外國語學(xué)院教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：外國語學(xué)院教學(xué)范文
Key words： educational practice；national training plan；trainee
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0259-02
1 研究背景
教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是師范生在教師指導(dǎo)下，將所學(xué)專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)理論和教師教育基本技能等綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，也是鍛煉師范生獨(dú)立從事教育教學(xué)能力，促成“從師范生到教師”角色轉(zhuǎn)變的重要措施；是全面檢查和改進(jìn)師范院校教育教學(xué)水平的重要途徑。教育實(shí)習(xí)作為教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，在大理學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)師范類教師教育課程中比重最大。由于2010級學(xué)生參加國培計(jì)劃是該學(xué)院教育實(shí)習(xí)史上的第一次，我們需要對該次計(jì)劃進(jìn)行研究分析，有利于該院教育實(shí)習(xí)的順利開展，對培養(yǎng)師范方向?qū)W生具有指導(dǎo)
意義。
2 調(diào)查與分析
本研究以大理學(xué)院外國語學(xué)院2010級學(xué)生為期三個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)為背景，對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況開展調(diào)查與分析，方法為問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：
2.1 課堂教學(xué) 在實(shí)習(xí)中，學(xué)生課后能認(rèn)真批改作業(yè)，通過反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，也能較好利用學(xué)校配有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影、多媒體等?；旧夏軐⒋髮W(xué)期間所學(xué)的理論知識應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，能根據(jù)學(xué)生水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能將課堂教學(xué)與課堂管理較好結(jié)合。實(shí)習(xí)中，學(xué)生主要依據(jù)教材，并根據(jù)學(xué)生原有水平設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)方面把握得較好的是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教態(tài)自然大方、能清晰闡述教學(xué)目標(biāo)，而最需要改進(jìn)的是教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)語言的運(yùn)用。
2.2 班主任工作 擔(dān)任班主任工作的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，制定班主任工作計(jì)劃，能很好地完成班級日常管理，巧妙運(yùn)用班主任工作方法與藝術(shù)，組織學(xué)生開展班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，對于班級中的偶發(fā)事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號召力、凝聚力，能融入學(xué)生之中，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，能平等對待班級中的每個(gè)學(xué)生。急需提高班級突發(fā)事件的處理能力、問題學(xué)生個(gè)別教育能力和班級活動(dòng)指導(dǎo)能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級管理中遇到的問題，得不到有效和充分的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才
合適。
2.3 實(shí)習(xí)的收獲與困難 實(shí)習(xí)前后學(xué)生對自己教學(xué)能力的自信心有所增強(qiáng)，實(shí)習(xí)前29.5%的學(xué)生對自己的教學(xué)能力自信，實(shí)習(xí)后比例上升為80%。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識欠缺與教學(xué)設(shè)備簡陋。
綜上所述，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中基本達(dá)到了學(xué)院及實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對實(shí)習(xí)有了新的理性的認(rèn)識。
2.4 實(shí)習(xí)中存在的問題
2.4.1 實(shí)習(xí)時(shí)間不甚合理 本次實(shí)習(xí)安排在2013年9-12月，教育實(shí)習(xí)受到來自各方面的沖擊，專八考試、畢業(yè)論文、招聘會(huì)、研究生考試、實(shí)習(xí)時(shí)間被十一長假隔開等等。這樣有效的實(shí)習(xí)時(shí)間縮短了，實(shí)習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時(shí)間被壓縮了。由于要適應(yīng)實(shí)習(xí)的需要，教學(xué)計(jì)劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時(shí)效性差?！队⒄Z教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實(shí)習(xí)后開展，不能充分發(fā)揮課程對學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用。對開設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實(shí)習(xí)后再來學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。
2.4.2 學(xué)生教師技能有待提高 部分學(xué)生的教師教育技能不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出一些問題，如板書書寫潦草、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強(qiáng)等等。通過比對云南師范大學(xué)英語教育專業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國語學(xué)院開設(shè)的英語教育專業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個(gè)學(xué)時(shí)（師大為130學(xué)時(shí)，大院為116學(xué)時(shí)），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐、教師教學(xué)技能、課程評價(jià)等方面。通過對學(xué)生的集體訪談，作者認(rèn)為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更
有效。
2.4.3 教學(xué)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善 調(diào)查顯示，42.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的滿意度僅為18.1%。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門課程力度不夠，還需大力加強(qiáng)。此次實(shí)習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計(jì)、板書、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對學(xué)生本人出現(xiàn)的問題進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)習(xí)前學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)到中小學(xué)觀摩見習(xí)，學(xué)生對中小學(xué)英語教學(xué)的流程及課堂設(shè)計(jì)較為陌生。由于時(shí)間緊迫，大部分學(xué)生沒有經(jīng)過試講就直接上臺講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯(cuò)誤，使實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生不信任，不能進(jìn)一步給課；也使實(shí)習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒有成就感，對上臺講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
2.4.4 班主任工作缺失 此次調(diào)查中有69名（65.7%）實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)工作基本沒有展開，他們沒能得到與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的機(jī)會(huì)。缺失了班主任工作，教育實(shí)習(xí)也是不圓滿的。
2.4.5 指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用 學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生（72.4%）是國培計(jì)劃，去了云南省內(nèi)很偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對于學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)沒有直觀的認(rèn)識和指導(dǎo)，而僅憑實(shí)習(xí)結(jié)束后的簡單說課或者講課評定實(shí)習(xí)成績的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合理的實(shí)習(xí)成績評定方法是由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實(shí)習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分別由實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平
均值。
3 建議與對策
針對此次教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，作者嘗試從學(xué)院、實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)學(xué)校三個(gè)方面提出建議，以期促進(jìn)外國語學(xué)院教育實(shí)習(xí)的順利開展與不斷完善。
3.1 統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對課程、教師及學(xué)生的管理 學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長遠(yuǎn)考慮。如果從學(xué)生分專業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見習(xí)，必定會(huì)令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言知識和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實(shí)習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。
3.2 明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基本功 學(xué)生從進(jìn)校就應(yīng)該明確進(jìn)入大學(xué)的目的，從大的方面講是建設(shè)祖國，從狹隘的方面講，學(xué)習(xí)是為自己，明確了學(xué)習(xí)的目的，才能以飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念投入學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，直接決定著學(xué)習(xí)的效果。作為正處在學(xué)習(xí)黃金季節(jié)的學(xué)生來說，首先要清楚自己是一名學(xué)生。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是天職，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是失職。因此學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，嚴(yán)格要求自己，打好基本功，做好專業(yè)知識和技能的儲備及實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，避免在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)眼高手低，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識的情況。
第2篇：外國語學(xué)院教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：多元文化 外國文學(xué)教學(xué) 西方文化 東方文化
