網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、開放教育信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

自從1999年啟動(dòng)中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”以來，通過電大在線三級(jí)教學(xué)平臺(tái)的不斷完善，已逐漸形成“綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，自學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)形式。教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，也是難點(diǎn)和重點(diǎn)。中央電大從2006年秋季對(duì)信息化會(huì)計(jì)課程實(shí)施考核形式改革。通過考核既要檢測(cè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論、基本概念的理解；又要檢測(cè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件工作原理的運(yùn)用程度，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作能力。中央電大在形成性考核平臺(tái)公布的十五個(gè)考核任務(wù)，其中考核一是理論考核，考核學(xué)生對(duì)信息化會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的理解和把握；考核二到考核十五是實(shí)踐考核，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核。與傳統(tǒng)的形成性考核相比，實(shí)施全面的形成性考核，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，推進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高。課程教學(xué)上要求教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，建立服務(wù)于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。信息化會(huì)計(jì)的操作要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)水平、工作經(jīng)驗(yàn)存在差異，在接受信息化會(huì)計(jì)理論知識(shí)及操作技能方面還存在差距?；鶎与姶笤谡n程教學(xué)及服務(wù)方面還存在一些不足，一定程度上也制約了學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。

（一）教師專業(yè)知識(shí)水平參差不齊，影響教學(xué)效果 信息化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求輔導(dǎo)教師至少具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。若由不能兩者具備的輔導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣，這種現(xiàn)象往往出現(xiàn)在師資力量相對(duì)薄弱的縣級(jí)電大。

輔導(dǎo)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)容易存在兩個(gè)誤區(qū)：一是忽視引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)不易理解實(shí)務(wù)操作，獨(dú)立完成理論考核有困難，主要通過查找資料來完成。二是忽視引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)練習(xí)。部分教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，面授課以輔導(dǎo)學(xué)生完成形成性考核任務(wù)為主，學(xué)生被動(dòng)接受考核知識(shí)點(diǎn)，尤其是考核二到考核十五的實(shí)踐考核。這種教學(xué)過程機(jī)械化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師心理嚴(yán)重。這種忽視理論與實(shí)際相結(jié)合，使原本實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生掌握起來很困難，即使實(shí)踐考核任務(wù)在老師的指導(dǎo)下完成，也無法從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的操作技能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，自主學(xué)習(xí)效率不高 廣播電視大學(xué)的學(xué)生主要來自社會(huì)成人，他們可能因?yàn)槁殑?wù)晉升需要、加工資等因素而參加學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)歷水平。學(xué)習(xí)期間以順利通過課程考試為首要目的，對(duì)能否真正獲取知識(shí)并不在意。學(xué)習(xí)目標(biāo)低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。且基本上利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，難以主動(dòng)利用豐富的學(xué)習(xí)資源認(rèn)真學(xué)習(xí)，平常比較關(guān)注的是期末復(fù)習(xí)模擬題及相關(guān)復(fù)習(xí)資料。與其他課程相比較，信息化會(huì)計(jì)課程的到課率相對(duì)較高，但主要是以完成考核任務(wù)為主，希望面授課經(jīng)過教師的指導(dǎo)，順利通過課程考核。電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程教學(xué)輔導(dǎo)，還可利用課程討論答疑。學(xué)習(xí)平臺(tái)資源利用率還不太高，學(xué)生對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源并沒有得到很好的使用，能夠自覺完成課程實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生尚不太多。

（三）教學(xué)軟件操作繁瑣，教學(xué)點(diǎn)難以提供實(shí)時(shí)教學(xué)服務(wù) 不管是在信息化會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)練習(xí)還是實(shí)踐考核過程，都需要安裝教學(xué)軟件。開放教育學(xué)生一邊參與工作，一邊參與電大學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是外地學(xué)生，一般在家或辦公室完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管廣播電視大學(xué)通過教學(xué)平臺(tái)提供多種形式教學(xué)資源，包括IP課件、開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行論壇答疑等多種教學(xué)服務(wù)，而在實(shí)時(shí)教學(xué)服務(wù)方面還存在不足。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)軟件安裝不成功難以得到實(shí)時(shí)解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進(jìn)行信息化會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，然而軟件的安裝存在諸多問題。開放教育學(xué)生往往在家里或辦公室出現(xiàn)教學(xué)軟件安裝不成功情況，可能是計(jì)算機(jī)的配置差異引起，也有可能是學(xué)生自身安裝不當(dāng)引起，這時(shí)迫切需要得到教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，如果通過課程討論區(qū)，E-Mail郵件答疑，難以得到及時(shí)回復(fù)。二是實(shí)驗(yàn)練習(xí)或?qū)嵺`考核中操作問題無法及時(shí)解決。學(xué)生對(duì)軟件掌握的程度不同，操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，若無法得到解決，將導(dǎo)致很多學(xué)生在家里無法完成練習(xí)及實(shí)踐考核任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程中斷，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述問題的存在會(huì)使學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)受到阻礙，這有悖于人才培養(yǎng)模式改革的初衷。

二、基于網(wǎng)絡(luò)考核的信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該建立適合學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)支持服務(wù)體系。課程教學(xué)離不開學(xué)生、輔導(dǎo)教師、班主任、技術(shù)人員的參與，教學(xué)過程中明確各方的職責(zé)，并且充分體現(xiàn)一個(gè)中心一個(gè)目標(biāo)，即“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”，“以提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)為目標(biāo)”。通過多方努力促使課程教學(xué)及其考核能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高操作技能，確保教學(xué)質(zhì)量，滿足培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。

（一）引學(xué)過程 班主任通過短信、QQ群等方式通知學(xué)生信息化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)安排及考核方式，要求學(xué)生及時(shí)到中央電大形成性考核平臺(tái)注冊(cè)，并且按時(shí)參加導(dǎo)學(xué)課。輔導(dǎo)教師一方面通過導(dǎo)學(xué)課為學(xué)生下一步自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，主要對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)軟件安裝、課程形成性考核情況等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹；另一方面為未能參加導(dǎo)學(xué)課的同學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)服務(wù)，如制作幻燈片，錄制教學(xué)軟件安裝視頻等。學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)是自覺完成課程的注冊(cè)、熟悉導(dǎo)學(xué)課內(nèi)容及學(xué)會(huì)安裝教學(xué)軟件等。

（二）接受與探究學(xué)習(xí)過程 本階段教學(xué)中，主要體現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)的“助學(xué)”與學(xué)生的“自學(xué)”相結(jié)合。

（1）助學(xué)?！爸鷮W(xué)”也稱面授輔導(dǎo)，即提供教學(xué)服務(wù)支持。輔導(dǎo)教師的面授教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行合理安排，具體教學(xué)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)和財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)。面授課不能忽視會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)的講解，另外財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行模塊化教學(xué)，財(cái)務(wù)軟件內(nèi)容包括賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報(bào)表處理子系統(tǒng)、工資管理子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)、存貨管理子系統(tǒng)、采購(gòu)與應(yīng)付子系統(tǒng)、銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)。本階段的教學(xué)中，以案例進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為主，而并非簡(jiǎn)單的操作演示，并且提出一些實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教學(xué)服務(wù)支持一方面為學(xué)生提供IP課件等視頻資源，另一方面提供自學(xué)過程幫助，主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和疑問，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的技能，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。學(xué)生利用電話、論壇、電子郵件等交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的網(wǎng)上討論交流，甚至以QQ遠(yuǎn)程協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)幫助。

（2）自學(xué)?！白詫W(xué)”指學(xué)生自主選擇并利用媒體資源和交互手段，依靠自身努力完成學(xué)習(xí)，包括完成課后的實(shí)驗(yàn)操作。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獨(dú)立、系統(tǒng)地完成一套會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作，包括從系統(tǒng)初始化、記賬憑證的輸入、記賬到報(bào)表的產(chǎn)生等，使學(xué)生能夠全面地掌握該會(huì)計(jì)軟件的操作方法。教學(xué)點(diǎn)可建議學(xué)生將實(shí)驗(yàn)資料用于其它版本財(cái)務(wù)軟件練習(xí)，還可以視學(xué)生基礎(chǔ)情況分小組開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過會(huì)計(jì)軟件的操作，掌握了會(huì)計(jì)軟件的基本流程及基本方法，為他們將來掌握其他會(huì)計(jì)軟件的使用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自學(xué)過程中遇到問題可以通過前面的學(xué)習(xí)過程幫助來解決。信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）督學(xué)與考核過程 督學(xué)與考核過程主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段的考核任務(wù)主要是完成中央電大公布的形成性考核。實(shí)施全面的形成性考核，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課程的考核目標(biāo)。不管是理論考核還是實(shí)踐考核都應(yīng)該由學(xué)生自主完成，考核任務(wù)的完成情況需要班主任及時(shí)加以監(jiān)督，一方面可以提醒截止日期，另一方面也可以給學(xué)生一定的壓力，促使其認(rèn)真完成考核任務(wù)。

三、信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

為了更好地實(shí)施信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，在實(shí)施過程中還應(yīng)注意以下要點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)課程資源建設(shè)，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù) 目前信息化會(huì)計(jì)課程的網(wǎng)上教學(xué)資源主要通過電大在線三級(jí)平臺(tái)，資源建設(shè)方面中央電大在線平臺(tái)比較全面，具體包括課程說明、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程輔導(dǎo)、直播課堂、IP課件等。由于成人學(xué)生工作繁忙，希望利用有限的時(shí)間盡早完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，因而在資源建設(shè)方面還需要加強(qiáng)體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，主要有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求及考核要求等；二是將課程理論學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作理論知識(shí)，實(shí)務(wù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件講解；三是將常見問題分類，包括學(xué)習(xí)軟件安裝問題、形成性考核問題等，便于學(xué)生查找，提供解答服務(wù)；四是將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作演示過程及其講解傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生自己查看。

