英語論文精選(九篇)

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第1篇：英語論文范文

英語論文開題報告范例 一、論文題目：Classroom Interaction And Oral English Teaching

二、研究現(xiàn)狀：

對于課堂互動與英語口語教學之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學》中從對現(xiàn)有教學模式的反思入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別從構(gòu)建知識觀構(gòu)建學習觀構(gòu)建教學觀入手，強調(diào)以學生為中心的主動性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學中》從角色扮演是多為互動英語口語教學模式的應(yīng)用探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡以學生為中心，實現(xiàn)教與學的雙邊互動。并提出闡述如何運用其他教學策略提高口語的教學效果，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造以學生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式，提高口語交際能力。

(4)合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原則，對待新的理念，指導英語口語教學。

(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)Gillian Brown George Yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設(shè)置》中就論述我們應(yīng)注意情景互動教學中應(yīng)遵循的原則，及如何設(shè)置英語口語教學中情景設(shè)置的形式兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出開放式情景和封閉式情景，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過對目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關(guān)于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。

四、研究的理論依據(jù)和研究方法：

本論題將以教育心理學的理論為基礎(chǔ)，以互動理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運用歸納總結(jié)的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。

五、提綱：

Introduction

Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction

1.1 Definition of Interaction

1.2 Theoretical Basis of Interaction

1.3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom

Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode

2.1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode

2.2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode

2.3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles

Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching

3.1 The Relationship Between the Teacher and Students

3.2 Two Types of Personal Interaction

3.3 Classroom Climate

3.4 Classroom Size

Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode

4.1 Some Principles Should Follow When Evaluating

4.2 The Concept of Evaluating

4.3 The Technology of Evaluating

Conclusion

六、參考文獻

Jonssen, DHThinking Technology: Toward a Constructivist Design Model .Educational Technolgy. 3 (1994)： 3435.

Littlewood, William. Communicative Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press .1981.

盧艷春， 路雅琴。構(gòu)建主義與大學英語口語教學。 前沿雜志。 11 (2006)：98100.

司洪海。構(gòu)建主義理論與英語口語教學。 基礎(chǔ)英語教育。 4 (2005)：89.

吳蕾。構(gòu)建主義在英語口語教學中的應(yīng)用。() 東華大學學報(社科版)。7 (2007)：2324.

范雄飛， 黃玉蘭。把角色扮演引入英語專業(yè)口語教學之中。讀與寫雜志。 9 (2006)：3537.

徐志敏， 王瑛。大學英語課堂互動教學中角色扮演探究。 外語研究。 8 (2006)：5657.

黃影秋。以學生為中心提高英語口語課堂效果。 濟南職業(yè)學院學報。 3 (2007)： 8188.

何亞娟。中學英語課堂互動教學的探索與實踐。 渭南師院學報。 12 (2004)： 7273.

顧曉樂， 黃芙蓉。合作學習與情景劇表演。 國外外語教學。 2 (2004)：5556.

黃艷。合作性學習在大學英語課堂的應(yīng)用。 長沙大學學報。 10 (2007)：145146.

慕東文。合作性學習的特點、目標、內(nèi)容和實踐策略。 甘肅農(nóng)業(yè)。 6 (2006)：304305.

第2篇：英語論文范文

UnlikemanyBritishsocialistsinthe1930sand1940s,OrwellwasnotenamoredoftheSovietUnionanditspolicies,nordidheconsidertheSovietUnionapositiverepresentationofthepossibilitiesofsocialistsociety.HecouldnotturnablindeyetothecrueltiesandhypocrisiesofSovietCommunistParty,whichhadoverturnedthesemifeudalsystemofthetsarsonlytoreplaceitwiththedictatorialreignofJosephStalin.Orwellbecameasharpcriticofbothcapitalismandcommunism,andisrememberedchieflyasanadvocateoffreedomandacommittedopponentofcommunistoppression.Histwogreatestanti-totalitariannovels—AnimalFarmand1984—formthebasisofhisreputation.Orwelldiedin1950,onlyayearaftercompleting1984,whichmanyconsiderhismasterpiece.

Adystopiannovel,1984attackstheideaoftotalitariancommunism(apoliticalsysteminwhichonerulingpartyplansandcontrolsthecollectivesocialactionofastate)bypaintingaterrifyingpictureofaworldinwhichpersonalfreedomisnonexistent.AnimalFarm,writtenin1945,dealswithsimilarthemesbutinashorterandsomewhatsimplerformat.A“fairystory”inthestyleofAesop''''sfables,itusesanimalsonanEnglishfarmtotellthehistoryofSovietcommunism.CertainanimalsarebaseddirectlyonCommunistPartyleaders:thepigsNapoleonandSnowball,forexample,arefigurationsofJosephStalinandLeonTrotsky,respectively.Orwellusestheformofthefableforanumberofaestheticandpoliticalreasons.Tobetterunderstandthese,itishelpfultoknowatleasttherudimentsofSoviethistoryunderCommunistPartyrule,beginningwiththeOctoberRevolutionof1917.