外國文學(xué)可謂是縱橫五大洲、上下數(shù)千年，以其廣博性而聞名。即外國文學(xué)教師常常說的兩大塊四大段：兩大塊——西方文學(xué)即歐美文學(xué)，東方文學(xué)即亞非文學(xué)；四大段——古代文學(xué)，中世紀(jì)文學(xué)，近代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。教師多采用的授課順序是依循文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，從西方文學(xué)的源頭之一古希臘文學(xué)講起，20世紀(jì)后現(xiàn)代主義文學(xué)為止；課時(shí)分配上明顯會(huì)偏重于西方文學(xué)、輕東方文學(xué)，而西方文學(xué)又多以英國文學(xué)、意大利文學(xué)、法國文學(xué)、德國文學(xué)、俄國文學(xué)的講授為主。這就造成了學(xué)生除了對東歐文學(xué)較為熟悉，對北歐、南歐和亞非國家的文學(xué)可謂是知之甚少。這種認(rèn)知模式，是伴隨全球化而來的不平等，政治經(jīng)濟(jì)決定論，是典型的倒果為因，不利于實(shí)現(xiàn)真正的多元文化。多元文化并非是指表層的不同文化的共存，其深刻、本質(zhì)的意義在于要承認(rèn)不同文化的差異性，更要平等對待不同文化。在這一主題的指引下，觀照外國文學(xué)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的外國文學(xué)教學(xué)存在著多元文化缺失的現(xiàn)象。下面將對其進(jìn)行具體的闡釋并嘗試給出解決途徑。
一.授課對象的文化多元化性缺失
由于課時(shí)設(shè)置有限，為了保證外國文學(xué)的經(jīng)典得到足夠時(shí)間的闡釋，必然會(huì)使北歐文學(xué)、南歐文學(xué)和亞非文學(xué)的講授無法做到充分具體，有些甚至直接省略。那么該如何完善高校中文系外國文學(xué)課程的設(shè)置呢？簡單、易行而又有效的途徑：主干課和選修課的合理結(jié)合；在設(shè)置課程以及講授的過程中，要做到主干課的經(jīng)典性與選修課的多元性。
首先，外國文學(xué)單獨(dú)設(shè)課，足夠的課時(shí)課保證外國文學(xué)經(jīng)典的深入解讀，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握外國文學(xué)的思想精華和藝術(shù)奧妙。在具體的教學(xué)過程中，為了教學(xué)效果更好，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)，并為選修課打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在開課前列出基本書目，分為必讀和選讀。必讀為經(jīng)典閱讀，即基礎(chǔ)閱讀；選讀為擴(kuò)展閱讀，即補(bǔ)充閱讀。例如，狄更斯的《雙城記》是經(jīng)典閱讀的必選，為了讓學(xué)生認(rèn)識到狄更斯的多面性，可選擇其《圣誕歡歌》作為選讀，體味狄更斯的圣誕精神。再如哈代，將《德伯家的苔絲》和《無名的裘德》作為其代表作品，已足夠體現(xiàn)哈代的創(chuàng)作；但若能同時(shí)閱讀其《還鄉(xiāng)》，必將有助于深化對哈代創(chuàng)作的理解：《還鄉(xiāng)》中生態(tài)主義色彩更強(qiáng)，生態(tài)主義又是目前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。
其次，選修課程要體現(xiàn)多元性。外國文學(xué)與比較文學(xué)自1997年合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”。學(xué)科合并后，比較文學(xué)的教學(xué)與研究可謂成果斐然。與之相比，外國文學(xué)在中國高校開設(shè)的時(shí)間更久遠(yuǎn)，其學(xué)科體系也更加成熟，但缺少更高視域的透射。學(xué)科合并后的十六年間，大部分的高校所做的事情是在中文系開設(shè)外國文學(xué)的基礎(chǔ)之上，只是加設(shè)了比較文學(xué)課程“比較文學(xué)與世界文學(xué)”就變成了外國文學(xué)和比較文學(xué)。對于這個(gè)問題，文學(xué)界與教育界雖已經(jīng)有所關(guān)注，但還停留在理論探討層面。選修課程的開設(shè)可為這一問題的解決途徑。不僅要設(shè)置《亞非文學(xué)研究》這樣的專業(yè)選修課，作為外國文學(xué)主干課程的有益補(bǔ)充；還需要加設(shè)《東方文化與文學(xué)研究》這類理論性更強(qiáng)的專業(yè)選修課，打通文化、文學(xué)、理論的壁壘；某一經(jīng)典作品或作家研究也是很好的選擇，例如《〈圣經(jīng)〉文學(xué)研究》，《圣經(jīng)》作為西方文學(xué)的一大源頭，集中體現(xiàn)了東西方文化融合的精髓，若能結(jié)合目前的文學(xué)人類學(xué)的相關(guān)理論，就能形成宗教、神話、意識、禁忌、禮俗等多方面的研究專題。多元選修課程要求高校外國文學(xué)教師要將日常的科研研究更多地融入到教學(xué)中，這樣才更能體現(xiàn)“比較文學(xué)與世界文學(xué)”這一學(xué)科的整合性、融合性以及跨越性。
二.授課過程中的文化多元性缺失
在當(dāng)前全球化視野下，多元文化已經(jīng)深入人心，但真正地平等對待本國文化和異國文化并非易事：能平等對待異文化，不自詡文明中心；能積極向異文化學(xué)習(xí)，而又保持保持本民族特色。外國文學(xué)的講授就應(yīng)該建立在尊重不同文化，推動(dòng)跨文化交流，不同文化能夠平等對話的平臺之上。縱觀目前的外國文學(xué)教學(xué)，情況似乎并不如意。
1.西方經(jīng)典文化的缺失
無論是具體的授課還是學(xué)科建設(shè)，離開文化，就沒辦法談外國文學(xué)。要做到外國文學(xué)教學(xué)中的文化轉(zhuǎn)向，其實(shí)是對高校外國文學(xué)教師提出的極高要求。外部要注意文學(xué)與歷史、文學(xué)與民俗、文學(xué)與宗教的關(guān)系；內(nèi)部要關(guān)注各流派之間的關(guān)系，不同地域間文學(xué)的關(guān)系。
而且外國文學(xué)教師，大多是通過翻譯文本來認(rèn)識作品的，沒有讀過英文的莎士比亞的四大名著、德語的歌德的《浮士德》、西班牙語的塞萬提斯的《堂吉訶德》、俄語的托爾斯泰的《復(fù)活》等等。但若以閱讀原著為外國文學(xué)教師之必要條件，恐怕無一人可擔(dān)當(dāng)此任。譯著在翻譯過程中一定會(huì)失掉源文化的某些內(nèi)容，而加入翻譯者所在文化的某些特點(diǎn)，這也是翻譯文學(xué)的缺陷與價(jià)值所在。所以，只有加強(qiáng)對文本產(chǎn)生的文化語境的了解，才能最大程度地理解不同文化語境下的外國文學(xué)文本的真正內(nèi)涵。例如，講授古希臘文學(xué)要結(jié)合古希臘文化，講授中世紀(jì)文學(xué)更要介紹猶太教、基督教的相關(guān)情況，講授彌爾頓不能不提清教文化等等。
2.東方（中國）文化的缺失
首先，表現(xiàn)為授課內(nèi)容中東方文學(xué)的被忽視。后殖民理論家賽義德提出的“東方主義”，指出西方中心話語建構(gòu)了一個(gè)全球規(guī)模的文化秩序等級結(jié)構(gòu)。這是一種對立的霸權(quán)話語：與民主的、理性的、進(jìn)步的、道德的西方文化不同，東方文化不僅處于邊緣地位，被冠以專制的、落后的、非理性的特征，而且只能被動(dòng)接受。如上所述，在外國文學(xué)教學(xué)中，大部分的院校在課時(shí)設(shè)置時(shí)，均有西方文學(xué)一頭沉的現(xiàn)象，東方文學(xué)所占課時(shí)極少，甚至被完全忽略。
其次，表現(xiàn)為授課思維中的中國維度的缺失。外國文學(xué)雖然是講授中國以外的世界各國文學(xué)。但文學(xué)作品的解讀者，往往會(huì)從自身的文化語境出發(fā)，根據(jù)自己的理解來闡釋文學(xué)文本。而且基本的文學(xué)研究方法、思路、理論是適用于整個(gè)世界文學(xué)的。所以，加強(qiáng)學(xué)生對本國文學(xué)的體認(rèn)，是學(xué)好外國文學(xué)的基礎(chǔ)。在講授外國文學(xué)過程中，不僅要進(jìn)行中西文學(xué)的比較研究，例如古希臘和中國古代神話的比較研究；更要注意介紹中國文學(xué)對外國作家作品的影響。與前者相比，后者是被高校外國文學(xué)教師更為忽略的。例如，在講授啟蒙文學(xué)的代表作家伏爾泰時(shí)，都會(huì)著重介紹其思想及作品，但很少有外國文學(xué)教師會(huì)提及伏爾泰曾將我國戲曲家紀(jì)君祥的著名元雜劇《趙氏孤兒》改編為《中國孤兒》，在歐洲引起了很大的轟動(dòng)。對于像伏爾泰、歌德、托爾斯泰這些中國文學(xué)曾對其產(chǎn)生過影響的外國作家，為了體現(xiàn)真正的、平等的文化多元性，其身上的中國影響應(yīng)為必講內(nèi)容。
東方（中國）文化的缺失雖然表現(xiàn)在兩個(gè)完全不同的維度中，但都說明了外國文學(xué)，無論作為“教”者還是“學(xué)”者，對本國文化重視不夠，而且這種缺失還會(huì)直接影響到外國文學(xué)的“教”與“學(xué)”。只有進(jìn)行這種深層的相互關(guān)系的辨證探究，才能真正認(rèn)識本國文學(xué)與他國文學(xué)的特點(diǎn)和差異，也才能獲得如錢鐘書教授所說的“東海西海，心理攸同；南學(xué)北學(xué)，道術(shù)未裂”的世界文學(xué)內(nèi)在規(guī)律。
三.教學(xué)理念中的文化多元性缺失
在我國，外國文學(xué)與比較文學(xué)自1997年就合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”；在外國文學(xué)教學(xué)中引入比較文學(xué)的教學(xué)理念已無質(zhì)疑、討論的必要。眾所周知，比較文學(xué)的研究方法具有多元性，不僅采用“類比”和“對比”基本的比較研究手法，“審美評論”、“歷史考據(jù)”、“文本細(xì)讀”、“哲學(xué)反思”等文學(xué)研究慣用的手法，還不斷地吸收新的研究手段和方法。其學(xué)習(xí)范圍甚至突破了社會(huì)科學(xué)，如近些年來自然科學(xué)的系統(tǒng)論、信息論和控制論的一些觀念都融入到了比較文學(xué)的研究領(lǐng)域中，也融入到了比較文學(xué)的日常教學(xué)中。
與之相比，外國文學(xué)教學(xué)理念中的多選性就非常不足，大多停留在基本的文本解讀階段。在全球化的大趨勢下，外國文學(xué)教學(xué)必須要引入比較文學(xué)的教學(xué)理念。一方面，要確立世界文學(xué)的觀念，在多元文化語境中進(jìn)行多層次的文學(xué)、文化對比。另一方面，要學(xué)習(xí)比較文學(xué)開放、多元的理念，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要積極引入新的文學(xué)、文化成果，例如講授古希臘神話時(shí)可結(jié)合20世紀(jì)的女神復(fù)興運(yùn)動(dòng)[1]；講授《圣經(jīng)》文學(xué)時(shí)可結(jié)合文學(xué)人類學(xué)的相關(guān)內(nèi)容[2]。只有這樣才能真正的講出外國文學(xué)獨(dú)特的文化性、文學(xué)性以及創(chuàng)新性。
綜上所述，多元文化不僅是現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，亦是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢。如何將多元文化的理念真正地引入外國文學(xué)教學(xué)是高校外國文學(xué)教師必須面對的問題。也只有如此，才能培養(yǎng)出可以適應(yīng)二十一世紀(jì)的文學(xué)人才。
該文為華北科技學(xué)院教研課題“多元文化視野下的文化滲透——外國文學(xué)教學(xué)新思維的研究與實(shí)踐”成果之一，獲中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)資助。
注 釋
[1]參見葉舒憲，《西方文化尋根中的“女神復(fù)興”——從“蓋婭假說”到“女神文明”》，《文藝?yán)碚撆c批評》，2002年第7期。
第3篇：外國語學(xué)院教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]涉外護(hù)理 英語教學(xué) 資源引進(jìn)
[作者簡介]李文艷（1962- ），女，吉林白城人，白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及ESP教學(xué)；李躍軍（1964- ），男，吉林長春人，白城師范學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（吉林 白城 137000）
[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生等方面體制改革的不斷深入，世界各國之間的合作與交往機(jī)會(huì)越來越多，這使得醫(yī)護(hù)類的服務(wù)越來越國際化，為了能使我國的醫(yī)護(hù)專業(yè)培養(yǎng)與國際化趨勢的要求同步，從而減少我國與其他西方發(fā)達(dá)國家在醫(yī)護(hù)類服務(wù)方面的差距，進(jìn)一步促進(jìn)我國護(hù)理專業(yè)的全面發(fā)展，提升國內(nèi)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在國際市場的就業(yè)率和競爭力。必須加強(qiáng)國際合作，全面引進(jìn)國外優(yōu)異的教育資源和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，鞏固和提高國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體英語水平，只有這樣，才能使他們與國外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有同樣的競爭力，針對不同國家、不同語言的患者都能友好溝通和積極合作，增強(qiáng)我國涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在國際市場的就業(yè)機(jī)會(huì)。
一、我國涉外護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題
近年來，我國涉外護(hù)理工作越來越受到人們的關(guān)注，涉外護(hù)理專業(yè)成為了國內(nèi)各大醫(yī)護(hù)院校的熱門專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生到國外求職就業(yè)的機(jī)會(huì)越來越大，就業(yè)形勢一片良好。但是，目前很多醫(yī)學(xué)院校的“涉外護(hù)理”還僅僅停留在表面上，學(xué)生的實(shí)際英語水平還不能很好地滿足涉外護(hù)理工作的需求，語言成為影響涉外專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和工作的最大障礙。我國涉外護(hù)理專業(yè)存在的問題如下：
