健康教育存在問題精選(九篇)

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第1篇：健康教育存在問題范文

在公共衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域中，為服務(wù)對象提供健康教育也是護(hù)理人員的一項(xiàng)基本責(zé)任。[1]健康教育的目的是幫助患者正確接納自己的疾病，正確認(rèn)識疾病，改善患者對疾病的不良認(rèn)知，向患者傳達(dá)積極的心理支持信息，使患者以積極的求醫(yī)行為改善不良的情緒[2]。臨床護(hù)理人員如何開展健康教育，成為病房健康教育成敗的關(guān)鍵，本文通過查找病房護(hù)理健康教育中存在的問題，制定出措施，以達(dá)到提高護(hù)理人員健康教育水平的目的，以便更好地為患者進(jìn)行健康教育。

1.護(hù)理健康教育中存在的問題

1.1護(hù)理人員不足

當(dāng)前臨床護(hù)理編制嚴(yán)重不足，致使在實(shí)際臨床護(hù)理工作中，護(hù)理人員在完成基本護(hù)理工作量的同時，難以保障充足的時間實(shí)施健康教育。

1.2護(hù)理人員對健康教育的認(rèn)識不足

部分臨床護(hù)理人員深受舊護(hù)理觀和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，延續(xù)重治輕防的陳舊觀念，對病區(qū)護(hù)理健康教育在疾病防治以及康復(fù)中的重要作用缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致服務(wù)意識缺乏、教育方式單調(diào)、教育內(nèi)容泛化，更無法進(jìn)行積極的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和合理的創(chuàng)新。

1.3護(hù)理隊(duì)伍年輕化，護(hù)理人員健康教育能力不足

護(hù)理健康教育是交叉性應(yīng)用學(xué)科，醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、教育學(xué)、人際溝通及禮儀、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識均在健康教育活動中相互滲透、相互補(bǔ)充。當(dāng)前護(hù)理隊(duì)伍年輕化現(xiàn)象較為普遍，參加工作時間短，知識面狹窄，學(xué)術(shù)交流、人員培訓(xùn)、參加進(jìn)修及外出學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，導(dǎo)致臨床護(hù)理人員知識更新緩慢，技能老化，知識儲備不足等問題，影響實(shí)施護(hù)理健康教育能力的提高。

1.4護(hù)理人員健康教育經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)踐中采用的方式簡單，針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，甚至有些護(hù)理人員對健康教育內(nèi)涵產(chǎn)生誤解，將其同衛(wèi)生宣教等同起來，無法針對不同患者開展個體化的健康教育。

1.5護(hù)理人員缺乏健康教育技巧

護(hù)理工作是由許多環(huán)節(jié)緊扣而成的，臨床護(hù)理人員每天都要遇到不同病情、不同個性的患者，針對患者知識的接受程度，身體狀況，學(xué)習(xí)動機(jī)等，因人、因地、因病情發(fā)展的不同階段采取不同的健康教育方法。良好的溝通技巧是開展健康教育的前提，護(hù)理人員溝通能力差，致使患者對護(hù)理人員沒有信任感，導(dǎo)致護(hù)理健康教育工作無法順利進(jìn)行。

1.6管理及激勵機(jī)制不完善

我國開展護(hù)理健康教育的歷史較短，尚未建立明確有效的質(zhì)量控制管理體系，管理滯后，在人員培訓(xùn)、規(guī)范實(shí)施、評價標(biāo)準(zhǔn)及方法體系上均不完善，影響護(hù)理健康教育質(zhì)量。

2 對策

2.1緩解護(hù)理人力資源的不足

針對臨床護(hù)理人員不足的現(xiàn)狀，在保證護(hù)理質(zhì)量的前提下，聘用護(hù)工。護(hù)工上崗前，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并嚴(yán)格規(guī)定護(hù)工只能在護(hù)理人員指導(dǎo)下對病人進(jìn)行非技術(shù)性的生活護(hù)理，在保證護(hù)理質(zhì)量的同時，一定程度上降低了護(hù)理人力資源成本，緩解護(hù)理人力配置不足的現(xiàn)狀。

2.2加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念

通過崗前培訓(xùn)、職業(yè)道德教育、禮儀培訓(xùn)等宣傳教育活動，使護(hù)理人員樹立現(xiàn)代護(hù)理觀，明確護(hù)理健康教育的重要性、必要性及健康教育工作的長期性、艱巨性和復(fù)雜性，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，主動履行護(hù)理健康教育職責(zé)，使護(hù)理人員從被動地執(zhí)行護(hù)理操作逐步過渡到以人的健康為目標(biāo)的預(yù)防保健和促進(jìn)健康工作上來，積極主動有效地進(jìn)行健康教育工作。

2.3 鼓勵學(xué)習(xí)，提高技能

健康教育是一個全新知識和技能領(lǐng)域教育，護(hù)理人員只有不斷更新知識，掌握護(hù)理健康教育必備的技能，才能適應(yīng)健康教育工作的需要。職能部門要重視、支持臨床護(hù)理人員的進(jìn)修學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件參加短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座，鼓勵護(hù)理人員參加不同形式的繼續(xù)教育及自考函授班的學(xué)習(xí)，不斷提高護(hù)理人員專業(yè)水平，開闊眼界，活躍思路，學(xué)以致用。護(hù)理人員必須掌握病房健康教育的程序，按程序有組織、有計劃地開展護(hù)理健康教育活動，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；掌握與疾病護(hù)理相關(guān)的知識，包括?？谱o(hù)理知識、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展等知識，才能具備健康教育的能力。護(hù)理人員仍需提高認(rèn)識以促進(jìn)護(hù)士主動宣教意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)以促進(jìn)護(hù)士掌握宣教的內(nèi)容[3]。

2.4掌握技巧，營造和諧

病房健康教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容具有針對性，形式多樣化的要求，護(hù)理人員就要正確運(yùn)用溝通技巧，努力營造出和諧融洽的人際關(guān)系，獲得患者及家屬的信任，才能使患者愿意接受護(hù)理人員傳遞的健康教育信息，并主動參與健康教育的全過程；掌握知識灌輸?shù)募记?，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，如示范、講座、交流、開展主題活動日、健康教育專欄、制作健康教育手冊等方法進(jìn)行有效的護(hù)理健康教育工作，以提高護(hù)理健康教育質(zhì)量。

