公共體育教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：公共體育教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績之中．所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動動作和技術(shù)的文字說明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動作上處于劣勢，但認(rèn)識、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對體育及其價(jià)值的認(rèn)識更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會，而是強(qiáng)身健體的意識．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)

確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究價(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對專項(xiàng)的認(rèn)識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競技對社會的影響．專項(xiàng)競技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評價(jià)體系，對教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動能力處于劣勢的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動力和自信．新的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

第2篇：公共體育教學(xué)論文范文

論文摘要：“創(chuàng)新教學(xué)”是高校公共體育課進(jìn)行教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才的有效途徑。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)必須提高教師的整體素質(zhì);培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關(guān)系。

改革開放以來，體育教育專業(yè)建設(shè)取得了較大的成果。在“面對21世紀(jì)的教育”國際研討會上，專家們普遍認(rèn)為，未來人才素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)有積極進(jìn)取的開拓精神，具有更高思想道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感，具有在急劇變化的社會中較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技領(lǐng)域綜合化，具有多樣的個(gè)性特征和特長，并具有與他人協(xié)作及進(jìn)行國際交往的能力。隨著科技飛速發(fā)展，體育專業(yè)應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“對口式”專門人才的培養(yǎng)模式，向市場經(jīng)濟(jì)條件下的適應(yīng)社會型“復(fù)合式”人才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，也就是說，從過窄和過死的專業(yè)教育模式向綜合素質(zhì)模式轉(zhuǎn)變。

“創(chuàng)新教育”是對以往的傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思后提出來的，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。百年大計(jì)，教育為本，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是教育改革的重要課題，只有培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的人才，才能適應(yīng)社會的需要。

高校體育教育是以使學(xué)生增進(jìn)健康、增強(qiáng)休質(zhì)、養(yǎng)成良好生活、鍛煉習(xí)慣、提高適應(yīng)社會的能力為主要目的。但是，進(jìn)人高校的學(xué)生都經(jīng)過了十多年中、小學(xué)“應(yīng)試教育”的艱苦歷程，使得極大多數(shù)學(xué)生的體育素質(zhì)處于一個(gè)相對低的水平，自我體育鍛煉能力和習(xí)慣遠(yuǎn)沒形成。進(jìn)人高校后，每周僅有90分鐘的體育課程，教師必須要深思，怎樣充分利用這90分鐘的課堂時(shí)間，來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性。只有把興趣和積極性調(diào)動起來，才能保障高校學(xué)生學(xué)好扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，才能使高校學(xué)生會學(xué)習(xí)，自覺主動地利用大學(xué)課外時(shí)間來挖掘自身的潛力，提高自己的綜合能力。面對90分鐘的體育課，依據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)，如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效果，提高高校學(xué)生適應(yīng)社會的能力呢?

一、提高教師的整體素質(zhì)

鄧小來同志講“一個(gè)學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！币虼?，提高教師的整體素質(zhì)十分迫切。教師只有不斷充實(shí)自己，才能提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

高校教師應(yīng)具備高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，具有良好的知識結(jié)構(gòu)。這就不僅要求教師知識寬廣厚實(shí)，了解知識的發(fā)展過程和趨勢，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會實(shí)踐能力，并及時(shí)了解國內(nèi)外的最新動態(tài)。現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進(jìn)，因此，教師不僅要熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)知識，同時(shí)還要對其它學(xué)科的技術(shù)知識具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué);教師還要樹立正確的素質(zhì)教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的合格的大學(xué)畢業(yè)生。目前，體育教師知識結(jié)構(gòu)以專項(xiàng)為主體的多，單一的教練型的多，而知識結(jié)構(gòu)綜合型的少，體育文化型學(xué)者少。因此，體育教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育理論，接受現(xiàn)代體育理論的再教育，并不斷充實(shí)、探索研究新知識新理論。其次，應(yīng)積極探索研究其他學(xué)科的新知識、新理論、新動態(tài)。只有不斷豐富和完善自己的體育科學(xué)理論以及相關(guān)學(xué)科的科學(xué)理論，樹立全方位、多樣化指導(dǎo)高校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和技術(shù)錘煉的教育觀，才能在課堂教學(xué)實(shí)際中向?qū)W生傳授現(xiàn)代體育文化知識，真正為體育教學(xué)“素質(zhì)化”的提高提供有效保障。

二、體育興趣培養(yǎng)和激發(fā)

高校體育教師要從“手把手”的保姆式教學(xué)中解脫出來，提高學(xué)生的的自主參與意識和能力。培養(yǎng)高校學(xué)生的主體意識、主動精神是對體育教師教學(xué)的基本要求。當(dāng)前，高校學(xué)生在參與體育活動上的主體意識、主動精神還比較薄弱，興趣也相對較低，需要體育教師通過課堂教學(xué)，對學(xué)生加以教育和培養(yǎng)。

心理學(xué)的理論和實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，對于形成、鞏固和發(fā)展學(xué)生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過桿的學(xué)生，情緒飽滿，積極上進(jìn)，勤學(xué)好問，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。失敗的學(xué)生，情緒低落，上進(jìn)心差，學(xué)習(xí)興趣淡漠甚至厭學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要善于創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都有施展才華和取得成功的機(jī)會。教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，因材施教，分組進(jìn)行，使他們在一次次的成功中獲得學(xué)到知識、技術(shù)的滿足感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識技術(shù)的快樂，不再把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行感官刺激也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態(tài)，就會對教師傳授的知識、技術(shù)印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時(shí)，教師還可通過樹立學(xué)生榜樣、開展競賽等形式來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、師生關(guān)系的調(diào)整

第3篇：公共體育教學(xué)論文范文

“角色”規(guī)定了一個(gè)人活動的特定范圍，它指明了行為模式是由社會需要所規(guī)定，角色的形成脫離不了社會。由此可見，角色的基礎(chǔ)是社會地位，動因是社會期望，目的是適應(yīng)社會。在《教育大辭典》中，體驗(yàn)的解釋是“體察、專察，在實(shí)踐中認(rèn)識事物，一種主體自身認(rèn)識世界的行為”。“角色體驗(yàn)”是在吸收借鑒體驗(yàn)教學(xué)與角色扮演運(yùn)作過程的基礎(chǔ)上形成的一種新的學(xué)習(xí)方式。“角色體驗(yàn)”是指學(xué)習(xí)者在角色互換過程中，通過體驗(yàn)、觀察、反思、提升和實(shí)踐，對情感、心靈、行為、外界的感悟，最終意識到某些可以言語或未能言語的知識，掌握技能，形成一定的情感、態(tài)度、觀念的過程。在教學(xué)中采用角色置換原理，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下扮演教師角色走向講臺，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。將體驗(yàn)定位于真實(shí)的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)情景、教學(xué)技能、教學(xué)各環(huán)節(jié)、職業(yè)情感等。我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期就已經(jīng)提出了體驗(yàn)教育，《淮南子》提出“圣人以身體之”，意為品德高尚、學(xué)識淵博的人通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界;荀子的“知之不如行之”，王夫之的“知行相資以為用”;詩人陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”;中國近代體驗(yàn)教育家陶行知先生的“體驗(yàn)出真知”、“教學(xué)做合一”等都是類似的表述。在中國教育思想中，能找到許多關(guān)于體驗(yàn)教育的基本思想，對于知行的認(rèn)知需要貫穿于學(xué)習(xí)的始終。20世紀(jì)70年代中期，體驗(yàn)式教學(xué)在美國興起。大衛(wèi)•庫伯(DavidKolb)作為體驗(yàn)式教學(xué)的典型代表人物，在他的著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí):體驗(yàn)———學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》一書中構(gòu)建了體驗(yàn)式教學(xué)的新模型，他認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用。這種教學(xué)方式適合于不同層次的學(xué)生，可以在體驗(yàn)、反思、概括、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地獲得實(shí)踐性知識。綜上所述，“角色體驗(yàn)”是一種不同于說教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用步驟

“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持以模擬教學(xué)為載體，以教學(xué)專題為內(nèi)容，將真實(shí)體驗(yàn)定位在課堂，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為“教師角色”走上講臺，體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)過程，感受教師的情感變化，深刻體會教師的教學(xué)行為，促進(jìn)自身實(shí)踐性知識的形成。當(dāng)代美國教育家特拉弗斯強(qiáng)調(diào)，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行”。鑒于此，筆者認(rèn)為“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體步驟如下:

