關(guān)于公關(guān)禮儀的論文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

    [論文摘 要] 闡釋了功能翻譯理論和文學(xué)翻譯的內(nèi)容與特點(diǎn),分別探討了文學(xué)翻譯中文本規(guī)約、忠誠(chéng)理論和語(yǔ)義及交際翻譯策略的體現(xiàn),提出了功能理論對(duì)文學(xué)翻譯也具有一定適用度的觀點(diǎn)。 

    1、引言 

    翻譯研究中的功能途徑起源于功能語(yǔ)言理論,受到弗斯(J.Firth)和韓禮德 (M. Halliday)等人的功能語(yǔ)言學(xué)和海姆斯 (D.Hymes)的交際能力論學(xué)說(shuō)的影響。當(dāng)前,從功能角度研究翻譯,可分為微觀和宏觀兩類(張美芳2005)。前者指以英國(guó)學(xué)者為主從韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)用學(xué)為基礎(chǔ)的語(yǔ)篇分析學(xué)角度入手,用較固定的框架研究語(yǔ)篇功能;后者則是以德國(guó)學(xué)者為主,從賴斯(K.Reiss)的文本類型學(xué)、弗米爾(H.Vermeer)的目的論和諾德(C.Nord)的功能加忠誠(chéng)理論入手,強(qiáng)調(diào)譯文在目標(biāo)語(yǔ)境中的功能及依據(jù)不同語(yǔ)篇功能而采取不同的翻譯策略。文學(xué)文本用形象的語(yǔ)言,塑造藝術(shù)形象,反映深邃的歷史和浩瀚的社會(huì)現(xiàn)實(shí),讓讀者從中受到感染、熏陶和教育,從而得到美的享受。文學(xué)翻譯則不僅要譯出原文的意義,更要譯出其中的感情和韻味。德國(guó)功能翻譯理論是否適用于文學(xué)翻譯則是國(guó)內(nèi)外學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者研究認(rèn)為功能派適用于文學(xué)翻譯。如陳剛和胡維佳(2004)從功能派角度比較了《紅樓夢(mèng)》中詠蟹詩(shī)的兩譯本;文軍、高曉鷹(2003)運(yùn)用功能理論來(lái)闡釋了文學(xué)翻譯批評(píng)理念;吳南松(2003)、王小鳳(2004)分別探討了功能翻譯理論在文學(xué)翻譯批評(píng)中的適用性。這些研究都表明功能翻譯理論同樣適用于文學(xué)翻譯。呂鳳儀、何慶機(jī)(2009)則從功能派指向性、目的論和功能文本類型學(xué)等角度指出功能理論不適合于文學(xué)翻譯。本文嘗試從文學(xué)翻譯實(shí)例出發(fā),分析功能翻譯理論對(duì)文學(xué)翻譯的適用度,探討其是否適用于文學(xué)翻譯。 

    2、理論源流與特點(diǎn) 

    2.1 功能翻譯理論內(nèi)容與要點(diǎn) 

    德國(guó)功能翻譯理論是指以“側(cè)重功能或文本功能”的視角,研究翻譯的各種理論(Nord,2001)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段:第一階段以弗美爾、賴斯和曼特瑞(J. Manttari)為代表,分別提出了目的論、文本功能類型學(xué)和翻譯行為理論;第二階段核心人物為諾德,提出了功能翻譯類型學(xué)和忠誠(chéng)原則。第二階段中霍恩比(M. Hornby)、霍尼(H. Honig)、庫(kù)斯摩爾(P. Kussmaul)和阿曼(M. Ammann)等也推動(dòng)了該理論的發(fā)展。 

    2.2 文學(xué)翻譯內(nèi)容與主要特點(diǎn) 

    文學(xué)作品包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文和戲劇等類型。各類型文學(xué)文本又具有其自身文體特征。在翻譯時(shí),不僅要譯出原文的意義,更要譯出其中的感情和韻味,譯文語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、抒情,具有象征性和韻律感等,給人以啟迪、陶冶和美感。意境是文學(xué)作品的生命,存在于小說(shuō)、散文、詩(shī)歌中。散文的意境是通過(guò)對(duì)具體事物的描繪,使人產(chǎn)生敬仰、喜愛(ài)、感動(dòng)或憎恨、討厭之情,從而突出意義,產(chǎn)生意境。詩(shī)歌的意境產(chǎn)生有多種因素----講究節(jié)奏、韻腳,講究用詞、句式,要有形象。翻譯詩(shī)歌時(shí)要反映出這些特點(diǎn),要求譯文高度真實(shí),否則便難以傳達(dá)原詩(shī)的新鮮和氣勢(shì)。從功能翻譯理論視角看,文學(xué)文本是“創(chuàng)造性作品”,屬于表情型文本,作者或發(fā)送者地位顯著,傳遞信息的形式特別,語(yǔ)言具有美學(xué)特點(diǎn)。文學(xué)文本的語(yǔ)言具有審美的特點(diǎn),文本側(cè)重形式,譯文的目的在于表現(xiàn)其形式,可采用仿效、忠實(shí)原作者的翻譯方法(Munday 2001)。 

    3、功能理論與文學(xué)翻譯例析 

    3.1 文本類型學(xué)與文學(xué)翻譯 

    賴斯的文本類型理論是功能翻譯基礎(chǔ)理論之一。按其觀點(diǎn),語(yǔ)言文本類型理論可幫助譯者確定特定翻譯目的所需的合適的對(duì)等程度。如上文所述,賴斯認(rèn)為文學(xué)文本屬表情型,應(yīng)采用仿效、忠實(shí)原作者的翻譯方法。散文《匆匆》是朱自清先生的早期作品。先生在充滿詩(shī)意的語(yǔ)言內(nèi)表現(xiàn)出了對(duì)時(shí)光消失的感嘆和無(wú)奈,字里行間流露出當(dāng)時(shí)青年知識(shí)分子的苦悶和憂傷情緒。本文選用張培基教授(譯A)與張夢(mèng)井教授(譯B)的譯文進(jìn)行分析,試圖說(shuō)明文本規(guī)約對(duì)文學(xué)翻譯的影響。 