2.5完善管理，提高質(zhì)量

有關(guān)職能部門應(yīng)完善科學(xué)管理體系，對護(hù)理健康教育工作實(shí)施全面質(zhì)量管理，通過落實(shí)責(zé)任、制訂健康教育計劃、周密組織實(shí)施計劃，定期檢查和效果評價，及時找出不足，糾正偏差，使健康教育制度化、程序化。管理考核方案要明確質(zhì)量目標(biāo)及相應(yīng)的獎懲措施，調(diào)動護(hù)理人員的積極性，確保工作到位，質(zhì)量提高。病區(qū)護(hù)理管理人員應(yīng)重視對護(hù)理健康教育質(zhì)量的控制，通過護(hù)理查房定時和不定時的檢查和抽查，不斷發(fā)現(xiàn)護(hù)理健康教育中存在的問題，分析原因，反饋到每個執(zhí)行者，不斷改進(jìn)護(hù)理健康教育的方法，提高護(hù)理健康教育質(zhì)量。

2.6改善臨床護(hù)理人員的工資待遇，提高她們的工作熱情，使她們能夠全身心地投入到護(hù)理工作中去，更好地為廣大患者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

【1】張秀梅，洪靜芳，韓培華.臨床護(hù)士健康促進(jìn)生活方式的現(xiàn)狀研究[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2012，28（2）：3-6.

第2篇：健康教育存在問題范文

關(guān)鍵詞：高校 積極心理健康教育 問題 對策

隨著積極心理健康理念的廣泛傳播，全國開展積極心理健康教育的高校越來越多。針對大學(xué)生開展的積極心理健康教育活動和實(shí)踐都開展得有聲有色。大學(xué)生積極心理健康教育改革已成為心理健康教育工作者的研究熱點(diǎn)，他們在教育形式、教育內(nèi)容和教育方法等方面進(jìn)行了有益探索，但還面臨著一些新的問題。如何提升高校積極心理健康教育水平顯得尤為重要。

一、積極心理健康教育的含義

心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育具有重要意義。

積極心理健康狀態(tài)是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)，也就是說遇到任何障礙和困難，心理都不會失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康狀態(tài)。積極心理健康教育是在積極心理學(xué)對人性持積極評價基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，研究和教育的重心是人和社會的積極因素方面，以培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能等為任務(wù)的一門學(xué)科。

二、高校積極心理健康教育目前存在的問題

目前，積極的心理健康教育越來越受到教育工作者的重視，它作為一種先進(jìn)的心理健康教育觀念也逐漸深入人心，對我國教育改革事業(yè)也起到了推動作用。但我們也必須清醒的認(rèn)識到，隨著我國心理健康教育起步以及這項(xiàng)工作的逐漸深入發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的突出問題。

1、缺乏針對性

由于我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，普遍缺乏針對性。一是在理論研究上受西方影響較大，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)借鑒于甚至完全照搬歐美國家，并不適合我國學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，可信度低，二是在針對對象上也有偏差，有的用成人心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的則以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生。三是在適用范圍上，普遍脫離了心理健康教育教師實(shí)際水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無其實(shí)，有的學(xué)校甚至用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過泛過濫，學(xué)生了無興趣。

2、形式化傾向

目前我國一些學(xué)校雖然開設(shè)了大量心理健康教育課程，按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試，這樣做的結(jié)果，不但沒有促進(jìn)學(xué)生的心理健康反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學(xué)生們的冷淡，效果并不好。

3、重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)

有些學(xué)校把心理健康教育工作主要任務(wù)放在了解決少數(shù)甚至個別學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，卻忽視了絕大多數(shù)的學(xué)生的心理健康，從而走入了重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)誤區(qū)。實(shí)際上，只有通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)才能幫助學(xué)生了解自己在心理發(fā)展過程中要注意的心理問題，及時消除成長過程中遇到的各種心理異常情況，幫助學(xué)生充分開發(fā)潛能，提高適應(yīng)能力，更好地發(fā)展自我。

三、提升高校積極心理健康教育水平的對策

1、開展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查與研究工作

為對學(xué)生心理狀況有一個全面的了解，要針對不同年級、不同性別、學(xué)生來源進(jìn)行分類，有意識開展學(xué)生心理問題研究，進(jìn)行歸納、整理，采取積極、主動的辦法和措施，克服可能出現(xiàn)的情況，如：對新生要對他們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)方面適應(yīng)性的調(diào)查。對男女生則放在男生性格比較堅(jiān)強(qiáng)、沖動，女生相對溫和、性格內(nèi)向等心理特點(diǎn)。加強(qiáng)高校與高校之間、學(xué)院與學(xué)院之間的信息交流，預(yù)防學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理問題。同時，還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的途徑和處理問題的方法的研究，形成以心理咨詢中心為核心，學(xué)院管理干部隊(duì)伍為樞紐，班級心理委員為信息源的信息網(wǎng)絡(luò)體系。

2、注重多種形式的心理素質(zhì)教育輔助活動

定期舉辦一些大學(xué)生心理健康問題講座、開展有關(guān)知識競賽、開展心理健康教育最優(yōu)班級評比活動等心理健康教育系列活動，通過校園廣播、學(xué)院刊物、宣傳櫥窗等宣傳媒介，采用生動活潑的形式宣傳普及心理健康知識。做好“5-25”心理健康月活動，利用墻報、報紙、小冊子等多種形式的媒體和手段，廣泛開展知識宣傳，普及心理衛(wèi)生常識。讓學(xué)生初步了解自己的心理，學(xué)會各種生活技能，即分析和解決問題、應(yīng)對挫折、表達(dá)思想和情緒能力及學(xué)會各種心理求助能力。開拓網(wǎng)絡(luò)心理咨詢渠道，為學(xué)生更好地排憂解難。還可以開設(shè)心理健康教育知識普及公眾號，建立大學(xué)生實(shí)時傳送新聞的媒體，開展集體心理健康教育交流游戲。讓學(xué)生們在輕松愉悅的過程中一點(diǎn)點(diǎn)向更積極健康的心理狀況發(fā)展。

3、更新觀念，立足教育發(fā)展模式

高校心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型。應(yīng)該面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注特殊問題的學(xué)生，工作重點(diǎn)應(yīng)幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。要充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，利用學(xué)校教育組織形式的特點(diǎn)，采取多元化的教育措施，對學(xué)生實(shí)施有計劃的主動性教育，如課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、行為訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等，以實(shí)現(xiàn)教育目的。 參考文獻(xiàn)：

[1]張將星.論華僑高校心理健康教育的特點(diǎn)與創(chuàng)新――基于孟萬金教授積極心理健康教育的視角[J].中國特殊教育，2010（1）：78-82.

