英語(yǔ)考試后總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)考試后總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】雅思考試 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

改革開(kāi)放到現(xiàn)在，中國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越重要，隨著改革的發(fā)展，出國(guó)潮流也越來(lái)越火熱，這樣，參加雅思考試的人數(shù)就逐年增加，據(jù)國(guó)外有關(guān)報(bào)道，參加雅思考試的人數(shù)，每年最少幾萬(wàn)人，這些人當(dāng)中絕大多數(shù)是來(lái)自中國(guó)的大學(xué)生，這種情況可能會(huì)有增長(zhǎng)的勢(shì)頭。但是和國(guó)內(nèi)的四六級(jí)考試不同的是，雅思考試是非常全面的一門(mén)考試，在和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比較之后，將大學(xué)英語(yǔ)的不足之處，深刻的反應(yīng)出來(lái)，本篇文章就主要談?wù)勓潘伎荚嚹Ｊ降膯⑹竞痛髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、雅思考試的介紹

國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)是雅思考試的全稱(chēng)，它是由英國(guó)劍橋委員會(huì)、澳洲國(guó)際教育開(kāi)發(fā)署以及英國(guó)文化協(xié)會(huì)三個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)聯(lián)合管理和組織的考試，在國(guó)際上，雅思考試被人們認(rèn)可，是英語(yǔ)評(píng)估系統(tǒng)中非?？煽康囊环N，在很多國(guó)家，都被認(rèn)定為英語(yǔ)能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代大學(xué)的英語(yǔ)考試只是重視英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)，但是卻忽視學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中的語(yǔ)言的應(yīng)用能力，但是雅思考試卻是非常的全面，一般大學(xué)的英語(yǔ)考試，主要包括聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)部分，但是雅思考試卻還有口試，極大的考驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用能力，除此中外，雅思考試的題型不是固定不變的，它的靈活多變性也是對(duì)學(xué)生極大的考驗(yàn)。

二、雅思考試模式的其啟示

1.試題內(nèi)容的啟示。雅思考試在內(nèi)容上最大的區(qū)別就是，它的語(yǔ)料來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中真切發(fā)生的事情，而且在聽(tīng)力部分的時(shí)間，相當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)，最主要體現(xiàn)在最后一題的長(zhǎng)達(dá)幾千字的對(duì)白中，它所涉及的內(nèi)容包括生活的方方面面，包括住宿、交通、旅游等方面，聽(tīng)力考試主要是測(cè)試學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步的判定學(xué)生有沒(méi)有在外國(guó)生活的能力，測(cè)試的場(chǎng)景主要包括校園生活、宿舍生活、購(gòu)物等，雅思考試比大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試更能反映學(xué)生的真實(shí)的情況，英美期刊是雅思考試文章的主要的來(lái)源，內(nèi)容涉及的范圍非常的廣泛，包括：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、環(huán)境、衛(wèi)生等方面，寫(xiě)作部分，多為反映實(shí)際社會(huì)的問(wèn)題，寫(xiě)作主要是在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，可以對(duì)某種觀點(diǎn)進(jìn)行論證，也可以對(duì)文章的相關(guān)的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的對(duì)比之后，可以看出來(lái)，雅思考試比現(xiàn)在的英語(yǔ)四六級(jí)考試更加的鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但是，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還是花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)占課堂的很多的時(shí)間，但是這樣的教學(xué)顯得沒(méi)有多大的意義，這樣的話，就造成了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間縮短，除此之外，學(xué)生的閱讀的內(nèi)容也非常的有限，僅僅只是課堂上教師的傳授還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該將各種英文報(bào)紙、雜志，以及利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，將學(xué)生的視野打開(kāi)，這樣的話，學(xué)生將積累更多的知識(shí)，在閱讀中對(duì)社會(huì)進(jìn)行很好的判斷。

2.試題結(jié)構(gòu)的啟示。聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口試是雅思考試的主要的四個(gè)部分，這四個(gè)部分都是獨(dú)立的考試，都有獨(dú)立的考試時(shí)間和試卷，學(xué)生不能按照自己的意愿隨便的而選擇先考哪科，由于非常的重視口語(yǔ)，將口語(yǔ)考試安排在另外的一天，而四六級(jí)考試不同，它只能片面的考察學(xué)生的英語(yǔ)水平，也就是規(guī)定只有成績(jī)高的學(xué)生，才有資格參加口語(yǔ)考試，除此之外，雅思考試的語(yǔ)料全部來(lái)源于日常生活，主要是考察學(xué)生是否能夠適應(yīng)國(guó)外的生活，但是，英語(yǔ)四六級(jí)考試則是本著由易到難的順序，將語(yǔ)言的真實(shí)性徹底的喪失。

3.題型的啟示。與傳統(tǒng)的而英語(yǔ)考試相比較，雅思考試的題型變化多端，聽(tīng)力和閱讀部分不是那么的簡(jiǎn)單，會(huì)有配對(duì)題、正誤題、選擇題和信息表等多種形式，但是它的選擇題相對(duì)的較少，這樣的話就避免了學(xué)生猜測(cè)的可能性，語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是題型設(shè)計(jì)，雖然，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試較以往有了很大的變革，但是，它的弊端仍舊沒(méi)有多大的改觀，沒(méi)有將學(xué)生真是的交際能力反應(yīng)出來(lái)，而是將學(xué)生的考試能力反映出來(lái)了，所以，應(yīng)該減少選擇題的比重。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

1.評(píng)分制度。改革后的應(yīng)英語(yǔ)四六級(jí)考試向著雅思考試靠攏，考試成績(jī)是一個(gè)區(qū)間，也就是290分到710分之間，呈現(xiàn)著正態(tài)分布，每個(gè)學(xué)生不僅有總分的成績(jī)，還有各個(gè)部分的單向分的成績(jī)，不再設(shè)立四六級(jí)的分?jǐn)?shù)線，也取消合格證書(shū)。

2.聽(tīng)力。四六級(jí)考試改革后，聽(tīng)力的測(cè)試被大大的加強(qiáng)，從原來(lái)的百分之二十提高到百分之三十五，聽(tīng)力對(duì)話方面增加了長(zhǎng)對(duì)話，并且不僅僅短文的聽(tīng)寫(xiě)，還會(huì)加進(jìn)來(lái)一部分的主觀性的試題。

3.閱讀。雅思考試題型不固定，但是主要強(qiáng)調(diào)的是快速閱讀，因此改革后的大學(xué)英語(yǔ)考試，主要分為仔細(xì)閱讀和快速閱讀，并且比重有所下降。

4.口語(yǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試非常的忽視口語(yǔ)這方面，改革后的英語(yǔ)考試，在口語(yǔ)這方面也大大的加強(qiáng)，深受廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)

總結(jié)：現(xiàn)今社會(huì)，雅思考試越來(lái)越火爆，對(duì)大學(xué)教學(xué)的改革也產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，但是在大學(xué)教學(xué)改革的路上，還需要很大的一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語(yǔ)考試后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ) 期末考試 弊端 策略

目前,外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際間交流的深化對(duì)各類(lèi)人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求,也對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。然而在這種新形勢(shì)下,高校的英語(yǔ)教學(xué)與考試制度制約了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,應(yīng)試教育一直限制著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此,積極開(kāi)展考試改革,提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新一輪高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

考試不僅具有評(píng)價(jià)功能,還具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,我們應(yīng)該想方設(shè)法“在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí),使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用”?？茖W(xué)的測(cè)試形式不僅可以給學(xué)生以原動(dòng)力和壓力,同時(shí)還可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。高等院校每學(xué)期的英語(yǔ)期末考試,不但能檢查學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)的學(xué)業(yè)狀況,還是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。特別是在新形勢(shì)下,英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力越來(lái)越重要,社會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)提出了更高的要求,從而需要高校英語(yǔ)教學(xué)和考試都要作出相應(yīng)的改革,然而許多學(xué)校的英語(yǔ)期末考試還停留在原來(lái)的道路上,弊端嚴(yán)重,因此,必須立足于實(shí)際,借鑒CET、托福(TOEFL)、雅思(IELTS)等考試經(jīng)驗(yàn),采取措施加以改進(jìn),以適應(yīng)素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)行期末考試的弊端

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定,語(yǔ)言測(cè)試要“著眼在考核學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力,準(zhǔn)確性和流利程度”。然而現(xiàn)在許多高校的期末考試,由于大多數(shù)教師缺乏考試?yán)碚摵涂荚嚪椒ǖ闹R(shí),更沒(méi)有參加過(guò)這方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),從試卷命題、考試方式到結(jié)果評(píng)判都存在許多不合理的地方。內(nèi)容狹隘,命題隨意性較大,并且多以選擇題的形式進(jìn)行,為了保證答案的唯一性,設(shè)計(jì)了許多非此即彼的干擾項(xiàng),這在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)言能力乃至交際能力的培養(yǎng),如:The ancient Egyptian Kings used to build pyramids as tombs,as they believed that the pyramidshelp them find life after death.空白處填入would,could,might均可,只不過(guò)是語(yǔ)氣強(qiáng)弱之分罷了,在日常交際中不會(huì)引起誤解,然而如果像命題者要求的那樣,后兩個(gè)均視為不妥,視為錯(cuò)誤選項(xiàng),就限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

另外,許多學(xué)校的考試方法也比較單一,多以筆試為主,且采用閉卷形式,主要以書(shū)面的形式進(jìn)行。題型設(shè)計(jì)上不夠靈活,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及交際能力考查較少?？谠?、答辯等形式的考試少,造成學(xué)生的應(yīng)試能力強(qiáng),而交際能力弱。理論考試多,對(duì)技能、操作、實(shí)踐能力等考查少,統(tǒng)一考試多,因材施教考試少,這種單一、缺乏彈性的考試方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”或應(yīng)用能力不高,使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào),厭煩又害怕考試,制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,限制了其動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力。

