人與人之間關(guān)愛作文精選(九篇)
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第1篇：人與人之間關(guān)愛作文范文
一、語文學(xué)科教學(xué)滲透感恩教育的必要性
現(xiàn)在的孩子，生活條件優(yōu)越，不曾吃過苦，對于父母、老師、社會(huì)為他做的一切，他覺得都是理所應(yīng)當(dāng)，不懂得感恩?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！焙霌P(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是語文課程人文性的體現(xiàn)之一。感恩歷來就是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)傳承下去。
二、語文學(xué)科教學(xué)滲透感恩教育的途徑
1.挖掘語文課程資源，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育
語文教材中所選的課文，有的反映的是山河的壯美，有的反映的是人物的高尚情操，有的包含著深刻的哲理……不少課文都是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好例子，如李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、史鐵生的《我與地壇》等。因此，我們要根據(jù)語文教材選文情況，挖掘、整合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生去品味課文所包涵的感恩之情，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
2.開展多種形式的語文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育
（1）在課外閱讀中滲透感恩教育。課外閱讀歷來是語文德育實(shí)施的途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)感恩讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲，于潛移默化之中受到感恩教育。
（2）開展“感恩”活動(dòng)。我們的學(xué)生，有很大一部分也知道老師、父母對他們的付出很多，也心懷感激之情，但不知如何表達(dá)。作為教師應(yīng)開展一些“感恩”活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的感恩之情。
（3）努力開發(fā)課程資源，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。文教學(xué)的資源是極其豐富的，語文教師應(yīng)努力開發(fā)課程資源，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。除課堂上對學(xué)生進(jìn)行感恩教育外，還可爭取社會(huì)各方面的支持，讓感恩教育走進(jìn)社區(qū)，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。如組織學(xué)生到聾啞學(xué)校獻(xiàn)愛心，到敬老院打掃衛(wèi)生，同老人拉家常，給老人梳頭等等，都可以成為語文教學(xué)的資源，語文教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，充分開發(fā)，積極利用。使我們的學(xué)生懷著一顆感恩的心。有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會(huì)才會(huì)變得更加和諧,學(xué)生自身也會(huì)因?yàn)檫@種感恩心理的形成而感到更加愉快，更加健康，生活之源也會(huì)得到更好滋潤。
3.在作文教學(xué)中升華感恩教育
第2篇：人與人之間關(guān)愛作文范文
多年從事初三語文研究的陳庭茂老師分析道：關(guān)于成長歷程的作文內(nèi)容，可以寫的話題有：我明白了(懂得了)某種道理、從某件事情中獲得了某種啟示等等。比如學(xué)會(huì)懂得尊重他人；要學(xué)會(huì)欣賞自己；要學(xué)會(huì)寬容、信任；人與人之間要相互支助；要學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我、克服自身的某一弱點(diǎn)，顯示出成長。也可以寫，作者自強(qiáng)、自立、自信；經(jīng)受挫折時(shí)永不氣餒、追求目標(biāo)時(shí)永不放棄、面對困難時(shí)永不退縮、身處逆境時(shí)永不言敗，如何在人生之路的成長歷程上交出一份完美的答案。這個(gè)過程，可以是作者自身的成長，也可以是作者和同學(xué)們一起成長。無論寫個(gè)體的“我”還是群體的“我”，都要寫出一種蓬勃向上的風(fēng)采。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：生活教會(huì)了我、我懂得了、我們一起走等等。
抒發(fā)自己內(nèi)心真情