[2]鄭祥專.大學(xué)生積極心理健康教育方法探新[J].黑龍江高教研究，2009（12）：124-126.

[3]楊莉萍，劉甜.芳高職院校積極心理健康教育存在的問題與對策[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（2）：144-147.

第3篇：健康教育存在問題范文

幼兒教育作為對幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對幼兒知識、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學(xué)活動中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動時，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行《四個好朋友》的故事教學(xué)時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們在游戲中進(jìn)行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達(dá)和語言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

第4篇：健康教育存在問題范文

【關(guān)鍵詞】城市社區(qū) 健康教育 存在問題 對策建議

近些年來，雖然我國城市社區(qū)健康教育工作已經(jīng)在制度建設(shè)、人員配備、服務(wù)模式等方面有了很大進(jìn)展，但也還存在一些資金、人員、制度、技術(shù)等方面的困境。針對城市社區(qū)健康教育工作中存在的問題，文章提出對策建議，給我國推進(jìn)城市健康教育工作、實(shí)現(xiàn)建設(shè)健康城市的目標(biāo)提供借鑒。

一、城市社區(qū)健康教育中存在的問題

（一）城市社區(qū)健康教育宣傳途徑單調(diào)。社區(qū)居民對于健康教育知識的接收主要通過電視、報刊，以及社區(qū)宣傳窗等途徑。而對于一些上了年紀(jì)的老年居民來說，一些高科技的途徑就顯得心有余而力不足，對他們來說，社區(qū)所采取的一些活動是他們了解健康教育知識的唯一途徑。在與社區(qū)居民的訪談中了解，社區(qū)在健康教育知識宣傳、舉辦健康教育知識講座等方面做的還不夠到位。還有宣傳單、手冊，色彩單調(diào)、簡陋、不新穎，引不起關(guān)注；墻報、展板只使用一種文字，限制了居民的觀看；條件限制，電子媒體使用得少等，這些不利因素都影響健康教育的效果。

（二）城市社區(qū)健康教育方式單調(diào)。健康教育的形式過于單調(diào)、機(jī)械、形式不夠生動、活潑，往往只停留在理論講解上，欠缺說服力，不能直觀、真實(shí)的反應(yīng)問題，不能貼近居民生活，對接受健康教育的居民吸引力就不足。不同層次的人群對健康教育的內(nèi)容和形式要求不同，衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的健康教育沒有充分結(jié)合社區(qū)居民的需求，往往根據(jù)自己的主觀愿望單方面灌輸，忽略了與居民之間的互動，一個季度換一次板報內(nèi)容和偶爾的健康教育課，難以喚起居民參與的積極性。

（三）城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員素質(zhì)不高。因?yàn)樯鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的素質(zhì)不高，社區(qū)居民對其信任度不高。健康教育專業(yè)人員匱乏，我們的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)基本是以一級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和個體診所為依托組建而成。由于待遇不高、工作條件比較簡陋等原因，難以招聘并留住高職稱、高學(xué)歷的醫(yī)護(hù)人才?，F(xiàn)有醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)水平不夠全面，缺少全科醫(yī)生，缺乏最基本的預(yù)防和保健人員，更別說健康教育專業(yè)人員了，重利輕防的觀念，導(dǎo)致健康教育工作流于形式，沒有行之有效的指導(dǎo)措施和健康干預(yù)力度。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員對“健康教育”的概念認(rèn)識不清楚不到位，缺乏健康教育工作的的自覺性和責(zé)任心，只是被動地接受上級機(jī)構(gòu)的任務(wù)分配。

（四）城市社區(qū)居民缺乏健康教育意識。社區(qū)中的群眾生理狀況、生活條件不同，知識結(jié)構(gòu)有差異，因此對保健的需求和提供服務(wù)的條件也有不同。目前我區(qū)的健康教育工作形式是多樣的，有咨詢活動，舉辦講座，向居民派發(fā)資料，定期出版宣傳欄等。但由于針對性不強(qiáng)，內(nèi)容單調(diào)，不夠新穎，缺乏吸引力，因此居民主動參與活動的積極性較低。講座的對象也較單一，多是中老年人，因此受教育的范圍受到限制。

二、完善城市社區(qū)健康教育工作的對策建議

（一）加大城市社區(qū)健康教育工作的宣傳力度。宣傳欄是開展社區(qū)健康教育的一種常用手段。中國公民健康素養(yǎng)公告是健康教育領(lǐng)域所的第一個公告，為健康教育與健康促進(jìn)工作的開展，提供了一個全新的切入點(diǎn)。因此，宣傳欄內(nèi)容要滲入中國公民健康素養(yǎng)，要有更多的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識與自我保健知識，使觀眾從中受益；當(dāng)然，在版面設(shè)計時，應(yīng)融醫(yī)學(xué)知識與藝術(shù)于一體，圖文并茂，通俗易懂，由淺入深，讓不同年齡不同文化層次的人群，在接受健康教育知識中，同時也享受到藝術(shù)的美，讓觀眾一看便知道其中的醫(yī)學(xué)道理，使其能結(jié)合自己的身體狀況加以改進(jìn)或引以為鑒。 還有利用好社區(qū)健康教育的陣地，在候診室，全科診室，輸液室放置宣傳資料、健康教育處方免費(fèi)取閱；定期開展視聽教育，利用幻燈、錄像、有線電視，為社區(qū)居民與病人提供較形象的直觀的畫面，對相關(guān)知識和技巧掌握的方法，行為進(jìn)行示范的教育。

（二）增加城市社區(qū)健康教育方式的多樣化。要讓居民積極參與健康教育活動，健康教育活動形式就要豐富多彩，如健康講座、義診、免費(fèi)體檢、中醫(yī)養(yǎng)生保健知識宣教等等，也可以通過組織適度的體育鍛煉，如在講座前10分鐘教做降壓操、糖尿病運(yùn)動操、糖尿病患者烹飪比賽、組織減肥運(yùn)動項(xiàng)目、高血壓患者松靜訓(xùn)練、更年期婦女體育活動等。讓居民群眾參加一次健康教育活動，就能獲得雙重的收益，甚至更多。還有可聘請一些水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、口才好、溝通能力強(qiáng)的各級醫(yī)院的專家到社區(qū)來進(jìn)行健康講座，盡量使用多媒體講課，做到形象生動、通俗易懂，增加講座的吸引力。應(yīng)針對人群特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞?、?nèi)容、地點(diǎn)開展健康教育。結(jié)合給社區(qū)居民免費(fèi)體檢、建立健康檔案、慢性病隨訪、就醫(yī)等機(jī)會開展個體化的健康教育。