（二）整合教師資源，提供實(shí)時(shí)教學(xué)服務(wù) 就以往的教學(xué)情況，學(xué)生一般通過郵件、電話、BBS方式討論問題。遠(yuǎn)程教學(xué)中師生分離造成交流上的不便，電話答疑和電子郵件答疑可以盡快幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。電話答疑方便快捷，但即時(shí)解答對(duì)教師的要求較高；電子郵件答疑不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，但往往無法得到及時(shí)解決。筆者認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師力量，登陸論壇或討論區(qū)，解答學(xué)生的疑難問題。此外，對(duì)于輔導(dǎo)教師及有關(guān)人員還應(yīng)做好幾點(diǎn)工作：第一，個(gè)別操作問題，難以電話中說明的，可以利用QQ軟件的遠(yuǎn)程協(xié)助來解決；第二，對(duì)于許多不會(huì)安裝教學(xué)軟件的學(xué)生，教學(xué)點(diǎn)技術(shù)人員可以提供咨詢和幫助。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣 小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以小組合作的形式彼此依賴，互相幫助，并兼顧個(gè)人績(jī)效完成整組的共同目標(biāo)。開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多，專業(yè)基礎(chǔ)差異大，部分學(xué)生一直從事會(huì)計(jì)工作，具有比較豐富的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生從來沒接觸過會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，在會(huì)計(jì)的憑證填制、賬簿登記及財(cái)務(wù)報(bào)表編制等實(shí)際操作能力方面比較欠缺。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中應(yīng)充分考慮成人學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異的特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)引入到實(shí)踐教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自然同化。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，尤其是完成形成性考核中出現(xiàn)的問題，可以進(jìn)行討論、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。以小組為單位進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗的合作學(xué)習(xí)可以加深對(duì)崗位分工的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是小組中不可或缺的，每個(gè)人都有自己的崗位，變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極參與者，通過合作學(xué)習(xí)，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從一些不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪。

［本文系浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì) 2010 年度規(guī)劃課題（DES-

10G33）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：作為專業(yè)性及技術(shù)性很強(qiáng)的一門課程，如何開設(shè)能同步當(dāng)前市場(chǎng)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程內(nèi)容，給當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)提出了新的要求。在闡述了當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)存在若干問題的基礎(chǔ)上，提出了一種基于市場(chǎng)導(dǎo)向的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容規(guī)劃，并對(duì)課程實(shí)施提出了相關(guān)看法。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)主干課程，該課程講解以較成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，系統(tǒng)介紹了有關(guān)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的概念、基本原理及其應(yīng)用技術(shù)。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)了解“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的基本概念，掌握局域網(wǎng)技術(shù)和因特網(wǎng)技術(shù)、實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，學(xué)會(huì)跟蹤目前成熟的網(wǎng)絡(luò)實(shí)用新技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)展前沿，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

伴隨著當(dāng)前教學(xué)以實(shí)用性、市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)槟康牡母母镖厔?shì)，對(duì)當(dāng)前的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)提出了更高要求，為此“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)建及規(guī)劃極其重要。

一、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

1.教學(xué)體系不完整

就目前說來，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)體系不很完整，受到課程的限制，很多學(xué)校的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程僅僅作為一門72學(xué)時(shí)的理論課程開設(shè)，部分學(xué)校開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，可是也非常短暫。部分學(xué)校僅僅以突出理論引導(dǎo)為中心，而部分學(xué)校淡化了理論教學(xué)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)基本上就是簡(jiǎn)單的路由和交換技術(shù)，課程開設(shè)中對(duì)于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全模塊、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理模塊、網(wǎng)絡(luò)編程模塊基本上很少問津，這樣的教學(xué)體系很難滿足當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)的要求。

2.教材體系構(gòu)建存在問題

就目前說來，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)用書層出不窮，然而作為一整套的教學(xué)體系教材，一方面，當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)課時(shí)具體規(guī)劃難以滿足，是開設(shè)1個(gè)學(xué)期，按照72學(xué)時(shí)走，還是按照128學(xué)時(shí)走？實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例占多少？實(shí)驗(yàn)和理論是同步開設(shè)還是分開？是否要開設(shè)2學(xué)期，是否按照通信原理-》“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”-》“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”技術(shù)-》“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”安全和管理這個(gè)步驟開設(shè)？這樣做需要多少課時(shí)？這些都是問題。

3.實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)平臺(tái)存在落后性

由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的時(shí)代性很強(qiáng)，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程要體現(xiàn)和新技術(shù)的同步，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)室的要求很高，比如路由器和交換機(jī)，可能要使用相對(duì)較新穎的設(shè)備型號(hào)，這樣才能同步教學(xué)，過老的設(shè)備可能不支持新的技術(shù)，另外學(xué)生也難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。升級(jí)軟件系統(tǒng)可以做到一定的擴(kuò)充，但是部分硬件系統(tǒng)用軟件還是難以替代的。所以這對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)室的更新提出了要求。

4.相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其軟件的選擇問題

由于存在學(xué)生的就業(yè)選擇及其就業(yè)導(dǎo)向問題，需要面對(duì)如下問題進(jìn)行選擇：構(gòu)建的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)環(huán)境是基于微軟的.NET平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)編程開發(fā)還是基于SUN的JAVA進(jìn)行？基于UNIX構(gòu)建服務(wù)器還是Windows Server服務(wù)器來構(gòu)建平臺(tái)？數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的構(gòu)建怎么做等等？

5.相關(guān)新技術(shù)的引入滯后和過時(shí)技術(shù)未能及時(shí)淘汰之間存在問題

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)際教學(xué)上存在的問題是，新技術(shù)往往不能很快引入實(shí)際教學(xué)環(huán)境，而已經(jīng)過時(shí)的技術(shù)依然占用大量的篇幅，這樣對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的導(dǎo)向性造成了障礙，目前本著以就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)要求，實(shí)際上沒有做到同步。

該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容基本上以TCP/IP網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行組織，涉及的內(nèi)容廣泛，部分知識(shí)點(diǎn)跟隨Internet上出現(xiàn)的新技術(shù)展開，如無線局域網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)。另外，隨著硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，很多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前已不再使用，例如早期的共享式以太網(wǎng)、無盤工作站等在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下講述，基本上已經(jīng)沒有意義。組網(wǎng)模塊中的平臺(tái)問題也需要跟隨市場(chǎng)潮流進(jìn)行更換。例如服務(wù)器操作系統(tǒng)不再以Windows 2000 Server或者Netware為中心，客戶機(jī)平臺(tái)如果再以Windows 98為核心進(jìn)行闡述，明顯則跟不上時(shí)代潮流的要求。部分軟件在后續(xù)版本上也出現(xiàn)了較大變化，增加了更多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和管理功能，例如數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等。

二、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

為此，筆者認(rèn)為重新規(guī)劃“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容，使該課程的教學(xué)體現(xiàn)先進(jìn)性和市場(chǎng)的同步性，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的完整性就尤為重要?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中，基于TCP/IP模型為主線，以O(shè)SI模型為理論向?qū)?，重新?guī)劃的教學(xué)內(nèi)容從如下幾個(gè)模塊展開。

1.概論模塊

闡述網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本模型，相關(guān)體系結(jié)構(gòu)如OSI參考模型和TCP/IP模型，協(xié)議的基本概念，網(wǎng)絡(luò)的分類方式，網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀和展望，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威組織機(jī)構(gòu)和論壇等。

本模塊附帶的實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)組織站點(diǎn)的查詢，掌握查詢相關(guān)資料的方式，如查詢RFC文檔，ITU-T相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際網(wǎng)絡(luò)的考察等。

2.物理層和數(shù)據(jù)鏈路層模塊

以TCP/IP模型的主機(jī)至互聯(lián)網(wǎng)層和OSI模型的物理層，數(shù)據(jù)鏈路層為核心實(shí)現(xiàn)展開，描述物理層的基本功能和數(shù)據(jù)鏈路層的基本功能，闡述IEEE802.3關(guān)于數(shù)據(jù)鏈路層劃分為MAC層和LLC的基本要求。闡述數(shù)據(jù)通信的基本模型和一般方式。常見的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)數(shù)據(jù)編碼方式，常見的頻帶傳輸技術(shù)及其編碼方式，差錯(cuò)控制和流量控制技術(shù)，多路復(fù)用技術(shù)如FDM、WDM、TDM等。

本模塊附帶的實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括數(shù)據(jù)幀的分析，差錯(cuò)控制和流量控制的一般算法及其語言代碼實(shí)現(xiàn)。

3.局域網(wǎng)和以太網(wǎng)技術(shù)模塊

在闡述完物理層和數(shù)據(jù)鏈路層的基礎(chǔ)上，探討局域網(wǎng)的基本概念、局域網(wǎng)的特點(diǎn)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等。闡述局域網(wǎng)的基本組網(wǎng)技術(shù)，以太網(wǎng)的基本概念，以太網(wǎng)的發(fā)展歷史，常見的數(shù)據(jù)交換技術(shù)如電路交換、報(bào)文交換和分組交換等。以太網(wǎng)的常見技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，IEEE802模型及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括相關(guān)物理層設(shè)備概述，如網(wǎng)卡等，相關(guān)數(shù)據(jù)鏈路層設(shè)備功能描述，如交換機(jī)——交換機(jī)的基本配置，交換機(jī)的使用、分類，交換機(jī)的配置途徑及其方法。交換機(jī)構(gòu)建以太網(wǎng)的基本過程，虛擬局域網(wǎng)的基本劃分，Trunk技術(shù)的使用等。

常見的傳輸媒介及其分類：有線傳輸媒介，雙絞線，同軸電纜，光纖等。雙絞線的基本分類：UTP，STP等，雙絞線的制作方法：如交叉線，直通線，反轉(zhuǎn)線等。同軸電纜的基本結(jié)構(gòu)，同軸電纜的分類，同軸電纜的制作方法及其測(cè)試等。

光纖的通信原理，光纖的分類，多模和單模光纖，光纖的基本認(rèn)識(shí)，打磨和焊接等。無線傳輸媒介如紅外線，無線電波，激光等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹。