二、改革期末考試的策略

1.完善考試內(nèi)容

目前國(guó)家倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,英語(yǔ)考試至少應(yīng)該考核和考查學(xué)生以下四個(gè)方面的情況:一是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握水平的考核;二是對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)交際能力的考核,主要突出“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”水平的考核;三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考查;四是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和發(fā)展?fàn)顩r的考查。為了實(shí)施這種素質(zhì)教育,就必須完善考試內(nèi)容,可以借鑒新托福的做法,減少客觀題,加大半客觀題、主觀題的分量,將更多的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)綜合能力的試題中,考試題型的設(shè)置也不能僅是機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)和單句,應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)境,有文化內(nèi)涵,學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的使用、了解、分析并運(yùn)用語(yǔ)言做事。并且考題要立足知識(shí)本位,考核的知識(shí)點(diǎn)也要面向?qū)嶋H的交際需要?？荚嚂r(shí)間也可酌情延長(zhǎng),通過(guò)面談、小組談話等形式,分別考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和交際的能力。

2.增強(qiáng)考試趣味性

英語(yǔ)教學(xué)需要趣味性,英語(yǔ)考試也同樣需要趣味性,因?yàn)槿の缎钥梢杂行У靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情,而興趣則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最核心、最有力、最活躍的部分。在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以通過(guò)生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、新穎的教學(xué)內(nèi)容,還可以通過(guò)教學(xué)輔助手段,如圖片、電影、音頻、幻燈片、投影儀等激發(fā)學(xué)生的興趣,考試時(shí)同樣可以借鑒這些方式?？荚嚂r(shí),給學(xué)生播放一段無(wú)聲或有聲視頻或幾幅圖畫(huà),或者一部電影的剪輯,要其就此在限定時(shí)間內(nèi)發(fā)言或回答教師事先設(shè)置好的問(wèn)題。還可以借鑒國(guó)內(nèi)外電臺(tái)、電視臺(tái)的一些節(jié)目形式或報(bào)紙雜志舉辦的活動(dòng),特別是那些比賽性質(zhì)或綜藝性質(zhì)的,把其中一些合適的方式或環(huán)節(jié)引入期末考試,以豐富期末考試的形式,能多方面、多維度地考查學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生備考的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的趣味性,并能使考試與時(shí)展、社會(huì)現(xiàn)狀接軌,與時(shí)俱進(jìn)。

在考試中,還可以通過(guò)改善試卷外觀樣式,增強(qiáng)其新穎性、直觀性和靈活性,豐富題型,提高考試的趣味性。比如,在設(shè)計(jì)英語(yǔ)筆試試卷時(shí),盡量避免設(shè)計(jì)測(cè)試單一技能的題型,可以設(shè)計(jì)一些綜合性的題型,如先播放一段對(duì)話,再顯示一段背景材料,然后讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題書(shū)面發(fā)表一下自己的看法或推斷對(duì)話中說(shuō)話人的意思,這樣就可以既測(cè)試受試者的聽(tīng)力,又測(cè)試其閱讀能力,還能測(cè)試其寫(xiě)作能力,可謂一舉多得,并且趣味大增。有條件的話,還可以在試卷樣式外觀上做文章,可以考慮改變一下單一顏色的“黑白”式考試卷,使用彩色印刷,這樣就可以有效地增強(qiáng)英語(yǔ)考試的新鮮感,使學(xué)生興趣盎然地投入到考試之中。同時(shí)也可在卷面上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┎鍒D,或?qū)⒁恍┖?jiǎn)單的文字內(nèi)容改用直觀的圖畫(huà)來(lái)代替,如說(shuō)gorilla(大猩猩),就用一只大猩猩的圖畫(huà)來(lái)代替,一些選擇題的文字選項(xiàng)也可改為圖片選項(xiàng),以便活躍卷面,讓試卷外觀更顯人性化。當(dāng)然,這些方式會(huì)對(duì)學(xué)校設(shè)備、人員的配備有更多、更高的要求,同時(shí),考試前、中、后,教師的工作量和強(qiáng)度也大大增加。

3.實(shí)行考教分離

受師資條件的限制,許多學(xué)校期末考試由本校的任課教師命題,然而這樣所出的試題大都僅限于平時(shí)所講的內(nèi)容,局限性比較大,學(xué)生有針對(duì)性地只了解和復(fù)習(xí)教師上課所教內(nèi)容,這樣就可能造成學(xué)生考試成績(jī)普遍偏高的假象,不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量,容易導(dǎo)致師生盲目樂(lè)觀,不利于教與學(xué)。而考教分離會(huì)促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞教學(xué)大綱全面而細(xì)致地總結(jié)教學(xué),也防止了學(xué)生考試的投機(jī)性。有條件的學(xué)?？梢元?dú)立做到考教分離,有組織、有計(jì)劃地成立考務(wù)組,確定監(jiān)考人員,任課老師都要回避,并且由出題專(zhuān)家命卷,試題保密,統(tǒng)一安排考試,集中評(píng)卷。有些學(xué)校限于師資,也可以各校間互換命題,并且籌劃建立試題庫(kù),以減輕英語(yǔ)教師的超負(fù)荷工作負(fù)擔(dān)。

4.改革計(jì)分體制

大部分高校英語(yǔ)考試成績(jī)依然采用傳統(tǒng)的百分制形式,成績(jī)只能顯示英語(yǔ)總體程度,不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也達(dá)不到到“以考促教”、“以考促學(xué)”的作用,學(xué)生也不能通過(guò)成績(jī)檢驗(yàn)自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的具體能力。這個(gè)方面,可以借鑒托福、雅思及CET的改革措施。托福成績(jī)報(bào)告改革后不僅提供給考生成績(jī),而且提供能力等級(jí)和等級(jí)描述;雅思在口語(yǔ)、寫(xiě)作部分引入半分制,使雅思的每一單項(xiàng)的分值都將以整分和半分來(lái)計(jì)分,同時(shí),雅思還公布了考試評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn);大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)將成績(jī)改為滿分為710分的計(jì)分體制,不再劃定及格線,成績(jī)報(bào)告方式也由通過(guò)證書(shū)改為成績(jī)報(bào)告單,報(bào)告內(nèi)容包括:總分、單項(xiàng)分等。所有這些改革使考生對(duì)自身各項(xiàng)語(yǔ)言技能及綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力有一個(gè)更為直觀、全面的了解。這些新的計(jì)分方式、計(jì)分體制與成績(jī)報(bào)告方式使得分?jǐn)?shù)報(bào)告更為科學(xué)、全面、詳細(xì),這種方式不但有利于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),還有利于各個(gè)學(xué)生有的放矢,

提升自身的不足之處。

三、結(jié)語(yǔ)

考試制度的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,因此應(yīng)充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用,將高等教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、愛(ài)應(yīng)用、有創(chuàng)新能力的人才軌道。為了搞好考試改革,就必須開(kāi)展深入的調(diào)查研究,開(kāi)拓創(chuàng)新,實(shí)事求是。英語(yǔ)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試?yán)碚?深入研究考試的形式、內(nèi)容與方法,并在實(shí)踐中不斷地探索學(xué)習(xí),使期末考試發(fā)揮對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的巨大反撥作用。同時(shí),學(xué)校其他各部門(mén)特別是管理部門(mén)也要盡力配合,不斷修改和完善各種與考試有關(guān)的制度規(guī)定,配備相應(yīng)的設(shè)施,以利于推進(jìn)英語(yǔ)期末考試改革的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：英語(yǔ)考試后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂?學(xué)習(xí)焦慮?解決策略

一、焦慮現(xiàn)象的概念及產(chǎn)生

在心理學(xué)上說(shuō)，焦慮是指模糊造成的強(qiáng)烈和持久的負(fù)面情緒以及不愉快的情感體驗(yàn)，例如，預(yù)期、刺激和恐懼。通常有幾種類(lèi)型的焦慮：特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮、情境焦慮和外語(yǔ)焦慮。

外語(yǔ)焦慮或外語(yǔ)課堂焦慮(簡(jiǎn)稱(chēng)FLCA)被認(rèn)為是一種情境焦慮，是在特定的外語(yǔ)課堂情境下所產(chǎn)生的焦慮。焦慮既可以起到促進(jìn)的作用，又可以起到削弱的作用。起到促進(jìn)作用的焦慮可以促使學(xué)習(xí)者采用更好的方法或態(tài)度，從而愿意面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)；而起到削弱作用的焦慮則會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種回避的態(tài)度，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、文獻(xiàn)綜述

根據(jù)不少學(xué)者的觀點(diǎn)，導(dǎo)致外語(yǔ)課堂焦慮的可能原因是學(xué)生害怕溝通、考試緊張和恐懼負(fù)面評(píng)價(jià)。外語(yǔ)焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是矛盾的，它分為削弱和促進(jìn)兩種類(lèi)型：削弱焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，而促進(jìn)焦慮則會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)或培養(yǎng)的作用。

如果焦慮認(rèn)知功能受損，學(xué)生可能學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)更少，他們可能經(jīng)歷更多的失敗，進(jìn)而使焦慮升級(jí)。此外，有報(bào)道稱(chēng)：“嚴(yán)重的語(yǔ)言焦慮可能導(dǎo)致其他相關(guān)問(wèn)題，例如，自尊、自信和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的缺失，并最終阻礙掌握第二語(yǔ)言?！迸c西方研究者所做的豐富的、富有成效的研究相比，我國(guó)進(jìn)行了一些有關(guān)語(yǔ)言焦慮的研究，研究表明當(dāng)學(xué)生不得不在同齡人面前說(shuō)話時(shí)，他們最焦慮。