InFebruary1917,TsarNicholasII,themonarchofRussia,abdicatedandthesocialistAlexanderKerenskybecamepremier.AttheendofOctober(November7oncurrentcalendars),Kerenskywasousted,andVladimirLenin,thearchitectoftheRussianRevolution,becamechiefcommissar.Almostimmediately,aswarsragedonvirtuallyeveryRussianfront,Lenin''''schiefalliesbeganjockeyingforpowerinthenewlyformedstate;themostinfluentialincludedJosephStalin,LeonTrotsky,GregoryZinoviev,andLevKamenev.TrotskyandStalinemergedasthemostlikelyheirstoLenin''''svastpower.Trotskywasapopularandcharismaticleader,famousforhisimpassionedspeeches,whilethetaciturnStalinpreferredtoconsolidatehispowerbehindthescenes.AfterLenin''''sdeathin1924,StalinorchestratedanallianceagainstTrotskythatincludedhimself,Zinoviev,andKaminev.Inthefollowingyears,StalinsucceededinbecomingtheunquestioneddictatoroftheSovietUnionandhadTrotskyexpelledfirstfromMoscow,thenfromtheCommunistParty,andfinallyfromRussiaaltogetherin1936.TrotskyfledtoMexico,wherehewasassassinatedonStalin''''sordersin1940.

In1934,Stalin''''sallySergeKirovwasassassinatedinLeningrad,promptingStalintocommencehisinfamouspurgesoftheCommunistParty.Holding“showtrials”—trialswhoseoutcomesheandhisallieshadalreadydecided—StalinhadhisopponentsofficiallydenouncedasparticipantsinTrotskyistoranti-Stalinistconspiraciesandthereforeas“enemiesofthepeople,”anappellationthatguaranteedtheirimmediateexecution.AstheSovietgovernment''''seconomicplanningfalteredandfailed,Russiasufferedunderasurgeofviolence,fear,andstarvation.Stalinusedhisformeropponentasatooltoplacatethewretchedpopulace.Trotskybecameacommonnationalenemyandthusasourceofnegativeunity.Hewasafrighteningspecterusedtoconjurehorrifyingeventualities,incomparisonwithwhichthecurrentmiserypaled.Additionally,byassociatinghisenemieswithTrotsky''''sname,StalincouldensuretheirimmediateandautomaticeliminationfromtheCommunistParty.

TheseandmanyotherdevelopmentsinSoviethistorybefore1945havedirectparallelsinAnimalFarm:NapoleonoustsSnowballfromthefarmand,afterthewindmillcollapses,usesSnowballinhispurgesjustasStalinusedTrotsky.Similarly,Napoleonbecomesadictator,whileSnowballisneverheardfromagain.OrwellwasinspiredtowriteAnimalFarminpartbyhisexperiencesinaTrotskyistgroupduringtheSpanishCivilWar,andSnowballcertainlyreceivesamoresympatheticportrayalthanNapoleon.ButthoughAnimalFarmwaswrittenasanattackonaspecificgovernment,itsgeneralthemesofoppression,suffering,andinjusticehavefarbroaderapplication;modernreadershavecometoseeOrwell''''sbookasapowerfulattackonanypolitical,rhetorical,ormilitarypowerthatseekstocontrolhumanbeingsunjustly.

HistoricalContext

Russiansocietyintheearlytwentiethcenturywasbipolar:atinyminoritycontrolledmostofthecountry''''swealth,whilethevastmajorityofthecountry''''munismaroseinRussiawhenthenation''''sworkersandpeasants,assistedbyaclassofconcernedintellectualsknownastheintelligentsia,rebelledagainstandoverwhelmedthewealthyandpowerfulclassofcapitalistsandaristocrats.TheyhopedtoestablishasocialistutopiabasedontheprinciplesoftheGermaneconomicandpoliticalphilosopherKarlMarx.

第3篇：英語論文范文

    1.1商務(wù)英語的含義

    商務(wù)英語一般是指在進行國際貿(mào)易中用到的英語。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展,商務(wù)英語的范圍不斷擴大,不僅包括在國際貿(mào)易中可能用到的英語,還包括在國際交流和交往中經(jīng)常使用的英語,因此,商務(wù)英語的含義應(yīng)該包括國際貿(mào)易和對外交流兩部分。商務(wù)英語不同于一般英語,學習商務(wù)英語課程,不僅要求學院提高英文水平和交流能力,更多的是向?qū)W員傳授西方經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的知識,如西方的企業(yè)管理理念、工作心理和工作方式,以便學員可以掌握如何正確合適的與外國人打交道,促成經(jīng)濟合作或經(jīng)濟貿(mào)易。商務(wù)英語所堅持的文化理念都源自于國際貿(mào)易,因此商務(wù)英語是在一般英語的基礎(chǔ)上,結(jié)合經(jīng)濟貿(mào)易的特點發(fā)展而來的,具有很強的專業(yè)性和針對性,商務(wù)英語要求英語基礎(chǔ)知識扎實、口語能力強等。