關(guān)于心靈感受的話題作文，可以寫對自己有所關(guān)愛、有所資助、有所教育、有所啟迪的人和事。寫出一種生活中奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、純真美好的場景和畫面；歌頌新時(shí)代的新風(fēng)尚、新氣象；歌頌社會(huì)的閃光點(diǎn)、生活中的真善美。無論寫我對周圍的人和事產(chǎn)生的感觸，還是抒發(fā)自己發(fā)自內(nèi)心的真情，都必須是積極的、有意義的、催人奮進(jìn)的。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：感恩、關(guān)注、那一刻令我感動(dòng)等等。
最后兩天，考生除了關(guān)注寫作，還要注意文言文復(fù)習(xí)，不要輕易失分。文言文知識的考查，注重知識和能力的遷移。
第3篇：人與人之間關(guān)愛作文范文
溝通不容易為題作文600字1：
關(guān)于溝通，每個(gè)人都應(yīng)該會(huì)說，溝通有什么難的，兩個(gè)人一起談?wù)?、交流，不都是溝通?如果你這樣想，那么你就錯(cuò)了，溝通是兩個(gè)人敞開心扉，用真心去溝通、去交流，而不是普通的聊天。如果每個(gè)人都只是為自己的利益去與人交往，而且必要時(shí)會(huì)出賣朋友、出賣友情，那么這個(gè)世界就將是黑暗的，暗無天日，所以，我們應(yīng)用心去溝通。
當(dāng)和朋友意見不合，開始爭論，進(jìn)而變成爭吵，最后不歡而散，這樣信心就有了一道墻。這座墻雖非巖石所筑，卻堅(jiān)硬的隔在兩顆心之間;這座墻雖不高，卻讓原來的友情無法跨越。誤會(huì)與流言在這座墻上添磚加瓦。隔了一道墻，風(fēng)景卻變得迥乎不同了。驀然回首的時(shí)候，昔日熟悉的臉已經(jīng)變得陌生，只留下自己和寂寞陪伴。循著記憶的沿岸，發(fā)現(xiàn)問題只是小顆粒，只是我們把他無限的擴(kuò)大了，讓自己的心處于非理智的墻圍之中。
當(dāng)和父母意見不合，甚至到了無話可說的地步，這樣心里就有了一道墻。這座墻雖不是很長，卻限制了你的視野，你的眼里只有父母的不理解;這座墻孫然不是很厚，卻在親情之間劃了一道鮮明的界限。這道密不透風(fēng)的強(qiáng)，擋住了關(guān)愛，擋住了諒解。猛然發(fā)覺，自己的不了解和拒絕了解，把心關(guān)在了荒漠古城。
世界有墻，必定有門。只有及時(shí)溝通，做適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)，給彼此一個(gè)融化冰點(diǎn)的笑，就會(huì)開一扇和解的門.
溝通不容易為題作文600字2：
去年暑假，我考試很好，媽媽為了獎(jiǎng)勵(lì)我，給我買了一支鋼筆。這支鋼筆有著修長的身體，彩色的服裝，漂亮極了。我非常喜愛我的這支鋼筆。
可是，不到一個(gè)月，我在上語文課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)鋼筆丟了，我很著急，急得留下了眼淚。媽媽為了不讓我傷心，就安慰我：你可以去問問老師有沒有看見，或許是哪個(gè)同學(xué)撿到了交給了老師，也說不定?第二天，課間休息時(shí)，我一直站在辦公室門前，猶豫不決，不敢進(jìn)去，不知道如何開口。我在想：到底去還是不去?這個(gè)問題我整整想了兩分鐘，最后我還是沒膽量走進(jìn)辦公室。
回到家，媽媽問我：你有沒有去問?我說：沒有。為什么不去問?媽媽說。不敢，膽小。我低著頭說道。媽媽語重心長地說：你不用膽小，試著去跟老師溝通，這樣就不怕了。我點(diǎn)點(diǎn)頭。第三天，我來到辦公室，鼓起勇氣，問老師：請問，有沒有撿到一支鋼筆?結(jié)果真的有，我找到了我心愛的鋼筆。
回到家，我高興地告訴媽媽：我不膽小了，我不膽小了。其實(shí)，許多事情都需要溝通，溝通會(huì)縮短人與人之間的距離，讓我們的心溫暖靠近。
溝通不容易為題作文600字3：
每個(gè)人都需要和別人溝通，每個(gè)人也都想和別人溝通。因?yàn)闇贤茏屛覀兩钊氲亓私鈱Ψ絻?nèi)心真實(shí)的想法。
可是，人們常常認(rèn)為溝通單單只是兩個(gè)人的交談，這是錯(cuò)誤的看法。其實(shí)，溝通是一次心靈的融合，是一場真誠的對白，是尋找摯友的基礎(chǔ)，是確立信心的關(guān)鍵，是走向光明的階梯，是走出黑暗的燈光。
在溝通中，我們可以發(fā)現(xiàn)彼此的長處和不足。當(dāng)你在與別人溝通的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)你是那么的無知，那么的微不足道，那么的幼稚。只有通過溝通，你才能真正地認(rèn)識自己、了解自己，才能真正地打開心扉去感受生活的一切。同時(shí)，溝通也會(huì)幫助我們從失落的陰影中解脫出來。
溝通不僅僅局限于朋友之間，同學(xué)之間、老師之間、家長同孩子之間，凡是你覺得對你自己的成長有益的人，都可以和他們進(jìn)行溝通。溝通的時(shí)候，一定要與對自己的成長有益的人去溝通。有些人會(huì)給你指出陽關(guān)大道，但也有些人會(huì)引導(dǎo)你走向犯罪。因此，選好溝通對象將決定你能否通過溝通而獲得有益的收獲。我和我的同桌就屬于前者，我們經(jīng)常在一起交談，一起討論一些關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，談?wù)撐覀儍扇诵闹械臒篮陀龅降目鞓?。在交談中坦誠相對，自由地暢談心中的理想，這樣的交談不是很好嗎?這才是真正有意義的溝通。
每個(gè)人都需要溝通，每個(gè)人都需要朋友的關(guān)心。而只有真正有意義的溝通才能交到一生中最好的朋友，才能找到學(xué)習(xí)和生活中的精神支柱。因此，讓我們學(xué)會(huì)真誠溝通吧!
