瑜伽學習計劃精選(九篇)

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第1篇：瑜伽學習計劃范文

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業(yè)；

每天保障一小時的無負擔課外閱讀；

每天保障一小時的英語自學；

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；

如果因外出經濟、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行；

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優(yōu)，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀經濟、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書；

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復習。

3、數學課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；

假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養(yǎng)；

把三年級和四年級的學校課本系統(tǒng)復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總；

若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內出去經濟一次，爭取省外經濟去一次；

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜(！)冰、找小朋友玩等，要注意安全；

4、每兩天至少幫家里做一件家務事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等；

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天；邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待；

6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高；

第2篇：瑜伽學習計劃范文

一、轉變觀念，樹立現代的化學教學理念

教育是培養(yǎng)人的活動，最終體現為一種行為.這種行為不是簡單的影響，而是有意識的影響，是一種干預，是一種符合教育性的干預.教師要讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，引導學生積極主動地參與課堂學習，讓學生通過探究學習得到知識.教師還要重視學生學法的指導，重視研究學生，研究學生的思維方式，增加學生主動學習的機會，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展.在化學教學中，興趣是引導學生積極參與的重要因素，讓學生感受到輕松愉快、趣味盎然的學習氛圍，學習效率自然可以得到保證，還能增加學習的動力.激發(fā)學生的學習d趣和教師的業(yè)務水平、教學方法息息相關.新穎、富有啟迪性、與學生生活密切相關的化學問題，能使學生產生濃厚的興趣，從而達到使學生積極參與學習的目的.例如，在講“氧氣的化學性質”時，教師可以演示實驗，將帶火星的木條深入到集氣瓶中，木條復燃，抓住學生的好奇心，使他們對氧氣充滿好奇；在講“二氧化碳的性質”時，教師可以向裝滿二氧化碳的塑料瓶中加水，或者做清水變牛奶的實驗，都能引起學生的興趣；在講“碳酸鹽的性質”時，教師可以播放蒸饅頭的視頻，引起學生的興趣，再進行深刻討論.

二、留出空間，提供必要的指導

在教學目標限定的范圍內，盡可能地給學生提供參與的機會，促進學生的個性發(fā)展.課堂教學以學生為主體，教師講授的時間盡量縮短，多給學生留下時間參與課堂活動，讓學生有充足的時間主動思考、消化、吸收教學內容.對于教學重難點，引導學生以自己的思維習慣去思考、理解.化學課程主要是多做實驗，通過各種各樣的化學實驗，讓學生產生對化學的學習興趣.例如，在講“酸堿鹽溶液的導電性”實驗時，如果僅僅按照固體、酒精、水、酸堿鹽溶液、酒精溶液的順序進行重復實驗，學生觀察燈泡的亮滅得出的酸堿鹽溶液的導電性就只能流于表面.在這個過程中，教師要引導學生主動思考，嘗試去改變實驗步驟，探究實驗所產生的效果.然后共同參與實驗的研究與改善.在進行實驗改進后，先用固體氯化鈉、無水酒精進行實驗，再將它們分別溶于水進行實驗，通過對比，發(fā)現固體氯化鈉和溶液的區(qū)別在于水，水使氯化鈉發(fā)生電離產生可以自由移動的離子非常明顯，而水不能使酒精電離也自然特別清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪種物質使石蕊變紅時，引導學生設計實驗，找出水、二氧化碳以及生成物這三種可能物質，再提出控制變量的方法.這樣，學生能明白是碳酸使石蕊溶液變紅，同時增加了對化學實驗的信心.要尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，并按照自己的思維方式思考問題，教師僅僅提供必要的幫助和指導，使學生積極主動地參與學習.

三、反復研究教案，優(yōu)化課堂提問

第3篇：瑜伽學習計劃范文

 

[論文摘要] 道家文化博大精深，堪為萬世之師。本文主要探討了道家文化所蘊藏的 現代 經濟學思想：自由主義、循環(huán)經濟及節(jié)約原則。 

 

一、引言 

中華民族曾創(chuàng)造過輝煌的農業(yè)文明及太平盛世，如此豐功偉業(yè)令當時當世的“夷國”望塵莫及。在很長的一段時間里，現在所謂的西方發(fā)達國家曾實施“西中結合，中為洋用”的國策，積極吸取

四、節(jié)約原則 

老子曰：“治人事天，莫若嗇?！薄皢荨敝傅木褪枪?jié)約、節(jié)儉。這與 經濟 學的思想不謀而合。從經濟學的 英文 單詞economics的構成上我們可以得到啟示：經濟學實質上是一門關于如何“節(jié)約”的 科學 ，即以最小的成本取得最大的效益。因此，從某種意義上來講，節(jié)約原則應該是經濟學的“憲法”。不過，1936年凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》中提出了著名的“節(jié)約悖論”，即節(jié)約對于個人來說是好事，是一種值得稱道的美德，但對于整個國家來講，則是一件壞事，會導致國家經濟的蕭條衰敗。凱恩斯上述觀點在 現代 西方經濟學界得到了相當普遍的認同，西方經濟學教科書都非常醒目非常鄭重地向讀者介紹闡述這一思想。 

“節(jié)約的悖論”提出來以后，常常使人迷惑不解。根據一般人的常識，一個家庭也好，一個 企業(yè) 也好，一個國家也好，如果大家都揮霍浪費，很快就會吃光喝光，破產衰亡。那么，如何解答這種疑惑呢，張建華先生認為：凱恩斯的國民收入決定分析，是在非自愿失業(yè)存在的前提下進行的短期、靜態(tài)分析。通俗地講，就是經濟陷入了嚴重的蕭條狀態(tài)，市場上有大量產品積壓在倉庫中，找不到銷路，也就不能計入國民收入統(tǒng)計數字中。顯然，如果國民增加消費，積壓的產品就能實現其市場價值，從而使統(tǒng)計到的國民收入數字增加；反之，如果國民減少消費，積壓產品增加，統(tǒng)計到的國民收入數字就會下降。這就是凱恩斯國民收入決定分析的實際意義所在。但我們應該注意的是，凱恩斯用的是短期、靜態(tài)的分析方法，從長期、動態(tài)的角度來看，人們會將節(jié)約下來的錢，用于投資，以增加生產能力，從而使經濟趨向更加繁榮。相反，若只圖眼前繁榮，大肆揮霍浪費，則會影響未來經濟 發(fā)展 ，甚至導致經濟停滯和崩潰。如此，“節(jié)約的悖論”也不成其為一種悖論了。歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。建設節(jié)約型社會是一項系統(tǒng)工程，它的起點就在于首先喚起并樹立全社會的節(jié)約意識，而當這種意識化為一種時代風尚、一種文化習慣之時，我們將迎來的是一個生活更加富足、生態(tài)更為良好的生存空間。 