    1.2商務(wù)英語的特點

    在新的時代背景下,商務(wù)英語被賦予了新的內(nèi)涵和更廣闊的外延,其主要特點可以概括為四個方面。首先,商務(wù)英語的專業(yè)性很強。商務(wù)英語用到的場合很多,包括國際金融、國際營銷、經(jīng)濟等領(lǐng)域,甚至包括與國際經(jīng)濟活動相關(guān)的法律體系等。因此,商務(wù)英語需要用專業(yè)術(shù)語和專業(yè)語法將復雜的貿(mào)易活動和對外交流表達清楚。這同時也該外行業(yè)理解商務(wù)英語帶來了困難,一個日常生活中常用的詞語或語法,在商務(wù)英語中會有不同的含義。如“drug”的日常含義是“麻醉藥品”,但是在商務(wù)英語中是指“滯銷品”的含義,這是因為麻醉藥品不能在市場上公開出售。又如“country”的本義是指“城市、農(nóng)場”等,在商務(wù)英語中,取其外延含義用來形容距離的遙遠;其次,商務(wù)英語文化之間的差異非常顯著。全球化的交流常遇到的困難就是文化的差異帶來的交流困難,有時甚至因為文化背景的差異而產(chǎn)生沖突或矛盾。如“dragon”一詞,在我們中國的文化中,我們都是龍的子孫,龍被認為是一種至高無上的、代表吉祥幸福的神物,而在西方國家中的意思卻恰恰相反“,dragon”一詞含有惡魔、邪惡的意思;再次,商務(wù)英語語言簡單易懂,且語言多縮略。對此具有代表性的解釋是發(fā)過語言學家馬丁內(nèi)的語言經(jīng)濟原則,該原則認為:經(jīng)濟原則的前提條件是保證語言交際功能的順利完成,同時人們對語言活動中的能量耗散要符合經(jīng)濟的要求。也就是說在進行經(jīng)濟活動中,人們所使用的語言要簡介凝練,這樣可以極大地節(jié)省工作時間和精力,提高生產(chǎn)效率,符合經(jīng)濟活動的要求。典型的例子是:外匯一般用“forex”代替完整的表達“foreignexchange”;最后,商務(wù)英語一般語言規(guī)范且正式,這與經(jīng)濟活動的嚴肅、謹慎特點密切相關(guān),經(jīng)濟活動一般涉及交易雙方的利益,這些經(jīng)濟活動要求用于嚴謹規(guī)范、具有法律效力,不能使用容易產(chǎn)生誤解或歧義的詞語,以免帶來不必要的麻煩或經(jīng)濟損失。所以,商務(wù)英語中一般少口語性詞語,如表達“買”的意思時會用“purchase”而不是“buy”。

    2、如何在國際營銷過程中正確使用商務(wù)英語

    基于商務(wù)英語自身的復雜性和特殊性,在國際營銷中要合理正確的使用商務(wù)英語要綜合考慮三個方面,即背景知識、交際技巧、語言決策。

    2.1背景知識

    使用商務(wù)英語時要充分考慮商務(wù)英語所使用的背景知識,貿(mào)易雙方的工作人員要對自己及對方的文化知識和環(huán)境內(nèi)容進行充分的了解,只有這樣才能游刃有余的在國際營銷中使用商務(wù)英語。在了解對方的背景知識時,要了解對方的宗教信仰、忌諱或避諱的習俗或習慣、所處的地理環(huán)境、生活環(huán)境等,揣摩對方的心理特點,盡量避開雙方都敏感的話題,避免交易的失敗。針對具有不同文化背景的人群,要采用不同的表達方式和表達技巧,這樣才能更加順利的完成交易。

    2.2交際技巧

    在適當場合運用合理的交際技巧,往往可以達到事半功倍的效果。在國際營銷中,除了要充分了解對方的背景知識,做出正確的語言決策外,還要善于運用合適的交際技巧,靈活展現(xiàn)語言的藝術(shù)和魅力,調(diào)節(jié)現(xiàn)場尷尬的氣氛從而促進雙方愉快的交流。因此,在使用商務(wù)英語的過程中,要特別注意使用合理的措辭,當面對不同的交流對象時,要在第一時間根據(jù)其背景知識對其思維習慣、心理特點等作出判斷,然后運用合適的交流技巧,提升自我的交際能力。

    2.3語言決策

    對商務(wù)英語進行正確的決策,才能促進雙方的交易活動順利進行。商務(wù)英語在國際營銷的應(yīng)用中,背景知識是基礎(chǔ)、語言決策是內(nèi)容,交際技巧是手段和工具,只有正確合理的運用這三者,才能更好的發(fā)揮商務(wù)英語在國際營銷中的重要作用。

    3、商務(wù)英語在國際營銷中的重要作用

    商務(wù)英語以其獨特的商務(wù)知識和商務(wù)文化理念區(qū)別與一般英語,又以其較高的專業(yè)性和實用性在國際營銷中發(fā)揮著重要的作用。

    3.1商務(wù)英語是進行國際營銷的前提改革開放打開了我國對外開放的大門,在加入WTO之后,我國對外的經(jīng)濟貿(mào)易不斷增加,在經(jīng)濟全球化的進行,進展方向的正確性以及企業(yè)財產(chǎn)的安全性。

