歷史必修知識點總結精選(九篇)

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第1篇：歷史必修知識點總結范文

關鍵詞： 多媒體技術 高三歷史復習 應用

如今，高中歷史課堂教學已經越來越離不開計算機多媒體技術，因為它不僅可以增加教學的信息量和傳遞速度，還能全面調動學生的視聽感覺，引發(fā)其學習的興趣和對教學內容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進而增強學習效果。高三歷史教學的特點決定了高三尤其需要使用這種教學手段和方式，以便進一步提高教學質量。

一、應用多媒體教學有助于融合多版本的教材，擴大高三歷史教學的容量。

高三歷史教學的特點之一是課堂容量大，教學內容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補充的部分內容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學生就很難有直觀的認知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術輔助教學，將其他版本教材的部分內容展示出來，既可以節(jié)省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學生全面了解知識點，從而提高課堂教學有效性。

二、使用多媒體技術有助于突破教學的重難點，幫助學生加深對知識的理解。

由于歷史學科的過去性、客觀性等特點，有些內容難以用語言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學手段就很難突破。然而運用多媒體技術制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。

例如必修二《古代中國農業(yè)經濟的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現，便于調節(jié)犁鏵深淺。學生往往難以聽明白，即使使用圖片教學也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進退為評”的文字表述轉化為動態(tài)效果，就能加深學生的內心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進步之處。

三、應用多媒體技術教學，幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，提高他們宏觀把握歷史的能力。

高中課程標準要求學生通過學習，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系。而以往的課堂教學往往是根據高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學生很難理清各知識點間的聯(lián)系，在復習背誦時費時費事費力，記憶不準確。如果用多媒體技術將知識點串聯(lián)起來制作成課件，并將知識結構圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強知識點的識記，更能通過知識結構圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識體系，達到宏觀把握歷史的教學目的。

比如在復習必修一《近代中國維護國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進行，學生不能很好地將侵略和反侵略事件對應上，如果用多媒體課件以畫數軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統(tǒng)地幫助學生梳理基礎知識，節(jié)省課堂時間，又使學生加強對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。

兩條線索：①列強不斷入侵；②中國人民的抗爭與探索；

又如在學習完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學習內容、不同特點、不同實踐活動和不同的學習層次等。讓學生更好地理解知識點之間的內在聯(lián)系和異同點，從而歸納總結出近代中國人向西方學習的特點，是學習西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結，學生感受到近代國人主動向他人學習和積極進取的精神，激發(fā)學習熱情，對受到情感、態(tài)度和價值觀的教育，表格如下。

四、應用多媒體技術教學，有助于幫助學生掌握歷史解題方法和進行邏輯思維的訓練，增強他們分析問題、解決問題的能力。

普通高中歷史課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學容易記住，只有真正將所學知識靈活運用在解題中，才能理解。

使用多媒體技術將選擇題、材料解析題進行分類，從這兩種題型中找出典型進行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計學生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對性地進行習題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關鍵時間、關鍵詞等重點顯示出來引導學生抓住解題的關鍵，隨后展示同類題型加強訓練，加強學生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準確提取材料中關鍵的有效信息，正確答題?；蛘咭部梢詫€別學生的答題結果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學生在發(fā)現別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學生發(fā)現問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應該說，材料解析題的答題訓練比較適合應用多媒體技術的輔助。

總的來說，多媒體技術輔助教學是為了提高教學質量。提高教學質量是教學的最終目標，在教學中使用現代化教學手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進行反饋，從而達到高效教學目的。

參考文獻：

第2篇：歷史必修知識點總結范文

一、結合實際情況創(chuàng)設問題，提高學生學習的主動性

PBL教學模式中一個重要的因素就是問題構建。要是所設置的問題的開放性不高，就不能充分調動學生的積極性。教師應該結合根據歷史教材的特點以及新課改的要求，創(chuàng)設相應的問題。并且教師的問題應該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學生足夠的空間進行思考和探討，是學生通過類比發(fā)現知識之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學效率，使學生真正地掌握所學歷史知識。比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國近現代社會生活的變遷”中第一章“物質生活和社會習俗的變遷”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在采取PBL教學模式的過程中結合實際情況創(chuàng)設問題?！拔镔|生活和社會習俗的變遷”和當時人們的生活習俗相關，教師可以設計這樣的問題，比如“不同的地方，風俗習慣也會不同。大家可以分別說說各地的風俗嗎？”這個問題具有很高的開放度，同時還切合學生的生活實際，學生就這個問題展開討論，說出自己的結論，比如“回族人民不吃豬肉”這個風俗。在學生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學內容，和學生相互探討“物質生活和社會習俗”的變遷過程，從而深化學生對所學知識的理解。

二、引導學生探究問題，提高課堂教學的有效性

普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設了相應的問題之后，應該引導學生對這些問題進行分析和探討，不然就使得問題的創(chuàng)設失去了真正的意義。PBL教學模式要求學生對教師的問題進行探究。教師在這一過程中主要負責組織和協(xié)調，幫助學生探究所創(chuàng)設的問題。同時，在學生進行探討的過程中，教師也應該主動參與進來。如果學生在討論中遇到問題，或者對某些方面不太理解，教師就應該給予學生適當的指導，使學生的探討過程變得更加高效。比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學技術的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中引導學生探究問題。教師可以讓學生思考“地球上的生命是從何而來”這個問題，然后根據學生的回答，進一步進行提問。比如，有的學生認為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問的過程中，事實上融入了這部分所要教學的內容，使學生在不知不覺中就對產生了學習興趣。同時，教師根據這一點，進行問題探究，可以更好地掌握課程內容。

