英語(yǔ)教學(xué)效率論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，而應(yīng)試教育片面追求學(xué)生的成績(jī)。

2.對(duì)待學(xué)生方面，新課程改革主張教學(xué)面向每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，提高能力，而傳統(tǒng)的教育只追求個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容上，新課程改革要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作探究，應(yīng)試教育則注重教師的教。

4.教學(xué)方法方面，新課程改革要求教師從提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面入手，注重提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)試英語(yǔ)教育則是填鴨式教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)制灌輸思想，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)注重改變教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，將新課程改革的成果在英語(yǔ)教學(xué)中逐步落實(shí)。

二、改變教學(xué)方法是新課程改革下英語(yǔ)教學(xué)的根本途徑

新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育，提高思想品德素質(zhì)，提高智力素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力等。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變以前單純的教知識(shí)、重成績(jī)的模式，逐步改變教學(xué)方法，尤其是注重從教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.教師應(yīng)實(shí)施新的注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)到知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

2.教師應(yīng)把學(xué)生放在重要的位置，自己只起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好各種情景，從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性方面努力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可遵循英語(yǔ)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，讓他們提前熟悉新課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成一些良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)成績(jī)和能力。

三、結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到的最普遍的問(wèn)題就是遺忘，尤其是單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)句等需要學(xué)生有充足的準(zhǔn)備去記憶，并多次反復(fù)強(qiáng)化。為了使學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遺忘的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，使學(xué)生避免機(jī)械的死記硬背，教給學(xué)生科學(xué)有效的方法和技能，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)訣竅。教師采用多種科學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的記憶，能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

四、提高教師素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供根本保障

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞：課程論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；研究綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）0343075-0006

自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)者們（夏紀(jì)梅，2005；陳堅(jiān)林、谷志忠，2008等）對(duì)兩版《課程要求》進(jìn)行解讀，并以不同視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了大量研究。適時(shí)回顧《課程要求》頒布以來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確未來(lái)發(fā)展方向。

研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對(duì)研究綜述的分類(lèi)，筆者認(rèn)為近年來(lái)涌現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究綜述可以歸納為兩大類(lèi)：一類(lèi)是“大綜述”，對(duì)涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革的研究進(jìn)行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過(guò)對(duì)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)和發(fā)展變化趨勢(shì)；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計(jì)、分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究文獻(xiàn)后指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究的成效和弊端；另一類(lèi)是“小綜述”，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)諸要素的研究進(jìn)行微觀(guān)梳理和總結(jié)。近年來(lái)學(xué)界針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要素的研究綜述集中在教學(xué)內(nèi)容方面，包括聽(tīng)力（如：程京艷，2009）、口語(yǔ)（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫(xiě)作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對(duì)其他教學(xué)要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，文秋芳等（2010）針對(duì)教師發(fā)展研究進(jìn)行了綜述，唐進(jìn)（2012）的綜述有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對(duì)教材和測(cè)試研究進(jìn)行了綜述。閱讀、分析這些文獻(xiàn)可以看出，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述一般采用元分析的方法，以研究?jī)?nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對(duì)各類(lèi)主題研究特征及其發(fā)展趨勢(shì)的分析。要詳盡描繪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，需要從課程觀(guān)的角度重新審視和整體把握我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

1 調(diào)查方法與過(guò)程

本次調(diào)查依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)類(lèi)期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來(lái)源期刊目錄》確定語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)類(lèi)期刊共計(jì)11種（見(jiàn)表1）。其次，分別以“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”、“大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)”、“公共英語(yǔ)教學(xué)”、“公共外語(yǔ)教學(xué)”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進(jìn)行單獨(dú)檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的研究論文）。剔除會(huì)議講話(huà)、會(huì)議述評(píng)、著作介紹等文章，通過(guò)分析論文內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對(duì)象，從論文數(shù)量、研究類(lèi)型、研究等不同維度對(duì)這些內(nèi)容文章進(jìn)行分類(lèi)和梳理，并運(yùn)用EXCEL工具進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢(shì)。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1論文數(shù)量

相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示?？傮w來(lái)看，論文數(shù)量趨勢(shì)變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當(dāng)年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究繼續(xù)升溫。

2.2研究類(lèi)型

本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進(jìn)行分類(lèi)。

表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類(lèi)別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀(guān)察近兩年論文研究類(lèi)型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語(yǔ)課程宏觀(guān)發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗(yàn)證外語(yǔ)教學(xué)微觀(guān)層面的效果或比較不同微觀(guān)教學(xué)層面的優(yōu)劣。

2.3研究?jī)?nèi)容

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域借鑒了國(guó)外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)被廣泛認(rèn)可，他認(rèn)為外語(yǔ)課程是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，“在這個(gè)系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線(xiàn)性、相互調(diào)整和適應(yīng)是常態(tài)”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)由三個(gè)核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實(shí)施，即教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程）和eval-uating（評(píng)估），三個(gè)環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是線(xiàn)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)觀(guān)看來(lái)，enacting是整個(gè)教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會(huì)教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來(lái)完成的。

Nation & Macalister（2010）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型是當(dāng)前語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)研究的最新成果。他們的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)模型由三個(gè)外環(huán)和一個(gè)內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學(xué)目標(biāo)（goals）為核心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（content and sequencing）、教學(xué)方式（format and presen—tation）與教學(xué)評(píng)估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評(píng)估（evaluation）貫穿整個(gè)系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)觀(guān)。

筆者認(rèn)為，Graves（2008）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，都是“以課程規(guī)劃為起點(diǎn)、以課程實(shí)施為核心、以課程評(píng)估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。

本調(diào)查以Graves（2008）動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型，對(duì)所統(tǒng)計(jì)論文的內(nèi)容進(jìn)行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見(jiàn)表3）。

文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國(guó)內(nèi)學(xué)者比較注重對(duì)外語(yǔ)課程實(shí)施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語(yǔ)課程規(guī)劃和評(píng)估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學(xué)英語(yǔ)課程要求、課程設(shè)置、語(yǔ)言教學(xué)“綱”與“目”之定位等角度展開(kāi)；如何正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語(yǔ)課程/教學(xué)綜合評(píng)估體系等已成為外語(yǔ)課程評(píng)估領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)理論、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）培養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。