    3.2提高財務(wù)人員的素質(zhì)

    哪怕是再好的制度,也需要人去執(zhí)行和把關(guān)的,企業(yè)財務(wù)控制系統(tǒng)的主體是人,其也是控制內(nèi)部財務(wù)的客體,所以,決定工作質(zhì)量的因素就是人員素質(zhì),同時也是落實財務(wù)控制制度的條件,對人員進行控制的核心。企業(yè)在對用人進行選擇時,應(yīng)當對工作人員的工作態(tài)度、責任心、業(yè)務(wù)水平以及交流溝通水平等綜合素質(zhì)進行考核,讓工作人員意識到自己的企業(yè)責任。企業(yè)應(yīng)當合理的對獎勵激勵機制進行設(shè)置,對財務(wù)人員學習專業(yè)會計知識的積極性進行鼓勵,對人員的培訓和進修進行組織,對行業(yè)知識進行更新,盡可能的對操作技能以及愛崗敬業(yè)的心理素質(zhì)進行提高。

    3.3建立嚴密的控制制度

    對財務(wù)內(nèi)部控制系統(tǒng)進行完善的基礎(chǔ)是要有一套完整的財務(wù)控制制度,它是標準、是依據(jù)。在對國家財富進行創(chuàng)造的過程中,企業(yè)是執(zhí)行者,所以,國家就制定了許多有關(guān)的法律條文,故而,企業(yè)在建立財務(wù)控制制度時要根據(jù)國家相關(guān)的法律規(guī)章。在國家相關(guān)法律法規(guī)的引導下,企業(yè)根據(jù)建立內(nèi)控制度要點、目標以及原則的要求對本單位的財務(wù)內(nèi)控制度完備的進行建立。企業(yè)的財務(wù)內(nèi)控制度具體包括下面七個基本的控制財務(wù)會計的制度:適用適時的監(jiān)督考核制;定期資產(chǎn)盤點的制度;合理科學的預(yù)算制;合理的會計程序以及會計政策;嚴格的核對制;完整的簿記制;可靠基本的憑證制。企業(yè)應(yīng)當按照財務(wù)內(nèi)控制度的體系框架進一步的對相關(guān)的內(nèi)控制度進行加強和健全,讓各個企業(yè)的職員對自己的義務(wù)和責任進行明確,明白什么不該做什么該做以及做了之后應(yīng)該負什么樣的法律責任。

第4篇：英語論文范文

英語論文用激光打印機打印，打印稿為黑白稿，彩色打印件會影響出版效果。版心：a4紙，上、下頁邊距3.5cm，左、右頁邊距均為3.25mm。論文內(nèi)容寬不得超過14.5cm,長不得超過22.5cm。

字體和字號：正文，標題，作者聯(lián)絡(luò)信息和圖表中的文字均為timesnewroman12號字?？梢愿鷵?jù)需要使用同類字體中的粗體，斜體。

行距：單倍行距。

頁碼：論文正文和文后所附圖例都需添加頁碼。頁碼為阿拉伯數(shù)字，位于頁面下方居中。

文體：文章應(yīng)語法正確，技術(shù)用詞準確。標題應(yīng)該以最簡潔的語言概括文章內(nèi)容。如果標題較長，請采用title:subtitle的形式。

數(shù)學公式：文中的數(shù)學公式不得手寫，必須打印。公式如果在文中多次被引用，應(yīng)該編號。公式之間，公式和正文之間都應(yīng)該空一行。單位：文中所用的度量衡單位應(yīng)為國際單位?？稍诶ㄌ杻?nèi)，單位對應(yīng)表中列出其他單位。有關(guān)國際單位的使用(standardpracticeforuseoftheinternationalsystemofunits)可以通過電話1-800-548-2723向asce索取。其他相關(guān)使用參考文獻，如anmcmetriceditorialguide，5thed，1992可向美國國家公制協(xié)會索取(americannationalmetriccouncil，1735n.lynnstreet,suite950,arlington,va22209-2022)中華勵誌?/p>圖表：

標題說明和圖例：插入的圖表應(yīng)該以出現(xiàn)順序編號(figure1，figure2，table1，table2)。圖的說明和標題，包括圖的序號應(yīng)該位于圖的下方。表的說明和標題，包括表的序號應(yīng)該位于表格上方。

位置：圖可以插入到正文中，或者集中放在文章最后。如果在正文中插入圖，盡量放在頁面的頂部或尾部。不要選擇文字環(huán)繞圖形的對齊方式，可選擇上下環(huán)繞方式。

底紋：插圖中不要選擇帶陰影或底紋，否則會影響印刷效果。

照片：如果文中需要附上照片，在文中出現(xiàn)照片的地方貼上其黑白光面沖洗照片，標題說明位于照片下方。照片將和正文一起縮印，請不要提供彩色照片，以免影響印刷效果。