(一)專題選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)

教師結(jié)合公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，精心挑選部分難易適中，內(nèi)容較完整的教學(xué)專題供學(xué)生選擇，如教育的個(gè)人價(jià)值、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、孔子的教育思想、皮亞杰的教育思想、杜威的教育思想、直觀教學(xué)法、班主任工作等，都是較好的能提供學(xué)生選擇的教學(xué)專題。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及研究興趣選擇教學(xué)專題。確定教學(xué)專題之后將進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生在對公共教育學(xué)專業(yè)知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過自主研究、獨(dú)立思考開始認(rèn)真鉆研教材，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重難點(diǎn)及突破點(diǎn);確定教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間等，最終形成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(二)合作演練與完善

合作演練與完善階段是“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)方案出爐之后，學(xué)生將在小組內(nèi)進(jìn)行初次演練，在演練過程中學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題、同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題，小組成員進(jìn)行合作探索學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，不斷地完善設(shè)計(jì)方案，完善教學(xué)行為、提高教學(xué)技能技巧。在這里學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式及情感體驗(yàn)等方面的差異得以體現(xiàn)，讓學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在對焦點(diǎn)問題的爭論探討研究學(xué)習(xí)中深化理解理論知識，把理論知識與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生教育研究的意識、能力和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精神。

(三)課堂真實(shí)體驗(yàn)

課堂真實(shí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在做了大量的前期準(zhǔn)備工作之后，走上講臺開展全真式的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中主講“教師”將呈現(xiàn)出一名教師的綜合素養(yǎng):教師的言行舉止，教學(xué)方法的運(yùn)用，對教學(xué)內(nèi)容的引入、講解、提問，教學(xué)語言的運(yùn)用以及整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭能力等。部分主講“教師”根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要制作的多媒體課件，課件對教學(xué)資源的整合、運(yùn)用能力，“教師”恰如其分地運(yùn)用課件輔助教學(xué)的能力等。課堂體驗(yàn)過程是學(xué)生體驗(yàn)教師角色的真實(shí)過程，這樣的體驗(yàn)有利于學(xué)生實(shí)踐性知識的形成。學(xué)生在參與中，自主、積極地完成教學(xué)活動，在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在規(guī)律中總結(jié)理論，在理論中又尋找實(shí)踐，又在實(shí)踐中比較，從而完成自我經(jīng)驗(yàn)性建構(gòu)。課堂真實(shí)體驗(yàn)是教育實(shí)踐與教育理論深度融合的教育方式，使學(xué)生在情景中陶醉自己、比較自己、完善自己。

(四)評價(jià)反思與提升

“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)需要學(xué)生在參與體驗(yàn)的過程中，認(rèn)知、判斷和評價(jià)自我，不斷將過去的自我體驗(yàn)與當(dāng)下的自我體驗(yàn)進(jìn)行比較性反思，按照價(jià)值觀評判體驗(yàn)的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。評價(jià)反思與提升是“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的重要階段。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。反思也是一種學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過反思的體驗(yàn)才能升華到一定的高度，才能對后續(xù)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。評價(jià)反思需要有序地層層開展，首先，學(xué)生對“主講”教師的表現(xiàn)進(jìn)行討論評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容可以是教學(xué)方法、教態(tài)、知識的講解等，也可以是資源的整合利用，對教材的鉆研，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)情況等方面。在評價(jià)過程中學(xué)生通過對共性問題、焦點(diǎn)問題、現(xiàn)象問題等的討論，實(shí)現(xiàn)互學(xué)、共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生討論評價(jià)過程中，教師要積極參與其中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。其次，教師對“主講”教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。教師一方面要對“主講”教師的教學(xué)行為進(jìn)行全面地剖析，充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)指出其弱點(diǎn)，使學(xué)生知道自己存在的問題，在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地提高完善;另一方面教師需要對該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使其知識更具完整性和系統(tǒng)性，揭示教與學(xué)的規(guī)律。同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)科學(xué)性的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，“主講”教師在師生共同評價(jià)的基礎(chǔ)上，對整個(gè)“角色體驗(yàn)”過程進(jìn)行自主反思，重新審視整個(gè)體驗(yàn)過程，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程、合作演練的過程、課堂真實(shí)體驗(yàn)的過程及課堂評價(jià)的全過程，認(rèn)真總結(jié)得與失，形成自己的實(shí)踐性知識，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究

(一)研究設(shè)計(jì)

本研究采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以高師公共教育學(xué)為實(shí)驗(yàn)課程，教材為王彥才主編，北京師范大學(xué)出版社2012年出版的《教育學(xué)》;時(shí)間為2013———2014學(xué)年度第一學(xué)期，用期末考試成績來評定學(xué)生教育教學(xué)理論水平;依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》的要求編制教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)包括:教學(xué)設(shè)計(jì)(25分)、課堂教學(xué)(40分)、組織教學(xué)(20分)、教學(xué)反思(15分)四部分，用此標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的教學(xué)技能水平。

(二)研究對象

筆者選擇師范類專業(yè)兩個(gè)平行班分別為實(shí)驗(yàn)班(60人)與對照班(50人)，實(shí)驗(yàn)班采用“角色體驗(yàn)”的教學(xué)方式，對照班采用傳統(tǒng)授課方式。從兩個(gè)平行班級中選定在原有基礎(chǔ)知識、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面基本相同的各10名學(xué)生配成10對，分入實(shí)驗(yàn)組與對照組。對這10對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能水平的評定。為了有效控制實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量，筆者采用實(shí)驗(yàn)班與對照班由同一位教師授課，教材、課時(shí)量、考試內(nèi)容以及考試方式等完全一致。

(三)研究假設(shè)

1．高師公共教育學(xué)通過“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，鼓勵學(xué)生積極參與專題講授，通過自主鉆研教材、獨(dú)立備課、合作演練、課堂體驗(yàn)等環(huán)節(jié)來獲得其教育教學(xué)理論知識;通過評價(jià)反思，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化理論知識，最終實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)理論的深刻理解與實(shí)踐運(yùn)用。2．學(xué)生通過課前認(rèn)真鉆研教材、資源整合利用，可提高其教學(xué)設(shè)計(jì)技能;學(xué)生通過合作演練與課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可提高其課堂教學(xué)技能與組織教學(xué)的技能;通過多元評價(jià)反思，可提高學(xué)生的教學(xué)反思能力。

(四)研究結(jié)果與分析

1．教育教學(xué)理論知識方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析數(shù)據(jù)顯示，通過運(yùn)用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對教育教學(xué)理論知識的掌握要優(yōu)于對照班。數(shù)據(jù)顯示，在及格率與優(yōu)秀率方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均高于對照班。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差是4．47，對照班的標(biāo)準(zhǔn)差是7．28，這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績整體差異校小。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出結(jié)論:p值小于0．01，兩班學(xué)生的成績差異顯著。由此可知，通過運(yùn)用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對教育教學(xué)理論知識的掌握要明顯優(yōu)于對照班。2．教學(xué)實(shí)踐技能方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)實(shí)踐技能的四個(gè)維度方面，實(shí)驗(yàn)班與對照班的M值與S值差別較大。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)也得出相應(yīng)的結(jié)論:其中課堂教學(xué)與組織教學(xué)兩方面的差異極其顯著(p＜0．001)，教學(xué)反思方面的差異非常顯著(p＜0.01)，教學(xué)設(shè)計(jì)方面的差異顯著(p＜0．05)。由此可知，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐技能要優(yōu)于對照班。表明在實(shí)驗(yàn)班使用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法取得了一定的成效。(五)研究結(jié)論通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，預(yù)定的研究假設(shè)是成立的。在當(dāng)前的高師公共教育學(xué)課堂中，運(yùn)用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法是提高教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。此方法能較好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。學(xué)生在參與中完成了教學(xué)活動，在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，又在實(shí)踐中比較，從而完成自我經(jīng)驗(yàn)性建構(gòu)，促進(jìn)其實(shí)踐性知識的形成。

