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閱讀教學(xué)由于其自身特點(diǎn),很難完全通過教師在講臺上授課提升學(xué)生的能力,只有將學(xué)生的自主實(shí)踐和教師的課堂教學(xué)結(jié)合在一起,才能實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此,小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成主體,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。
二、加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作互動
對比改編之前的教材,新型的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),彼此之間加強(qiáng)溝通交流,提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂上,學(xué)生存在疑問時,可以主動向教師提問,表述自己的觀點(diǎn),并對課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見解,教師要給這樣的學(xué)生以一定的鼓勵和表揚(yáng),對一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予勇氣,并在保證課堂教學(xué)課程進(jìn)度的同時,關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感理解與表達(dá)。除了教師和學(xué)生的交流和溝通有所加強(qiáng)以外,學(xué)生之間交流在新的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也有所加強(qiáng)。教師可以在課堂上將所有的學(xué)生分成幾個教學(xué)小組,選出組長,由組長帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。雖然每個小組的具體學(xué)習(xí)方法并不相同,但是相同點(diǎn)就是每位學(xué)生都能參與進(jìn)來,教師在小組學(xué)習(xí)的過程中要適當(dāng)給予指導(dǎo)并認(rèn)真傾聽,并在學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。
三、創(chuàng)建活躍性的教學(xué)舞臺
小學(xué)語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文知識以外,還在閱讀教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學(xué)生討論雖然方法眾多,但是畫面感并不強(qiáng)烈,教學(xué)也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學(xué)中對教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學(xué)課堂的要求,建立情景教學(xué)模式,構(gòu)建畫面式教學(xué)。
四、加強(qiáng)課后的拓展知識積累
語文閱讀學(xué)習(xí)需要長時間的積累,知識儲蓄量逐日上漲,并不能一蹴而就。所以,除了學(xué)生的課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以外,學(xué)生在課后還需要自行積累,包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務(wù)布置,教師還應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀練筆任務(wù),鼓勵學(xué)生在閱讀之后將自身的感受用文字表達(dá)出來,加深對文章內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語
(一)拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料,教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體,以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀,將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。
(二)拓展閱讀的空間
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中,要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時間,充分挖掘和利用閱讀資源,豐富小學(xué)生的知識容量,引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(三)拓展閱讀的方式
在閱讀教學(xué)中,教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué),使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動,激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情,創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中,教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動,不斷提升小學(xué)生的語文水平。
(一)課內(nèi)與課外相結(jié)合,拓展閱讀的內(nèi)容
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中,教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀,再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素,教師可以對小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀,在課文講解完成之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀,這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系,而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn),激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情,使小學(xué)生能夠主動閱讀,擴(kuò)展小學(xué)生的視野。
(二)利用信息技術(shù)手段,創(chuàng)建生動的課堂
良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力,創(chuàng)建良好的閱讀氛圍,激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中,教師可以首先提問學(xué)生:“小朋友們,你們喜歡你們的母親嗎?在你眼中,你的母親是什么樣子的?”帶動課堂教學(xué)氛圍,引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段,使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“:今天老師就為大家介紹一本書,名字叫《母親》,希望你們能喜歡,并通過閱讀,從中感受到母親的偉大,更加熱愛你們的母親。”
(三)創(chuàng)建讀書交流活動,展現(xiàn)閱讀的樂趣
在學(xué)生進(jìn)行一段時間的閱讀之后,教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動,將每一個學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享,展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學(xué)生分為一個小組,坐在一起進(jìn)行讀書交流,分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識和讀書的樂趣,互相展示閱讀的成果和閱讀的心得,比如“最近我閱讀了《母親》,我從書中學(xué)習(xí)到了……”,真正展現(xiàn)“以書會友”,增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量,增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時,提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力,促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。
三、結(jié)束語
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
大綱指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐,重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,理解語言,運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵他們采用適合自己的方法,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?!?/p>
為了開發(fā)學(xué)生的智力,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用,提高學(xué)生的整體素質(zhì),我們必須在閱讀教學(xué)的過程中,重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物,并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識,開闊眼界,激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會更加主動,積極,產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此,在教學(xué)過程中,采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣:
以疑激趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時,教師因勢利導(dǎo),激起他們自學(xué)的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是,我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”字下工夫,學(xué)會設(shè)疑,釋疑。