3 對(duì)研究現(xiàn)狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其研究，可以使我們?cè)谡n程本體論研究的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何更加有效地為體現(xiàn)外語(yǔ)課程的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程的目標(biāo)而制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程評(píng)估，從而對(duì)外語(yǔ)課程本身進(jìn)行更深入的研究。具體而言，包括以下四個(gè)方面：

（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線(xiàn)”走向“以課程為主線(xiàn)”，更多關(guān)注外語(yǔ)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行有意義、有質(zhì)量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)它的研究應(yīng)在外語(yǔ)課程整體觀(guān)、動(dòng)態(tài)觀(guān)視閾下進(jìn)行。一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的非線(xiàn)性整體；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、學(xué)生與教材對(duì)話(huà)中不斷生成新的理解和認(rèn)識(shí)，是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過(guò)程。作為以師生雙方以及師生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)行為為基礎(chǔ)生成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)課程的整體化存在形式和動(dòng)態(tài)化發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言課程獨(dú)有的過(guò)程性。因此，作為課程設(shè)計(jì)的主要參與者，大學(xué)英語(yǔ)教師要以課程為研究主體，重視對(duì)“課程規(guī)劃”和“課程評(píng)估”的研究，為在規(guī)劃和評(píng)估的影響機(jī)制下不斷調(diào)整“課程實(shí)施”以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機(jī)結(jié)合”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)研究方法的科學(xué)性。從近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究“重理論、輕實(shí)證”，質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)研究的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說(shuō)服力的結(jié)果。以實(shí)證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會(huì)更加科學(xué)與準(zhǔn)確，更能解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體問(wèn)題從而有力地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。與我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的變化趨勢(shì)一致，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法正在向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。對(duì)質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實(shí)現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“單一學(xué)科研究”走向“跨學(xué)科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們過(guò)多地注意了外語(yǔ)課程的工具性，忽略了外語(yǔ)課程的人文性，因此許多研究的重點(diǎn)也往往放在了提高教學(xué)效率和效果上。我們應(yīng)充分考慮外語(yǔ)課程的內(nèi)容與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)外語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標(biāo)。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等學(xué)科之外加大與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)等多學(xué)科理論研究成果融合的力度。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨學(xué)科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等更多地被研究者應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，其他學(xué)科較少涉獵。構(gòu)建以跨學(xué)科教育為導(dǎo)向的新型研究范式，能改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學(xué)和科研兩方面發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學(xué)效率和科研影響力。

（4）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“靜止化”走向“動(dòng)態(tài)化”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)與發(fā)展式教育觀(guān)的契合。發(fā)展式教育觀(guān)強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在受教育過(guò)程中具有主體性和能動(dòng)性。具體到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展首先要目標(biāo)明確。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力為出發(fā)點(diǎn)，走“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”的路子；二是以通過(guò)英語(yǔ)獲取所需要的信息，表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子。實(shí)踐證明，“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學(xué)的核心“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”的路子，高級(jí)階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語(yǔ)言還是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要視具體情況而定，兩條教學(xué)路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致其片面化、狹窄化。大學(xué)英語(yǔ)課程在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中最終指向個(gè)體自我意識(shí)的提升和生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，這是發(fā)展式教育觀(guān)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的體現(xiàn)。

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)料庫(kù)，自主學(xué)習(xí)

 

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語(yǔ)表達(dá)思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)能力測(cè)試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專(zhuān)學(xué)生則問(wèn)題更加突出。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。

一，目前高職學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)筆者在數(shù)個(gè)任教班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識(shí)記單詞“困難重重”。他們有決心要識(shí)記盡可能多的單詞，也會(huì)堅(jiān)持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時(shí)只是通過(guò)抱著教材或是四級(jí)詞匯手冊(cè)大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫(xiě)的方式進(jìn)行強(qiáng)記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語(yǔ)境，來(lái)復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過(guò)強(qiáng)化記憶能“認(rèn)識(shí)”許多新單詞，但是在四級(jí)聽(tīng)力練習(xí)中，口頭以及書(shū)面表達(dá)的時(shí)候往往做不到合理的語(yǔ)塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語(yǔ)境。因此，我們說(shuō)學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語(yǔ)塊中，語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機(jī)械式記憶方法，不注重單詞的語(yǔ)境聯(lián)系，把單詞孤立開(kāi)，單個(gè)單個(gè)的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來(lái)，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有正面激勵(lì)，時(shí)間長(zhǎng)了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語(yǔ)的信心。

從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進(jìn)度以及兼顧多方面英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，許多教師對(duì)研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進(jìn)行分離式處理，大量灌輸單詞知識(shí)，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽(tīng)寫(xiě)，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫(xiě)、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個(gè)體進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化，脫離應(yīng)用單詞的具體語(yǔ)境。

久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語(yǔ)境聯(lián)系中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個(gè)體識(shí)記，這個(gè)枯燥乏味的過(guò)程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)使他們失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法

隨著二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展，教師們?cè)絹?lái)越深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語(yǔ)言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)料庫(kù)是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。

語(yǔ)料，即語(yǔ)言素材，是自然發(fā)生的語(yǔ)言材料的集合。語(yǔ)料庫(kù)，就是按照特定的目的與方式建立起來(lái)的存貯語(yǔ)言材料的“倉(cāng)庫(kù)”，語(yǔ)料庫(kù)中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)料庫(kù)使用日益廣泛。語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模越來(lái)越大，種類(lèi)也日益多元化，語(yǔ)言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松進(jìn)入語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA），專(zhuān)門(mén)研究中國(guó)大、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)CLEC等等。

我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，在語(yǔ)料庫(kù)中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語(yǔ)料，這是二語(yǔ)習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們?cè)S多教師也認(rèn)識(shí)到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚(yú)”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)料庫(kù)以其豐富的語(yǔ)料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺(tái)。