四、研究不足與展望

第4篇：公共體育教學(xué)論文范文

調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)小學(xué)間體育的周課時(shí)沒有顯著差異，平均是一周排課三節(jié)左右。但是這個(gè)調(diào)查結(jié)果只是根據(jù)各城鄉(xiāng)學(xué)校提供的課程表統(tǒng)計(jì)的，事實(shí)情況與此并不相符。對城鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)問卷調(diào)查顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的體育課程在完成課時(shí)方面表現(xiàn)得較差，體育課程的完成率不到30%。造成這種現(xiàn)象的原因有：一是體育課被占用，二是體育教師的空缺，三是體育資源的缺乏。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育失衡的原因

1.忽視體育教育的作用

造成小學(xué)體育被忽視的最關(guān)鍵原因，是應(yīng)試教育大背景，所以不僅在小學(xué)體育教育中會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，包括高等教育，都存在對體育教育的忽視。與城市的體育教育相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對體育的忽視度更高，一方面是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家長與城市家長相比，在教育觀念上的差距，一方面是因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)客觀經(jīng)濟(jì)條件不允許。但無論出于何種原因，將體育教育放在邊緣位置，不給予應(yīng)有的重視，其不僅對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育發(fā)展造成危害，更影響學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)生還出于長身體的關(guān)鍵期，經(jīng)常鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，是整個(gè)人生發(fā)展的基本前提和保障。

2.體育教育資源匱乏

（1）體育設(shè)施。

城鄉(xiāng)小學(xué)體育資源不均衡的主要因素是體育經(jīng)費(fèi)，城市對于體育的經(jīng)費(fèi)投入較多，而農(nóng)村的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s幾乎為零，這個(gè)差距大家可想而知。體育設(shè)施是進(jìn)行體育教育的物質(zhì)條件，必不可少，如果一個(gè)學(xué)校連體育設(shè)施都匱乏的話，又何談體育教育的發(fā)展?體育設(shè)施又可分為體育場地、體育器材。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)樓越來越多，體育場地卻越來越小了。

（2）體育師資。

體育教育師資，包括教師的量與質(zhì)。與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在這兩方面相都十分薄弱。影響“量”的原因主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的工作壞境與生活環(huán)境較為艱苦，與城市相比相距甚遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致大量師范畢業(yè)生選擇去城市工作，優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師選擇去城市上班。影響“質(zhì)”的主要原因和影響“量”的原因如出一轍。“質(zhì)”好的教師都流失了，那么“量”自然就少了。教育公平在包括教育資源，教育資源又包括了師資，教育資源不公平，就自然無法使得教育公平。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育均衡發(fā)展的措施

1.提升對體育教育的重視度

體育教育促進(jìn)學(xué)生的身體、心理健康，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的重?fù)?dān)。雖然不少人已經(jīng)意識到其重要性，但相關(guān)政府并沒有起到督導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)的作用。要想提升對體育教育的重視度，要讓領(lǐng)導(dǎo)、教育工作者真正認(rèn)識到它的重要性，并由相關(guān)部門進(jìn)行監(jiān)督。

2.提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教育的師資水平

提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教育的生活條件、福利待遇等，避免在校教師的流失，吸引優(yōu)秀的師范畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作。加強(qiáng)城鎮(zhèn)體育教師的交流，定期舉行交流會、培訓(xùn)會，不斷提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的職業(yè)素質(zhì)。

3.提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

經(jīng)濟(jì)是社會活動進(jìn)行和發(fā)展的前提，這點(diǎn)馬克思就詳細(xì)論述過。城鎮(zhèn)體育教育失衡的最根本原因就是兩者經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的失衡，隨之就導(dǎo)致了教育經(jīng)費(fèi)的失衡。政府要加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教育事業(yè)的扶持，增加教育投入，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

四、結(jié)語

第5篇：公共體育教學(xué)論文范文

一、性別公正的含義

性別公正通常與西方的女權(quán)運(yùn)動、女性解放運(yùn)動相聯(lián)系。西方女性主義理論繁雜、流派眾多，并且在不同時(shí)期的關(guān)切點(diǎn)有所不同，因此很難給性別公正下一個(gè)確切的定義。但不可否認(rèn)，性別公正一般包括性別平等、尊重差異、自由選擇等三方面的內(nèi)容。

性別平等是性別公正的首要內(nèi)容。性別平等的含義通俗點(diǎn)說就是，男女兩性在價(jià)值上是沒有高低、優(yōu)劣的區(qū)別的，兩性價(jià)值是無差別的，是平等的。但在人類歷史的長河中，一直存在著男女兩性價(jià)值的不平等，男性是高尚的，處于統(tǒng)治地位，而女性則是低下的，處于被統(tǒng)治、順從的地位。這種觀點(diǎn)維持著男性長達(dá)千年的霸權(quán)地位，而對于女性則一味地貶低，使女性弱化，從而安心于自己的地位。如果要對兩性的不平等找尋依據(jù)，常常落腳于男女兩性在生理上的差別，這種生理上的差異與社會分工相聯(lián)系，導(dǎo)致了男女的社會差異，進(jìn)而成為兩性在價(jià)值上不平等的社會依據(jù)?？陀^地說，男女兩性在生理上的差異是生存與繁衍的需要，我們必須承認(rèn)這種差異，但不應(yīng)該扭曲這種差異，它僅僅是造物主賦予的一種自然天賦，在社會價(jià)值上沒有任何區(qū)別，不應(yīng)該以此為理由將女性從某種生活領(lǐng)域中排斥出去。在人類活動的領(lǐng)域內(nèi)，不論是公共領(lǐng)域、私人領(lǐng)域還是社會心理領(lǐng)域，從性別平等的要求出發(fā)，都應(yīng)該平等地向兩性開放，不能為特定的性別設(shè)置障礙與限制，這就是我們通常所說的“領(lǐng)域無界”。

尊重差異，是性別公正的進(jìn)一步要求。人們一般認(rèn)為影響男女不平等的原因主要有兩個(gè)：自然生理上的差異以及社會文化的不同。反對男女不平等的原因就在于，從道德上講，社會文化的任意性和自然天賦的偶然差異性所造成的男女不平等是不應(yīng)該的。不是因?yàn)槿松降?，男女平等才有其正?dāng)性的根據(jù)，而是因?yàn)槟信鷣砭陀胁町悾信降鹊囊蟛判枰?dāng)性證明。男女平等的要求和主張所針對的乃是差異，其所主張及其正當(dāng)性要求的出發(fā)點(diǎn)并不是人生而平等，而是男女兩性之間或是每個(gè)個(gè)體之間的差異。因此主張性別公正，在提倡性別平等的同時(shí)還要提倡尊重差異。這種尊重差異也包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即生理上的差異，以及社會文化所賦予的性別差異。我們知道，“性”與“性別”是兩個(gè)不同的概念，“性”是指男女身體解剖和生理方面的特征，是指人的生物性別；“性別”是指男女兩性之間心理、社會、文化的差異，是指人的社會性別，是社會所賦予的。因此，可以說，我們天生有性，但并不是天生而有性別。社會上認(rèn)可的男性特征與女性特征都會通過潛移默化的學(xué)習(xí)而獲得，長期的積累，則會被人視為自然。因此，對于男女兩性生理上的差別是無法改變的，我們應(yīng)該尊重。對于男女兩性社會性別的差異，我們要關(guān)注差異背后的歷史、文化因素，這種兩性的差異是歷史、文化濡染的結(jié)果。既然男女兩性的性別特征是社會文化在漫長的歷史過程中早就存在的，從性別公正的要求出發(fā)，就應(yīng)該尊重社會文化所賦予的這些特征，尤其是對待女性。在一定的歷史時(shí)期內(nèi)對于女性要給予一定的補(bǔ)償優(yōu)惠待遇，特別是對處于弱勢地位的女性，比如生育孩子、從事家務(wù)等的補(bǔ)償，讓兩性得其所得。