1.英語教材的選用問題?，F(xiàn)在對于各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)所使用的公共英語教材來說，學(xué)生在校學(xué)習(xí)多數(shù)是基礎(chǔ)部分，主要是人文、社會(huì)、政治等方面，詞匯量大，文章長。但是對專業(yè)英語的理解卻是一片空白，基礎(chǔ)英語的內(nèi)容和專業(yè)護(hù)理沒有任何關(guān)系。據(jù)調(diào)查，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都停留在啞巴英語的層面，在臨床護(hù)理實(shí)際應(yīng)用中的能力更是普遍較低，無法與服務(wù)對象進(jìn)行正常的語言溝通。這對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生出國之后從事護(hù)理工作很不利。因此，選擇和編寫與護(hù)理專業(yè)相適應(yīng)的教材是目前涉外專業(yè)亟需解決的問題。
2.英語課程的設(shè)置問題。我國涉外護(hù)理專業(yè)是隨著改革開放的實(shí)際需要在近年來開設(shè)的，專業(yè)課和共同課的課程的設(shè)置都尚在探索階段，專業(yè)需要和課程設(shè)置之間的差距正在調(diào)整，語言與專業(yè)技能之間的有效配合正在形成，課程設(shè)置還缺乏針對性與科學(xué)的規(guī)劃和安排，無法滿足涉外護(hù)理人才的職業(yè)需求，與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。英語課程的設(shè)置還不能滿足涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，不能提高其英語能力。
3.職業(yè)院校生源的素質(zhì)問題。目前國內(nèi)的醫(yī)職院校所培養(yǎng)的學(xué)生有本科生、?？粕椭袑Ｉ?，學(xué)生的來源比較復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生、職業(yè)學(xué)校高考的對口生，甚至有高考落榜生、高中輟學(xué)生及初中畢業(yè)生等。這類學(xué)生的普遍特點(diǎn)是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，外語水平低。對于像這樣水平參差不齊的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)的定位就會(huì)存在很大差異。甚至隨著英語教學(xué)的進(jìn)一步深入，部分學(xué)生的接受能力有限，成績不但沒有提高，反而可能退步。
4.英語教師專業(yè)知識不足的問題。一些涉外護(hù)理專業(yè)的英語教師缺乏護(hù)理專業(yè)的基本知識和技能，不能準(zhǔn)確地表達(dá)和解釋護(hù)理專業(yè)所需的術(shù)語。同時(shí)，個(gè)別護(hù)理專業(yè)的教師本身英語水平亦不達(dá)標(biāo)，甚至無法勝任護(hù)理英語的教學(xué)。此外，師資不足，教學(xué)理念、手段落后也是制約涉外護(hù)理英語教學(xué)開展的重要原因。課程如何設(shè)置，怎么教，如何學(xué)，要達(dá)到什么目的，教師心中沒有整體的構(gòu)架。有些教師可能認(rèn)為學(xué)生只要有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識就可以通過自學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的內(nèi)容。但是，這些教師的想法已脫離了專業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，而是應(yīng)以實(shí)用型人才和培養(yǎng)特色為主，兼顧知識的廣泛性，單純的基礎(chǔ)階段教學(xué)并不能體現(xiàn)專業(yè)特色。專業(yè)英語與學(xué)生的專業(yè)知識息息相關(guān)，具備一定的專業(yè)英語知識才能為她們將來臨床工作的開展奠定基礎(chǔ)。
二、提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語能力的重要性
1.西方發(fā)達(dá)國家護(hù)理人員短缺。近年來，一些發(fā)達(dá)國家的人口老齡化問題加劇，兒童的出生率迅速下降，護(hù)士短缺是非常明顯的，特別是高層次臨床護(hù)理人才不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在英國，雖然護(hù)理專業(yè)人員的工資和福利都非常優(yōu)厚，但每年仍然有10萬左右的職位空缺。在美國，目前的護(hù)理職位空缺大約有30萬人，到2020年預(yù)計(jì)將達(dá)到50萬人。護(hù)士的需求在澳大利亞、沙特阿拉伯、新加坡和其他國家也是非常大的，由于護(hù)士的缺乏，許多醫(yī)院都不得不減少病床數(shù)量，甚至因此而關(guān)門倒閉的。與國外大量的需求相對應(yīng)的是我國每年護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在不斷地增加，國內(nèi)就業(yè)壓力越來越大，競爭也越來越激烈，畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，國際護(hù)理市場為我們提供了廣大的就業(yè)機(jī)會(huì)，很多專門的醫(yī)護(hù)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和一些綜合性大學(xué)都相繼開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，這些畢業(yè)生既具有非富的護(hù)理專業(yè)知識，同時(shí)又具有良好的英語語言溝通能力，是國際護(hù)理行業(yè)急需的專業(yè)人才，就業(yè)市場非常的廣闊。
2.在國內(nèi)醫(yī)院就診的外籍患者不斷增加。進(jìn)入21世紀(jì)，國際交往越來越密切，有更多的外國人來到國內(nèi)居住、工作和生活，將有越來越多的外國患者到國內(nèi)醫(yī)院看病就醫(yī)。因此，順利與國外患者面對面的溝通，及時(shí)了解病人的需求，準(zhǔn)確回答病人及其家屬所提出的問題，獲得病人的理解與合作是我們醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有熟練掌握外語，才能建立起相互溝通的橋梁，才能及時(shí)獲得寶貴的臨床數(shù)據(jù)，才能制訂合理的治療方案，才能為外籍患者提供更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。
3.英語有利于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)交流。隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，我國的醫(yī)學(xué)研究水平取得了長足的進(jìn)步，積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異的成績，某些方面接近或達(dá)到世界領(lǐng)先水平。中國的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，更需要與世界先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科學(xué)相互融合，優(yōu)秀的研究成果和成功的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)也需向國際上推廣，要求我們的醫(yī)護(hù)工作者能很好地與外國專家直接交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于各種學(xué)術(shù)會(huì)議和科研成果所使用的都是世界通用的英語，許多醫(yī)療科技創(chuàng)新項(xiàng)目和先進(jìn)成果都是用英文報(bào)告。因此，我們的醫(yī)護(hù)工作者要想在國際學(xué)術(shù)交流中推廣自己，將先進(jìn)的醫(yī)護(hù)技術(shù)和成功的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹給更廣泛的人，就必須努力學(xué)習(xí)好英語。
4.便于進(jìn)口的醫(yī)療設(shè)備使用和藥品識別。隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，需要更多的溝通和交流。醫(yī)療保健設(shè)備及技術(shù)的引進(jìn)越來越多，進(jìn)口藥品的數(shù)量和和種類也越來越多的。而這些醫(yī)療設(shè)備和藥品的說明書，所使用的都是一些難懂的專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語，生僻枯燥，乏味難記的單詞文字更令醫(yī)護(hù)人員費(fèi)解。因此，只有好好學(xué)習(xí)，熟練掌握一口流利的英語，才能準(zhǔn)確地使用和維護(hù)這些醫(yī)療設(shè)備，更好地發(fā)揮進(jìn)品藥品的做用，了解和掌握服藥后的藥物作用，不良反應(yīng)，更好地為患者服務(wù)。
三、通過國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)提高涉外護(hù)理專業(yè)英語水平
1.引入國外先進(jìn)的教育理念。從本質(zhì)上講，教育理念就是人們開展教育活動(dòng)的目標(biāo)和看法，具有長期的堅(jiān)定性和一致性，對其他的認(rèn)識和看法具有一定的影響和作用，并且愿意采取行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這一理念。所謂的教育改革關(guān)鍵就是教育理念的轉(zhuǎn)變，就是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，也是教育改革的重點(diǎn)和核心。因此，在涉外護(hù)理專業(yè)英語水平提高的改革中，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念是關(guān)鍵，因?yàn)橹挥欣砟畹纳顚哟巫兏锸歉母锏谋举|(zhì)所在，它不僅關(guān)系到改革的方向與效果，同時(shí)也決定著改革的成敗。
以市場需求為主導(dǎo)是國外教育理念的核心所在，以法律制度來規(guī)范就業(yè)崗位，根據(jù)個(gè)人所具備的能力來選擇對應(yīng)的職業(yè)。人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)專家制定的，提高學(xué)生一般能力培養(yǎng)與崗位特有的職業(yè)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這種教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)與就業(yè)有關(guān)的一系列關(guān)鍵能力。我們通常是基于知識的多少來衡量一個(gè)人英語水平的高低。甚至一些英語教學(xué)大綱就是由簡單的詞匯和知識點(diǎn)堆砌而成。衡量和考察學(xué)生的英語能力通常是以學(xué)生掌握知識點(diǎn)的多少來判定。因此，在我國學(xué)習(xí)英語是一件非常單調(diào)和枯燥的事情，所進(jìn)行的完全是一種應(yīng)試教育，學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的語言作為一種溝通交流的工具，而只是成為考試的答案，在實(shí)際應(yīng)用過程中無法做到運(yùn)用自如，不能成為自己工作過程中的一種能力。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)就是我國的教育理念不能與社會(huì)需求相適應(yīng)，我們學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言不能靈活應(yīng)用到實(shí)際工作過程中。如果我們把國外以市場需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)用到我們的涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中，學(xué)生肯定不再會(huì)發(fā)出“英語無用”的抱怨了。
2.引入合理的教學(xué)評估體系。我國目前的英語教學(xué)水平評估幾乎采用的都是考試制度。學(xué)生們平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，等到期末考試前集中突擊，甚至通宵達(dá)旦，死記硬背單詞和句法，等考試一結(jié)束，一切都恢復(fù)往常，所學(xué)所記通通忘掉，浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間和精力，結(jié)果是只有成績沒有能力。國外合理的教學(xué)評估體系是把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在第一位，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果本身的評估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識的積累以及實(shí)際運(yùn)用知識的能力。在這種考評方法的綜合利用，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，考核的結(jié)果也更能反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力。教師在授課前就讓學(xué)生了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式方法以及考核測試的內(nèi)容和具體的要求，側(cè)重考核學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和護(hù)理專業(yè)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將所學(xué)習(xí)的每一句英語都能應(yīng)用到護(hù)理工作實(shí)踐中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生利用英語完成護(hù)理工作的技能，將教學(xué)效果評估與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語，解決護(hù)理工作有機(jī)地結(jié)合起來。通過這些方法，能夠全面客觀地考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的英語學(xué)習(xí)與豐富多彩的護(hù)理專業(yè)緊密地結(jié)合起來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個(gè)過程都與專業(yè)能力的提高聯(lián)系在一起，與今后工作聯(lián)系在一起。