如教《一分試驗(yàn)田》一文,讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑:“誰種一分試驗(yàn)田?為什么要種一分試驗(yàn)田?一分試驗(yàn)田有多大?怎樣種?種的結(jié)果怎樣?”由于抓住主要的問題來設(shè)問,然后讓學(xué)生帶著問題讀課文,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳,很快便弄清課文的大概意思,并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《飛奪瀘定橋》一文,我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”,使學(xué)生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問,經(jīng)過查字典,聯(lián)系具體的語言環(huán)境,反復(fù)閱讀課文、議論,終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣,使他們懂得在閱讀課文時,要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼,并抓住反復(fù)推敲,才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
以境引趣:教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中,引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章,在教學(xué)時,充分利用掛圖,幻燈片,再現(xiàn)書中所寫的情境,播放配樂課文錄音,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。
以讀生趣:讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教《再見了,親人》一文,我采用了“以讀激情,語音傳情,以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進(jìn)行品詞品句,理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
樹立自學(xué)的信心 [ ]
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典,解決字、詞、句、篇的一些誤問題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文,理解課文,提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題,讓學(xué)生主動地、自覺地看書,積極動腦思考,在課堂上,對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會,人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時加以肯定、表揚(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力,牢固地確立起自學(xué)的信心。
教給自學(xué)的方法
為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文的知識大門,讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學(xué),我設(shè)計了多種練習(xí),讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí),通過外貌看特點(diǎn),理解語言知特點(diǎn),分析動作抓特點(diǎn),體會心理明特點(diǎn),對比之中想特點(diǎn),最后歸納出:閏土是個知識豐富、聰明能干,勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時,抓住人物特點(diǎn)的方法:通過人物的外貌、語言、動作,來抓住人物的特點(diǎn)。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點(diǎn)去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時,應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué),先精講第一段,讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系,接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段,老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥,讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系,最后放手讓學(xué)生用同樣的方法,獨(dú)立自學(xué)第三段,弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識,舉了不少例子??梢姡瑢W(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還教學(xué)生通過對重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容,還教會學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容,還教會學(xué)生給文章分段,概括段意,歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長期反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣
大綱指出:“教師要按照各個年級的教學(xué)要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣,看書報和聽廣播的習(xí)慣,勤動筆的習(xí)慣。
因此,我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處,讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣,把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中,貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒,直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新性教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)可謂十分重要和關(guān)鍵。首先,閱讀教學(xué)是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固,是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關(guān)鍵的過渡。因而,閱讀教學(xué)是否有效,在一定意義上會直接決定語文教學(xué)活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因,幾乎沒有一個教師不重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的,他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學(xué)的策略,也取得了一定的實(shí)效。下面,我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學(xué)策略羅列如下,希望能給各位小學(xué)語文教師開展好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)帶來某些啟迪。
一、批判性閱讀教學(xué)策略
這是從求異思維角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。讓我們來看,在小學(xué)語文教材中,有這樣一類課文,它們都是介紹某人(或動、植物等)在偶發(fā)事情面前,或在困難問題面前,或在特殊情境中如何急中生智,如何鎮(zhèn)定自若,尋找到解決問題或難題的方法。教學(xué)這類課文時,教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”,引發(fā)學(xué)生的求異思維。比如:有位教師教《稱象》一文時,扣住曹沖稱象之法,啟發(fā)學(xué)生想象:還有更好的辦法嗎?一個學(xué)生說,稱石頭太麻煩,可以讓隨行的官員一個一個地上船,直到船沉到畫線的地方,稱一稱每個人有多重,把重量加起來就是大象的重量!多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!
二、探究性閱讀教學(xué)策略
這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。小學(xué)語文教材中,有不少課文進(jìn)入后,由于作者處理的匠心,嘎然而止,留下空間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時,教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀,入情入境,自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點(diǎn),去想象故事的發(fā)展,去延伸故事的情節(jié)。具體的實(shí)踐中,教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用,促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移,引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如:《凡卡》一文中,凡卡信寄出之后,照著作者的思路,因?yàn)榈刂凡辉敿?xì),爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)?另一方面,教師也要注意打破思維的定勢,克服思維定勢的消極作用,幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框,開拓視野,依托發(fā)展延伸點(diǎn),多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說,爺爺不也存在收到信的可能性嗎?假如無巧不成書,那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢!那凡卡的命運(yùn)又該如何呢?爺爺會接他回去嗎?他能過上好日子嗎?