（三）提高城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的素質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)對社區(qū)衛(wèi)生工作人員培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)，鼓勵在職學(xué)習(xí)、晉升職稱，引進(jìn)所需人才，進(jìn)行個人的績效考核，形成優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，加強(qiáng)健康教育相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，提高醫(yī)務(wù)人員的溝通交流和表達(dá)能力，提升綜合素質(zhì)；強(qiáng)化現(xiàn)有在崗健康教育工作人員的繼續(xù)教育，進(jìn)行健康教育專業(yè)知識和溝通技巧等能力的培訓(xùn)；采取措施從高等院校引進(jìn)當(dāng)前健康教育發(fā)展所需要的學(xué)歷高、能力強(qiáng)的健康教育專業(yè)人才；提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的服務(wù)意識。

（四）增強(qiáng)城市社區(qū)居民健康教育意識。在社區(qū)“六位一體”的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中，健康教育占有相當(dāng)重要位置，健康教育的效果直接影響人群疾病發(fā)生率。在社區(qū)居民中開展健康教育是預(yù)防疾病最簡單、最易接受、最有效的途徑。因此，全科醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)把居民的健康視為自己的神圣職責(zé)和光榮史命，把社區(qū)的健康教育作為快樂的事業(yè)。讓健康教育在社區(qū)得到重視，必須首先轉(zhuǎn)變居民的健康觀念。轉(zhuǎn)變居民健康觀念的目的，就是通過普及自我保健知識，提高自我保健能力，激勵社區(qū)居民為自己的健康負(fù)責(zé)。吸引高學(xué)歷醫(yī)務(wù)人員到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)一線，認(rèn)真履行工作職能，廣泛深入的開展健康教育與健康促進(jìn)工作，通過信息傳播，認(rèn)知教育和行為干預(yù)，引導(dǎo)居民建立健康理念，自愿采納有利健康的行為和生活方式，而不是被動治療。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：健康教育存在問題范文

論文摘要：近十年來，中國學(xué)者對軍校學(xué)員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問題是：理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力；專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范；消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展；地區(qū)間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開展，并建立完善的理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索；總結(jié)已有研究成果，進(jìn)行針對性教育；多種方式相結(jié)合，繼續(xù)探索發(fā)展性的教育模式；深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育；健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長效機(jī)制。 

 

從20世紀(jì)80年代起，中國學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良心理健康的任務(wù)刻不容緩，但由于學(xué)科建設(shè)和培訓(xùn)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要，不少人在沒有經(jīng)過專業(yè)化、系統(tǒng)化自理學(xué)知識培訓(xùn)的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。 

一、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的問題 

中國軍校學(xué)員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點(diǎn)低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在： 

1.理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力。中國軍校學(xué)員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對心理健康教育活動缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而價值不大，使軍校學(xué)員心理健康教育實(shí)踐活動因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)?？傮w上，軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，低水平的簡單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的軍校學(xué)員心理健康教育理論體系。 

2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際研究過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生。在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。目前中國對軍校學(xué)員心理健康的研究，大都是借鑒國外現(xiàn)成的量表作簡單的調(diào)查和一般性驗(yàn)證。在選擇研究的工具上，國外常用的有mmpi（明尼蘇達(dá)多相人格測試）、16pf（卡特爾16種人格因素問卷）、epq（艾森克人格問卷）等，其中mmpi在近幾年用得比較廣泛；國內(nèi)常用的研究工具大部分來自國外，主要有scl-90（心理衛(wèi)生自評量表）、16pf、epq、sas（焦慮自評量表）、生活事件調(diào)查問卷等，最常用的是scl-90。但是scl-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學(xué)者的質(zhì)疑。 

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當(dāng)前中國軍校學(xué)員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個別化傾向、醫(yī)學(xué)化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對待那些心理問題并不嚴(yán)重的學(xué)生。最后，一直都有學(xué)者在探討軍校學(xué)員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設(shè)的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進(jìn)行考察，對心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新上探索較少。 

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當(dāng)前，軍校學(xué)員心理健康教育在中國有些地區(qū)如上海、北京等地已進(jìn)行了近二十年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機(jī)構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當(dāng)?shù)剀娦W(xué)員心理健康教育問題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。 

二、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的趨勢 

今后一段時期，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究將進(jìn)入一個飛速發(fā)展的階段，對軍校學(xué)員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.完善理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國大學(xué)生心理健康教育研究也不例外。從20世紀(jì)90年代中期開始，關(guān)于軍校學(xué)員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)等理論一直是研究者關(guān)注較多的問題，這些理論建構(gòu)雖說沒有完善，但基本上已達(dá)到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實(shí)踐。目前，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究逐步走上了實(shí)證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者開始研究諸如個別、團(tuán)體心理輔導(dǎo)或咨詢、角色扮演訓(xùn)練、課堂教學(xué)、情景練習(xí)等不同方式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實(shí)證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。 

2.總結(jié)研究成果，進(jìn)行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進(jìn)行與之相關(guān)的教育。中國軍校學(xué)員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學(xué)員的主要心理健康問題是對大學(xué)新生活的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)與專業(yè)問題、人際交往問題；二年級學(xué)員則為人際交往問題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問題、情感與戀愛問題；三年級學(xué)員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學(xué)員主要戀愛問題及未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。從年級看，四年級學(xué)員的心理問題要多于二三年級大學(xué)生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學(xué)員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對他們進(jìn)行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。 

3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學(xué)員心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是要對學(xué)員的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，健康地成長和良好地發(fā)展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)對軍校學(xué)員心理健康教育的認(rèn)識，積極開展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動，以增強(qiáng)軍校學(xué)員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開展對軍校學(xué)員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動轉(zhuǎn)向主動，積極開展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學(xué)員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。 

4.深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學(xué)員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學(xué)員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、人格特點(diǎn)等。不僅如此，服務(wù)對象也將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，從學(xué)校逐步推廣到社會，不僅重視學(xué)員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長及監(jiān)護(hù)人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學(xué)員心理健康教育得到全面實(shí)施和普遍發(fā)展。 

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長效機(jī)制。大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時期之一，是軍校學(xué)員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時期。但部分軍校學(xué)員心理發(fā)展中存在問題，將對其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學(xué)員心理健康教育放在軍校學(xué)員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學(xué)員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系以及軍校學(xué)員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學(xué)員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢下軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)模式，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育的長效機(jī)制。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張金彥，王建軍.大學(xué)生心理素質(zhì)教育[m].東營:石油大學(xué)出版社，2002:347. 