4.網(wǎng)絡(luò)層模塊

闡述網(wǎng)絡(luò)層的基本概念，網(wǎng)絡(luò)層的基本數(shù)據(jù)單位，分組的基本概念，路由的基本概念，路由協(xié)議和被路由協(xié)議。常見的路由協(xié)議及其算法步驟，如OSPF，RIP等。網(wǎng)絡(luò)層的擁塞控制算法，如漏桶技術(shù)和令牌桶技術(shù)等。網(wǎng)絡(luò)層的核心協(xié)議如IP，ARP，icmp，RARP，IGMP等。IP地址的規(guī)劃方式，IPV4的地址構(gòu)成方式，位數(shù)，IPV4地址的分類。IPV4地址的分配，子網(wǎng)劃分和超網(wǎng)聚合，相關(guān)的VLSM和CIDR技術(shù)。IP數(shù)據(jù)包的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)分析。IPV6地址的構(gòu)成及其特點(diǎn)等。IPv4地址和IPv6地址的配置方式等。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括路由器的基本配置，如端口的IP配置，速率配置等，基本路由協(xié)議的配置，如靜態(tài)路由的配置，浮動(dòng)靜態(tài)路由的配置，RIP路由協(xié)議的配置，OSPF路由協(xié)議的配置，IGRP、BGP、EIGRP等相關(guān)路由協(xié)議的配置等。

5.廣域網(wǎng)模塊

闡述廣域網(wǎng)的基本概念，廣域網(wǎng)的基本構(gòu)成，ATM異步傳輸模式及其特點(diǎn)，ATM的信元，PPP網(wǎng)絡(luò)，F(xiàn)R幀中繼網(wǎng)絡(luò)，X.25分組交換網(wǎng)絡(luò)，基本的數(shù)據(jù)格式等。廣域網(wǎng)的構(gòu)造，廣域網(wǎng)的基本配置，廣域網(wǎng)交換機(jī)的基本配置，廣域網(wǎng)相關(guān)協(xié)議的配置，PPP協(xié)議的使用，ATM網(wǎng)絡(luò)的基本配置，X.25的基本配置，F(xiàn)R的基本配置等。 轉(zhuǎn)貼于

本模塊涉及的實(shí)驗(yàn)部分應(yīng)該以相關(guān)的模擬器軟件進(jìn)行演示，例如基于boson或者cisco的tracer或者華為的相關(guān)模擬器進(jìn)行，實(shí)際模擬器的選擇以當(dāng)前采用的實(shí)驗(yàn)硬件系統(tǒng)為準(zhǔn)進(jìn)行。另外考慮到和當(dāng)前市場(chǎng)流行技術(shù)和硬件產(chǎn)品同步的特征，采用的模擬器要體現(xiàn)先進(jìn)性、真實(shí)性。另外實(shí)際的試驗(yàn)系統(tǒng)能升級(jí)的考慮升級(jí)或者擴(kuò)充。

6.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置模塊

作為網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的終結(jié)點(diǎn)，服務(wù)的配置十分關(guān)鍵，作為應(yīng)用層服務(wù)的最高體現(xiàn)，構(gòu)建相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對(duì)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)是至關(guān)重要的，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置主要涉及相關(guān)服務(wù)器平臺(tái)的構(gòu)建。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括服務(wù)器操作系統(tǒng)平臺(tái)的基本構(gòu)件、安裝、基本的系統(tǒng)配置，如unix，windows server 2008等，系統(tǒng)平臺(tái)的服務(wù)使用，如web服務(wù)器，F(xiàn)TP服務(wù)器，E-MAIL服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，遠(yuǎn)程登錄和打印服務(wù)器，還有諸如域和活動(dòng)目錄服務(wù)，文件服務(wù)等相關(guān)服務(wù)的構(gòu)建，群集服務(wù)的構(gòu)建，相關(guān)的磁盤管理和文件管理服務(wù)，視頻點(diǎn)播VOD，流媒體服務(wù)器的構(gòu)建等。由于涉及到的平臺(tái)不一，比如WEB服務(wù)器可能在不同版本下的服務(wù)特征不同，例如構(gòu)建iis6.0和IIS7.0搭建asp.net站點(diǎn)環(huán)境的配置，比如在linux平臺(tái)下，構(gòu)建apache服務(wù)器平臺(tái)，或者搭建相關(guān)的php，jsp等服務(wù)環(huán)境，這樣要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)應(yīng)講授。

考慮到實(shí)際教學(xué)環(huán)境的要求，本模塊的構(gòu)建應(yīng)該在虛擬機(jī)平臺(tái)進(jìn)行，這樣可以方便構(gòu)建，減少實(shí)際教學(xué)環(huán)境的投資和管理成本。目前采用vmware或者virtual pc均可方便進(jìn)行。

7.無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊

隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的增加，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中是大勢(shì)所趨。介紹無線網(wǎng)絡(luò)的基本概念，常見的無線通信技術(shù)。無線局域網(wǎng)的基本概念，無線局域網(wǎng)的相關(guān)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，如IEEE802.11a，IEEE802.11b，IEEE802.11g，IEEE802.11n等。無線局域網(wǎng)的相關(guān)設(shè)備，如無線AP，無線路由器，天線等。實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括無線網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)技術(shù)，常見的組網(wǎng)方案等。

8.網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)

編程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非常重要的一個(gè)模塊，隨著市場(chǎng)技術(shù)的發(fā)展變化，網(wǎng)絡(luò)編程的范圍在不斷產(chǎn)生變化，給學(xué)生一個(gè)清晰的編程方向和編程方式極其關(guān)鍵。本模塊應(yīng)該介紹網(wǎng)絡(luò)編程的基本概念，網(wǎng)絡(luò)軟件的基本模型，C/S和B/S的基本架構(gòu)?；诳蛻舳?服務(wù)器方式面向應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)編程，基于瀏覽器/服務(wù)器的面向應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)編程。編程語言的選擇，相關(guān)技術(shù)的選擇，如c，c++，java，c#，vb，delphi，python等，應(yīng)該以當(dāng)前市場(chǎng)趨勢(shì)詳細(xì)闡述技術(shù)的選擇。一般說來當(dāng)前c++，c#，java較為流行，另外關(guān)于面向手機(jī)等微終端平臺(tái)的開發(fā)，一般選擇J2ME；面向游戲的開發(fā)，選擇adobe的flex等；面向?yàn)g覽器的站點(diǎn)類應(yīng)用開發(fā)格式就更多了，基本的HTML，xml，xhtml，p+css、javascript，vbscript必不可少，相關(guān)的數(shù)據(jù)庫語言SQL，數(shù)據(jù)庫概念及其數(shù)據(jù)庫軟件SQL SERVER、oracle、mysql等也在介紹的范圍內(nèi)。網(wǎng)頁類開發(fā)的asp，asp.net，jsp，php，cgi等也要適當(dāng)介紹。

筆者認(rèn)為，實(shí)際上本章節(jié)并不是雜亂無章，以市場(chǎng)流行平臺(tái)和語言出發(fā)，以客戶端方式，瀏覽器方式，手機(jī)等微平臺(tái)方式，游戲等處理出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)容易理順。

網(wǎng)絡(luò)編程的模塊非常龐大，應(yīng)該作為計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的一門課程來介紹，相對(duì)說來，目前缺少一門概論式的網(wǎng)絡(luò)編程教材來介紹相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很難明白到底該選擇什么樣的編程平臺(tái)，什么是網(wǎng)絡(luò)編程，選擇什么平臺(tái)，該章節(jié)就是要起這樣一個(gè)拋磚引玉的功能。

9.網(wǎng)絡(luò)安全模塊

本模塊應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)安全基本概念出發(fā)，涉及的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)安全的基本架構(gòu)，相關(guān)安全框架，密碼學(xué)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)，訪問控制技術(shù)和防火墻，黑客，病毒及其處理技術(shù)，攻擊及其防范技術(shù)，vpn，數(shù)字證書，簽名，SSL，SSH等。涉及的硬件系統(tǒng)及其配置主要包括防火墻的基本配置，NAT地址轉(zhuǎn)換，ACL的配置，VPN及其配置等。實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)非常重要的方向，在后續(xù)課程中可能涉及，作為知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充和延伸，應(yīng)該附帶該模塊。

10.網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理模塊

網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，涉及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理的內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)的基本概念，網(wǎng)絡(luò)管理的基本框架和基本模型，管理的基本內(nèi)容，SNMP網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議，網(wǎng)絡(luò)故障及其派出技術(shù)，常見硬件和軟件故障，設(shè)備故障，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)管理軟件，路由器，交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)管理功能的配置等。

三、小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的理論及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃；規(guī)劃課時(shí)和課程設(shè)置安排，便于課程的詳細(xì)展開；完善該課程的實(shí)驗(yàn)室整改，做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)同步，做到新穎性、實(shí)用性、真實(shí)性、可操作性。

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；信息化課程；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0193-02

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)的一門專業(yè)核心課，是我院為深化教學(xué)改革、推動(dòng)本科教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展而設(shè)立的重點(diǎn)建設(shè)課程。是本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的9門核心課程之一，與環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)等課程的教學(xué)內(nèi)容有著相互銜接、承上啟下的密切聯(lián)系，對(duì)本專業(yè)環(huán)境科學(xué)應(yīng)用系列方向課的學(xué)習(xí)起到知識(shí)儲(chǔ)備和關(guān)鍵性作用。為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展、提高和改善教學(xué)質(zhì)量，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程進(jìn)行信息化建設(shè)可為環(huán)境科學(xué)專業(yè)課教學(xué)起到良好的示范作用。

一、教學(xué)總體基本要求

1.通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握環(huán)境生態(tài)學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法、環(huán)境生態(tài)學(xué)的形成過程、發(fā)展動(dòng)態(tài)及學(xué)科前沿在解決環(huán)境問題中的應(yīng)用。

2.了解受損生態(tài)系統(tǒng)變化，掌握生態(tài)系統(tǒng)的演替規(guī)律以及修復(fù)對(duì)策，掌握生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展理論。

3.在認(rèn)識(shí)和掌握生態(tài)學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)受損程度、保護(hù)和合理利用自然資源，恢復(fù)和重建受損生態(tài)系統(tǒng)。

4.熟悉文獻(xiàn)檢索方法、文I閱讀技巧，拓寬學(xué)科視野、為生態(tài)系統(tǒng)管理、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支撐。

二、課程資源信息化建設(shè)