 

第4篇：瑜伽學習計劃范文

第一階段：復習背誦七、八年級課本各單元單詞。（要求每天寫單詞2+1）

1 月 27 日： 復習七年級英語上冊第一二單元。

1 月 28 日： 復習七年級英語上冊第三四單元。

1 月 29日： 復習七年級英語上冊第五六單元。

1 月 30 日： 復習七年級英語上冊第七八單元。

1 月 31日： 復習七年級英語下冊第一二單元。

2月 1 日： 復習七年級英語下冊第三四單元。

2月 2日： 復習七年級英語下冊第五六單元。

2月 3 日： 復習七年級英語下冊第七八單元。

2月 4 日： 復習八年級英語上冊第一二單元。

2月 5 日： 復習八年級英語上冊第三四單元。

2月 6 日：復習八年級英語上冊第五六單元。

2月 7 日：復習八年級英語上冊第七八單元。

2月 8 日：復習八年級英語下冊第一二單元。

2月 9 日：復習八年級英語下冊第三四單元。

2月 10日：復習八年級英語下冊第五六單元。

2月 18 日：復習八年級英語下冊第七八單元。

第二階段：復習重點語法

2 月 19 日：復習記憶人稱代詞的主格和賓格。（抄寫并背誦記憶）

2 月 20 日：復習記憶形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。（抄寫并背誦記憶）

2 月 21日：復習賓語從句（that從句、if/whether從句、what等特殊疑問式從句）。（閱讀復習）

2 月 22日：復習定語從句。（that、which、who引導）（閱讀復習）

2 月 23 日： 復習狀語從句。（時間、條件、原因、讓步狀語）（閱讀復習）

第三階段：綜合練習

2 月 24日：

2 月 25 日： 做中考3602020年山西省中考考前適應性訓練NO1

2 月 27日：完成（筆試部分）

實施措施：

第5篇：瑜伽學習計劃范文

【關鍵詞】多遠智能理論 個性化學習策略 學習評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01

多元智能理論

美國哈佛大學加德納博士在《心智的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個人都有八種智能，即言語——語言，數理——邏輯，身體——運動，視覺——空間，音樂——旋律，人際關系，自我認知和自然觀察智能[2]，學習者在某一或者某幾方面表現突出，因此教學者應讓學習者充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，針對學習者的差異特征進行差異化的教學和個性化評價。

個性化學習策略設計

信息技術課程不僅要求學生掌握基本的信息技術技能，更重要的是讓學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力[3]。因此這就要求信息技術的學習方式具有多樣性。針對各種智能的學習內容舉例設計如下：

言語語言類學習者，對口頭語言和文字內容較敏感，可讓學習者利用Word等文字編輯工具對文檔進行編輯排版，設計個人電子報和板報的文字內容，利用某種軟件進行人機對話或錄音學習等。

數理邏輯類學習者，對數字和推理邏輯較敏感，可讓學習者運用Excel等計算軟件對數據進行運算、統(tǒng)計和排序等，利用Visual　Basic等可視化程序編寫實際小程序，或對程序進行設計研究等。

視覺空間類學習者，對色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學習者運用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學習水平較高的可用Photoshop等專業(yè)作圖軟件進行作畫或色彩設計等，同時還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊。

身體運動類學習者，身體有較好的協(xié)調和平衡能力，信息技術課程本來就偏向于動手協(xié)作能力，為了讓學習者強化這方面的技能，可以讓學習者利用"金山打字"等軟件練習打字，或者通過玩金山小游戲來訓練手、眼、腦的協(xié)調配合的能力。

音樂韻律類學習者，對音樂和音調很敏感，可讓學習者對自己的電子相冊等作品設計背景音樂、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進行音樂的剪輯和創(chuàng)作，對于學習水平較高的學習者可利用Flash軟件靈活的制作音樂和動畫。

人際關系類學習者，對他人的表情，動作和神態(tài)較敏感，可讓學習者在小組協(xié)作學習中組織小組活動，活動結束后進行匯報或講演。同時讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時與同學和老師進行交流溝通。

自我認知類學習者，對自我有一個正確的認識，可讓學習者在學習之前制定學習目標和計劃，完成單元學習后進行學習反思和自我評價與總結，教師應多與學習者交流，增加學習者的信心。

自然觀察類學習者，對生物和自然界的特征較敏感，在小組協(xié)作學習中可讓學習者負責觀察并做記錄，提供一些關于自然界的學習主題，例如用相機記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對照片進行處理。

個性化學習評價

對于信息技術課程的評價不僅僅局限于基礎知識的掌握情況，更多的是學習者利用信息技術解決和處理問題的能力。因此它需要真實的評價，讓學生選擇合適的方式來展示自己的成果，充分利用自己的優(yōu)勢來真實的表現自己[4]。相對于傳統(tǒng)評價不僅考慮了學生的學習能力，更考慮了學生的實際動手能力。如表格所示針對“利用Word軟件制作賀卡”這節(jié)內容在基于多元智能理論的基礎上，設計多種方式進行評價。

教師既可以提供以下8種內容的評價，讓學生選擇自己喜歡的方式進行表現，也可以以這8種方式來綜合測試學生的發(fā)展水平。如此靈活和多樣的評價方式的呈現，才能有效的實現學生綜合能力的評價和差異評價。

總結

本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構建的個性化學習策略和評價。針對目前信息技術學習現狀和評價方式存在的缺陷，多元智能理論下的個性化學習策略與評價具有重要的意義。它不僅考慮了學習者具有不同的智能優(yōu)勢，還尊重學習者的個性差異，促進學習者利用自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，讓學習者得到了全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和主動性。但是基于多元智能理論下的多元評價內容繁瑣，本文只是針對信息技術某一小節(jié)的內容進行舉例說明。同時，多元評價的主觀性較強，沒有一個固定的標準，因此在評價時避免以主觀偏好來評判學生，否則達不到預期的評價效果[5]。所以針對多元評價的缺陷，還有待進一步的完善。

參考文獻：

[1]朱莉.　多元智能評價方法研究[D].東北師范大學碩士學位論文.2005.