掃描圖：印刷后的掃描圖不如原件清晰。如果文中有掃描圖，請?zhí)峁┗覙藪呙鑸D。

第5篇：英語論文范文

小學生活潑好動，喜愛表演、善于模仿，要讓學生快樂學習，就必須要順應(yīng)學生的天性，這樣所設(shè)計的教學活動才能贏得學生的認可，引發(fā)學生的關(guān)注，激起學生內(nèi)心強烈的參與熱情，從而使學生展開快樂而主動的學習活動。運用課本劇表演，既符合小學生的天性，同時又符合語言學習規(guī)律，這正是激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與的重要途徑。為此在教學中我們要為學生提供與創(chuàng)造更多參與課本劇表演的機會，讓學生在生動的表演中來學習新知，復習舊知，在運用中提高聽說水平。

（一）圍繞教材上的短文進行角色扮演

教材上有許多對話性強、情節(jié)性強的短文，我們可以讓學生來扮演不同的角色，分角色進行短文的朗讀與表演。這樣的活動深受學生的喜愛與歡迎，為了更好地進行表演，學生會非常認真地記臺詞，這樣的學習沒有強迫與被迫，完全是發(fā)自內(nèi)心的。這樣學生更能感受到學習的樂趣，更能取得事半功倍的效果。

（二）選取學生所感興趣的話題

自主創(chuàng)編小學生有著豐富的想象力與表現(xiàn)力，為了更充分地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，展現(xiàn)學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，引導學生進行創(chuàng)造性認知活動，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，我們可以選取學生所感興趣或是熟悉的話題，來讓學生進行情景劇的自主創(chuàng)編與表演。這樣的活動擺脫了各種限制，給予了學生更大的展現(xiàn)自我的舞臺與空間，學生的思維得以激活，個性得以展現(xiàn)，各小組創(chuàng)編出了許多精彩的劇情，表演也是繪聲繪色。實踐證明，讓學生表演情景劇，更能激起學生參與的激情與動力，課堂教學氛圍更活躍，學生的思維更活躍，教學參與度更高，學生在表演中真正地掌握了語言的精髓，更加利于學生英語語言綜合運用水平的提高。

二、引入音樂元素，在唱歌中學習

音樂是一種訴諸于人類聽覺的藝術(shù)，以特殊的方式來傳遞信息，更能與聽者產(chǎn)生情感共鳴，更能打動人，具有強烈的感染力。將音樂引入英語教學中，更能讓這門語言學科更加富有生命的活力，從而讓學生在快樂的學唱中將知識內(nèi)化為能力。

（一）播放經(jīng)典英文歌曲

借助現(xiàn)代教學設(shè)備來為學生精心挑選通俗易懂的英文經(jīng)典歌曲與影視劇插曲等，以歌曲歡快的節(jié)奏與韻律來增強動感與趣味，讓學生在愉悅的氛圍中來展開快樂學習。同時也可以讓學生從另一角度來學習英語；而且能夠幫助學生糾正不正確的發(fā)音，增強學生的語感，這樣更加利于學生英語學習活動的展開。

（二）老歌新唱

第6篇：英語論文范文

（一）教師素質(zhì)欠缺。會計英語的教學要求授課教師既要具備雄厚的會計專業(yè)基礎(chǔ)，又要能夠熟練地運用英語。但從我國目前高職院校的師資情況來看，二者兼?zhèn)涞纳僦稚?。如果讓不懂會計的英語教師來授課，專業(yè)英語課就變成了翻譯課，會計理論變得支離破碎；如果讓不精通英語的會計專業(yè)教師來授課，又會過于偏重會計而忽視英語，達不到應(yīng)有的學習的目的和效果。

（二）教材質(zhì)量差。近年來，高職高專會計英語課程的教材層出不窮，但整體質(zhì)量卻不容樂觀。大多數(shù)教材在內(nèi)容的難易程度、涵蓋的專業(yè)范圍、翻譯的準確尺度以及專業(yè)詞匯界定等方面都存在著很大的差異，給讀者的閱讀和學習造成了很大困惑，也給實際教學過程帶來了諸多問題。

（三）教學方法刻板單一。傳統(tǒng)的會計英語教學，教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學方法，即對文章進行逐字逐句的分析和翻譯，或用英語陳述會計理論知識，或?qū)⒒A(chǔ)會計知識由中文譯成英文，從而使得會計英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復基礎(chǔ)會計知識的第二課堂，很少進行師生互動，課堂教學變得枯燥乏味，滿堂灌的教學形式使得教師和學生都身心疲憊。（四）學生的基礎(chǔ)差，學習勁頭不足。高職學生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較薄弱，起點低，也沒有形成良好的學習習慣。而會計英語的課程學習不僅要求學生具備一定的英語素養(yǎng)，還要求學生對會計專業(yè)知識掌握得較為扎實。這就導致相當一部分學生在學習過程中倍感吃力，很多學生上課聽不懂，學習困難，無法與教師互動，因而產(chǎn)生畏難心理，甚至厭學、逃課。還有很多學生錯誤地認為這門課程與會計實際工作聯(lián)系不大，即便學得好，將來也沒有用武之地。

