八年級下冊英重點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八年級下冊英重點總結(jié)范文

摘 要：文章以任務(wù)型原則在英語閱讀中的運用為論述要點，提出預(yù)設(shè)任務(wù)、探知任務(wù)和延伸任務(wù)對激活學生認知思維情感的重要作用。同時，圍繞問題探究核心，注重話題設(shè)置的多樣性、探究多元化和發(fā)展的多層次，引導學生在深入探解任務(wù)過程中深化感悟體驗，進而提高閱讀教學的有效性，讓學生在聚焦要點和中心問題的基礎(chǔ)上獲得更多的認知感悟。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；任務(wù)；協(xié)作

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0081-02

任務(wù)型教學方法運用于英語閱讀深受教師的青睞，更給學生帶來了耳目一新的清新之感。給學生設(shè)置多樣化的任務(wù)，鼓勵他們在自覺探究和深入交流中主動破解難題，更利于他們將閱讀信息輸入主動轉(zhuǎn)化為表達運用，增強認知感悟。教師可通過讀前指導，讓學生在關(guān)注閱讀重點中主動質(zhì)疑思考，主動探知問題；運用合作探究，讓學生在各抒己見的過程中集思廣益，豐富閱讀理解過程；運用拓展延伸，讓學生在深學延展的過程中獲得更多深刻感知和深度體驗，在深入運用的過程中強化感知。

一、預(yù)設(shè)讀前任務(wù)，把脈問題

帶著問題閱讀遠比走馬觀花式的瀏覽更有意義，能幫助學生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中有所積累。教師要關(guān)注學生在閱讀中可能遇到的難題，通過預(yù)設(shè)話題任務(wù)引導他們讀前探知，幫助他們明確閱讀理解目標。讀前任務(wù)創(chuàng)設(shè)能使學生在帶著問題進行深入探究的過程中把握重點，并在主動搜集相應(yīng)的背景資料中強化認知。預(yù)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該在緊扣問題要點的基礎(chǔ)上多給學生提示，幫助他們深入研讀語篇素材內(nèi)容。例如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Never Give Up”教學中，教師可結(jié)合語篇表達的“永不放棄”主題，針對Spud Webb及其身世，引導學生在閱讀時思考如下的話題：How much do you know about Spud Webb？Why did Spud Webb get so achievement？What do you read in the article？教師還要引導學生結(jié)合語篇表達內(nèi)容摘錄相應(yīng)的詞匯語句，幫助他們在認真梳理相應(yīng)知識體系的過程中增強綜合運用技能。學生在查找相應(yīng)的問題中，能夠根據(jù)Spud Webb的相關(guān)身世了解相關(guān)的內(nèi)容。很多學生了解到身高只有1米69、被昵稱為“土豆”（Spud）的他，竟在1986年“扣籃大賽”中奪得“扣籃王”稱號，成為NBA的傳奇。讀前引導能使學生自我查漏，幫助他們在找出問題的過程中有所發(fā)現(xiàn)。

教師還可結(jié)合學生的認知情況，主動收集相應(yīng)的背景素材，幫助他們在開闊視野的過程中獲得深刻感知。要圍繞閱讀中的問題，多給學生提供不同的話題引導，讓他們能夠主動選擇，形成豐富的語言感知。應(yīng)關(guān)注學生的閱讀發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們運用提出問題的方式主動表達，讓他們有充分暴露自身理解思維局限的機會，便于教師找準相關(guān)問題，幫助他們在深入探知的過程中獲得更多的知識。

二、合作探解任務(wù)，建言獻策

帶著問題進行深入思考，能使學生有更多溝通交流的機會，也便于他們在不斷修正問題的過程中增強綜合運用能力。突出任務(wù)理解方法的多樣化，組織學生發(fā)揮自身的主觀能動性進行討論交流，能使閱讀更有深度。教師要運用合作探知幫助學生在結(jié)合集體智慧的基礎(chǔ)上主動調(diào)整學習狀態(tài)，讓他們能夠有針對性地找出相應(yīng)的問題，在討論中“知其然”而“所以然”。合作討論能使學生在問題探究中真正體味到探究問題的快樂。例如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，教師可圍繞“When in Rome，do as the Romans do”表達主題，要求學生以小組為單位，就“Do you know about story of Rome？”和“What should we do in the foreign country？”等問題進行交流，幫助他們在主動表達自己的觀點中形成更為豐富的認知體驗。教師還要運用小組合作探究，幫助學生就“How do you deal with the others”主動提出相應(yīng)的意見和建議。教師還可建議學生根據(jù)自己的合作探究發(fā)現(xiàn)，圍繞“The different culture”表達主題，使學生在暢所欲言的過程中獲得更多深刻感知。學生圍繞跨文化交際、處事交往等方面進行表達和討論，在全面閱讀感知的基礎(chǔ)上獲得了深刻感知。

