué)生的心理壓力

學(xué)校要全面修訂非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置，使其能適應(yīng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)課程教師授課時(shí)要把握醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受特點(diǎn)。任課教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生克服困難和急于求成的心理，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。課程教學(xué)要做到深入淺出，要細(xì)致地做好課外輔導(dǎo)，使學(xué)生能正確掌握醫(yī)學(xué)課程，減少補(bǔ)考重修率。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和任課教師可以通過靈活多樣的方式將專業(yè)思想教育工作滲透到學(xué)生的日常教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中：一是向?qū)W生介紹專業(yè)學(xué)習(xí)書籍，在閱讀中培養(yǎng)專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的自主性。二是要大力發(fā)展“學(xué)長導(dǎo)航行動(dòng)”。組織高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，擔(dān)任新生信息員，通過利用學(xué)習(xí)方法座談會(huì)、宿舍走訪、課外活動(dòng)等方式讓新生正確了解學(xué)習(xí)方法及具體內(nèi)容，組織優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生及優(yōu)秀畢業(yè)生開展講座，讓學(xué)生零距離接觸學(xué)習(xí)榜樣。三是積極組織開展考研講座，讓學(xué)生掌握考研方法，了解要學(xué)習(xí)哪些課程，有計(jì)劃、系統(tǒng)地做好準(zhǔn)備，使考研的準(zhǔn)備工作細(xì)致、充分，減輕學(xué)生的壓力。四是要加強(qiáng)對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷。輔導(dǎo)員深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，了解他們的實(shí)際困難并給予力所能及的幫助。教師在教學(xué)過程和師生交往中應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，幫助他們克服不良情緒，建立自信心。

4.切實(shí)做好就業(yè)指導(dǎo)工作，鞏固非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想

醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的非醫(yī)學(xué)專業(yè)，由于辦學(xué)時(shí)間短，畢業(yè)生人數(shù)相對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)來說較少，往往社會(huì)的知名度較低，許多用人單位不清楚這些專業(yè)的存在。學(xué)校應(yīng)花大力氣對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行全面的宣傳，最大限度地提高這些專業(yè)的知名度。學(xué)校要積極主動(dòng)地與用人單位溝通，系統(tǒng)介紹學(xué)校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況，促進(jìn)用人單位對(duì)學(xué)生的了解。輔導(dǎo)員要從就業(yè)指導(dǎo)工作的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育。輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。很多非醫(yī)專業(yè)學(xué)生面對(duì)目前就業(yè)困難的現(xiàn)狀，對(duì)就業(yè)前景失去信心，在學(xué)習(xí)上消極對(duì)待。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，要轉(zhuǎn)變一次就業(yè)的觀念，樹立多次選擇的思想；要轉(zhuǎn)變就業(yè)唯外企、黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有大中型企業(yè)就業(yè)的觀念；要轉(zhuǎn)變就業(yè)的地域觀念，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生到邊遠(yuǎn)地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層就業(yè)。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)有效地提高就業(yè)率。非醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)率及就業(yè)具體情況直接影響學(xué)生的專業(yè)思想，本專業(yè)高就業(yè)率會(huì)起激勵(lì)示范的作用，學(xué)生就會(huì)對(duì)就業(yè)前景充滿信心；如果就業(yè)率低，則會(huì)進(jìn)一步加深他們對(duì)專業(yè)就業(yè)前景的疑惑，從而會(huì)進(jìn)一步惡化專業(yè)思想。輔導(dǎo)員應(yīng)積極與學(xué)校就業(yè)主管部門聯(lián)系，及時(shí)了解就業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)應(yīng)主動(dòng)通過多種途徑與社會(huì)密切聯(lián)系，強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生廣泛征集市場(chǎng)需求信息，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，切實(shí)提高就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

[1]醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）[S].衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號(hào)，2011.2.12

[2]陳菁.高校非主流專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想教育探討[J].新西部，2011（15）：185～186

[3]黃月圓、肖湘君等.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想教育現(xiàn)狀分析與思考[J].藥學(xué)教育，2012（1）：59～62

[4]朱艷紅.關(guān)于提高大學(xué)新生專業(yè)思想教育效果的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究，2010（3）：62～63

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥； 大學(xué)生； 就業(yè)壓力； 影響因素

中圖分類號(hào)：G525.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-123-001

中醫(yī)藥大學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)人員，擔(dān)負(fù)著救死扶傷的重任，他們關(guān)系到未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到中醫(yī)傳統(tǒng)文化這一民族瑰寶的傳承[1]。因此，關(guān)注中醫(yī)藥大學(xué)生的就業(yè)壓力，對(duì)開展中醫(yī)藥大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著非常重要的作用。本研究以河北大學(xué)中醫(yī)學(xué)院部分大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探討中醫(yī)藥大學(xué)生就業(yè)壓力的影響因素，為高校采取應(yīng)對(duì)策略提供依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

于2015年11月下旬，以分層整群抽樣的方法，按年級(jí)分層，在河北大學(xué)中醫(yī)學(xué)院在校學(xué)生中隨機(jī)抽取若干個(gè)班級(jí)，對(duì)抽取的整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共調(diào)查191人。本次調(diào)查對(duì)象中：男生51人，女生140人；大一至大三的學(xué)生分別為49人、98人、44人。

1.2調(diào)查方法

參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合中醫(yī)藥大學(xué)生實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的基本情況、與考試相關(guān)的態(tài)度和其他相關(guān)方面的狀況等。問卷調(diào)查采用不記名的形式填寫并現(xiàn)場(chǎng)收回。共發(fā)放調(diào)查問卷191份，回收有效問卷191份，有效回收率為100%。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫并錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用χ2檢驗(yàn)比較就業(yè)壓力的不同影響因素。

2.結(jié)果

如表1所示，女生的就業(yè)壓力高于男生，來自農(nóng)村的學(xué)生就業(yè)壓力高于城鎮(zhèn)的學(xué)生，大一年級(jí)學(xué)生的就業(yè)壓力顯著高于大二和大三的學(xué)生，月平均花費(fèi)越低就業(yè)壓力越大（P