第6篇：健康教育存在問題范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理; 健康教育; 管理對策

[中圖分類號] R181.3+7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-03-256-01

在為患者進(jìn)行健康教育的實(shí)際工作中,主要是針對患者的健康需求，通過教育活動，使患者掌握日常護(hù)理技能，養(yǎng)成良好的健康行為和改變過去不健康的行為習(xí)慣[1]。通過對我院患者所接受的健康教育項(xiàng)目實(shí)施效果評價進(jìn)行分析，現(xiàn)總結(jié)出健康教育中存在以下幾個問題以及管理對策與各位同仁交流。

1 存在的問題

1.1 健康教育重要性的認(rèn)識不足、對教育角色的認(rèn)知也不夠全面 雖然開展整體護(hù)理后患者的健康教育被納入了護(hù)理工作范疇，但由于受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，目前許多護(hù)士的思想還停留在以疾病為中心的生物醫(yī)學(xué)模式階段。把完成治療、單純被動地執(zhí)行醫(yī)囑及各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作．看成護(hù)理工作的“硬指標(biāo)”，而將對患者實(shí)施健康教育當(dāng)成“軟指標(biāo)”。而且有的護(hù)理人員對教育角色的認(rèn)知也不夠全面，尤其是對健康教育程序的概念認(rèn)知模糊。

1.2 健康教育缺乏技巧 病人剛?cè)嗽?，對環(huán)境的變化及角色的轉(zhuǎn)變還未適應(yīng)時，護(hù)士就行人院宣教，忽略了病人真正的需求；病人身體狀況存在疼痛不適、呼吸困難等情況下，很易使病人對教育者及教學(xué)內(nèi)容感到厭倦或抵觸；對病人的感知能力、文化背景缺乏了解時，難以達(dá)到預(yù)期療效。

1.3 教育內(nèi)容與形式簡單化 護(hù)士不能根據(jù)患者的實(shí)際情況實(shí)施有效的健康教育，語言指導(dǎo)多，操作指導(dǎo)少，方式單一，內(nèi)容不適用，對不同需求的患者缺乏系統(tǒng)的、有一定深度的并符合患者個體化需要的內(nèi)容，使護(hù)理健康教育流于形式。

1.4 教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高 臨床護(hù)士普遍專業(yè)理論技術(shù)水平低，知識面狹窄，且知識結(jié)構(gòu)陳舊．更沒有接受過有關(guān)健康教育課程的系統(tǒng)培訓(xùn)。護(hù)士缺編又嚴(yán)重，而患者的護(hù)理需求又不斷增加，整體護(hù)理引進(jìn)后，護(hù)理工作量逐漸增多，護(hù)士工作壓力也越來越大，加上長期超負(fù)荷的工作及較頻繁的大小夜班輪轉(zhuǎn)，使護(hù)士身心疲憊。工作繁忙時段護(hù)士根本無時間去對患者進(jìn)行具體的健康指導(dǎo)，更談不上客觀地評估患者的健康需求。上述因素極大地制約了護(hù)理健康教育質(zhì)量的提高。

2 管理對策

2.1 轉(zhuǎn)變護(hù)理觀 護(hù)理人員要從狹義的傳統(tǒng)的護(hù)理中跳出來，更新觀念，解放思想上約束，進(jìn)入全新的具有現(xiàn)代健康觀，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀、整體觀、系統(tǒng)觀、社會觀、心理觀、預(yù)防觀的“大護(hù)理觀”［2］。在未來的醫(yī)院中，有無卓有成效的健康教育系統(tǒng)，將成為衡量醫(yī)院發(fā)展水平的一個重要標(biāo)志［3］。所以必須建立一個科學(xué)、規(guī)范化的健康教育管理體系，才能保證健康教育工作持續(xù)、穩(wěn)定、有效地開展。

2.2 加強(qiáng)護(hù)理人員溝通能力的培養(yǎng) 溝通是護(hù)理人員與患者交流的一種治療性護(hù)理工作。在與患者溝通時，要注意積極傾聽，尊重患者權(quán)力，語言有針對性，使用恰當(dāng)語氣、語調(diào)、力求適時適度、通俗易懂。在患者溝通中，護(hù)士通過自己的責(zé)任心、愛心、同情心及耐心，來創(chuàng)造一個充分信任感的氣氛，并通過自己扎實(shí)的護(hù)理知識和技能，增加患者信任感，與患者建立和諧友好的人際關(guān)系，這樣護(hù)士才能準(zhǔn)確收集到患者的相關(guān)信息，及時解疑答惑，解決患者所需。

2.3 掌握健康教育的時機(jī)達(dá)到有效指導(dǎo) 護(hù)士熟悉患者在疾病的各個階段的心理需求，有針對性地進(jìn)行健康教育，將健康教育的內(nèi)容貫穿于患者住院的全過程。另外，有些患者出于自身疾病、相關(guān)知識類型及心理狀態(tài)的不同，對健康教育時間的選擇也不盡相同。因此。護(hù)士還要根據(jù)患者的需求分時段進(jìn)行宣教，避免在同一時間內(nèi)一次性灌輸，只注重形式不注重效果[4]。

2.4 加強(qiáng)護(hù)理人員的素質(zhì)培養(yǎng)

2.4.1 加強(qiáng)護(hù)理人員人文素質(zhì)的培養(yǎng) 人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程，要培養(yǎng)護(hù)理人員人文關(guān)懷的能力，就要學(xué)習(xí)護(hù)理倫理學(xué)、心理、人文知識等其他方面的知識，并能學(xué)會關(guān)心他人［5］。在醫(yī)院營造一種充滿愛心的尊重，關(guān)心滿足患者的需要為中心的文化環(huán)境，使患者真正得到人文關(guān)懷。健康教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，護(hù)理工作者要有持之以恒的工作信念和態(tài)度，突破思想觀念、方式、方法上的局限，積極探索、大膽創(chuàng)新、大力推進(jìn)健康工作，擔(dān)當(dāng)起醫(yī)院健康教育、健康保健、健康促進(jìn)的重任。