1.本課程的信息化資源。環(huán)境生態(tài)學(xué)是基于生態(tài)學(xué)理論解決環(huán)境問題的專業(yè)核心課，本課程基本教學(xué)資源來源于學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫、與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的政府網(wǎng)站、高校網(wǎng)站和國(guó)家精品課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源：（1）我校圖書館中英文常用數(shù)據(jù)庫（CNIKI、萬方、超星數(shù)字圖書館、讀秀學(xué)術(shù)搜索，Web of Science、Science Direct、Springer、Wiley）；（2）國(guó)家精品課程網(wǎng)；（3）中國(guó)生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)（http：///0index/index.asp）、中國(guó)植物圖像庫（http：///）、中科院各類信息開放平臺(tái)；（4）中國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)總站環(huán)境質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)（http：///）、城市黑臭水體整治監(jiān)管平臺(tái)（http：///）、環(huán)保部數(shù)據(jù)中心（http：///）、環(huán)保部圖片庫（http：///gzfw/tpk/hbzjpic/）、空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)系統(tǒng)、美國(guó)EPA網(wǎng)站（http：//www3.epa.gov/）；（5）水利部全國(guó)水雨情信息（http：///）、中國(guó)水土保持生態(tài)建設(shè)網(wǎng)（http：//.cn/）；（6）中國(guó)林業(yè)數(shù)據(jù)庫（http：///lysjk/indexJump.do？url=view/moudle/index）、中國(guó)林業(yè)圖片庫（http：///CommonAction.do？dispatch=index&colid=205）；（7）中國(guó)氣象局環(huán)境氣象信息（http：//.cn/product/Index/index/procode/YB_KQWR_24）；（8）“985”、“211”高校（如東北師范大學(xué)）環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站；（9）北京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)概論精品課程網(wǎng)（http：///xpe/portal/270863e5-1189-1000-8dc9-ac9d

ee625938？uuid=e499a018-1239-1000-8253-144ee02f1e73&objectId=oid：e499a018-1239-1000-8252-144ee02f1e73&

courseID=K090250）。另外，已有海河流域野外考察圖片600余張；西部干旱區(qū)河谷型城市環(huán)境土壤采樣圖片200余張、陜北采煤塌陷區(qū)地貌、人工生態(tài)修復(fù)區(qū)先鋒植被100余張，均以JPG格式全部歸類保存，便于豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.課程信息化資源特點(diǎn)。課程資源形式多樣、內(nèi)容豐富。課程資源包括流域典型生態(tài)單元、生態(tài)脆弱區(qū)及生態(tài)破壞區(qū)野外考察及采樣圖片900余張、思考題100余個(gè)、推薦閱讀核心文獻(xiàn)200余篇；視頻資源、專業(yè)知識(shí)拓展資源、專業(yè)技能訓(xùn)練資源及國(guó)內(nèi)外知名專家講座資源。課件制作過程中插入豐富的圖片和視頻，深入淺出、通俗易懂、信息量大，既能把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，又能活躍課堂教學(xué)氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

3.課程教學(xué)方式信息化建設(shè)。本課程擬基于BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ、E-mail等媒介，在多媒體教室將課堂教學(xué)活動(dòng)錄制為視頻，同時(shí)將每一章節(jié)教案、課件、課后思考題、拓展閱讀資源等資料放在BB平臺(tái)上供學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，采用微信、QQ及E-mail等手段與學(xué)生互動(dòng)、交流，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。

三、課程信息化建設(shè)模式及特點(diǎn)

1.教學(xué)活動(dòng)。環(huán)境生態(tài)學(xué)信息化課程采用課堂教學(xué)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)三種方式。線上學(xué)習(xí)基于BB平臺(tái)及教學(xué)大綱，按照學(xué)習(xí)要求預(yù)習(xí)基本教學(xué)內(nèi)容，課后回顧和復(fù)習(xí)教學(xué)課件、結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和疑點(diǎn)閱讀參考文獻(xiàn)，并結(jié)合問題與教師互動(dòng)交流。

2.采用的教育技術(shù)。以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，依靠信息化教學(xué)資源和平臺(tái)，運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、小組討論、案例教學(xué)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)的傳統(tǒng)教學(xué)形式與采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)線下學(xué)習(xí)、討論相結(jié)合的系統(tǒng)方法。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件

學(xué)校配備有設(shè)備先進(jìn)的多媒體教室，配置有無線及有線網(wǎng)絡(luò)，可方便地訪問校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，有專人維護(hù)，具備運(yùn)行良好的硬件條件。本課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、參考教材、拓展閱讀文獻(xiàn)、思考題、圖片及教學(xué)視頻等相關(guān)教學(xué)資源齊備，具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好條件。

五、結(jié)語

環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)本科生專業(yè)核心課。課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，包括了環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)，生態(tài)學(xué)研究的深度和廣度也在不斷地拓展，世界范圍內(nèi)的環(huán)境問題也呈現(xiàn)出復(fù)雜性和綜合性的特點(diǎn)，環(huán)境生態(tài)學(xué)的學(xué)科范疇也在迅速地更新和發(fā)展，緊密追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容需要依靠各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的信息化也有助于提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程信息化建設(shè)中所積累的資源、探索出的模式和方法必將為環(huán)境科學(xué)其他專業(yè)課的信息化建設(shè)工作提供借鑒和幫助。

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)；管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)05－131－02

從2004年，教育部啟動(dòng)全國(guó)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)工程，到2007年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(修訂版)》出臺(tái)，很多院校建起了多媒體語言教室和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。然而在具體實(shí)踐中，教與學(xué)雙方在新的多媒體教學(xué)環(huán)境下，表現(xiàn)出不適應(yīng)性和遇到的種種困難，提示我們思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和實(shí)踐真正達(dá)到我們預(yù)期的效果。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只能兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體興趣水平差異在教學(xué)實(shí)施上做得面面俱到，滿足所有學(xué)生的需求。而大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)良好的網(wǎng)上課程可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因材施教，給學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，跨越學(xué)生中個(gè)體差異給教學(xué)難度和進(jìn)度帶來的障礙，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源集中、信息量大、形象直觀，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求及興趣有目的地選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、時(shí)間以及地點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，讓學(xué)生都學(xué)有所獲，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，實(shí)際上這是一個(gè)集中了傳統(tǒng)紙制課本、英語教學(xué)軟件和配套英語文化背景資料等內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包含對(duì)教材的講解、背景介紹、練習(xí)及解答、題庫等。在這個(gè)網(wǎng)站上，學(xué)生可以得到英語學(xué)習(xí)需要的知識(shí)和信息，可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，可以收聽、收看英語廣播、視頻節(jié)目，可以參加英語測(cè)試、完成教師布置的作業(yè)和其他任務(wù)等。而網(wǎng)站提供的強(qiáng)大的管理功能可以保留學(xué)生的每一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的記錄，方便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也為教師管理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了充分的依據(jù)。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在問題分析

(一)自主學(xué)習(xí)方法和策略的缺失

通過問卷調(diào)查分析和學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)，一些學(xué)生仍未形成元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略或者說尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體表現(xiàn)為：對(duì)本單元學(xué)習(xí)的要求和目的“不清楚”，遇到網(wǎng)絡(luò)太慢或太忙時(shí)就“放棄課程學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)向“看電影”或“聊天”。另外，搜索信息時(shí)“迷航”、“搜索信息成癮”情況嚴(yán)重。對(duì)新生第二學(xué)期末的調(diào)查顯示，有近30％的學(xué)生“不會(huì)”安排自己的時(shí)間，面對(duì)課程“無所適從”。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式特別強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，相當(dāng)多的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足和多年養(yǎng)成的灌輸學(xué)習(xí)習(xí)慣難以短期扭轉(zhuǎn)，面對(duì)學(xué)習(xí)思維方式要轉(zhuǎn)變、時(shí)間要自己安排等問題還未形成自己的學(xué)習(xí)策略，教改課程對(duì)一部分學(xué)生而言可以說是“不具有自主學(xué)習(xí)能力的人在利用需要自主學(xué)習(xí)能力的資源和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

(二)教師角色和觀念轉(zhuǎn)變不夠

在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。而部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅是灌輸、傳授知識(shí)，沒有幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下獲取各種學(xué)習(xí)資源，并有效開展符合自己興趣的語言活動(dòng)。部分教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過程的了解不足。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先必須是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，而一些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待提高。

三、建立多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)

建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就能夠成功地實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)；具備了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不等于就能夠取得滿意的外語學(xué)習(xí)效果。如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)估，是保證軟、硬件設(shè)施有效地發(fā)揮作用，同時(shí)學(xué)生能夠切實(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而受益的重要條件。

自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)，具體實(shí)施方法如下：

1.　制訂學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

每學(xué)期初，在教師和學(xué)生的共同參與下，每個(gè)學(xué)生都要制訂符合自己外語水平的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和月(周)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.　建立學(xué)生大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)小組

協(xié)作小組在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡(luò)，以6―8人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.　監(jiān)控學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程

監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，檢查計(jì)劃的完整性、合理性及切實(shí)的可行性。經(jīng)過一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析其原因，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動(dòng)情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實(shí)踐、寫作實(shí)踐等。

4.　評(píng)價(jià)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果

形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)(學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng))和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)有口頭式的，也有問卷式的。教師評(píng)價(jià)主要來自對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要來自期末課程考試和學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況。硬性規(guī)定每名學(xué)生每學(xué)期必須完成一定學(xué)時(shí)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語實(shí)踐活動(dòng)，并計(jì)人最終的期末成績(jī)中。凡不能完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生將不能獲得相應(yīng)成績(jī)。凡在網(wǎng)絡(luò)課堂上外網(wǎng)的學(xué)生也不能獲得平時(shí)成績(jī)。

(二)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色

網(wǎng)絡(luò)的介入，使信息技術(shù)和課程得以整合，使師生從單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹煛⑸?、網(wǎng)絡(luò)之間的多維互動(dòng)。教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生不再是課堂的被灌輸者、接受者，而應(yīng)該是一個(gè)構(gòu)建者、創(chuàng)造者。課堂的中心、主體不再是教師，而是學(xué)生。教師只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在他們精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景或環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探索，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性來建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)有更廣闊的空間、更自主的選擇和更廣泛的交流，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。