[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結構[M].光明日報出版，1990.69頁.

[3]宋光輝，周媛.高中信息技術學習評價的實踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.

第6篇：瑜伽學習計劃范文

[關鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學評價體系

中圖分類號：G623.31

教學評價是依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統(tǒng)的調查， 并評定其價值的優(yōu)缺點以求改進的過程。知識是一個過程， 而不是結果， 知識體系總是處于變動之中， 這與傳統(tǒng)評價方式的靜態(tài)的一次性操作方式完全不同。傳統(tǒng)單一的評價方式已經不符合當代心理學理論中的多元智力理論。隨著對教育評價目標和功能認識的不斷深化，人們逐漸意識到，不僅要評價教師的教， 還要評價學生的學；不僅要評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程。傳統(tǒng)教學評價只注重學生所掌握的知識的數量，忽視學生其他方面的發(fā)展。因此， 教學評價多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評價，這也是世界教學評價的一大趨勢。

一、我院高職英語教學評價體系的現狀

受傳統(tǒng)教學理念和其他因素的影響，教學評價仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識，忽視了專業(yè)知識、職業(yè)素質、職業(yè)技能等實踐性知識內容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎課的英語課程長期以來與專業(yè)課程結合得不夠緊密，其教學內容與學生所學專業(yè)脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，跟不上職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。在對學生的考核方面也是如此，往往呈現出來的是單一化、模式化考核。這樣的評價方式忽視了專業(yè)技能的體現，過多強調共性和一般趨勢， 忽視了學生個體差異和個性化發(fā)展的價值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學英語與石化專業(yè)結合得更加緊密，為了更好地培養(yǎng)學生們的綜合能力，推行英語教學多元化評價體系勢在必行。

二、多元化評價體系的理論依據

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認為：人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的，承認各種智力是多維度、相對獨立地表現出來的，而不是以整合的方式表現出來的。同樣，高職英語教學評價也應該多元化，不僅要對學生的課堂及課外學習情況進行評價，還要對學生的學習策略、合作、交際能力及職業(yè)能力等進行評價。應該充分利用多元智能理論優(yōu)化高職英語教學評價手段，促進學生英語學習能力的提高。應通過多種渠道和多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其自身特點的學習方式來發(fā)展自己的知識和能力。多元評價內容既包括對知識的評價，也包含對能力的評價。多元評估主體指的是教師、學生、學院的教學管理部門及企業(yè)單位，通過學生自評、學生互評、教師評價、學生評教、管理部門評教及企業(yè)的認可等多元化形式評價學生的學習過程和教學質量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、多元化教學評價體系的意義

教學評價是教學全過程中的一個重要組成部分。表示師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。包括評價的功能，評價的主體，評價原則、評價方式以及評價過程。對高職學生英語學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發(fā)展?jié)撃芩M行的價值判斷。既要體現出老師在評價中的指導作用，又要體現學生自我認識，自主發(fā)展的過程。因此，我們應該從學生的實際需要出發(fā)，在對學生英語學習情況進行評價時，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學習能力參差不齊，部分學生對英語學習興趣不大， 因此我們特別強調評價應有利于幫助學生認識自我、樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。

四、多元化教學評價體系的內容及形式

根據高職高專英語教學基本要求，貫徹以實用為主、夠用為度、應用為目的這一學習目標為指導原則，量化后的評估內容由學生的平時成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經綜合后，成為學生的學期總評成績。下面以我院石化類學生為例，進行多元化教學評價。

（一） 平時成績的評估

平時成績（30%）的評估主要以平時表現為主，評價主體包括學生和教師，采用多種評估方式和多元化標準。這部分的評估內容按比例分為出勤10%、課堂表現15%、作業(yè)5%。出勤主要包括對按時到課、遲到、早退、曠課現象的考核。課堂表現主要包括課前預習情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業(yè)主要指課后的書面練習及與石化專業(yè)相關英語習題。通過課后對句型的練習，鞏固所學知識點，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業(yè)相關的習題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強專業(yè)+英語雙合一的能力，為培養(yǎng)復合型人才奠定了基礎。在英語教學過程中每完成一個任務就立即進行評價，書面作業(yè)以教師評價為主，通過學生完成作業(yè)的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級。每月進行作業(yè)情況評比，督促學生更好地完成作業(yè)。圍繞專業(yè)內容展開的討論、表演等可結合學生自評、學生互評等形式。學生的自評和互評讓他們充分感受到學習中的尊重和信任，讓他們體會到自己對學習的自利。這樣，既使學生進行了語言實踐，又加強了相互了解，學生在學習過程中不斷獲得成就感， 激發(fā)更大的學習興趣。

（二） 技能考核成績的評估

技能考核成績（ 20%） 的評估指的是學生參加英語綜合應用能力的A級考試、大學英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試。高職英語教學要以就業(yè)為導向、以實用為度的教學理念突出高職英語服務于專業(yè)教學、服務于學生就業(yè)的基礎功能。因此， 高職英語的評價體系也應以服務于專業(yè)教學為根本目的， 根據學生的基礎不同， 應將A級考試、大學英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試作為學期或學年目標。在大一的上學期要參加英語綜合應用能力的A級考試并且與畢業(yè)證掛鉤。迫使學生感到壓力，務必認真學習。而在下學期，已通過了A級考試的同學要參加大學英語四級考試或石化專業(yè)英語詞匯測試。