三、現(xiàn)象分析

與國(guó)外研究結(jié)果相比，外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言焦慮水平高于我國(guó)。一般來(lái)說(shuō)，由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力，他們的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，因此，外語(yǔ)焦慮水平相對(duì)較低。

當(dāng)學(xué)生被要求參加一個(gè)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的測(cè)試時(shí)，他們都感到緊張，因?yàn)樗麄兌己ε率　Ｕf(shuō)英語(yǔ)也會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮。當(dāng)與人講英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生常常感到不舒服，他們羞于用英語(yǔ)表達(dá)自己。大多數(shù)學(xué)生都害怕在課堂上犯錯(cuò)，所以焦慮的另一個(gè)重要原因是：一方面，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師常常不耐煩，其實(shí)有時(shí)教師的問(wèn)題往往含糊不清、很難理解；另一方面，學(xué)生都害怕被教師責(zé)罵，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都缺乏自信心，害怕被同學(xué)嘲笑。焦慮在英語(yǔ)課中是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生不喜歡安排太多的英語(yǔ)課，因?yàn)樗麄儫o(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化過(guò)多的知識(shí)，過(guò)多的英語(yǔ)課也讓學(xué)生感到緊張。英語(yǔ)語(yǔ)法很難理解。有時(shí)候，老師沒(méi)有一些好的方法來(lái)解釋語(yǔ)法，學(xué)生經(jīng)常會(huì)困惑和焦慮。

對(duì)于大學(xué)新生而言，他們非常關(guān)心英語(yǔ)考試，害怕考試失敗。一部分原因是他們剛進(jìn)入大學(xué)，不清楚大學(xué)英語(yǔ)考試的要求；另一部分原因是他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)都已習(xí)慣了關(guān)注英語(yǔ)考試。更重要的是，新生非常害怕說(shuō)英語(yǔ)。相比于其他測(cè)試，他們對(duì)講英語(yǔ)有著更嚴(yán)重的焦慮，這是因?yàn)樾律Ｍ谡n堂上說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自己不犯錯(cuò)誤，他們不愿自己在課堂上被嘲笑, 如果在眾人面前表現(xiàn)很糟糕，他們會(huì)感到是一種恥辱。研究還表明，高年級(jí)學(xué)生能夠處理英語(yǔ)高級(jí)考試，上課回答問(wèn)題也很好。原因是高年級(jí)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，情緒和心理比其他年級(jí)的學(xué)生都更穩(wěn)定和成熟。

四、減少外語(yǔ)焦慮的策略

分析了英語(yǔ)焦慮的現(xiàn)狀和原因后，教師可以用一些有效的策略減少學(xué)生的焦慮。

1.幫助學(xué)生建立自信

在英語(yǔ)課上，老師對(duì)于學(xué)生使用英語(yǔ)的期望值可以低一些，對(duì)他們的表現(xiàn)給予真誠(chéng)的贊美。老師鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)說(shuō)：“這是一個(gè)很好的錯(cuò)誤，我們可以從中學(xué)到某個(gè)知識(shí)。”學(xué)生在演講中猶豫不決時(shí)，老師要有耐心，并且表現(xiàn)出感興趣。如果學(xué)生忘記了單詞或不知道該怎么表達(dá)，老師可以給出一些提示。

2.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

除了語(yǔ)言交流，教師可以做出一些手勢(shì)、姿勢(shì)和面部表情，這將有助于學(xué)生感受到輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。此外，可以以?xún)扇嘶蛐〗M討論的方式，讓不同能力水平的學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題。老師是學(xué)生的朋友，而不是法官，不能僅僅注重評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。

3.減輕語(yǔ)言測(cè)試焦慮

教師可以讓學(xué)生明白，課堂上強(qiáng)調(diào)的是能力而不是考試分?jǐn)?shù)，并幫助學(xué)生做好考試準(zhǔn)備工作，介紹一些考試技巧。此外，教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的理念，降低學(xué)生對(duì)測(cè)試的壓力。

五、小結(jié)

第4篇：英語(yǔ)考試后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： WEB大學(xué)英語(yǔ)考試系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐

引言

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，很多國(guó)家教育都把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，甚至有些原本的非英語(yǔ)國(guó)家，如我們的近鄰日本韓國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)起飛，跟國(guó)際市場(chǎng)快速融合，有的國(guó)家英語(yǔ)早已普及化、大眾化。20世紀(jì)末，計(jì)算機(jī)技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，隨著Internet和校園網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，計(jì)算機(jī)開(kāi)始被廣泛用于語(yǔ)言測(cè)試。全世界大規(guī)模語(yǔ)言水平考試，包括TOEFL、GRE、IELTS先后實(shí)施機(jī)考，加速了語(yǔ)言測(cè)試計(jì)算機(jī)化的趨勢(shì)。在中國(guó)，社會(huì)對(duì)大學(xué)校畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求日益提高，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是衡量大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力考試之一，每年有900多萬(wàn)人參加，為了充分保證考試的公平性和公正性，提高考試效率，適應(yīng)不斷擴(kuò)大的考生規(guī)模，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)著手進(jìn)行了四、六級(jí)計(jì)算機(jī)化考試的研究。2008年12月，全國(guó)有53所高校被選為試點(diǎn)院校，首次實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試（Internet-based CET）。同時(shí)，近幾年高校一直在擴(kuò)招，高校學(xué)生多但英語(yǔ)教師資源缺乏等種種現(xiàn)狀和跡象表明，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主化、英語(yǔ)練習(xí)及考試的網(wǎng)絡(luò)化，已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必要和趨勢(shì)，特別是三本院校為節(jié)約成本，教師有百分之五十是外聘，開(kāi)發(fā)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的考試系統(tǒng)，是在新形勢(shì)下對(duì)于三本院校的英語(yǔ)教學(xué)改革和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)測(cè)試的一種探索。它具有科學(xué)性、保密性、公平性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、課程建設(shè)和改革及教師自身發(fā)展都有較大的推動(dòng)作用和應(yīng)用價(jià)值。

1.系統(tǒng)模式選擇

目前，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式技術(shù)主要是以B/S（Brower/Server）和C/S（Client/Server）的結(jié)構(gòu)。在比較兩種模式的優(yōu)缺點(diǎn)后，本系統(tǒng)選擇采用B/S模式，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言采用基于.NET平臺(tái)的C#語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQL Server 2005，它高效、安全，對(duì)系統(tǒng)硬件要求不高，很適合網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的要求。同C/S結(jié)構(gòu)相比，B/S結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn):開(kāi)放的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。B/S技術(shù)所基于的標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)放的、非專(zhuān)有的，是經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化組織指定而非單一廠商制定的;較低的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)及管理成本。C/S的應(yīng)用無(wú)論是安裝、配置還是升級(jí)，都需要在所有的客戶機(jī)上實(shí)施，而B(niǎo)/S系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和管理成本則較為低廉，一般只需安裝和配置服務(wù)器端，在客戶機(jī)端的工作較少;維護(hù)工作量少。B/S系統(tǒng)的維護(hù)工作主要集中在服務(wù)器端，而C/S結(jié)構(gòu)中客戶機(jī)和服務(wù)器的維護(hù)工作都較大;培訓(xùn)方便且培訓(xùn)成本低。瀏覽器技術(shù)簡(jiǎn)明易用，用戶掌握了瀏覽器的用法也就掌握了考試系統(tǒng)的使用方法，以及考試內(nèi)容和手段。瀏覽器支持視頻、音頻、圖像和動(dòng)畫(huà)等多媒體信息，因此能夠在試題中借助多種方式考查考生。

2.系統(tǒng)分析及功能設(shè)計(jì)

2.1英語(yǔ)題型的選擇

本系統(tǒng)中首要問(wèn)題就是選擇通用題型，為了使題庫(kù)滿足英語(yǔ)課程的需要，有更好的通用性，因此我們把題型分為九種：聽(tīng)力單選題、聽(tīng)力填空題、單選題、多選題、完形填空選擇題、閱讀理解選擇題、判斷題、翻譯題、作文題。這九種題型基本上可滿足英語(yǔ)考試的需要。

2.2系統(tǒng)功能分析

根據(jù)系統(tǒng)使用對(duì)象，本系統(tǒng)分為三種角色，即管理員、教師、學(xué)生。每種角色分別具有不同的功能，其中管理員具有所有權(quán)限，學(xué)生和教師權(quán)限功能分別如下圖1學(xué)生權(quán)限功能和圖2教師權(quán)限功能。

根據(jù)角色使用權(quán)限將在線考試系統(tǒng)分為登錄系統(tǒng)、題庫(kù)管理系統(tǒng)、試卷生成系統(tǒng)、考生答題系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)和考務(wù)管理系統(tǒng)六個(gè)子系統(tǒng)。

2.2.1登錄系統(tǒng)

用戶通過(guò)輸入用戶名和密碼進(jìn)行登錄，如果輸入用戶名和密碼正確則登錄成功，根據(jù)用戶身份進(jìn)入相應(yīng)界面;否則登錄失敗，同時(shí)還提供新用戶注冊(cè)功能。

2.2.2題庫(kù)管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)最基本的功能是錄入試題，在其基礎(chǔ)上還能夠?qū)υ囶}進(jìn)行編輯管理，主要包括試題及試題參數(shù)的修改、刪除、增加。除了這些基本的編輯功能之外，題庫(kù)管理系統(tǒng)最主要的功能是分析試題參數(shù)和統(tǒng)計(jì)試題的狀態(tài)信息。