3.討論

調(diào)查結(jié)果中，中醫(yī)藥專業(yè)女生的就業(yè)壓力高于男生，可能是由于受到社會(huì)就業(yè)歧視的影響，她們更易認(rèn)為女生在就業(yè)時(shí)較之男生存在弱勢(shì)，從而導(dǎo)致她們感受到自身的就業(yè)壓力較大。另外，來自農(nóng)村的學(xué)生就業(yè)壓力高于城鎮(zhèn)的學(xué)生，有學(xué)者研究認(rèn)為：如今我國許多地區(qū)農(nóng)村與城鎮(zhèn)地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著較大的差距，而來自農(nóng)村的大學(xué)生較之城鎮(zhèn)家庭往往會(huì)有著更低的經(jīng)濟(jì)條件，同時(shí)從農(nóng)村來到城市讀書，對(duì)城市生活的不適應(yīng)感及各方面的差異會(huì)使一些農(nóng)村學(xué)生自卑心理更強(qiáng)，因而來自農(nóng)村的大學(xué)生在就業(yè)方面感受到的壓力都會(huì)比來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生要大[2]。一年級(jí)學(xué)生的就業(yè)壓力顯著高于大二和大三的學(xué)生，大一的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)一個(gè)學(xué)期，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)還不是十分了解，對(duì)未來的就業(yè)前景還很茫然，這有可能是他們就業(yè)壓力高于高年級(jí)學(xué)生的主要原因。月平均花費(fèi)越低的中醫(yī)藥大學(xué)生就業(yè)壓力越大，可能與他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況存在關(guān)聯(lián)。月平均花費(fèi)越低，意味著其家庭經(jīng)濟(jì)水平較低，學(xué)生就會(huì)存在尋找一個(gè)好工作以改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況的心理，從而導(dǎo)致他們的就業(yè)壓力較大。

結(jié)合以上分析結(jié)果，中醫(yī)藥院校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們樹立明確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和觀念，走出傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域，利用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，面向整個(gè)社會(huì)生活去開創(chuàng)自己的事業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，對(duì)緩解中醫(yī)藥學(xué)生就業(yè)壓力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉麗.中醫(yī)藥大學(xué)生醫(yī)德教育探究―以廣西中醫(yī)學(xué)院為例[D]廣西師范大學(xué)，2011

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：麥可思就業(yè)報(bào)告藍(lán)皮書；職業(yè)教學(xué)；校友服務(wù)功能

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題《關(guān)于河北省新升本科院校課堂教學(xué)有效性途徑的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：1240365），立項(xiàng)人：楊國燕

中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：“麥可思就業(yè)藍(lán)皮書”的有關(guān)思考

收錄日期：2012年11月3日

近幾年，隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高職畢業(yè)生人數(shù)占普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例在不斷增加，從前幾年的近50%上升到如今的一半以上，然而，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以終身學(xué)習(xí)能力方面還面臨很大挑戰(zhàn)。下面，我們根據(jù)“麥可思——中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告藍(lán)皮書”相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)我國高職畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行科學(xué)探析，以找到我國高職教學(xué)存在的問題，探索一條高職教學(xué)改革之路。

一、關(guān)于“麥可思——中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告藍(lán)皮書”的說明

麥可思是國際水平的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)，專精于高等教育社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)量與評(píng)估，為中國眾多高校提供基于數(shù)據(jù)庫的社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告和教育咨詢服務(wù)，幫助高校實(shí)現(xiàn)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理。自2009年以來，麥可思每年對(duì)畢業(yè)半年后高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求狀況進(jìn)行全國性調(diào)查研究，并撰寫一份年度報(bào)告。麥可思——2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（2011年就業(yè)藍(lán)皮書）和麥可思——2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（2012年就業(yè)藍(lán)皮書）就是麥可思研究團(tuán)隊(duì)其中的兩份年度研究成果，這兩份報(bào)告主要通過對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)流向、能力與知識(shí)的滿足程度等方面的分析，來反映社會(huì)需求與就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)藍(lán)皮書首度出版以來，受到政府、高校及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，是一份基于科學(xué)的數(shù)據(jù)調(diào)查來研究高等教育的權(quán)威報(bào)告。

二、基于“麥可思——中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”的數(shù)據(jù)分析

1、興趣愛好、找工作容易和收入較高是高職畢業(yè)生選擇高職高專專業(yè)的首要理由。根據(jù)2011年就業(yè)藍(lán)皮書數(shù)據(jù)，2010屆高職高專畢業(yè)生填報(bào)志愿時(shí)選擇高職高專院校的理由是“該類大學(xué)就業(yè)前景好”和“該類大學(xué)地點(diǎn)合適”。

在2010屆高職高專畢業(yè)生填報(bào)志愿時(shí)主要選擇的38個(gè)專業(yè)中，19個(gè)專業(yè)是學(xué)生興趣愛好所致，17個(gè)專業(yè)是因?yàn)檎夜ぷ魅菀祝?個(gè)專業(yè)選擇意愿是“該專業(yè)收入較高”。

2、道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)等6個(gè)專業(yè)是高職高專綠牌專業(yè)。“2011、2012就業(yè)藍(lán)皮書”數(shù)據(jù)顯示，道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、焊接技術(shù)及自動(dòng)化、樓宇智能化工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)6個(gè)專業(yè)是就業(yè)前景最看好的高職高專綠牌專業(yè)。此類專業(yè)不僅薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，而且失業(yè)率較低，為需求增長型專業(yè)。比如，就讀供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的2010屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為95.1%，在就業(yè)率最高的前50個(gè)專業(yè)中排名第一；就讀生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的2010屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.5%，在就業(yè)率最高的前50個(gè)專業(yè)中排第二十四。就薪資而言，2010屆全國高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月薪為2，142元/月，而高于平均薪資的主要高職高專業(yè)一共有84個(gè)，就讀空中乘務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生月薪最高，為3，844元/月。

3、臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘等9個(gè)專業(yè)是高職高專紅牌專業(yè)。“2011、2012就業(yè)藍(lán)皮書”數(shù)據(jù)顯示，臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國際金融、工商管理、法律事務(wù)、漢語言文學(xué)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)等9個(gè)專業(yè)是就業(yè)前景最不看好的高職高專紅牌專業(yè)。此類專業(yè)失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，而且薪資較低，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。比如，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是2011屆高職高專畢業(yè)人數(shù)最多的100個(gè)專業(yè)中失業(yè)率最高的一個(gè)專業(yè)，其失業(yè)率為30.7%，畢業(yè)半年后平均月薪也最低，為1，365元/月；法律事務(wù)專業(yè)失業(yè)率為19.2%，僅次于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。2010屆就讀機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高職高專畢業(yè)生失業(yè)量排第一，失業(yè)人數(shù)為1.5萬人。