自由選擇。既然男性特征與女性特征都是人性的表達(dá)，是在社會文化歷史中形成的，那么人們就可以從男性特征與女性特征中進(jìn)行選擇，以使人類優(yōu)秀的品質(zhì)集中于自身。因此，更深層次的性別公正則主張兩性，特別是女性，擁有自主自愿的個(gè)性選擇的平等機(jī)會，讓兩性特別是女性去實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求。換句話說就是，生物性別不是決定性別特征恰當(dāng)性的基礎(chǔ)，每一個(gè)人都可以從純粹的女性特征到純粹的男性特征這一跨度內(nèi)進(jìn)行選擇以實(shí)現(xiàn)自己人性的最優(yōu)化，我們將之稱為“男女共享體”，其精髓就在于，不強(qiáng)求一個(gè)人要么具有女性特征，要么具有男性特征，也不強(qiáng)求一個(gè)人同時(shí)具有男性特征和女性特征，而是使一個(gè)人不因?yàn)樽约旱纳镄詣e而失去從所有的人性表達(dá)方式中進(jìn)行自由選擇的權(quán)利。兩性之間并沒有明確的界限，并不能說某種特征一定是男性的，某種特征一定是女性的，對方就不能擁有。對于這些優(yōu)秀的品質(zhì)，男女雙方都可以根據(jù)自己的需要來獲取。在此基礎(chǔ)之上，性別公正要使機(jī)會對所有的人開放，比如保障女性有權(quán)利去做某些排除生理上要求的適合男性的工作，比如公司CEO，往往被認(rèn)為是男性的特權(quán)，女性如參與其中就會被冠上“女強(qiáng)人”的稱號，這就是一種性別不公正的體現(xiàn)，只要沒有生理上的特殊要求，所有的工作就應(yīng)該面對全體，必須保證所有人包括女性都有參與其中的可能性。這都應(yīng)由女性個(gè)體自主選擇、自我決定，不能從觀念或體制上強(qiáng)制或排斥女性的自由選擇和發(fā)展。

綜合上述內(nèi)容，可以看出性別公正既要求男女兩性人格、機(jī)會的平等，也包括個(gè)性的自由選擇，在一定情況下還要注重給予弱勢群體以一定的補(bǔ)償。

二、學(xué)校教育中的性別不公正

雖然當(dāng)今女性的地位不再像波伏娃寫作《 第二性 》時(shí)那樣，而是在各個(gè)方面都有了較大的改善，但不可否認(rèn)，長期的男權(quán)統(tǒng)治造成的影響不是可以一掃而去的。女性依舊處于弱勢地位，性別的不公正普遍存在。學(xué)校作為主要的文化機(jī)構(gòu)，正如布迪厄所說，“被學(xué)校制度傳輸?shù)奈幕?，無論是哲學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)，直到最近還一直不停地輸送陳舊的思想方法和模式，如使男人成為積極成分、使女人成為消極因素的亞里士多德傳統(tǒng)”。[2] 同樣不是無性別的，或是超性別的，不僅再現(xiàn)著社會文化中的性別不公正，而且在建構(gòu)著這種不公正，并在不知不覺中傳輸給下一代。學(xué)校有自己一套機(jī)制與方法來建構(gòu)這種不公正，但主要體現(xiàn)在課程與教師兩方面。

1.課程中的性別不公正

學(xué)校課程通常分為顯性課程與隱性課程，顯性課程通過學(xué)科的學(xué)習(xí)來傳輸性別的偏見，隱性課程則通過學(xué)校日常生活的方方面面來潛移默化地影響學(xué)生，在不知不覺中將這種性別的偏見傳遞出去。

顯性課程的性別偏見既包括學(xué)科上的偏見，也包括學(xué)科內(nèi)容上的偏見。在學(xué)科上，很多人認(rèn)為女生的抽象思維、空間想象能力等方面天生不如男生，某些學(xué)科不適合女生學(xué)習(xí)，比如數(shù)理化，而使女生懷疑自己能否學(xué)好這些科目，喪失信心，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)。人們又常常認(rèn)為人文學(xué)科的地位低于自然學(xué)科，人文學(xué)科只是讀讀背背，而不像自然學(xué)科那樣需要大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、邏輯推理等，從這方面說，女性的地位再次降低。這種性別偏見在學(xué)科內(nèi)容上表現(xiàn)更加明顯。我國關(guān)于中小學(xué)生課本及課外讀物的多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，各種課本都或多或少地存在著男性出現(xiàn)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過女性的情況。單單想想我們學(xué)習(xí)的歷史課本，就可得到這一結(jié)論，厚厚的歷史課本中女性的個(gè)數(shù)屈指可數(shù)，淹沒在男性的海洋中。這或許可以以男性在歷史上長期占據(jù)統(tǒng)治地位來解釋，但是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)的其他課本上，男性依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性就很難解釋了。同時(shí)，在課本中出現(xiàn)的女性形象往往比較單一，被限定在特殊的領(lǐng)域、特定的行為之上，強(qiáng)化著社會中已經(jīng)存在的性別刻板影響，比如教師、家庭主婦、售票員等。而男性角色較為豐富多樣，基本上涉及各個(gè)領(lǐng)域，尤其是人們評價(jià)較高的職業(yè)領(lǐng)域，比如領(lǐng)導(dǎo)者、科學(xué)家等。更為嚴(yán)重的是，一些教材甚至存在著歪曲、貶低女性的傾向，比如將女性描述為目光短淺、毫無遠(yuǎn)見、愛慕虛榮、軟弱、懦弱、膽小等特征的人。也就是說，學(xué)生從課本上主要學(xué)習(xí)的是男性的經(jīng)歷和成就，學(xué)習(xí)的是男性的優(yōu)秀品質(zhì)，而對于女性的成就則是知之甚少的，結(jié)果就形成了男性優(yōu)于女性的偏見。

隱性課程在學(xué)校中的存在更為廣泛，涉及到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，因此對于學(xué)生的影響更為深刻。第一，在人員結(jié)構(gòu)上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者往往是男性，而具體的操作者——教師則往往是女性，在中小學(xué)尤其明顯。這就對學(xué)生形成了一種心理暗示作用，即女性的地位是較低的，是一種服從的地位，適合從事輔、執(zhí)行性的工作，而男性的地位較高，適合從事指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者的工作，這才是一種正常與合理的職業(yè)安排。第二，學(xué)校設(shè)施的男性化特征。從表面上看，學(xué)生處在同一所學(xué)校，面對同樣的教師與同學(xué)，使用同樣的教學(xué)實(shí)施、活動場所，似乎沒有什么不同，但是學(xué)校的軟硬件設(shè)施、各項(xiàng)規(guī)章條例等無不散發(fā)著性別信息。最明顯的例子就是校服的款式，往往是不考慮女性特征，統(tǒng)一裁剪成適合男生穿著的肥肥大大的運(yùn)動服。第三，學(xué)校男性化的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，男女生在認(rèn)知方式上是存在差別的，并沒有優(yōu)劣之分，只是雙方擅長不同的學(xué)習(xí)方法而已。一般認(rèn)為，女生擅長合作互動的方式，男生則擅長獨(dú)自思考，女生的描述性思維較好，男生的抽象思維較好，但是在課堂中，通常采取的則是適合男生的競爭式的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更多的也是以男生更擅長的線條、圖表等抽象方式呈現(xiàn)的。單從學(xué)習(xí)方法上說，女生就已經(jīng)處于劣勢了。另外，日常交往中的語言也暗示了性別的不平等。語言是社會文化的載體，社會文化中的性別偏見常常被無意識地帶到語言文字中。這些語言經(jīng)過長時(shí)間的使用已經(jīng)被人們所接受，并成為通用語。許多與女性相關(guān)的語言暗含著輕視、反對、諷刺、消弱女性以及與女性相關(guān)的事物，進(jìn)而起到貶低女性的作用。許多與男性有關(guān)的詞匯則往往與理性、成就等相聯(lián)系，暗含一種贊揚(yáng)、欣賞。這些帶有性別暗示的語言在兒童的心靈深處扎根，并在交往中表現(xiàn)出來。比如，一些不符合社會期望的男孩往往被同伴諷刺為“娘娘腔”等，男性的優(yōu)越，不尊重差異，表露無遺。