    例1. 標(biāo)題:“匆匆” 

    譯A:The Transient Days 

    譯B: Days gone by 

    “transient” 內(nèi)涵為“暫短的,轉(zhuǎn)瞬即逝的” 而“go by” 為“逝去,過(guò)去” 。“匆匆”表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝而感到無(wú)奈,作標(biāo)題使用,透出一股文學(xué)語(yǔ)言的美感。譯A中“transient” 與文中主題意義相符,表達(dá)出對(duì)短暫的無(wú)奈;而譯B 中的“go by”體現(xiàn)出的是“時(shí)間在逝去”,還有“追悔失去的美好日子”之意,并未體現(xiàn)出作者想表達(dá)的“短暫,快”。從譯文對(duì)比看,由于對(duì)原文詞義的把握差異,譯B的措辭未能表現(xiàn)出表情型文本“審美”的語(yǔ)言特點(diǎn),所表達(dá)的情感不如譯A;從翻譯方法看,也未能完全“仿效、忠實(shí)原作者”,語(yǔ)義產(chǎn)生了偏差。下文再舉一例: 

    例2.我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。 

    譯A: I don’t know how many days I am entitled to altogether, but my quota of them is undoubtedly wearing away譯B:I don’t know how many days I have been given, but the in my hands are becoming numbered. 

    譯A中“wear away”表達(dá)了“消逝,衰退”之意,是一種形象化的翻譯,吻合原文中的“漸漸”二字;而譯B的“numbered”表示“時(shí)日無(wú)多”,用于此有點(diǎn)牽強(qiáng),作者寫此文時(shí)年僅二三十歲,用“時(shí)日無(wú)多”來(lái)形容似有不妥,也失去了原文“漸漸”一詞的意味。因此,對(duì)于文學(xué)作品的翻譯,從文本規(guī)約考慮應(yīng)注重其語(yǔ)言的感染力與藝術(shù)性,從詞義上再現(xiàn)原作情感,體現(xiàn)出其“審美的”語(yǔ)言特點(diǎn)。 

    3.2 功能加忠誠(chéng)與文學(xué)翻譯 

    功能加忠誠(chéng)理論的核心為“翻譯綱要、原文分析及對(duì)翻譯問(wèn)題的分類”(張美芳2005)?！胺g綱要”指翻譯委托人對(duì)翻譯提出的要求。理想的翻譯綱要含有譯文的預(yù)期功能、讀者、傳播媒介、出版時(shí)間和地點(diǎn)等。原文分析為譯者提供決定依據(jù):1)翻譯任務(wù)是否可行,2)原文中的信息哪些與譯文功能相關(guān),3)采用何種翻譯策略。翻譯問(wèn)題主要為語(yǔ)用、文化、語(yǔ)言和文本方面的問(wèn)題,處理時(shí)應(yīng)采用自上而下的方式。分析翻譯問(wèn)題的目的是根據(jù)不同的問(wèn)題采取不同的翻譯措施,但在整個(gè)過(guò)程中,翻譯功能始終是考慮的焦點(diǎn)(諾德2001)。 

    3.3 翻譯策略與文學(xué)翻譯 

    紐馬克(P. Newmark)是英國(guó)翻譯界元老,其特別鐘情于德國(guó)功能語(yǔ)言學(xué)家卡爾.布勒的語(yǔ)言功能“工具論模式”,提出語(yǔ)義翻譯與交際翻譯,也是根據(jù)語(yǔ)言的功能、文本的目的制定的翻譯策略。語(yǔ)義翻譯的目的在于解讀原作者的思想過(guò)程,強(qiáng)調(diào)譯文的信息型,交際翻譯旨在解讀原作者的意圖,注重譯文的效果性。在文學(xué)翻譯中時(shí)常面臨“直譯/意譯”、“歸化/異化”這樣的兩難,從功能角度入手,考慮語(yǔ)義翻譯與交際翻譯則可避免生硬的“兩分法”。 

    4、結(jié)語(yǔ) 

    綜上所述,功能翻譯理論不僅在應(yīng)用翻譯領(lǐng)域具有較強(qiáng)的適用性,也能夠解釋文學(xué)翻譯中出現(xiàn)特定問(wèn)題。不可否認(rèn),文學(xué)翻譯具有復(fù)雜性,其翻譯策略具有多重考慮,功能理論的規(guī)定性研究方法和分類有時(shí)難以全面而有力地解釋復(fù)雜的文學(xué)翻譯現(xiàn)象,但功能理論的出現(xiàn)為文學(xué)翻譯提供了一條途徑,其對(duì)文學(xué)翻譯研究也具有一定的適用度。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1] Munday, J. Introducing Translation Studies: Theories and Applications. London and New York: Routledge, 2001. 

    [2]Nord, Christiane. Translating As a Purposeful Activity. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. 

    [3]何慶機(jī). 國(guó)內(nèi)功能派翻譯理論研究述評(píng)[J].上海翻譯,2007(4):16-20. 

    [4]呂鳳儀,何慶機(jī).德國(guó)“功能派”翻譯理論對(duì)文學(xué)翻譯適用性的學(xué)理研究[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009(3):471-474. 