（三） 期末考試成績的評估

期末考試成績（ 50%） 的評估以筆試（30%）與口試（20%）相結合為主。筆試的方式采用多種形式進行， 即閉卷與開卷相結合。筆試內容的覆蓋面要廣，涉及到本學期所學到的每個單元， 要注重考試內容的綜合性與延續(xù)性相結合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設計，分為兩個部分，各占五十分。第一部分為基礎英語知識考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側重點是基本詞匯與語法結構。第二部分為石化專業(yè)英語知識考核，考核重點是石化英語專業(yè)詞匯及相關知識。除此之外，增加口試環(huán)節(jié)，彌補筆試及閉卷制度的不足?？谠嚕∣ral Test）也分為兩部分測試，即基礎英語知識考核和石化專業(yè)英語知識考核，各占10%。一方面測試朗讀能力，考查學生語音、語調，從而促進學生重視語音、語調的訓練，養(yǎng)成大聲朗讀的習慣；另一方面測試對話能力及專業(yè)英語知識，考核學生語言的基本功、組織能力和專業(yè)英語能力。通過這種方式對學生學習的評估，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。

五、多元化教學評價體系的積極效果

多元化高職英語教學評價體系真正體現了學生在英語學習中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學習的權利。有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，端正學習態(tài)度，增強專業(yè)技能。學生也通過自我評價不斷加深對自己學習過程的把握， 及時了解自己在基礎英語知識或專業(yè)英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學習策略，發(fā)展自主學習能力。同時，教師可以通過學生在課堂上的表現，學生掌握知識的情況等，進行教學調整，及時改進、完善教學策略，更好地關注學生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)。

總之，多元化大學英語教學評價體系解決了以往評價形式單一、學生忽視過程學習、以及教學過程中對學生評價系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問題。對學習效果的評價也是對學生價值進行評價的過程，這種價值評價應該是多元化的，應該貫穿整個教學的過程而不是一次性的，應該能夠體現學生主動參與、自我反省和自我提高的整個過程。因此，評價不再成為對學生所作的終結性評判，而成為推動學生學習的強大動力，促使學生更好地投入到學習過程中去，最終使學生獲得親身參與研究探索的機會、提高發(fā)現問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學質量，達到專業(yè)培養(yǎng)的目的。

注：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度大學英語教學研究專項課題“基于高職石化類學生的大學英語課程項目化創(chuàng)新研究”的部分研究成果，課題編號：XJK12YYB019

[參考文獻]

[1]沈小暗.教育教學評價研究的發(fā)展與問題[J].西南師范大學學報，2001（4）

[2]徐強.交際法英語教學和考試評價[M].上海：上海外語教育出版社，2002

[3]劉常興.高職院校大學英語評價體系改革與實踐[J].濟南職業(yè)學院學報， 2009，（5）.

[4][美]霍華德·加德納.多元智能[M].新華出版社，1999.

第7篇：瑜伽學習計劃范文

關鍵詞:模塊化生產加工系統(tǒng) 創(chuàng)新 實訓 教學

一、引言

隨著科學技術的發(fā)展,機電一體化技術在各個領域得到了越來越廣泛的應用。機電一體化設備成為現代化生產設備的主流。工業(yè)自動化設備也越來越復雜,不但涵蓋了電氣控制技術、氣動控制技術、液壓控制技術、傳感器技術,而且也涵蓋了可編程控制技術、伺服驅動、數控技術、機器人技術、通訊技術、柔性制造及計算機集成和總線技術等。廣東省目前正在大力發(fā)展裝備工業(yè),制造業(yè)自動化水平也在迅速提升,急需大批機電專業(yè)的高技能人才。廣東省勞動力資源豐富,但是高素質技能型人才卻比較匱乏,這已經成為制約經濟可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。在這樣的背景下,為了更快、更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才,廣州市機電技師學院于2004年組建了機電一體化實驗室。

廣州市機電技師學院機電一體化實驗室主要設備是由德國FESTO公司提供的模塊化生產加工系統(tǒng)(MPS即Modular Production System)。在傳統(tǒng)的教學模式中,每門課程單獨講授,都有單一的特定知識點的設備相匹配,比如電控課程對應電控教學設備、氣動技術對應氣動教學設備、液壓傳動對應液壓教學設備等,這些實訓設備和實際的工業(yè)自動化設備都有很大的差距,學生沒有機會了解生產一線的實際情況,不利于學生綜合能力的提高,滿足不了現代化企業(yè)的要求。模塊化生產加工系統(tǒng)集氣動技術、機械技術、可編程控制技術、傳感器技術、機器人技術、電工電子技術于一體,可以模擬一個與實際生產情況十分接近的控制過程,實現了理論和實踐的完美結合,從而縮短了理論教學和實際應用之間的距離。

在模塊化生產加工系統(tǒng)實訓教學中,圍繞的中心是:充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的綜合實踐能力,系統(tǒng)地提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力,使學生養(yǎng)成自覺遵守工業(yè)規(guī)則、具有工程意識和團隊合作精神。

模塊化生產加工系統(tǒng)提供了一個半開放式的學習環(huán)境。雖然每一個模塊的結構是固定的,但是設備的執(zhí)行機構怎樣運作、各模塊之間怎樣配合、模擬什么樣的生產加工過程等,學生可以根據自己擁有的知識自行設計。因此在模塊化生產加工系統(tǒng)實訓教學中,以教師為主導,學生為主體,由學生自己組裝、編程、調試、運行、排除故障。這種新的實訓教學模式,充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,取得了比較好的教學效果,同時提高了設備的利用率,節(jié)約了教育成本。

二、教學設備的組成和功能

1.基本組成

(1)TP101(氣動實訓設備)、TP201(電控氣動設備)

TP101和TP201是和模塊化生產加工系統(tǒng)(MPS)教學設備相配套的基礎教學設備,由分立的元件組成。

(2)模塊化生產加工系統(tǒng)(MPS)

由供料單元、檢測單元、加工單元、操作手單元、緩沖單元、機械手單元、組裝單元、成品分揀單元等8個單元組成。每一個單元都有一個控制器可以獨立運行,同時每一個單元都是一個機電一體化系統(tǒng),每個單元的執(zhí)行機構主要是氣動執(zhí)行機構,這些執(zhí)行機構的位置由傳感器來檢測。