4、六成2011屆高職高專畢業(yè)生認(rèn)為目前工作不符合職業(yè)期待。2012年就業(yè)藍(lán)皮書指出，2011屆高職高專大學(xué)畢業(yè)生中有63%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為工作與職業(yè)期待不吻合，所以2011屆高職高專畢業(yè)生中有44%的畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，然而頻繁離職并不利于畢業(yè)生以后的職業(yè)發(fā)展。

2012年就業(yè)藍(lán)皮書中顯示，2007屆本科畢業(yè)生中畢業(yè)3年內(nèi)一直為1個(gè)雇主工作的畢業(yè)生月收入最高為5，463元。畢業(yè)3年內(nèi)工作過的雇主數(shù)越多，其月收入反而越低；為5個(gè)及以上雇主工作的本科畢業(yè)生3年后月收入最低，僅為4，624元。高職高專畢業(yè)生的月收入呈現(xiàn)同樣的趨勢(shì)，雇主數(shù)為1個(gè)的高職高專畢業(yè)生3年后月收入最高為3，549元；雇主數(shù)為4個(gè)的高職高專畢業(yè)生3年后月收入最低為3，245元。

5、高職素質(zhì)教育體系的目標(biāo)定位——“一技之長+綜合素質(zhì)”。2007屆高職高專畢業(yè)生在畢業(yè)3年后都認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)面的擴(kuò)展（54%）、人生觀的建立（39%）和專業(yè)技能的培養(yǎng)（41%）是母校對(duì)事業(yè)和生活幫助最大的前3位的活動(dòng)?；诼殬I(yè)發(fā)展的高職素質(zhì)教育體系建構(gòu)是長遠(yuǎn)發(fā)展之勢(shì)。

6、高職高專大學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求。2012年就業(yè)藍(lán)皮書指出，2011屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平，其掌握水平僅為58%。

優(yōu)秀人才認(rèn)為“有效的口頭溝通”是大學(xué)生最重要的工作能力。2011屆高職高專畢業(yè)生在離校時(shí)獲得有效的口頭溝通能力的滿足度為86%，獲得積極學(xué)習(xí)能力的滿足度為84%?？茖W(xué)思維能力中最重要的是科學(xué)分析能力，其滿足度為86%。管理能力中最重要的是說服他人其滿足度為78%。因此，加強(qiáng)溝通能力的培養(yǎng)可以幫助大學(xué)生未來有更好的職業(yè)發(fā)展。

2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人群認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)最重要的知識(shí)前兩位的是銷售與營銷、消費(fèi)者服務(wù)與個(gè)人服務(wù)，然而他們對(duì)其在離校時(shí)獲得的有效銷售與營銷能力的滿足度最低。

7、2011屆大學(xué)畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度、滿意度均有較大提升，認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求相適應(yīng)。2012年就業(yè)藍(lán)皮書指出，2011屆高職高專院校畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度和對(duì)母校的總體滿意度分別為51%和76%，均高于2009屆8個(gè)百分點(diǎn)?？梢?，高職高專院校畢業(yè)生對(duì)母校的認(rèn)同度以及對(duì)高等教育的滿意度比2009屆有所提高。

盡管如此，2011屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)的地方，其中最需要改進(jìn)的地方就是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容（不實(shí)用或陳舊）。高職高專畢業(yè)生認(rèn)為最主要的是加強(qiáng)專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于已畢業(yè)3年的2007屆高職大學(xué)畢業(yè)生來說，認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠的比例達(dá)到69%。可見，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的最主要的要求。

8、大學(xué)畢業(yè)生希望母校在其畢業(yè)后繼續(xù)為其提供校友服務(wù)。因此，高職高專人才培養(yǎng)模式應(yīng)由校內(nèi)拓展到校外，2007屆高職高專畢業(yè)生3年后希望母校提供的校友服務(wù)類型前兩位是建立校友聯(lián)系網(wǎng)（59%）和使用母校的圖書館系統(tǒng)（52%）。

三、基于“麥可思——中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”的幾點(diǎn)思考

畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量最直觀的“尺子”。根據(jù)對(duì)2011年、2012年“麥可思——中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”提供的數(shù)據(jù)分析，我們不難得出一個(gè)結(jié)論，盡管近些年我國高職高專教育快速發(fā)展，高職畢業(yè)生就業(yè)率與平均薪資在過去3年里連續(xù)上升，沒有出現(xiàn)“就業(yè)難”問題，但我國高職高專教育在以下幾個(gè)方面仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)：

1、專業(yè)、課程設(shè)置不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。本文第二部分第2～4項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果均顯示目前我國高職高專教學(xué)在專業(yè)和課程設(shè)置方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，僅40%的2011屆高職高專畢業(yè)生認(rèn)為目前工作符合自己的職業(yè)期待，有的專業(yè)失業(yè)率竟高達(dá)30%，因此高職高專教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置，引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)又適應(yīng)高職生自身的需要并促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)隨時(shí)根據(jù)行業(yè)的未來發(fā)展特點(diǎn)與前景，加強(qiáng)設(shè)置高職高專綠牌專業(yè)，果斷停止或暫緩紅牌專業(yè)招生，以避免某些專業(yè)畢業(yè)生的高失業(yè)率和低薪資。

2、辦學(xué)理念不適應(yīng)現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，它是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高級(jí)階段。近20年來，高職教育為社會(huì)輸送了大批社會(huì)所需的一線人才，但學(xué)生素質(zhì)卻不容樂觀。本文第二部分第5～7項(xiàng)數(shù)據(jù)也表明，高職高專畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平大大低于工作崗位要求的水平，他們急切要求學(xué)校轉(zhuǎn)變陳舊的辦學(xué)理念，按照國家教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)。

3、校友服務(wù)功能弱化，不適應(yīng)畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)要求。目前，在我國無論本科院校還是高職高專院校在其畢業(yè)生走出校園后，仍為其提供周到服務(wù)的寥寥無幾。本文第二部分第8項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)畢業(yè)生急切希望母校在其畢業(yè)后繼續(xù)為其提供校友服務(wù)，以滿足其終身學(xué)習(xí)的要求。高職高專院校要想提高畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度也應(yīng)該增強(qiáng)其校友服務(wù)功能。比如，為了幫助畢業(yè)生取得比較優(yōu)勢(shì)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力及完成創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，向其提供優(yōu)惠或免費(fèi)的進(jìn)修推廣課程；讓畢業(yè)生繼續(xù)享受免費(fèi)的圖書館資源、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所；為了加強(qiáng)校友之間的聯(lián)系，幫助畢業(yè)生建立校友網(wǎng)站、校友通訊錄等?？傊?，走出學(xué)校，不等于斷了學(xué)校與畢業(yè)生之間的關(guān)系，為了畢業(yè)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，高職高專應(yīng)努力拓展其校友服務(wù)功能，以滿足其終身學(xué)習(xí)的要求。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]洪波.從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，深化高職素質(zhì)教育[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.9.