2.教師教育行為顯示的性別不公正

教師作為社會文化的主要傳遞者，同時(shí)也是深受社會文化的影響者，不可避免地存在著一定的性別偏見。這種性別偏見，有意或無意地在教學(xué)過程中、在與學(xué)生的交往中體現(xiàn)出來。伍德通過研究發(fā)現(xiàn)，教師對于男女生的重視程度始終存在差異，一些常見的行為最為反復(fù)出現(xiàn)，比如：教師對于男生的名字比對女生的名字更清楚；與男生談話時(shí)，教師有更多的眼神接觸和關(guān)注的表情；教師向男生提出更有挑戰(zhàn)性的問題；教師對于男生的發(fā)言給予更長的時(shí)間和更重要的言語和非言語上的回應(yīng)；教師在課堂上叫男生的次數(shù)更多；教師更愿意花時(shí)間與男生討論問題；教師對女生的貢獻(xiàn)更容易忽視或不屑一顧；教師經(jīng)常會接著男生的話說或者鼓勵男生發(fā)表評論，等等。[3] 教師的這些行為很可能是無意識的，是社會文化長期熏陶的結(jié)果，但作為社會文化的主要傳遞者，教師的這種行為強(qiáng)化了性別的不公正，并將其傳送給下一代。

總的來說，學(xué)校教育中的課程內(nèi)容、教育方法、組織機(jī)構(gòu)、教育語言等方面都在彰顯著性別的不公正，優(yōu)化男性地位，貶低女性地位，與社會中廣泛存在的性別不公正問題一脈相承，甚至在對此進(jìn)行強(qiáng)化與傳播。

三、走向性別公正的學(xué)校教育

學(xué)校中存在著性別不公正的問題是無需置疑的。學(xué)校作為傳遞社會文化最重要的場所，同時(shí)也作為為社會培養(yǎng)年輕一代的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該努力改變這種性別的不公正，以期去引起社會中性別不公正的變革。

學(xué)校的這種功能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是修正學(xué)校教育工作者的教育理念，進(jìn)而來消除學(xué)校中存在的各種性別不公正現(xiàn)象；另一方面，也是更重要的則是喚起學(xué)生對于現(xiàn)存性別不公正的意識。學(xué)校教育應(yīng)該將性別公正作為一種價(jià)值追求，在學(xué)校教育中使女生意識到自己的不利地位，力求擺脫這種不利處境。這種對于性別公正的追求也需要男性的共同努力，學(xué)校教育應(yīng)該使男生認(rèn)識到社會文化對于自己有太多的偏向與要求，從而產(chǎn)生幫助女性擺脫這種不公正待遇的意愿，這種努力也是幫助自己實(shí)現(xiàn)公正的過程。學(xué)校教育的引導(dǎo)者教師只有明白了自己在其中的地位與作用，從自我做起，消除自身所有的性別偏見，才能引導(dǎo)學(xué)生去追求性別的公正。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京，210097）

參考文獻(xiàn)：

[1][法]西蒙娜·德·波伏娃，第二性[M].陶鐵柱，譯.北京：中國書籍出版社，2004.

第6篇：公共體育教學(xué)論文范文

論文摘要：本文以課題“在高校公共體育課中實(shí)施學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)研究”理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證了該教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

教案是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理淪為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。學(xué)案則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的體育能力、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師指導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的學(xué)習(xí)方案。

體育教學(xué)是以各個(gè)體育項(xiàng)目作為其基本內(nèi)容和載體的，教師在上課時(shí)逐步地把教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)知識介紹給學(xué)生，但是由于受體育課所處室外環(huán)境的干擾、學(xué)生個(gè)體之問的差異等因素的影響，部分學(xué)生無法很快地領(lǐng)會到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)際練習(xí)階段時(shí)往往浮于形式而沒有切中要領(lǐng)，從而影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。學(xué)案的參與和實(shí)施，實(shí)際上是在教師——教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生三者之間架起了雙向溝通的橋梁，其指導(dǎo)思想也符合新課標(biāo)和新細(xì)要的目標(biāo)指向。從教案到學(xué)案的沒汁變革，必須把重心由考慮教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)上來，用具有公開性和透明度的學(xué)案來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。

1研究對象和方法

1．1研究對象

選取洛陽師范學(xué)院2005級物理系、數(shù)學(xué)系、中文系、外語系8個(gè)班級的學(xué)生，總共342人，其中男生192人，以籃球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容；女生150人，以太極拳為教學(xué)內(nèi)容。將上述8個(gè)班按I然班分成實(shí)驗(yàn)組(172人)和對照組(170人)。實(shí)驗(yàn)前對二組學(xué)生的基本情況(包括身高、智力、身體素質(zhì)等)和基本技能進(jìn)行了調(diào)查與測試。結(jié)果表明，二者無顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)研究工作的要求。

1．2研究方法

1．2．1教學(xué)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)組4個(gè)班采用學(xué)案教學(xué)的方式授課，對照組4個(gè)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，并盡可能保證兩組的授課時(shí)數(shù)、場地器材、測試標(biāo)準(zhǔn)、任課教師等條件相同。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，進(jìn)行一系列追蹤調(diào)查、對比統(tǒng)計(jì)，并做出綜述性分析，同時(shí)收集實(shí)驗(yàn)學(xué)生和教師等各方面的意見，及時(shí)修正操作程序中不完善的地方。

1．2．2問卷調(diào)查法在學(xué)期末進(jìn)行。以林克特態(tài)度量表(LindertScale)的形式，沒計(jì)在體育課學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)體育課教學(xué)兩種方式中，大學(xué)生的上課興趣、學(xué)習(xí)效果、受歡迎程度等問題的問卷，其信度檢驗(yàn)結(jié)果為R=0．85，問卷具有較高可靠性。共發(fā)放問卷342份，回收有效問卷329份，回收率96．2％。

1．2．3文獻(xiàn)資料法廣泛查閱、了解與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并根據(jù)需要參閱了社會學(xué)、體育管理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)等專業(yè)書籍。

2結(jié)果與分析

2．1身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績的對比分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過測試和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，從表1中我們看到，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)成績都明顯好于對照組，其差異程度部很顯著(p<0．01)．學(xué)案教學(xué)取得了更好的教學(xué)效果。首先，這一教學(xué)方式確立了學(xué)生的主體地位，由于學(xué)生在課前預(yù)先對學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行了研究或練習(xí)，使學(xué)生在課堂練習(xí)中有較強(qiáng)的目的性，學(xué)習(xí)的興趣和積極性較高，練習(xí)的密度、運(yùn)動量和強(qiáng)度加大，有效地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能。

2．2其它方面的綜合分析

除學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績之外，我們同時(shí)又采用問卷調(diào)查法對兩組學(xué)生在教學(xué)方式等全部七項(xiàng)指標(biāo)(表2)中的態(tài)度或效果進(jìn)行了綜合分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組持肯定態(tài)度的人數(shù)和百分比顯著多于對照組學(xué)生。如：對體育“非常愛好”的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有123人，占71．8％，對照組只有54人，占31．5％；運(yùn)動能力“明顯提高”的，實(shí)驗(yàn)組有32人，占l8．5％，對照組有8人，占4．6％。

為什么會有如此顯著的差異呢?我們認(rèn)為，主要有以下兒個(gè)原因：

2．2．1學(xué)案教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重了其心理需求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以根據(jù)自身情況對練習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我評價(jià)學(xué)習(xí)積極的有151人，占87．5％，而對照組只有92人，占54．4％。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生過去的“要你學(xué)”到“我要學(xué)”，“要你練”到“我要練”這樣體育課就不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種自覺的追求，進(jìn)而學(xué)生對體育的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸成為體育愛好者。在對學(xué)生體育態(tài)度的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示非常愛好和比較愛好的有178人，占86．4％，而對照組只有88人，占51．4％對照組學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而他們的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能參差不齊，對學(xué)習(xí)的期望值不同，興趣不同，造成“吃不飽”和“吃不了”的矛盾很難解決。課堂上管得太死，課堂氣氛也不活躍，山此使一部分學(xué)生對體育課抱有應(yīng)付考試、應(yīng)付考勤的心態(tài)，從而成為一種負(fù)擔(dān)，造成他們對體育的認(rèn)識、學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生偏差，甚至許多學(xué)生喜歡體育，但是不喜歡體育課。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體育課以增進(jìn)健康和娛樂為目的的有146人，占85．1％，對照組有48人，占27．9％。體育課為應(yīng)付考試、應(yīng)付考勤的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有8人，占4．5％，對照組有106人，占48．3％，差異非常明顯。