在詞匯學(xué)習(xí)中，語(yǔ)料庫(kù)作為集合了豐富、典型又真實(shí)的語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀(guān)察，分析和研究英語(yǔ)詞匯的各種特征，準(zhǔn)確迅速地把握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞，搭配、語(yǔ)境等多方面語(yǔ)料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的掌握程度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)料庫(kù)具備以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（1）可集中提供豐富的語(yǔ)料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問(wèn)題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語(yǔ)境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究成果表明，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨(dú)學(xué)單詞效果更好。因此，語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)典型的語(yǔ)例能幫助學(xué)生利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)例來(lái)源于生活，內(nèi)容真實(shí)，準(zhǔn)確度高，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語(yǔ)言，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三，語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)料庫(kù)能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。借助語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞查詢(xún)技術(shù)，找出某個(gè)單詞或結(jié)構(gòu)在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進(jìn)行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，而不再僅僅依賴(lài)課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。

此外，基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書(shū)更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）語(yǔ)料庫(kù)也是教師進(jìn)行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具

1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面

英語(yǔ)作為一種世界語(yǔ)言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無(wú)處不在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語(yǔ)也發(fā)生著動(dòng)態(tài)的變化。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)，為了不落后于語(yǔ)言的發(fā)展，也要時(shí)時(shí)更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)成了未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)論文下載。而英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語(yǔ)域限制以及多義詞、語(yǔ)體特征和文化色彩等多層面的知識(shí)信息。面對(duì)如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)遇到許多問(wèn)題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于自己并不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)而受到制約，有時(shí)候做出判斷都憑借自己的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供非常清楚的準(zhǔn)確的解釋。因此，語(yǔ)料庫(kù)中大量的語(yǔ)言素材是教師進(jìn)行深入備課，研究詞匯知識(shí)的一個(gè)有利平臺(tái)。在傳授詞匯知識(shí)時(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)例提供單詞使用語(yǔ)境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機(jī)械記憶，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2.在教學(xué)模式改革方面

目前，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師注重單詞的個(gè)體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種被動(dòng)的局面，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動(dòng)中把知識(shí)、信息，準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)更新，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進(jìn)行課后分組自學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的素材，對(duì)核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報(bào)的形式展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，解答疑問(wèn)，教師則通過(guò)總結(jié)評(píng)估的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時(shí)間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。更重要的是它深刻地改變了我們的語(yǔ)言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語(yǔ)言教學(xué)思想變成可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實(shí)語(yǔ)言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語(yǔ)料庫(kù)這一工具，為提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語(yǔ)教研室，講師。

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體 課堂教學(xué) 利與弊 啟示

多媒體是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計(jì)算機(jī)硬件和軟件而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)亦稱(chēng)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。它集計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、VCD教學(xué)軟件、投影儀等多種媒體于一體，由教師根據(jù)不同課型的要求，靈活、機(jī)動(dòng)地選擇相關(guān)媒體進(jìn)行教學(xué)。這是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化和英語(yǔ)課程改革的必然趨勢(shì).它一方面會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，另一方面也會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。本文對(duì)多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊進(jìn)行分析，并提出了如何更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本教材，由教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，具有諸多優(yōu)勢(shì)。將這種新型教學(xué)手段應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，有助于激發(fā)教師努力鉆研業(yè)務(wù)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（一）對(duì)教師的促進(jìn)作用

多媒體的使用，促使教師根據(jù)教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更細(xì)致地研究并精選教材內(nèi)容，然后依據(jù)文本、圖形、音頻、視頻等媒體特點(diǎn)，合理選用媒體，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件，并在日常教學(xué)中，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，努力充實(shí)和完善課件，以更好地改善教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

多媒體使教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情景，優(yōu)化教學(xué)。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit5 The Treasure in the Orchard為例。在講授這篇文章時(shí)，教師即可運(yùn)用多種媒介，對(duì)課文進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，并運(yùn)用討論、復(fù)述、問(wèn)答、講解等方式，進(jìn)行語(yǔ)篇操練。

1.動(dòng)畫(huà)。利用Auto ware的形式，設(shè)計(jì)出5幅不同的畫(huà)面：即將辭世的老父親和圍著他的兩個(gè)兒子，想象中的金銀財(cái)寶，兄弟倆的日夜辛勤的勞作，碩果累累的果園，對(duì)老父親的回顧和懷念。

2.錄音機(jī)。播放畫(huà)面的同時(shí)，依據(jù)情景配以課文錄音。

3.投影機(jī)。適時(shí)顯示課文中的關(guān)鍵詞（key words）。

4.討論。結(jié)合不同的畫(huà)面，組織學(xué)生討論，理解不同階段財(cái)富在兄弟倆心目中的含義。

5.問(wèn)答。學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行課文問(wèn)答，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

6.復(fù)述。要求學(xué)生根據(jù)投影儀上的關(guān)鍵詞，先按照情景部分復(fù)述，然后再進(jìn)行課文整體復(fù)述。

7.講解。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容，并能正確表述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課文中出現(xiàn)的新詞匯、句型和重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)的講解，并列舉相應(yīng)的例句。

總而言之，直觀(guān)、形象的多媒體教學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愿學(xué)”，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體教學(xué)的弊端

（一）易使課堂教學(xué)機(jī)械化、模式化

多媒體課件容量大、速度快，長(zhǎng)期使用課件，易導(dǎo)致學(xué)生課上機(jī)械看屏幕、聽(tīng)錄音、記筆記，淹沒(méi)在大量的語(yǔ)言材料中，久而久之，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得疲勞、乏味，注意力分散，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，教師也會(huì)對(duì)多媒體形成一定依賴(lài)，課上只是機(jī)械地播放課件，操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入講解，缺少對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”的后果。其結(jié)果就是：由過(guò)去教師“一支筆、一張嘴”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào);學(xué)生由過(guò)去的緊盯教師變成現(xiàn)在的緊盯屏幕，使多媒體教學(xué)陷入一種華而不實(shí)的境地。

另外，多媒體教學(xué)需要教師提前制作教學(xué)課件。課件制作過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析、語(yǔ)言點(diǎn)的講解、提出的問(wèn)題及其答案都事先進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排。在教學(xué)過(guò)程中，教師勢(shì)必會(huì)依據(jù)課件內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程也在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

（二）易影響師生的情感交流

別林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的媒介和工具?！苯處煹膼?ài)對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能從情感上貼近教師，產(chǎn)生師生共鳴，才會(huì)使學(xué)生“親其師而信其道”，對(duì)教師所教課程產(chǎn)生濃厚的興趣。而多媒體的使用容易限制語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的情感交流。多媒體教學(xué)課件缺少了教師的激情講解，忽視了教師的音容表情和人格魅力的影響，限制了師生的情感交流，易使課堂氣氛單調(diào)、乏味，這勢(shì)必會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、多媒體教學(xué)的啟示