2.2.3試卷生成系統(tǒng)

試卷生成系統(tǒng)是網(wǎng)上考試系統(tǒng)的重要組成部分，如何在龐大的試題庫(kù)中選出符合用戶要求的試題，并使組卷具有較高的效率和成功率是試題庫(kù)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)?，F(xiàn)行的試題庫(kù)系統(tǒng)組卷時(shí)一般有兩種方法:一是讓用戶詳細(xì)地提出每一道試題的題型、難度、章節(jié)分布等要求，然后利用隨機(jī)函數(shù)在試題庫(kù)中進(jìn)行選題，這種方法選出的試題的確能滿足用戶的要求，但對(duì)使用者來(lái)說(shuō)過(guò)于繁瑣，工作量太大，并不實(shí)用；二是用戶只給出有關(guān)試卷命題的整體要求，此時(shí)組卷問(wèn)題是一個(gè)典型的約束滿足問(wèn)題，但是在強(qiáng)約束下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法組成滿足性能要求的試卷。

本系統(tǒng)采用兩種方法相結(jié)合的方式。這樣不僅能夠針對(duì)不同情況生成滿足用戶命題要求的試卷，而且能夠減輕用戶的工作量，并在一定程度上提高組卷的效率。最終通過(guò)試卷生成系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)出卷、手工選題、修改試卷試題內(nèi)容及部分參數(shù)，生成一份高質(zhì)量的試卷，供考生使用。

2.2.4考生答題系統(tǒng)

該系統(tǒng)為考生提供試卷進(jìn)行答題，同時(shí)考生也可以看到考試相關(guān)信息，包括:考生考號(hào)、試卷名稱(chēng)、考試剩余時(shí)間等，還包括交卷功能。

在考試的過(guò)程中，系統(tǒng)采用每隔100秒就自動(dòng)儲(chǔ)存一次考生答案的方法，同時(shí)也將考試剩余時(shí)間儲(chǔ)存。如果考試因特殊情況中斷，考生就可以重新進(jìn)入考試系統(tǒng)，繼續(xù)剛才的考試，以前保存的答案仍舊存在，且會(huì)從存儲(chǔ)時(shí)間開(kāi)始倒計(jì)時(shí)。在考試快結(jié)束時(shí)，時(shí)鐘會(huì)彈出一個(gè)提醒抓緊時(shí)間的對(duì)話框。考試時(shí)間一結(jié)束，該時(shí)鐘將強(qiáng)行提交電子試卷，其中客觀題的答案先被軟件系統(tǒng)自動(dòng)判分并存儲(chǔ)，主觀題的答案則直接被存儲(chǔ)起來(lái)等待人工判分。

2.2.5閱卷系統(tǒng)

該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)考生成績(jī)的評(píng)定。對(duì)試卷中的客觀題，考試系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)判;對(duì)于主觀題批閱分兩步進(jìn)行，首先由系統(tǒng)批閱得分，再由教師修改并確認(rèn)批閱得分。教師一進(jìn)入系統(tǒng)就可以看到考試的學(xué)生名單，當(dāng)打開(kāi)某個(gè)學(xué)生的試卷時(shí)，題目?jī)?nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)答案、分值、學(xué)生答案都會(huì)自動(dòng)列出來(lái)，根據(jù)這些內(nèi)容打分，還可以為學(xué)生添加平時(shí)成績(jī)。在人工閱卷全部結(jié)束后，該模塊能自動(dòng)計(jì)算總分和學(xué)生成績(jī)分布圖，并以班級(jí)為單位打印成績(jī)單。整個(gè)閱卷和存檔過(guò)程全部利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行流水化作業(yè)，工作效率非常高，工作強(qiáng)度也大為減輕。

2.2.6考務(wù)管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)包括以下功能模塊：

2.2.6.1用戶管理：對(duì)考生、閱卷老師的身份信息和權(quán)限進(jìn)行管理。

2.2.6.2考試管理：為保證考試安全、穩(wěn)定、順利地進(jìn)行，針對(duì)考試的監(jiān)控管理，該模塊可以激活或關(guān)閉學(xué)生的考試身份。當(dāng)學(xué)生登錄考試系統(tǒng)時(shí)，就可以看到這份試卷，一旦進(jìn)入正式考試頁(yè)面，學(xué)生的考試身份即被停用，無(wú)法再次考試；當(dāng)考生機(jī)器或網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障時(shí)，可以根據(jù)需要調(diào)整機(jī)器后，重新激活其考試身份，讓其再次參加考試。同時(shí)該模塊還可以獲取所有客戶端的IP地址，從而準(zhǔn)確定位考生。

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2.2.6.3公告管理：對(duì)考試的相關(guān)公告和新聞進(jìn)行管理。

3.部分核心算法

3.1獲取試題參數(shù)信息并調(diào)用存儲(chǔ)過(guò)程隨機(jī)抽取試題插入試卷信息

if （TextBox1_rubicTypeA.Text != ″″）//判斷題型A是否有輸入?yún)?shù)

{ for （int i = 0; i < ssA.Length - 1; i = i + 2）

{……

for （int j = 0; j < ds.Tables.Rows.Count; j++）

{strA = strA + ds.Tables.Rows［j］.ToString（） + ″#″;}

PDB.RunProcDT（″GetARubric″， prams）;//執(zhí)行存儲(chǔ)過(guò)程隨即選題

}

3.2系統(tǒng)自動(dòng)閱卷

{//判斷用戶的輸入轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的答案

this.strSWriteAnswer = this.strSWriteAnswer + ″A|″;

if （!（label.Text.Trim（） == list.SelectedItem.Value.Trim（）））

{break; }

//對(duì)比爭(zhēng)取答案和用戶輸入的答案，如果匹配，則得分字段差入此題分值，不匹配則差入0

this.strSGetFen = this.strSGetFen + this.labAFen.Text.Trim（） + ″|″;

this.PaperSumFen += Convert.ToDouble（this.labAFen.Text.Trim（））;

continue;

}

catch

{//如果以上情況均不滿足則判定用戶未填寫(xiě)答案，“未填寫(xiě)”相應(yīng)的得分差入“0”

……

}

3.3獲取每個(gè)用戶試卷存儲(chǔ)過(guò)程

CREATE proc getCheckPaper

@PID int，//試卷ID

@UserCode varchar（30）//用戶帳號(hào)

as

declare @RubricA varchar（1000），@RubricAWrite varchar（1000），

@RubricAOK varchar（1000），@RubricAFen varchar（1000）

select @RubricA=a.RubricA，@RubricAWrite=b.RubricAWrite，@RubricAOK=RubricAOK，@RubricAFen=RubricAFen

from paperinfo a，checkpaper b where a.PID=b.PaperID and a.PID=@PID and b.UserCode=rtrim（ltrim（@UserCode））

select（select RubricTitle from RubricInfo where RID=RubricA） RubricTitle，

（selectTipExamFen fromRubricInfo where RID=RubricA） TipExamFen，――每一題分?jǐn)?shù)

（selectOptionAnswer fromRubricInfo where RID=RubricA） OptionAnswer，RubricA，

case RubricAWrite

when ′0′ then ′未填寫(xiě)′

else RubricAWrite end RubricAWrite，RubricAOK，RubricAFen，sumfen from f_split2（@RubricA，@RubricAWrite，@RubricAOK，@RubricAFen）

4.系統(tǒng)測(cè)試及應(yīng)用

本系統(tǒng)性主要采用LoadRunner來(lái)測(cè)試及實(shí)踐總結(jié)。LoadRunner是HP公司的專(zhuān)業(yè)壓力測(cè)試工具，它通過(guò)創(chuàng)建多個(gè)虛擬用戶的方式，對(duì)錄制的單用戶腳本增加負(fù)載，來(lái)達(dá)到增加系統(tǒng)壓力的測(cè)試目的。LoadRunner提供Analysis工具對(duì)壓力運(yùn)行的結(jié)果進(jìn)行分析，得出測(cè)試腳本運(yùn)行期間，系統(tǒng)響應(yīng)事務(wù)的最小時(shí)間、平均時(shí)間和最大時(shí)間等性能信息。同時(shí)也可監(jiān)視各后臺(tái)服務(wù)器的CPU占用率與內(nèi)存使用情況。利用該工具錄制用戶登錄的業(yè)務(wù)模型，然后設(shè)計(jì)多用戶并發(fā)登錄的場(chǎng)景模式。由于篇幅有限，在此就不一一敘述測(cè)試過(guò)程，只列出測(cè)試結(jié)果，測(cè)試結(jié)果如下表1所示：

從測(cè)試結(jié)果中可以看出，經(jīng)過(guò)本次測(cè)試，《大學(xué)英語(yǔ)在線考試系統(tǒng)》服務(wù)器達(dá)到了我們預(yù)期的期望結(jié)果，各項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)秀；在實(shí)際使用中，通過(guò)同時(shí)在線考試200多人的考試，也證明上述指標(biāo)是正確的。但其中也有些隱含問(wèn)題，內(nèi)存的耗用在整個(gè)測(cè)試過(guò)程呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)，需增加并發(fā)數(shù)，場(chǎng)景執(zhí)行時(shí)間以驗(yàn)證是否存在內(nèi)存泄漏問(wèn)題。

功能測(cè)試方面，本系統(tǒng)經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期每學(xué)期1200多人的考試實(shí)踐，同時(shí)在線人數(shù)超過(guò)200多人的測(cè)試，整個(gè)考試過(guò)程比較順利，所有功能正常，由于功能較多和復(fù)雜，在此不再敘述測(cè)試過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)考試系統(tǒng)經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)期1200多人的大學(xué)英語(yǔ)的在線考試教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)提高工作效率，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校無(wú)紙化辦公起到一定的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］江啟宇.基于WEB的英語(yǔ)在線考試系統(tǒng)［J］.中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2009，（17）.