溝通不容易為題作文600字4：
記得在寒假的一天，早上一起床，我就跟爸爸一起上班去了。
剛上班不久，我就突然聽到他們單位的營業(yè)大廳傳來了十分難聽的爭吵聲，真是好玩，我就走出去看了看，只見一位女士不顧別人的勸說，氣喘吁吁地來到爸爸的辦公室，嘴里還在不停地嘮叨著什么，一名工作人員立刻給他倒了一杯茶，并熱情地接待了她，聽她講起了事情的經(jīng)過。
原來，她是來銀行存錢的。她一共存了 1000元，其中有一張假錢被沒收了。工作人員耐心聽完了她的講話，認(rèn)真講起了國家對假幣的處理規(guī)定，如何識別假幣。經(jīng)過講解，那位女士點(diǎn)點(diǎn)頭，并笑著說：今天我雖然被沒收了一張假幣，但我還是有收獲的，我學(xué)到了識別假幣的知識，今后我還要做好宣傳，讓更多的人不受損害。
第4篇：人與人之間關(guān)愛作文范文
一、虛題實(shí)寫思如泉
“虛題實(shí)寫”就是化抽象為具體，把抽象的題目寫得實(shí)在可感，把虛化的東西寫得具體真實(shí)，把隱寓的道理說得清楚明白、富有新意。
清代文論家劉熙載曾有精辟的論說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之?！闭f的就是這個(gè)道理。如2010年山東威海市中考作文題是“美在路上”，這是一個(gè)比較虛化的題目，如果按照字面意思，只好寫路上有哪些“美”，倘若如此，就會(huì)顯得文意呆滯。如果善于“化虛為實(shí)”，把“美”和“路”落實(shí)在具體生活中，思路就會(huì)豁然開朗：“美”是漂亮的風(fēng)景，是動(dòng)人的場面，是溫馨的回憶等。而“在路上”則可以是在馬路上，在各種交通工具上以及成長的道路上等等。有位考生這樣構(gòu)思：寫公交車上，一位老爺爺為“我”讓座的故事，把路上感人的一幕演繹成一首美的贊歌。文章虛題實(shí)寫，形象、具體、可感，頗有新意。總之，“化虛為實(shí)”能讓你的思維更具靈活性、開放性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。
二、實(shí)題虛升妙境生
“實(shí)題虛升”，即對那些以實(shí)際事物為素材的題目進(jìn)行虛化理解，也就是說面對某個(gè)實(shí)際事物，我們要通過創(chuàng)設(shè)情景，借助聯(lián)想和想象等手段，化實(shí)為虛，化具體為抽象，揭示題目的具體內(nèi)涵，挖掘題目的引申義、比喻義或象征義，用虛擬的形象來表達(dá)思想感情。
如2010年湖南長沙市中考作文題是“給他人一朵花”，如果據(jù)實(shí)作文，可寫內(nèi)容必然十分有限，文章也會(huì)流于呆板，過于平面化，意蘊(yùn)表面化。此時(shí)不妨“實(shí)題虛升”，以“花”為抒情對象，通過借物喻人或托物言志的手法來闡發(fā)“花”的寓意；或以“花”為虛擬素材，編寫童話、寓言等，通過富于情趣的故事來抒發(fā)自己對“花”的感悟，馬上就能讓你的作文從立意匱乏的尷尬中脫身。
第5篇：人與人之間關(guān)愛作文范文
我很無辜地望向媽媽，媽媽搖搖頭，嘆了口氣說：“女兒，你的良心呢？”
過后，我漸漸想明白了，是呵。為什么我要說不借給他呢？明知道他沒錢給兒子醫(yī)治，我卻很狠心地說出那樣的混賬話！
這一刻，我才感到自己的善心不知何時(shí)已被泯滅，我不再是那個(gè)天真無邪，善良的女孩子了，我變成了一個(gè)冷漠，不再有同情心的女孩！這一刻，我很想笑。因?yàn)?，曾?jīng)的我，曾寫過許許多多批判這個(gè)社會(huì)世態(tài)炎涼，人與人之間充滿冷漠的作文?？晌覐牟辉胂筮^，我也會(huì)是這里面的一份子！我一直把自己扮演得很清高，殊不知，我卻是一個(gè)自己寫出來的例子——我冷漠在心，對別人是假仁假義，仁義道德掛在嘴上，并對與自己是同一類人的人進(jìn)行言語上的攻擊，我們互相攻擊，都說對方的是假仁假義，可彼此卻都在心里捏了一把虛汗。我對別人的關(guān)心，僅僅是為了在別人面前用例子告訴他們我是個(gè)善良的人，我不冷漠。但在人后，我面對需要受助的人總會(huì)現(xiàn)出冷漠的本色，置之不理。
可是，為什么我會(huì)變成如此的冷漠？我不知道，但我知道的是：這個(gè)世界有許許多多的人在善良與虛偽中掙扎，但一但他們被冷漠的風(fēng)氣所腐化，這個(gè)世界就多了一個(gè)良心被泯滅的人，人情就會(huì)變得更加淡漠……其實(shí)，冷漠是人們對社會(huì)的不信任，是這種對別人的戒備，使人們對待別人逐漸變得冷漠！