多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：多媒體只是起輔助作用的媒介，它不能完全代替教師的講解。在使用生動(dòng)直觀(guān)、圖文并茂的多媒體課件的時(shí)候， 教師應(yīng)選擇適量和適度的課件內(nèi)容;在組織教學(xué)中，教師要合理利用課件內(nèi)容，有所取舍;利用多媒體授課時(shí)，教師要有效組織課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)、討論等多種方式及時(shí)地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有的放矢地講解和解答學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能，從而讓人機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式變得生動(dòng)活潑、效率更高。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，并積極避免多媒體使用帶來(lái)的消極影響，使多媒體教學(xué)和常規(guī)教學(xué)完美結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最終形成一種以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)、以多媒體為輔助工具的人機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。只有這樣，才能創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，真正使學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到提高其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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論文為2014年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“雙核心”培養(yǎng)目標(biāo)下的高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程改革研究課題論文，編號(hào)：SZ141063。

作者信息：

汪艷萍（1974- ），女，碩士，河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)方法 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0187-02

英語(yǔ)是全世界分布最廣泛的語(yǔ)言，也是國(guó)際交流中應(yīng)用最多的語(yǔ)言，眾多國(guó)際機(jī)構(gòu)都以英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言，絕大多數(shù)具有較高影響因子的期刊也將英語(yǔ)作為自己的刊物語(yǔ)言，或者將刊物所的摘要添加英語(yǔ)翻譯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上超過(guò)80%的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊都以英語(yǔ)作為自己的刊物語(yǔ)言[1]，多個(gè)領(lǐng)域的研究前沿動(dòng)態(tài)都是以英文報(bào)道，學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要性不言而喻[2]。大學(xué)階段一般高校都會(huì)開(kāi)設(shè)兩門(mén)英語(yǔ)課，公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[3]。前者針對(duì)絕大部分專(zhuān)業(yè)授課，旨在提高學(xué)生的公共英語(yǔ)交流水平，在教學(xué)方式上幾乎沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)差異，大多數(shù)都是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師授課，而后者旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，熟悉自己主修專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯及其表達(dá)方法，要求教師在熟悉英語(yǔ)的同時(shí)還需熟練地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，往往由英語(yǔ)較好的專(zhuān)業(yè)教師授課。普通英語(yǔ)是本科教育中的必修課，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往迫于考試的壓力和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)等級(jí)考試的壓力不得不竭盡全力學(xué)習(xí)以求考試通過(guò)，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)常常只是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課且考試大多以開(kāi)卷的形式，對(duì)本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)所面臨的考試壓力相對(duì)較小，因此常常得不到學(xué)生的重視。與此同時(shí)，相比普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)由于專(zhuān)業(yè)性和科普性太強(qiáng)[4]，公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中幾乎從未出現(xiàn)的詞匯眾多，且材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)在化學(xué)化工領(lǐng)域涉及面廣，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)[5]，部分學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)不懂、難以理解。又由于很多老師上課時(shí)僅僅以專(zhuān)業(yè)詞匯或?qū)W術(shù)論文的翻譯作為教學(xué)和考核的重點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是否能夠?qū)W好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)尤為重要，只有使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以及它對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)調(diào)研或者后期深造的重要性，才能讓學(xué)生不再感到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)枯燥乏味，逐漸從詞匯、段落和表達(dá)能力上學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

1 詞匯方面指導(dǎo)學(xué)生從記英文簡(jiǎn)稱(chēng)開(kāi)始

詞匯是語(yǔ)言的基本母核，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是以W習(xí)詞匯開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也不例外。相比公共英語(yǔ)詞匯大多源于普通社會(huì)交往和生活交流，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯往往在普通英語(yǔ)讀物中難以見(jiàn)到且具有較為復(fù)雜的表達(dá)方式，常常令學(xué)生望而生畏。在作者所帶的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，部分普通英語(yǔ)較為優(yōu)異、詞匯量較大的學(xué)生也認(rèn)為材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯沒(méi)有普通英語(yǔ)詞匯中的規(guī)律，難以形成較為系統(tǒng)的記憶。由于材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯大多數(shù)為專(zhuān)業(yè)詞匯，涵蓋高分子材料、無(wú)機(jī)材料、復(fù)合材料等眾多材料的專(zhuān)有名詞，數(shù)量眾多，對(duì)大三年級(jí)的本科生初學(xué)者來(lái)說(shuō)很難形成較為系統(tǒng)的記憶，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而在部分材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，特別是《儀器分析》課程的教學(xué)中時(shí)常需要穿插以英文首字母為簡(jiǎn)稱(chēng)的儀器分析方法，如X射線(xiàn)衍射法（X-ray diffraction）簡(jiǎn)稱(chēng)為XRD，掃描電子顯微鏡（Scanning electron microscopy）簡(jiǎn)稱(chēng)為SEM等。同樣地，該類(lèi)簡(jiǎn)稱(chēng)在高分子材料學(xué)中也十分常見(jiàn)，如聚乙烯（polyethylene）簡(jiǎn)稱(chēng)為PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）簡(jiǎn)稱(chēng)為PVC等。相比復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)詞匯的英文全稱(chēng)，英文簡(jiǎn)稱(chēng)顯然更容易被學(xué)生牢記，并且英文簡(jiǎn)稱(chēng)在實(shí)際生活中也應(yīng)用較多，學(xué)生除了能夠從課本中學(xué)到專(zhuān)業(yè)詞匯外，也能比較容易地在生活中了解到某種材料的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，進(jìn)而了解該材料的英文全稱(chēng)，由此形成聯(lián)想記憶，方可較為容易地尋找到材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的一般規(guī)律，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯量。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)剛剛進(jìn)入材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大三學(xué)生，可先幫助其回憶專(zhuān)業(yè)課上學(xué)過(guò)的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，進(jìn)而對(duì)其解釋該簡(jiǎn)稱(chēng)的英文全稱(chēng)，一方面可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，另一方面可由此增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有成就感。

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文

論文關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論；言外行為；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