3.引入優(yōu)秀的交際教學(xué)法。一直以來我國學(xué)術(shù)界認(rèn)為在外語教學(xué)中合理運(yùn)用交際教學(xué)法是提高英語教學(xué)水平的有效方法，該方法是以語言交際和語言運(yùn)用為目的的教學(xué)理論，為英語教學(xué)注入新的活力，這種教學(xué)方法在運(yùn)用過程中，學(xué)生會(huì)感到有些空洞，缺乏具體內(nèi)容，難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成等不利因素的存在。解決這一教學(xué)方法在我國運(yùn)用的關(guān)鍵問題在于提供真實(shí)和實(shí)用的學(xué)習(xí)材料。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教學(xué)過程中必須有自己專用的教材，老師在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的要求按部就班地完成每一堂教學(xué)工作任務(wù)。這樣可以提高學(xué)生對整體知識的系統(tǒng)掌握，便于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程都在教師的掌控和規(guī)劃之中。這樣的教學(xué)過程表面上看是井井有條，但這種在學(xué)習(xí)開始之前就將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格規(guī)劃下來，無法體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念，對教學(xué)過程中所發(fā)生的各種不確定性因素缺乏應(yīng)有的解決措施，也大大削減了課堂使用資料的針對性、時(shí)效性和趣味性。因此在我國涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)過程中引進(jìn)和吸收國際優(yōu)秀的交際教學(xué)法，必將對提高英語教學(xué)水平起到積極的作用。
4.引入靈活多樣的教學(xué)形式。靈活多樣的教學(xué)形式是完成教學(xué)內(nèi)容的有利保證，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體和中心，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的教學(xué)方法，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)的目的，比如小組討論、小組競賽、小組游戲等都是提高教學(xué)的有效方法。
在外語教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作增加學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不僅需要使用語言表達(dá)自己，還要學(xué)會(huì)傾聽和理解并隨之做出反應(yīng)。因此在我們的英語教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)的更多使用將會(huì)是一種趨勢。而且還值得一提的是，無論教師采用何種教學(xué)方法，他們總是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境使學(xué)生很舒服，很自信。他們說： 學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的，只有輕松地學(xué)習(xí)時(shí)，你才能學(xué)得更多。學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣的，只有你覺得有趣的情況下，你的大腦才會(huì)打開大門，迎接新知識。這個(gè)邏輯關(guān)系不無道理，如果能牢記這個(gè)邏輯關(guān)系，我們的教師就會(huì)經(jīng)常想辦法動(dòng)腦筋并慢慢地實(shí)施，去為學(xué)生創(chuàng)造良好舒適的英語學(xué)習(xí)氣氛，采納這樣的教學(xué)方法也肯定是深受學(xué)生歡迎的。
總之，在我國傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念、師資和教材等因素的影響，導(dǎo)致了目前外語教學(xué)效果普遍不佳的現(xiàn)狀，學(xué)生運(yùn)用語言能力有限，無法滿足學(xué)生畢業(yè)后在涉外護(hù)理工作中的實(shí)際需要。因此，必須加強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革，以能力為本位，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以互動(dòng)的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)模式。教學(xué)評價(jià)體系和先進(jìn)的教學(xué)方法充分吸收國外優(yōu)秀教育資源，將其有效地引入到我們的英語教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)校的英語教學(xué)改革，使我國高校的英語教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。
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第4篇：外國語學(xué)院教學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：多元智力理論；行為特征；大學(xué)英語教學(xué)
關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和思考的問題，教育學(xué)和心理學(xué)提出了多種理論解釋，如強(qiáng)化理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等，并以這些理論為基礎(chǔ)形成多種外語教學(xué)法流派。多元智力理論（Multiple Intelligences Theory或 MI Theory）雖然為大多數(shù)人所知曉，但是在傳統(tǒng)的一元智力理論的影響下，在國內(nèi)外語教學(xué)尤其是英語課堂教學(xué)中尚未受到足夠的重視。針對目前國內(nèi)學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要承認(rèn)、尊重、利用學(xué)生個(gè)性差異，加深對多元智力理論的認(rèn)識，因勢利導(dǎo)，提高英語課堂教學(xué)效果。為此，本文在評析多元智力理論的基礎(chǔ)上，提出不同類型學(xué)習(xí)者的特征及識別方法，最后，就如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫徹多元智力理論提出若干建議。
一、多元智力理論對英語教學(xué)的意義
1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈伍德·加德納（Howard Gardner）在他的《人類思想的構(gòu)架》（Frames of Mind）中提出，人類的智力不只是一種模式，而是多種智力的組合，具體包括音樂/節(jié)奏方面、口頭/語言方面、視覺/空間方面、身體/運(yùn)動(dòng)方面、邏輯/運(yùn)算方面、人際之間（交際）/人際之外（獨(dú)處）的智力共七個(gè)方面。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有這七種智力，但是比較突出的卻只有某一種或者某幾個(gè)方面的智力，并且個(gè)人最為突出的智力往往和個(gè)人的成功或者從事的工作聯(lián)系在一起。1993年，哈伍德·加德納又指出，人類在七種智力之外還有第八種智力，即對自然界中存在的事物進(jìn)行識別和分類的智力。1996年，另一位學(xué)者丹尼爾·格爾曼（Daniel Goleman）認(rèn)為人類還有所謂的第九種智力，即通過強(qiáng)調(diào)或控制刺激進(jìn)行自我激勵(lì)的情感能力。
雖然上述研究結(jié)果直接指向的是人類智力存在的多種形式，但是對外語教學(xué)也提供了重要的啟示作用。首先，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并非適應(yīng)所有的學(xué)生。其次，每一位學(xué)生都有他自己先天最擅長的某種能力，造成英語學(xué)習(xí)障礙的原因往往是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法與學(xué)生最擅長的能力發(fā)生“錯(cuò)位”。最后，如果再聯(lián)系到“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論，就要求教師要善于識別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，找準(zhǔn)特定學(xué)生個(gè)體或群體的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教。例如，同樣是語法教學(xué)，對于邏輯或運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生做解釋的效果較好，但是對于視覺或空間型的學(xué)生可能只有畫圖表或演示才能接受。同樣，有人獨(dú)處時(shí)學(xué)習(xí)效率較高，有人在集體活動(dòng)中才能超常發(fā)揮。所以，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者改進(jìn)自己的教學(xué)策略。
二、多元智力與學(xué)生行為特征之間的關(guān)系
如果根據(jù)加德納最初提出的人類的七種智力內(nèi)容將學(xué)生劃分為相應(yīng)的類型，那么一些學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果則在不同類型的學(xué)生與其學(xué)習(xí)行為特征之間架起了一座橋梁。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生行為特征和其個(gè)人的能力類型存在著下列對應(yīng)關(guān)系。
語言型學(xué)習(xí)者，在行為上偏好于讀、寫或者講故事，擅長記憶人名、地名、日期和日常瑣事。相比之下，邏輯型學(xué)習(xí)者卻比較喜歡實(shí)驗(yàn)、數(shù)字運(yùn)算和研究事物類型及其關(guān)系?？臻g型學(xué)習(xí)者偏好看圖片、看電影或者玩游戲，他們最擅長想象、猜謎語、識圖、填詞游戲或者看圖表。音樂型學(xué)習(xí)者通常喜歡唱歌、哼曲子、聽音樂或玩弄樂器，聲音、旋律節(jié)奏和時(shí)間節(jié)拍是他們的長項(xiàng)。運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者比較擅長諸如運(yùn)動(dòng)、舞蹈和表演之類與身體有關(guān)的活動(dòng)。交際型學(xué)習(xí)者，喜好廣交朋友，善于與人交談和加入一些團(tuán)體，這類學(xué)生善解人意，擅長領(lǐng)導(dǎo)、組織、交際和處理沖突。與交際型學(xué)習(xí)者相比，獨(dú)處型學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)來獨(dú)往，對個(gè)人興趣有著不懈的追求，他們比較擅長自省，注重情感和內(nèi)在的東西，會(huì)為個(gè)人目標(biāo)不懈努力。
上述關(guān)于不同的能力類型學(xué)習(xí)者的理論，為教師通過觀察學(xué)生行為特征的辦法判定和識別學(xué)生類型提供了依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用不同的活動(dòng)給不同類型的學(xué)習(xí)者提供幫助和支持。外語課堂教學(xué)是通過一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，盡管不可能在一節(jié)課里照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，但是教師依然可以在不同時(shí)間、不同語言項(xiàng)目給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)定位需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定向。
三、有利于發(fā)展學(xué)生多元智力的教學(xué)建議
根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，結(jié)合語言學(xué)家的建議及筆者外語教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，圍繞多元智力模型，筆者提出下列建議作為課堂活動(dòng)的參考，希望能起到拋磚引玉之效。
1.語言型學(xué)習(xí)者
針對語言型學(xué)習(xí)者善于表達(dá)的特征，可以讓其先聽短文后寫書信來培養(yǎng)聽力，而在閱讀過程中做正誤判斷練習(xí)。還可以把編寫故事作為寫作練習(xí)，就傳統(tǒng)話題在小組內(nèi)展開討論，通過書面材料學(xué)習(xí)語法，用畫腦圖（mind map）的形式學(xué)習(xí)詞匯。
2.邏輯型學(xué)習(xí)者
針對邏輯型學(xué)習(xí)者善于推理，擅長邏輯的特點(diǎn)，可以把聽力材料分割，讓其聽后排列文稿順序。在閱讀過程中就文章觀點(diǎn)、概念之間做比較練習(xí)。在寫作訓(xùn)練中，要求這類學(xué)生記錄活動(dòng)環(huán)節(jié)或過程。在口語練習(xí)中，教師不妨把一組圖片順序打亂提供給學(xué)生，讓其按照自己的想法排列后編造故事。在學(xué)習(xí)語法時(shí)，教師給予學(xué)生充分的自由，讓其自己歸納發(fā)現(xiàn)語法特征。在詞匯學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生使用諸如詞根聯(lián)想、星火記憶方法等。