第6篇：人與人之間關(guān)愛作文范文
【關(guān)鍵詞】快樂學(xué)習(xí) 快樂課堂
Happy learning comes from happy class
Guo Zhengke
【Abstract】Learning in happiness and enjoying happiness in learning has become common understanding of each educator. Students’ learning happiness can not be separated from the happy class which is deducted by teachers and students mutually, but the formation of the happy class must have three conditions. The first is teachers must be willing to open anther window for students, the second is teachers should be assiduous in arousing students’ interest in learning and the third is teachers should let students rule the roost at class.
【Keywords】Happy learning Happy class
現(xiàn)代教育改革高舉人本大旗，把人的需要與發(fā)展作為一切教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生最快樂的事情。在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂，已成為每一個(gè)教育人的共識。學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂離不開師生共同演繹的快樂課堂。筆者認(rèn)為快樂課堂務(wù)必從以下三個(gè)方面打造：
1．快樂源于教師為學(xué)生打開的另一扇窗。實(shí)踐證明：無論現(xiàn)代媒體多么發(fā)達(dá)，都不能代替人與人之間的融洽的交流；無論多么至善至美的管理制度，也不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。筆者認(rèn)為，我們倡導(dǎo)的以人為本，應(yīng)集中體現(xiàn)在教師對學(xué)生的人文關(guān)懷和道德情感的陶冶上。教育是做人的工作，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的情感世界，適時(shí)地走進(jìn)他們心靈。教師在課堂上應(yīng)憑借自身高尚的師德為學(xué)生構(gòu)造一種“尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生”的人文環(huán)境。美國教育心理學(xué)家吉諾特博士告訴我們：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲傷。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機(jī)之惡化或化解，兒童是否受到感化，全部決定于我?！泵鎸W(xué)生在紀(jì)律上的違規(guī)、知識上的錯(cuò)誤甚至道德上的沉淪，為人師應(yīng)學(xué)會(huì)寬容，應(yīng)遵循“引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)”的三導(dǎo)原則，憑借濃濃的師愛染綠他們的精神世界，以此收到自我教育的效果。學(xué)生正處于受教育的時(shí)期，難免會(huì)有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教育者的寬容對受教育者而言往往蘊(yùn)涵著巨大的人格魅力與感染力。很多時(shí)候，它所引發(fā)的道德震撼比起簡單粗暴的懲罰更為強(qiáng)烈。哪怕教師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)微不足道的眼神，對學(xué)生來說就是一扇窗。如果教師的目光始終聚焦在學(xué)生的缺點(diǎn)和不足上，那么再優(yōu)秀的學(xué)生也將一無事處；如果教師努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，則每個(gè)學(xué)生即使是后進(jìn)生也會(huì)有可愛的地方。也只有這樣，我們在發(fā)現(xiàn)美麗和擁有快樂的同時(shí)，學(xué)生也將伴隨著我們的快樂而快樂。