2．2．2教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮在學(xué)案教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)其主體性。而傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，教師滿堂灌、學(xué)生被動接受，不管喜歡與否，圍繞教師轉(zhuǎn)，成為承納課程知識的容器。在學(xué)案教學(xué)過程中，教師從組織練習(xí)中解放出來，更多地為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生從教師指導(dǎo)中得到自己真正需要的知識和學(xué)習(xí)方法，更好地進(jìn)行練習(xí)。而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：第一，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，多方法、多途經(jīng)地引導(dǎo)學(xué)生多涉獵、廣積累、勤練習(xí)，全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力；第二，營造適宜的教學(xué)環(huán)境．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的快樂；第四，充分考慮安全因素，采取必要措施，保證教學(xué)正常進(jìn)行。

2．2．3學(xué)案教學(xué)確立了新型的師生關(guān)系學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需求為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向非常明確。體育教師是以平等的人格與學(xué)生交流，從教學(xué)過程的命令者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行開放式的對話，分析并確定學(xué)生的體育技能需求，為其提供助和指導(dǎo)。這樣，師生交流更加融洽．學(xué)生就能夠積極主動地向教師請教問題。同時(shí)，學(xué)案教學(xué)的課堂管理更具彈性，沒有條條框框來束縛學(xué)生，更沒有軍事化的隊(duì)列隊(duì)形、組織教法，學(xué)生可以盡情釋放體育運(yùn)動的激情。因此，學(xué)案教學(xué)明顯受到了學(xué)生的喜歡。調(diào)查兩組學(xué)生對各自教學(xué)方式的態(tài)度比較，實(shí)驗(yàn)組有157人表示喜歡，占91．3％，對照組只有34人喜歡，占19．9％。實(shí)驗(yàn)組的課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都希望自己的技術(shù)、技能水平提高一步，“比、學(xué)、趕、幫、超”成為課堂的主旋律。

2．2．4學(xué)案教學(xué)的評價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)(對照組采用)以考試成績?yōu)橹饕脑u價(jià)指標(biāo)，評價(jià)方式單一，偏重于對學(xué)生體能、技術(shù)、技能的考核，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思想道德、意志品質(zhì)關(guān)注很少。這種評價(jià)方法挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案教學(xué)評價(jià)體系(實(shí)驗(yàn)組采用)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)、運(yùn)動技能等的綜合評價(jià)。對于運(yùn)動能力較弱的學(xué)生，學(xué)案教學(xué)評價(jià)體系可以促進(jìn)他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，他們可以通過出勤與表現(xiàn)，對體育的參與和理論考試方面的良好表現(xiàn)，彌補(bǔ)身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的不足。同時(shí)，運(yùn)動技能提高的幅度也作為評價(jià)指標(biāo)之一。而對運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)案教學(xué)無疑放松了他們的手腳，可以按照更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于其向更高層次發(fā)展。調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有153人喜歡新的評價(jià)體系．占89．2％，而對照組對傳統(tǒng)浮價(jià)體系表示喜歡的為49人，占28．7％，說明學(xué)案教學(xué)的評價(jià)體系更趨于合理和人性化。

3結(jié)語

(1)學(xué)案教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)體系上進(jìn)行了更新，該教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。:

(2)學(xué)案教學(xué)有效地把握住了學(xué)生對體育課的心理動因，滿足了學(xué)生的需求，通過學(xué)生的內(nèi)化反應(yīng)轉(zhuǎn)變成主體內(nèi)心積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)其最大限度地發(fā)揮心理潛能，生動活潑地參與學(xué)習(xí)活動，形成良好課堂氣氛。

第7篇：公共體育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；問題驅(qū)動；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0217-02

引言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，它在經(jīng)濟(jì)管理、金融投資、保險(xiǎn)精算、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測等眾多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。鑒于這門課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論的推導(dǎo)及簡單應(yīng)用，不能很好地將概率統(tǒng)計(jì)的知識應(yīng)用于實(shí)際的問題中，使得應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程與實(shí)際存在一定的距離。如何進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握處理隨機(jī)現(xiàn)象的基本理論和方法，培養(yǎng)他們解決具體實(shí)際問題的能力，是教師的首要任務(wù)。近些年來，有許多學(xué)者對概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)模式及方法進(jìn)行了研究[1-6]，本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從問題驅(qū)動的教學(xué)方法入手。

一、目前存在的問題分析

目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在很多問題，以下兩方面較為突出：

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愿望的矛盾

由于我國教育制度的原因，所面對的學(xué)生基本上均是應(yīng)試教育培養(yǎng)而來。多年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立思考能力差，依賴?yán)蠋熞呀?jīng)成為習(xí)慣。他們?nèi)匀谎永m(xù)高中時(shí)對老師的評判標(biāo)準(zhǔn)，即注重老師所講內(nèi)容能否使其在考試中獲得高分。但是，值得樂觀的是，現(xiàn)在的大學(xué)生是伴著信息技術(shù)成長起來的，具有思維活躍、具有廣泛的興趣愛好，渴望學(xué)習(xí)新事物，渴望跟老師學(xué)到更具有實(shí)用價(jià)值的知識，這便成了當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

（二）教學(xué)知識點(diǎn)增加與學(xué)時(shí)少之間的矛盾

近些年來，我校提出了大類培養(yǎng)的“精英教育”的教學(xué)理念，同時(shí)對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程有了更高的要求，內(nèi)容和學(xué)時(shí)上也有了較大的改變，目前的教學(xué)內(nèi)容是：隨機(jī)事件及其概率，隨機(jī)變量及其分布，多維隨機(jī)變量及其分布，隨機(jī)變量的數(shù)字特征，大數(shù)定律和中心極限定理，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念，點(diǎn)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)，方差分析與回歸分析和隨機(jī)過程簡介。由于教學(xué)內(nèi)容上的很大變化，而增加的64課時(shí)是微不足道的，這就給授課老師出了難題。

這門課程的教學(xué)，如果授課老師只是簡單地講授教學(xué)內(nèi)容，將會不可避免地使學(xué)生不懂概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等知識的真諦，弄不清課程的精髓，無法理解其抽象的概念，更搞不懂它的推理過程，學(xué)生就會對這門課程失去了興趣。

因?yàn)楦怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)采用的是120多人大課堂教學(xué)，所以還不能完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但課時(shí)相對較少，在一定程度上限定了教學(xué)方式，這就需要我們在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上尋找新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。老師如果想吸引學(xué)生的眼球，就必須精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。這就需要授課教師依據(jù)概念的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列“問題鏈”式的問題，用“問題鏈”驅(qū)動課堂教學(xué)。問題驅(qū)動的課堂教學(xué)主要目的是使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中去，通過“問題鏈”逐漸引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和核心思想。這樣的教學(xué)模式有助于推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了課堂教學(xué)中授課教師和學(xué)生們互動，使教學(xué)活動收到了非常好的效果。設(shè)計(jì)問題應(yīng)圍繞需要學(xué)生理解和接受新概念的關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興奮點(diǎn)，從而達(dá)到促發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最終達(dá)到自然吸收并理解結(jié)論的這一目標(biāo)。

二、問題驅(qū)動下的教學(xué)模式

（一）引導(dǎo)學(xué)生思索問題

我國教育改革的重點(diǎn)是由接受教育轉(zhuǎn)型到創(chuàng)新教育，將教學(xué)轉(zhuǎn)變成“知識教育為基礎(chǔ)保障，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就要求學(xué)生應(yīng)是積極主動去學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是被動地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生對學(xué)概率統(tǒng)計(jì)有興趣、能主動地學(xué)習(xí)它，那么這才是學(xué)好這門課程的基本保證。那如何才能讓學(xué)生在課堂中占居主要地位呢？最奏效的方法就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷地提出問題，積極地探究問題。

那怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考問題就應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.突破心理，不怕犯錯(cuò)誤

最初，學(xué)生還是會不積極思考問題，也不知該怎么解決問題，甚至還害怕出錯(cuò)。問題驅(qū)動進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生突破怕出錯(cuò)的心理芥蒂，讓他們意識課堂上沒有思考是學(xué)不好概率統(tǒng)計(jì)的。舉個(gè)實(shí)際教學(xué)中的例子：