三、引導學生歸納總結，提高學生的綜合能力

第3篇：歷史必修知識點總結范文

【關鍵詞】歷史；高考；知識點；連接點

從歷年的高考大綱，驗證高考過后的逐年試題，我們得出一個不爭的結論：學好課本，課堂上講好課本，引導學生積極主動探索課本知識的縱橫相交叉的知識點、連接點，是學好歷史，考好歷史的基礎。為了以后的教學工作，本人結合多年的教學經驗及新課程的新理念，從以下幾個方面談談學好高中歷史緊扣課本探索新知識的重要性。

1. 高考試題全面體現新課程的理念

在新課改下，共有四個版本的教材，這就意味著，教材只不過是教師完成教學任務的一個依托，并不是唯一的教學資源。教師要做的就是通過教材這個依托，緊緊圍繞著課標，實現三維目標。而新課程下的高考試題，完全體現了這一理念。具體表現在：

命題雖然以教材主干知識為依托，但無論是選擇題的題干，還是后面的主觀題，都大量引用新材料，創(chuàng)設新情景。這些材料有的是以教材作為切入點，有的完全脫離教材，考察的是學生的閱讀能力、提取有效信息的能力、語言組織能力、知識遷移能力，甚至邏輯推理能力。這些材料所考察的知識，僅僅依靠對教材的死記硬背是無法應對的。如2009年寧夏高考試題選擇題的第26題中“均田制下農業(yè)生產的主要形式”，就是以教材中的“均田制”為切入點，但又高于教材，需要學生對教材知識“封建土地所有制耕作方式”進行遷移。

2. 注重基礎知識考察，中等難度題為主

但對純知識的考察較少，更多的是考察學生運用知識解決實際問題的能力。而且與其他課改地區(qū)的試題相比，寧夏卷試題的難度還是明顯偏大，無論是選擇題還是主觀題，且都不易得分。選擇題偏難，如28題總覺得和歷史關系不大，也不知如何下手。主觀題閱讀量大不說，甚至是超綱，如主觀題的四個選修題中，44和47兩個題都是超綱的。

3. 加大試題的思維含量

只有準確理解題干材料，才能做出正確的選擇。如選擇題25題中的“公天下”的理解，如28題的“數量平等和比值平等”的含義等。如果理解不好，就會作出錯誤判斷。尤其是28題，更是難解。

4. 不回避熱點

如出現了中國-東盟自由貿易協(xié)議、索馬里海盜、新能源、人大選舉法等熱點問題。而且對周年熱點問題也不回避，如2010年是年70周年，如2010年是中蘇友好同盟互助條約60周年等等。這些熱點，在試題中都有所體現。

5. 加強同高校知識的銜接，體現了高校選擇人才的標準

這有可能也與命題者有關，高考命題者大部分是高校教授，所以在命題時難免有所傾向。但毫無疑問，對我們的學生無疑是極大的考驗。

6. 突出文明史觀和全球史觀

如美國史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》往往作為材料題取材的重點。這也是新課改的一個趨向和目標。

7. 注重對史學方法和史學研究的考察

如加強對什么是直接史料、什么是間接史料，如何對歷史人物進行評價等歷史研究方法的考察等等。

針對上述高考試題的特點，加強復習策略：

(1) 在平時的課堂教學中大量引入新史料，新觀點，逐漸培養(yǎng)學生閱讀材料能力、解題能力、思維能力。這是一個長期的過程，需要不斷的積累。

(2) 在夯實教材基礎的同時更注重基本能力的培養(yǎng)，現在的高考是源于教材，高于教材。

(3) 由于新課改是以課標為基準，所以，在復習過程中要在研究課標的基礎上，做好“加減法”，找好“交并集”，即對四個版本的教材加以整合，對“交集”部分加以重點講解，對于“并集”部分適當的加以取舍。

(4) 打亂教材板塊的結構模式，按照通史的順序重新梳理教材，并將必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三冊必修教材之間的內在聯(lián)系，使學生對基本的史學觀點：“經濟基礎決定上層建筑，生產力決定生產關系”有更直觀、更形象、更深刻、更全面的理解。

(5) 在平時的教學過程中，根據實事的變化不斷加入熱點問題，如3月4日至3月14日的“兩會”問題，無疑是今年的熱點。在“兩會”中，代表們所提出的一些重要的建議，如教育、醫(yī)療、住房等涉及到民生的重大問題，都可以引入我們的課堂，加以討論，甚至可以和歷史中的相似問題進行比較分析。如3月11日日本的大地震問題，可以涉及到核問題，環(huán)境問題，地質問題等。另外，不要忽視周年問題，如今年是100周年紀念，無論臺灣還是大陸都將以各自極其重要的方式加以慶祝，這也是無法回避的熱點，以此為切入點，可以設計出關于近代中國求民主、關于、關于兩岸關系、關于中國特色社會主義理論、關于當今世界政治格局等等重要的問題。