三、融入性閱讀教學(xué)策略
這是從發(fā)掘文本的換位情境點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。
(1)換位想象點(diǎn)。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物(或動、植物等)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中,身在此時,會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物(或動、植物等)與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,引發(fā)想象的地方。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時,緊扣小女孩飛走了,引導(dǎo)學(xué)生換位想象:假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了,會發(fā)生怎樣的故事呢?
(2)情境點(diǎn)。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工,通過放大形象思維,能夠想象出當(dāng)時環(huán)境、情境的地方。如:教學(xué)《白楊》一文時,抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞,可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞,想象大戈壁的惡劣環(huán)境。
(3)換位情境點(diǎn)。即教材中既易于讀者與文中人物(或動、植物等)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,又易于想象當(dāng)時當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如:教學(xué)《草原》一文,抓住“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位,又想象情境。
①換位想象:假如你是主人,你會說些什么?你是客人會說些什么?東西南北中的客人又會說些什么?②情境想象:當(dāng)時,環(huán)境如何?人們的神態(tài)、語氣、心情如何?
(4)圖畫還原點(diǎn)。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀,想象還原作者所見或所示。如:《林?!芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。”可引導(dǎo)學(xué)生還原圖畫:作者實(shí)際上看到的是一幅什么樣的圖畫?教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落,想象畫示意圖。
四、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)策略
這是從發(fā)掘文本的空白拓展點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。“學(xué)成于思,思源于疑”,閱讀中常有疑問和問題,才能夠常有思考,才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”,這是廣義的概念,包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘,便于學(xué)生歷練想象。
(1)簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之,讓學(xué)生去想象、去擴(kuò)展。如:教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》,抓住黃蓋寫信給曹操詐降,引導(dǎo)學(xué)生想象:誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢?
(2)省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之,讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說,開戰(zhàn)之初,可讓學(xué)生補(bǔ)充想象:周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢?戰(zhàn)斗結(jié)束之后,周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)呢?
(3)概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之,讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》,就可抓住“不下大力氣,不一絲不茍,是難成大氣候的。”引導(dǎo)學(xué)生想象:聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際,你能說具體,說清楚些嗎?
“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新課堂中,我覺得,老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生充分的時間,讓他們潛心讀書,深入思考,讓學(xué)生真正地與文本對話,與文本交流。
在新的閱讀教學(xué)過程中,師生應(yīng)該關(guān)系平等,教學(xué)民主,互相尊重,互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話,思維碰撞,情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話和交流的過程中完成的。那么對于農(nóng)村小學(xué)語文來講,該如怎樣進(jìn)行有效的對話、交流呢? 結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我談一下自己的幾點(diǎn)思考和看法。
一、要給每個學(xué)生充足的時間讀書、思考
這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件,也是對話、交流的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在主動、積極的思維中,在豐富的情感活動中,進(jìn)行對話、交流,獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗(yàn)和感受,可以是對閱讀材料的某些部分(如特別喜愛,特別受感動或特別受啟發(fā)的內(nèi)容提出);可以是就自己認(rèn)為重要的部分(詞、句、段)或主要的問題發(fā)表的見解;也可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補(bǔ)充、修正……
二、開展有效的對話和討論
師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段,中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情;可以就多數(shù)學(xué)生都感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”,展開對話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究,產(chǎn)生思維的火花和情感、認(rèn)識的交流,群策群力、集思廣益,把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申或拓寬,在對話、交流的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。
需要指出的是,在合作學(xué)習(xí)過程中,可以進(jìn)行討論交流,甚至爭論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo),避輕就重,不能只圖形式上熱熱鬧鬧,不講實(shí)質(zhì)效果,一定要使學(xué)生學(xué)有所得,而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、進(jìn)行有效的自我建構(gòu)是閱讀教學(xué)有效性的核心
閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生思維的發(fā)展,致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們,任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。作為學(xué)生不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識,而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀的過程。那么如何積極有效地建構(gòu)呢?
閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此,閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解,要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。體驗(yàn),就是在實(shí)踐中認(rèn)識;感悟,就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^程的閱讀教學(xué),實(shí)質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。
再次,創(chuàng)設(shè)情境,加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實(shí)現(xiàn)的,是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生想象,對幫助學(xué)生理解課文,體會課文意境,領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界,特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá),積累規(guī)范語言,將起到重要作用。在這一過程中,要盡可能地使學(xué)生投入情境,引發(fā)主體感受,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
面向生活,建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。要實(shí)現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合,拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)“活語文”。因此,閱讀教學(xué)過程中要注重思維發(fā)散,把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料,通過有效的組織,擴(kuò)展學(xué)生閱讀,拓寬建構(gòu)的渠道。
練習(xí)是鞏固知識、積極建構(gòu)的重要途徑,有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù),它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點(diǎn)、難點(diǎn),要帶有一定的方法指導(dǎo),要具有顯著的語文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向,要符合學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)興趣。
聽說讀寫是語文課的主要學(xué)習(xí)方法,主要內(nèi)容是由字詞句段篇所構(gòu)成。因此,在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)中,要將學(xué)生聽的能力放在主要的位置上來進(jìn)行培養(yǎng),將學(xué)生們傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)起來,讓學(xué)生們能夠一邊聽一邊去思考,這就需要教師在說話的過程中要有一定的技巧,能夠?qū)㈤喿x中的內(nèi)容,運(yùn)用正確的語言表達(dá)出來,進(jìn)而給學(xué)生們充分的自我發(fā)揮的空間,能夠使學(xué)生們聽老師講解完之后,再通過自己的加工將自身的想法表達(dá)出來,之后教師根據(jù)文章的特點(diǎn),將適合學(xué)生的問題提出來,引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去閱讀文章,并引導(dǎo)學(xué)生在文章中動手記畫,學(xué)會獨(dú)立解決問題。這樣在小學(xué)語文的教學(xué)中就能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知能力很好地提升上來,這樣學(xué)生們在閱讀的時候,就會知道怎樣去聽老師的講解,進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。
二、對小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上進(jìn)行培養(yǎng)
按照語文教學(xué)的特征,將語文的熏陶感染作用要充分應(yīng)用到閱讀教學(xué)中,對教學(xué)內(nèi)容的價值取向要進(jìn)行注意,在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)上要予以尊重。為了將學(xué)生們對閱讀文章理解的獨(dú)特和多元性展現(xiàn)出來,對體驗(yàn)的感受教師要引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)出來,對于學(xué)生的閱讀能力要充分發(fā)揮語用的作用,要引導(dǎo)學(xué)生們多讀、多思考。不管是對何種閱讀方法進(jìn)行選擇,對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是其根本所在,比如,只讀文章,對語言材料進(jìn)行吸收,給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,能夠同文章直接對話,對文章中的語言材料進(jìn)而做到由外而內(nèi)的吸收;其次,利用學(xué)生自行閱讀交流反饋,對學(xué)生閱讀中的仔細(xì)認(rèn)真程度上能夠很好地進(jìn)行培養(yǎng),將一邊思考一邊閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來,自我品味文章中的內(nèi)容,要比教師強(qiáng)制性灌輸效果明顯。例如,某位教師為了能夠?qū)⒑⒆觽冏灾鏖喿x的能力提升上來,引導(dǎo)孩子們對主題閱讀中《天才比爾•蓋茨》進(jìn)行閱讀時,先介紹了他的主要的重要事跡,之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章,并且告訴孩子們要想成為富翁,能夠從其中獲取到什么經(jīng)驗(yàn)。這樣,學(xué)生們的閱讀興趣就會非常濃厚。同時,教會學(xué)生正確地運(yùn)用技巧和語言進(jìn)行閱讀,對于閱讀的內(nèi)容和閱讀的技巧上可以很好地進(jìn)行控制,并且按照學(xué)生的反饋信息,教師對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容上也能夠很好地進(jìn)行調(diào)整。同時,教會學(xué)生們?nèi)ゾx文章。閱讀一些知識豐富、教育意義強(qiáng)的文章,這樣對于提升學(xué)生們的閱讀能力,提高閱讀教學(xué)效果會更快、更明顯。