言語(yǔ)行為理論是由奧斯汀提出而進(jìn)一步發(fā)展得到的。當(dāng)今，言語(yǔ)行為理論更加完善，研究成果更加豐碩，為揭示語(yǔ)言的本質(zhì)、作用提供了重要依據(jù)。概括地來(lái)講，語(yǔ)言的“言有所為”與英語(yǔ)的交際應(yīng)用是一致的。一定程度上，人們的交際目的就是用語(yǔ)言來(lái)做事情。本論文就奧斯汀的三種“行為”模式理論，尤其是言后行為理論探討其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響、啟示及其在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)作用，從而更好地改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、言語(yǔ)行為理論概述

(一)言語(yǔ)行為理論形成及發(fā)展。言語(yǔ)行為理論是由英國(guó)著名哲學(xué)家?jiàn)W斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美國(guó)哈佛大學(xué)所作的題為《論言有所為》(HowtoDoThingswithWords)中首先提出的，并率先開(kāi)始探討語(yǔ)言與行為之間的關(guān)系。他提出語(yǔ)言不僅是描述客觀(guān)世界的一種工具，而且是一種行為，即言語(yǔ)行為。他對(duì)語(yǔ)言交際的實(shí)質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并指出語(yǔ)言用之于“行”，而不是用之于“指”。例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“l(fā)namehtisshipElizabetl1．”這兩句話(huà)不是在陳述，而是在實(shí)施“打賭”和“命名”這兩種行為。為此，他將這類(lèi)句子稱(chēng)為“行為句”，以區(qū)別于真正的“敘述句”。

奧斯汀的言語(yǔ)行為理論引起了大量的哲學(xué)論述，其中美國(guó)哲學(xué)家舍而的影響最大。他首先提出“言語(yǔ)行為”這一名詞并將言語(yǔ)行為系統(tǒng)化，闡述了言語(yǔ)行為的原則和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和間接言語(yǔ)行為理論。在他的努力下，奧斯汀的理論得到了發(fā)展和完善。

(二)Austin的三種“行為”模式。根據(jù)Austin的理論模式，大多情況下，說(shuō)話(huà)者在說(shuō)話(huà)時(shí)，同時(shí)實(shí)施三種行為：言?xún)?nèi)行為(elocutionaryact)、言外行為(illocutionary act)和言后行為(perlocutionaryact)。同一句話(huà)可以從奧斯汀的三種“行為”模式來(lái)分析。如“TheroomisSOcold．”從言?xún)?nèi)行為角度看，說(shuō)話(huà)者通過(guò)這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，表達(dá)了字面含義，而沒(méi)有任何的交際意圖。根據(jù)這一層面，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視基本語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等，從而更好地理解和傳遞字面意義、實(shí)施言?xún)?nèi)行為；言外行為角度看，說(shuō)話(huà)者可能抱怨房間里太冷、不舒服等。這一層面的含義可以借助于不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)或表情來(lái)傳遞說(shuō)話(huà)者的真正意圖。相應(yīng)地，英語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活、自然地應(yīng)用英語(yǔ)的能力，從而充分表達(dá)自己的真正意圖：從言后行為看，聽(tīng)話(huà)者領(lǐng)悟了說(shuō)話(huà)者的意圖和含義，采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施或?qū)嵤┝讼鄳?yīng)的動(dòng)作行為，如聽(tīng)話(huà)者打開(kāi)了電暖風(fēng)或打開(kāi)窗子讓陽(yáng)光照射近來(lái)等，這就是言后行為。在不同語(yǔ)境下，實(shí)現(xiàn)了用語(yǔ)言的多種功能，達(dá)到了用語(yǔ)言做事情的目的。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力，使英語(yǔ)起到表情達(dá)意、做事情的作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、言語(yǔ)行為理論的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)啟示

(一)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)的傳授。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Goodenough認(rèn)為文化是“由人們?yōu)榱耸棺约旱幕顒?dòng)被社會(huì)的其他成員所接受，所必須知曉和相信的一切組成”(Goodenough，1957)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾(E·Sapi，·)在《語(yǔ)言論》中曾指出：“文化這名稱(chēng)的定義是：一個(gè)社會(huì)所做的和所想的是什么?！?Sapir，1964。)在不同的自然、社會(huì)環(huán)境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反過(guò)來(lái)，文化又影響、塑造著各個(gè)民族。在不同的文化背景下，同一言語(yǔ)行為往往會(huì)有不同的交際功能。由于文化差異，言外行為常常不能被聽(tīng)話(huà)人正確理解，交際中會(huì)出現(xiàn)沖突與誤會(huì)。因此，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及文化、背景等知識(shí)的傳授，讓學(xué)生明白在不同文化背景下，應(yīng)根據(jù)特定言語(yǔ)交際環(huán)境，正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的直接途徑，語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確、到位關(guān)系到交際過(guò)程能否順利進(jìn)行以及言外、言后行為的實(shí)現(xiàn)，因此，口語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)是必不可少的。

(二)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重于詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，教學(xué)生如何做題、拿高分，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫(xiě)及應(yīng)試能力，但其弊端日益暴露出來(lái)，學(xué)生學(xué)到的啞巴英語(yǔ)難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。從言語(yǔ)行為理論來(lái)看，學(xué)生掌握了符號(hào)、語(yǔ)法和詞匯，但無(wú)法通過(guò)口語(yǔ)方式進(jìn)行交流、溝通，以言指事的言?xún)?nèi)行為將難以實(shí)現(xiàn)；即使實(shí)現(xiàn)了以言指事，說(shuō)話(huà)者的意向性即其真實(shí)意圖也很難充分表達(dá)出來(lái)，以言行事的言外行為及以言成事的言后行為都將難以實(shí)現(xiàn)。

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，口語(yǔ)表達(dá)、交際能力愈顯得重要。因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行多層次的探索，幫助學(xué)生克服“張口難”的障礙，將口語(yǔ)教學(xué)置于一種現(xiàn)實(shí)、真實(shí)、寬松而又富有情趣的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，以期學(xué)生掌握準(zhǔn)確、流利、得體的英語(yǔ)口語(yǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