(6) 挖掘教材隱性知識，抓大放小，總結規(guī)律，同時加大練習，向40分鐘要效率。

第4篇：歷史必修知識點總結范文

一、做“運籌帷幄巧預設”的將軍

如果課堂是千軍萬馬的部隊，那么教師就是一名指揮作戰(zhàn)的將軍，他不僅要縱觀全局，還要知己知彼、運籌帷幄。只有這樣，才能有獲勝的把握。首先，灌輸思想意識，明確早讀的重要性?！耙蝗罩H在于晨?！备咭晃幕n有9門，歷史課一般一周只有3課時，這就需要早讀課來彌補課時的不足；高二文科班選修歷史，成績要納入高考，而理科班即將進行小高考，且理科學生又不擅長背書；而高三就需要早讀課來備戰(zhàn)高考。因此，每周一次的早讀課必須要合理利用起來。葉圣陶先生說：“須在心與眼之外,且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！逼浯?，改變“早讀無味”的現狀，增強早讀興趣。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币愫迷缱x，爭取歷史學習的“第一時間”，內容和形式要求“新”、求“好”，最好有“層次感”。只要有興趣，學生讀起來就會有聲音，腦細胞就活起來了，書本知識也就能理解，知識也就容易記住了，良性循環(huán)也就形成。最后，加強早讀指導，明確課堂任務。早晨的校園應該是充滿活力的。然而有些教師就像過去的私塾先生一樣，很威嚴地說：“讀書！”學生戒于教師的威嚴，雖然在讀，至于讀什么、怎么讀，就不得而知了。所以，教師要給學生合理安排學習活動，應在每次早讀課前一天就安排好早讀課的任務，如復習某一舊課內容，朗誦某一目錄提綱，背誦某一新課知識等。這樣，讓學生有的放矢，有目標可尋，學習效率自然也提高了。

二、做“竹影掃階塵不動”的仁者

教師僅僅把自己定位于“將軍”是不夠的，他更應該“任其竹影飄搖，悄然隱身，淡化自己，做一個靜靜的傾聽者”，充分讓學生享受主動探索、自主支配的樂趣，自由地進行探究學習，主動獲取知識。一是“背誦默寫”式。根據班級的實際情況，要確立每節(jié)晨讀課的目標，且不能好高騖遠。常規(guī)做法是背誦上完的新課知識點，即早讀課前20分鐘學生自由背，后10分鐘由教師監(jiān)督默寫，默寫10道題，每題10分，默寫必須滿70分，不到70分的同學要到教師那里去重新再背。鑒于學生一般都比較害怕去教師那里背書，所以早讀課時他們基本都能有效地背誦。二是“朗誦目錄”式。目錄是對一本書或某一專題內容的概括和總結，簡潔扼要，符合現在考試要求。教師要告訴學生就目錄邊讀邊背、邊背邊想，想此目錄在書本上的相關知識點。如人教版必修一第一單元的目錄“古代中國的政治制度”，學生一讀到此就想到分封制、宗法制、專制主義中央集權制等；看到第三課目錄“從漢到元政治制度的演變”，立刻就能想到漢到元每個王朝加強中央集權的措施和加強君主專制的措施。同時，也可以讓學生之間互相提問。由于目錄較固定，同學之間提問起來也較為方便，能得心應手地提問對方，學生也比較能產生成就感，所以這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一種很好的方法，不但能提高學生分析問題的能力，還能增加學生讀書的情趣。三是“齊聲朗讀”式。

此種方法通常為預習課文時和學完課文后整體感知性的兩種朗讀。學前預習朗讀，即選定書中某一特殊重要的段落，如像啟蒙運動的影響等（這種段落一般很重要，但較難以理解）。“書讀百遍，其義自見。”通過學生的這種朗讀，可以了解將要上課的大概內容，還可以培養(yǎng)一個班集體的朗讀水平，培養(yǎng)學生的合作能力。學后感知朗讀，此種朗讀主要是嘗試讀學案（學案是每一課的知識剪輯，大家同步），一張一張地讀、一課一課地讀，直到讀出理解、讀出味道、讀出感覺。方式有多種，貴在教師要善于總結，找出充分發(fā)揮學生自主學習能力的方式。

第5篇：歷史必修知識點總結范文

關鍵詞：新課改；選修課程；教學理念；合作學習

傳統(tǒng)教學依然是應試教育，為了得高分，往往只重視必修課程忽視了選修課程，只是籠統(tǒng)地勾畫知識點，讓學生死記硬背。新課改要求實現學生的主體作用，選修課程的教學也應該體現新課改的理念，這就要求教師轉變思想和觀念，重視選修課程。下面我結合自己在教學中的經驗談談有關選修課程的教學方法。

一、要實現從必修課到選修課教學理念的轉變

高中歷史課程包括必修課程和選修課程。必修課程注重知識的積累和能力的培養(yǎng)，選修課程在于培養(yǎng)學生興趣，促進學生的個性發(fā)展。所以選修課和必修課的教學理念是不一樣的。