二、對高職會計英語教學改革的建議

（一）加強師資建設(shè)。要提高英語課程授課教師的素質(zhì)和能力，一方面可以考慮從校外引進既懂英語、又懂會計的專門人才，另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊伍中進行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師，或通過進修會計專業(yè)課程來提高其對會計專業(yè)知識的把握，或鼓勵他們?nèi)スプx會計專業(yè)的碩士及博士學位；對會計專業(yè)教師，或委派其在國內(nèi)的語言學校參加語言培訓，或到外資企業(yè)參加社會實踐和學習，或到國內(nèi)知名大學甚至國外做訪問學者，通過多種途徑增強外語應(yīng)用能力，同時也為將來應(yīng)用雙語開設(shè)課程打下基礎(chǔ)。學校教務(wù)管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進行教學研討，互相交流教學經(jīng)驗和心得，共同進步，努力提高教師對會計英語課程的駕馭能力。

（二）加強教材開發(fā)。目前圖書市場上的大多數(shù)會計英語教材基本上都是參照本科院校的會計專業(yè)英語教材而進行小修小改，沒有結(jié)合高職院校學生特點、也沒有突出實踐動手能力和地域差別，不適合高職學生使用。高職院校應(yīng)激勵教師積極參加涉外企業(yè)會計實踐，利用企業(yè)的人力資源和真實的資料來源，校企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才。市場調(diào)研表明，企業(yè)要求涉外會計人員能就某些專業(yè)問題進行簡單的英語交流，能看懂并且會填制英文單據(jù)和憑證，包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證，能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等，強調(diào)口語表達的能力和實踐動手能力。因此，教材的編寫應(yīng)根據(jù)情況納入典型的單證和報表，在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務(wù)流轉(zhuǎn)過程設(shè)置模塊，并輔之以企業(yè)的實例練習。會計英語術(shù)語一向是高職學生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻，詞義變化多，致使許多學生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費時間，又枯燥乏味，但詞匯量是口語表達和熟練處理會計業(yè)務(wù)的必備基礎(chǔ)，由此，建議高職院校編印詞匯口袋書，便于學生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時，可以按照模塊進行基本的排序，并提供單詞記憶法。

（三）采取靈活的教學方法。一是實施任務(wù)教學，以練代講。實踐表明，學生在一個真實的任務(wù)環(huán)境中將更具有主動性和成就感。二是加強英語口語情景教學。涉外會計人員經(jīng)常需要和外方人員進行日常交流和會計業(yè)務(wù)交流，因此每個教學模塊中都應(yīng)設(shè)置一些情景模擬訓練。增強學生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)。使文本帶著音樂、動畫，增強立體感和音像效果，圖文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏，減少教師板書和繪制圖表的時間，增加課堂信息量，又可以刺激學生的學習興趣，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。

第7篇：英語論文范文

（一）用詞方面，正式詞、專業(yè)詞、外來詞、古體詞、并列詞語十分常見因為合同英語規(guī)定了雙方的權(quán)利和義務(wù)，具有法律效力，所以用詞也不同于普通英語。經(jīng)常會用到正式詞語，如：“幫助”用assist而不用help，“立即”用forthwith而不用atonce；專業(yè)詞語如原告plaintiff，被告defendant等；外來詞如源于拉丁語的proratataxrate（比例稅率），源自法語的forcemajeure（不可抗力）等；還有由here，there，where加上介詞at,by,in,to,after,from,with等構(gòu)成的古體詞hereto（在此），therefrom（由此），whereby（憑借、借此）等；以及同義詞、近義詞并列的byandbetween,nullandvoid等。

（二）句法方面，多用陳述句、一般時態(tài)及被動語態(tài)合同中的條款多是有關(guān)買賣雙方的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，所以多以客觀陳述為主，常常運用陳述句和一般時態(tài)；同時，為了突出合同的嚴謹，多用不帶個人感彩的被動語態(tài)。

（三）篇章方面，合同英語多呈現(xiàn)出高度程式化的特點商務(wù)合同通常會包括以下幾個方面：合同名稱，合同簽訂日期、地點、當事人，商品名稱、質(zhì)量、數(shù)量、價格，包裝，交貨，付款，保險，檢驗，索賠，仲裁，不可抗力，保密，適用法律和結(jié)尾等。

二、合同英語的翻譯方法

（一）順譯法順譯法顧名思義就是英語原文和漢語譯文在表達上順序相近或者層次相近時采用照搬原文順序?qū)⒂⒄Z翻譯成漢語的方法。

（二）逆譯法如果原文句子的表述順序與目的語不同，譯者可采用與原文相反的順序翻譯。

（三）綜合法合同英語中還有一些句子，如果單純采用順譯法或逆譯法進行翻譯，翻出來的譯文難免會讓讀者覺得表達混亂，這時就要把原有的順序打亂，把該前移的部分前移、該后置的部分后置進行處理，有時還會全盤打亂，這種譯法就叫做綜合法。