(三)口語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)更是重中之重。從言語(yǔ)行為理論看，語(yǔ)言是傳遞信息、做事情的工具和載體。只有培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的語(yǔ)境發(fā)揮符號(hào)、詞、句的功能，才會(huì)將英語(yǔ)用之于“指事、行事和成事”。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍；選擇合適的口語(yǔ)教學(xué)材料，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)法并勇于開(kāi)口表達(dá)；再者，通過(guò)中、西方文化對(duì)比，拓寬學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)層面，提高其學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)言，為交際能力的培養(yǎng)鋪好路。

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文

論文摘要:簡(jiǎn)要分析了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并從加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，閱讀，翻譯的訓(xùn)練，教材中閱讀材料的選擇，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的考核和雙語(yǔ)教學(xué)等方面論述了關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想。

隨著我國(guó)對(duì)外交流不斷增大，國(guó)家教委頒布的“高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱”把專(zhuān)業(yè)閱讀列為必修課而納入英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的能力。主要表現(xiàn)在:閱讀逐漸增多的進(jìn)口機(jī)械的英文說(shuō)明書(shū)、看懂機(jī)器上的英文操作指示;逐漸增多的對(duì)外科技技術(shù)交流;要獲得最新的國(guó)際科技動(dòng)態(tài)，查到第一手資料等等，這些都絕對(duì)離不開(kāi)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這個(gè)工具。但是，大部分高校，特別是高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)都還不夠重視。有的高校雖然開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但對(duì)課程設(shè)置和教材設(shè)計(jì)等方面缺乏合理、科學(xué)的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。

1高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠

部分學(xué)生和教師認(rèn)為將來(lái)從事的是技術(shù)性工作，科研開(kāi)發(fā)創(chuàng)新不是技術(shù)工的份內(nèi)職責(zé)。就業(yè)以后，可能連基礎(chǔ)英語(yǔ)都用不上，更何況專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。還有些學(xué)生認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，就是把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文章能正確地翻譯成漢語(yǔ)。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性。

1.2 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

由于中小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，語(yǔ)言的長(zhǎng)期積累不足，在進(jìn)入高校后尤顯英語(yǔ)積淀太淺、功夫不足。很多學(xué)生感覺(jué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的底子都沒(méi)打好，又學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，就如同空中造樓，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。

1.3 師資力量薄弱

近年來(lái)，盡管高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)都有了很大的改善，但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍狀況卻并不樂(lè)觀(guān)。課程的教師一般有兩類(lèi)，一類(lèi)是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的英語(yǔ)教師，另一類(lèi)是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師。不論哪類(lèi)教師任教，均存在著以下令人堪憂(yōu)的問(wèn)題:專(zhuān)業(yè)教師雖然具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水準(zhǔn)還有待提高，語(yǔ)言的教學(xué)方法與規(guī)律掌握的不夠。而英語(yǔ)教師雖然擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但卻不具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次教師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)定性缺乏，有時(shí)會(huì)隨著各專(zhuān)業(yè)師資的供需矛盾而調(diào)整。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的要求較高，合格穩(wěn)定的師資隊(duì)伍就顯的尤其重要。這些因素都在影響著專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

1.4 實(shí)用性的教材缺乏

大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)目前有比較完整的系列教材，包括精讀、泛讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力、快速閱讀等。但是目前比較實(shí)用的、有針對(duì)性的、適合高職高專(zhuān)的好教材還是比較缺乏，與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的教材更少。很多教材內(nèi)容過(guò)于單調(diào)、陳舊，有的難度太深、理論性太強(qiáng)，還有的本身的編排結(jié)構(gòu)不夠合理，因此，就教材而言，從普通英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏一種過(guò)渡，即缺乏各專(zhuān)業(yè)均需掌握的科技英文文獻(xiàn)基本語(yǔ)言知識(shí)。

2 高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探討

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求

各院?？筛鶕?jù)自身的方向及定位來(lái)確定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的范疇，對(duì)全院專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)設(shè)置提出統(tǒng)一的要求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般安排在大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)階段進(jìn)行，學(xué)生很快將踏人社會(huì)，他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)碰到一些難題，需要借助工具書(shū)或報(bào)刊雜志以及其他檢索手段獨(dú)立地解決，因此，要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力、應(yīng)用能力列為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.2 改進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)

由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的要求較高合格、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍就顯的尤其重要。教師首先要正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，為專(zhuān)業(yè)交流的實(shí)際需要，使學(xué)生不僅能夠以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)信息，也能夠以英語(yǔ)為工具交流信息。對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有了正確的定位和認(rèn)識(shí)，才有利于教師更好得開(kāi)展教學(xué);其次、拓寬校內(nèi)師資渠道。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師也可以與專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展“合作教學(xué)”，共同研究設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從不同角度同步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育，以提高其教學(xué)素養(yǎng);并且與企業(yè)密切合作;如果條件允許、建立成立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室，定期開(kāi)展交流活動(dòng)。這樣可以加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的統(tǒng)一管理，使這門(mén)課程有一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，并對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)督，從而保障專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)用性人才

使用啟發(fā)性教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的分析、理解能力。各學(xué)科尤其是工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及到很多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，科學(xué)性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥。必須盡快改變以往呆板、枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)采用豐富生動(dòng)的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、提高教學(xué)效率。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化。

加強(qiáng)師生間的交流。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐同課內(nèi)教學(xué)同樣重要，它是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的好機(jī)會(huì)。為充分提高課外教學(xué)的效果，一方面要完善圖書(shū)資料及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件，并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些學(xué)習(xí)資源;同時(shí)組織部分教師編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，學(xué)生可通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、在網(wǎng)上提問(wèn)題、教師及時(shí)給予回答等方式來(lái)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。通過(guò)這種開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，既可以擴(kuò)大學(xué)生視野、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

2.4 改革評(píng)價(jià)模式，使成績(jī)?cè)u(píng)定多樣化

對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定辦法。也會(huì)影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，要進(jìn)行終極性考試與形成性考試相結(jié)合，即:既要有最后測(cè)評(píng)，也要重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如課堂回答情況、聽(tīng)課情況、平時(shí)完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)積極性等，都應(yīng)作為最后成績(jī)總評(píng)的項(xiàng)目，這必然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。筆者就將學(xué)生的成績(jī)具體分為三部分:

第一部分:平時(shí)成績(jī)(15%):出勤情況(3%)，項(xiàng)目參與情況(2%)，提問(wèn)情況(2%)，書(shū)面作業(yè)(3%)，聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)(5%);第二部分項(xiàng)目完成情況(15%):教室表現(xiàn)(6%)，應(yīng)用文寫(xiě)作能力(5%)，小組合作(5%);第三部分理論知識(shí)(70%):專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力(50%);應(yīng)用文寫(xiě)作能力(20%)。其中只有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力這一項(xiàng)是通過(guò)期末的卷面考試得出的，其他都是根據(jù)平時(shí)作業(yè)和表現(xiàn)來(lái)得出平均分。這樣，學(xué)生不僅注重期末考試，也注重平時(shí)的積累與參與。最終的考試成績(jī)也不再是期末臨時(shí)抱佛腳的結(jié)果。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為高職院校的一門(mén)重要課程。在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、造就優(yōu)秀人才等方面表現(xiàn)出了越來(lái)越重要的作用.各院校要重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的熱情，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 許靜，李曉明.高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009(2).