三、將美學(xué)思想滲透到語文閱讀教學(xué)中
將美從閱讀的意境中挖掘出來,是對小學(xué)生審美意識進(jìn)行培養(yǎng)的開始和關(guān)鍵所在。對文章中的環(huán)節(jié)和寫意怎樣引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蜗蟮伢w會,對作者的思想情感上一同前進(jìn),對這個思維過程予以完成,進(jìn)而向著文章的意境中邁進(jìn),是通過美育使學(xué)習(xí)者進(jìn)行接受的前提條件。在閱讀教學(xué)過程中,從實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生們對美和丑要正確地進(jìn)行區(qū)分,對什么是美有一個正確的衡量標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而帶著美的思想去對文章進(jìn)行閱讀,很多題材的課文在小學(xué)語文中,都有效地統(tǒng)一了形式和內(nèi)容的美,所反映出美的意境和美的形象,形式上都非常的合理,結(jié)構(gòu)上是多種多樣的,這樣的文章我們在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn),對兒童有著強(qiáng)烈的感染力和吸引力,對于學(xué)生們的積極性和思想素質(zhì)上都發(fā)揮著非常巨大的作用。因此,在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們以美的高度出發(fā),去體驗(yàn)、感受和領(lǐng)會文章中的美,使高尚的情操、品德和理想能夠有效對學(xué)生們的身心進(jìn)行陶冶。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們對三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進(jìn)行閱讀中,教師從美的角度上對孩子們進(jìn)行引導(dǎo),讓孩子從中將“美”挖掘出來,進(jìn)而對整個文章上進(jìn)行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平,豐富了孩子們閱讀情感。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語感培養(yǎng)
語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語感培養(yǎng),能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,對學(xué)生語言能力的提高有積極的作用。通過從理論層面加強(qiáng)語文閱讀的語感培養(yǎng)的研究分析,就能為實(shí)際語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進(jìn)作用。
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的作用及影響因素
1.1在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的作用分析
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)對學(xué)生的語感培養(yǎng),就能語文教學(xué)中的人文學(xué)科向?qū)У淖饔谩<訌?qiáng)語文閱讀,主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的語感能力,有助于學(xué)生把握情感,進(jìn)而加深對文章的理解[1]。
小學(xué)語文閱讀中學(xué)生語感的培養(yǎng),對學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)有促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀過程中,能不斷提高審美能力,從而增強(qiáng)閱讀效果。加強(qiáng)對學(xué)生語感教學(xué)的培養(yǎng),將對學(xué)生閱讀能力、思考能力和語言表達(dá)交際能力等方面的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)影響因素
從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,從學(xué)生語感培養(yǎng)的情況看,一些因素對學(xué)生的語感培養(yǎng)有很大影響。其中在語境的因素方面,對學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)強(qiáng)化有影響,語境也就是語言所處的環(huán)境,在實(shí)際閱讀過程中,語境是通過語言活動進(jìn)行建立的,所以和語言是緊密聯(lián)系的[2]。如果沒有語感,對語境就很難把握,這將對學(xué)生理解閱讀內(nèi)容產(chǎn)生阻礙。另外,文化素養(yǎng)也會對學(xué)生的閱讀語感培養(yǎng)有影響,不同的文化素養(yǎng)在價值取向上有所不同,在語感的培養(yǎng)上會有一定的差異性。
2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的方法實(shí)施
第一,對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng),要注重遵循相應(yīng)的原則。在語感培養(yǎng)中老師要重視這一方面的教學(xué),對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性原則要遵循,通過閱讀語感的教學(xué)培養(yǎng),要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)范圍,方便學(xué)生通過語感的培養(yǎng)養(yǎng)成思維習(xí)慣[3]。要充分遵循實(shí)踐性的原則,在語感的培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對語句的揣摩,加深對閱讀內(nèi)容的理解。
第二,注重加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容反復(fù)朗讀,在語感上積淀,有助于學(xué)生語感培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對文章的反復(fù)朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法,也是語文閱讀的一種重要方法。通過吟詠及朗讀有利于學(xué)生領(lǐng)會文章的思想感情。在實(shí)際閱讀過程中,學(xué)生形成語感,從而準(zhǔn)確把握閱讀的節(jié)奏,這對學(xué)生閱讀能力的提高,以及對閱讀內(nèi)容的理解等都有著積極的作用。