2．快樂離不開教師所引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教育觀以教師和教材為中心，課堂成為機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生的工廠，死記硬背便成了無數(shù)學(xué)生難以擺脫的沉重負(fù)擔(dān)。這種機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果，小而言之造成了學(xué)生對學(xué)校、對課堂的厭惡；大而言之，“培養(yǎng)不出具有原創(chuàng)力的思想者，傷害了國家長期的生產(chǎn)潛力”。為此，現(xiàn)代教育改革強(qiáng)調(diào)知識的生活化，要求盡可能多的讓學(xué)生通過自身生活的體驗(yàn)獲取新的知識，從而變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材教”。本著這一理念，教師在教學(xué)中應(yīng)著力構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，從平時(shí)看得見、摸得著的具體事物出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。滄海桑田，盡管時(shí)生了令人矚目的變化，但生活總是有許多相通之處，人與人之間的各種關(guān)系始終存在，不同關(guān)系又產(chǎn)生不同的情感，古人有，現(xiàn)代人也有。在詩歌教學(xué)中，要想引起學(xué)生與作者在情感上的共鳴，就應(yīng)將作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而完成與文本的對話。如對蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的賞析，即使教師不厭其煩地口述其中蘊(yùn)涵的生活哲理，有的學(xué)生依舊一臉茫然。如果我們改變策略，放手讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上列舉一些生活實(shí)例進(jìn)行佐證，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感悟詩句博大精深的內(nèi)涵之時(shí)共鳴油然而生。詩歌教學(xué)如此，寫作教學(xué)更是這樣。要擁有源頭活水，我們在作文課堂教學(xué)中就應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的寫作平臺(tái)。讓學(xué)生寫他們熟悉的、想寫的、能寫的作文。這樣，學(xué)生才會(huì)有東西可寫，才會(huì)想寫、樂寫，才會(huì)享受寫作給他們帶來的樂趣，才不再為作文而頭痛。
第7篇：人與人之間關(guān)愛作文范文
周末放學(xué)回家，正值下班高峰期。在離家不遠(yuǎn)的商場處，我看見一大群人聚集在一起，便好奇地湊過去——原來是一個(gè)乞丐。只見那婦人雙膝跪地，手里拿著粉筆在地上寫畫著。我仔細(xì)打量著她，她約莫四十來歲，頭發(fā)蓬松臟亂，一張大花臉耷拉在廢舊而單薄的上衣領(lǐng)上，空氣中還隱約地散發(fā)著一種潮濕的霉味。（環(huán)境描寫，為人物的出場提供背景。人物刻畫，重在表現(xiàn)乞丐的肖像和衣著，以突出乞丐境況的凄慘。尤其是對空氣的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)。）