選修課的教學理念應以學生的“學”為主，要使學生借助必修課所學的知識和能力來選擇性地學習，以發(fā)展自己的個性。教師應該樹立這樣的教學理念：選修課應該讓學生自己“學完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進行這樣的教學觀念的轉變，選修課的教學才能真正變得有價值、有意義。例如在學習“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的前夜”這節(jié)課時，先讓學生通讀教材，把握好教材的脈絡；然后教師提出問題，學生回答；通過談話法、問答法學生很輕松地掌握了本節(jié)課的內容，特別是在學習了歐亞戰(zhàn)爭策源地形成這個內容后，我進一步將內容拓展，提出“面對經濟危機為什么美國未走上法西斯道路”這個問題，學生分組討論，從政治、經濟各個角度闡釋了自己的觀點，這樣教學既拓展了學生思維，又將必修知識與選修知識聯(lián)系起來。

二、教學目標要有選擇性和側重性

選修課的教學不能像必修課的教學那樣面面俱到，而是要有選擇性和側重性。所謂選擇性是指能夠體現學生的學習興趣、適合學生的年齡結構和學習能力。即尊重和突出學生的學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，注意構建學生個性化的學習空間。這是高中課程改革的一個理念，也是設計、構擬選修課程的初衷。重要目的是強化學生不同的興趣愛好、發(fā)展個性，促進學生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學生有特色的學業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學生發(fā)揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。例如，我校根據學生的興趣和意愿，在六本選修中選擇了《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》《中外歷史人物評說》這兩本，一方面學生對這方面比較感興趣，容易調動積極性；另一方面在高考中也比較容易取得較高的分數。

三、要突出學生自主學習的主體地位

由于選修課的教學目的主要是讓學生通過選擇性的學習來發(fā)展自己的個性，因此，在具體教學時應該突出學生自主學習的主體地位。只有在課堂上充分保障學生學習和活動的時間，學生對所學的知識才能充分地加以運用，并真正內化為自己的東西。

新課改下突出的是能力要求，特別是在歷史材料方面提取、理解信息的能力，這就要求學生自主學習，不斷練習，所以在歷史選修的教學中我主張把課堂還給學生，讓學生自主探究學習。選修課本就是材料，我向學生提問題，學生帶著問題閱讀課本，經過小組討論、教師點撥，最后歸納總結。例如，在學習“日本偷襲珍珠港”這一內容時，讓學生閱讀課本找出日本偷襲珍珠港的原因，然后學生敘述珍珠港事件，最后教師利用多媒體中的材料，引導學生提煉出珍珠港事件的影響。整個教學過程思路清晰，教學目的明確，學生不僅很輕松地學到了知識，而且鍛煉了能力。

四、要努力指導學生運用多種學習方法

1.引導學生進行廣泛而深入的探究和討論

在歷史教學中，特別是選修課課程中，討論是經常用到的學習方法。探究和討論是一種重要的歷史運用能力，它能夠培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習的學習精神，更重要的是它能夠把學生的思維能力引向縱深發(fā)展，真正提高學生思維的深度。

2.要引導學生學會對相關知識進行梳理歸納和延伸拓展

在選修課的教學中，我們應經常引導學生對那些散亂而又有內在聯(lián)系的知識進行梳理歸納，并從中進行縱橫聯(lián)系。找到這些知識之間的內在規(guī)律，恰當地進行拓展延伸，不僅有助于把握知識的脈絡，對歷史知識更清晰，而且這將大大拓展我們思維的廣度和深度，對發(fā)展學生的思維能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也會大有裨益。

3.要引導學生相互交流，總結學習成果

新課改倡導要注重學生的合作學習，養(yǎng)成相互交流的習慣。一方面可以增長知識，豐富自己，另一方面又可以拓展自己的思維，培養(yǎng)自己多角度的看問題。

新課程改革是大勢所趨，是當前教學的重要內容。能否適應新課程理念，歷史選修內容關系重大。而當前選修課程的研究還比較薄弱，歷史選修教學的研究任重而道遠，今后我們還要繼續(xù)努力鉆研教學，利用新的教學思路和理念，把選修課程向前推進。

參考文獻：

第6篇：歷史必修知識點總結范文

所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書中的具體內容,理清歷史知識點間的相互關系,抓住歷史發(fā)展的階段特征。另外,通過分析目錄,還可以培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識的主干,抓住了教學與學習的主線索。

然而,現在的中學生特別是基礎年級的學生對歷史知識掌握的最大特點是“零散”,零零落落的知識點似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內在聯(lián)系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識像“散落的珠子”處于“一盤散沙”的狀態(tài)。那么,在實際教學中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊呢?在長期的教學實踐中,我總結到解決這個問題最好的方法就是教會學生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現代史》上冊(舊人教版),除第五章專題介紹近代自然科學和文學藝術,與階段劃分無關外,其余四章的目錄就明確標示了世界近代歷史的四個階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、進入工業(yè)資本主義時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看,第一章包括兩方面內容:歐洲資本主義工商業(yè)的出現及其在上層建筑領域的反映、早期殖民活動;第二章包括三方面內容:資產階級革命時期到來、西歐國家的殖民擴張、民族解放運動興起;第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強的殖民擴張和爭奪四個方面的內容。綜合分析四章內容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發(fā)展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關系史,其中第一條線索是起主導作用的,體現歷史發(fā)展進程本質的主流,因此說,世界近代史是資本主義產生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。我教學生在每個章節(jié)前后進行總結時一定要看目錄,通過分析目錄中章節(jié)內容的內在聯(lián)系和時間的聯(lián)系來整理知識。然后再把目錄逐個展開,從整體到局部形成一個知識體系。