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞:職校；英語(yǔ)；教學(xué)

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育指的是接受其教育者能夠從中得到某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能或是生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以及道德的一類(lèi)教育。只要教育的主要目的在于為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)還擁有一定的文化水平，但是其側(cè)重點(diǎn)仍然在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能以及實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

就職業(yè)學(xué)校的教師而言，應(yīng)該充分理解職業(yè)教育的特點(diǎn)。職校的學(xué)生大多都是文化底子較差的，且學(xué)生們來(lái)職業(yè)學(xué)校上學(xué)從一開(kāi)始便有著很強(qiáng)的目的性，便是為了從業(yè)。所以，職業(yè)學(xué)校的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候既要使其掌握專(zhuān)業(yè)技能又要加深其文化知識(shí)。

二、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的成因分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍文化課成績(jī)都不好，英語(yǔ)成績(jī)基礎(chǔ)狀況更是令人堪憂(yōu)。結(jié)合工作實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是來(lái)自農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)十分滯后，師資力量十分薄弱，有能力的英語(yǔ)教師可謂是相當(dāng)匱乏，本就不是科班出身如何能教好學(xué)生。且農(nóng)村有英文教師的英語(yǔ)發(fā)音帶有濃厚的鄉(xiāng)音，這對(duì)初次接觸英語(yǔ)的初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)負(fù)面影響是很大的;第二，有不少學(xué)生自身就對(duì)英語(yǔ)不感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就缺乏主動(dòng)性，然而我國(guó)教育考試制度規(guī)定英語(yǔ)是必考科目，因此學(xué)生又不得不去面對(duì)贏取，在這種毫無(wú)興趣下的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)室得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越抵觸；第三，好的教材將有利于枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得生機(jī)盎然，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維得到被激活，在知識(shí)的海洋中暢游。因此教師在進(jìn)行教材選擇的時(shí)候要對(duì)教材的教學(xué)思路與教學(xué)方法進(jìn)行充分的研究，從而從中選取適合學(xué)生的教材。

三、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的方法探究

1.分層教學(xué)以做到因材施教

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這是不可置否的問(wèn)題。所以教師在面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生時(shí)候切勿放棄，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有的學(xué)生在初中對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)甚至幾乎是空白，這就決定了職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)于這些學(xué)生要給予更多的耐心。當(dāng)然，也不會(huì)不存在英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生。所以要采取分層式教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生教師可以稍微放松管理，且適當(dāng)為其增加學(xué)習(xí)難度以促進(jìn)其進(jìn)步。而大多數(shù)學(xué)生都需要英語(yǔ)教師花較多心思，從簡(jiǎn)單的教起以增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。然后還可以鼓勵(lì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣不僅可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感受的教師的細(xì)心教導(dǎo)以及同學(xué)的熱心幫助從而增加學(xué)習(xí)的信心與熱情，還可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

正所謂，興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的趨勢(shì)下將會(huì)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，繼而促使學(xué)習(xí)效率的提高。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)對(duì)未知領(lǐng)域樂(lè)于問(wèn)津，這個(gè)時(shí)候教師就要充分把握這一契機(jī)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的求職欲望。例如，在教學(xué)中可以通過(guò)語(yǔ)法陷阱來(lái)讓學(xué)生了解到英語(yǔ)的精妙之處，筆者在將stop的使用方法時(shí)曾通過(guò)這樣一個(gè)故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣：在英國(guó)有以為婦女長(zhǎng)期受到丈夫的毆打于是向法院提出訴訟要求離婚，以家庭暴力為由。而冷酷的丈夫拒絕承認(rèn)自己的惡行。婦女的律師十分聰明，問(wèn)了丈夫這樣一個(gè)問(wèn)題：Do you stop hiting you wife? 這個(gè)時(shí)候無(wú)論丈夫回答yes還是no，都促使其不得不承認(rèn)自己的惡行。講到此處學(xué)生們都滿(mǎn)臉疑問(wèn)，教師這時(shí)候就可以巧妙的賣(mài)個(gè)關(guān)子，開(kāi)始講述stop的用法。待講述過(guò)后在問(wèn)學(xué)生是否已經(jīng)理解剛才那個(gè)故事。從學(xué)生恍然大悟的表情中可以看出學(xué)生對(duì)精妙之處的感嘆。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)故事講述，語(yǔ)法陷阱以及巧妙的問(wèn)題設(shè)置使學(xué)生的興趣被充分激發(fā)。

3.重視英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)以及學(xué)生的行為評(píng)價(jià)

在課堂上所進(jìn)行的評(píng)價(jià)是一個(gè)收集、綜合與分析的過(guò)程，教師可以從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及其發(fā)展的潛力。在課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)編排，讓學(xué)生自導(dǎo)自演。然后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，對(duì)于上臺(tái)表演的學(xué)生無(wú)論結(jié)果如何教師都要對(duì)其敢于上臺(tái)表演的勇氣給予肯定與表?yè)P(yáng)，例如對(duì)表演較好的學(xué)生可以說(shuō)：“Perfect!Your voice and sentence are all correct! ”而丟表演欠佳的學(xué)生,如英語(yǔ)說(shuō)得不流暢且存在語(yǔ)法錯(cuò)誤則可以說(shuō)：“Good！You are all brave students!But……”在給予肯定的同時(shí)也要及時(shí)指出學(xué)生的不足之處。在英文對(duì)話(huà)以及教師的鼓勵(lì)下可以有效將課堂氣氛調(diào)節(jié)的歡快活躍，與此同時(shí)還有利于拉近師生之間的距離。綜上所述，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)是十分重要的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著潛移默化的影響。