模塊化生產加工系統(tǒng)教學設備上應用了很多傳感器,比如舌簧式行程開關、微動開關、光電傳感器、電感傳感器等。傳感器技術是機電一體化技術中的關鍵技術之一,也是現代工業(yè)自動化的重要保證。

控制方面,模塊化生產加工系統(tǒng)教學設備采用PLC控制。用戶可以選用不同廠家的PLC。學生可以編寫一定的生產工藝過程,然后通過對PLC的編程實現對工藝過程的控制,從而實現對模塊化生產加工系統(tǒng)的控制。

2.基本功能

TP101(氣控氣動實訓設備)、TP201(電控氣動設備)是一些分立的元件,學生可以自行設計簡單回路,并進行組裝、調試、運行。這些分立元件都是便捷安裝形式,不需借助工具,便于學生拆裝。

MPS是模擬生產加工系統(tǒng)的教學培訓裝置。MPS將德國的先進的教學理念展現在我們面前。MPS的每一個單元都有自己的控制部分和執(zhí)行部分,每一個單元都可以單獨運行。MPS設備的每個單元都有最基本的功能,學生在此基礎上進行設計和開發(fā)。

(1)供料單元的基本功能:按照需要將放在料倉中的工件逐一提取,并放置在第二單元的起始位置。

(2)檢測單元的基本功能:將工件進行顏色和材質的識別,并進行高度檢測,符合要求的工件傳送到下一個單元,不符合的工件分流到下方的軌道。

(3)加工單元的基本功能:將工件進行模擬鉆孔加工。

(4)操作手單元基本功能:將工件從加工單元取走,送至緩沖單元。

(5)緩沖單元基本功能:可以存放并分離5個工件。

(6)機械手單元基本功能:將通過滑槽傳送至此單元的工件進行抓取,放置在組裝平臺上。氣抓手上的傳感器可以區(qū)分工件的材質,組裝平臺上的傳感器可以檢測工件的方位。根據不同的組合,機械手對工件完成組裝并把工件放置到下成品分揀單元。

(7)組裝單元基本功能:必須與機械手一起使用,為工件的組裝提供工件。

(8)成品分揀單元基本功能:將工件按顏色和材質不同,分別從不同的滑槽分流。

三、實訓教學的開展

根據機電一體化實驗室的配置情況,實訓教學分兩個層次進行實施。

1.基礎部分(TP101和TP201)

與模塊化生產加工系統(tǒng)教學設備配套的基礎實訓設備有TP101和TP201兩種實訓設備,每一種設備共有9套。

實訓教學流程:

(1)將學生分成9個小組,自主產生組長,負責實訓過程的管理。

(2)元器件的識別。

(3)元器件的拆卸。

(4)用FluidSIM軟件進行回路設計(包括氣回路和電氣回路)。

(5)PLC編程、下載。

(6)回路連接。

(7)回路調試、故障排除和正常運行。

(8)實訓結束。

整個實訓過程以學生為主體,教師為指導者,學生分組實訓,教師巡回指導和評判,及時掌握和評判實際的操作過程,評判采用計時或分段檢查的方法。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生利用所學知識加以綜合運用的能力、獨立思考能力和團隊合作精神。

2.提高部分

提高部分以模塊化生產加工系統(tǒng)教學設備為平臺,對模塊化生產加工系統(tǒng)進行解剖分析、裝配、編程、調試、糾錯,對自動生產線系統(tǒng)的組成、結構、原理、系統(tǒng)控制等進行深入了解,進一步培養(yǎng)感性認識和實際動手能力。要求學生能夠利用所學知識熟練進行自動化生產線組裝、故障診斷排除等。MPS采用和實際生產相同的工業(yè)元件,猶如親臨生產現場。

實訓教學流程:

(1)MPS運行介紹。

(2)各工作站的分析。

(3)各工作站的拆解。

(4)單臺工作站的拆解分析。

(5)單臺工作站的解剖分析。

(6)單臺工作站的組裝。

(7)單臺工作站的氣路連接。

(8)單臺工作站的電路連接。

(9)單臺工作站的電氣路故障排除。

(10)單臺工作站的電氣路的調試。

(11)工作站連調、糾錯。

(12)系統(tǒng)正常運行。

實訓過程的具體步驟:

(1)工作站工藝流程分析。

(2)元器件的識別。

(3)工作站的拆解。

(4)工作站的安裝。

(5)氣動回路圖的分析。

(6)調節(jié)氣動回路。

(7)電路圖的分析與設計。

(8)電器元件的安裝。

(9)I/O分配。

(10)PLC程序編程、下載。

(11)氣電綜合調試。

(12)工作站之間的通訊、調試。

(13)MPS運行正常。

(14)更換不同廠家的PLC,比如用三菱的FX2N-48MR取代西門子的S7-300。重復以上步驟。

(15)實訓結束,整理工位。

在實際的實操教學中,每個教學班分成9個實訓小組,每一個學生均衡承擔一定的獨立任務。在整個實操過程中,學生是主體,教師是指導者,及時指導和評判,及時掌握和評判實際的操作過程。在實訓方法上,為了激發(fā)學生參與的熱情、主動性和團隊合作精神,穿插小組之間或個人之間的指定競賽項目,比如:工作站的組裝競賽、編程競賽等。各項目的評判采用計時或者分段檢查等方法。實踐證明,這是一種有效的方法,學生的責任心、組織技巧、理論指導實踐的能力、分析問題和解決問題的能力、判斷能力被高度調動起來。本課程的實訓理念是:在輕松的訓練環(huán)境中,使學生完成對機電一體化設備組成、結構原理、系統(tǒng)控制的學習。