在歸納總結的過程中,一是要讓學生先抓住主干知識,二是要總結歸納出歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊性。在平時的教學中,我就常常讓學生在給出的時間內歸納一節(jié)課的要點,尤其是在新課講授前對上一章的內容進行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對整冊書做歸納總結。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現代史》的教學中,在整個近代史內容學習完之后,我采取的是在一條“時間線”上把資本主義產生、發(fā)展、壯大、成熟四個階段的知識和內在聯(lián)系“畫”出來的辦法。先是給時間讓學生們自己“畫”。一開始學生們都很懵,不知道從哪里下手,畫的是五花八門。然后我挑出畫得好一點的,逐個介紹給學生,讓學生比較后互評,指出優(yōu)點和不足之處,規(guī)范的給予表揚,不太理想的給予鼓勵。最后我把自己做的“畫”在大屏幕上一筆一筆地讓學生跟著我的思路畫在出來,又在每個階段內進行知識分類匯總,找出不同階段的歷史發(fā)展的具體特征。這樣學生們輕松愉快地形成了小專題、大綜合,核心知識體系得以完整地構建。

第7篇：歷史必修知識點總結范文

我想，歷史應該是更能啟迪智慧的學科，學習不是為了考試，學習是為了獲得更多的知識，如果上課僅是根據書上內容照本宣科，那我們僅僅是知道了一些過去的事情而已。在課堂上老師可以擴充一些課外知識，舉舉生活中的例子，說說社會現實等。

（楊濤）

老師上課要有重點，有的時候太面面俱到反而使我們糊涂了什么究竟才是要重點掌握的內容。對于重點知識，老師上課的時候也可以提醒我們標記出來。（陳倩）

老師在課上要多與我們交流，了解我們的想法，并且在課上要給我們思考問題的時間。（夏燁春）

盡量用多媒體上課，這樣比較能吸引我們的注意力，寫板書的時候要詳細清晰，把要點都一條一條列出來，這樣就方便課后復習了。（陶俊杰）

老師上課最好幽默風趣一些，把課堂氣氛搞活了，學習自然就輕松了，也不會想著開小差了。（韓雨夏）

講新課的時候，有相關的已經學過的內容，老師可以帶領我們一起回顧一下，對于重點知識要歸納清楚。（顧佳）

課堂上做練習的時候，除了選擇題，也可以讓我們做一些材料題，多講講主觀題的的解題思路和技巧。（陶曉婷）

課堂上可以給予一定的時間讓我們自己學習，對于比較難懂的內容要多分析，一節(jié)課下來，要給我們這一課的知識結構。（姚寧萌）

……

學生的真誠使我深受啟發(fā)，我更明白了學生眼中一堂好課的標準，同時也使我更加明確了努力的方向。經過整理、體會和反思，本文簡要談談我對優(yōu)化高中歷史課堂教學的一些淺見。

一、增強課堂吸引力

在學生眼中，歷史課堂通常是枯燥乏味的，教科書更不是他們喜歡看的。因此，增強課堂的趣味性，提高學生學習興趣至關重要，當然，這也必須是以學生掌握課堂知識為前提的，不是依靠教師的胡侃漫談來吸引學生的注意力。

高中歷史需要通過理解來掌握更多內容，面對一些晦澀難懂的知識點，可以采用舉例子、情景模擬來闡釋；面對一些枯燥的理論知識，可以以講歷史故事、小組討論的形式展開；上課適當采用多種教學方法，一切以學生快樂學習為出發(fā)點，課堂形式不必過于拘謹。比如，學習必修三“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課，對于儒、道、法三家思想，教師可設問：“面對學生上課說話的現象，若遵循儒、道、法三家思想，教師可分別采取怎樣的做法？”這樣，通過通俗易懂的例子引發(fā)思考來進一步促進學生理解儒、道、法家的思想內涵。

另外，教師要重點把握好課堂內容，做到重點突出，難點分析到位，內容條理清晰，充分利用教材，但不可貪多求全，面面俱到。如果學生一堂課下來連重點內容都搞不清楚，那么，這堂課就上的失去意義了。上課，就是要使學生知道教師講了什么，關鍵要使學生有所收獲，因此在課堂上教師要將重點講好講透，講課盡量做到“少而精”。

二、激發(fā)學生思維能力

我們現用的高中歷史新教材，以模塊、專題的方式呈現，各模塊之間相對獨立，又不具備歷史的時序性，甚至出現知識的斷層和跳躍。為了幫助學生全面系統(tǒng)地掌握基礎知識，建構知識體系，教師可以按照時間順序整合相關知識進行教學。比如，可以將人教必修一“俄國十月革命的勝利”和必修二第七單元“蘇聯(lián)的社會主義建設”整合起來，作為1917-1945年的蘇（俄）史專題，或者在講政治史的過程中適時滲透一些經濟史、文化史的相關知識，為以后的學習打下基礎。再比如，可以把必修二中的第一、三、四單元放在一起先講，這樣，學生能夠更清晰地掌握中國從古代到近代、現代的社會經濟結構和經濟運行方式的發(fā)展變化了。對零散的知識點進行整合，有助于學生系統(tǒng)地掌握歷史知識，每一位高中生最后必須通過高考的選拔，僅僅掌握基礎知識顯然是不