2.4.2 規(guī)范訓(xùn)練提高開展健康教育能力 通過舉辦各種不同類型的學(xué)習(xí)班，提高基礎(chǔ)理論水平。組織健康教育專題講座，系統(tǒng)講解健康教育的相關(guān)知識，讓大家深刻理解其概念的內(nèi)涵，把握健康教育工作的基本思路特別是實(shí)施健康教育的階段性。另外要進(jìn)行嚴(yán)格的?？朴?xùn)練，突出教育內(nèi)容的知識性，通過系統(tǒng)的?？萍膊≈R的培訓(xùn)，使之建立全程專科疾病的健康教育模式，從而掌握教育方法的技巧和原則，其重點(diǎn)是因人而異、因病而異、因治療方案而異，實(shí)現(xiàn)教育的個體性和針對性，設(shè)計出適合個體需求的教育計劃。

2.5 應(yīng)用臨床健康教育路徑 避免健康教育的盲目性各病區(qū)制定?？平】到逃窂?，指導(dǎo)護(hù)理人員按計劃和時間向患者進(jìn)行健康教育，通過路徑，護(hù)士知道做什么、怎么做、何時做，逐項(xiàng)落實(shí)，以防遺漏，克服了以往健康教育的隨意性和盲目性，使健康教育工作連續(xù)、規(guī)范、具體[6]。

3 小結(jié)

健康教育實(shí)施效果與護(hù)士的?？浦R掌握程度、健康教育時機(jī)、患者個體因素以及護(hù)士溝通技巧等因素有關(guān)，并直接影響著整體護(hù)理質(zhì)量，護(hù)理部每月對健康教育項(xiàng)目實(shí)施效果評價進(jìn)行分析，探討在健康教育中存在的問題，通過“邊調(diào)查、邊分析、邊改進(jìn)”對策，有針對性地加強(qiáng)護(hù)士?？浦R培訓(xùn)；因人、因時實(shí)施健康教育；制定臨床健康教育路徑；引導(dǎo)護(hù)士掌握溝通技巧等，使患者健康教育有效性得到不斷改善，整體護(hù)理質(zhì)量得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳燕華．在深化開展健康教育工作中應(yīng)注意的幾個問題[J]．護(hù)理實(shí)踐與研究．2007，9（4）：87―88.

[2] 黃平.護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才素質(zhì)的培養(yǎng)[J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2005，40(8)：71.

[3] 鄭淑君，張振路，何穗芬，等.醫(yī)院健康教育服務(wù)部作用的探索與實(shí)踐［J］.中華護(hù)理雜志，2002，37(1)：37.

[4] 田君葉,劉均娥,穆紅．骨科住院病人健康教育需求的調(diào)查分析［J］．中華護(hù)理雜志,2007，42(4)：379．

第7篇：健康教育存在問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理問題 健康 對策 人生觀

我們國家開展小學(xué)生心理教育從90年代開始，開始不沒有受到有關(guān)部門的重視，多次經(jīng)過專家呼吁和嘗試，才有所發(fā)展。目前已經(jīng)深入推進(jìn)。取得了一定效果，提高了小學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對能力。但是局部地區(qū)還是沒有得到應(yīng)有的重視，影響了小學(xué)生的心理健康教育?？傆腥苏J(rèn)為小學(xué)生心理健康問題是夸大其詞，沒有那么嚴(yán)重。

目前小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在復(fù)雜的社會環(huán)境背景下，其不利影響是多方面的，加之當(dāng)代小學(xué)生思維比較活躍，身心脆弱，正值人生發(fā)展的特殊時期。容易產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。往往我們大人也有心理健康問題。其主要原因是源自于社會的壓力、學(xué)習(xí)的壓力。針對學(xué)生的心理健康問題必須采取專業(yè)的疏導(dǎo)。在美國對從事心理教育的老師要求非常嚴(yán)格，值得我們?nèi)ソ梃b。不僅要求具有碩士學(xué)位，同時還要求必須具備五年以上的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而我們國家在小學(xué)設(shè)置上并沒有專職的心理教育老師。

小學(xué)生心理健康的影響因素及對策

1.過分注重應(yīng)試教育，課程單一。應(yīng)試教育在我們國家根深蒂固，老師授課都是按照書本的既定內(nèi)容，往往忽視心理教育，考試、作業(yè)繁重，對學(xué)生疏導(dǎo)少，客觀上造成學(xué)生壓力過大，影響學(xué)生的心理健康。對學(xué)生不良情緒反應(yīng)也以說教為主。長此以往影響學(xué)生的心理潛能和健全人格的養(yǎng)成。探索適合小學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該不受傳統(tǒng)教育束縛，建立適合學(xué)校校園的健康心理教育模式。

根據(jù)課程設(shè)置合理設(shè)置心理教育教學(xué)，心理健康教育不是自我教育，必須有機(jī)結(jié)合相互滲透，到達(dá)科學(xué)育人的目的。對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一個長期跟進(jìn)的過程，不能單憑幾節(jié)課，幾個講座就能達(dá)到目的。當(dāng)今的小學(xué)生心態(tài)極為復(fù)雜，教學(xué)過程難度可想而知。課程設(shè)計應(yīng)該注重與學(xué)生的互動，讓學(xué)生多些感悟和體會。在課堂上采取正確的疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多讓學(xué)生自己討論、個人展示、游戲、表演、運(yùn)動會等多樣的課外活動形式。

2.小學(xué)生慣性的養(yǎng)成。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習(xí)慣可以帶來好的結(jié)果，而壞的習(xí)慣只能帶來不好的結(jié)果，在許多時候，孩子的學(xué)習(xí)成績不理想，就是由于有一些壞的習(xí)慣在作怪。

學(xué)習(xí)上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長在后面推著屁股。凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢，成績好的學(xué)生一般計劃性都很強(qiáng)。學(xué)習(xí)時間不固定，每天必要的學(xué)習(xí)時間無法保證，學(xué)習(xí)時完全憑情緒。每天該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，喜歡搞集中復(fù)習(xí)、臨考突擊。上課時忘帶課本和學(xué)習(xí)用具，作業(yè)經(jīng)常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高。上課時經(jīng)常精神溜號，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；自習(xí)課時常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費(fèi)時間。過于害羞，雖然學(xué)習(xí)上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師。作業(yè)本發(fā)到手里，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心里去；學(xué)習(xí)是一個積累知識的過程，同時也是一個補(bǔ)漏洞的過程。