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 臨床 實(shí)習(xí)

1引言

隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)院環(huán)境也得到了逐步的改善，高職高專醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量也得到了一定的提高。高職高專醫(yī)學(xué)生一般是在大二結(jié)束后開始臨床實(shí)習(xí)，希望通過臨床實(shí)踐來提高自己的醫(yī)學(xué)技能，為自己打下扎實(shí)的功底。然而，由于多方面因素的制約，醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中也逐漸暴露出了一些問題，直接影響到了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2臨床實(shí)習(xí)中存在的問題

2.1醫(yī)學(xué)生自身存在的問題

2.1.1對(duì)實(shí)習(xí)尚未有充分認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)生從大學(xué)進(jìn)入到醫(yī)院，環(huán)境的變換使得部分學(xué)生還沒有來得及適應(yīng)，思維上還沒有建立所學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)踐有效的銜接，對(duì)實(shí)習(xí)的總體認(rèn)識(shí)還處于模糊階段，實(shí)習(xí)思想準(zhǔn)備不足，需要及時(shí)得到調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。

2.1.2醫(yī)學(xué)基本功不扎實(shí)一方面是部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不太認(rèn)真，忽視對(duì)理論知識(shí)的掌握。另一方面是基本技能操作不熟練，手法不夠細(xì)膩。這些都導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中屢屢出錯(cuò)，有的甚至根本就不知道怎樣處理問題。

2.1.3實(shí)習(xí)不夠積極主動(dòng)很多醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候總是圍繞著帶教老師，聽之任之，被動(dòng)地接受帶教老師安排下的任務(wù)。老師教什么就學(xué)什么，學(xué)生并不主動(dòng)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握教訓(xùn)，一旦遇到問題，不是想著獨(dú)自解決，還是請(qǐng)老師代為解決。這樣必然使得實(shí)習(xí)喪失了積極的活力，學(xué)生無法更多地從帶教老師獲取關(guān)鍵性的醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)。

2.1.4實(shí)習(xí)周期性疲憊實(shí)習(xí)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)了幾個(gè)月后，認(rèn)為對(duì)醫(yī)院總體情況有了全面的了解，感覺實(shí)習(xí)不過如此，不會(huì)對(duì)自身技術(shù)再有很大提高。再加上實(shí)習(xí)不能取得一定的報(bào)酬和收益，每天按時(shí)上下班很辛苦，覺得身心俱疲，逐漸產(chǎn)生抗拒心理，越來越消極，想提前結(jié)束臨床實(shí)習(xí)。

2.1.5就業(yè)壓力的影響學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間與就業(yè)的時(shí)間相重疊，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)形勢(shì)又比較嚴(yán)峻，找一份滿意的工作必不是那么容易，特別是高職高專院校的醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景普遍較為擔(dān)憂。相比較實(shí)習(xí)而言，學(xué)生對(duì)于就業(yè)更加熱衷。這必然促使學(xué)生耗費(fèi)大量精力，不能安心實(shí)習(xí)。

2.2醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的影響

2.2.1醫(yī)院疏于對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)和管理實(shí)習(xí)生名義上還是在校學(xué)生，是由各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院代為管理。醫(yī)院招收實(shí)習(xí)生很大部分原因是為了增加人手，協(xié)助完成日常工作。醫(yī)院并不情愿著重于實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。平常對(duì)實(shí)習(xí)生的要求也不太高，實(shí)習(xí)生被認(rèn)定為臨時(shí)的、打雜的人員，從而，沒有建立規(guī)范化和制度化的管理。這就形成了實(shí)習(xí)生迫切地想掌握醫(yī)學(xué)技能，而醫(yī)院則更傾向于淡化培養(yǎng)注重使用的矛盾。

2.2.2帶教老師對(duì)學(xué)生造成的影響醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教老師一般都沒有經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于教育的方法和手段都不是很熟悉。有些帶教老師工作做得很好，但就是講不出來。學(xué)生領(lǐng)悟能力又有限，不能獲得準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，有些帶教老師將實(shí)習(xí)生當(dāng)成招之即來揮之即去的跑腿人員，只吩咐一些雜事，疏于對(duì)技能操作水平方面的教導(dǎo)。此外，大部分帶教老師怕出現(xiàn)醫(yī)療事故，承擔(dān)責(zé)任，不敢放手讓實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作。造成實(shí)習(xí)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。

3臨床實(shí)習(xí)問題解決方法

3.1學(xué)生要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握熟練的技能操作水平

臨床實(shí)習(xí)能很好地檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)和技能操作水平，學(xué)生在校期間，應(yīng)努力學(xué)習(xí)，善于鉆研，練就一身扎實(shí)的基本功，以便能夠順利運(yùn)用到臨床實(shí)習(xí)當(dāng)中去。實(shí)習(xí)前，學(xué)校還要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為臨床實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

3.2學(xué)校開展實(shí)習(xí)動(dòng)員和幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)去適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境

在學(xué)生離校學(xué)習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)做相應(yīng)的指導(dǎo)，講解應(yīng)如何適應(yīng)醫(yī)院的實(shí)習(xí)環(huán)境，如何正確調(diào)整心態(tài)，在實(shí)習(xí)期間應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及需要掌握哪些技能。

3.3培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的意識(shí)

學(xué)生實(shí)習(xí)的目的就是要掌握技巧和鍛煉能力。因此，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候要時(shí)刻保持積極主動(dòng)的心態(tài)，對(duì)安排的大小事務(wù)都要不擇不扣的完成，遇到問題要多提問，多了解，多學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，培養(yǎng)自己獨(dú)擋一面的能力。

3.4正確處理好實(shí)習(xí)與就業(yè)之間的關(guān)系

學(xué)生實(shí)習(xí)是為了將來就業(yè)做準(zhǔn)備的，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的必經(jīng)階段。醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)要靜下心來，認(rèn)真工作。實(shí)習(xí)，就應(yīng)該好好實(shí)習(xí)，不能因?yàn)橐蜆I(yè)，就受到影響。在上班期間就不要想就業(yè)的事情，下班后和休假的時(shí)候再去關(guān)注就業(yè)信息。正確把握好實(shí)習(xí)和就業(yè)的關(guān)系。