夠的。

但很多學生認為學歷史就是背書，這是認識上的誤區(qū)。對于高中歷史來講，只把歷史停留在“背”的階段是行不通的，更重要的是要使學生學會如何思考、分析、解決問題，這并非一朝一夕能夠達成的目標，必須滲透在平時的課堂教學之中。教師在授新課的過程中，可以適當插入一些社會生活方面的實例進行知識點的擴散，并提出相關問題引發(fā)學生思考，或者可以從一個知識點引申出相關已學內容，引導學生做出分析比較，做好新舊知識的銜接。但這些都是教師在課上起主導作用，學生很大程度是“被”參與到課堂中的，思考、回答問題也是“被”提問后才進行的，現在我們的學生，似乎已經習慣了“被”接受的狀態(tài)，這對于能力的提高是一點幫助都沒有的。我們的課堂，是要使學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。這個“問題”，是學生的疑惑，并非教師的疑惑。因此，我覺得在課堂上適當培養(yǎng)學生的問題意識很重要。上課過程中，對于學生不解的內容，可采取建立學習小組的形式展開，給予學生充分的思考、討論時間，強調學生自主學習，主動參與，最后教師再對學生的討論結果進行分析總結。

提高學生分析、解決問題的能力，說得功利一些，就是提高學生的解題能力，幫助學生順利通過高考。但在教學中往往會出現這樣的情況：很多新教師包括我在內，由于經驗不足，課前備課很充分，備的內容自然就多了，講課時又不敢大膽取舍，這樣就造成課堂內容繁瑣，用時過多，一講到底，練習也就自然而然地拖延到課后去完成了。課后作業(yè)難以保證質量，再就是通過作業(yè)批改反饋的學習中的問題，必須留到下堂課進行講評，這期間間隔時間長了，學生就會遺忘做過的題目及思考方法。所以，最好的辦法是把最重要的練習放在課堂完成。在完成了某個知識點之后，教師要精心挑選具有典型性的試題，及時考察學生的學習成果。另外，課堂上適當練習一些主觀題也是十分有必要的。練習過程中必須要求學生將思考后的答案自己先寫下來，然后教師再進行思路的點撥，這里不必拘泥于標準答案，關鍵要授予學生一些思考問題的方法。

三、提高教師感染力

正所謂“親其師而信其道”，學生只有喜歡這個教師，才會喜歡上這個教師的課。這里簡單從兩方面談談我的體會。

1.獨特的教學風格。一些教學經歷告訴我，學生不喜歡一個知識貧乏的歷史教師。教師在完成平日的教學任務之余，還要不斷提升自身的專業(yè)水平和拓寬知識面，多注重教學素材的積累，多閱讀多研究，不斷充實和完善教育教學理論，以進一步指導自己的教學。另外，教師要不斷錘煉教學語言，授課過程要做到語言幽默風趣、表述言簡意賅、問題指令清晰、語氣抑揚頓挫、敘述聲情并茂，相信在這樣的課堂，學生的注意力自然就能集中到課堂上了，才能做到主動學習、快樂學習。

2.鮮明的人格魅力。作為教師，要傳達給自己的學生積極向上的生活態(tài)度，在平時生活中要注重師生之間的情感交流，用微笑感染學生，用耐心和信心影響學生，用激勵幫助學生，用智慧引導學生，真誠平等地對待每一個學生，相信帶著愛心、激情和微笑的教師是受學生歡迎的教師。作為歷史教師，不僅要使學生知道過去發(fā)生了什么，更重要的是使學生在歷史中獲得思考和啟發(fā)，實現學以致用。因此，歷史教師還應具備思考的精神，對于各種歷史和現實問題，要有自己獨特的思考和見解，不人云亦云，在教學和生活中感化學生，使學生能從歷史知識的學習中受到啟迪。

第8篇：歷史必修知識點總結范文

通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學課程綱領――歷史科》兩個綱領性文件進行課程框架體系、文件內容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標、課程內容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。

關鍵詞

歷史課程標準 比較 香港 臺灣

2014年1月，我國香港特別行政區(qū)政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學課程綱領――歷史科》（以下簡稱《綱領》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標準的框架結構和主要內容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。

一、港臺高中歷史課程標準框架比較

香港地區(qū)《指引》包括概論、課程架構、課程規(guī)劃、學與教、評估、學與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標、學習成果，以及與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構從課程設計的原則和課程架構及組織兩個方面論述。第三章從主導原則、學習進程、課程規(guī)劃策略和課程統(tǒng)籌四個方面來論述課程規(guī)劃。第四章學與教包括知識與學習、主導原則、取向與策略、課堂互動、照顧學生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標及方法。第六章學與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網上資源、小區(qū)資源等重要的資源，還強調要從配合教學目標和照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時強調要注意資源的管理。

臺灣地區(qū)《綱要》包括普通高級中學必修科目歷史課程綱要、普通高級中學選修科目歷史課程綱要、普通高級中學必修科目歷史課程綱要微調修訂對照表、普通高級中學選修科目歷史課程綱要微調修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學習興趣五個方面提出了要求。選修目標方面從培養(yǎng)思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎知識，并標明重點。實施方法包括教材編選、教學方法、教學評量、教學資源和教學相關配合事項。