［2］李美滿，易德成.通用考試系統(tǒng)開(kāi)放題庫(kù)與組卷及評(píng)卷算法研究［J］.計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，2005，（10）.

［3］李，陳遵德，李強(qiáng).基于Web的英語(yǔ)考試系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探索［J］. 中國(guó)教育信息化，2009，（09）.

第5篇：英語(yǔ)考試后總結(jié)范文

當(dāng)考完試后,所有的同學(xué)都非常的擔(dān)心自己的成績(jī).而我又何曾不是這樣子呢?很快地,成績(jī)出來(lái)了.到了第二天,上完數(shù)學(xué)課后就可以看見(jiàn)幾個(gè)同學(xué)拿著試卷到處發(fā)了.我靜靜地坐在座位上,看著發(fā)到卷子和還沒(méi)發(fā)到卷子的人,他們的表情都各不相同——幾家歡喜幾家愁.我竭力做出鎮(zhèn)定的樣子,但是,我的心跳已經(jīng)出賣(mài)了我!我心想: “哎!怎么還沒(méi)發(fā)到我的呢,不知道考得怎么樣呢?”于是我環(huán)視了一下四周,而死神也在這時(shí)張開(kāi)他的翅膀向著我來(lái)了.當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)時(shí),一個(gè)發(fā)卷子的同學(xué)站在了我的面前,從他手上所剩無(wú)幾的試卷中拿了一張放在了我的桌上后就走開(kāi)了.

我終于把集緊張、恐懼和希望的口水咽了下去了.之后,我深深地吸了一口氣,再緩緩地把那一口氣呼了出來(lái).好了,現(xiàn)在我只需做的就是把那張?jiān)嚲硐破饋?lái).

呼,已經(jīng)到了最后一步了.我鼓足十分的勇氣,把手伸向試卷.

“我知道你多少分了.你63.5.”一把聲音從我的身后傳來(lái), 就在我懷著無(wú)限的希望去掀開(kāi)起試卷的那一剎那!

而我的希望就在那一瞬間——破滅.

英語(yǔ)考試似乎就是我的人生中的滑鐵盧!頓時(shí),我萬(wàn)念俱灰,我已經(jīng)不敢再去想象以后我會(huì)怎么怎么樣.而此時(shí)我腦中閃過(guò)一個(gè)念頭: “或許我這輩子就這樣完了.”回到家后,我正擔(dān)憂著父母會(huì)怎樣教訓(xùn)我時(shí),媽媽笑著說(shuō): “餓了吧,趕快吃些面包吧.”面對(duì)著媽媽的這一席話,難道我真的好意思說(shuō)我英語(yǔ)考了63.5分嗎?當(dāng)我寫(xiě)完作業(yè),整整呆在房間里苦思冥想了三十多分鐘后我決定: “還是告訴媽媽吧!”當(dāng)我拿著筆和試卷給媽媽簽名時(shí),我的手微微發(fā)抖.媽媽拿過(guò)試卷一看,頓時(shí)怒火中燒.她的眼睛都充滿著紅絲了.但她又把眼光轉(zhuǎn)移到了我的總結(jié)上去,而她似乎稍微和藹了些說(shuō): “下一次要加油呀,孩子.”接著,她走進(jìn)了自己的房間睡了.

我走到媽媽的房間的門(mén)前,輕輕地把門(mén)推開(kāi)了.在黑暗之中,借著些許月光的照耀下,可以隱隱約約地看到媽媽正在用紙巾擦拭著眼淚. 霎時(shí),我的眼淚也奪眶而出.我隨即覺(jué)醒了過(guò)來(lái),心里默默地對(duì)媽媽說(shuō): “我以后不會(huì)再讓媽媽掉眼淚了!”我跑回自己的房間,從剛整理好的書(shū)包中拿出了英語(yǔ)書(shū)來(lái)預(yù)習(xí)……

第6篇：英語(yǔ)考試后總結(jié)范文

一、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在聽(tīng)說(shuō)方面

涉外護(hù)理英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

但是，在一些學(xué)生走出國(guó)門(mén)之后，我們教師接收到的最多的反饋是學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)方面的困惑。筆者認(rèn)為這與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師沒(méi)有將重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)方面或者聽(tīng)說(shuō)方面教學(xué)方式不對(duì)有很大關(guān)系，因此在教學(xué)方式與重點(diǎn)內(nèi)容方面稍稍做出了一些改變。如今從筆者送出國(guó)門(mén)的畢業(yè)生反饋來(lái)看，這個(gè)教學(xué)方法以及將重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)方面是一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

有幾點(diǎn)原因促使筆者做出這樣的嘗試。首先，經(jīng)歷過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)生，均已經(jīng)參加過(guò)眾多英語(yǔ)考試，應(yīng)試教育在使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)讀寫(xiě)方面的能力得到了大幅提高但也造成了提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的得不到足夠的訓(xùn)練，一些省份甚至在高考中英語(yǔ)聽(tīng)力項(xiàng)目不計(jì)入高考總分。

其次，護(hù)理相關(guān)專(zhuān)業(yè)主要是和人打交道，并沒(méi)有太多的資料需要研讀，提高聽(tīng)說(shuō)能力顯然比提高讀寫(xiě)能力更加有利于工作效率的提高。護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和操作規(guī)程是必須的，它們甚至可以在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)然后到國(guó)外后結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和規(guī)范進(jìn)行取舍。但是，我們注意到，護(hù)理工作的重要考核指標(biāo)是遇到突發(fā)狀況時(shí)，工作者的處理能力，一個(gè)小失誤極有可能釀成大問(wèn)題。要知道國(guó)外非常重視以人為本，護(hù)理工作又是人命關(guān)天，一個(gè)擁有優(yōu)秀聽(tīng)說(shuō)技能的人易于在這種時(shí)候脫穎而出。最后，相比于讀寫(xiě)方面，聽(tīng)說(shuō)方面國(guó)內(nèi)的教學(xué)研究還有更多可以深入探討之處。同時(shí)，其難度也更加大，研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一個(gè)當(dāng)前熱門(mén)。

二、教學(xué)方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)時(shí)除了教科書(shū)和公共英語(yǔ)考試用書(shū)，筆者還參考了雅思和托福相關(guān)考試用書(shū)。

教科書(shū)和公共英語(yǔ)考試用書(shū)主要側(cè)重邏輯思維能力。主要考察的是國(guó)內(nèi)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的理解能力，考察你的英語(yǔ)掌握能力。就是說(shuō)你會(huì)不會(huì)這個(gè)語(yǔ)法，你認(rèn)不認(rèn)識(shí)單詞，你對(duì)文章的理解能力等，應(yīng)該說(shuō)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)等級(jí)考試在學(xué)術(shù)方面注重一點(diǎn)。雅思和托福相關(guān)書(shū)籍側(cè)重語(yǔ)言應(yīng)用能力。涉及的內(nèi)容相對(duì)生活化，主要是日常生活（食宿、購(gòu)物）、學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中遇到的一些典型場(chǎng)景（問(wèn)題探討、待人處事），學(xué)起來(lái)實(shí)用，能夠使學(xué)生提早適應(yīng)國(guó)外生活。分析清楚之后，就要有目的的把英語(yǔ)教學(xué)方式改變一下啦！要更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓這些留洋的學(xué)生們贏在起跑線上。

第7篇：英語(yǔ)考試后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 完形填空 解題方法

一、引言

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，是新世紀(jì)人才必備的一項(xiàng)技能，它在我們生活中扮演的角色越來(lái)越重要。在世界大形勢(shì)的驅(qū)使下，英語(yǔ)作為一門(mén)主課被列為我國(guó)義務(wù)教育階段的必修課程，同時(shí)，也是我國(guó)應(yīng)試教育中必考的一門(mén)主科。英語(yǔ)的試題形式多樣，完形填空是其中之一。

在初中英語(yǔ)試題中，完形填空占的分值比例不到15%，雖然比重不是很大，但歷年考試的結(jié)果都證明，完形填空是一個(gè)頑固的堡壘，不是輕易可以拿下的，想要攻克，必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和靈活的解題技巧。下面簡(jiǎn)述幾種有關(guān)完形填空的解題方法。

二、完形填空攻略

1.平時(shí)學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，注重的是積累，學(xué)生要把工夫下在平時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的積累是基石。中學(xué)生要明確一點(diǎn)：學(xué)習(xí)無(wú)捷徑可走，必須一步一個(gè)腳印地腳踏實(shí)地地前行。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。高永祚說(shuō)：“學(xué)習(xí)從來(lái)無(wú)捷徑，循序漸進(jìn)登高峰?！?/p>

學(xué)生要制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。每天至少記憶8到10個(gè)單詞，堅(jiān)持一個(gè)星期就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，日積月累，無(wú)形中詞匯量就會(huì)得到擴(kuò)充，豐富的詞匯是解完形填空的后盾，只有詞匯豐富了，做起完形填空才會(huì)有的放矢。在英語(yǔ)課上，注意收集短語(yǔ)，牢記短語(yǔ)的動(dòng)副詞搭配和典型句型。利用課余時(shí)間，自制英語(yǔ)卡片，豐富記憶形式。對(duì)于一些特殊難記的句型和短語(yǔ)，可以寫(xiě)在便簽紙上，并貼在顯眼的位置，便于隨看隨記。