3.5醫(yī)院加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和重視對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)

醫(yī)院應(yīng)制定專門的實(shí)習(xí)制度和管理方案，既能夠?qū)?shí)習(xí)生進(jìn)行約束，又能督促實(shí)習(xí)生認(rèn)真實(shí)習(xí)。把實(shí)習(xí)生放在醫(yī)院管理者視野下。醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生還要培養(yǎng)其能力，展開一些培訓(xùn)，幫助實(shí)習(xí)生適應(yīng)醫(yī)院臨床崗位工作。

3.6帶教老師要善于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生

醫(yī)院帶教老師要學(xué)習(xí)基本教學(xué)技巧，對(duì)于病情的診斷和治病的方法，應(yīng)不遺余力地告訴實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)學(xué)生獲得臨床經(jīng)驗(yàn)。平常在帶教老師指導(dǎo)下，多動(dòng)手去操作，熟練操作流程，掌握治病良方。

總之，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)理應(yīng)受到各方的重視，學(xué)校和醫(yī)院在不斷摸索創(chuàng)新實(shí)習(xí)的方式，幫助學(xué)生盡可能多地掌握有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 理實(shí)一體化 技校課程改革

目前，大多數(shù)高職院校在藥用植物學(xué)課程的教學(xué)上存在一些不足，很多知識(shí)停留在理論及課件圖片上，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)于藥用植物與炮制后的飲片無法對(duì)接辨認(rèn)。理實(shí)一體化教學(xué)是將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)基地，沒有固定的“先實(shí)后理”或“先理后實(shí)”教學(xué)模式，而是“理中有實(shí)，實(shí)中有理”，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在這方面，筆者所在學(xué)校充分發(fā)揮了自身的資源優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校中藥種植基地，將藥用植物學(xué)應(yīng)用于理實(shí)一體化教學(xué)，收到了良好的效果。

一、理論教學(xué)：因“材”施教，因“地”制宜

藥用植物學(xué)課程涉及的藥用植物眾多，而且很多藥用植物對(duì)于學(xué)生來說完全陌生，僅靠課堂上理論的講解，結(jié)合書本上的黑白中藥手繪畫起到的認(rèn)知效果較差。筆者學(xué)校在教學(xué)上采用因材施教、因地制宜的方法，依據(jù)江浙地區(qū)較為常用和重要的藥用植物進(jìn)行重點(diǎn)解析，加深學(xué)生的認(rèn)知。在教學(xué)過程中我們積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生參與到藥用植物的辨認(rèn)過程中，提高上課效率。這對(duì)于今后學(xué)生走上工作崗位幫助很大，使他們能夠很快做到學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)成為到崗即上崗的高技能技工人才。

二、學(xué)校中藥種植基地：理實(shí)結(jié)合

在教學(xué)過程中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是主要方法之一，是對(duì)課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延展。學(xué)生可通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，增加對(duì)新植物、新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，深入領(lǐng)悟并鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。

憑借筆者學(xué)校自身擁有的中藥種植基地，依據(jù)基地內(nèi)種植的中草藥，學(xué)生將理論知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，通過在基地內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，自己動(dòng)手養(yǎng)護(hù)植物，更能了解植物的外觀、習(xí)性、藥用部位、藥用功效。比如對(duì)于益母草的教學(xué)，涉及葉形、葉裂、葉片互生、葉子異性同株等概念。通過理論教學(xué)部分學(xué)生很難理解其中定義及識(shí)別方法，但是通過“理實(shí)一體化”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過“望、摸、比、辨”很快就能將這些知識(shí)消化并運(yùn)用。這就是理實(shí)結(jié)合高效率的體現(xiàn)。

三、教學(xué)效果鞏固：中藥調(diào)劑興趣小組

藥用植物的入藥部位與炮制后的飲片從外形上相差巨大，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)藥用植物后卻無法辨認(rèn)出其炮制后的飲片，這對(duì)今后在中藥房工作的畢業(yè)生來說是一個(gè)難題。為夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)藥用植物和藥用飲片識(shí)別的無縫對(duì)接，學(xué)校結(jié)合中藥炮制技術(shù)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)兩門課程，建立了模擬中藥房環(huán)境的中藥調(diào)劑興趣小組，讓學(xué)生做到炮制后的飲片與其藥用植物能共同對(duì)接識(shí)別，并且傳授稱藥、包藥等相關(guān)技能。興趣小組通過每月定期舉行組內(nèi)競(jìng)賽，以賽代練，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，起到了良好的教學(xué)效果。

中藥調(diào)劑興趣小組的形式不僅是中藥識(shí)別理論教學(xué)的一種知識(shí)鞏固，也是學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)的體現(xiàn)，通過模擬藥房環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生提前適應(yīng)今后的工作崗位，以理實(shí)結(jié)合的方式培養(yǎng)出高素質(zhì)高級(jí)技工人才。

四、理實(shí)一體化成果檢驗(yàn)

理實(shí)一體化的教學(xué)需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)藥用植物學(xué)課程教學(xué)改革效果，也為了檢驗(yàn)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)校特色的“技能運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，增設(shè)了中藥識(shí)別和調(diào)劑比賽項(xiàng)目，通過單味飲片、混合藥包的辨認(rèn)、藥用功效描述等方面來考察教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！凹寄苓\(yùn)動(dòng)會(huì)”的形式大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，在比賽中逐漸提升自己的專業(yè)水平，把自身培養(yǎng)成高技能的技術(shù)人才。

理實(shí)一體化教學(xué)方法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性，其教學(xué)方式靈活，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和成果最大化，是今后各課程及專業(yè)改革的必經(jīng)之路，為培養(yǎng)高素質(zhì)高職技能人才奠定了基礎(chǔ)。在其施行過程中存在的課程設(shè)置，評(píng)價(jià)體系等不足之處，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德軍.中藥制劑技術(shù)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2012（48）.

[2]張九春.藥劑學(xué)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革途徑[J].醫(yī)學(xué)教育，2012（7）.

[3]趙春江.理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）.

[4]謝芳.高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)研究[J].職業(yè)教育，2013（9）.