港臺地區(qū)都對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區(qū)《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接，從更大的系統(tǒng)背景對其解讀。內容方面，臺灣地區(qū)《綱要》更簡潔明了，香港地區(qū)《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學歷史教師提供備課的資源。

二、港臺高中歷史課程標準內容比較

1.課程目標分析比較

香港的課程目標分為知識、技巧、價值觀和態(tài)度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關系，把握歷史發(fā)展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數據，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據史料提出觀點；學會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態(tài)度層面的要求主要有：站在當時的立場、置身當時的環(huán)境來解讀當時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責任感。

臺灣的課程目標是從必修課和選修課兩個層面來規(guī)定的。其中必修課方面規(guī)定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發(fā)展，尊重和包容各種文化；培養(yǎng)學習歷史的興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣。選修課方面規(guī)定：認識世界各重要文化的內涵，進而養(yǎng)成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現象，進而養(yǎng)成重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關懷世界重要文化的發(fā)展，以形成寬闊的世界文化視野。

香港和臺灣的課程目標表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區(qū)《指引》從知識、技巧和情感態(tài)度價值觀方面對歷史教育提出了目標要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區(qū)非常注重歷史學科核心能力的培養(yǎng)，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學科核心能力，并單獨作為第二部分表述。

2.課程內容分析比較

從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發(fā)展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發(fā)展的順序來安排教材，用以培養(yǎng)學生表達歷史時序的能力，幫助學生建立過去與現在的關聯(lián)性。在選修課設置方面，香港地區(qū)從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學生更深刻地理解歷史與現實和自身的關系。而臺灣地區(qū)則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發(fā)展，更具全球視野。

從時間分配上看，香港地區(qū)歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習的態(tài)度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區(qū)的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。

3.課程實施分析比較

香港地區(qū)在《指引》第四章“學與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習方法，同時也是學生必備的基本能力。為了培養(yǎng)學生的這些能力，教師可以采用以下教學方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習、創(chuàng)設模擬歷史情境、利用資訊科技學習、從閱讀中學習、照顧學生的多樣性。臺灣地區(qū)《綱要》特別重視核心能力的培養(yǎng)，提出在教學中要以學生的認知經驗、能力和學習為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學方法，引導學生主動學習，其中指出小組討論法是發(fā)展學生核心能力的重要方法。

香港地區(qū)在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學論著與論文、工具資源）、科技與網上資源、小區(qū)資源四種資源，還強調要從配合教學目標、照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時要注意資源的管理，包括學與教資源的共享、學與教資源的整理兩方面。臺灣地區(qū)強調課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學質量與教學效果，在教學中可以應用的教學資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學設備、人物畫像復印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關的照片等。

4.課程評價分析比較

香港地區(qū)《指引》根據評估的兩個重要目的（促進學習、了解學習成果）將評估分為進展性評估和總結性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準則不再單憑內容要點評分，而是采用水平評核方式。

臺灣地區(qū)的教學評價包括總結式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學生的學習情況?！毒V要》指出教學評價除了要了解學生學習成果外，還要配合教學目標，以及核心能力、教材綱要內容的要求，兼顧考慮學生的認知能力、語文能力，選擇適當的評價方式，了解學生學習成就和學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據?！毒V要》建議教學評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學生平時各項學習活動的表現，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。

兩地的評價都加入了形成性評價，強調以學生為本，關注學生日常學習、關注學生主動參與、關注學生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區(qū)《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區(qū)《指引》還提出了如專題研習、評論寫作、服務學習、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區(qū)《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區(qū)《綱要》中我們看不到相關的介紹。

三、啟示

從文本的表達方式上看，香港地區(qū)應該借鑒臺灣地區(qū)的編排方式，將課程目標編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區(qū)在內容的編排上應該學習香港地區(qū)考慮課程標準的實用性，給中學歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。

從課程內容的選擇看，香港地區(qū)的課程內容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學生從多個角度了解中國歷史，培養(yǎng)學生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標所選的知識不是面面俱到，而是根據重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學生的現實生活相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，使學生在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題。

從課程評價的制定看，相比臺灣地區(qū)的課程評價，香港地區(qū)的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學歷史教學中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規(guī)范化和合理化，香港地區(qū)的歷史教學評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結果性評價，既注重公開評核又注重校內評估，尤其成績調整部分和按照分數來界定五個表現等級的具體方法也值得借鑒。

參考文獻

[1] 課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編訂.個人、社會及人文教育學習領域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）[S].2014.