沒過多久，這婦人徐徐地站了起來，用沾滿污垢的手揉了揉腰，她的背更顯出有些駝了。不知道為什么，我冷不丁的打了一個(gè)寒顫。一個(gè)四十多歲的女人，神情如此蒼涼，真不知道她承受過怎樣的苦難！我的心被觸動(dòng)了，隱隱有些作痛。（神情的蒼涼震撼人心，作者的心靈被觸動(dòng)，點(diǎn)題，也推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，引出下文。）
從她不太流利的話語中，我們這才知曉她在這里乞討的原因：女兒病了，無錢醫(yī)治，孩子父親早些年就去世了。無奈之下，她不得不放下自尊與面子沿街乞討，只求能挽救自己苦難的女兒。說著說著，這位婦人已經(jīng)泣不成聲了。（交代乞丐乞討的原因，為寫下文人們的質(zhì)疑做鋪墊。）
在場的人唏噓不已，有的獻(xiàn)出了愛心，有的投去同情的眼神，也有的持懷疑態(tài)度，小聲議論，還有的干脆說這是騙子?！吧现茈娨暽喜痪蛨?bào)道有些外地人來這兒集體乞討嗎？大家要謹(jǐn)慎，要提防啊。”那婦人聽到這話，只是低著頭，一言不發(fā)。見此情況，我的心又仿佛被針扎了一下，有些隱痛。（眾人的質(zhì)疑和婦人的沉默形成對比，再一次引起作者心靈的隱痛，也帶給我們更多的思考空間。這一部分，也使文章的情節(jié)有了起伏，增強(qiáng)了內(nèi)容的表現(xiàn)力。）
我也知道這世上有些人是專門出來乞討為生，騙取錢財(cái)?shù)摹５l又真正愿意以尊嚴(yán)來換取乞討的行當(dāng)呢？大抵都是別有隱情吧，難道人與人之間的信任這么微妙而復(fù)雜嗎？（巧妙的議論，語言簡練而充滿力量。第一問思考乞丐的行為，第二問拷問讀者的靈魂。）
天色越來越暗了，人群也開始漸漸散去。我掏盡了身上所有的零花錢，她依然目無神采，只是連聲說著謝謝。許久，她才開始慢慢地收拾東西，難道她又要去另一個(gè)地方乞討嗎？（時(shí)間在推移，乞丐的神情依然蒼涼，簡單的語言讓人心酸。）
街邊走來一抹淡紅色，她迎著那抹淡紅走去，近了，近了……
“媽媽”,女兒投入了母親的懷抱，那婦人的身影突然變得別樣的親切，別樣的溫暖。
晚風(fēng)下，母女倆手拉著手，漸漸消失在暮色中，像天邊一道明媚的風(fēng)景，是的，那背影又一次觸動(dòng)了我的心房。（前文以悲涼為主調(diào)，充滿憂傷的氣息。結(jié)尾那“一抹淡紅色”溫情而動(dòng)人。我想，每個(gè)讀者都會(huì)被這種溫暖的親情所打動(dòng)，那一聲溫暖的呼喚，能觸動(dòng)我們心靈的深處。結(jié)尾再次點(diǎn)題，也深化了文章的主題，眾人的質(zhì)疑在這里也迎刃而解。這樣的結(jié)尾方式，可以說是很巧妙的。）
[點(diǎn) 評]
第8篇：人與人之間關(guān)愛作文范文
教師這個(gè)職業(yè)，平凡而又艱辛。教學(xué)中，沒有細(xì)致入微的探索和思考，走不好就會(huì)淪為一個(gè)教書匠，最后碌碌一生，白首空悲切。悲劇無休止地上演著，一批又一批的同行成為這出悲劇的主角。就在我不經(jīng)意要走上這條不歸路時(shí)，課堂上的一個(gè)小插曲把我驚醒，讓我猛然止住了腳步，迅速轉(zhuǎn)身絕塵而去。
【事件】
這是兩年前的事，那時(shí)初二年級有個(gè)被公認(rèn)為全校最有“活力”的班級。這不，他們已經(jīng)“氣”走了兩位語文老師了。沒想到的是學(xué)校竟然讓我來接任他們班的第三任語文老師。怎么會(huì)這樣？是學(xué)校想放棄他們（那兩位老師可是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師呀），還是我年輕便于和他們溝通？總之，既然接受了任務(wù)，就硬著頭皮干吧。第一節(jié)課，我設(shè)想了許多被“活力”的情景，也準(zhǔn)備了許多“火”，以給他們個(gè)下馬威。果然，剛上課，全班亂哄哄的，全然沒有停下來的意思。我大吼“上課”，居然班長沒喊起立，再看同學(xué)們，陸陸續(xù)續(xù)不情愿地站了起來。我努力壓制火氣：“今天，是我第一次來我們班上課，我們同學(xué)完全沒有傳說中的活力嘛，懶懶散散的，站都站不好，我們的活力呢？真正的活力應(yīng)該表現(xiàn)在課堂上?！边€別說，一句話后教室里安靜了許多，同學(xué)們也站直了。趁熱打鐵，再鼓勵(lì)鼓勵(lì)：“哎，這樣不是挺好的嘛。雖然來上課之前，聽了許多有關(guān)我們班的傳說，是的，我們就是有活力，我們不僅在平時(shí)活動(dòng)時(shí)有活力，還要在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來，而且要‘活’出樣來，讓那些人看看。”這時(shí)，班上一點(diǎn)聲音都沒有了，同學(xué)們個(gè)個(gè)站得倍直，而且許多同學(xué)的眼中還透著別樣的光芒。