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文

在校外實(shí)習(xí)、就業(yè)與校內(nèi)教育教學(xué)改革的良性互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校-醫(yī)藥單位、學(xué)校-企業(yè)雙贏，可以進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)生“零距離上崗”的進(jìn)程，在目前激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，保持較高的畢業(yè)生就業(yè)率。

實(shí)習(xí)就業(yè)一體化分析

1.實(shí)習(xí)就業(yè)一體化可行性分析

通過調(diào)查問卷和考察訪談，筆者學(xué)校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)整體實(shí)習(xí)就業(yè)一體化有一定的難度，但部分專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化是可行的。從調(diào)查的情況看：一是畢業(yè)生在同一單位實(shí)習(xí)就業(yè)占畢業(yè)生就業(yè)的69%；二是實(shí)習(xí)就業(yè)單位管理人員在聘用員工時(shí)，53%來自本單位的實(shí)習(xí)生。筆者學(xué)校的藥劑、中藥和醫(yī)學(xué)生物技術(shù)等專業(yè)，主要面向醫(yī)藥公司和制藥企業(yè)，是可實(shí)施實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的，學(xué)生從畢業(yè)實(shí)習(xí)開始就與用人單位簽訂合同或用人協(xié)議，進(jìn)行訂單式培訓(xùn)，因此就業(yè)簽約率高，穩(wěn)定性強(qiáng)。護(hù)理、護(hù)理（涉外專門化）和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)，在專業(yè)技能和硬件環(huán)境方面對(duì)綜合性醫(yī)院依賴性較強(qiáng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容和考核不能降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)部分學(xué)生實(shí)施實(shí)習(xí)就業(yè)相對(duì)一體化方案，即學(xué)生在綜合醫(yī)院實(shí)習(xí)，可選擇普通或?qū)？漆t(yī)院實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2.實(shí)習(xí)就業(yè)一體化運(yùn)行條件分析

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的基礎(chǔ)。我們?cè)谡{(diào)查問卷和考察訪談中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一“真理”。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，一是56%實(shí)習(xí)就業(yè)單位建立了實(shí)習(xí)生管理制度，為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化提供了制度上的保障；二是實(shí)習(xí)就業(yè)單位均安排了帶教教師，其中5名以下實(shí)習(xí)生安排一名帶教教師占60%，在專業(yè)技能培養(yǎng)上提供了保障。三是衛(wèi)生行業(yè)的專業(yè)性，為畢業(yè)生提供了就業(yè)優(yōu)先條件，也為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化提供了競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。從畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果看，筆者學(xué)校畢業(yè)生專業(yè)基本對(duì)口占87%，其中完全對(duì)口率占60%，這是我們實(shí)踐實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的結(jié)果。

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地、規(guī)范的教師帶教以及完善的管理制度是實(shí)習(xí)就業(yè)一體化運(yùn)行的必要條件。

3.實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化對(duì)學(xué)生專業(yè)技能要求的分析

畢業(yè)生的專業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的有力保障，也是用人單位聘用員工的重要依據(jù)。從調(diào)查問卷中可以看出：一是畢業(yè)生要具有過硬的專業(yè)技能，接受調(diào)查的707名畢業(yè)生中,有74%的畢業(yè)生在一個(gè)月內(nèi)能獨(dú)立工作,其中44%的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”；考察的結(jié)果也顯示，實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的學(xué)生獨(dú)立上崗工作的時(shí)間較短，而非一體化的時(shí)間較長。二是實(shí)習(xí)就業(yè)單位接收實(shí)習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生主要側(cè)重于思想品質(zhì)、專業(yè)技能和溝通能力。實(shí)習(xí)就業(yè)單位需求的畢業(yè)生必須是具有一定的思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)技能。

4.實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化可促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的分析

從調(diào)查問卷到考察訪談，用人單位均表示贊同實(shí)行實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，他們也愿意從實(shí)習(xí)生中擇優(yōu)錄用學(xué)生在本單位就業(yè)，這樣學(xué)生可以“零距離上崗”，同時(shí)也有利于他們選擇到適合本單位發(fā)展的畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)后也比較穩(wěn)定。

由于實(shí)習(xí)就業(yè)一體化可以達(dá)到學(xué)校和用人單位雙贏，所以有許多一體化單位對(duì)筆者學(xué)校畢業(yè)生有需求。通過對(duì)各級(jí)醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)及醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)的調(diào)研，我們得到許多用人信息，實(shí)習(xí)就業(yè)單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生是有需求的。醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)筆者學(xué)校護(hù)理、護(hù)理（涉外專門化）和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)有用人需求，醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)對(duì)筆者學(xué)校藥劑、中藥、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)等專業(yè)有大量需求。

實(shí)習(xí)就業(yè)一體化探討

經(jīng)過對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的探索與實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)有以下問題需要探討。

1.“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”內(nèi)涵的深化與拓展

一般的“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”概念是指學(xué)生在同一單位完成實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)就業(yè)。根據(jù)課題研究實(shí)際，結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)，研究結(jié)果顯示：學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)一體化可分為“絕對(duì)一體化”和“相對(duì)一體化”，前者是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的概念，即學(xué)生在哪里實(shí)習(xí)就在原實(shí)習(xí)崗位就業(yè)；后者是指學(xué)生在不同的實(shí)習(xí)單位從事同種職業(yè)最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)，如護(hù)理專業(yè)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在三級(jí)甲等醫(yī)院實(shí)習(xí)，可在一二級(jí)醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在衛(wèi)生行業(yè)，不論實(shí)習(xí)單位是哪一家，所從事的項(xiàng)目內(nèi)涵和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范和統(tǒng)一的，體現(xiàn)了衛(wèi)生行業(yè)的特殊性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”與促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的因果關(guān)系

大量實(shí)證表明，學(xué)生在較高層次的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)（如綜合性的三級(jí)甲等醫(yī)院、世界500強(qiáng)大型企業(yè)等），取得良好職業(yè)經(jīng)歷，其就業(yè)前景廣闊，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高（如起薪值、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間、福利待遇等）。對(duì)筆者學(xué)校這樣的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)人才培養(yǎng)基地來說，保持一定的中端實(shí)習(xí)就業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)絕對(duì)一體化，在實(shí)習(xí)中可順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)；占領(lǐng)高端實(shí)習(xí)就業(yè)市場(chǎng)（如三甲醫(yī)院、知名品牌醫(yī)藥公司企業(yè)），使學(xué)生獲得寶貴的專業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生達(dá)到實(shí)習(xí)就業(yè)相對(duì)一體化，也可明顯促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；聯(lián)手其他實(shí)習(xí)就業(yè)單位（如社區(qū)和衛(wèi)生行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)）作為補(bǔ)充，仍是目前筆者學(xué)校促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要途徑。