總而言之，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教導(dǎo)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為了進(jìn)行一步促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心還應(yīng)該給予學(xué)生充分的積極評(píng)價(jià)，使其能夠感受到教師的鼓勵(lì)與關(guān)心。另外，任何教育下必不可少的就是興趣的培養(yǎng)，在興趣的促使下，學(xué)生才愿意積極主動(dòng)的接觸所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率也才能持續(xù)提高。另外，作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師也要不斷的完善自身綜合素質(zhì)，包括教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，努力將自己打造成富有創(chuàng)新精神的研究型教師。

參考文獻(xiàn)

[1]粱悅，淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[期刊論文]-遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)．2004．4．

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；游戲教育；單次；字母

一 教育游戲軟件應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的"這些學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)為游戲化教學(xué)的開(kāi)展提供了必要的支持，也為教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)"游戲理論是教育游戲軟件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)"小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論指導(dǎo)著教育游戲軟件融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

綜合考慮上述種種因素，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著重從以下三個(gè)維度開(kāi)

發(fā)學(xué)生資源，即學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)很容易引起學(xué)生的消極情感。首先，英語(yǔ)是拼音文字，而漢語(yǔ)是象形文字，這就給學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶單詞帶來(lái)了困難。英語(yǔ)單詞難記易忘是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)最主要的障礙之一，也是部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生焦慮、沮喪，乃至畏懼的主要原因。第二，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也是造成小學(xué)生消極情感的主要因素之一。由于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、師資水平等因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)欠佳，結(jié)果對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響?！斑@種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)”。第三，不同的英語(yǔ)教學(xué)方法也會(huì)造成學(xué)生的消極情感。語(yǔ)法翻譯法可能會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的焦慮情緒，因?yàn)檫@種方法主要是以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主，教師很少要求學(xué)生參與課堂活動(dòng)。不過(guò)，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者的心理處于一種抑制（inhibition）狀態(tài)，而處于抑制狀態(tài)下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為保護(hù)自我而對(duì)教學(xué)活動(dòng)通常采取消極逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率往往比較低下。而且，缺乏師生交流、生生交流的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。而以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為途徑的教學(xué)方法雖然有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，但由于這類(lèi)教學(xué)方法要求學(xué)生成為活動(dòng)的主角，所以也可能引起部分學(xué)生的緊張、焦慮。而且，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，部分學(xué)生，特別是高年級(jí)小學(xué)生因怕在別人面前丟面子而不敢用英語(yǔ)交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的交際畏懼成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的絆腳石。

二 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的改進(jìn)措施

首先，提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)，重視課堂教學(xué)語(yǔ)言?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“英語(yǔ)教師需具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；教師應(yīng)能用英語(yǔ)實(shí)施課堂教學(xué)?！惫P者聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)年齡稍長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幾位教師在發(fā)音上并不標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)元音不夠飽滿(mǎn)，重音位置不對(duì)，英音美音混淆等現(xiàn)象常有發(fā)生；而年輕教師在發(fā)音上相對(duì)比年長(zhǎng)教師標(biāo)準(zhǔn)。另外，通常英語(yǔ)中一般疑問(wèn)句要用升調(diào)，而有些教師的語(yǔ)調(diào)有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。上述提到的這些都是英語(yǔ)教師最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由于教師們的忽視可能會(huì)誤導(dǎo)初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，正視自己在課堂中教學(xué)語(yǔ)言上的不足，在教學(xué)與教研中多多與其他的教師進(jìn)行交流互補(bǔ)，利用業(yè)余時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)。如果一個(gè)教師具備標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和富有感染力的語(yǔ)言，那么他能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枳極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，活躍課堂氣氛，令課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

其次，把握話(huà)語(yǔ)“度”“量”，轉(zhuǎn)變教師為中心教學(xué)模式。'克拉申的輸入假設(shè)理論提出了 “i+1”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入模式，耍求教師在教學(xué)過(guò)程中把握話(huà)語(yǔ)的“度”。教師的教學(xué)語(yǔ)由.既+能過(guò)于復(fù)雜，超過(guò)學(xué)生的知水平；也不能太簡(jiǎn)單，這樣4、語(yǔ)言能力的提商。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為中心的現(xiàn)象依然存在。通過(guò)第四中列出的數(shù)據(jù)便可看出小學(xué)英詁課覺(jué)屮教師語(yǔ)權(quán)的怙況。語(yǔ)言本身就是人類(lèi)交流的，只有通過(guò)不斷操練才能真正熟練地精通一門(mén)語(yǔ)言。

三 提升小學(xué)生英語(yǔ)水平的建議

新課程改革中提出的開(kāi)發(fā)與利用各種課程資源的新理念正在引起越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師和研究人員的關(guān)注，相關(guān)的成果也日益豐富。本研究正是在已有的研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

首先，本研究梳理了課程資源的概念，以此為基礎(chǔ)界定了小學(xué)英語(yǔ)課程資源這一核心概念，并根據(jù)研究的目的，把小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著重開(kāi)發(fā)的課程資源進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)生資源、教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)環(huán)境資源、教學(xué)方法和活動(dòng)資源。

第二，本研究通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究探究了開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課程資源的理論基礎(chǔ)，從而有利于克服課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的隨意性和盲目性。

第三，通過(guò)定性和定量研究相結(jié)合的實(shí)證研究方法調(diào)查了上海地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源的現(xiàn)狀，分析并總結(jié)了資源開(kāi)發(fā)與利用的經(jīng)驗(yàn)和不足。

第四，在理論研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討了小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)課程資源的具體對(duì)策。

結(jié)語(yǔ)：

雖然大部分教師認(rèn)可教育游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，但是教育游戲軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，且在實(shí)際操作中面臨三個(gè)問(wèn)題：缺乏運(yùn)用教育游戲軟件進(jìn)行教學(xué)的硬件環(huán)境；教師很難快速判斷哪些游戲適合教學(xué)使用；學(xué)生過(guò)多地關(guān)注游戲本身而忽略知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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