三、結(jié)語

第8篇：英語論文范文

根據(jù)以上各方面對比介紹，本文選擇使用基于Rexsee框架下的混合開發(fā)方式，課件的開發(fā)過程如下：

⑴下載javaJDK。到網(wǎng)頁中選擇“JDK”下載。在AcceptLicenseAgreement前選擇后根據(jù)計算機型號選擇JDK下載文件，我的是win7操作系統(tǒng)，64位，所以選擇jdk-8u25-windows-x64.exe

⑵Win7操作系統(tǒng)下安裝JDK。在d：下新建一個java文件夾，雙擊下載下來的JDK文件，在修改路徑位置選擇d：\java\，其余不用修改選擇下一步，安裝完成即可。

⑶設(shè)置環(huán)境變量：右鍵桌面圖標“計算機”，選擇“屬性”，選擇“高級系統(tǒng)設(shè)置”，選擇“環(huán)境變量”，在Administrator的用戶變量里新建三個變量：I：變量名：JAVA_HOME變量值為：D：\java\jdk1.8.0_25II：變量名：CLASSPATH變量值為：.；%JAVA_HOME%\lib；%JAVA_HOME%\lib\tools.jarIII：變量名：PATH變量值為：.；%JAVA_HOME%\bin；%JAVA_HOME%\jre\bin；

⑷測試是否安裝成功。運行cmd命令，輸入javac-version看是否有版本顯示，有則安裝成功，輸入java-version看是否有版本顯示，以上兩個都有則jdk安裝成功。

⑸安裝安卓模擬器BlueStacks。BlueStacks是一個可以讓Android應(yīng)用程序運行在Windows系統(tǒng)上的軟件，使用它即可方便的實現(xiàn)在PC上開發(fā)和調(diào)試手機APP。找到網(wǎng)頁，修改安裝路徑為d：\BlueStacks\，注意：這個安卓模擬器不需要配置任何的環(huán)境參數(shù)。

⑹下載rexsee開發(fā)版。到rexsee官方網(wǎng)站下載rexsee開發(fā)版app，rexseeDeveloper-release.apk，啟動模擬器，安裝rexsEe。⑺搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。win7下搭建Web服務(wù)器步驟如下：①打開控制面板，選擇并進入“程序”，雙擊“打開或關(guān)閉Windows服務(wù)”，在彈出的窗口中選擇“Internet信息服務(wù)”下面所有地選項，點擊確定后，開始更新服務(wù)。②更新完成后，打開瀏覽器，輸入“”回車，如果此時出現(xiàn)IIS7歡迎界面，說明Web服務(wù)器已經(jīng)搭建成功。

⑻開發(fā)網(wǎng)站。將開發(fā)好的課件網(wǎng)站存儲到指定文件夾下。為了讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器可見，將開發(fā)的網(wǎng)站文件夾復制到“%系統(tǒng)根目錄%inetpub/wwwroot”下，打開控制面板，選擇“系統(tǒng)和安全”，點擊“允許程序通過Windows防火墻”，在彈出的對話框中勾選“萬維網(wǎng)服務(wù)HTTP”右側(cè)的兩個復選框，最后點擊確定退出。在局域網(wǎng)中其它計算機上，打開瀏覽器，輸入“http：//Web服務(wù)器的IP地址/”按回車鍵，就可以訪問服務(wù)器上的資源”。

⑼配置rexsee開發(fā)版。首先查詢本機ip地址，方法為：運行命令框中輸入ipconfig看到本機ip為：192.168.1.102。配置rexsee開發(fā)版的首頁地址如。

⑽編譯生成APK，打包在Rexsee網(wǎng)站注冊后即可免費在線生成apk，安裝手機上課件的apk文件即可實現(xiàn)在手機上觀看課件。

二、結(jié)論

第9篇：英語論文范文

1.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術(shù)英語與大學英語差異研究

2.中國大學英語教學研究三十年發(fā)展狀況分析(1983-2012) 

3.再論我國大學英語教學發(fā)展方向:通用英語和學術(shù)英語

4.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究  

5.新世紀大學英語后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學生需求分析

6.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革  

7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析

8.大學英語生存危機及其學科地位研究  

9.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發(fā)展方向  

10.大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架  

11.《大學英語教學指南》要點解讀 

12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進式大學英語教學模式探索——以上海理工大學為例 

13.轉(zhuǎn)型期大學英語課程的價值追問

14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究

15.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策

16.大學英語閱讀教學研究熱點的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢——基于CNKI學術(shù)期刊2001年—2014年文獻的共詞可視化分析

17.大規(guī)模開放課程(MOOCs)對我國大學英語課程設(shè)置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例 