第三,為促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng),要讓學(xué)生根據(jù)具體的語境語感。培養(yǎng)學(xué)生的語感是離不開具體的語境的,這就要求結(jié)合具體的語境讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉。對每個詞語的運(yùn)用及每句話的內(nèi)涵等,都要進(jìn)行詳細(xì)的分析,讓學(xué)生真正扎入文章的深入加以理解領(lǐng)會。
第四,老師要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。由于文字是抽象的,在文章的情感體會方面,不僅要靠對每個語境的理解,還要發(fā)揮主觀能動性,發(fā)揮想象,促進(jìn)情感的升華,這樣有助于學(xué)生的理解深化,在語感上得到相應(yīng)的促進(jìn)[4]。只有注重加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng),才有助于學(xué)生語文閱讀能力的提高。
3.結(jié)語
語文閱讀作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,在具體教學(xué)中要注重方法的科學(xué)應(yīng)用。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀語感的教學(xué)過程中要注重方法的多樣化應(yīng)用,通過對語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)研究,促進(jìn)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的提高。只有在這些基礎(chǔ)層面得到加強(qiáng),才有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高,對促進(jìn)語文教學(xué)的整體發(fā)展才有積極作用。
參考文獻(xiàn):
[1]張景祥.小學(xué)語文語感漫談[J].外語教學(xué),2014(01).
[2]王恒儉.語感研究述評[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(02).
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;拓展閱讀;重要性;問題;有效方法
閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分,在整個語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義,有利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高,在一定程度上也使他們的語文素養(yǎng)和能力得到了加強(qiáng),但目前的語文拓展閱讀教學(xué)中還存在著一定的問題,而這也需要得到相關(guān)教學(xué)者的充分重視,并采取相關(guān)的措施來加以解決,從而更好地推動小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
一、開展小學(xué)語文拓展閱讀的重要性
1.拓展閱讀教學(xué)的開展在一定程度上可以對小學(xué)生語言積累的能力進(jìn)行提升,對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)以及語言的積累是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),因此開展拓展閱讀教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂以及開闊視野豐富知識,對其語文素養(yǎng)的良好塑造、語言知識的積累以及表達(dá)能力的提高非常有幫助。
2.要想使小學(xué)生寫作水平進(jìn)一步的提高,拓展閱讀教學(xué)的開展是很必要的,不僅在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),還能幫助他們進(jìn)一步地提高組織能力,并從根本上解決寫作過程中缺乏閱讀能力的問題,另外拓展閱讀教學(xué)在幫助小學(xué)生大量閱讀的同時也幫助了他們對豐富寫作材料的收集,這對他們接受新的知識和提高閱讀的興趣都是很重要的。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題
1.在拓展閱讀教學(xué)的過程中,存在小學(xué)生閱讀興趣不高的問題,并且很多學(xué)生參加拓展閱讀都是在家長和老師的安排、要求下去讀的,因此小學(xué)生閱讀的效率低,造成不理想的拓展閱讀教學(xué)效果。
2.小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇大都是根據(jù)自身的興趣,并且大部分是童話故事、漫畫或者笑話等相關(guān)的書籍,并且很少對相關(guān)的名著進(jìn)行閱讀,因此小學(xué)生正面閱讀的書籍不多,因而在一定程度上影響拓展閱讀教學(xué)的效果,并且無法從根本上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.在拓展閱讀的教學(xué)過程中,存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對于拓展閱讀來說是非常重要的,大部分小學(xué)生在閱讀的過程中,大多都是閱讀自己感興趣的部分,忽視自己不感興趣的部分,還有甚者,對閱讀的速度比較重視,造成對文章的主旨思想無法真正領(lǐng)會的現(xiàn)象,進(jìn)而使得閱讀的效果大打折扣,也對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的目的造成一定的負(fù)面影響。
三、拓展閱讀教學(xué)的有效方法
1.在語文拓展閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),并建立良好的閱讀環(huán)境是非常重要的。在這個過程中,教師要對各個年齡段學(xué)生的閱讀興趣以及相應(yīng)的特征愛好進(jìn)行分析,并且在教學(xué)過程中營造歡快有趣的課堂氛圍,并將中外名著用有趣小故事的形式給小學(xué)生介紹,這樣既能讓他們易于理解接受,還能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣,在課余休息時間,可用廣播對相關(guān)的閱讀書籍和優(yōu)美的文章進(jìn)行播放和相應(yīng)的介紹,這對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與校園閱讀文化的營造起到了一定的積極作用。另外,在班級中建立讀書小組和采取獎勵的方式來鼓勵小學(xué)生在課余時間去圖書館閱讀等,這都在一定程度上有利于學(xué)生閱讀興趣的提高。