在機電一體化的培訓過程中培養(yǎng)了學生三個方面的能力:第一是職業(yè)能力;第二是個人能力;第三是社會能力。使學生的綜合素質得到全面提升。

四、結束語

利用模塊化生產加工系統(tǒng)進行實訓,氣動技術、電氣技術、傳感器技術、可編程控制技術既可以分別學習和訓練,又可以相互結合組成綜合的訓練系統(tǒng),形成真正的機電一體化的訓練裝置。每個學生都能參與其中,又共同協(xié)作,極大地提高了學生的積極性,培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力、個人能力和社會能力。模塊化生產加工系統(tǒng)采用實際的工業(yè)元件,更大限度地接近生產實際,實現學校和企業(yè)的無縫對接,符合“校企合一”的教學理念,更好地滿足現代化企業(yè)的要求,為學生的就業(yè)打下良好的基礎。同時采用半開放式的實訓教學,既可以完成西門子PLC的學習,還可以完成三菱PLC的學習,除了提高學生的職業(yè)能力以外,還充分提高了設備的利用率,節(jié)約教育成本。

參考文獻:

1.劉增輝主編.《模塊化生產加工系統(tǒng)應用技術》.電子工業(yè)出版社

2.莊煥偉.《基于柔性制造系統(tǒng)的創(chuàng)新實訓教學》.廣東技術師范學院學報.2008年第12期

3.MPS使用說明及實驗指導書》.FESTO有限公司上海培訓部

第8篇：瑜伽學習計劃范文

關鍵詞：社會化網絡，發(fā)展方向

中圖分類號： TN711文獻標識碼：A 文章編號：

1、主要社會化網絡產品簡介及其對大學生的影響

1.1 博客（blog）

博客這種類似于網絡日記的產品為個人的情感、思想的表達和傳播提供了一個非常開放的平臺，而且可以通過標簽技術進行很方便的分類，以及博主之間的交流和相互引用，通過響應/留言/評論的方式來進行交流反饋。應該說博客是Web2.0的重量級組成部分，理論上對于學生的學習以及成長會有很大的用處，學生可以利用博客進行學習筆記、情感的記錄，以及信息的交流。

現有調查的結果如下：學生瀏覽博客是普遍現象(不會與從未聽說合計9.8%)，但是不會定期瀏覽(定期瀏覽占9.9%)，只是偶然(54.8%);過半數的學生擁有個人博客(占51.5%)。用戶行為方面，瀏覽博客的主要原因是內容吸引(42.2%)和認識作者(28.1%)，次要原因除了上述兩者，還包括了打發(fā)時間(居次要原因的第二位占24.4%)。擁有個人博客的原因是記錄生活與分享感覺，至干發(fā)表意見(居次要原因的第三位占20.4%)和交換信息則不被多數人看重。

因此可以看出，一般來說對于學生而言，他們?yōu)g覽博客是基于內容和作者， 擁有個人博客則是為了記錄生活和分享感覺。而且由于錄入方式以及終端設備等方面的限制，傳統(tǒng)的中長篇幅博客對大多數學生并不適用。所以微博如今成為了最適合學生們需求，最受學生追捧的產品，跨平臺、靈活的交互方式及大量社會知名人士的參與，使得現今的微博成為最為活躍的博客形式。而且各個社交類網站人人網、開心網等等也都逐漸轉向“類微博”的形態(tài)，更大程度的豐富了微博的產品。使得學生的生活記錄及情感交流活動更加豐富。但對于學習幾乎沒有作用。

1.2 維客（wiki）

維客是一種在網絡上開放，可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。也就是說，這是多人協(xié)作的寫作工具。代表產品有：維基百科，百度百科等。

調查顯示，學生對于維客的接觸程度較高（很了解百度百科功能占37%，有所了解占47%學生，不清楚占16%）。對十分了解百度百科的學生進一步分析，發(fā)現其中78%的學生僅限于利用百度百科瀏覽詞條，獲取自己需要的知識；有15%左右的學生參與協(xié)作式寫作，編輯補充詞條或評價反饋信息；有7%的學生會創(chuàng)建新詞條供大家交流。

由此可見，絕大多數學生處于知識接受者的地位，即使很了解百度百科的學生，其知識共創(chuàng)分享的意識也不是很強烈。

1.3 即時通訊軟件（IM）

即時通訊（Instant Messaging）主要指一種終端服務，該服務允許兩人或多人使用網路即時的傳遞文字訊息、檔案、語音與視頻交流?，F今的即時通訊應當已經非常成熟，如PC平臺上的QQ、MSN，手機平臺上則更為豐富，從最簡單的短信服務，到米聊、YY語音、QQ、微信、百度hi、新浪UC、阿里旺旺、網易泡泡、網易CC、盛大ET、移動飛信、企業(yè)飛信等應用均屬IM的范圍，由此也可以看出由于智能手機的發(fā)展，IM服務的終端越來越傾向于移動便攜設備。

根據調查顯示：學生使用即時通訊是普遍現象(未安裝占27%;不再使用占1.1%)。最常使用的即時通訊軟件是QQ(占65.1%)，其次是MSN(占297%)。在用戶行為方面，多數會在學習或者工作時間里同時開啟(占64.6%);至于是否用來討論課業(yè)或者工作，則過半數不會(543%)。絕大多數認為即時通訊軟件是促進人際關系(占783%)和分享感覺(占83.2%)的工具。

以此可看出學生們主要利用QQ和MSN等即時通訊軟件來促進人際關系和分享感覺經驗，但是較少的應用在討論功課或者工作中。

1.4 RSS 技術

RSS是Really Simple Syndication(簡單聚合)的縮寫，它已迅速成為可以為任何用戶或Web站點動態(tài)聚合內容的標準格式，是站點用來和其他站點之間共享內容的一種簡易方式。使用RSS訂閱能更快地獲取信息，網站提供RSS輸出，有利于讓用戶獲取網站內容的最新更新。網絡用戶可以在客戶端借助于支持RSS的聚合工具軟件，在不打開網站內容頁面的情況下閱讀支持RSS輸出的網站內容。一些科研或學術類網站可以將自己的內容更新以RSS的方式來，而學生則可以通過訂閱RSS新聞來隨時關注最新的信息。不必再像傳統(tǒng)模式那樣逐個的去訪問相關網站來查找新聞。