在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐步完善，執(zhí)業(yè)要求也逐步規(guī)范化，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上崗實(shí)習(xí)就業(yè)，要求有相應(yīng)的技能證書和實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)實(shí)現(xiàn)一體化是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。實(shí)習(xí)與就業(yè)，無論是相對(duì)一體化還是絕對(duì)一體化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)無疑均能起到很大的促進(jìn)作用。

3.中職衛(wèi)生類學(xué)校實(shí)行實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的局限性

在課題調(diào)研過程中，也發(fā)現(xiàn)了像筆者學(xué)校這樣的衛(wèi)生類中專學(xué)校，其人才培養(yǎng)距行業(yè)人才需求有一定距離。目前，醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)市場(chǎng)呈現(xiàn)出多元性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，一方面要滿足廣大基層群眾對(duì)健康服務(wù)的需求，同時(shí)還要適應(yīng)高端服務(wù)要求，中專層次人才也凸顯出一定的局限性和不適應(yīng)性。由此，在推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)一體化進(jìn)程中也遇到了一些阻力。高層次用人單位也只能接收中專學(xué)生實(shí)習(xí)，無法容納學(xué)生就業(yè)。為此，筆者學(xué)校及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)工作方案，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，分類分批安排畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)習(xí)。

中職實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的主要做法

一是實(shí)施實(shí)習(xí)與就業(yè)的絕對(duì)一體化。如筆者學(xué)校藥劑、中藥等專業(yè)，面向醫(yī)藥公司和制藥企業(yè)，實(shí)施實(shí)習(xí)就業(yè)絕對(duì)一體化方案，從學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)開始就與用人單位簽訂合同或用人協(xié)議，訂單式培訓(xùn)，就業(yè)簽約率高，穩(wěn)定性強(qiáng)。

二是實(shí)施實(shí)習(xí)與就業(yè)的相對(duì)一體化。如筆者學(xué)校護(hù)理、護(hù)理（涉外專門化）和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)，在專業(yè)技能和硬件環(huán)境方面對(duì)綜合性醫(yī)院依賴性較強(qiáng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容和考核不能降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)部分專業(yè)的學(xué)生實(shí)施實(shí)習(xí)就業(yè)相對(duì)一體化方案，即學(xué)生在綜合醫(yī)院實(shí)習(xí)，可選擇普通或?qū)？漆t(yī)院實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)率也在穩(wěn)步上升，較好地解決了實(shí)習(xí)與就業(yè)的矛盾。

三是實(shí)習(xí)與就業(yè)分步實(shí)施。如筆者學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求應(yīng)在醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)并就業(yè)，但因中專學(xué)歷層次較低，就業(yè)遇到困難，對(duì)此專業(yè)將實(shí)習(xí)與就業(yè)分步實(shí)施，即學(xué)生在綜合醫(yī)院檢驗(yàn)科畢業(yè)實(shí)習(xí)，在其相關(guān)就業(yè)崗位進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，也可順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；實(shí)習(xí)；就業(yè)一體化

當(dāng)前醫(yī)學(xué)事業(yè)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的規(guī)模急劇擴(kuò)大，加上專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)面相對(duì)狹窄，從而使醫(yī)學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)困境。在國家現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式中，臨床實(shí)習(xí)階段是至關(guān)重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這一階段教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響到高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的質(zhì)量，關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)乃至醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。近年來我們嘗試在實(shí)習(xí)教學(xué)工作中著重強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，采取院校合作、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理和監(jiān)控、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)等措施，探索實(shí)施實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式，努力為學(xué)生順利就業(yè)和醫(yī)院自身建設(shè)實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

1實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式的重要性

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式主要是沿用以往"精英教育時(shí)代"的實(shí)習(xí)方式，采取到具有高資質(zhì)和較大規(guī)模的大中型醫(yī)院去實(shí)習(xí)的模式。這樣大批量、集中實(shí)習(xí)的策略在一定程度上保證了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，方便學(xué)校和醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)過程的有效監(jiān)控和管理。但是，傳統(tǒng)模式依然存在諸多問題：①實(shí)習(xí)單位的選擇不能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)需要，沒有結(jié)合學(xué)生就業(yè)方面來系統(tǒng)考慮實(shí)習(xí)管理；②學(xué)生的思想政治工作和實(shí)習(xí)管理沒有充分結(jié)合就業(yè)形勢(shì)；③未能充分利用實(shí)習(xí)單位的地理和人力資源優(yōu)勢(shì)，獲取就業(yè)信息，指導(dǎo)和幫助學(xué)生就業(yè)。加之在人才市場(chǎng)上，學(xué)生與用人單位雙方缺乏了解，在選擇過程中都不同程度地存在盲目性、偶然性。

如果學(xué)校和學(xué)生在確定臨床實(shí)習(xí)單位前，能深入醫(yī)院、衛(wèi)生服務(wù)中心等用人單位多做些調(diào)研工作，了解相應(yīng)專業(yè)用人單位的崗位設(shè)置、人才需求以及發(fā)展規(guī)劃等狀況；實(shí)習(xí)單位能根據(jù)自身需求及時(shí)向?qū)W校及學(xué)生反饋人力資源信息，這樣不但能為學(xué)生找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位，而且有利于用人單位了解學(xué)生、選擇學(xué)生，真正做到實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。基于此，必須著力構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式，旨在系統(tǒng)、科學(xué)地提高教學(xué)質(zhì)量，有利于實(shí)習(xí)教學(xué)的管理，有利于學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

2創(chuàng)建實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式的措施

2.1加強(qiáng)院校合作，拓寬就業(yè)途徑近年來，我們主動(dòng)走出去廣泛接觸和聯(lián)系多加醫(yī)學(xué)高等院校（如安徽醫(yī)科大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院、廈門大學(xué)醫(yī)學(xué)院等），合理調(diào)整實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，將臨床實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)提早，錯(cuò)開學(xué)生的就業(yè)高峰期，使實(shí)習(xí)與就業(yè)之間的矛盾減少到最小，保證實(shí)習(xí)和就業(yè)都能保持正常的秩序。根據(jù)我院的專業(yè)崗位需求，向各個(gè)學(xué)校提出實(shí)習(xí)需求和建議，優(yōu)先接收學(xué)校安排的有就業(yè)意向的學(xué)生來院實(shí)習(xí)，按照醫(yī)院自身的需求塑造和培養(yǎng)學(xué)生，減少學(xué)生就業(yè)后與醫(yī)院的磨合時(shí)間，也可以讓學(xué)生更早熟悉業(yè)務(wù)，提高工作效率。同時(shí)通過宣傳醫(yī)院的特色學(xué)科、教學(xué)水平、發(fā)展方向和就業(yè)導(dǎo)向等，使學(xué)生從分了解醫(yī)院，增加其信任，吸引其他學(xué)生畢業(yè)后來院應(yīng)聘，從而建立實(shí)習(xí)與就業(yè)的聯(lián)系。