第2篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

[關(guān)鍵詞]文檔一體化管理理論；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：TM86 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）30-0303-01

在上個(gè)世紀(jì)八十年代，我國(guó)就開始逐漸形成并提出文檔一體化管理理論，而且在檔案界也普遍認(rèn)可了這一理論，但是就目前的實(shí)際情況來(lái)看，在實(shí)際工作中很好的實(shí)施文檔一體化管理理論還存在著一些問(wèn)題，在各個(gè)領(lǐng)域的檔案管理工作中仍然沿用傳統(tǒng)的管理理念和模式，檔案管理和文書管理之間難以很好的結(jié)合。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)發(fā)展中形成的文書檔案越來(lái)越多，檔案管理工作的水平和質(zhì)量也在一定程度上影響著其他領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，限制著企業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。

一、文檔一體化管理理論概述

（一）文檔一體化

所謂的文檔一體化指的主要是對(duì)文件和檔案管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合管理、全面控制以及統(tǒng)籌規(guī)劃，其中主要包括統(tǒng)一規(guī)范管理制度、統(tǒng)一配備管理人員、統(tǒng)一規(guī)劃組織機(jī)構(gòu)、統(tǒng)一設(shè)計(jì)管理體制等各個(gè)方面。文件指的是一種工具，是人們用于對(duì)當(dāng)前的事物進(jìn)行有效處理；檔案指的是一種歷史記錄，主要是用于記錄所發(fā)生過(guò)的實(shí)踐活動(dòng)，兩者之間的區(qū)別體現(xiàn)在利用價(jià)值方面[1]。這樣在職能方面必然就會(huì)缺乏必要的緊密和自然聯(lián)系，由于在管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則方面存在著一定的差異，這樣原先連貫性的運(yùn)行過(guò)程就會(huì)在不同的管理模式中進(jìn)行分離管理。

（二）全程管理與控制

在電子文件生命周期理論、文件連續(xù)體理論以及文件生命周期理論中都明確的指出了檔案和文件兩者之間的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、轉(zhuǎn)化關(guān)系以及屬性聯(lián)系，這也是實(shí)施文檔一體化管理中的核心。在保管模式、前端控制以及全程管理中的核心主要是加強(qiáng)對(duì)檔案本質(zhì)屬性和歷史聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)管理職能的有效拓展，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸增加了來(lái)源聯(lián)系和歷史聯(lián)系[2]。

（三）技術(shù)依托和保障

在文檔一體化管理中，技術(shù)依托和保障是重要的技術(shù)應(yīng)用原則和技術(shù)觀的體現(xiàn)，而且在目前文檔管理的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)都發(fā)揮出了重要的意義和作用，但是在這一過(guò)程中，人們很容易出現(xiàn)“技術(shù)至上”的錯(cuò)誤觀念。因此，正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用技術(shù)是實(shí)現(xiàn)文檔一體化管理的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠更好的保護(hù)好文檔的完整性和原始性。

（四）統(tǒng)一設(shè)計(jì)與規(guī)劃

為了對(duì)文檔一體化管理進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，需要加強(qiáng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)與規(guī)劃理論的充分運(yùn)用，這對(duì)提高其管理的協(xié)調(diào)性、科學(xué)性以及全面性具有重要的意義和作用。這樣在管理的過(guò)程中，需要對(duì)文檔一體化管理進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，避免其系統(tǒng)平臺(tái)中出現(xiàn)空白或重疊的功能和異構(gòu)現(xiàn)象，或者是由于職能劃分不一造成主體機(jī)構(gòu)出現(xiàn)業(yè)務(wù)斷層或者是職責(zé)矛盾，經(jīng)過(guò)全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)來(lái)自上而下的解決在文檔一體化管理中存在的各種問(wèn)題。

二、文檔一體化管理理論在實(shí)踐工作中的運(yùn)用

在很多年前，我國(guó)就已經(jīng)建立并提出了文檔一體化管理的理論，很多檔案管理人員在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中也在積極的運(yùn)用和開展一體化管理。在近幾年來(lái)，隨著不斷發(fā)展的信息技術(shù)，為建立一體化管理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，但是由于受到社會(huì)各個(gè)方面因素的嚴(yán)重影響，如果想全面的實(shí)現(xiàn)文檔一體化管理，還需要不斷的努力和實(shí)踐。

（一）建立健全管理機(jī)制和統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)

對(duì)于文件和檔案來(lái)說(shuō)，從產(chǎn)生的時(shí)候開始，所具有的行政色彩就比較強(qiáng)烈，因此在實(shí)現(xiàn)文檔一體化管理方面，如果不能很好的完善在管理機(jī)制上存在問(wèn)題的話，文件管理和檔案管理兩者之間仍然會(huì)存在著不同程度的脫節(jié)，文檔的一體化管理只是一種形式，難以真正的實(shí)現(xiàn)。為了有效的解決這一問(wèn)題，最關(guān)鍵的就是有效結(jié)合檔案管理和文件管理，將原先相脫離的兩個(gè)環(huán)節(jié)相統(tǒng)一，相關(guān)行政部門可以設(shè)立專門的行政管理機(jī)構(gòu)，對(duì)文件和檔案實(shí)施同步和統(tǒng)一管理，并在制度規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、人員管理、組織領(lǐng)導(dǎo)等各個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)兩者之間的統(tǒng)一[3]。

（二）加強(qiáng)文檔一體化信息建設(shè)

對(duì)于目前的檔案管理和文件管理來(lái)說(shuō)，在兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)中，分別遵循不同的管理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來(lái)實(shí)施管理，這樣在文件移交過(guò)程中就會(huì)存在很多問(wèn)題，限制著檔案事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，最關(guān)鍵的是需要管理部門制定并頒布相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)[4]。通過(guò)加強(qiáng)文檔一體化信息建設(shè)，有助于提升文件管理的規(guī)范性，這樣檔案信息系統(tǒng)和公辦信息系統(tǒng)中原先存在的不配套問(wèn)題就能夠得到有效解決，即使在檔案管理和文件管理兩個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)中也能夠?qū)ζ渌h(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，進(jìn)而工作成本得到有效降低的同時(shí)，檔案管理工作效率也顯著提升。

（三）加大對(duì)文檔一體化管理的宣傳力度

在企業(yè)新的發(fā)展時(shí)期，為了在實(shí)際工作中更好的應(yīng)用文檔一體化管理理論，應(yīng)該加大對(duì)檔案管理的宣傳力度，檔案管理部門需要加強(qiáng)對(duì)這一方面工作的重視程度，有效的形成和樹立全民檔案意識(shí)[5]。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐工作中加強(qiáng)實(shí)施文檔一體化管理理論，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。在實(shí)際工作中，首先需要健全的管理機(jī)制和統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，其次是需要加強(qiáng)文檔一體化信息建設(shè)，最后是需要加大對(duì)文檔一體化管理的宣傳力度，這樣才能夠真正的落實(shí)文檔一體化管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐江玲，呂露.近五年來(lái)高校文檔一體化研究綜述[J].科技資訊，2012，02：245-246.