18.對我國大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學的再思考 

19.堅持科學的大學英語教學改革觀 

20.大學英語教師科研觀的調(diào)查與分析  

21.后大學英語教改依據(jù)與對策研究 

22.大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際

23.新世紀的大學英語教材  

24.我國大學英語消亡的理據(jù)與趨勢分析  

25.英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學研究  

26.大學英語跨文化教學的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考

27.從通用英語到學術(shù)英語——回歸大學英語教學本位

28.隱性語法教學視角下的大學英語寫作型任務(wù)設(shè)計 

29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用  

30.基于學習者需求分析的大學英語課程設(shè)置  

31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學英語ESP教學模式研究

32.制約大學英語學習成效的策略因素探析  

33.一項關(guān)于大學英語教材對教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究

34.我國大學英語教材使用情況調(diào)查研究 

35.關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考

36.制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的因素分析 

37.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換 

38.關(guān)于大學英語課程設(shè)置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設(shè)置 

39.大學英語閱讀教學現(xiàn)狀:兩名大學英語教師個案研究

40.大學英語課程改革置議  

41.大學英語翻譯教學:現(xiàn)狀與對策  

42.從《要求》到《指南》:解讀《大學英語教學指南》中的課程設(shè)置 

43.新型評價在大學英語教學中的實施和問題 

44.大學英語分層教學課堂提問層次的區(qū)別 

45.認知語言學視域下的微課教學模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學英語視聽說課程為例 

46.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建  

47.大學英語教材:問題與思考  

48.大學英語教學通識化轉(zhuǎn)向的“邏各斯” 

49.大學英語聽力教學研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

50.大學英語教師職業(yè)認同量表編制  

51.大學英語教學的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考  

52.大學英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學術(shù)英語  

53.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學英語教學:向右還是向左?  

54.生成觀視域下的大學英語教育  

55.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究

56.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角  

57.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學英語教學的啟示  

58.近十年我國大學英語教學研究述評  

59.基于英語專題學習網(wǎng)站的大學英語自主學習模式研究 

60.互動性原則與大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式研究 

61.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應(yīng)

62.交際教學法對大學英語教學改革的啟示  

63.目標導向的大學英語課程體系研究  

64.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關(guān)系——兼論新一輪大學英語教學改革發(fā)展方向 

65.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調(diào)整  

66.大學英語教學大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽評審手記 

67.大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法探析  

68.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示  

69.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計研究 

70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式

71.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題  

72.大學英語課堂教學評價標準探微——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽評分標準說起 

73.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究 

74.教育信息化在大學英語教學中的運用  

75.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考

76.大學英語網(wǎng)絡(luò)考試對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究 

77.大學英語教學方法改革探索 

78.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析 

79.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究

80.對接新目標 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫在“新目標大學英語系列教材”出版之際

81.個性化大學英語教學大綱設(shè)計中的需求與條件分析 

82.基于探究社團體系的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學

83.大學公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學英語教學模式的改革與研究 

85.大學英語師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)  

86.大學英語教學與雙語教學的銜接:現(xiàn)狀與思考  

87.大學英語聽說機考嘗試 

88.關(guān)于大學英語教師開展日記研究的思考

89.傳統(tǒng)大學英語教材編寫理念的一次新突破 

90.大學英語翻譯教學:問題與對策 

91.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究 

92.建構(gòu)主義教學模式視閾中的大學英語課程設(shè)計 

93.大學英語教學改革:個性化、學科化、中國化 

94.制約我國大學英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對策研究

95.英漢思維模式差異對大學英語寫作的影響  

96.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示 

97.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究

98.大學英語教師與教學情況調(diào)查分析 

99.基于經(jīng)典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略

100.高度重視大學英語教學改革 努力提升大學英語教學質(zhì)量  

101.重視大學英語翻譯教學 提高學生英語應(yīng)用能力

102.大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng) 

103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索——以上海理工大學的改革實踐為例

104.基于微信平臺的大學英語教學設(shè)計與實踐 

105.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向  

106.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究 

107.構(gòu)建“4+2+1”大學英語文化教學模式的探索 

108.大學英語寫作多樣性評改反饋研究 

109.大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

110.立體化大學英語課程設(shè)置的實踐和研究 

111.大學英語課堂有效教學調(diào)查研究  

112.大學英語翻譯教學存在的問題與對策 

113.應(yīng)用數(shù)字化寫作平臺干預(yù)大學英語寫作教學的研究  

114.自主學習和大學英語教育 

115.對十年來新大學英語課程體系實施情況的總結(jié)與思考

116.大學英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究 

117.大學英語傳統(tǒng)視聽說教學模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對比研究

118.融合移動學習的大學英語教學新模式 

119.多媒體環(huán)境下大學英語口譯教學的生態(tài)化思考

120.《大學英語》(全新版)《綜合教程》教法初探

121.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革

122.論大學英語語法的地位 

123.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應(yīng)用:思考與建議

124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語分級教學模式建構(gòu) 

125.我國港臺高校大學英語課程比較與啟示

126.研究型大學英語教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學為例 

127.大學英語分層教學模式的探索與實踐

128.大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的建設(shè)與實踐

129.在線大學英語寫作形成性評價模型構(gòu)建研究

130.論大學英語與專業(yè)英語教學的銜接

131.建構(gòu)和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

132.試論大學英語課程體系建設(shè)

133.我國第一份以學術(shù)英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明

134.詞語搭配現(xiàn)象與大學英語詞匯教學