3.視覺型學(xué)習(xí)者
善于通過視覺獲得信息的學(xué)生，可以要求其在聽的過程中填充圖表，在閱讀之前充分利用有關(guān)插圖或圖片做出預(yù)測。對這一類學(xué)生，在布置寫作練習(xí)時(shí)可以要求其圖文并用，做口語練習(xí)時(shí)最好讓他們就圖片或空間差異作比較。教授語法過程中，教師可以通過圖片演示取得好的教學(xué)效果。
4.音樂型學(xué)習(xí)者
此類學(xué)生對樂音或者節(jié)奏保持著濃厚的興趣，教師可以把一首流行歌曲的某些詞“挖”去，讓學(xué)生邊聽音樂邊填空，也可以先把歌詞作為閱讀材料，然后讓學(xué)生聽音樂的同時(shí)做詞曲配對練習(xí)。與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生就日常生活中的東西編寫歌詞、順口溜等以鍛煉寫作能力，就音樂電視畫面展開討論去提高口語能力。對于語法難點(diǎn)，編造或者收集一些韻文提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過流行歌曲擴(kuò)大詞匯量，對于語法和詞匯學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
5.運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者
好動(dòng)是此類學(xué)生的天性，因此更需要教師因勢利導(dǎo)。在聽力教學(xué)中，把一個(gè)任務(wù)分派給三個(gè)小組，讓各組分別聽一部分內(nèi)容然后合作完成任務(wù)。在閱讀中，把閱讀材料打亂，讓學(xué)生恢復(fù)原來順序引導(dǎo)其主動(dòng)思考。對于此類學(xué)生，一種有效的寫作活動(dòng)就是寫好第一句話，然后讓一組學(xué)生傳遞著續(xù)寫編成故事。學(xué)習(xí)語法和詞匯時(shí)，可以提供一些“賭博”性的游戲內(nèi)容，激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
6.交際型學(xué)習(xí)者與獨(dú)處型學(xué)習(xí)者
在聽力教學(xué)中，對于交際型學(xué)習(xí)者可以在聽一遍材料之后引導(dǎo)學(xué)生之間對照答案然后再聽第二遍，但對于獨(dú)處型學(xué)習(xí)者最好讓其自己訂正。在閱讀教學(xué)中，既要鼓勵(lì)交際型學(xué)生討論，也要允許獨(dú)處型學(xué)生自己思考。對于寫作練習(xí)，可以讓前者編寫對話，讓后者寫日記。在語法和詞匯方面，可以要求交際型學(xué)生多舉一些別人的例子做練習(xí)，相互測試學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，對于獨(dú)處型學(xué)生，應(yīng)該誘導(dǎo)其多描述跟自身聯(lián)系緊密的事物，允許他們有自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和方法。
第5篇：外國語學(xué)院教學(xué)范文
基于對當(dāng)今世界和平、發(fā)展、合作、共贏時(shí)代訴求依然未變的認(rèn)識和判斷，以及基于中國改革開放30年所取得的巨大成果賦予我們對自身發(fā)展及國際影響力的自信，中國提出了“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，得到國際社的普遍響應(yīng)，并已成為沿線國家人民的共同愿景?！锻苿?dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》提出“一帶一路”合作的重點(diǎn)，就是要實(shí)現(xiàn)“五通”，即政治溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通。在這其中，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為密切的一種教育類型，職業(yè)教育與“一帶一路”建設(shè)聯(lián)系更為密切。一方面，沿線國家重大建設(shè)項(xiàng)目工程的開展，以及中國裝備走出去步伐不斷加快，將有效拉動(dòng)有關(guān)國家對技能人才的需求，也為中國職業(yè)教育發(fā)展提供了一個(gè)重大機(jī)遇。另一方面，促進(jìn)人文交流，實(shí)現(xiàn)民心相通則可以說是夯實(shí)沿線各國民意基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在，而通過職業(yè)教育援外培訓(xùn)項(xiàng)目，則更有助于沿線國家對中國職業(yè)教育理念和成就的認(rèn)可，有利于實(shí)現(xiàn)民心的相通。在此方面，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過多年來援外培訓(xùn)工作的開展，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了積極的示范作用。
以援外培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，展示“中國制造”魅力。學(xué)校迄今共承辦了 50 期援外研修班，1000 余名參訓(xùn)學(xué)員遍布緬甸、泰國、坦桑尼亞、贊比亞、肯尼亞、埃及等 100 多個(gè)“一帶一路”沿線的發(fā)展中國家。學(xué)校所開設(shè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，始終堅(jiān)持對接地方、區(qū)域的產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，并從最初的職業(yè)教育領(lǐng)域逐步拓展至港口管理、汽車產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域。各國學(xué)員多次參訪中國海天集團(tuán)、中國亞龍科技集團(tuán)、中國吉利汽車、上海洋山港、浙江寧波港、遼寧營口港、山東青島港等企業(yè)，實(shí)地感受中國制造的品質(zhì)和魅力。
以援外培訓(xùn)增進(jìn)價(jià)值理解和認(rèn)同，傳播中國文化。自承辦援外培訓(xùn)項(xiàng)目起，學(xué)校始終將促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的文化認(rèn)同和價(jià)值理解作為培訓(xùn)必不可少的內(nèi)容。學(xué)校特別引進(jìn)對外漢語等相關(guān)專業(yè)教師，為援外研修班學(xué)員特別開設(shè)了“中國歷史”“中國國情”“中國人與哲學(xué)”“中文學(xué)習(xí)”等課程，使學(xué)員對中國文化和中國人敬業(yè)誠信友善的價(jià)值觀有了更客觀、全面的了解。學(xué)校還開設(shè)了獨(dú)具特色的中國元素實(shí)踐體驗(yàn)課程，如剪紙、中國功夫、茶藝、書法等，讓學(xué)員體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的無窮魅力，促進(jìn)了學(xué)員對中國文化的理解和認(rèn)同，也增進(jìn)了他們對中國的價(jià)值認(rèn)同。
以援外培訓(xùn)凝聚發(fā)展共識，組建發(fā)展中國家職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。學(xué)校以開展援外培訓(xùn)為平臺，與教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、寧波市教育局，三方合作成立“發(fā)展中國家職業(yè)教育研究院”，以“中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地”項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展相關(guān)工作。研究院主要功能包括：開展發(fā)展中國家職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究;開展發(fā)展中國家職業(yè)教育資源庫建設(shè);中國援外項(xiàng)目的政策與績效評估研究;組織發(fā)展中國家職業(yè)教育合作論壇，建立多邊交流平臺等，重在經(jīng)驗(yàn)傳播、理念提升、前景預(yù)測、問題分析與解決，為全國的教育援外培訓(xùn)績效評價(jià)、改進(jìn)我國援外培訓(xùn)績效提出政策建議。
第6篇：外國語學(xué)院教學(xué)范文
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展現(xiàn)狀
在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，對教育的發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。到2018年，互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的融合發(fā)展將進(jìn)一步深化。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域也有了一定的突破，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。
（二）電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
國外關(guān)于電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的研究起步較早，對本科生的培養(yǎng)已形成完善的體系其課程設(shè)置以市場導(dǎo)向?yàn)橹鞑⒆⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生從戰(zhàn)略的高度思考問題。國內(nèi)已有一些學(xué)者對民應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建等問題進(jìn)行研究，通過借鑒國外優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)模式，取得了一些成果。目前，已有學(xué)者提出課程設(shè)置應(yīng)采用“寬平臺+活模塊”課程體系，設(shè)置若干個(gè)基礎(chǔ)平臺，在此基礎(chǔ)上細(xì)分為幾個(gè)專業(yè)方向模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇方向。其課程設(shè)置可分為專業(yè)方向模塊（主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識的課程學(xué)習(xí)）、實(shí)訓(xùn)模塊（對與專業(yè)相關(guān)的軟件系統(tǒng)、設(shè)備等方面的操作能力的培養(yǎng)）、交叉課程模塊（非電子商務(wù)專業(yè)的核心課程或人文素質(zhì)類課程，主要用于開闊學(xué)生視野）。教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣化，可以采用雙語教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。
二、安徽外國語學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)本科生培養(yǎng)體系的分析研究
（一）安徽外國語學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的分析研究
革新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)思維，引進(jìn)新型電子商務(wù)教學(xué)模式是安徽外國語學(xué)院一直努力的方向。安徽外國語學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)所依托的是市場營銷、物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)等專業(yè)，這些專業(yè)都是學(xué)院較早設(shè)立的本、?？茖I(yè)，其中國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)已獲專業(yè)改造與新專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)，國際商務(wù)專業(yè)獲綜合改革試點(diǎn)立項(xiàng)，報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)是安徽省特色專業(yè)，《市場營銷理論與實(shí)訓(xùn)》為省級精品課程。這些專業(yè)市場定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)明確，在應(yīng)用能力培養(yǎng)、實(shí)踐性教學(xué)、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。
（二）安徽外國語學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用分析
安徽外國語學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、市場營銷、外語等各方面知識，熟練運(yùn)用電子商務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等各項(xiàng)技能，從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)營銷、外貿(mào)電子商務(wù)活動(dòng)策劃與運(yùn)作現(xiàn)代物流管理、國際商務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級技能型專門人才。在教學(xué)上，安徽外國語學(xué)院有著深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，在已有的國際物流實(shí)訓(xùn)中心、模擬報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)室、市場營銷實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)了電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，主要為學(xué)生開設(shè)B2B、B2C、C2C等實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立功能齊全的實(shí)驗(yàn)室，配備模擬教具、電化教學(xué)設(shè)備、業(yè)務(wù)管理軟件，用于公司業(yè)務(wù)流程模擬、角色扮演、情景模擬、項(xiàng)目演練等環(huán)節(jié)的應(yīng)用教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下安徽外國語學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)本科生創(chuàng)新培養(yǎng)體系的分析研究