2.在語文拓展閱讀教學(xué)中,根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)情況,來設(shè)立相應(yīng)的情境來使課堂的氛圍更加輕松,這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣,同時也有利于老師和學(xué)生之間的情感交流,讓學(xué)生在閱讀過程中感受到情感的體驗(yàn)。而在設(shè)置情境課堂時要做到這樣幾點(diǎn):
首先,設(shè)立新奇有創(chuàng)意的導(dǎo)語來吸引學(xué)生的注意力,從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂閱讀氛圍中來,然后用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備來從視覺和聽覺的雙重角度來讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力,并增加互動的情節(jié),來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學(xué)在一定程度上有利于學(xué)習(xí)效率的提高,同時也開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和提高其主動學(xué)習(xí)的能力。最后,要想學(xué)生更好地理解作品中的角色、時間和思想,在具體的語文拓展教學(xué)過程中,老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生融入作品中去,發(fā)揮想象,走入作品中去,理會主人公的感受,從而來更好地理解作品表達(dá)的思想。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考的能力,并且更加理解作品表達(dá)的主要思想,這對提高拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量也有一定的提高。
3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和積累,從而對學(xué)生的能力充分地發(fā)掘,在語文教學(xué)過程中,閱讀非常的關(guān)鍵,但語文閱讀拓展教學(xué)不僅僅要引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀方法,還要幫助他們將閱讀和相應(yīng)的練習(xí)和積累結(jié)合起來,而這對語文素養(yǎng)和語言應(yīng)用水平的提高是非常有幫助的,同時在具體的教學(xué)過程中,老師對閱讀過程中的問題和相關(guān)詞語的理解要加以講解和測試,從而使學(xué)生對文章的理解程度加深,這不僅能夠開拓他們的思維,也能提升他們的語言能力。
4.學(xué)校與家庭相互配合,給小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境,并幫助他們養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的過程中,家庭環(huán)境對他們起著非常關(guān)鍵的影響,因此在開展閱讀拓展的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的交流與溝通,并幫助家長引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并讓他們了解到閱讀的益處,從而對他們傳統(tǒng)的教育孩子成績至上的觀念做一定的改變,并且鼓勵家長和孩子一起閱讀,培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中受到啟發(fā),同時制訂相關(guān)的閱讀計劃,營造良好的家庭閱讀氛圍,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。
近些年,教育事業(yè)得到了人們的高度重視,在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行嘗試與改革的過程中,相關(guān)的教學(xué)人員應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念的創(chuàng)新,并提高拓展閱讀的教學(xué)質(zhì)量、效率和開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,從而有效地提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì),進(jìn)而推動教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 小學(xué)高年級語文教學(xué) 探究性閱讀教學(xué) 教學(xué)理念
小學(xué)高年級學(xué)生的身心水平已取得一定發(fā)展,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,拓寬學(xué)生的知識面。探究性閱讀是小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要方式,其在實(shí)施過程中需要教師進(jìn)行引導(dǎo)并注重循序漸進(jìn)。不同的階段對于探究性閱讀教學(xué)有不同要求,在探究性閱讀教學(xué)過程中存在需要注意的方面。
一、探究性閱讀教學(xué)在不同階段的具體要求
第一階段需要對學(xué)生的自由閱讀進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生對自己感興趣的人或事有自己的獨(dú)特觀點(diǎn),樂于與他人進(jìn)行交流;
第二階段需要引導(dǎo)學(xué)生專注于自己感興趣的內(nèi)容,進(jìn)行深度挖掘,與他人交流想法與感受;
第三階段需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解揣摩文章大意,體會其取得了什么樣的表達(dá)效果,勇于提出自己的看法與判斷;
第四階段需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上,提出自己關(guān)于閱讀課文方面的問題,在與他人的交流合作中解答問題。
二、探究性閱讀教學(xué)的理念
(一)在閱讀中由已有的知識與未知知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行探究
探究,始于學(xué)生提出的問題。問題可以由教師提出,也可以由學(xué)生提出,但教師要注意培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時,教師要注意解決學(xué)生的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容已有知識與未知知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開探究,提高學(xué)生自主閱讀能力。