[2] 劉漢青，張偉.企業(yè)文檔一體化的實(shí)踐分析及思考[J].辦公室業(yè)務(wù)，2011，12：4-5.

[3] 姜麗莉，袁艷明.基于中科院ARP系統(tǒng)的文檔一體化實(shí)踐研究[J].蘭臺(tái)世界，2016，21：41-45.

第3篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

關(guān)鍵詞: 《溝通技巧》 任務(wù)型教學(xué)法 過(guò)程考核

2008年,韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院根據(jù)教育教高〔2007〕1號(hào)文《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》“推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革,以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心,探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”的要求,在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)專科中開設(shè)了應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)方向選修課程《溝通技巧》,2009年該課程推廣到所有本?？茖I(yè)。在兩年來(lái)的《溝通技巧》課程教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)學(xué)生實(shí)行課程學(xué)習(xí)“3+2+1”過(guò)程考核形式,取得了較好效果。

一、《溝通技巧》課程特點(diǎn)

“溝通是人在社會(huì)上生存與發(fā)展最大最迫切的需要所在,人們要想有所作為,學(xué)會(huì)溝通是基本條件。當(dāng)今世界,新型人才最主要的特點(diǎn)在于是否具有溝通能力和溝通本領(lǐng)。有效的溝通已關(guān)系到人們社會(huì)心理、社會(huì)交往、經(jīng)濟(jì)合作效率、素質(zhì)教育以及社會(huì)文明建設(shè)的大問(wèn)題”。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)外商務(wù)交流、人際溝通越來(lái)越密切,以商務(wù)文書和人際公關(guān)為主要形式的溝通方式反映出從業(yè)人員素質(zhì),也代表著企業(yè)甚至國(guó)家的形象。行文準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué),舉止文明、禮儀、誠(chéng)信,是文化、商務(wù)交流和人際溝通的基本要求。《溝通技巧》課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,它對(duì)于學(xué)生人生道德修養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。課程以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)人際溝通的兩種基本形式――商務(wù)文書和公關(guān)禮儀為研究對(duì)象,其主要研究?jī)?nèi)容包括:商務(wù)文書的種類、格式、基本要素與寫作;商務(wù)溝通中的個(gè)人禮儀、公關(guān)禮儀、職場(chǎng)禮儀及會(huì)務(wù)禮儀等。其前置課程包括英語(yǔ)口語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等,后置課程包括商務(wù)函電、國(guó)際交流與涉外禮儀、跨文化交際、文秘與公關(guān)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等。該課程緊密圍繞復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),注重學(xué)生的人際溝通基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng),幫助學(xué)生形成良好的文明禮儀修養(yǎng),為將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

二、過(guò)程考核的理論依據(jù)

過(guò)程考核是基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)作出總體評(píng)價(jià)的成績(jī)考核方式。基于學(xué)習(xí)日常表現(xiàn)的教學(xué)評(píng)估手段(School-basedAssessment)在上世紀(jì)80年代開始為英國(guó)中等教育委員會(huì)(Secondary Examinations Council)所采用,他們認(rèn)為在某些方面,通過(guò)期末考試的方式的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也許并不容易和準(zhǔn)確。澳大利亞的B. McGaw et al.在對(duì)西澳地區(qū)中學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)研究報(bào)告中列舉了這種評(píng)估手段的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)為它可以根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性取樣(A Substential Sample),因此它比考試命題的考試更加全面。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的學(xué)習(xí)具有自主性、研究性、應(yīng)用性的特點(diǎn),因此對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)考核,更能反映出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和基本技能的掌握、理解和應(yīng)用水平。

任務(wù)型教學(xué)法理論(Task-based Language Teaching)認(rèn)為任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程;交際性任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng),它要求學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、操練、使用或交際(Nunan,1999),是與真實(shí)世界有某種意義聯(lián)系的一項(xiàng)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中,意義是主要的,并把任務(wù)的完成放在首位,同時(shí)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量(Skehan,1996)。過(guò)程考核正是讓學(xué)生通過(guò)完成一系列與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),從而達(dá)到將書本知識(shí)同運(yùn)用實(shí)踐結(jié)合起來(lái),在運(yùn)用實(shí)踐中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的;老師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況,對(duì)他們的課程學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)。

合肥學(xué)院從2006年開始進(jìn)行了過(guò)程考核改革探索,研究者發(fā)現(xiàn)過(guò)程考核“使學(xué)生可以更全面、更系統(tǒng)地復(fù)習(xí)功課,深化和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能,乃至可以從更高層次上理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)”。這種考核“加重了學(xué)習(xí)過(guò)程的考查力度,從而真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變以往的死記硬背為現(xiàn)在的注重學(xué)習(xí)過(guò)程,不再是以往的為學(xué)而考,簡(jiǎn)單地應(yīng)付期末等一系列考試,從而有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)”。

三、《溝通技巧》課程“3+2+1”過(guò)程考核模式實(shí)施

根據(jù)《溝通技巧》課程的特點(diǎn)及其標(biāo)準(zhǔn),在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中采取了征求意見過(guò)程考核意見反饋三個(gè)步驟。在過(guò)程考核中采取了“3+2+1”形式,即完成三項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù),組織好兩項(xiàng)課堂活動(dòng),搞好一次期末考核。

1.學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的期望及其分析

在課程教學(xué)的第一節(jié)課,老師向同學(xué)們介紹了課程的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和將要采用的教學(xué)方法及對(duì)他們的要求,并要求學(xué)生當(dāng)堂以書面的形式提出對(duì)于本課程教學(xué)的希望、建議。學(xué)生的希望和建議大致可分成如下十個(gè)類別。