不知什么原因，那節(jié)課效果特好，學(xué)生聽講出奇認(rèn)真，我也很投入。尤其在我講解、分析課文時(shí)，教室里異常安靜，只看到一副副鏡片反射的光一動(dòng)不動(dòng)地閃亮在教室的各個(gè)角落，接著就是沙沙的筆尖劃過紙張的聲音，輕柔得仿佛一首搖籃曲。課文分析完，我改變了教學(xué)，及時(shí)布置了篇作文，就是想讓他們說說心里話。結(jié)果，同學(xué)們都很認(rèn)真。許多同學(xué)在作文自評中說自己從來沒這么認(rèn)真地對待寫作，從來沒寫過這么多字。欣慰和喜悅洋溢在我的臉上，這次作業(yè)真的做得很好。我仿佛真的看到學(xué)生眼睛里流露出久違的自信和神氣。
一節(jié)課怎么竟有如此效果呢？我很奇怪，終于在學(xué)生作文和平時(shí)談心中明白了些什么。其實(shí)，那堂課他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了“歡迎”我的節(jié)目，但當(dāng)我說到“我們班”時(shí)，他們放棄了。他們第一次在老師嘴里聽到了“我們”。他們以前聽到的都是“你們怎么怎么，你們班怎么怎么”之類的訓(xùn)斥，這些話讓他們很反感，再加上學(xué)校、老師的冷漠，自然就要弄出點(diǎn)動(dòng)靜來，以表示他們的不滿。我很慶幸，我選擇了“我們”，讓他們覺得我是他們中的一員，是真正為了他們著想的。我不經(jīng)意的一句話觸動(dòng)了他們，同時(shí)也深深地觸動(dòng)了我。
【反思】
這是我教學(xué)生活中一朵小小的浪花，卻蕩起了無數(shù)的漣漪。“我們班”和“你們班”竟有如此大的改變！這僅僅是一字之差嗎？我想，這絕不僅僅是！
古人云：“親其師則信其道”，我們且不究其是否偏頗，至少它道出了“和諧的師生關(guān)系是重中之重”。師生間只有處于一種平
等、信任、理解的狀態(tài)，才能營造出和諧、愉悅的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)產(chǎn)生好的教育效果。陶行知先生也說過“當(dāng)教員貴在有赤子之忱”，作為老師，我們要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，但這不僅僅體現(xiàn)在我們的行動(dòng)上，也表現(xiàn)在我們的言語上。一字之差，正如學(xué)生所說，讓他們覺得我真正成為他們集體中的一員，真正為了“我們這個(gè)集體的榮譽(yù)”。他們接納了我，才能產(chǎn)生如此的
效果。
面對這群追求個(gè)性發(fā)展，更追求人與人之間平等交往的有思想、有感情的學(xué)生，我們作為老師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生成為明友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)表現(xiàn)，盡量為學(xué)生的成長創(chuàng)造一種寬松、友善、和諧的環(huán)境。這樣，他們理解我們，信任我們，才能把他們內(nèi)心的想法傾訴給我們。讓學(xué)生把我們當(dāng)作無話不說的朋友，這樣我們就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，知道他們愛什么、要什么、想什么、缺什么；讓我們自己站在學(xué)生的位置上設(shè)身處地的想想，這時(shí)你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平日不重視的情況，這樣，我們對學(xué)生工作就會(huì)有的放矢，又因?yàn)閷W(xué)生信任我們，我們的工作效果自然好得多。
尊重源于我們的言行，體現(xiàn)于我們的言行。只有尊重學(xué)生，才能施教學(xué)生，教育的目的就能實(shí)現(xiàn)，教師的形象才能得以建立和完善。這一點(diǎn)不能因教學(xué)而剝奪，否則你苦口婆心也不會(huì)令他們心悅誠服，反而越加使他們沒有興趣，討厭你的所言，造成與你的對立。這里我仍慶幸我用了“我們”。