第9篇：歷史必修知識點總結范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：從事近十年的高中歷史教學，如何提高課堂教學效率，是我從教以來一直在思考和探究的問題，課堂教學的有效性就是要求學生在課堂上能最大限度的掌握和理解本節(jié)課所講的內容。實現課堂教學的途徑很多，在長期的教學實踐中，圖表教學成為我應用最多的教學方法。 關鍵詞：歷史教學;圖標教學;實踐探索 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-186-01

近幾年來，隨著素質教育的全面貫徹落實，怎樣在有限的課時內按時、按質、按量地完成教學任務，并達到教學效果的最優(yōu)化，成為高中歷史教師需要攻克的一個關鍵課題。新形勢下的歷史教學已經不僅僅是記住幾個重要時間、事件就行了，而是更加關注學生的自主學習，強調知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標和諧發(fā)展。如何激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，讓他們樂學、會學、學會，從而實現教和學的雙贏，在長期的歷史課堂教學的實踐中我探索出了圖表式教學的一些不成熟的方法。

所謂圖表式教學，就是在教學過程中運用圖表和圖表展示的方法，引導和激發(fā)學生學習歷史的興趣，并將歷史知識整合起來，構建知識框架，形成知識體系，形象直觀的展現在學生面前，以此激發(fā)學生思維，幫助學生記憶的一種教學方法。它包括兩個方面的含義：一是我們現有教材中的圖表比如地圖、人物圖、形勢圖、數據表格等應如何利用，以便讓它們在課堂教學中發(fā)揮最大的效能;二是在教學過程中師生之間如何制作、繪制新圖表，創(chuàng)設圖表提高課堂教學效果。

一、利用教材中的圖表激發(fā)學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，如果能把學生學習歷史的興趣激發(fā)起來，不用老師要求他們，他們就會積極主動的去學習。而教材中的圖表就能很好的激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如，教學高中歷史必修三專題二《古代中國的科學技術與文化》第二課《古代中國的藝術》一課“出鬼入神”的書法藝術一子目時，我讓學生先觀察教材中秦始皇二十六年詔銘和王羲之書《喪亂帖》等幾幅書法作品，欣賞其各自的藝術特色，然后問：“你們喜歡哪一種書法藝術？”學生的興趣馬上就來了，你說喜歡篆體，我說愛好草書，他說會寫楷書。七嘴八舌，各種書法藝術的特色以及書法藝術的演變也就清晰明了了。來激發(fā)學生識記的興趣。在這里，老師需要做的就是找準教材中每一幅圖中能激發(fā)學生興趣的點。只要能把學生的學習興趣激發(fā)起來，讓他們樂學，課堂就成功了一大半。

二、利用教材中的圖表幫助學生識記各知識要點

漢字作為抽象的文字符號，由它組成的一個個知識點不具備什么顯著特征，學生不容易記憶，即使好不容易記住了，也很容易忘記。因此，我要求學生在看正文內容勾畫標記的同時，注意他的周邊環(huán)境，例如注意文字的上面有幅什么圖，左邊或右邊有幅什么圖？或者說他在什么圖的上面或下面？這樣，利用學生感興趣較易掌握且印象深刻的圖表為標記，來幫助學生記憶抽象的知識點，效果較好。

三、利用教材中的圖表培養(yǎng)學生的比較能力和發(fā)散思維能力

例如教學高中歷史必修三專題六第三節(jié)《專制下的啟蒙》一課，如果單純讓學生依據正文內容記住幾位思想家的思想主張和影響，學生會感到枯燥無味不想記，這時我們就可以領著學生觀察教材中洛克和盧梭的形象插圖和課后自我測評中啟蒙運動時期的主要思想家及其思想主張列表，要求學生分析表格探究：從表格中你能得到哪些歷史信息？通過合作探究，學生得出了啟蒙運動時期各主要思想家的主要思想，并能通過比較分析進行區(qū)分和甄別。

教材中現有的圖表便于學生對各個知識點的掌握，而要使學生由點到面整合所學知識點，對知識進行內化重組，構建知識體系框架，就需要學生在利用好教材中的圖表掌握知識點的基礎上，自己制作繪制新圖表，培養(yǎng)閱讀理解比較綜合能力。下面是我在教學實踐中的具體做法：

如果是新授課，我的做法是：

1、課前認真?zhèn)湔n，精心設計圖表。上課前，教師要認真?zhèn)湔n，深入透徹的鉆研教材，找準內容的關鍵詞，按知識點的內在聯(lián)系刪繁就簡，提綱挈領的設計出一個具有科學性、簡易性、條理性的圖表。

2、課上自學感知，認真思考圖表。課堂上，首先要求學生依據目標自學教材，在感知全文內容的基礎上，對知識進行整合重組，然后試著把知識要點用表格的形式反映出來。教師在本環(huán)節(jié)可以完全交給學生自主完成，讓學生積極思維，自己建構知識框架。學生通過自主思考自主表達，一定能答出最佳的結論。

3、課時合作探究，合力接受圖表。新課標要求讓合作探究成為學生學習的主要形式，要讓學生在活動中主動參與，獲得發(fā)展。在本環(huán)節(jié)中讓學生針對導學案上的表格框架，通過合作探究，小組內合作探究，小組間合作探究，所有小組相互展示。使學生在情感上相互支持和互動，在認知上相互啟發(fā)和生成，取長補短，接受老師所制作的圖表。并在此過程中培養(yǎng)合作學習的能力和團結合作的團隊精神。這時教師也可參與到大交流中去，努力營造一個民主平等、師生關系融洽和諧的課堂氛圍，與學生一起分享體驗與感受，并可以對學生不理解的地方作一引導點撥，深化，也可以接受學生的一些好的見解補充到自己繪制的表格中，實現師生雙贏，以期達到預期的教學目標。