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的安徽外國語學(xué)院本科電子商務(wù)人才的能力分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的本科電子商務(wù)人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是扎實(shí)的理論知識、過硬的操作技能、較強(qiáng)的適應(yīng)能力。面向各行業(yè)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)，安徽外國語學(xué)院根據(jù)當(dāng)前各行業(yè)對經(jīng)濟(jì)管理高等人才和電子商務(wù)應(yīng)用高等人才的需求，確定了電子商務(wù)專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格，確定其知識、素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)新型的電子商務(wù)人才創(chuàng)造了條件。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的安徽外??語學(xué)院本科電子商務(wù)人才的教學(xué)模式的分析
安徽外國語學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，因此，根據(jù)安徽外國語學(xué)院的辦學(xué)特色，以安徽外國語學(xué)院的辦學(xué)宗旨出發(fā)，從電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)踐出發(fā)，在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型電子商務(wù)人才為目標(biāo)的前提下，構(gòu)建完善的課程設(shè)置，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，探索多樣化的教學(xué)方式方法，形成實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)體系為保障的科學(xué)體系，探尋出以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，適合“雙創(chuàng)”應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系發(fā)展的有效路徑。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的安徽外國語學(xué)院本科電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案的分析
為了培養(yǎng)出應(yīng)用型電子商務(wù)高等人才，貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)意見，將教育產(chǎn)業(yè)積極與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對電子商務(wù)人才的需求，結(jié)合本科電子商務(wù)專業(yè)的辦學(xué)特色，貫徹國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，制定本科電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案。安徽外國語學(xué)院在現(xiàn)有資助特色的教材編寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)合編寫教材，加強(qiáng)針對性教學(xué)和強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用性，建立了特色的電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案。
（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的安徽外國語學(xué)院本科電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的分析
安徽外國語學(xué)院與有“互聯(lián)網(wǎng)+”條件的、實(shí)力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系，以行業(yè)需求為依托，共同制定人才培養(yǎng)方案，并落實(shí)培養(yǎng)方案中提出的各個(gè)實(shí)踐過程與環(huán)節(jié)，配備企業(yè)導(dǎo)師具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)。
第7篇：外國語學(xué)院教學(xué)范文
摘 要：本文以華南理工大學(xué)外國語學(xué)院資料室為參考分析高校院系資料室現(xiàn)狀，淺談院系資料室人工管理到信息化管理的難點(diǎn)，并從時(shí)展的必然性和信息技術(shù)可靠性等方面分析如何克服這些難點(diǎn)，讓高校資料室走向信息化管理之路，為院系師生提供更好的服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高校 院系資料室 信息化管理
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（b）-0254-01
高校院系圖書資料室是高校圖書館文獻(xiàn)信息系統(tǒng)的重要補(bǔ)充。高校院系圖書資料室具有較強(qiáng)的針對性和專業(yè)性，在為高校院系的學(xué)科建設(shè)、教師科研工作和學(xué)生學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。由于各種原因，高校院系圖書資料室現(xiàn)在還大多施行傳統(tǒng)的人工管理，使得資料室文獻(xiàn)的查詢借閱、開發(fā)利用受到極大的限制，很難適應(yīng)和滿足目前信息化時(shí)代師生的需求。因此高校院系圖書資料室必須走向信息化管理之路，才能更好地為院系師生提供知識信息、教學(xué)科研服務(wù)。筆者這里就華南理工大學(xué)外國語學(xué)院資料室（以下簡稱外國語學(xué)院資料室）的建設(shè)和管理情況加以思考，為高校院系圖書資料室建設(shè)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)信息化管理提供一些參考。
1 外國語學(xué)院資料室的現(xiàn)狀
（1）華南理工大學(xué)有大大小小31個(gè)院系資料室，這31個(gè)院系資料室中，理工科資料室大多以期刊閱覽室為主，圖書資料為輔；社科資料室則是圖書為主，期刊閱覽為輔。就外國語學(xué)院資料室而言，語言文學(xué)類圖書有15000余冊，其余各類圖書有5000余冊，國內(nèi)外期刊40種，在華南理工大學(xué)社科資料室乃至全國理工類高校外國語院系中也算是規(guī)模大，圖書多的資料室了，同時(shí)也是外國語學(xué)院師生借閱圖書的主要來源。
（2）外國語學(xué)院資料室至今還是傳統(tǒng)的人工管理。每本圖書的后面都貼有借書袋，里面放兩張借書卡，師生借閱圖書，需要填寫兩張借書卡，一張放在借書袋中，一張放在管理員這里，還書時(shí)管理員根據(jù)書袋里的書卡找到另一張書卡，蓋上還書章，把兩張卡片放入書袋。這種人工管理方式雖然不復(fù)雜，對于師生不多，規(guī)模不大的院系資料室來說，也還算方便，但還是有很多潛在問題，比如還書時(shí)間沒法控制，使得很多圖書成為學(xué)院師生的個(gè)人圖書，失去了流通功能，還容易導(dǎo)致一些圖書流失。假如學(xué)生在看書的時(shí)候不小心把書卡弄丟了，還書的時(shí)候管理員就要花費(fèi)時(shí)間找出另一張書卡，還要給圖書補(bǔ)一張書卡，造成人力物力的極大浪費(fèi)。
（3）外國語學(xué)院資料室的圖書按照中圖分類法進(jìn)行分類編目，按照類別擺放。但是，除了近幾年購買的圖書，資料室原有的大量圖書都沒有電子信息。師生借閱圖書時(shí)無法在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行查閱，還需要在資料室根據(jù)大分類一本一本尋找，借閱圖書費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還有可能一無所獲，嚴(yán)重影響了師生借閱圖書的積極性。現(xiàn)在，全院師生借閱量不到一千本，圖書的流通數(shù)量不到藏書的二十分之一。
2 外國語學(xué)院資料室人工管理到信息化管理的難點(diǎn)
（1）現(xiàn)在，學(xué)校對圖書建設(shè)的重視和支持主要放在了圖書館。我校圖書館文獻(xiàn)資料從采編、流通到典藏，使用計(jì)算機(jī)管理已經(jīng)很多年了。學(xué)校圖書館購買了價(jià)值不菲、功能強(qiáng)大的管理軟件，但卻不對院系資料室開放端口。通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校僅有院系資料室施行信息化管理，使用的信息化管理系統(tǒng)是院系自己購買的系統(tǒng)，跟圖書館的管理系統(tǒng)完全不同，這樣不但浪費(fèi)了院系資料室原本就不多的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，也不利于院系資料室與圖書館的融合發(fā)展。
（2）外國語學(xué)院資料室早就意識到信息化管理的必要性，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也很重視資料室的建設(shè)與發(fā)展。然而華南理工大學(xué)院系資料室的經(jīng)費(fèi)是院系自行承擔(dān)，外國語學(xué)院教學(xué)任務(wù)繁重，無暇發(fā)展創(chuàng)收業(yè)務(wù)，學(xué)院經(jīng)費(fèi)靠學(xué)校劃撥，每年只有少量的985和211經(jīng)費(fèi)用在資料室。985和211經(jīng)費(fèi)的使用又有嚴(yán)格的管理和限制。外語類圖書大多是外文原版圖書，每一本圖書都幾百元甚至上千元，資料室少量的經(jīng)費(fèi)全用在購買圖書上了，一直沒有經(jīng)費(fèi)進(jìn)行信息化管理，使得人工管理嚴(yán)重制約了外國語學(xué)院資料室的發(fā)展。
（3）除了學(xué)校管理和學(xué)院經(jīng)費(fèi)短缺的問題，還有一個(gè)制約外國語學(xué)院資料室信息化管理的難題是管理員的時(shí)間和精力。筆者作為外國語學(xué)院資料室管理員，同時(shí)又是外國語學(xué)院網(wǎng)站管理員、科研秘書。每日花費(fèi)在網(wǎng)站管理、科研管理的時(shí)間占用了一半以上，筆者的時(shí)間和精力勉強(qiáng)維系現(xiàn)階段的流通管理，無暇花費(fèi)大量時(shí)間和精力將數(shù)萬冊圖書信息一本本輸入電腦，為師生們提供更多圖書資料文獻(xiàn)信息。
3 高校院系圖書資料室實(shí)現(xiàn)信息化管理的主要措施
（1）首先，學(xué)校要重視院系資料室的建設(shè)，支持院系資料室一步步走向信息化管理。學(xué)校在人事、經(jīng)費(fèi)和規(guī)章制度上統(tǒng)一圖書館和院系資料室，使得圖書館和院系資料室融合發(fā)展，圖書館為院系資料室無償開放管理系統(tǒng)端口，解決院系資料室信息化管理系統(tǒng)難題。在圖書建設(shè)方面，圖書館與院系資料室聯(lián)合采購、編目，圖書館和院系資料室實(shí)現(xiàn)信息共享，這樣有效避免了圖書館與院系資料室重復(fù)訂購、也保證了院系資料室后續(xù)的文獻(xiàn)信息規(guī)范管理。
（2）如果學(xué)校無償開放信息管理系統(tǒng)端口，院系資料室需要將現(xiàn)有的圖書文獻(xiàn)進(jìn)行加工，輸入信息管理系統(tǒng)。外國語學(xué)院現(xiàn)在正在籌劃實(shí)現(xiàn)信息化管理。筆者了解到，只需要將現(xiàn)有圖書每一本加入磁條，編碼，在管理系統(tǒng)中輸入圖書的編目信息，購買幾臺電腦、掃描槍，門禁系統(tǒng)即可。
（3）作為外國語學(xué)院圖書管理員，筆者對圖書管理的知識只能通過在有限的時(shí)間內(nèi)自己摸索學(xué)習(xí)，學(xué)校圖書館沒有針對院系資料室管理員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校如果能定期對院系資料室管理員定期培訓(xùn)，統(tǒng)一管理，也會(huì)大大提高院系資料室管理員的業(yè)務(wù)水平，提高管理員的工作效率。資料員也可以實(shí)時(shí)了解信息管理動(dòng)態(tài)，及時(shí)反映給院系領(lǐng)導(dǎo)，加快院系資料室信息化管理建設(shè)。
大多高校院系資料室，尤其是文科院系資料室，和華南理工大學(xué)外國語學(xué)院資料室的情況一樣，期待能盡快實(shí)現(xiàn)由人工管理到信息化管理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮院系資料室的功能，與高校圖書館全方位融合發(fā)展。院系資料室必將進(jìn)行改革，走向信息化管理之路，才能適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代，不被當(dāng)前的教育形勢所淘汰。
參考文獻(xiàn)
第8篇：外國語學(xué)院教學(xué)范文
因時(shí)而動(dòng) 應(yīng)勢而生
浙江越秀外國語學(xué)院是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的全日制普通本科高校，設(shè)有英語、日語、韓語、法語、西班牙語、德語、俄語、意大利語和阿拉伯語等9個(gè)外語語種、37個(gè)本?？茖I(yè)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、國際化、高水平的外語人才和涉外經(jīng)濟(jì)管理人才，在浙江經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、外事服務(wù)領(lǐng)域和外資企業(yè)中享有美譽(yù)，畢業(yè)生就業(yè)率已連續(xù)7年達(dá)99%以上。