調查顯示：1/3的學生會訂閱新聞、博客或者學術信息(訂閱占34.2%，繼續(xù)使用占31.2%)，半數的學生會對這種消息訂閱方式進行了解(嘗試了解占50.2%)。用戶對RSS的認知方面，普遍不會對于信息付費，雖然與新聞訂閱和博客訂閱相比，學生對學術信息訂閱的付費可能性偏高，但是仍然以不會付費占多數(30%會付費訂閱，51%不會付費訂閱)，不訂閱新聞(53.6%)和博客信息的比例(40.7%)也比不訂閱學術信息(12.2%)高出許多。

可以看出學生對RSS的興趣較高，但是習慣了免費午餐，對于付費信息的認可依然是一個主要的問題。

1.5 社會化書簽（Social Bookmark）

社會化書簽是一種社會式的書簽管理器，用戶將自己的網站地址加入到自己的網絡書簽中，可以用多個關鍵字標簽進行描述，還可以將這些書簽共享，也可以說社會化書簽是用戶經過過濾、整理并分類后保存的網頁書簽的集錦。

用戶在提供網絡書簽存儲的網站上通過書簽搜索可以很方便的找到自己感興趣的網站集合，而且使用者通過翻看別人的書簽，可以有效避免因為使用搜索引擎不當而導致的搜索結果命中率不高的問題，另外還可以發(fā)現那些被自己或者被引擎忽略掉的信息資源。

盡管如此，這項Web2.0技術常常為人忽視，其實，其非常意義就在于“社會性”。即最為符合Web2.0要求的特性。

調查顯示，超過六成的學生沒有接觸社會書簽(不會使用占27.4%;從未聽說占26.2%)，但是學生整體對于社會書簽的了解意愿則將近六成(嘗試了解占58.2%)。用戶對社會書簽的認知方面，八成的學生希望瀏覽他人的社會書簽(愿意占84.1%)，過七成的學生希望他人瀏覽自己的社會書簽(愿意占75.6%)，但是對于自己肯不肯花時間制作社會書簽，則持保留態(tài)度(愿意占52.3%，不愿意占47.7%)。

社會化書簽的數據表現類似于維客，即現今學生習慣于受眾角色，對于參與制作和分享成果的態(tài)度均不積極。

2、社會化網絡在教育的發(fā)展方向

其實社會化網絡軟件是在Web2.0概念下一系列軟件的總稱，包括了Blog、Wiki、IM、RSS與SB等等的軟件應用。很多學校的數字化校園系統(tǒng)，尤其是教學管理系統(tǒng)，也逐漸的向Web2.0的形態(tài)轉變，以實現以學生為主體的新教學思想。但是從上述的調查結果來看，社會化網絡的應用目前沒有明顯的學術傳播行為，仍然存在較多問題。

首先需要提升學生對社會化網絡的認識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和網絡學習能力，使之能夠將網絡和學習進行結合。

其次是對于網絡資源的建設，圖書館等資料性的部門也應當跳出傳統(tǒng)的資料存儲角色，將社會化網絡的特點引入圖書館管理系統(tǒng)，為學生提供更為廣闊豐富的分享交流平臺和個性化數字圖書館。

3、總結

總之，正如同Web2.0網絡對社會模型模擬仍然處于較初級的階段，社會化網絡的發(fā)展也是一個長期的過程，在這個過程中，要根據教育的特點不斷的調整社會化網絡與教育的結合形態(tài)，才能使其發(fā)揮最為合理的效能。

參考文獻：

第9篇：瑜伽學習計劃范文

成本會計是高職財經院校的主修課程，通過對這門課程的學習，要求學習者能夠全面系統(tǒng)的理解并掌握這門科目的理論知識和核算方法；掌握企業(yè)成本核算的整個流程，領會成本會計的運算和解析方法，為深層次的學習與成本會計的相關知識做好鋪墊。首先，準確領悟工作中生產過程中的內容和所涉及的問題，尋找可以應用的成本計算相關公式，必須擁有成本核算的能力和水平，擁有可以展開與成本會計相關公式有關的計算，熟練又準確的完成相關工作。其二，準確掌握成本會計課程的相關知識，并且積極參加實踐活動，在實踐教學中尋找自身不足，及時改正，在實踐過程中積極面對困難，及時改正錯誤并且總結經驗教訓，增加工作經驗，提高自身水平，增強自己的應變能力。所以本課程是將理論與實踐相結合的綜合性課程，只有將兩者結合才能真正掌握成本會計的精髓，如果只是學習理論知識而沒有實踐經驗，這樣只是徒有其表，只有結合實踐教學才能使學生真正掌握和運用成本會計知識，所以課程的難度系數較高。

通過多年教學發(fā)現目前成本會計課程教學存在以下問題：

第一，以企業(yè)產品成本核算作為主要的教學內容，對生產流程和組織結構的不能清晰掌握，不利于核算的目標和核算方法學習。

本課程需要學習者全面掌握對研究對象的生產流程和組織結構，是否了解整個生產過程和組織形式，直接影響學生對各種方法的掌握和操作。作為理論與實踐相互結合的學科，只有真正將理論理解透徹并且可以在實際過程中正確運用才能解決實際問題。

第二，成本核算過程中包含許多的計算公式，學生掌握的準確性差。

例如，原材料的成本在各種產品生產過程中的分配，整個后續(xù)工程中所需要的生產和運行費用的分配，以及在生產過程中半成品和產成品的費用分配方式和計算公式，但是在這些計算公式中我們既可以找到他們的相似點也會發(fā)現他們之間的差異，這些細小的差異很容易導致學習者無法準確掌握。所以學習者一定要掌握這些計算公式各自的特點，才能在實踐的過程中不出現錯誤，避免不必要的損失，在最短的時間內完成工作，達到事倍功半的效果。

第三，成本核算的方法，未能找到多種方法共同點結合掌握。

不同成本核算方法存在各自的特點，目前教學中只是分割講解各個不同的成本核算方法，學習過程中單一方法的運用學生很容易掌握，但結合具體環(huán)境下的相關信息，選擇哪種方法、怎樣運用，學生會出現思維混亂?？梢钥闯?，在教學過程中基本知識的綜合比較掌握是合理運用的成本核算方法的首要問題，將理論知識合理運用到實踐過程中找到這些方法的共同之處和可以應用的不同領域，可以提高工作效率更加完美的完成工作任務。