(三)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率

隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為外語教學(xué)提供了互動(dòng)的、立體的、生動(dòng)的語言教學(xué)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資料，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言研究和教學(xué)，將各種多媒體電腦軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)有利的環(huán)境條件。在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一對(duì)一的“人機(jī)對(duì)話”，進(jìn)入一個(gè)比較真實(shí)的語言環(huán)境學(xué)習(xí)，如

遇到問題，可以通過BBS線上交流論壇與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。教師通過控制臺(tái)，可以隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決問題，開展課堂討論。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎或教給學(xué)生使用關(guān)鍵詞、邏輯詞、加減號(hào)、英文雙引號(hào)和限制檢索條件的特定文件的搜索等方法來尋找網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源。并為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平和需要自由選擇不同級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)材料，在網(wǎng)上進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，大大提高了英語學(xué)習(xí)的效率。

(四)加強(qiáng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理

增加自主學(xué)習(xí)中心的多樣性：學(xué)習(xí)材料(包括課本、詞典、期刊、報(bào)紙等)、設(shè)備(包括錄音機(jī)、放像機(jī)、衛(wèi)星電視)、人力支持(包括中心主任、技術(shù)人員、教輔人員)的有機(jī)組合才能使自主學(xué)習(xí)中心的成功運(yùn)轉(zhuǎn)成為可能。建立明確的管理制度，確定中心主任、技術(shù)員、教輔人員的職責(zé)范圍。學(xué)生出現(xiàn)任何方面的問題，都有人能幫助迅速解決。管理人員定期與學(xué)生、教師、軟件出版商、學(xué)校進(jìn)行溝通，共同商討有關(guān)問題。

(五)加強(qiáng)教師技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展要求教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)必須熟練。除了聘請(qǐng)校外專家講座，進(jìn)行教學(xué)觀摩，教學(xué)技術(shù)示范，還可以進(jìn)行校本培訓(xùn)，由專任教師就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)舉行專題講座，講述個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與體會(huì)。通過系列教研活動(dòng)，教師問相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平可以起到一定的積極作用。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，如何優(yōu)化教學(xué)資源，如何處理好教與學(xué)關(guān)系，如何使管理機(jī)制更趨完善，如何進(jìn)一步促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展等問題，需要我們時(shí)時(shí)關(guān)注、不斷思考。在全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革繼續(xù)深化的今天，外語教師要在教學(xué)研究和管理過程中，不斷總結(jié)，不斷提高，想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，助學(xué)生所難，繼續(xù)探索我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]高吉利，國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J]，外語教學(xué)，2005，(1)：60－63.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)學(xué)英語教學(xué)

我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革提出以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)。舊的教學(xué)模式嚴(yán)重妨礙了新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，必須予以改革。而現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，使教育內(nèi)容、教學(xué)手段發(fā)生了根本性的變革，它改變了傳統(tǒng)的“三中心”（以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心）教學(xué)模式，促使大學(xué)英語的教與學(xué)朝著“個(gè)性化”、“自主式”方向發(fā)展。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上是“確立學(xué)生的主體地位”，形成“以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，展開個(gè)性化、自主化、協(xié)作化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。其根本目標(biāo)就是要形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力！這里面還包括終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，新的教學(xué)模式還追求外語學(xué)習(xí)和情感教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念源自于20世紀(jì)60年代對(duì)終生學(xué)習(xí)（Life-long Learning）和獨(dú)立思考（independent thinking）的討論。到1981年，Heloc（1981）將學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy）定義為“主持自我學(xué)習(xí)的能力”。Heloc對(duì)語言學(xué)習(xí)自主性的研討有著重要的影響，他給出的這個(gè)定義也成了這個(gè)領(lǐng)域中后續(xù)研究的起點(diǎn)。但在究竟什么是自主學(xué)習(xí)的問題上，語言學(xué)家和教育學(xué)家始終未能達(dá)成共識(shí)。

Little（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“本質(zhì)上即是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程的心理聯(lián)系問題，也就是拆分、反思、決策、獨(dú)立行為的能力”。因此，他認(rèn)為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。具體來講就是：學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主地確定其學(xué)習(xí)目的、明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并擁有自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的能力。

學(xué)生，即自主學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但自主學(xué)習(xí)并不意味著教師已無用武之地或沒有絲毫存在的必要。自主學(xué)習(xí)只是對(duì)老師和學(xué)生的作用有了新的定位，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。因此，把自主學(xué)習(xí)理解為“自個(gè)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)”，是一種曲解。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程，而學(xué)生千差萬別，其獨(dú)立的程度也必然有所不同。在自主學(xué)習(xí)初期，教師的指導(dǎo)尤為重要。同時(shí)，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間協(xié)作交流也必不可少――自主學(xué)習(xí)不是封閉的學(xué)習(xí)，良好的交流協(xié)作既便于隨時(shí)展開討論，又便于學(xué)生之間互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并培養(yǎng)良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的是一個(gè)開放或半開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這與傳統(tǒng)課堂是截然不同的。因此，構(gòu)筑什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，是順利展開自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵！一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠使學(xué)生自由徜徉，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，構(gòu)筑獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間。資源合理配置的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以滿足這一要求。

1.自主學(xué)習(xí)硬環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)硬件）建設(shè)：我校自主學(xué)習(xí)硬環(huán)境，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以校園網(wǎng)為支撐，面向Internet動(dòng)態(tài)開放，以自主學(xué)習(xí)教室為中心，向網(wǎng)內(nèi)所有聯(lián)網(wǎng)機(jī)器輻射，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地展開學(xué)習(xí)，向著“使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制”的方向邁出了一步。

2.自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)資源）建設(shè)：為合理配置自主學(xué)習(xí)資源，我校自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè)采取兩條腿走路的方式，一方面，購(gòu)買了天空教室等軟件以提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，購(gòu)買了清華大學(xué)出版社《新時(shí)代交互英語》等教學(xué)課程；另一方面，組織人力物力自主開發(fā)了適合我校使用的自主學(xué)習(xí)資源庫。

天空教室集無紙化備課和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為一體，其功能和操作上雖有一定的欠缺，但足以滿足普通教師多媒體教學(xué)的要求。購(gòu)買《新時(shí)代交互英語》我們看重的是其突出的教學(xué)管理和跟蹤監(jiān)控――這其實(shí)是一直困擾大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的問題，也是廣泛推行自主學(xué)習(xí)的障礙之一。《新時(shí)代交互英語》較好地解決了這一問題，其網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)包括學(xué)籍管理、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)監(jiān)控、信息/成績(jī)查詢、作業(yè)提交與批改、信息反饋等模塊，避免了自主學(xué)習(xí)的放任自流，做到了學(xué)習(xí)過程的管理與質(zhì)量監(jiān)控，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊包括學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)、單元成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間峰值統(tǒng)計(jì)、答疑提問統(tǒng)計(jì)等子模塊，每個(gè)模塊均可以精確統(tǒng)計(jì)到系別、專業(yè)、班級(jí)，乃至學(xué)生個(gè)人，這樣，教師及管理者就可以實(shí)時(shí)掌握整個(gè)系統(tǒng)下自主學(xué)習(xí)的情況。

我校自主開發(fā)的自主學(xué)習(xí)資源庫面向《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《新要求》）中的一般要求，即，非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的要求，分四級(jí)，各級(jí)分別按主題單元組織。各單元主要設(shè)有主題背景、主題學(xué)習(xí)材料、單元測(cè)試、協(xié)作項(xiàng)目、開心園地等五大主干欄目。主題背景包括作者簡(jiǎn)介、主題導(dǎo)引、人文風(fēng)俗、歷史典故、經(jīng)典影視、新聞紀(jì)錄等子欄目，目的是幫助學(xué)生深入了解主題學(xué)習(xí)材料所發(fā)生的時(shí)代背景和人文環(huán)境，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的掌握和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高其綜合文化素養(yǎng)。主題學(xué)習(xí)材料包含主題學(xué)習(xí)材料文字、音頻、插圖、詞匯、釋義、例解、翻譯、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。我們對(duì)主題材料的注解，盡量做到詳盡。這樣，一方面，可以適應(yīng)不同程度學(xué)生的口味；另一方面，如此繁雜的內(nèi)容可以迫使學(xué)生根據(jù)自己的情況，做出取舍，自行組織學(xué)習(xí)材料――在同一級(jí)別內(nèi)，可以按序?qū)W習(xí)，也可以不按序；可以全部學(xué)習(xí)，也可以選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以擁有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但必須完成學(xué)期初，教師與學(xué)生根據(jù)其自身特點(diǎn)共同確立的基本額度。單元測(cè)試包含詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完型填空、翻譯、寫作等題型，主要目的在于學(xué)生自測(cè)、自省、自我監(jiān)督、自我調(diào)控。協(xié)作項(xiàng)目為的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，要求學(xué)生必須多人合作完成，因此，這一欄目具有一定的強(qiáng)制性，但同時(shí)它也具備靈活性，主要體現(xiàn)在學(xué)生可以結(jié)合該單元主題，自主確立協(xié)作項(xiàng)目（包括提出選題、列出研究大綱、制定分工合作計(jì)劃，直至最終完成項(xiàng)目報(bào)告）。開心園地包含幽默笑話、字詞游戲、謎語詩歌、英文金曲等子欄目，這部分內(nèi)容我們盡量做到與主題相關(guān)。這個(gè)欄目的目的主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，使外語學(xué)習(xí)不那么枯燥。

我校自主開發(fā)的這套自主學(xué)習(xí)資源庫力求達(dá)到全（資料全、講解全、體系完整）、精（注釋精、例句精、習(xí)題精、視頻音頻精）、新（內(nèi)容新、視角新、手段新）、博（題材博、體裁博、視野廣闊）、活（形式活、架構(gòu)活、信息非線性呈現(xiàn)）五大特色。另外，我們正在研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化英語測(cè)試平臺(tái)。

3.自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模式

依照《新要求》，我校實(shí)行了一系列的大學(xué)英語教學(xué)改革，主要有三項(xiàng)：一是變3+1教學(xué)模式為2+2+X的教學(xué)模式；二是堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)與小班授課；三是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