一個(gè)外國語學(xué)院怎么會(huì)有設(shè)立網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院的開創(chuàng)性舉動(dòng)呢？這源于學(xué)校為實(shí)施“立足外語、跳出外語”而開展的社會(huì)急需人才的調(diào)研。在調(diào)研中，“越秀”人了解到，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和廣泛應(yīng)用，使人們獲取信息更加便利快捷，人際交往方式發(fā)生深刻變化。隨著微博、3G網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，網(wǎng)站數(shù)量和網(wǎng)民人數(shù)還將持續(xù)增長。從中央到地方的各級政府門戶網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、商業(yè)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站及大量社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的蓬勃發(fā)展，將對多語種人才、專業(yè)性互聯(lián)網(wǎng)新聞傳播和信息管理人才產(chǎn)生極大的需求。
一邊是互聯(lián)網(wǎng)飛速的發(fā)展，一邊是互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才隊(duì)伍建設(shè)的相對滯后，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)人才緊缺的矛盾也越來越突出。加快高層次、高技能、高素質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才培養(yǎng)，已成為社會(huì)培養(yǎng)急需人才的應(yīng)用型大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。于是，浙江越秀外國語學(xué)院從2009年開始，積極申報(bào)設(shè)立編輯出版學(xué)專業(yè)和傳播學(xué)專業(yè)，先后獲得教育行政主管部門的批準(zhǔn)。
網(wǎng)絡(luò)傳播人才的培養(yǎng)也引起了政府主管部門和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)界的高度重視。2011年，中國互聯(lián)網(wǎng)新聞中心和浙江越秀外國語學(xué)院簽訂合作協(xié)議，共同創(chuàng)辦“中國互聯(lián)網(wǎng)信息管理人才培養(yǎng)基地”，在浙江越秀外國語學(xué)院設(shè)立全國首家網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院，作為互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)基地的載體。
精心運(yùn)作 科學(xué)興學(xué)
2011-2012學(xué)年是網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院的“建設(shè)元年”。
網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要遵循高等教育的教育教學(xué)規(guī)律，又要適應(yīng)形勢快速發(fā)展的需要。面對紛繁復(fù)雜的工作頭緒，浙江越秀外國語學(xué)院在中國互聯(lián)網(wǎng)新聞中心的支持下，聽取中國網(wǎng)、新浪網(wǎng)等大型網(wǎng)站專家的建議，科學(xué)謀劃、制定切實(shí)可行的建設(shè)方案，精心運(yùn)作，有序推動(dòng)各項(xiàng)辦學(xué)工作順利進(jìn)行。
學(xué)校整合新聞傳播學(xué)、漢語言文學(xué)和計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的師資，成立網(wǎng)絡(luò)傳播課程組和計(jì)算機(jī)信息管理課程組，作為網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院教學(xué)工作的基本力量。同時(shí)，先后聘請中國互聯(lián)網(wǎng)新聞中心常務(wù)副主任李家明任名譽(yù)院長，香港浸會(huì)大學(xué)新聞傳播系原系主任俞旭博士、美國科羅拉多理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長瞿研真博士擔(dān)任客座教授。目前，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院有專職教師60人，其中教授11人，副教授13人，博士4人。
2011年9月，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院超計(jì)劃完成首批招生工作，首批編輯出版學(xué)（網(wǎng)絡(luò)編輯方向）專業(yè)計(jì)劃招生120名，實(shí)際招生282名。網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院招生實(shí)現(xiàn)開門紅，證明了社會(huì)對網(wǎng)絡(luò)傳播人才培養(yǎng)的緊迫感。
與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院相繼建成了網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)驗(yàn)中心、中國網(wǎng)絡(luò)傳播教育網(wǎng)和中國網(wǎng)絡(luò)傳播教育網(wǎng)直播室，網(wǎng)絡(luò)視頻圖片實(shí)驗(yàn)室也開始了籌建工作。
網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院負(fù)責(zé)人告訴記者：“雖然學(xué)院剛成立不久，但對教學(xué)質(zhì)量，我們有足夠的信心。一方面，我們有完善的硬件設(shè)施，更重要的是，我們有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，匯集學(xué)界及業(yè)界精英的專家指導(dǎo)委員會(huì)和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒介經(jīng)營管理精英，與此同時(shí)，我們有中國網(wǎng)、千龍網(wǎng)等國家級大型網(wǎng)站作為實(shí)踐基地，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的無縫對接。”
志存高遠(yuǎn) 打造一流
從成立之初，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院就將為中國互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)大量應(yīng)用型互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才作為自己的使命，而“全國第一家網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院”、“中國互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才培養(yǎng)基地”、“中國網(wǎng)絡(luò)傳播教育網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)體系”等眾多光環(huán)更加堅(jiān)定了浙江越秀外國語學(xué)院將網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院打造成全國一流互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)搖籃的信心與決心。
對網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院的建設(shè)，浙江越秀外國語學(xué)院有清晰的思路，那就是圍繞“越秀”應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，從建設(shè)中國互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才培養(yǎng)基地這一高度出發(fā)，按照建好“一個(gè)基地”、“一個(gè)學(xué)院”、“一個(gè)網(wǎng)站”、“一個(gè)期刊”、“一個(gè)研究所”的總體要求，根據(jù)學(xué)界與業(yè)界相結(jié)合的思路，聘請國內(nèi)有名望的新聞傳播教育領(lǐng)域的教授和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的精英組成高層次的專家指導(dǎo)委員會(huì)，科學(xué)制定出符合行業(yè)發(fā)展要求的網(wǎng)絡(luò)傳播人才培養(yǎng)方案；匯聚一批高學(xué)歷、高職稱人才，組成陣容強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教師隊(duì)伍。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)傳播理論教學(xué)的同時(shí)，依托自己創(chuàng)辦的中國網(wǎng)絡(luò)傳播教育網(wǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出一批政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、懂理論、會(huì)操作的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)傳播人才。
據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院負(fù)責(zé)人介紹，今年秋季，除編輯出版學(xué)（網(wǎng)絡(luò)編輯方向）專業(yè)繼續(xù)招生以外，今年獲批的傳播學(xué)專業(yè)也將招生，并分設(shè)網(wǎng)絡(luò)傳播、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營管理、新媒體與網(wǎng)絡(luò)信息三個(gè)人才培養(yǎng)方向。幾年以后，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院將形成以網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)為主，網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營與管理、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)為支撐，漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)為輔助的專業(yè)群，并使網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)能夠達(dá)到國家級特色專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，力爭獲得國家級特色專業(yè)稱號；使網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)學(xué)科成為國內(nèi)有影響力的特色學(xué)科，進(jìn)入全國重點(diǎn)學(xué)科行列。
第9篇：外國語學(xué)院教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]特色課程設(shè)置 人才培養(yǎng)
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0206-02
外國語學(xué)院是鞍山師范學(xué)院最早設(shè)立的文科學(xué)院之一，從1994年開始面向全省及其他省、市招收本科生?，F(xiàn)設(shè)英語、日語兩個(gè)專業(yè)。2010年“英語語言學(xué)科”被學(xué)校確立為特色學(xué)科。外國語學(xué)院為了搞好專業(yè)建設(shè)，始終把師資隊(duì)伍建設(shè)放在重要的地位，采取了多種有效的措施使教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面基本滿足了教學(xué)需要。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，外國語學(xué)院逐步形成了一支學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、梯隊(duì)整齊的師資隊(duì)伍，現(xiàn)有專任教師93人，其中教授3人，副教授34人，講師41人，助教14人；博士學(xué)位4人，碩士學(xué)位58人；具有海外留學(xué)經(jīng)歷教師30人。
近幾年，尤其是在“十”期間，學(xué)院及外國語學(xué)院加大了對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料的投入。到目前為止，我院擁有8個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室，共計(jì)500個(gè)座位；一個(gè)日語情景實(shí)驗(yàn)室；1個(gè)大屏幕多媒體教室，11個(gè)中屏幕多媒體教室；2套衛(wèi)星接收系統(tǒng)，2套大功率無線電發(fā)射臺；并且擁有期刊室1個(gè)，閱覽室1個(gè)，專業(yè)圖書6700冊，其中外文原版圖書929冊；學(xué)術(shù)期刊57種，其中原文期刊10種，外文報(bào)紙7種；各種影視資料（包括VCD、磁帶、錄相帶）634套。此外，外國語學(xué)院還與十幾個(gè)單位合作，建立了教學(xué)實(shí)踐基地。這些為外國語學(xué)院的教學(xué)、科研和社區(qū)服務(wù)提供了及時(shí)和有效的服務(wù)。
外國語學(xué)院不斷深化教學(xué)改革，勇于探索，敢于創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，畢業(yè)生以其扎實(shí)的基本功、較寬的知識面、工作適應(yīng)能力強(qiáng)和有發(fā)展?jié)摿Χ艿接萌藛挝坏暮迷u和社會(huì)認(rèn)可。