比如，學(xué)習(xí)了隨機(jī)事件的相容性、獨(dú)立性和相關(guān)性之后，會知道：①事件A和B互不相容？圳AB=φ；②事件A和B相互獨(dú)立？圳P（AB）=P（A）P（B）；③事件A和B不相關(guān)？圳相關(guān)系數(shù)P=0。這時(shí)就會出現(xiàn)：“兩個(gè)事件互不相容與相互獨(dú)立是否有一定關(guān)系呢？互不相容就一定相互獨(dú)立嗎？相互獨(dú)立就一定能保證不相關(guān)嗎？”等問題，我先讓學(xué)生想，這時(shí)，學(xué)生就會認(rèn)為：“如果兩個(gè)事件互不相容，那么兩個(gè)事件一定相互獨(dú)立”。我就會追問：那這個(gè)判斷正確嗎？

引導(dǎo)到這里，我將會給學(xué)生列舉一下例子：

設(shè)事件A和B是兩個(gè)概率不為零的不相容事件，則有P（AB）=P（φ）=00，故事件A和B不相容。

這樣學(xué)生明白了兩個(gè)事件不相容不一定是獨(dú)立的，同時(shí)在一定條件的獨(dú)立情況下確是相容的。雖然學(xué)生想錯(cuò)了，但是可以讓他們從錯(cuò)誤的判斷中獲知什么是正確的，加深了他們的對知識的認(rèn)知。

接下來學(xué)生會問：“兩個(gè)事件如果相互獨(dú)立就一定不相關(guān)”是否也不對呢？為了回答這個(gè)問題，我也是會再給出相關(guān)的例子。設(shè)（ζ，η）的密度函數(shù)是正態(tài)分布N（a1，a2，σ1，σ2，P），可以容易計(jì)算出相關(guān)系數(shù)p=0，而且隨機(jī)變量ζ，η是獨(dú)立的。這就說明了對于正態(tài)分布而言，ζ，η相互獨(dú)立？圳ζ，η不相關(guān)。而對于更一般的情形下并不能從不相關(guān)性推出獨(dú)立性，但相互獨(dú)立并且相關(guān)系數(shù)存在時(shí)一定是不相關(guān)的。

2.引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對于事件的相容性、獨(dú)立性、相關(guān)性之間的關(guān)系有了初步的了解后，有的學(xué)生便會想在通常情況下三者之間的關(guān)系到底是什么樣呢？這種創(chuàng)新思考意識是值得我們授課教師去肯定和鼓勵的，也是我們需要去引導(dǎo)的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

課堂教學(xué)中隨著學(xué)生思索就必然產(chǎn)生一系列的相關(guān)問題。“提出問題”是讓學(xué)生融入教學(xué)中最有效的方法，能非常好地訓(xùn)練學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)。老師通過提出具有啟發(fā)性的問題，利用學(xué)生刨根問底的好奇心，使學(xué)生擺脫不會提問題或不知道提出怎樣問題的障礙，引導(dǎo)學(xué)生自己提問題，從而使學(xué)生知道如何提出問題。通過這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。近些年來，筆者在船海學(xué)院和文管學(xué)院的教學(xué)中使用過這種方法，文管學(xué)院的學(xué)生反映出很好的效果。這個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對弱點(diǎn)兒，因此這種教學(xué)模式就解決了他們學(xué)習(xí)概率論抽象概念這一困難。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生做結(jié)論，實(shí)際不是要求學(xué)生找到數(shù)學(xué)某領(lǐng)域的未知結(jié)論，而是讓他們真正掌握新的知識點(diǎn)，讓他們學(xué)到老師想要教的一個(gè)數(shù)學(xué)概念。例如，對學(xué)生來說，“概率的統(tǒng)計(jì)”的定義接受起來總是很困難，這一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。怎樣克服這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，“問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲得結(jié)論，是使學(xué)生理解這一抽象的概念”最有效的方法。

例如，在講解抽象時(shí)，我們可以穿一些經(jīng)典的問題：問題一：有可能出現(xiàn)頻率穩(wěn)定性嗎？關(guān)于這個(gè)問題可以舉一些具體有說服的案例，像德?摩根（DeMorgan和Pearson）等人對投擲硬幣做過大量的試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果是正面出現(xiàn)的頻率穩(wěn)定在0.5左右。問題二：能不能觀察并統(tǒng)計(jì)出嬰兒的出生情況？對此問題也可以列舉一些有說服的案例，如眾多學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男嬰出生的頻率穩(wěn)定在0.513左右。18C法國數(shù)學(xué)家拉普拉斯（Laplace）研究了倫敦、柏林、彼得堡和整個(gè)法國的廣大人口的資料，計(jì)算出這地區(qū)的男嬰出生頻率大概是22/43。這些問題的結(jié)論都是學(xué)生通過解答自己獲得的，所以，當(dāng)把“概率的統(tǒng)計(jì)”的定義給學(xué)生講解時(shí)，他們就不會認(rèn)為這個(gè)概念難以理解了，不再覺得概念過于抽象了。

綜上所述如何解決課程學(xué)時(shí)相對較少這一難題，保證并提升教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生自己解決實(shí)際問題的能力，這便成了授課教師追求的目標(biāo)。引入問題驅(qū)動教學(xué)法是一個(gè)非常有用的途徑，會引領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)形象的教學(xué)環(huán)境中去，使問題思考和基礎(chǔ)知識變得有的放矢。問題驅(qū)動下的概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)新模式是迎合教學(xué)改革的大趨勢，符合人才培養(yǎng)模式變革的要求，將會為高等教育的成功轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)一分力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]凌旭東，陳香，吳暉琴，樊帆.概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法的探索與思考[J].科技信息，2011（35）：280.

[4]丁吉超，楊文強(qiáng).本科“概率統(tǒng)計(jì)”教學(xué)課程改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2007（3）：99-100.

第8篇：公共體育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；高校；功能；問題

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）05-0237-01

音樂所呈現(xiàn)的自身外在形象、蘊(yùn)含的內(nèi)在情感、體現(xiàn)的愉悅功能，承載于此的作品總體上彰顯的是對于美的感受，高校鋼琴教學(xué)正需要立足于此，多讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的作品，老師不時(shí)對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會理解音樂的內(nèi)涵。如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁祝》時(shí)，學(xué)生們會被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動。鋼琴之音，更讓欣賞著樂此不疲。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到更全面的提高。

一、鋼琴教學(xué)的德育功能內(nèi)涵體現(xiàn)

任何思想品德教育，如果沒有情感的基礎(chǔ)，只能成為空洞的說教。鋼琴教學(xué)在實(shí)現(xiàn)思想教育作用時(shí)，并不是靠強(qiáng)制的方式，它依靠鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達(dá)意，因而能直接觸動學(xué)生的情感中樞，震撼學(xué)生的心靈，對學(xué)生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，高校的音樂教學(xué)能以樂輔德。

鋼琴作品也是啟迪智慧的鑰匙，能促進(jìn)智育的發(fā)展。通過古今中外對比可以發(fā)現(xiàn)，正確的鋼琴教學(xué)對人們智力的發(fā)展確實(shí)有著積極的促進(jìn)作用。古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦等都酷愛音樂，特別是鋼琴作品?？梢哉f鋼琴音樂對他們的事業(yè)成就具有一定的影響。現(xiàn)代越來越多的家庭為了孩子的發(fā)展，不惜重金投資音音樂教學(xué)，這已成為一種發(fā)展趨勢。學(xué)校鋼琴音樂教育，可以幫助學(xué)生形象地認(rèn)識客觀世界，擴(kuò)大知識面。鋼琴教學(xué)課讓學(xué)生欣賞和唱歌時(shí)，學(xué)生的注意力、記憶力、想象力都會得到發(fā)展，思維會變得活躍起來。讓學(xué)生彈奏樂器，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。正確的鋼琴教學(xué)對學(xué)生智力發(fā)展具有促進(jìn)作用，可全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