2.做題時(shí)解題技巧

做英語(yǔ)完形填空時(shí)，要明確基礎(chǔ)是基石，解題技巧是靈魂。沒(méi)有基礎(chǔ)的支撐，建造完形填空的大廈就是一句空話；解題技巧是框架，缺少了解題技巧，完形填空的大廈就是一座海市蜃樓，看著簡(jiǎn)單，做起來(lái)倍感吃力。

2.1完形填空的題型特點(diǎn)

中考英語(yǔ)大綱標(biāo)準(zhǔn)指出，中考完形填空主要考查學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)詞匯知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用的情況。即學(xué)生須通過(guò)通讀短文，基本掌握其大意，綜合運(yùn)用平時(shí)所學(xué)所積累的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，達(dá)到能夠從試題提供的四個(gè)備選答案中準(zhǔn)確選出使短文意思通順、結(jié)構(gòu)完整的正確答案的目的。

短文篇幅大約在230字左右，出題老師會(huì)有規(guī)劃地空出十個(gè)空格，讓學(xué)生從提供的選項(xiàng)中選出最佳答案，要求補(bǔ)全后的短文前后銜接緊密、意思通順。完形填空考查的是學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)文章結(jié)構(gòu)和中心思想的把握，學(xué)生要具有詞語(yǔ)辨析能力、理性思維、良好的推理判斷能力、快速閱讀理解能力、豐富的詞語(yǔ)固定搭配的積累等綜合能力。在題目設(shè)置上，固定搭配和習(xí)慣用法約占分值的17%，英語(yǔ)運(yùn)用能力約占80%。顯然，重點(diǎn)是英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

近年來(lái)，完形填空的命題呈現(xiàn)題材、體裁多元化的趨勢(shì)。題材豐富多樣，有人物小傳、趣味故事、社會(huì)熱點(diǎn)話題、科普知識(shí)、生活小故事等，體裁主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文等。

2.2解題技巧研究

考場(chǎng)是不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，考試是一場(chǎng)筆桿子和試題的較量。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，在了解了初中英語(yǔ)完形填空的命題方向和出題規(guī)律之后，若再搭配上靈活的解題技巧，則學(xué)生在“戰(zhàn)場(chǎng)”上必將錦上添花，所向披靡，無(wú)往不勝。下面探討幾種相關(guān)的解題技巧。

2.2.1結(jié)合文章首尾句，展開(kāi)合理聯(lián)想。

仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，完形填空試題的首句具有“不踩空”的特點(diǎn)，而且一般首句很可能就是文章的中心句。讀者在掌握首句的基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀，能夠更好地把握文章主線。尾句在多數(shù)情況下，是作者情感的抒發(fā)，也可能是對(duì)文章的總結(jié)。因此，讀者要特別注意對(duì)首尾句的理解，它們往往是對(duì)文章中心主題的提示，對(duì)于深入了解文章內(nèi)容有很大的幫助。讀者在此基礎(chǔ)上，可以更好地展開(kāi)聯(lián)想，為理解全篇文章搭橋鋪路。

2.2.2把握中心，粗選答案。

準(zhǔn)確把握文章中心是拿下完形填空的關(guān)鍵所在。一旦把握住了中心，文章的精髓就抓住了，讀者心里就會(huì)有大體的方向。

一般情況下，段落的首尾句是文章的中心句所在。讀者在準(zhǔn)確把握文章首尾句大意的基礎(chǔ)上，涉略全文，了解文章的類(lèi)型，對(duì)文章進(jìn)行初步歸類(lèi)。遇到生詞，要學(xué)會(huì)跳讀，不要過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，先粗選答案，不要急于求成，一步登天，急于選出一個(gè)答案。否則，很容易造成答案的誤選、錯(cuò)選。讀者要有全局意識(shí)，完形填空不是單項(xiàng)選擇，答案的選擇要考慮語(yǔ)境的影響。

2.2.3綜合全文，精選答案。

做完形填空時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)似是而非的情況，讀者在兩個(gè)答案之間來(lái)回?fù)u擺不定，覺(jué)得兩個(gè)都像正確答案，而自己又明確知道答案只有一個(gè)。這就需要聯(lián)系全文，精選答案。

具體方法有：聯(lián)系上下文語(yǔ)境選擇，根據(jù)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的分析確定，結(jié)合文章題材類(lèi)型定奪，結(jié)合固定短語(yǔ)搭配和習(xí)慣用法兩者共同確定，聯(lián)系生活常識(shí)及文化背景篩選，運(yùn)用邏輯推理法選擇，利用平行結(jié)構(gòu)巧選，有時(shí)排除法是解題的不二選擇。

最后，在完成選擇之后，讀者要再次通讀全文，查漏補(bǔ)缺。全方位、多角度地復(fù)查驗(yàn)收，將所選答案帶入文章中通讀，看語(yǔ)句是否連貫，短語(yǔ)是否搭配得當(dāng)，語(yǔ)法時(shí)態(tài)是否符合語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，力求做到零失誤。

3.及時(shí)總結(jié)

“失敗乃成功之母”。在每次練習(xí)和考試后，讀者要及時(shí)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，善于從失敗中找到成功的秘訣。讀者可以專(zhuān)設(shè)一個(gè)錯(cuò)題本，將錯(cuò)題記錄下來(lái)，分兩類(lèi)記錄：完全不會(huì)的和粗心做錯(cuò)的。對(duì)于完全不會(huì)的，及時(shí)請(qǐng)教老師解決，將知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)；對(duì)于粗心做錯(cuò)的，讀者要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，給予自己警戒，以防錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)考試中的完形填空堡壘并不是堅(jiān)不可摧的。學(xué)生要注意在平時(shí)學(xué)習(xí)中下工夫，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重英語(yǔ)單詞的記憶、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、短語(yǔ)的背誦等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固?；A(chǔ)是后盾，只有這樣才能夠做到在考試時(shí)有的放矢地答題，考試時(shí)才能夠更巧妙地運(yùn)用解題技巧高效地答題。學(xué)生還要注意試后及時(shí)摘錄自己出錯(cuò)的題目，找出知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加以完善，為下一次應(yīng)試做準(zhǔn)備。

更好、更有效的解題方法尚需要挖掘，期待大家的積極參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫敬云.淺談初中英語(yǔ)完形填空的解題技巧，2012.

[2]陳淑香.初中英語(yǔ)完型填空答題技巧，2010.

第8篇：英語(yǔ)考試后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試；合成；方法

一、引言

中國(guó)是最早使用考試的國(guó)家，從古代的科舉發(fā)展到現(xiàn)代的考試，考試在教育、人事選拔、職業(yè)能力鑒定等領(lǐng)域都發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。受?chē)?guó)外托福、雅思等語(yǔ)言測(cè)試的影響，國(guó)內(nèi)于70年代末開(kāi)始引進(jìn)或開(kāi)發(fā)第二語(yǔ)言測(cè)試。第二語(yǔ)言測(cè)試是針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得提出的，如大學(xué)英語(yǔ)考試（CET）、英語(yǔ)水平考試（EPT）、公共英語(yǔ)水平考試（PETS）等。

語(yǔ)言測(cè)試的目的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就或語(yǔ)言水平，評(píng)估教學(xué)效果。除此之外，CET、托福、雅思、PETS等語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)果已經(jīng)成為人才選拔時(shí)的重要依據(jù)；英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)學(xué)校教授的最主要的第二語(yǔ)言，在高考選拔中的重要性越來(lái)越高。社會(huì)對(duì)考試結(jié)果的認(rèn)可越高，對(duì)考試的專(zhuān)業(yè)性要求也就越高。語(yǔ)言考試實(shí)際上已經(jīng)成為了一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)考試。

語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)業(yè)性不僅表現(xiàn)在題目的命制、考試組織與管理、考試結(jié)論的應(yīng)用等方面，更體現(xiàn)在開(kāi)始分?jǐn)?shù)的導(dǎo)出、報(bào)告與解釋上。但目前國(guó)內(nèi)自主組織的語(yǔ)言測(cè)試依然采取基于經(jīng)典測(cè)量理論的分?jǐn)?shù)合成方法，使得考試之間的可比性、分?jǐn)?shù)解釋的科學(xué)性、結(jié)果應(yīng)用的外部效度都受到了極大的影響。

本文擬從經(jīng)典測(cè)量理論和現(xiàn)代測(cè)量理論的角度，對(duì)國(guó)內(nèi)幾種常見(jiàn)分?jǐn)?shù)合成方式的原理與特點(diǎn)做比較分析，并提出語(yǔ)言測(cè)試分?jǐn)?shù)合成及報(bào)告的解決方案。

二、分?jǐn)?shù)合成方法的分類(lèi)