從上述數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生一方面對(duì)于將書本理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合的希望比較強(qiáng)烈,另一方面對(duì)直觀的知識(shí)來(lái)源期望較多,如課堂演示、影視資料、知識(shí)介紹,對(duì)老師上課的生動(dòng)性期望值較高,而參與課堂互動(dòng)的意愿卻不高,對(duì)于傳統(tǒng)的“平時(shí)+考試”的考核模式存在一定的畏懼心理。

2.“3+2+1”過(guò)程考核實(shí)施

《溝通技巧》課程是一門專業(yè)方向選修課,是一門應(yīng)用型、實(shí)踐型課程,還具有通識(shí)教育課的特性。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐,本課程考核采取“小組課題研究成果PPT展示+課程論文+100人次溝通筆記+作業(yè)+課堂討論+期末考試”的形式,即“3+2+1”考核模式,重在考查學(xué)生對(duì)溝通技巧的掌握程度和應(yīng)用水平?！?”即三項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況考核:小組課題研究、課程小論文、課外100人次的人際溝通筆記;“2”即兩項(xiàng)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià):課堂作業(yè)和課堂討論互動(dòng);“1”即一次期末測(cè)試考核?！?+2+1”即學(xué)生平時(shí)考核,成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重為60%,期末測(cè)試成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重為40%。對(duì)于平時(shí)成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生,經(jīng)班級(jí)各個(gè)小組的評(píng)議還給予免考的資格。這種考核辦法改變了以往平時(shí)占30%,考試占70%,以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)考核方式,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。下面主要介紹小組課題研究和100人次溝通筆記的實(shí)施情況。

小組課題研究要求學(xué)生分成若干小組就幾個(gè)與本課程相關(guān)的課題展開合作性學(xué)習(xí),以集體的方式進(jìn)行調(diào)查研究和學(xué)習(xí)討論,形成的課題成果在學(xué)期末以多媒體形式展示,由各課題小組組長(zhǎng)和老師共同擔(dān)任評(píng)委,評(píng)出各小組的得分,小組長(zhǎng)再根據(jù)小組得分給每一位小組成員打分,此項(xiàng)成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的10%。這是一個(gè)全員參與的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程,既考察了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神,又考察了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在學(xué)期末的展示中,全班師生驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的多媒體制作精美,課題資料豐富多彩,圖文并茂,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示生動(dòng)風(fēng)趣,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),較好地表現(xiàn)了學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。老師根據(jù)各課題成果進(jìn)行必要的有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),起到畫龍點(diǎn)睛、啟發(fā)思維、引導(dǎo)方向的作用。不少學(xué)生還根據(jù)課題的研究成果,成功申報(bào)校級(jí)學(xué)生科研課題,并在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表了成果論文。

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課外100人次的人際溝通筆記,就是要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用課外時(shí)間積極主動(dòng)去同別人交流溝通,記錄至少100人次的溝通情況,分析每一次溝通中存在的問(wèn)題或者成功經(jīng)驗(yàn),提出下一次人際溝通中的改進(jìn)措施,也可以記錄人際溝通中存在的困惑。老師每?jī)芍芘唽W(xué)生的溝通筆記一次,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的溝通記錄,提出建議和意見,對(duì)于學(xué)生反映較多較集中的困惑或問(wèn)題,利用上課時(shí)間全體同學(xué)參與共同討論。老師根據(jù)學(xué)生溝通筆記的完成情況給予適當(dāng)評(píng)分,此項(xiàng)成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的50%。學(xué)生借鑒某通信公司的廣告語(yǔ)將此項(xiàng)任務(wù)稱為“溝通100”。一開始學(xué)生認(rèn)為這種筆記沒(méi)有什么意義,積極性不高;但是由于老師逐一審閱他們的筆記,并給予點(diǎn)評(píng)、評(píng)分,學(xué)生們逐漸主動(dòng)同別人交流溝通并注意觀察和采用不同的溝通技巧,用心去體會(huì)和思考溝通中存在的問(wèn)題,在每一次的溝通中獲得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。從筆記中分析,學(xué)生溝通的對(duì)象主要包括同學(xué)同事、父母親戚、商家攤販、朋友戀人、老師、網(wǎng)友等,反映了學(xué)生人際交往對(duì)象的有限性特點(diǎn);溝通的內(nèi)容主要包括感情、同學(xué)關(guān)系、思想困惑、生理問(wèn)題、工作煩惱、學(xué)習(xí)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)困難、人際禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等,有的學(xué)生還詳細(xì)記錄了同美國(guó)網(wǎng)友關(guān)于學(xué)校教育、家庭關(guān)系、男女情感的英語(yǔ)聊天情況,學(xué)生覺(jué)得深受啟發(fā),連閱讀筆記的老師也十分感慨,這些溝通內(nèi)容反映了學(xué)生觀察和思考問(wèn)題的廣泛性特點(diǎn);溝通的方式包括當(dāng)面交流、電話、書信、電子郵件、QQ聊天、手機(jī)短信、QQ空間或博客留言等,反映了學(xué)生人際溝通途徑的多樣化特點(diǎn)。

3.過(guò)程考核效果與評(píng)價(jià)

過(guò)程考核是建立在考察學(xué)生完成一系列與課程有關(guān)的任務(wù)的表現(xiàn)、成效基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)和考核方式。這種考核方式把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體,讓學(xué)生通過(guò)參與研究性、任務(wù)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用實(shí)踐;通過(guò)過(guò)程考核,老師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),收集反饋信息,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,從而調(diào)整教學(xué)思路和方法,達(dá)到較為全面科學(xué)考核學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的目的。根據(jù)課程結(jié)束時(shí)所作的調(diào)查和網(wǎng)上評(píng)議,2008級(jí)全部120位?？茖W(xué)生學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)為88.7分,2009全部285位本專科學(xué)生的評(píng)價(jià)為86.3分。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的效果較為滿意。