2+2+X的教學(xué)模式：一直以來，按照舊的教學(xué)大綱，我校實(shí)行的是3+1的教學(xué)模式，即：3學(xué)時(shí)讀寫＋1學(xué)時(shí)聽說。而新的教學(xué)要求則將聽說能力提高到了較高的地位，因此，我校及時(shí)將教學(xué)模式調(diào)整為2+2+X，即：2學(xué)時(shí)讀寫譯＋2學(xué)時(shí)聽說＋X學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)?！癤”是數(shù)學(xué)中的未知數(shù)，在這里寓意著力圖“突破英語教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)”，從而使學(xué)習(xí)朝著“個(gè)性化、自主式”方向發(fā)展。

堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)與小班授課：改革教學(xué)模式的同時(shí)，我們并沒有放棄一直以來堅(jiān)持的、在實(shí)踐中取得了良好效果的“分級(jí)教學(xué)”和“外語小班授課”。分級(jí)教學(xué)是因材施教的直接體現(xiàn)，小班教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的聽說能力更是有著不可替代的作用。其優(yōu)勢(shì)已有頗多文章著述，在此恕不贅言。總之，在探索“個(gè)性化、自主式”學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們堅(jiān)持走傳統(tǒng)課堂與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路。

教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)不是自個(gè)學(xué)習(xí)或自學(xué)，教師也并非可有可無。恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的作用，只是教師的角色發(fā)生了很大的變化。教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)將兒童學(xué)習(xí)過程中成年人的支持與協(xié)助作用，形象地比喻為“腳手架”（scaffolding），隨著兒童認(rèn)知能力的提高，腳手架可以逐漸拆除。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也起著類似的作用，不過這種“腳手架”的支撐作用應(yīng)被視為一種動(dòng)態(tài)的力量，而不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體：在學(xué)生不斷出現(xiàn)的問題面前，腳手架隨時(shí)都可以搭建；隨著學(xué)生自主能力的提高，腳手架又應(yīng)時(shí)而拆除。如圖1所示，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境中展開自主探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)在協(xié)作小組中展開合作、討論等活動(dòng)；教師主動(dòng)或應(yīng)學(xué)習(xí)者之邀對(duì)其自主學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，并及時(shí)做出反饋。

圖1 教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

4.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)

建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就成功地實(shí)現(xiàn)了自主教學(xué)；具備了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不等于就能取得滿意的外語學(xué)習(xí)效果。因此，如何監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，是保證軟硬件設(shè)施有效地發(fā)揮作用、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，我們主要采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的做法。

制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：每學(xué)期初，在教師和學(xué)生的共同參與下，每個(gè)學(xué)生都要制定符合自己外語水平的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和月（周）自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組：建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組的目的主要在于幫助學(xué)生有效地展開合作學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般來講，協(xié)作小組在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡(luò)，以4～6人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控：我們主要監(jiān)控自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)等三個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃主要監(jiān)控計(jì)劃的制定與落實(shí)，檢查計(jì)劃的完整性、合理性及切實(shí)可行性。經(jīng)過一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃可以適時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整。對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析原因，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。合作學(xué)習(xí)主要監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動(dòng)情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實(shí)踐、寫作實(shí)踐等。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要有形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)）和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)有口頭式的，也有問卷式的。教師評(píng)價(jià)主要來自對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等。階段性評(píng)價(jià)以座談會(huì)的形式進(jìn)行，一般每學(xué)期一至兩次，集中在學(xué)期中左右。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要來自期末課程考試和學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況。我們硬性規(guī)定了每名學(xué)生每學(xué)期必須完成一定學(xué)時(shí)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語實(shí)踐活動(dòng)（一般在專用自主學(xué)習(xí)數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室完成），并記入最終的期末成績(jī)中。凡不能完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生將不能獲得相應(yīng)學(xué)分。

三、結(jié)語

我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的改革目前已到了改革進(jìn)一步深化、細(xì)化的階段。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以自主選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大彌補(bǔ)了課堂上語言應(yīng)用能力訓(xùn)練的不足；同時(shí)，教師及學(xué)生自己都能隨時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)、了解、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，從而做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解問題、及時(shí)討論解決問題，這對(duì)學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)新的教學(xué)方法、積極促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，起到了正向督促作用。

在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要在以下幾個(gè)方面：

其一，資源庫的智能化建設(shè)還不夠。如單元測(cè)試欄目，雖有分?jǐn)?shù)評(píng)定，但對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤分析不夠，且錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)需要人工干預(yù)，否則，無法形成統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義的指導(dǎo)意見。這大大影響了自主學(xué)習(xí)的效率。

其二，語言環(huán)境開放性還不夠。我們對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但限于網(wǎng)絡(luò)的紛繁復(fù)雜，未能對(duì)語言環(huán)境進(jìn)行充分的開發(fā)和挖掘。因此，無法做到對(duì)Internet充分開放，并且，已開放部分也缺乏一定的智能性導(dǎo)航。

其三，對(duì)場(chǎng)依賴型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠。從心理學(xué)的角度，學(xué)生可以大致分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型。場(chǎng)依賴型的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)。如何提高這部分學(xué)生的自主意識(shí)，使之盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，仍是我們面臨的一個(gè)較為艱巨的任務(wù)。

其四，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控還不夠。按照設(shè)想（如前文所述），對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較理想的，但實(shí)際執(zhí)行過程中，卻不盡然。如，通過統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，“2+2+X”中X的執(zhí)行，往往集中在學(xué)期初計(jì)劃制定階段、學(xué)期中檢查階段和學(xué)期末考核階段。這就暴露了一個(gè)問題：這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究竟是學(xué)生的自主地位使然，還是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？這是一個(gè)深層次的問題，說明監(jiān)控和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還需進(jìn)一步探討。但無論如何，監(jiān)控和評(píng)價(jià)不應(yīng)回到老路上，即對(duì)學(xué)生的“督、控、統(tǒng)”上！

瑕不掩瑜?？v觀整個(gè)教學(xué)改革，其效果可以說顯著！除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有大幅度提高外，通過調(diào)查問卷及改革后的跟蹤調(diào)查、跟蹤測(cè)試，參與改革的學(xué)生普遍形成了比較有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，其自主學(xué)習(xí)能力也有了不同程度的提高。

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、后備干部界定和要求

1.后備干部的定義

第一，后備干部是市級(jí)公司基層管理人員中的優(yōu)秀管理骨干，是分公司中層干部的培養(yǎng)對(duì)象。第二，后備干部既要具有管理欲望，又要具有統(tǒng)籌全局的培養(yǎng)潛能，并具備一定專業(yè)知識(shí)、具有基層管理經(jīng)驗(yàn)或項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的人才。第三，后備干部人選，原則上要求具有多崗位工作經(jīng)歷。第四，后備干部的數(shù)量原則上應(yīng)根據(jù)公司中層職數(shù)l：2的比例培養(yǎng)和儲(chǔ)備，在年齡上要形成梯形年齡結(jié)構(gòu)。

2.后備干部素質(zhì)要求

第一，政治素質(zhì)。政治上表現(xiàn)成熟穩(wěn)定，熱愛黨，熱愛社會(huì)主義，熱愛移動(dòng)事業(yè)，遵紀(jì)守法，作風(fēng)民主，為人正派，清正廉潔。第二，職業(yè)素質(zhì)。認(rèn)同公司企業(yè)文化，執(zhí)行力好，具有強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，具有良好的職業(yè)涵養(yǎng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。第三，業(yè)務(wù)素質(zhì)。具有所從事崗位較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。第四，管理素質(zhì)。有較好的全局觀念和組織能力，有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有一定的前瞻性和創(chuàng)新能力。第五，心理素質(zhì)。具有健康、成熟、穩(wěn)定的心理素質(zhì)，能獨(dú)立承受和應(yīng)對(duì)工作中較復(fù)雜問題的能力。

二、項(xiàng)目方案目標(biāo)

1.顯著提升每位后備干部的四類、12項(xiàng)管理才能

2.提供每位后備干部四類、十二項(xiàng)管理才能評(píng)定表（期初、期末）和MBTI性格測(cè)量表

管理才能評(píng)定表（期初、期末）和MBTI性格測(cè)量表，可以為公司任用后備干部提供參考信息。

三、項(xiàng)目方案理論根據(jù)

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論根據(jù)是MAP管理才能評(píng)鑒模型和行動(dòng)學(xué)習(xí)法。

1.MAP管理才能評(píng)鑒模型

MAP管理才能評(píng)鑒模型（Managerial Assessment of Proficiency），是美國(guó)Training House公司投入巨資開發(fā)的評(píng)量系統(tǒng)，是一套最先進(jìn)、高度客觀且能有效評(píng)量管理才能的工具，能為組織與個(gè)人的管理能力發(fā)展提供最明確的指標(biāo)。

MAP管理才能評(píng)鑒模型涉及四類、十二項(xiàng)管理才能。這些管理才能契合后備干部晉升后的管理職責(zé)。

MAP管理才能評(píng)鑒模型圖示如下：

2.行動(dòng)學(xué)習(xí)法

行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Action Learning）又稱“干中學(xué)”，就是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，即通過讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問題，如領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)扭虧為盈、參加業(yè)務(wù)拓展團(tuán)隊(duì)、參與項(xiàng)目攻關(guān)小組，來發(fā)展他們的管理能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。

行動(dòng)學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對(duì)象，以角色扮演為手段，以團(tuán)體決斷為要求。

四、項(xiàng)目實(shí)施周期

項(xiàng)目實(shí)施歷時(shí)一年，從2014年3月——2015年2月。

五、項(xiàng)目方案構(gòu)成

“后備干部項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)項(xiàng)目”，由行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃和專業(yè)顧問咨詢計(jì)劃構(gòu)成，以行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃為主。

行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，是通過工作實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉管理才能的計(jì)劃。

課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，是通過課堂或培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理才能的計(jì)劃。

專業(yè)顧問咨詢計(jì)劃，是通過管理才能咨詢顧問提供的咨詢服務(wù)提升管理才能的計(jì)劃。

項(xiàng)目倡導(dǎo)：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃由后備干部個(gè)人制定和實(shí)施、檢查和控制；課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)顧問咨詢計(jì)劃，由公司制定、實(shí)施。