語(yǔ)言測(cè)試屬于典型的能力水平測(cè)試，是教育與心理測(cè)量學(xué)領(lǐng)域的重要研究主題。對(duì)能力測(cè)試數(shù)據(jù)的分析經(jīng)過(guò)了兩個(gè)重要的發(fā)展階段。以1968年Lord發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)理論》為界，教育與心理測(cè)量學(xué)經(jīng)歷了經(jīng)典測(cè)量理論和現(xiàn)代測(cè)量理論兩個(gè)發(fā)展階段。19世紀(jì)末真分?jǐn)?shù)理論提出到20世紀(jì)60年代末的70年間是經(jīng)典測(cè)量理論占主導(dǎo)的發(fā)展階段。經(jīng)典測(cè)量理論為教育與心理測(cè)評(píng)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，但也存在很多理論本身無(wú)法避免的缺陷。最典型的缺陷是：“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與實(shí)際意義相?！?，以難度的計(jì)算為例，客觀題難度即正確率。例如選擇題正答率為0.8則難度為0.8，代表題目非常簡(jiǎn)單；若正答率為0.1則難度為0.1，代表題目非常難。難度的理論區(qū)間為[0，1]，數(shù)值越大難度越小、數(shù)值越小反而難度越大。經(jīng)典測(cè)量理論的缺陷還包括：題目屬性的分析依賴(lài)于被試樣本、分?jǐn)?shù)不等距、基于加權(quán)累積方式合成分?jǐn)?shù)等。為解決這一問(wèn)題，以項(xiàng)目反應(yīng)理論、概化理論為代表的現(xiàn)代測(cè)量理論逐漸發(fā)展起來(lái)。項(xiàng)目反應(yīng)理論是現(xiàn)代測(cè)量理論的核心理論。與經(jīng)典測(cè)量理論相比，項(xiàng)目反應(yīng)理論深入測(cè)驗(yàn)的微觀領(lǐng)域，通過(guò)將學(xué)生與項(xiàng)目（題目）關(guān)聯(lián)起來(lái)并進(jìn)行參數(shù)化、模型化，解決了經(jīng)典測(cè)量理論的諸多缺陷。

因此，語(yǔ)言測(cè)試的分?jǐn)?shù)合成與解釋也分為經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論兩種類(lèi)型。基于經(jīng)典測(cè)量理論的分?jǐn)?shù)合成方法包括直接相加法、加權(quán)累積法、多重分段法；基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的分?jǐn)?shù)合成方法主要包括只考慮難度、區(qū)分度等題目特征的項(xiàng)目反應(yīng)模型合成法；綜合考慮題目特征、評(píng)卷教師特征、考生特征的多面Rasch模型分析法。

三、基于經(jīng)典測(cè)量理論的分?jǐn)?shù)合成

（一）直接相加法

直接相加法就是將測(cè)驗(yàn)中的各個(gè)維度直接累加得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。一個(gè)完整的語(yǔ)言測(cè)試，一般會(huì)同時(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，如英語(yǔ)考試一般會(huì)包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四個(gè)維度。以直接相加法計(jì)算的英語(yǔ)考試成績(jī)就是四個(gè)維度得分的簡(jiǎn)單加總。

各維度之間的得分直接相加的前提是各種分?jǐn)?shù)之間是同質(zhì)的，且各維度或分測(cè)驗(yàn)的得分在總分中所占的權(quán)重相同。在滿足上述前提的情況下，直接相加法具有操作簡(jiǎn)便、容易理解、處理快速等優(yōu)點(diǎn)。

英語(yǔ)的聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、閱讀測(cè)試、寫(xiě)作測(cè)試分別對(duì)應(yīng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。學(xué)術(shù)界對(duì)二語(yǔ)能力的結(jié)構(gòu)尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，主要的爭(zhēng)議在于：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四種獨(dú)立的語(yǔ)言能力，還是統(tǒng)一在語(yǔ)言能力下的四個(gè)方面。只有后一種理論才滿足四個(gè)測(cè)驗(yàn)是同質(zhì)的，才允許將四個(gè)得分直接相加。另外，語(yǔ)言測(cè)試中，針對(duì)不同的能力設(shè)計(jì)了不同的題型，如聽(tīng)力、閱讀等能力的測(cè)試以客觀題為主，寫(xiě)作能力的測(cè)試以主觀題為主。兩類(lèi)題目從考察的認(rèn)知能力、題目難度、考察方式上都有明顯區(qū)別，不考慮這些差別的情況下直接將得分相加顯然不太合理。

（二）加權(quán)累積法

為解決直接相加法不考慮題目難度、認(rèn)知要求、考察方式等差異的缺陷，加權(quán)累積法根據(jù)題目屬性之間的差異，給予不同的權(quán)重，然后進(jìn)行加權(quán)求和計(jì)算總分。合成分?jǐn)?shù)過(guò)程中的權(quán)重是命題者根據(jù)題目的不同屬性賦予的。如高考英語(yǔ)中，考察閱讀能力的客觀題每答對(duì)一題計(jì)4分，考察聽(tīng)力能力的客觀題每答對(duì)一題計(jì)1.5分，考察語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的客觀題每答對(duì)一題計(jì)0.5分。加權(quán)累積法雖然增加了權(quán)重，但除了權(quán)重的設(shè)計(jì)需要一定的理論支持，分?jǐn)?shù)的合成過(guò)程仍簡(jiǎn)單快捷，因此在教育考試中應(yīng)用最為廣泛。

加權(quán)的方式一定程度上解決了不同題目測(cè)量屬性有別的問(wèn)題。但權(quán)重的確定沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，均由命題者主觀確定。這就有可能導(dǎo)致不同作答模式被試因加權(quán)方法不同，得到的分?jǐn)?shù)不同。假設(shè)兩名學(xué)生參加通一次英語(yǔ)考試，考試中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各一個(gè)題目。甲學(xué)生做對(duì)了聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)題目，乙學(xué)生做對(duì)了說(shuō)、讀、寫(xiě)三個(gè)題目。若四個(gè)題目的權(quán)重為1：1：1：2，則甲學(xué)生得3分、乙學(xué)生得4分；若四個(gè)題目的權(quán)重為1：1：1：1，則兩名學(xué)生得分相同，均為3分。這表明，完全主觀的權(quán)重設(shè)計(jì)有可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果的效度。

（三）多重分段法

為解決加權(quán)累積法在權(quán)重設(shè)置上的缺陷，當(dāng)認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試中的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)不具有互償性時(shí)，就采取為每個(gè)測(cè)驗(yàn)指定一個(gè)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)?；斝允侵窤測(cè)驗(yàn)上的高分不能彌補(bǔ)B測(cè)驗(yàn)上的低分。例如在語(yǔ)言測(cè)試中，一名學(xué)生聽(tīng)力能力上的高低不能影響其在寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)。

語(yǔ)言測(cè)試中的多重分段法是指語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)可以有多個(gè)預(yù)測(cè)源，且這些預(yù)測(cè)源的預(yù)測(cè)方法、計(jì)分方式各不相同。如口語(yǔ)能力和閱讀能力都是語(yǔ)言能力的一部分，但聽(tīng)力能力以一對(duì)一的口語(yǔ)交流形式來(lái)評(píng)價(jià)，閱讀能力以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)評(píng)價(jià)。兩種能力有本質(zhì)的不同，兩個(gè)測(cè)試得分不能相加。所以需要在每個(gè)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)獨(dú)立評(píng)價(jià)。在使用這些得分評(píng)價(jià)及篩選學(xué)生時(shí)，應(yīng)分別劃線。如托福、雅思考試，在報(bào)告考生分?jǐn)?shù)時(shí)將不同能力模塊分開(kāi)報(bào)告。

多重分段法解決了不同能力得分不能相加的問(wèn)題，但也違背了分?jǐn)?shù)合成的經(jīng)濟(jì)性原則。更豐富的分?jǐn)?shù)報(bào)告雖然保證了科學(xué)性，但不報(bào)告總分的形式也給選拔工作增加了困難。

四、基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的分?jǐn)?shù)合成

在經(jīng)典測(cè)量理論框架下的分?jǐn)?shù)合成方法，雖然考慮到了題型、考察內(nèi)容、難度等題目屬性，但在分?jǐn)?shù)合成過(guò)程中主觀因素對(duì)總分的影響很大。如何真正實(shí)現(xiàn)基于題目屬性的客觀測(cè)量是語(yǔ)言測(cè)試所面臨的最大挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目反應(yīng)理論的提出，解決了這一難題。以最簡(jiǎn)單的Rasch模型為例，認(rèn)為被試正確作答題目的概率可以用個(gè)體能力θ與該題目難度δ的一個(gè)簡(jiǎn)單函數(shù)來(lái)表示：

f（Pni1）=θn-δi

其中，Pni1表示考生n回答第i個(gè)題目得1分的概率。在0-1計(jì)分題目中，得1分表示考生答對(duì)該題目。函數(shù)表示被試答對(duì)該題的概率Pni1取決于考生能力θn及題目難度δi。Rasch利用自然常數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使用最大似然估計(jì)法經(jīng)過(guò)多次迭代估計(jì)出考生能力。整個(gè)計(jì)算過(guò)程中未對(duì)任何題目進(jìn)行加權(quán)，僅考慮考生作答情況。因此，分?jǐn)?shù)合成過(guò)程更加客觀、科學(xué)。

基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的分?jǐn)?shù)合成結(jié)果還有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.針對(duì)不同被試精確估計(jì)測(cè)量誤差。經(jīng)典測(cè)量理論的分?jǐn)?shù)合成過(guò)程對(duì)誤差的控制很弱。項(xiàng)目反應(yīng)理論將考生參數(shù)估計(jì)和題目參數(shù)估計(jì)統(tǒng)一在同一個(gè)框架下，對(duì)誤差的控制可以精確到每一名考生和每一個(gè)題目。

2.分?jǐn)?shù)合成僅依賴(lài)題目與考生特征。經(jīng)典測(cè)量理論的任何題目參數(shù)的計(jì)算都受考生能力分布的影響。例如難度的計(jì)算，難度以正答率為指標(biāo)。如果答題的學(xué)生能力普遍偏高，則計(jì)算出的題目難度就低，反之如果答題的學(xué)生能力普遍偏低，則計(jì)算出的題目難度就高。題目不變，但計(jì)算出的題目參數(shù)差異巨大，這顯然是確定題目參數(shù)的算法不合理?；陧?xiàng)目反映理論的合成方法僅考慮難度與能力兩個(gè)因素，且通過(guò)算法保證了在考生能力分布不同狀況下題目難度穩(wěn)定。