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第4篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)院校；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是地方財(cái)經(jīng)類本科院校貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和全國(guó)教育工作會(huì)議精神的需要，是遵循教育內(nèi)、外部發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)大眾教育階段以及發(fā)揮自身比較優(yōu)勢(shì)的理性選擇。自2007年以來(lái)，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院結(jié)合西部地方財(cái)經(jīng)院校的實(shí)際，探索并提出了“明確一個(gè)目標(biāo)、創(chuàng)新兩個(gè)體系、聯(lián)動(dòng)三個(gè)課堂、突出四個(gè)能力”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)多年人才培養(yǎng)模式改革的綜合實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力不斷提高。

一、明確一個(gè)目標(biāo)：應(yīng)用型創(chuàng)新人才

明確、清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)模式改革的前提和基礎(chǔ)。近年來(lái)，學(xué)校遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教育部有關(guān)文件精神，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件及發(fā)展?jié)摿?，不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，逐漸明晰了“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院2007年組織召開了“實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育教學(xué)工作會(huì)議；2008年組織召開了以“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育教學(xué)工作會(huì)議；2010年召開了“加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育教學(xué)工作會(huì)議，將學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。2011年《西安財(cái)經(jīng)學(xué)院“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中將學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、創(chuàng)新兩個(gè)體系

1、理論教學(xué)體系

學(xué)校按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，2009年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的理論體系，更新整合了課程教學(xué)內(nèi)容。第一，構(gòu)建了“四個(gè)平臺(tái)、五個(gè)模塊”的以能力培養(yǎng)為主線的課程體系。四個(gè)平臺(tái)包括公共課平臺(tái)、學(xué)科共同課平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；五個(gè)模塊包括公共必修課模塊、任意選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊。第二，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，打通大類平臺(tái)課，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。2009年起在經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工商管理類、公共管理類、數(shù)學(xué)類四個(gè)大類的14個(gè)專業(yè)，實(shí)施了大類培養(yǎng)教學(xué)改革。第三，各專業(yè)加大應(yīng)用性課程的建設(shè)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。第四，依據(jù)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，設(shè)置系列課程強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)理分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神作為實(shí)踐教學(xué)的重要目的。基礎(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和技能，主要內(nèi)容包括：公共課實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、愛(ài)心服務(wù)；專業(yè)實(shí)踐旨在拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高，主要內(nèi)容包括：學(xué)科共同課實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、課程論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）。綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，主要內(nèi)容包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科技競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、第二課堂等。各專業(yè)修訂培養(yǎng)方案時(shí)，充分體現(xiàn)實(shí)踐在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的地位，逐步提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分。目前，列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)），文科類專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工類專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%，形成了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

學(xué)校制定了一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等方面的實(shí)踐教學(xué)管理制度，以引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量開展。對(duì)超過(guò)18課時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課均獨(dú)立設(shè)課；在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中每學(xué)年設(shè)置兩周的實(shí)踐教學(xué)周。針對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、管理和投入，編制實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)的考核辦法，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、聯(lián)動(dòng)三個(gè)課堂

1、第一課堂（課堂教學(xué)）

學(xué)校要求教師在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等實(shí)施過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力融入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校要求課程所屬系（教研室）定期進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)方法的研討，在課堂教學(xué)中最大限度的以案例式、呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和創(chuàng)造式的開放教學(xué)方式為主，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)校每年開展課堂教學(xué)觀摩、青年教師講課比賽、實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)中心）評(píng)估、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀多媒體課件評(píng)比等活動(dòng)。

各二級(jí)學(xué)院（教學(xué)部）根據(jù)不同專業(yè)、課程特點(diǎn)，積極探索教學(xué)方法和手段改革。如：經(jīng)濟(jì)學(xué)院與管理學(xué)院推行“啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)”，信息學(xué)院倡導(dǎo)“教學(xué)互動(dòng)，重在實(shí)踐”，文法學(xué)院開展“模擬教學(xué)”，《高等數(shù)學(xué)》課實(shí)行“分類分層教學(xué)”，《大學(xué)英語(yǔ)》課推行“聽說(shuō)領(lǐng)先，綜合訓(xùn)練”等，形成了具有各自特色的教學(xué)方法。

2、第二課堂（課外科技文化活動(dòng)）

學(xué)校以學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)講座為載體，推動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。近三年來(lái)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽等科技創(chuàng)新競(jìng)賽的學(xué)生達(dá)8000余人次；邀請(qǐng)校內(nèi)外著名專家、學(xué)者、教授作高水平的學(xué)術(shù)講座600余場(chǎng)，參加學(xué)生10萬(wàn)余人次；學(xué)校積極組織學(xué)生參加歷屆陜西省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，舉辦了5屆“博學(xué)杯”西安財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽；　2010年學(xué)校成立了西安財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；學(xué)校現(xiàn)有人文類、體育藝術(shù)類、科技類、理論學(xué)習(xí)類、社會(huì)實(shí)踐公益類學(xué)生社團(tuán)組織共56個(gè)，參加人數(shù)達(dá)8000余人；創(chuàng)辦了《區(qū)域財(cái)經(jīng)論壇》、《管理論叢》、《經(jīng)濟(jì)新視野》、《藍(lán)風(fēng)鈴文學(xué)報(bào)》等10余種學(xué)生刊物；定期舉辦書畫大賽、英語(yǔ)演講賽、辯論賽、攝影作品比賽、“校園之星”風(fēng)采大賽等一系列健康向上的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造了濃郁的校園文化氛圍，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

3、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）

多年來(lái)，學(xué)校利用寒暑假及節(jié)假日組織社會(huì)實(shí)踐團(tuán)，分赴全省各地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，開展社會(huì)調(diào)查、環(huán)境保護(hù)、支教掃盲、法制宣傳、社區(qū)援助等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成了制度化、規(guī)?；?、社會(huì)化、品牌化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特色格局。近三年參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)達(dá)1.5萬(wàn)余人次，廣大學(xué)生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技文化發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜地開展了內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中使學(xué)生開闊了視野眼界，錘煉了思想品質(zhì)，提高了實(shí)踐能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神，積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