近幾年來，外國語學(xué)院不斷深化教學(xué)改革，勇于探索，敢于創(chuàng)新，初步形成了因材施教，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在科研和社會(huì)實(shí)踐方面也取得了豐碩的成果。幾年來，出版專著（教材）6部，譯著3部，發(fā)表省級以上論文200余篇。外國語學(xué)院學(xué)生在全國性的競賽中頻頻獲獎(jiǎng)，在首屆全國高師英語教師技能大賽中楊海英、王海靜、楊鹿鳴和尹博同學(xué)獲二等獎(jiǎng)；在2003年中央電視臺和外語教研出版社組織的全國CCTV杯講演大賽中王棟同學(xué)獲三等獎(jiǎng)；2012的全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中10級學(xué)生黃躍娜獲得省一等獎(jiǎng)、國家優(yōu)勝獎(jiǎng)；2012全國APEC未來之聲暨全國前程無憂精英聯(lián)盟訓(xùn)練營選拔大賽中我院學(xué)生丁婕通過海選、面試、筆試淘汰賽、復(fù)試、才藝展示、圓桌會(huì)議、激情辯論、四國語言自我介紹等等艱難的環(huán)節(jié)比拼獲得了全國亞軍的好成績，并跟隨主席代表團(tuán)遠(yuǎn)赴俄羅斯參加亞太經(jīng)濟(jì)合作組織會(huì)議。
我院能取得這樣的成績，與自身的特色建設(shè)是分不開的，我院在結(jié)合自身優(yōu)勢（軟硬件設(shè)施），區(qū)域優(yōu)勢及專業(yè)性質(zhì)的前提下準(zhǔn)確定位，優(yōu)化發(fā)展思路，開展了我院的英語專業(yè)的特色構(gòu)建。
一、特色專業(yè)規(guī)劃確定發(fā)展藍(lán)圖，發(fā)揮育人優(yōu)勢
我院始終堅(jiān)持育人為本、質(zhì)量立系、服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念；以教學(xué)為中心，以專業(yè)建設(shè)為主線，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益；以英語專業(yè)為主，拓寬專業(yè)方向，逐步發(fā)展日語、俄語專業(yè)和研究生教育；立足鞍山，面向遼寧；立足基礎(chǔ)教育，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)；努力把外語系建設(shè)成為高質(zhì)量，有特色，在周邊地區(qū)及省內(nèi)有影響的專業(yè)。
為了更好地鞏固專業(yè)優(yōu)勢，我院領(lǐng)導(dǎo)積極地到英語專業(yè)發(fā)展較好的高校進(jìn)行外語專業(yè)建設(shè)，交流經(jīng)驗(yàn)，并遠(yuǎn)赴英國牛津大學(xué)交流學(xué)習(xí)，吸收國外先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使外國語學(xué)院成為我省第一個(gè)引進(jìn)“導(dǎo)師制”的學(xué)院。
二、特色目標(biāo)定位指向就業(yè)市場，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)
英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面，一定相關(guān)的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。即在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語知識的前提下，注重拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。能夠在各級各類學(xué)校、企業(yè)、政府、出版社、新聞、外事等部門從事教學(xué)、管理、翻譯等方面的工作。
在學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，我院立足遼寧省，面向全國進(jìn)行就業(yè)市場開發(fā)，力求就業(yè)領(lǐng)域網(wǎng)狀化、就業(yè)方向多元化，使學(xué)生擁有就業(yè)多樣化選擇的機(jī)會(huì)。
三、特色才人培養(yǎng)模塊培養(yǎng)職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力
為了提高英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)化水平，我們在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上堅(jiān)持學(xué)生本位取向、專業(yè)發(fā)展取向、反思—實(shí)踐取向等基本教育理念，注重知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，整體優(yōu)化課程體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的改革；發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在專業(yè)定位方面，緊跟國家政策，立足遼寧地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整教育思路，大膽進(jìn)行教育改革，使教育符合行業(yè)亟需人才的需要，造就了一批既能適應(yīng)基礎(chǔ)教育，又能適應(yīng)其他方面需要，尤其為遼寧及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)的復(fù)合型人才，力爭把鞍山師院外國語學(xué)院英語專業(yè)建設(shè)成為區(qū)域優(yōu)秀教師人才的搖籃。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，形成了頗具競爭力和我校特色的各種創(chuàng)新教育活動(dòng)。
在人才培養(yǎng)方面，我院主要實(shí)行的是“以導(dǎo)師制為龍頭，以特色英語活動(dòng)為載體”的培養(yǎng)方式。
（一）以導(dǎo)師制為龍頭
導(dǎo)師制即教師指導(dǎo)學(xué)生責(zé)任制，就是組織優(yōu)秀的教師及教學(xué)管理干部在實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過程中，對學(xué)生分組分人進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新思維的能力，實(shí)施以學(xué)生為主體，因材施教的管理方式。我院院長曹彥教授在牛津?qū)W習(xí)期間，對牛津大學(xué)的導(dǎo)師制進(jìn)行了充分細(xì)致的學(xué)習(xí)和分析，并結(jié)合我院學(xué)生教學(xué)實(shí)際，將導(dǎo)師制引進(jìn)我院，并形成具體的實(shí)施細(xì)則，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，使教師認(rèn)真履行教書育人的職責(zé)，完善我院的學(xué)分制改革，更好地對學(xué)生因材施教，幫助學(xué)生全面成長。
我院特選用一批有過硬英語專業(yè)素質(zhì)的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想上予以指導(dǎo)、心理上予以疏導(dǎo)、生活上予以輔導(dǎo)、就業(yè)和成才上予以向?qū)АＰ纬蓪I(yè)導(dǎo)師、綜合導(dǎo)師和客座班主任“三位一體”的本科生指導(dǎo)體系，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)和全面輔導(dǎo)，以體現(xiàn)因材施教，突出個(gè)性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的原則，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，構(gòu)建全員、全過程、全方位德育體系，全面提高外國語學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)。
導(dǎo)師制經(jīng)過多年來的補(bǔ)充發(fā)展逐漸走向成熟，成為我院英語教學(xué)體系中重要的一環(huán)，并通過《中國教育報(bào)》《遼沈晚報(bào)》《鞍山日報(bào)》的報(bào)道向全省推廣。
（二）以特色學(xué)生活動(dòng)為載體
我院在以導(dǎo)師制為龍頭的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語活動(dòng)的潛力和積極性，形成了一系列特色英語活動(dòng)，其中尤以英語方舟為主要特色活動(dòng)進(jìn)行全院推廣。英語方舟主要分為兩個(gè)部分，一是陽光教室，另外一個(gè)是英語之星。
陽光教室是團(tuán)市委專為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和農(nóng)民工子女開設(shè)的校外免費(fèi)課堂，主要是在寒暑假和節(jié)假日，由輔導(dǎo)員和導(dǎo)師帶隊(duì)，帶領(lǐng)我院學(xué)生進(jìn)入社區(qū)免費(fèi)為社區(qū)孩子和農(nóng)民工子女進(jìn)行英語輔導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，配合學(xué)?！半p語教學(xué)”活動(dòng)，受到社會(huì)各界的廣泛好評，并讓我院學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了從師技能。
英語之星是以鍛煉我院學(xué)生的英語口語和聽力能力為主要目標(biāo)，分為英語晨讀、激情辯論、英語角、模擬就業(yè)等分支，由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，并在年末舉行“英語之星”全院風(fēng)采大賽，對學(xué)生一年來的英語技能進(jìn)行了解和考核，由各班導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)評委和評論員。實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師制+英語方舟”的師生互動(dòng)教學(xué)體系。
英語專業(yè)的任何改革，必須首先關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們在教學(xué)中積極構(gòu)建新的教學(xué)體系，為師范生充分就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體措施有：
1.開設(shè)高中新課改系列講座，學(xué)院組織校外專家和校內(nèi)教師開設(shè)高中英語新課改講座，幫助學(xué)生及時(shí)了解基礎(chǔ)教育改革新動(dòng)向，及時(shí)更新專業(yè)知識。學(xué)校也利用相關(guān)師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，集中培訓(xùn)各課程教學(xué)論師資，以迎新課改革。
2.貫穿通識教育，“外語專業(yè)”只有明確了自身的人文學(xué)科屬性，才能找到專業(yè)的學(xué)科定位，有了明確的學(xué)科專業(yè)定位，才能確立適當(dāng)?shù)膶I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而不至于把外語專業(yè)培養(yǎng)等同于外語技能培訓(xùn)，為增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校增開了一系列有利于提高學(xué)生素質(zhì)的選修課程。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資。為此，課程的設(shè)置本著引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本宗旨，構(gòu)建模塊式、多樣化、網(wǎng)狀多向的課程體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更大的空間，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生教育創(chuàng)新精神和教育實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育綜合素質(zhì)的全面提高。
四、特色課程設(shè)置提升教學(xué)質(zhì)量，塑造合力的師資
課程計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育為核心的基本理念，英語專業(yè)系列課程分為文化知識培養(yǎng)課程，實(shí)踐能力培養(yǎng)課程和特色課程三個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)英語語言知識、語言運(yùn)用和英語文化學(xué)習(xí)并重，突出運(yùn)用的教學(xué)理念。通過英語文化知識培養(yǎng)，英語語言技能（實(shí)踐能力）訓(xùn)練，教師職業(yè)能力等特色課程構(gòu)建三個(gè)板塊為學(xué)生夯實(shí)牢固的文化專業(yè)基礎(chǔ)、良好的知識結(jié)構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，形成1+1+1﹥3的合力，貫穿整個(gè)課程體系：第一層次——文化知識培養(yǎng)課程：包括“基礎(chǔ)英語”“高級英語”“英國文學(xué)”“美國文學(xué)”等主干課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語文化知識。第二層次——實(shí)踐能力培養(yǎng)課程：包括“英漢與漢英翻譯”和“英語口語”“英語寫作”等校級重點(diǎn)課程。第三層次——特色課程：“英語教學(xué)論”和其他通識課組成，著重對學(xué)生職業(yè)與就業(yè)需要對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行拓展。特色鮮明的目標(biāo)，明確的遞進(jìn)式課程體系建設(shè)，為培養(yǎng)具有良好的英語語言能力、健全的語言文化知識、訓(xùn)練有素的職業(yè)技能的英語專業(yè)畢業(yè)生，提供了科學(xué)系統(tǒng)的課程保障。
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