3.依賴班主任不利于小學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。愛孩子，是我們的天性。這份愛中不僅要包含理智與寬存，更應(yīng)松緊有度，要為學(xué)生們在“可以”和“不可以”之間劃一條清楚的界限，使他們的行為有章可循，學(xué)會忍受一時的不舒服、煩心事，甚至忍受必要的痛苦。

小學(xué)心理健康教育面對復(fù)雜的環(huán)境，是一門新課程，客觀上對老師要求很高。甚至比語數(shù)外教學(xué)都難，必須針對固有的課程制定專門的長期計劃，放在突出的位置。有的學(xué)校老師年齡偏大教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，小學(xué)生心理教育程度認(rèn)識不高，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練。教學(xué)方法單一。再加上被平時被應(yīng)試教育牽制， 對小學(xué)生的心理教育形成不了科學(xué)性、規(guī)范性、長期性的系統(tǒng)教育。這就需要教育部門制定適合的教育方針，減輕老師和學(xué)生的應(yīng)試壓力，對老師采取定期的培訓(xùn)，學(xué)校針對學(xué)生多搞些豐富多彩的課外活動。

第8篇：健康教育存在問題范文

論文摘要：當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在著心理健康教育簡單化，課程開設(shè)不系統(tǒng)，忽視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，方法、渠道單一，隊(duì)伍建設(shè)缺乏專業(yè)化等問題。為此，要努力使心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，要系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課，要加快大學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)步伐，要靈活運(yùn)用多種教育方法，要注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作。

2001年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各省市也相應(yīng)地做出了規(guī)定，明確了學(xué)校心理健康教育的意義和要求。各學(xué)校也都把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育之后的人的全面發(fā)展教育的組成部分，同時，心理健康教育已經(jīng)成為了對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，亟須認(rèn)真加以解決，以推動大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1．心理健康教育簡單化

心理健康教育簡單化，主要表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應(yīng)再開展心理健康教育。

在這種思想主導(dǎo)下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現(xiàn)泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學(xué)生的心理問題。

2．心理健康教育主渠道缺失

當(dāng)前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來講解。在課程改革之后，在全國通用教材“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中，這部分內(nèi)容也僅僅是在第三章中有所體現(xiàn)。雖然有些高校后來單獨(dú)開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育

課程，但學(xué)時很少，教師很難將心理健康知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實(shí)際，重理論，輕實(shí)踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無法真正解決學(xué)生心理健康中的實(shí)際問題。

3．心理健康教育出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空白”

隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧遍地開花，我國大中小學(xué)生也產(chǎn)生了與之相關(guān)的心理障礙。有學(xué)者視之為因特網(wǎng)綜合癥(AD)，表現(xiàn)為健忘、沮喪、煩燥、頭昏腦脹、胸悶氣短、經(jīng)常走神、心情壓抑等癥狀。在大學(xué)生中，主要有網(wǎng)絡(luò)恐怖、網(wǎng)絡(luò)依賴(上癮)、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無疑應(yīng)認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。

4．方法、渠道單一

當(dāng)前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，一線輔導(dǎo)員更多的被視為“消防員”，常常頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點(diǎn)群體心理危機(jī)的主動介入疏導(dǎo)；在體制機(jī)制上，缺少一整套穩(wěn)固長效的心理問題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時報告、心理危機(jī)干預(yù)、跟蹤、評估的工作機(jī)制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)社會、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，形成強(qiáng)大合力，提升心理健康教育的實(shí)效性。

5．隊(duì)伍不齊且缺乏專業(yè)化

由于受到社會、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，大學(xué)生心理問題日益復(fù)雜多樣，這就要求高校一方面要配備齊全專職的心理學(xué)專業(yè)教師、心理咨詢工作者和醫(yī)務(wù)人員，另一方面，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)掌握系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識和心理咨詢的技巧，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對性和時效性。然而，在實(shí)際工作中，許多高校缺乏一支高素質(zhì)的、專業(yè)的、專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。

當(dāng)前，從事心理健康教育的教師大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的。由于他們心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識不足，又沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，使心理健康教育流于形式，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，有的誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向，甚至，有的還給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)。在未來的大學(xué)心理健康教育工作中，教師將逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的相應(yīng)對策

1．充分認(rèn)識和發(fā)揮心理健康教育的功能作用。

心理健康教育是高校心理健康教育工作者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，通過講授心理健康知識、開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢等方式引導(dǎo)和幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品

質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，提高心理素質(zhì)和生活質(zhì)量的教育活動。 轉(zhuǎn)貼于

心理健康教育與思想政治教育有各自的側(cè)重點(diǎn)。思想政治教育側(cè)重于大學(xué)生的思想層面，更多地關(guān)注大學(xué)生思想動機(jī)、人生態(tài)度、理想信念、道德品質(zhì)等方面的研究，注重對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生的思想覺悟和道德品質(zhì)為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學(xué)生的立場出發(fā)，更關(guān)心學(xué)生合理的內(nèi)在需求，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)在社會規(guī)范許可的條件下盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學(xué)生思想問題的做法，有助于從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，使教育手段更具科學(xué)性。

2．系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課

高校應(yīng)正確認(rèn)識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議高校系統(tǒng)地開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，避免出現(xiàn)擠占或挪用心理健康教育課學(xué)時的現(xiàn)象，充分保障課程的學(xué)時和學(xué)分，為心理健康教育課的有效開設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施。要大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學(xué)生的成績，更要看學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生真正通過課程學(xué)習(xí)掌握一定的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技能，確保大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開展心理健康教育的課外實(shí)踐活動，使課內(nèi)教育與課外教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。

3．加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐

一方面，心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專業(yè)師資力量薄弱的問題，提高了教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實(shí)現(xiàn)微機(jī)儲存、管理和運(yùn)用，可以大大提高工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準(zhǔn)確。另一方面校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾?；可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難病癥，全國學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。

4．靈活運(yùn)用多種教育方法

高校系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補(bǔ)和統(tǒng)一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達(dá)到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機(jī)結(jié)合，社會、家庭、學(xué)校等各方面因素有機(jī)結(jié)合，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過談心、咨詢等活動，指導(dǎo)大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實(shí)際問題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，深化了思想政治教育，又為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。另一方面，要改進(jìn)過去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的方法，主動、公開、廣泛地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實(shí)際，防患于未然。可以采用校園網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