2.2加大管理監(jiān)控，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量加強(qiáng)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程的管理和監(jiān)控是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是為了通過實(shí)習(xí)，熟練崗位技能，達(dá)到畢業(yè)留用的就業(yè)目的。

2.2.1建立和完善實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)章制度醫(yī)院結(jié)合實(shí)際，制定《教學(xué)管理規(guī)章制度》和《實(shí)習(xí)生管理手冊(cè)》等相關(guān)制度，明確了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)職責(zé)，使教學(xué)工作制度化、規(guī)范化。根據(jù)學(xué)校的實(shí)綱，并結(jié)合醫(yī)院的具體情況制定周密的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)內(nèi)容，以提升學(xué)生實(shí)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，確保實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

2.2.2強(qiáng)化崗前教育和培訓(xùn)在學(xué)生進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)前進(jìn)行規(guī)范的崗前培訓(xùn)授課。介紹醫(yī)院的歷史與發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)院的了解；組織體格檢查、胸腔穿刺、腹腔穿刺、外科換藥、心肺復(fù)蘇等技能操作訓(xùn)練，確實(shí)提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力；邀請(qǐng)醫(yī)院的專家教授舉辦醫(yī)院感染、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、病歷書寫和醫(yī)院信息化建設(shè)情況等專題講座，規(guī)范學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)工作，使之盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)生的角色。

2.2.3加大思想教育的力度把幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀擺在工作的首位，修訂人才培養(yǎng)方案，適時(shí)調(diào)整學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，積極做好思想動(dòng)員工作。為學(xué)生做報(bào)告、開講座，請(qǐng)醫(yī)院優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，教育學(xué)生如何通過就業(yè)前的實(shí)習(xí)全面提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)學(xué)生如何利用實(shí)習(xí)時(shí)間尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。通過有效的思想教育幫助并引導(dǎo)他們認(rèn)清形式，轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位，樹立"先就業(yè)后擇業(yè)"的觀念，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的聰明才智，積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)，并主動(dòng)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中去拼搏。

2.3培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力醫(yī)院教學(xué)工作的目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、掌握科學(xué)研究方法、具備基本人文修養(yǎng)、有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才。我們著重從四個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3.1自我學(xué)習(xí)和吃苦耐勞的精神現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展異常迅猛，各學(xué)科之間相互滲透，要適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要，必須具備寬廣的知識(shí)面，能觸類旁通。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)軍隊(duì)醫(yī)院吃苦耐勞的精神、踏踏實(shí)實(shí)工作的作風(fēng)，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感。

2.3.2團(tuán)隊(duì)合作的精神現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，決定了醫(yī)療活動(dòng)是多部門、多科室、多層次人員合作起來進(jìn)行的，因此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神尤為重要。

2.3.3與人溝通的能力加強(qiáng)醫(yī)護(hù)溝通，醫(yī)患溝通有助于提高醫(yī)療活動(dòng)效率和患者依從性，減少醫(yī)療糾紛，從而保證治療的順利進(jìn)行。

2.3.4創(chuàng)新精神和科研能力隨著我院科研能力不斷增強(qiáng)，出現(xiàn)臨床醫(yī)生帶動(dòng)在院實(shí)習(xí)生共同完成科研項(xiàng)目的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生不能只死讀書、做書呆子,而是要努力提高自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,多掌握一些技能,具有一定的科研能力。

3建議與意見

3.1提高臨床教學(xué)工作水平臨床實(shí)習(xí)階段是高等醫(yī)學(xué)教育工作的重要組成部分，醫(yī)院的臨床教學(xué)工作不僅關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平，影響其將來的就業(yè)問題，更關(guān)系到醫(yī)院自身的建設(shè)和發(fā)展。因此，提高臨床教學(xué)工作水平是構(gòu)建實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式的重要措施。醫(yī)院帶教老師一般畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，基本上沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所以教學(xué)方法、技巧都是在臨床教學(xué)中自己摸索，理論教學(xué)方法陳舊。因此要充分利用高校的教學(xué)資源，改善教學(xué)環(huán)境，定期組織醫(yī)院臨床醫(yī)生參加高校師資培訓(xùn)班，舉辦醫(yī)學(xué)教學(xué)法和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)講座，彌補(bǔ)臨床醫(yī)生教學(xué)技巧的不足。

3.2合理解決實(shí)習(xí)、就業(yè)與考研的矛盾當(dāng)前，準(zhǔn)備考研的醫(yī)學(xué)生越來越多, 他們進(jìn)行正規(guī)臨床訓(xùn)練和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)卻越來越少,考研復(fù)量擠兌臨床實(shí)習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重,醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)起始階段還比較認(rèn)真, 隨著考研日期的臨近, 臨床科室中的實(shí)習(xí)生就越來越少, 出現(xiàn)遲到、早退、曠工等嚴(yán)重違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的現(xiàn)象。學(xué)校教學(xué)部門和醫(yī)院雖然應(yīng)用各種措施加強(qiáng)勞動(dòng)紀(jì)律和實(shí)習(xí)生管理,但效果不能令人滿意。因此，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)與考研中做出理性選擇就顯得尤為重要。總的說來，能通過國家考試并最終錄取為研究生的幾率較低，所以提高大多數(shù)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，將對(duì)其將來的就業(yè)前景產(chǎn)生重要影響。

4結(jié)語

實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，使醫(yī)學(xué)生的求職時(shí)間和經(jīng)費(fèi)大幅節(jié)約，而且效果更好、更科學(xué)，同樣也有利于醫(yī)院真正挑選到專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。因此，將醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合的實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式可以實(shí)現(xiàn)用人單位和學(xué)生"雙贏"的局面，是未來高等醫(yī)學(xué)教育畢業(yè)實(shí)踐模式的發(fā)展趨勢(shì)，值得提倡和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建濟(jì).促進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的措施探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版),2010,17(3):48-50.

[2]馮文莉,尹一兵,翁亞光,等.構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)管理體系[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(4):352-354.

[3]王國棟,李康才,吳少云.探索藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(1):72-73.