1.行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃

（1）行動(dòng)學(xué)習(xí)流程

（2）行動(dòng)學(xué)習(xí)流程說明

第一，期初，每位后備干部評(píng)定自己的12項(xiàng)管理才能水平，作為制定管理才能提升目標(biāo)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

第二，每位后備干部根據(jù)12項(xiàng)管理才能基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，制定出自己的12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)。

第三，每位后備干部根據(jù)12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)，制定出自己的《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》?！?2項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》，確定了將12項(xiàng)管理才能從期初實(shí)際水平提升到期末目標(biāo)水平的具體行動(dòng)路線，包括課堂學(xué)習(xí)路線和行動(dòng)學(xué)習(xí)路線，重在行動(dòng)學(xué)習(xí)路線。

第四，每位后備干部嚴(yán)格實(shí)施本人的《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》。公司針對(duì)12項(xiàng)管理才能中的各項(xiàng)能力提供相應(yīng)的咨詢、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第五，在實(shí)施過程中，每位后備干部定期評(píng)定自己的12項(xiàng)管理才能，結(jié)合評(píng)定結(jié)果和期初制定的管理才能提升目標(biāo)，調(diào)整《十二項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》。

第六，期末，每位后備干部最終評(píng)定12項(xiàng)管理才能，總結(jié)《十二項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施結(jié)果，撰寫總結(jié)報(bào)告。

2.課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃

公司為后備干部安排如下培訓(xùn)課程，輔助后備干部提升管理才能。后備干部可以自主選修培訓(xùn)課程。

3.專業(yè)顧問咨詢計(jì)劃

公司聘請(qǐng)MAP管理才能專業(yè)咨詢師，在制定和實(shí)施管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃過程中為后備干部提供個(gè)性化咨詢服務(wù)，幫助后備干部解決具體問題。

專業(yè)顧問提供下列咨詢服務(wù)：第一，MAP管理才能評(píng)定方法咨詢和評(píng)定結(jié)果解讀。第二，MAP管理才能提升目標(biāo)設(shè)定咨詢。第三，MAP管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃制定咨詢實(shí)施咨詢。第四，管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

六、項(xiàng)目實(shí)施管理措施

項(xiàng)目實(shí)施期末，對(duì)《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》完成情況和12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定，并根據(jù)評(píng)定結(jié)果，對(duì)后備干部進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。

第一，將出色完成《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》、出色實(shí)現(xiàn)12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)的后備干部，納入未來一年優(yōu)先任用后備干部。

第二，對(duì)基本完成《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》、基本實(shí)現(xiàn)12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)的后備干部，納入未來二年優(yōu)先任用后備干部。

第三，對(duì)完成《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》的85-95%、實(shí)現(xiàn)12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)的85-95%的后備干部，繼續(xù)保留后備干部身份。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

Wang Ying

（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）

摘要：隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法缺失，計(jì)劃性、系統(tǒng)性缺失，監(jiān)控和評(píng)價(jià)缺失，情感缺失等現(xiàn)象大量出現(xiàn)。本文旨在討論管理策略在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的重要作用，并提出在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理策略培訓(xùn)的方法。

Abstract: Along with the advancing of network-based college English teaching reform, there appears leaning method deficiency, planning deficiency, monitoring and evaluating deficiency, as well as emotional deficiency. This paper aims to discuss the important role of management strategy in network-based college English teaching and puts forward management strategy training method under this teaching mode.

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 管理策略

Key words: network-based college english teaching；learning strategy；management strategy

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）19-0206-01

0引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革深入進(jìn)行，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢(shì)，新教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)造成師生時(shí)空分離，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，這就引發(fā)了學(xué)習(xí)策略缺失、監(jiān)控和評(píng)價(jià)缺失等現(xiàn)象，在很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的效果，因此，管理策略在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中顯得尤為重要。

1學(xué)習(xí)策略的定義及文秋芳對(duì)其分類

Oxford（1989）指出語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。語言學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的過程，也是使用學(xué)習(xí)策略的過程。我國(guó)學(xué)者文秋芳（1993）以管理和觀念作為分類基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)策略分為：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)材料有關(guān)。她認(rèn)為，策略之間有層級(jí)關(guān)系，管理策略處于語言學(xué)習(xí)策略之上，對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的使用有制約作用。她同時(shí)提出管理策略既管理認(rèn)知過程，又管理情感過程。具體地說，管理策略包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等。文秋芳教授的分類有效彌補(bǔ)了其他分類的缺點(diǎn)，不僅指出了策略之間的層次關(guān)系，而且給情感策略以足夠的重視，提出學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行管理，還要對(duì)自己的情感過程進(jìn)行管理。

2大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)方法和技巧缺失大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，很多老師只注重傳授知識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)方法和技巧的傳授。教師往往為學(xué)生提供大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，但很少涉及學(xué)習(xí)方法和技巧，這就造成老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的問題上無法溝通，教師也不能給與及時(shí)的糾正。

2.2 學(xué)習(xí)計(jì)劃性和系統(tǒng)性缺失大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，但是大部分學(xué)生習(xí)慣于接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，擁有太高的自由度使學(xué)生感到茫然不知所措，不知道如何去合理有效地計(jì)劃、安排自己的學(xué)習(xí)，不知道如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)往往處于一種盲目無序的狀態(tài)。

2.3 監(jiān)控和評(píng)價(jià)缺失校園教育評(píng)估體系有兩部分構(gòu)成：通過教師與學(xué)生的高頻率面授課程而形成的無形評(píng)估體系和有形的課程測(cè)試評(píng)估體系（王彤等，2003）。然而，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)無形評(píng)估體系的監(jiān)控力度比較弱，主要是依靠有形的課程測(cè)試評(píng)估體系來實(shí)施監(jiān)控。但是，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理論體系和實(shí)踐模型尚沒有真正建立，現(xiàn)有的往往是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)技術(shù)的簡(jiǎn)單移植（章國(guó)英等，2004）。這些被移植過來的監(jiān)控手段是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點(diǎn)還不確定。

2.4 情感交流缺失在課堂教學(xué)中，師生可以進(jìn)行語言交際和非語言的交際。面部表情、肢體語言、目光接觸都有助于教師和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。而在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生不能及時(shí)和教師或其他同學(xué)進(jìn)行情感交流，這種情感交流上的滯后和缺失使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情感問題不能得到及時(shí)有效的解決。

3管理策略在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的重要性

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，如果學(xué)生能很好地運(yùn)用管理策略，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容選擇一定的學(xué)習(xí)策略，就能從一定程度上解決網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)習(xí)方法和技巧的缺失和學(xué)習(xí)計(jì)劃性和系統(tǒng)性的缺失問題。學(xué)生如果有較強(qiáng)的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，可以在一定程度上彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中監(jiān)控和評(píng)價(jià)的缺失。如果學(xué)生能針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的情感問題及時(shí)進(jìn)行自我控制和調(diào)整，則可以在某些程度上減少網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)造成的情感交流缺失?？傊芾聿呗缘恼_使用應(yīng)當(dāng)可以減少大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象。

4在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理策略培訓(xùn)

4.1 開辟管理策略指導(dǎo)專區(qū)在局域網(wǎng)的網(wǎng)頁上設(shè)立學(xué)習(xí)指導(dǎo)專區(qū)。首先，讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的重要性，初步提高學(xué)生的自我管理意識(shí)。然后，再提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧，以及自我管理的行之有效的方法。

4.2 開展在線討論教師可以在討論中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的管理策略意識(shí)，傳授自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的方法，提高他們的自我管理水平和能力。

4.3 鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生之間的交流搭建方便實(shí)用的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、借鑒彼此的先進(jìn)的自我管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間的交流還可以產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生更有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。

5結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)改革是我國(guó)高等教育教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。改革的重點(diǎn)是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循這一思路構(gòu)建教學(xué)新模式，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理策略的認(rèn)識(shí)和了解，強(qiáng)化管理策略的使用能力，幫助學(xué)生有效克服網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所帶來的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自我監(jiān)控 自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（a）-0198-02

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展極大的拓寬了英語教學(xué)的技術(shù)手段，為適應(yīng)英語教學(xué)改革的需要，各高校網(wǎng)絡(luò)語音室中都配有高等教育出版社英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源—— 英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及各種獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這極大的豐富了英語學(xué)習(xí)的資源并提供了更優(yōu)良的條件。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師的作用正發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代課堂中教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用的角色分工更能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，而學(xué)生依賴于老師的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)心理也發(fā)生了顛覆，因此在高度自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)已成為廣大英語專業(yè)教師亟待解決的問題，并且學(xué)生自我評(píng)價(jià)的體系也有待完善。

1 基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)

自20世紀(jì)60年代以來，出現(xiàn)了三種具有影響力的學(xué)習(xí)理論，即早起的行為主義學(xué)習(xí)理論（behaviorism），70年代末至80～90年代的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（cognitivism）和最近幾年在西方流行的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（constructivism）。對(duì)自主學(xué)習(xí)最好的理論闡述和哲學(xué)基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義源于瑞士?jī)和睦韺W(xué)家Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論、Vygotsky的社會(huì)心理學(xué)理論以及Brunner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（侯萬春，2000）。Piaget反對(duì)行為主義心理學(xué)的刺激—反映模式，他認(rèn)為人的心理、思維和智力的發(fā)展過程是與周圍環(huán)境進(jìn)行通話和順應(yīng)的過程。Bruner（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在當(dāng)前的或原有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的思想的積極主動(dòng)的過程。因此教師的職責(zé)是幫助學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)和解決問題，理解新現(xiàn)象，并建構(gòu)這些現(xiàn)象的思維模式，確立學(xué)習(xí)目的，同時(shí)在新的環(huán)境中能夠控制自己的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)目的和建構(gòu)主義模式有密切的聯(lián)系，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即“主動(dòng)性、目的性、真實(shí)性、建構(gòu)性和合作性”（Jonassen， Pack & Wilson， 1999：15）。

“學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義和有選擇的知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義”（肖川，1998：2）。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)的建構(gòu)他們自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過已知知識(shí)完成對(duì)新知識(shí)的理解、歸納、整合，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者對(duì)用這種方式建立的新知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)記憶的更深刻。同時(shí)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中，其思維能力也得到了鍛煉和提高。因此，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建意義，而不是灌輸知識(shí)。