優(yōu)美的鋼琴作品可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。我國古代名醫(yī)朱震亨說：“樂者，亦為藥也”。馬克思也說過：“一種美好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。一些鋼琴演奏家比其他職業(yè)的同齡人顯得更年輕一些，這是因?yàn)橐魳穼λ麄冇幸环N怡情健身的作用，學(xué)校的鋼琴教學(xué)與學(xué)生的身體運(yùn)動結(jié)合起來，如自由體操、廣播操，不僅發(fā)展學(xué)生音樂感受能力，而且鍛煉了學(xué)生體質(zhì)，使沉重表力充沛。舞蹈表演能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，把抽象的音樂通過形體來表現(xiàn)，促使學(xué)生頭腦變的靈活，身體協(xié)調(diào)。

二、鋼琴教學(xué)過程中的問題及應(yīng)對策略探究

隨著高等教育擴(kuò)招政策的深入實(shí)施，高等教育在校人數(shù)逐漸增長，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對于高等教育產(chǎn)生的很多深層次問題集中凸顯，高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量受到廣泛質(zhì)疑。高等學(xué)校鋼琴教過程中生師比嚴(yán)重不平衡，與國家的有關(guān)政策要求相差甚遠(yuǎn)，特別是入校學(xué)生的水平層次不齊，給鋼琴教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)和問題。受教育的學(xué)生中，高水平學(xué)生鳳毛麟角，有過三年以上專業(yè)鋼琴教學(xué)訓(xùn)練，演奏技巧較高且對于表達(dá)能力，能夠把握較大的鋼琴作品，視奏能力較強(qiáng)； 鋼琴水平居中等的學(xué)生也占少數(shù)，這些學(xué)生一般是突擊進(jìn)行了幾個(gè)月到兩年左右的鋼琴訓(xùn)練， 能彈奏簡單的練習(xí)曲，或者是即興伴奏一些簡單的聲樂曲目。

學(xué)習(xí)鋼琴彈奏基礎(chǔ)，掌握彈奏能力，掌握即興伴奏的能力，這樣才不至于在今后的崗位上疲于應(yīng)付。鋼琴教學(xué)課程的難度比較要大，但是課時(shí)的安排卻比較少了。所有的人一起聽鋼琴伴奏理論，老師進(jìn)行示范，課下自己練習(xí)。這樣的一種授課模式無法激起同學(xué)們對鋼琴伴奏課的興趣，而且鋼琴集體課，老師也不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，檢查每一個(gè)學(xué)生的回課情況，這就使得很多學(xué)生在走上工作崗位后 用鋼琴為歌曲進(jìn)行即興伴奏時(shí)捉襟見肘，更有甚者單手彈奏鋼琴。自彈自唱是音樂教師必備的基本素質(zhì)之一，而在以往的教學(xué)中往往受到忽視。

作為一門學(xué)科，鋼琴教學(xué)有其自身知識體系所要求的系統(tǒng)連貫性，其教學(xué)和接受及訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，逐步得以提高。但在當(dāng)前的鋼琴課程教學(xué)當(dāng)中，教師非常容易忽視自己的學(xué)科體系的認(rèn)識和實(shí)踐，技能教學(xué)隨意性非常大，猶如蜻蜓點(diǎn)水，較少系統(tǒng)的解決技能、技巧上的問題，課堂外學(xué)生訓(xùn)練更得不到有效指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)效果可想而知。不僅導(dǎo)致學(xué)生在技能、技巧的掌握上缺乏深度訓(xùn)練，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)訓(xùn)練也產(chǎn)生了極大消極作用，甚至阻礙學(xué)生更好地發(fā)展和提高。

第9篇：公共體育教學(xué)論文范文

1、牢固樹立宗旨意識、服務(wù)意識和效率意識，進(jìn)一步提高對學(xué)校體衛(wèi)藝教育的認(rèn)識，真正把“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)到學(xué)校的體衛(wèi)藝教育工作中去。進(jìn)一步貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》和《藝術(shù)教育工作規(guī)程》，切實(shí)推進(jìn)新課程的教學(xué)改革。

2、繼續(xù)借助大力發(fā)展示范性普通高中教育的契機(jī)，想方設(shè)法加強(qiáng)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，要按照省新的體育衛(wèi)生與藝術(shù)器材配備標(biāo)準(zhǔn)配足器材，不能以“經(jīng)費(fèi)不足”為借口削減體衛(wèi)藝專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的開支，以確保學(xué)校體衛(wèi)藝教學(xué)的正常開展。

3、制定和完善體育衛(wèi)生和藝術(shù)教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育管理，確保學(xué)生的安全。

4、認(rèn)真貫徹落實(shí)《茂名市中小學(xué)校大型文體活動安全管理制度》、《茂名市中小學(xué)校體育活動(體育課)安全工作預(yù)案》，增強(qiáng)體衛(wèi)藝專業(yè)人員在學(xué)校教育教學(xué)中的安全意識，確保學(xué)生在學(xué)校中健康快樂成長。

二、切實(shí)抓好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的施行工作，積極開展我市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測工作，建立完善監(jiān)測數(shù)據(jù)庫。繼續(xù)做好我市中學(xué)生運(yùn)動員注冊工作，重點(diǎn)做好省、市傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)生運(yùn)動員的注冊工作，完善運(yùn)動員檔案的管理。

三、認(rèn)真抓好各級體育、藝術(shù)競賽，促進(jìn)體育、藝術(shù)教育的發(fā)展。

1、舉辦茂名市中學(xué)第十七屆、小學(xué)第十五屆“協(xié)作杯”運(yùn)動會；組織好茂名市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動。

2、認(rèn)真組隊(duì)參加省級傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校及省中學(xué)生其他單項(xiàng)的比賽。

3、抓好各縣（市、區(qū)）中小學(xué)生運(yùn)動會或體藝節(jié)，堅(jiān)持每年舉辦一次大型的中小學(xué)生運(yùn)動會（體藝節(jié)）的做法，以競賽促發(fā)展，以競賽促提高。指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）、各學(xué)校開展好藝術(shù)展演活動，推薦優(yōu)秀文藝節(jié)目參加省匯演。

4、充分發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)的作用，廣泛開展校園文化藝術(shù)活動，豐富和充實(shí)學(xué)校藝術(shù)教育活動的內(nèi)容。

四、認(rèn)真抓好學(xué)校體衛(wèi)藝的安全工作

1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生食堂（課間餐）的衛(wèi)生和公共衛(wèi)生工作的管理，重點(diǎn)抓好食堂（課間餐）硬件建設(shè)，食品加工的操作流程必須要符合衛(wèi)生要求，對不符合衛(wèi)生要求的學(xué)生食堂要加大力度進(jìn)行整改，適當(dāng)時(shí)候組織一次全市性體衛(wèi)藝安全工作專項(xiàng)檢查。

2、嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的培訓(xùn)工作，嚴(yán)防學(xué)生食物中毒事件的發(fā)生。

3、制定學(xué)校食品安全管理責(zé)任追究制并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

五、認(rèn)真落實(shí)健康教育課時(shí)，積極開展健康教育工作，認(rèn)真抓好傳染性疾病的預(yù)防和控制工作，加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生從業(yè)人員和食品衛(wèi)生從業(yè)人員預(yù)防、控制傳染性疾病的知識培訓(xùn)工作，提高他們的保健專業(yè)知識，確保師生身體健康。

六、積極加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生教育教學(xué)研究工作

1、抓好中小學(xué)體育與健康課程的培訓(xùn)工作，不斷提高體育教師專業(yè)技術(shù)水平。

2、開展市級優(yōu)秀課例評比，擬舉行一次全市性的“新課標(biāo)”體育教學(xué)課例觀摩評比活動，努力提高體育教學(xué)水平。

3、做好年度體育衛(wèi)生教育教學(xué)論文的收集、評選工作。

七、抓好幾件常規(guī)工作

1、協(xié)助做好初中升高中體育考試工作。

2、做好每年一次的中小學(xué)生常規(guī)體檢工作。

3、積極開展學(xué)生常見病的防治工作，主要抓好中小學(xué)愛滋病預(yù)防的宣傳教育工作，擬舉辦一期全市性預(yù)防傳染性疾病衛(wèi)生專業(yè)人員培訓(xùn)班。

4、抓好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的施行，不斷增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，努力提高達(dá)標(biāo)率，按時(shí)完成《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的統(tǒng)計(jì)上報(bào)工作。