第9篇：人與人之間關(guān)愛作文范文
所謂'“美育”，又稱美感教育、審美教育，是通過審美實(shí)踐有意識地培養(yǎng)人的審美能力，使人全面發(fā)展的一種教育。早在“五 四”新文化時(shí)期，著名思想家、教育家先生就曾提出了“以美育代宗教”的口號，強(qiáng)調(diào)美育是一種重要的世界觀教育。中學(xué)語文教學(xué)具有美育功能，新課標(biāo)中明確規(guī)定：“在語文學(xué)習(xí)過程中……提高文化品位和審美情趣。”總觀中學(xué)語文教材，選文無論古文、時(shí)文都文質(zhì)兼美。作為教師在傳授知識的同時(shí)，切莫忽略文中的審美素材而放棄生動(dòng)有趣的美育，而使語文課枯燥乏味；作為學(xué)生更應(yīng)善于思考，切莫捧著課文“金飯碗”去找其他文章“討飯吃”。
我認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到以下三點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)所特有的凈化心靈、升華情感的美育功能。
一、用心感知名篇美文的藝術(shù)美
教材每篇課文都是精選的，都足給人以美的陶冶、啟迪。文學(xué)作品的起承轉(zhuǎn)合、疏密緩急，情節(jié)的張弛變化、波湖起伏，懸念的跌宕等構(gòu)成了作品的多姿多彩。栩栩如生的人物形象又給人以精神的慰藉，加上優(yōu)美的語言、傳神的刻畫……無不給人以藝術(shù)美的感受。
如大散文家朱自清先生的《荷塘月色》、《綠》《春》等名篇絕不是心靈浮躁所能及的傳世佳作，但讀之卻能讓人回味無窮， 受到藝術(shù)美的感染。
再如魯迅先生，等偉人的一些議論文，他們思想的光輝無不給少年學(xué)生以思想上的啟迪。再加上其論點(diǎn)和論據(jù)的有機(jī)結(jié)合、水融都給人以和諧美感；論證結(jié)構(gòu)的思維縝密、無懈可擊又給人以心悅誠服的邏輯美。
二、用情品味、感悟作品描寫所構(gòu)成的意境美
美的載體是形象，音樂家用音符組合形象，美術(shù)家用色彩條勾勒形象?！拔膶W(xué)是語文的藝術(shù)”，文學(xué)創(chuàng)造形象憑借的是用語言文字抒寫人物的音容笑貌，從而創(chuàng)造一個(gè)個(gè)血肉豐滿的文學(xué)形象，但更多的優(yōu)秀作家并不僅僅是寫人物本身，而是通過大量的描寫來問接“塑形”，這樣所展示給讀者的人物形象更含蓄、更能攝人心魄。如美國著名作家歐?享利的《麥瑛的禮物》 一文中，對環(huán)境描寫?yīng)殬湟粠茫诳坍嬎フQ前夜因無錢給心愛人買禮物時(shí)痛苦心情的語句：“她站在窗前，呆呆地看著外面灰蒙蒙的后院里有一只灰色的貓?jiān)谝粋€(gè)灰色籬笆上走著。”一句描寫連用三個(gè)“灰”色很好地刻畫出了德拉的內(nèi)心痛苦。
許多膾炙人口的古詩文更是寫景的經(jīng)典之作：以景傳情、情景交融。如能從審美度引導(dǎo)學(xué)生體味其意境美，就會(huì)收到事半功倍的效果，就能擺脫當(dāng)前古文教學(xué)的干癟無味、師難教生不愿學(xué)的尷尬局面 。 例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》，這首小令格調(diào)較低沉，如果僅從思想內(nèi)容人手去學(xué)，就會(huì)很難深悟到其詞妙境。若從美者角度去分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這首小令句句寫景、工妙極致、情景交融、渾然天成。作者把九種景物有層次地排列在一起，融成了一幅凄清的落日思鄉(xiāng)圖：遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)、孤獨(dú)的游子，面對蕭秋風(fēng)、荒涼古道、鴉兒還巢，在夕陽的點(diǎn)綴下，思鄉(xiāng)之愁令人肝腸欲斷。這種情由景出的天衣無縫，兩字一景節(jié)奏感強(qiáng)烈，使法者心底油然而生一種凄清的美感。令人為擊節(jié)、扼腕繼而為之感嘆！起到了應(yīng)有的審美效果。
三、在作文教學(xué)中讓學(xué)生抒寫美