5．注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作

心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡單化等問題，特別是對“問題學(xué)生”，不能簡單粗暴地加以批評。我們的教育實(shí)踐證明，學(xué)生的思想問題不少源于心理問題。加強(qiáng)心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導(dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長成才過程中遇到的各種問題。

參考文獻(xiàn)

第9篇：健康教育存在問題范文

關(guān)鍵詞：高中體育；健康教學(xué)；策略研究

前言：由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，使高中生在健康上沒有得到重視，學(xué)校往往重視學(xué)生的文化成績而忽視了學(xué)生的健康發(fā)展，為了改善傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式所帶來的弊端，我國的體育教師就必須要采取一定的措施，從高校的體育健康上出發(fā)，完善教學(xué)理念與教學(xué)目的。

一、當(dāng)前高中體育健康教學(xué)存在的主要問題

隨著新課改的頒布后，我國對于高中學(xué)校的體育健康教學(xué)也有了一定的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，學(xué)校重視教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的改變，而對于學(xué)生的體育健康與身心發(fā)展的觀念上卻沒有足夠的認(rèn)識。

（一）改革形式化嚴(yán)重

在新課改實(shí)施以來，我國的許多高校在進(jìn)行體育健康上的改革，然而目前的改革不過是形式上改革，而實(shí)質(zhì)上卻沒有什么變化。教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，只是表面說進(jìn)行改革，而實(shí)際上還是沒有落實(shí)具體。這也跟我國的高校體育所設(shè)立的檢查體系有著直接的關(guān)系，檢查體系不進(jìn)行時時監(jiān)督，學(xué)校也就不會重視。

（二）學(xué)生先天身體素質(zhì)較弱

在學(xué)校中有一部分學(xué)生受到高考的影響與自身相關(guān)知識比較匱乏等原因，或是身體素質(zhì)較差等等，對于體育健康活動缺乏興趣，不愿意參與到其中，或者是由于認(rèn)識不到體育活動的重要性，也沒有體育鍛煉的習(xí)慣等等。

（三）家庭方面的影響

學(xué)生在高中階段，認(rèn)識不到體育鍛煉的重要性，主觀認(rèn)為自身身體素質(zhì)好，直接放棄體育鍛煉。然而目前許多學(xué)生在綜合素質(zhì)上與體能上就存在一定的差異，就使的學(xué)生在進(jìn)行鍛煉的過程中存在恐懼心理，不愿意鍛煉，家長也放縱孩子，甚至阻止孩子進(jìn)行體育鍛煉，這樣就在無形中抑制了學(xué)生對于體育健康的認(rèn)識。

（四）過于局限于傳統(tǒng)模式

教師過于局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，現(xiàn)如今，很多教師都是由專業(yè)的體育學(xué)校畢業(yè)的，在接收長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在教師的思想上已經(jīng)形成了由教師直觀講述并進(jìn)行演示，最后直接對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的體育教學(xué)模式，這樣就只重視學(xué)生的體育技術(shù)上的鍛煉而忽視對學(xué)生體育健康的講述，另外由于長時間的教課模式在潛移默化的影響下，就使的學(xué)生對體育課產(chǎn)生排斥的心理，不愿意上體育課。

二、高中體育健康教學(xué)過程中的教學(xué)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生對“生活體育”的認(rèn)識，提高學(xué)生的道德水平

積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展全面的健康教育理念，把體育教育與生活結(jié)合起來，開展一系列的健康教育實(shí)踐，讓學(xué)生明白體育是生活的一部分，體育離不開生活。所以在體育健康教學(xué)的過程中體育教師要根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法，貼近生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育帶來的樂趣，從主觀上接受體育，養(yǎng)成健康的生活方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行體育健康教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力，提升學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，此外還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個人情感，采用適宜的教學(xué)辦法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育健康鍛煉。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師基本采用灌輸式，往往只重視教師教的，對于學(xué)生所學(xué)的卻并不關(guān)心，這樣就導(dǎo)致了課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生沒有積極性，上課也就無精打采的，教師與學(xué)生之間缺乏相互的溝通。隨著新課改的開展，體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也有了一定的改變，在進(jìn)行上課的過程中，根據(jù)每個學(xué)生的不同，采用不同的教學(xué)辦法，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互交流，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信。提高教學(xué)質(zhì)量明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量是改變教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，離開教學(xué)質(zhì)量談改革是不切實(shí)際的，所以要建立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，使用科學(xué)合理的辦法將體育健康教學(xué)推向更高層次，從根本上促進(jìn)教育的發(fā)展。

（三）教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)

教師在進(jìn)行授課的過程中，要制定有針對性的教學(xué)制度，在進(jìn)行體育健康的授課過程中也要根據(jù)教材中的實(shí)際內(nèi)容，制定一些有意義的教學(xué)活動，幫助高中生發(fā)揮個人的興趣愛好，讓學(xué)生認(rèn)識到體育健康鍛煉的益處，并在進(jìn)行授課的過程中通過把體育健康教學(xué)融入到實(shí)踐中，讓學(xué)生在玩的過程中掌握相關(guān)知識。身為體育教師，不應(yīng)該僅僅局限于講述理論與技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)多方面的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，使學(xué)生在走向社會后能夠依然擁有堅(jiān)持鍛煉的毅力。在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)要及時的借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并形成一套適合學(xué)生的體育鍛煉體系。此外還要增加一些學(xué)生感興趣的體育活動，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉的能力。所以需要不斷地增強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)，提高教師對于相關(guān)知識的掌握，提高教師的科研水平，盡量縮小與發(fā)達(dá)國家之間的水平，從而實(shí)現(xiàn)我國高中學(xué)生的素質(zhì)教育。

結(jié)語：學(xué)生的身體健康狀況不僅關(guān)系到個人，還關(guān)系到國家未來的命運(yùn)，所以在高中體育課中進(jìn)行健康教學(xué)，是具有重要的作用的。在不斷向?qū)W生傳授知識的同時，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)育，在體育健康教學(xué)過程中，教師不斷地對學(xué)生進(jìn)行健康教育，也是一種較為有效的教學(xué)方法，所以，身為體育教師要深入貫徹新課改的要求及理念，使學(xué)生達(dá)到長久的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的向上發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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