四、突出四個(gè)能力

1、知識(shí)應(yīng)用能力

在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。在課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出實(shí)習(xí)的專業(yè)對(duì)口性；制定和完善教學(xué)大綱、明確實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、組織方法，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，提高實(shí)踐教學(xué)效果；在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，以改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段為重點(diǎn)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，逐步建立開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)校實(shí)施“2+2”大類培養(yǎng)教學(xué)改革，給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間。學(xué)校按照“以人為本”的理念，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)、興趣和未來(lái)就業(yè)取向，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，在專業(yè)大類內(nèi)采取分流培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，在人、財(cái)、物上支持學(xué)生參加參與各類社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽活動(dòng)及教師科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展深化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解的實(shí)踐性活動(dòng)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3、數(shù)理分析能力

學(xué)校按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，著力提高學(xué)生的專業(yè)基本理論和基本技能，尤其在經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)加大《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)》等相關(guān)課程的開設(shè)力度。通過(guò)強(qiáng)化量化分析課程教學(xué)，提高學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)和模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)分析的能力。另外引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展量化分析教學(xué)方法研究，并將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

第5篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

論文摘要：伴隨著高等教育的快速發(fā)展，廣大畢業(yè)生的就業(yè)壓力也日漸增加。高校必須解放思想，更新觀念，認(rèn)真研究，切實(shí)采取措施，促進(jìn)就業(yè)制度的改革和深化。

我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展，已經(jīng)邁向大眾化教育時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新階段。面對(duì)這個(gè)大跨度、超常規(guī)發(fā)展的新階段帶來(lái)的就業(yè)新問(wèn)題，高校必須解放思想．更新觀念，認(rèn)真研究，采取切實(shí)的措施，促進(jìn)就業(yè)制度的改革和深化。這進(jìn)而要求我們既要保留既有就業(yè)指導(dǎo)工作中的積極成分，更要致力于構(gòu)建能夠適應(yīng)新形勢(shì)的高校就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

一、構(gòu)建“專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成才”四位一體的就業(yè)指導(dǎo)工作體系

就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容必須以市場(chǎng)需求導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則，并將素質(zhì)教育思想貫徹到其各個(gè)工作環(huán)節(jié)，只有這樣，就業(yè)指導(dǎo)才不流于形式，不拘于就事論事，發(fā)揮其應(yīng)有的深層次、全方位的教育功能。正確處理專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成才四者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，全面、深入、持久地做好就業(yè)指導(dǎo)工作。

(一)就業(yè)指導(dǎo)與引導(dǎo)成才互動(dòng)。成才教育應(yīng)是就業(yè)指導(dǎo)不可分割的重要組成部分。離開具體的職業(yè)選擇，成才教育易流于形式，猶如空中樓閣。就業(yè)指導(dǎo)最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利、及時(shí)、理想就業(yè)。將指導(dǎo)就業(yè)與引導(dǎo)成才結(jié)合起來(lái)，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)接受就業(yè)指導(dǎo)，更利于學(xué)生基于成才這一長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮來(lái)樹立科學(xué)的擇業(yè)觀，選擇職業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。目前，困擾高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的一個(gè)重要原因是畢業(yè)生擇業(yè)期望值偏高。許多畢業(yè)生選擇崗位專揀大城市、大機(jī)關(guān)、福利待遇好的單位，而不顧是否專業(yè)對(duì)口、學(xué)以致用。從思想根源上分析，這主要是急功近利的思想所致。在就業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)成才教育，是引導(dǎo)畢業(yè)生立足成才，面向未來(lái)，樹立科學(xué)的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，及時(shí)就業(yè)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)人才資源合理配置，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑。隨著就業(yè)制度和人事制度改革全面深化，未來(lái)人們職業(yè)流動(dòng)性將越來(lái)越大，擇業(yè)靈活性也會(huì)越來(lái)越大。年輕人正處于鍛煉自我、造就自我的黃金時(shí)期，引導(dǎo)他們“堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一”是就業(yè)指導(dǎo)工作者責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

(二)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育互動(dòng)。大學(xué)生擇業(yè)觀是在內(nèi)外環(huán)境綜合影響作用下經(jīng)過(guò)多次反復(fù)逐步形成的。高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該遵循個(gè)體擇業(yè)觀形成的規(guī)律，全方位進(jìn)行，特別是要抓住占大學(xué)生時(shí)間最多影響最深的專業(yè)教育這一渠道。計(jì)劃包分配體制下，高校畢業(yè)生就業(yè)是一種政府行為，個(gè)體沒(méi)有選擇的權(quán)利和自由，學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)一般是通過(guò)專業(yè)教育等途徑不自覺(jué)地進(jìn)行的。市場(chǎng)選擇體制下．“供需見面，自主擇業(yè)”，畢業(yè)生有自主擇業(yè)的權(quán)利，也擔(dān)負(fù)著被用人單位選擇的風(fēng)險(xiǎn)，畢業(yè)生的擇業(yè)觀和專業(yè)素質(zhì)直接影響著個(gè)體能否順利就業(yè)。我們應(yīng)該自覺(jué)地引導(dǎo)全校教職員工參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中來(lái)，特別是自覺(jué)地號(hào)召和引導(dǎo)專業(yè)課教師參與指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過(guò)采用科學(xué)的職業(yè)觀和擇業(yè)觀帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生變被動(dòng)接受專業(yè)教育為主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討。我們要將就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)在素質(zhì)教育中的導(dǎo)向和激勵(lì)等作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)提高自身專業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)。當(dāng)今世界以知識(shí)資源占有、配置、生產(chǎn)、分配和使用為主要因素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見雛形，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代用人單位對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力要求普遍較高。在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，為其今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，不僅是完善就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)體系內(nèi)容，提升就業(yè)指導(dǎo)水平的重要途徑，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育提出的迫切需求。1998年世界高等教育大會(huì)提出了一個(gè)嶄新的教育思想，即“畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。能否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，將是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分水嶺。在就業(yè)指導(dǎo)中突出創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)畢業(yè)生走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路，引導(dǎo)畢業(yè)生從等待工作機(jī)會(huì)到尋求工作機(jī)會(huì)，再到創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)之路，既是畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史要求。