3.能力與難度具有統(tǒng)一量尺

基于經(jīng)典測(cè)量理論的分?jǐn)?shù)合成方法得到的總分與題目難度之間沒(méi)有可比性。例如，經(jīng)典測(cè)量理論無(wú)法估預(yù)測(cè)一名總分為80分的學(xué)生在一個(gè)難度為0.8的題目上的正答率。項(xiàng)目反應(yīng)理論解決了這一問(wèn)題，將學(xué)生能力與題目難度統(tǒng)一在同一個(gè)量尺下，單位統(tǒng)一為L(zhǎng)ogit。

但基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的分?jǐn)?shù)合成在數(shù)據(jù)的收集、參數(shù)估計(jì)等方面要求都比較高，這從一定程度上限制了這一方法的推廣。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、測(cè)量學(xué)技術(shù)的普及，更加科學(xué)、合理的分?jǐn)?shù)合成方法一定會(huì)快速普及起來(lái)。

五、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，采取哪種分?jǐn)?shù)合成方法應(yīng)當(dāng)是在綜合考慮人力、財(cái)力、測(cè)試目的等多個(gè)因素后決定的。在考慮上述因素的情況下，綜合運(yùn)用多種合成方法，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)考生才能夠保證分?jǐn)?shù)報(bào)告的科學(xué)性、合理性。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：英語(yǔ)考試后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 反撥作用 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在我國(guó)的高等英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，其在學(xué)校教育中和社會(huì)上都有著極大的影響。教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為反撥作用。威爾金斯認(rèn)為：“測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容影響相當(dāng)大，不容忽視?！苯畮啄陙?lái)，反撥效應(yīng)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)。本文以大學(xué)英語(yǔ)考試中的聽(tīng)力測(cè)試的反撥效應(yīng)為重點(diǎn)，并進(jìn)一步提出其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力全新的題型

原來(lái)四級(jí)聽(tīng)力占總分的比例是20%，而改革后的聽(tīng)力比例提高到35%，并且增加了長(zhǎng)對(duì)話這種題型。長(zhǎng)對(duì)話圍繞某一方面話題展開(kāi)，并且包含大量的新信息，對(duì)考生的瞬間記憶能力和總結(jié)提煉的綜合水平要求較高。而且從考試的題材來(lái)看多選用情景對(duì)話、學(xué)術(shù)講座、廣播電視等更為接近生活實(shí)事和科普知識(shí)的材料。因此，改革后的四級(jí)考試更注重檢驗(yàn)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的綜合應(yīng)用能力。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試中，以書(shū)面答題為主，重視語(yǔ)言知識(shí)的考核，輕聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)表達(dá)的考核。英語(yǔ)四級(jí)考試此次重點(diǎn)傾向的轉(zhuǎn)移，可以相應(yīng)地將教師和學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)方面去。

三、聽(tīng)力測(cè)試的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，特定的語(yǔ)言測(cè)試總是與一定的語(yǔ)言教學(xué)緊密相連。聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥作用，并且是督促、檢驗(yàn)聽(tīng)力教學(xué)的手段。聽(tīng)力測(cè)試?yán)碚摰哪康木褪鞘箤W(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)的技巧和策略，能夠在有限的時(shí)間里及時(shí)提取和歸納信息，并且學(xué)習(xí)知識(shí)?？荚嚭笮В╳ashback）源于考試的重要性，即考試的社會(huì)權(quán)重，指考試結(jié)果對(duì)考生或其他有關(guān)人員所產(chǎn)生的重大影響（Madaus，1988）。Bachman & Palmer 也認(rèn)為考試的結(jié)果的用途由社會(huì)或教育系統(tǒng)決定，賦予考試價(jià)值和意義；反之，考試又會(huì)對(duì)社會(huì)、社會(huì)教育系統(tǒng)及個(gè)人產(chǎn)生影。

英國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Arthur Hughes提出：“任何一種考試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)。一種是對(duì)教學(xué)起積極有益的促進(jìn)作用；另一種是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用(Hughes，1989)。反撥作用的影響是深層次的，有正面效應(yīng)，也有負(fù)面的。Hughes的 “PPP”模式表明：一項(xiàng)測(cè)試會(huì)對(duì)參與各過(guò)程（Process）的參與者(Participants)產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果（Product）。

因此測(cè)試的結(jié)果對(duì)于教師，可以檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以客觀地認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)際語(yǔ)言水平，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而明確下一步學(xué)習(xí)方向。

1、CET-4聽(tīng)力測(cè)試的正面反撥作用

英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥作用是指，測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所起的積極的影響。這種反撥作用是測(cè)試的目的與教學(xué)計(jì)劃相吻合的最佳結(jié)果。因此，英語(yǔ)測(cè)試的正反撥作用往往可以帶來(lái)以下效果：及時(shí)反饋教學(xué)所需信息，能夠提供反映教學(xué)得失的第一手材料；明確下一步教學(xué)目標(biāo)，考試不僅只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能測(cè)試，也會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，使教師更加注意對(duì)其教學(xué)方法和重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動(dòng)機(jī)，使看到已取得的成績(jī)同時(shí)，懂得自己與教學(xué)要求的差距，查缺補(bǔ)漏。

測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系上密不可分的，教學(xué)效果需要測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)，而測(cè)試則以教學(xué)內(nèi)容為前提。大型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，往往決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排。從現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試題目的內(nèi)容比例上升可以看出，此次改革的目標(biāo)是更為準(zhǔn)確地測(cè)出考生的綜合運(yùn)用能力。這會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程安排中增加聽(tīng)說(shuō)交際的成分產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，更促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)和模式。

CET-4聽(tīng)力測(cè)試可以促進(jìn)教材設(shè)計(jì)和課程安排的規(guī)范化、科學(xué)化。如果測(cè)試重視對(duì)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力的考察，那么各出版社的大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排更加具有真實(shí)性和可行性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀物的市場(chǎng)也會(huì)產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)，該測(cè)試可促使教師改變課堂中的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、CET-4聽(tīng)力測(cè)試的負(fù)面反撥作用

英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥作用是指，英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所起的影響，它阻礙英語(yǔ)教學(xué)。受測(cè)試負(fù)面反撥作用的影響最大的是學(xué)生，并且會(huì)最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生是為提高素質(zhì)而學(xué)還是為通過(guò)測(cè)試而學(xué)？單純地為獲取一定的知識(shí)，學(xué)生可以多渠道地廣泛涉獵各種聽(tīng)力材料，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力；而現(xiàn)實(shí)生活中，各種大型的英語(yǔ)考試決定著學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)的機(jī)會(huì)，

使得學(xué)生以通過(guò)考試為第一學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語(yǔ)言素質(zhì)只能是其副產(chǎn)品。

其次，學(xué)生憂慮感增加。改革后CET 考試難度加大，這時(shí)學(xué)生面臨的首要問(wèn)題是全面提高自己英語(yǔ)綜合水平，轉(zhuǎn)變以往的重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查顯示，70.4﹪的大學(xué)生對(duì)于改革后的四、六級(jí)底氣不足，40﹪多的學(xué)生認(rèn)為改革后考試沒(méi)有明確的“及格線”使得自己壓力增大。（鄧玉華，李大軍，2006）

最后，整體硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境跟不上改革的步伐。CET 考試改革后，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能要求更高。這也就進(jìn)一步要求教師開(kāi)展多樣性教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，活躍課堂氣氛。而許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和條件有限，不能滿足大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的需求。

四、CET-4新題型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)

CET-4新題型體現(xiàn)出英語(yǔ)測(cè)試逐漸向考察學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心因該從“以教師為中心的教學(xué)模式”向“學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式”過(guò)渡。

2、采用多種教學(xué)法，取其精華，活躍課堂氣氛

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法有多種流派，可以采取多種教學(xué)法并用。例如：聽(tīng)說(shuō)法，可先讓學(xué)生在聽(tīng)完一段和將學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力材料，然后教師給出題目，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。沉默法，美國(guó)學(xué)校很常用。主要是教師保持沉沒(méi)，只是讓學(xué)生看一幅圖，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言描述觀察到的圖像，或聯(lián)想到的英語(yǔ)詞匯。交際法，這是歐洲國(guó)家常用的，非常自由的學(xué)習(xí)方法。教師可以給出相應(yīng)的情景和話題，學(xué)生可以在教室里自由走動(dòng)，輕松地用英語(yǔ)交談，以達(dá)到交際的目的。

3、注意課堂教學(xué)中的文化背景知識(shí)的灌輸

英語(yǔ)對(duì)話中可能會(huì)有許多諺語(yǔ)、成語(yǔ)和格言等，往往由于秉承了其自身的歷史文化習(xí)俗，其真正的含義與字面意義相去甚遠(yuǎn)。教師在課堂中注意有關(guān)文化背景差異的介紹。只是單純的積累詞匯，而沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景的了解，聽(tīng)力和表達(dá)能力的提高幅度是有限的，可能會(huì)事倍功半。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)工作帶來(lái)多方面的影響。要正視其帶來(lái)的正反兩方面的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，新題型帶來(lái)的影響是利大于弊。尤其是聽(tīng)力考試的改革，提高了聽(tīng)力測(cè)試的效度，突出了測(cè)試的重點(diǎn)。正確引導(dǎo)著大學(xué)英語(yǔ)教育向提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力的方向發(fā)展。 參考文獻(xiàn)：

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