為學生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的平等交流環(huán)境，幫助他們在不斷深入探討的過程中豐富認知情感，更利于他們深化理解。話題任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)多樣化和差異性，能夠幫助學生在對照文本素材中形成有意義的感知。教師還要鼓勵學生總結(jié)歸納互動交流過程，幫助學生在梳理知識要點中生成獨特的感受和體驗。同時，教師要尊重學生的學習差異，多給他們提出相應(yīng)的策略，使學生在主動發(fā)表自己觀點的過程中獲得更多的不同認知，便于他們在圍繞中心進行深度交流中獲得感悟。

三、深度拓展任務(wù)，提升語技

閱讀是學生積淀文化知識的載體，更是他們提高語言表達綜合運用能力的橋梁。多運用發(fā)散性思維引導學生主動拓展任務(wù)，讓他們在具有開放化和多樣化的探知中總結(jié)反思，利于他們形成語感。深度拓展延伸能使學生在主動挖掘問題的過程中獲得更多實踐運用機會。深度拓展任務(wù)，可以讓英語閱讀更有廣度。例如，在九年級上冊Unit 1的“Reading People Who Are Happy With Their Jobs”教學中，針對“職業(yè)與幸?！敝g的聯(lián)系，教師可以給學生設(shè)置如下的延伸任務(wù)：What is your favorite job？How to make your job become happiness more and more？這樣，可以幫助學生從語篇閱讀素材中延伸自己的發(fā)現(xiàn)。學生通過扮演自己喜歡的角色，圍繞“What am I going to do”進行深入交流，可以在主動表達的過程中獲得更多實踐運用機會；還可結(jié)合“The value of happiness and job”主題，以主題演講的形式進行深入表達，獲得更多的實踐運用機會；還可根據(jù)自己的喜歡職業(yè)，運用對話交流的形式，針對“What will you do in the future”進行主動表達，在表達的過程中獲得更多的體驗。要通過這樣的深入拓展運用，讓學生運用主題演講、講故事、小品模擬等不同的語言表達形式來活化理解，在自我表達和彼此交流的過程中增強學習的主動性和創(chuàng)造力，在實踐運用中提高語用技能水平。

在選擇相應(yīng)的話題任務(wù)時，教師可結(jié)合學生的不同感知和體驗，從他們感興趣或者關(guān)注度較高的素材中設(shè)置相應(yīng)的話題任務(wù)，幫助他們總結(jié)歸納自己的閱讀理解。教師要尊重學生的不同意見和建議，鼓勵他們圍繞教材文本內(nèi)容自我摘錄提煉，引導他們在佐證自己觀點中收集更多有價值的語句，幫助他們深化感悟。深度拓展能使學生在主動搜集相應(yīng)素材的過程中靈活運用課程知識，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。

四、結(jié)束語

總之，運用任務(wù)型教學原則指導英語閱讀，能幫助學生在明確閱讀目標和具體要求的過程中不斷豐富認知，形成敏銳的語言感知。同時，教師從問題設(shè)置引導、互動交流和多元拓展中，帶領(lǐng)學生多總結(jié)反思，引導學生在主動實踐嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，一定能使閱讀更有新鮮度和深度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]孔魯靜.初中學生英語閱讀技能的培養(yǎng)策略[J].教育理論與實踐，2009（35）.

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[4]王云峰.初中英語閱讀課中的有效詞匯教學[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（23）.

第2篇：八年級下冊英重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中政治；時事熱點；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.036

思想政治是中學階段的一門重要課程，擔負著培養(yǎng)學生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)，以及正確的人生觀、價值觀、世界觀的重任。因此上好初中政治課，對學生綜合素養(yǎng)的提升有著重要作用，但是初中政治教材的內(nèi)容理論性較強，有些內(nèi)容比較抽象，學生理解起來有一定的難度，而時事熱點是活化的思想政治內(nèi)容，是政治學科的具體素材，貼近生活、社會，是學生熟悉的、感興趣的材料。因此，將時事熱點運用到初中思想政治教學中，能夠作為教學內(nèi)容的補充，可以使學生更清晰深刻地了解黨和國家的方針政策，也有助于幫助學生形成正確的思想道德觀，進而規(guī)范自己的言行。

一、將時事熱點應(yīng)用到初中政治教學的必要性

首先，將時事熱點應(yīng)用到初中政治課堂中是教學改革的需要。以往的初中政治課堂上，教師基本上采用灌輸式的教學模式，再加上政治教材中的內(nèi)容邏輯性強，導致課堂教學枯燥乏味，學生也缺乏學習興趣。時事熱點貼近生活，是近期發(fā)生的事件，將其運用到政治課堂中，使教學內(nèi)容變得有新鮮感，而且學生能結(jié)合具體的實例來學習理論知識，實現(xiàn)了初中政治新課程標準中理論與實際相結(jié)合的要求，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，使他們主動投入到了課堂學習中，提高了課堂教學效率，符合課程改革的需要。

其次，將時事熱點引入政治教學中符合素質(zhì)教育的要求。政治教學的目標之一是使學生獲得全面的發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，在教學中融入時事熱點，能將知識與能力充分結(jié)合，能使學生從社會事件中提高辨別是非、分辨好壞的能力，能在潛移默化中增強學生對社會新聞的關(guān)注度，進而促進他們道德素養(yǎng)的提升。此外，在網(wǎng)絡(luò)時代，學生獲得信息的途徑更多樣，也更便捷，他們可以通過廣播、電視新聞、網(wǎng)頁、手機新聞等了解更多的社會事件，而且會在觀看和瀏覽新聞事件的過程中逐步增加自己的信息容量，提升信息加工能力，以及與時俱進的意識。