二、構(gòu)建三階段的可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)工作體系

第一階段，即學(xué)生就讀一二年級(jí)時(shí)期，稱之為專業(yè)指導(dǎo)階段，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力。這期間主要針對(duì)新生入校，對(duì)所學(xué)專業(yè)不清楚的實(shí)際情況，結(jié)合本專業(yè)的就業(yè)情況、專業(yè)技能要求、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展前景等情況，幫助學(xué)生了解本專業(yè)，從而確定職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確需要進(jìn)行的培訓(xùn)和任務(wù)，使學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃的基本能力。"

第二階段，即三年級(jí)時(shí)期，稱之為就業(yè)培訓(xùn)階段，主要是進(jìn)行就業(yè)技巧培訓(xùn)。這期間，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)技能需求，開展基本應(yīng)用文寫作、外語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化、面試技巧、公關(guān)禮儀等基本能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓看似簡(jiǎn)單的事情落到實(shí)處，了解求職面試中常出現(xiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生求職能力和水平；同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)知識(shí)及考研、留學(xué)、參軍、公務(wù)員考試等特殊就業(yè)方式的培訓(xùn)與指導(dǎo)。通過(guò)這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)技巧及信息指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生明晰個(gè)人職業(yè)性格，職業(yè)能力，進(jìn)一步明確求職方向。第三個(gè)階段，即大學(xué)四年級(jí)時(shí)期，稱之為就業(yè)指導(dǎo)階段。主要是進(jìn)行就業(yè)政策指導(dǎo)，就業(yè)信息指導(dǎo)，就業(yè)心理指導(dǎo)，關(guān)于“走向社會(huì)”的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上內(nèi)容的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)就業(yè)，正確面對(duì)“雙向選擇”，盡早進(jìn)入求職狀態(tài)，適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)，樹立自己的信心和責(zé)任感。

三個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)體系，采取以開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課為主，就業(yè)講座為輔，以及把就業(yè)指導(dǎo)與法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)和形勢(shì)政策教育等“兩課”課程相結(jié)合，與專業(yè)課相結(jié)合等形式，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)。

三、構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

對(duì)于專職就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，要有發(fā)展的眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，從戰(zhàn)略高度進(jìn)行思考，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍總體上應(yīng)當(dāng)包括三大部分力量。

(一)核心的就業(yè)指導(dǎo)力量。從目前高校實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)任的政治課教師和學(xué)生思想工作干部是最佳人選。政治課教師對(duì)有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的理論、相關(guān)的知識(shí)和法律法規(guī)有較多的接觸和了解，理論功底扎實(shí)；學(xué)生思想政治工作干部有一定的理論政策水平，對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論和方法以及對(duì)有關(guān)勞動(dòng)就業(yè)的法規(guī)政策有一定的了解，對(duì)學(xué)生擇業(yè)心理、思想動(dòng)態(tài)比較熟悉。

(二)輔助的就業(yè)指導(dǎo)力量。各院系的專業(yè)教師大多能夠比思想政治工作干部更深入的了解本專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)。同時(shí)，他們也能夠從專業(yè)的角度出發(fā)，給出一些思想政治工作干部所不能夠作出的就業(yè)指導(dǎo)教育。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮該力量在就業(yè)指導(dǎo)工作中的積極作用。

(三)校外的就業(yè)指導(dǎo)力量。許多企業(yè)的工作人員從聘方的角度出發(fā)，往往能夠?qū)Υ髮W(xué)生的就業(yè)提供實(shí)際有效的就業(yè)案例教育。因此，可聘請(qǐng)企業(yè)的董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、人事部經(jīng)理和人事管理部門、人才交流中心的干部為客座教師或顧問(wèn)，建立一支校外就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

四、構(gòu)建更高更廣的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)

(一)建立網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)。在學(xué)校就業(yè)網(wǎng)設(shè)置“就業(yè)指導(dǎo)”欄目，按照新聞動(dòng)態(tài)、專家論壇、求職技巧、面試筆試、推薦材料、職場(chǎng)感悟、勞資顧問(wèn)、政策法規(guī)等八個(gè)板塊有針對(duì)性地對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)；開通網(wǎng)上“留言板”，由學(xué)校就業(yè)專職教師及時(shí)解答畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生可以及時(shí)了解最新信息，最快獲得問(wèn)題答案，具有方便、快捷、全面等特點(diǎn)。

(二)開展畢業(yè)生就業(yè)自我評(píng)價(jià)和定位活動(dòng)。從畢業(yè)生求職過(guò)程中存在的問(wèn)題來(lái)看，首要的問(wèn)題是畢業(yè)生自己難以作出客觀、真實(shí)的自我評(píng)價(jià)和定位，搞不清楚自己究竟適合什么樣的單位、適合從事什么樣的工作，因而在與單位簽訂就業(yè)協(xié)議時(shí)心中無(wú)數(shù)、猶豫不定，有時(shí)會(huì)由此導(dǎo)致與一個(gè)很理想的單位擦肩而過(guò)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)畢業(yè)生中存在的這些問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)生開展就業(yè)咨詢和職業(yè)測(cè)試活動(dòng)。同時(shí)，開展職業(yè)興趣測(cè)試、綜合能力測(cè)試、氣質(zhì)性格測(cè)試，為學(xué)生提供其人格特征、行為風(fēng)格、社會(huì)能力、職業(yè)定向等方面的素質(zhì)綜合評(píng)定報(bào)告，豐富畢業(yè)生的自薦材料，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，使畢業(yè)生就業(yè)獲得最佳的“人職匹配”。"