通過以上對成本會計教學的現狀進行分析，本文想從成本會計課程中的教學模式、教學方法和實踐教學這三個方面提出成本會計教學做一體化改革的策略和方法，設計成本會計一體化教學模式中的考核指標和評價體系，實現成本會計理論和實踐教學的有效結合。

二、關于成本會計一體化教學的考核指標的確立

（一）考核指標的基本目標

課程考核是檢驗教育成果的關鍵步驟，是驗證教學成果、保證教學質量的主要指標，目前通常采取的考評、平日的工作和考試，只是教師單方面的作出評價。這樣的評價的方式是片面的單一的，并不能夠全面的考核教學成果。一體化的考評的過程重視實施的實用性，重視職位能力的培育，重視學科知識的應用和歸納能力的提升，關注日常的多方面考核。一是注重考核學習者應用知識解決問題的能力、處理問題的水平；教師能否依據學科的特色和方向，全面點評學生在整個過程的表現能否周到、完美的解決問題。二是用全面且發(fā)展的眼光看待問題，能否用發(fā)展的眼光去引導學習者的方向，使學習者可以準確掌握理論知識，并且可以在實踐過程中快速的尋找到正確解決問題的方法，在最快的時間內解決問題的同時完善整個過程。

（二）成本會計考核評判方式

考核方法與授課方式息息相關，絕大部分院校對成本會計的考核一般采納期末考試將分數當作學科最后的結果，忽略了學習者日常學習的情況和表現。但是，一些平常讀書認真的學習者在期末測試時考試結果卻不盡如人意，這個現象提醒我們僅依據期末考試成績并不能真正反映出學習者領會知識的真實狀況。究其原因，考試內容是教師自己決定，測試的形式也是由任課老師擬定，測試內容客觀性較弱，達不到全面檢驗學習者知識的掌握情況，會給考評結果造成誤差，不能夠精確的測試學習者所掌握的情況和學習者的真實水平。因此，我們必須改善關于成本會計檢驗成果的方法，達到真正的教學目的，不僅只有閉卷考試這一種形式，還可以實行問答考試和實踐操作等多種形式來檢驗學習者的掌握情況，從整體考察學習者是否真正掌握了專業(yè)知識水平，能否熟練運用所學知識來解決實際問題。在成果評估上，最終的成績應包含隨堂成績和期末測試結果，力求全面公正的評判一個學習者的綜合能力。

三、成本會計一體化教學的評價體系

（一）評價體系的原則

1.科學性標準。將經濟學等科目觀點作為基本建設企業(yè)社會職責成本會計考核系統(tǒng)，將科學性與成本會計緊密的聯系在一起，在實踐過程中觀察是否真正掌握了理論知識，是否真的將理論知識熟練掌握，作為評價體系過程的關鍵。

2.客觀性要求。全面討論目前一段時間與中國企業(yè)社會職責有關的會計相關信息泄露的問題，正確的反映出企業(yè)生產贏利工程的現實狀況，攻克多種多樣的非客觀元素的影響。尋找出一種能夠全面具體解決各自突發(fā)狀況的方法，針對不同的問題可以提出不同的解決方案，在最短的時間內完成工作。

3.可測性守則。建立企業(yè)社會職責會計點評系統(tǒng)時，盡量采取可測量的目標和利于穩(wěn)定獲得的信息，用來增加會計點評系統(tǒng)在現實工作中操作和運用的可操控性。

4.實用性要求。選取指標時既不能以偏概全也不能偏離中心，一定要從企業(yè)實際出發(fā)走進社會真槍實干積累經驗，拒絕紙上談兵，遵守實用性的要求才會真正的承擔起企業(yè)的社會責任。

5.全局性法則。企業(yè)的會計評價體系必須要系統(tǒng)而又全面的依據社會的要求來擬定，要準確符合社會的各項要求，制定的標準應由小到大由內到外全面而有詳細的將各項要求包含在內，任何一個小的細節(jié)都不能忽視，在顧全大局的同時又能將不易察覺的細節(jié)做到完美，是否能順利且完美的完成一項工作，是對于一個成功企業(yè)能否承擔其社會責任的集中體現，這也是能否承擔社會責任的集中體現。

6.比較性原理。采用的要求必須按照國際通用的信息規(guī)則來制定成本會計的標準和規(guī)范，不能脫離現實，要與實際相結合，從而能夠與國際相接軌，按照國際性標準的要求站在同一個平臺上面進行比較，并且可以在同一平臺上與競爭對手在同一要求和規(guī)則下進行比較，同時可以從對方身上尋找到自身還需要改進的東西，提升自己的價值和實力，所以只有遵循比較性的原則，才能夠在比較的過程中提高自身的能力發(fā)現自己的不足。

7.獨立性原則。制定各項要求和規(guī)則時，需相互包容，應具有自身獨特的屬性，不能與其他性質相重合或相互包含，防止產生重復效應，不同的規(guī)則有不同的要求，規(guī)則之間相互獨立不能重復，從而全面并且充分的完成事物的要求，所以必須要具有各自的獨立性。

8.時效性原則。在計算目標成績時，最好的方法就是采用現有的數據資料，從而可以更加準確的反應目前的真實情況。只有根據現有數據得出的結果才能準確反映現實情況，得到準確的數據。只有遵循時效性的原則，才能夠避免造成舍近求遠所帶來的時間浪費，在最短的時間內得到準確而又真實的數據方案。

（二）評價體系的結合

1.多種形式的評價方式結合運用。通過教學的實驗我們可以看出，形性評價是依據多種評價方式和手段，把測試結果第一時間傳達到學習者，讓學習者第一時間內了解自己的不足和缺失，進行及時的學習和改正，這不僅是改正和學習的過程，更是形成認知的全過程。但是應該將評價標準和最終的教育目標放在同一平臺上保持一致。總而言之，應該是總結性點評與形成性點評綜合在一起，兩者相結合的運用，這種做法既可以與教學的總目標緊密連接而且可以有效地調節(jié)教學的各階段，使教學過程趨向合理。