二、時事熱點在初中政治教學中的應(yīng)用

（一）運用時事熱點導入新課

導入是課堂教學活動的一部分，也是一門藝術(shù)，它沒有固定的模式，沒有具體的要求，也沒有統(tǒng)一的標準，需要教師以每節(jié)課的教學內(nèi)容為依據(jù)，針對不同的教學對象、不同教學場景，采用不同的導入方法。俗話說：良好的開始是成功的一半。好的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動起他們的學習積極性，有助于教學活動的順利展開。利用新鮮的時事熱點導入教學，能夠吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣，進而使學生以積極的情緒投入到接下來的學習中。運用時事熱點導入課堂教學活動的方式很多，既可以借助多媒體技術(shù)播放視頻、展示新聞圖片，還可以是教師的口頭敘述，或者是通過收音機播放出來。比如，在講授人教版八年級下冊《人民當家作主的國家》這一課時，教師可以借助多媒體將黨和國家最新的方針、政策、工作路線等展示出來，讓學生了解我國的國家性質(zhì)，以及人民當家作主的本質(zhì)，增強他們國家主人翁的自豪感和愛國熱情。有效的課堂導入拉開了教學活動的序幕，因此，在初中政治教學中，教師要善于利用時事熱點來導入新課，引導學生從社會和生活實際中來認識和學習政治學科，使他們體會學習這門課的作用和樂趣，并使他們主動投入到課堂教學活動中，進而促進課堂教學效率的提升。

（二）鼓勵學生收集時事熱點，引導他們關(guān)心時事

將時事熱點應(yīng)用到初中政治教學中，教師不僅要自己收集和整理最新的社會熱點和新聞，還應(yīng)當鼓勵學生動手收集時事政治方面的素材，這樣既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力和分析能力，也能夠?qū)⒄握n堂引向更廣闊的空間，學生在收集素材的過程中會不自覺地關(guān)注一些社會現(xiàn)象、新聞熱點，能增強他們的社會意識，而且由于是學生自己動手搜集的素材，他們在課堂學習中會更加積極主動。比如，人教版七年級下冊“法律護我成長”這一課包括三個小節(jié)：依法律己、依法做事、依法維權(quán)，授課前，教師可以讓學生收集一些最近發(fā)生的與法律相關(guān)的時事熱點，上課時，在課堂上舉辦“新聞演時事講”，讓學生們在課堂上進行演講，同時還要求他們要突出法律的核心價值、新聞熱點以及焦點。學生在講述之后，教師要給予學生一定的點評，讓他們說說自己的內(nèi)心想法。通過這樣的時事新聞的導入，大大地調(diào)動了學生的學習積極性和演說能力，同時也增強了學生的法律意識。在收集時事新聞時，學生基本上掌握了解了一些法律知識，明白通過訴訟和非訴訟手段來保護自己的合法權(quán)益，也明白要時時遵紀守法，決不能用違反法律的辦法去解決問題，應(yīng)該通過法律渠道，去保護自己，以及維護法律的尊嚴和社會的穩(wěn)定，進而增強了他們的社會責任感和責任心。

三、引導學生對時事熱點進行評論

初中生的生活閱歷有限，有時候考慮問題不夠深刻，或者對某些事件、現(xiàn)象的認識停留在表面，不了解事情發(fā)生的原因，將時事熱點引入到初中政治教學中，有助于鍛煉學生的政治敏感性，提高他們的認知能力和政治覺悟。具體來說，教師可以引導學生對一些時事熱點進行評論，通過師生互動、生生互動，來加深他們對社會新聞和現(xiàn)象的認知，在此過程中，學生的獨立思考能力、分析能力都得到提升。比如，教師可以學生按照學號把有價值的新聞剪貼在課室后面的時事專欄上，然后指導學生課外時間進行閱讀，并引導他們將時事與思想政治知識點掛鉤，運用基本原理、觀點分析問題。在政治課上，教師再抽出一定的事件讓學生對國內(nèi)外大事進行評述、討論，最后由教師進行點評和總結(jié)。在的這個過程中學生能夠提高明辨是非的能力，能夠?qū)业姆结?、政策都有了了解，也能夠辯證地分析國內(nèi)外重點、熱點時事，從而形成了初步的政治素養(yǎng)。

總而言之，在初中政治教學中融入時事熱點，能夠激起學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，喚醒他們的政治意識，同時能夠拓展學生的視野，使他們對國內(nèi)外新聞熱點、社會焦點有深入而全面的認識，而且學生在發(fā)表自己見解和看法的同時，也能逐漸提升他們的政治素養(yǎng)。因此，作為初中政治教師，我們應(yīng)當把時事熱點貫穿到教學活動中，使課堂更具趣味性和時代性。

參考文獻：

[1] 范春雷.淺析時事熱點在初中思想品德課中的應(yīng)用[J].中學教學參考， 2013（36）.

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