(二)在學(xué)習(xí)興趣與閱讀內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行探究
探究性閱讀教學(xué),首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓閱讀發(fā)展為學(xué)生的內(nèi)在需要。如果強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行閱讀則很難達(dá)到探究性閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有沒有閱讀興趣關(guān)系探究性閱讀教學(xué)能否順利進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方式,提高學(xué)生的閱讀興趣。
(三)在閱讀存在爭論的問題上進(jìn)行探究
從不同角度、不同方向分析同一個在閱讀中出現(xiàn)的問題,答案可能是存在差異的。在探究性閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師要積極引導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣,提高學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,并鼓勵學(xué)生就所提出的問題進(jìn)行討論,在討論中獲得知識。
(四)在閱讀課文與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行探究
探究性閱讀教學(xué)不能將教師的觀點(diǎn)簡單地強(qiáng)加給學(xué)生,而是需要營造充滿智慧而又平等寬松的閱讀環(huán)境,這樣可以讓學(xué)生通過自主閱讀獲取知識,陶冶情操。
三、探究性教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)教師指導(dǎo)方面
教師在向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容時要遵循一定的目的性和計劃性,在推薦閱讀內(nèi)容時需要考慮以下因素:要保證閱讀內(nèi)容的思想健康向上,語言規(guī)范,能激勵學(xué)生;要根據(jù)學(xué)生的不同的閱讀水平和閱讀能力推薦不同的閱讀內(nèi)容;要對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo),闡明閱讀的目的、方法與要求,在學(xué)生的閱讀過程中與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo),對學(xué)生所作的閱讀筆記進(jìn)行指導(dǎo);要及時與學(xué)生溝通,了解閱讀情況。
(二)學(xué)生閱讀方面
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候要注意遵循一定的步驟。閱讀步驟是否科學(xué)正確影響閱讀的效果與效率。閱讀步驟可以大體分為以下方面:瀏覽閱讀內(nèi)容的目錄,對需要閱讀的內(nèi)容形成一個總體的了解;對每一個章節(jié)中起過渡作用的文字提出問題,為進(jìn)一步思考作指導(dǎo);通讀整篇文章,養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣,幫助理解文章的內(nèi)容;對書中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概括,加深對閱讀內(nèi)容的理解;對閱讀的課文進(jìn)行復(fù)習(xí),掌握閱讀內(nèi)容。
(三)評價機(jī)制方面
探究性閱讀教學(xué)能否很好地實(shí)施,能否達(dá)到探究性閱讀的目標(biāo),與是否有合理的評價機(jī)制密不可分。合理的評價機(jī)制可以設(shè)計如下:班級內(nèi)部分組學(xué)習(xí),對每個小組的閱讀情況進(jìn)行評價;不同小組間進(jìn)行相互評價;小組內(nèi)部成員間進(jìn)行相互評價;教師統(tǒng)一作出評價。
(四)課外教學(xué)合作方面
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各項(xiàng)語文社團(tuán)活動,拓展學(xué)生的閱讀交流空間,讓學(xué)生就自己的閱讀心得與他人進(jìn)行交流,在交流中拓寬知識面。
(五)閱讀積累與總結(jié)方面
語文教師應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)班級學(xué)習(xí)小組的閱讀成果,找出存在的問題,積累經(jīng)驗(yàn),承擔(dān)好教書育人的使命。另外,教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流,全面了解學(xué)生的閱讀情況,做到因材施教,根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式,不斷對自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié),以便更好地實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
探究性閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基本方法,其最高目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的人。探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不但需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,還需要采取行之有效的訓(xùn)練對策。所以,在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的過程中,教師要全面理解探究性閱讀教學(xué)理念,充分認(rèn)識不同階段的具體要求,并注意探究性閱讀教學(xué)實(shí)施過程中需要注意的問題,發(fā)現(xiàn)并改正探究性閱讀教學(xué)過程中存在的不足,努力設(shè)計出更科學(xué)合理的教學(xué)模式,充分發(fā)揮探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢,提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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