2 自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的必要性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在他人的幫助下，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而非是教師傳授的。在網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)，這和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有這很大的不同，是學(xué)生借助一些資料，自主的完成學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無可比擬的有點(diǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制；其次，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源；再次，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給予了學(xué)生很大的自由度。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)帶來積極影響的同時(shí)，也存在一些弊端：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，在學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識(shí)地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序；網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是還有許多不健康網(wǎng)站，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，有些學(xué)生甚至可能沉湎其中不能自拔；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易分散注意力或者由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法造成學(xué)習(xí)效率低下。

因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是十分必要和迫切的。學(xué)生具有高度的自我監(jiān)控能力，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，得到更好的應(yīng)用。

3 自主學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控的實(shí)施

知識(shí)的獲取過程離不開控制和接受控制，而學(xué)習(xí)控制分兩種：外部控制和內(nèi)部控制。外部控制是指學(xué)生收到外在因素的約束，如家長(zhǎng)、教師或其他人的要求、期望、批評(píng)、鼓勵(lì)、計(jì)劃等等；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系。因此，外部控制往往作為一種學(xué)習(xí)支柱而存在，自我監(jiān)控是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控就是針對(duì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和協(xié)調(diào)的過程。提高自主學(xué)習(xí)的效度和自主監(jiān)控的能力，也應(yīng)從以上幾方面加以完善和實(shí)施，筆者將從以下三方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的培養(yǎng)提出建議。

3.1 制訂適合的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

在每學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際英語水平制定出適合自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，此目標(biāo)不宜過高也不宜過低，給自己的進(jìn)步留出時(shí)間和空間，同時(shí)，教師也應(yīng)在學(xué)生制訂目標(biāo)和計(jì)劃的過程中給予一定的建議和指導(dǎo)。師生共同參與制訂符合學(xué)生自己外語水平的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和月自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可詳細(xì)到每次自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。另外，針對(duì)目前大部分學(xué)生覺得聽力水平低、口語表達(dá)能力差、聽說能力急需提高的情況，學(xué)生可以在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)更注重聽說方面，這樣可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的英語弱項(xiàng)。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)，總之，先激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到提高自己英語水平的學(xué)習(xí)效果。

“學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地進(jìn)行積極、自覺地計(jì)劃、觀察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程?！保ń駱?，2005）。由此可見，制訂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的前提，并且教師在幫助學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，必要時(shí)給予提醒、監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.2 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程的全方位監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最主要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是完成教師布置的任務(wù)，而是一種自主探究性的學(xué)習(xí)過程，網(wǎng)絡(luò)這一開放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控要求大大加強(qiáng)，但是大部分的學(xué)生這方面的能力欠佳。因此要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為受控的而不是放任自流自主學(xué)習(xí)。而監(jiān)控的過程可以從以下四個(gè)階段加以實(shí)施。

（1）學(xué)前監(jiān)控：這與剛剛談及的制訂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃相呼應(yīng)，就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)習(xí)者要樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情景制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）學(xué)中監(jiān)控：是在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者要有意識(shí)的進(jìn)行自我檢查，反饋學(xué)習(xí)過程中的不足，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這以監(jiān)控具有方法性和執(zhí)行性。這種監(jiān)控要求學(xué)習(xí)者掌握一定的監(jiān)控方法，能根據(jù)學(xué)習(xí)中的不足，強(qiáng)化、修改或中斷學(xué)習(xí)行為。

（3）學(xué)終監(jiān)控：這一監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在即將結(jié)束學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)，檢查、反饋、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并能結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)采取補(bǔ)救措施的行為。這一監(jiān)控過程注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和補(bǔ)救。學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)有效性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)過程中的方法和測(cè)量有問題，則采取一定的措施補(bǔ)救。

（4）總結(jié)性監(jiān)控：學(xué)習(xí)者完成所有學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的總結(jié)和反省，這就是總結(jié)性監(jiān)控，它具有總結(jié)性和反思性的特點(diǎn)。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)從以上四個(gè)方面，也是四個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生對(duì)自己的監(jiān)控進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，明確每個(gè)階段的任務(wù)和性質(zhì)，才能保證監(jiān)控的效果。

3.2.1 完善自我評(píng)價(jià)體系

自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過不斷地自我評(píng)價(jià)不斷的發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷地進(jìn)步。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽略了評(píng)價(jià)平時(shí)表現(xiàn)，如課堂參與、課外訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)等。因此，它不能為教學(xué)提供及時(shí)的反饋信息，學(xué)生主體價(jià)值無法得到尊重，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果應(yīng)納入成績(jī)考核之中，并占有相當(dāng)大的比例，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)從兩方面完善，一是從教師的角度，二是從學(xué)生的角度。

3.2.2 教師完善自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

教師完善自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，換句話說，就是如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做到有效的外部監(jiān)控。教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具，尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的情感交流，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、自己的博客和郵箱等形式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和解決。另外，教師也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用學(xué)習(xí)周記、階段性測(cè)試、辯論賽等方式監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.2.3 學(xué)生完善自我評(píng)價(jià)體系

要培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)記錄文檔，主要是對(duì)每次的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生在小結(jié)中記錄下自己的學(xué)習(xí)心得，比如有沒有按照計(jì)劃實(shí)施、運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)策略、取得的學(xué)習(xí)效果如何、是否到達(dá)該次的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。通過這種自我反思，學(xué)生可以不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，爭(zhēng)取更好的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)了自我監(jiān)控能力。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大潛在意義，同時(shí)對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。網(wǎng)絡(luò)為我們提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生分離狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為的隱蔽性及不易感知等特點(diǎn)也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控造成了一定困難。因此，培養(yǎng)及提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力，以及不斷完善自我評(píng)價(jià)體系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)與監(jiān)控兩者有機(jī)結(jié)合，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，取得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更好的成績(jī)與效果。

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、大學(xué)英語改革實(shí)踐

我國(guó)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們雖然要充分尊重和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式中科學(xué)的部分，但也應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助先進(jìn)的技術(shù)，推進(jìn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和氛圍。”現(xiàn)代信息技術(shù)有很多優(yōu)勢(shì)，它使英語教學(xué)更加自主化，且不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，促使學(xué)生自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該具有趣味性、實(shí)用性等，應(yīng)該讓學(xué)生和教師雙方都具有積極性，尤其要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上的大學(xué)生英語教學(xué)是極具突破性的，它可最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的作用，因此，教師也要有所突破，引導(dǎo)大學(xué)生借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”

自20世紀(jì)80年代以來，外語教學(xué)界的學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”的概念有著各種各樣的定義。Henry Holec是最早進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)研究的學(xué)者，在其1981年出版的著作《自主性與外語教學(xué)》中對(duì)自主的定義是：“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力?！彼J(rèn)為這是人自身的一種能力，是在一定的環(huán)境內(nèi)，人可以進(jìn)行自我管理的行為。學(xué)習(xí)者自主就是指學(xué)習(xí)者能夠自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃并良好執(zhí)行。1991年Little D.對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，完全自主的學(xué)習(xí)者是能夠獨(dú)立或者在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督并且評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者。1995年，Dickinson將自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。自主的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任。例如，制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)教材及應(yīng)完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度；確定個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我監(jiān)督、自我評(píng)估等。

綜上所述，“學(xué)習(xí)者自主”就是指學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)都較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極自主，具有參與學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和策略，有能力自律、自信和自理，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，能夠監(jiān)測(cè)和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成進(jìn)度，進(jìn)行自我檢查，督促自己的發(fā)展。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

1.理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)的“學(xué)習(xí)者自主”對(duì)Krashen 的“輸入假設(shè)”理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論進(jìn)行了充分體現(xiàn)。Krashen 的輸入假設(shè)理論（The Input Hypothesis）提出：輸入的意義（meaning）就是學(xué)習(xí)者能夠理解；可以理解的輸入應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并且出現(xiàn)頻率要高。理想的輸入要做到不僅有趣，還要相互關(guān)聯(lián)且輸入量足夠。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語教學(xué)恰恰具備這種理想的輸入環(huán)境。

構(gòu)建主義的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)有三種特性：自主性、情景性和社會(huì)性，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是被動(dòng)接受外界刺激，而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的人；教師不是灌輸知識(shí)，而是幫助和促進(jìn)知識(shí)意義的構(gòu)建。要獲得有意義的知識(shí)，就應(yīng)該有真實(shí)的情景活動(dòng)，在互動(dòng)中獲得。根據(jù)以上情景學(xué)習(xí)理論，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的聽、說、讀、寫、譯情景，來提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，這是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的主要目標(biāo)。

2.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可為大學(xué)生提供進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探討的情境環(huán)境，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種環(huán)境所提供的不僅僅是一種單一的環(huán)境，還包括虛擬情境、現(xiàn)實(shí)語境以及語言環(huán)境等，學(xué)生可以隨意使用。同時(shí)，圍繞學(xué)生而設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這種新型的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的創(chuàng)造性、自主性和積極性有很大幫助。此外，將英語聽力和口語教學(xué)都連接到網(wǎng)站上，可形成一個(gè)巨大的資源庫，建成一個(gè)集聽、說、讀、寫?橐惶宓那也皇蓯奔浜偷氐閬拗頻幕肪場(chǎng)?

3.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有許多學(xué)習(xí)資料或者英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是，這些資源往往缺乏整合，整體雜亂、無序，水平參差不齊；而且，對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)而言，其針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生要在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與自己相關(guān)的、適合的學(xué)習(xí)資料，往往會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境下，大批量的輸入語言，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量形象生動(dòng)，以可見、可聽的形式存在，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)都有很大好處。

網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)可以為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象。這種環(huán)境能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，通過真聽、真看、真感受的虛擬世界，來創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境，將枯燥的、乏味的學(xué)習(xí)和運(yùn)用變得活潑、有趣，突破時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)都十分有利。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，不要求一刀切地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)者自己有發(fā)揮的余地，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、習(xí)慣和需要確定自己的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、目標(biāo)等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主發(fā)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用很大程度上可推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語“學(xué)習(xí)者自主”是今后大學(xué)生英語教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。

4.大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)