經濟應用數(shù)學論文精選(九篇)

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第1篇：經濟應用數(shù)學論文范文

關鍵詞：比喻，《壇經》，英譯

 

1.引言

作為禪宗六代祖師慧能言語記錄的《六祖壇經》，是唯一一部以“經”字冠名的中國佛教理論典籍，主要記述了六祖慧能（638－713）的生平事跡和語錄。其文字簡明易讀，近于直白。正如馮友蘭先生在《論禪宗》一文中所說：“禪宗的語錄的特點是，它不用翻譯佛經典所用的那種翻譯文體，也不用魏晉隋唐那種駢體文言。它能夠用當時通俗易懂的白話，把佛教和佛學的中心思想簡明扼要地表達出來。”（馮友蘭 1988：6）

但我們在研究中發(fā)現(xiàn)，歷代《壇經》中都存在大量的修辭手段，主要有反問、設問、比喻、對偶、映襯、比擬等等，如成書于733年的敦煌原本《壇經》中就主要運用了省略、引用和比喻的修辭手段（張子開 2003：55），而成書較晚的德異本和宗寶本中修辭手段更多，其中尤以比喻的使用最為頻繁。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在將其譯為英語的過程中，譯者又是如何處理這些比喻的呢？為了便于分析，現(xiàn)將本文所采用的漢英版本交代如下。本文所用漢語版本是96年湖南出版社出版的版本中的漢語本（下文中再提到《壇經》漢譯本，即指這個版本），而英譯本亦以這本書中的英譯本為主文學藝術論文，同時參照我國譯者黃茂林（Wong Mau-lam）1930年的譯本和英國學者Christmas Humphreys1953年的修改本。

2.《壇經》中比喻修辭手法使用統(tǒng)計

《壇經》共十品，各品摘要講的是頓悟與漸悟的差別和方法，說明佛法本無二分，所謂頓漸只是因人的不同而不同；第九宣召品講到當時的則天女皇對慧能宣召及大臣薛簡對大師禪宗大法的領悟和宣揚；最后第十囑咐品是大師臨終前對眾弟子的開悟和囑咐，涉及到三科、三十六對、眾生皆有佛性等思想。下表是對《壇經》各品字數(shù)及所使用的比喻手法的統(tǒng)計。

（表一）

 

品名/比喻手法

字數(shù)

明喻

暗喻

借喻

共計

行由第一

3756

4

1

5

般若第二

2801

9

1

10

疑問第三

1515

1

2

3

定慧第四

1051

3

3

坐禪第五

390

懺悔第六

2412

2

2

4

機緣第七

5087

1

1

2

頓漸第八

2323

1

1

宣召第九

786

1

1

囑咐第十

3557

1

2

3

共計

23718

23

7

第2篇：經濟應用數(shù)學論文范文

【關鍵詞】數(shù)學建模思想；教學改革；現(xiàn)狀；思路

1目前高職高專院校在教學中運用數(shù)學建模思想的現(xiàn)狀

1.1課程內容體系存在局限性，未能體現(xiàn)數(shù)學建模思想的內涵。數(shù)學建模的主要思想就是將生活中復雜的內容數(shù)學化、簡單化，并且根據(jù)研究對象的發(fā)展規(guī)律來實現(xiàn)主要矛盾的掌握，從問題的本質出發(fā)建立合理的數(shù)學模型最終獲得解決問題的途徑，而目前大多高職高專所使用的數(shù)學教材只注重傳授理論知識和提高解題的技巧，忽略數(shù)學的應用性，導致整個教材體系缺乏對學生的實際應用能力的培養(yǎng)，使得學生只會做題，不會去利用數(shù)學思想解決實際問題，高職高專學生的實際應用意識和科技創(chuàng)新能力本身比較弱，對他們而言，教材應該具備實用性，應該和各個學科的內容產生融合而不是一味的強化理論知識。此外，在高等數(shù)學的課堂上，教師大都拿著教材照本宣科，沒有做到根據(jù)學生的實際情況進行調整，使得教學效率和學生能力一直無法提高。1.2傳統(tǒng)的授課方式存在弊端，教學方法較為單一。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂可以理解為“包辦”模式，教師詳細的講解數(shù)學定理的內容，原理甚至利用大量的時間在黑板上一步一步推導、驗證定理成立的原因以及例題求解的過程，在課堂上剩余的時間里學生只是按部就班的去遵循老師所講的內容，照著例題去做練習，這樣由老師單方面的灌輸，雖然可以使學生快速的了解新的知識和內容，但很容易使得學生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，使得課堂效率收到了極大的影響，此外，也容易讓學生產生依賴的心里，主動獲取知識分析知識的能力逐漸消失，最終會導致學生喪失在實際生活中利用數(shù)學思想解決問題的能力，使得以學生為主體的課堂成為空談。1.3考核方式與學生實際需求存在較大差距在目前高職高專數(shù)學考試中大都出現(xiàn)了一種嚴重的問題，就是學生課堂所學內容與期末考試脫節(jié)，在教學中很多不同專業(yè)的學生在數(shù)學學習的過程中采用一致的評價標準，然而每個專業(yè)所學內容與對數(shù)學基礎知識的要求都不同，并且每個專業(yè)的課時、進度都不一樣，這就導致學生所學和考試脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，不同的專業(yè)所學內容應有不同層次的要求，這樣一味的以統(tǒng)一的模式考試，使得很多學生喪失了學習數(shù)學的信心和興趣。

2基于數(shù)學建模思想的教學改革的思路

2.1將數(shù)學建模思想和專業(yè)課相結合，構建新的課程體系。按專業(yè)分類設置數(shù)學課程理論教學內容；將數(shù)學建模思想穿插在整個教學過程中，但不能再每節(jié)內容前都機械的引入數(shù)學建模,而是要結合學生實際，對數(shù)學教學內容進行選擇和整合。采用案例教學法和討論法相結合的方式培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，在教學中對一個新概念或是新內容都力求用與專業(yè)課緊密相連的實例引入。按專業(yè)分類設置數(shù)學建模課程實驗教學內容。數(shù)學建模思想的滲入，要求數(shù)學課堂應重思想輕理論，因此可以讓學生利用MATLAB、lingo等數(shù)學軟件減輕學生的運算負擔，更注重數(shù)學的應用性。數(shù)學建模思想和課堂相結合能充分調動學生的積極性，讓學生深刻體會到數(shù)學本身就是刻畫世界的模型而并非純理論體系，改變學生對數(shù)學的偏見，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。2.2通過加強例題的應用性來深入數(shù)學建模思想老師在課堂的教學中除了傳授新知識外，還可選取生活中與教學相關的例子，拉近書本與生活之間的距離，如利用物理、經濟、生物等方面的經典案例來實現(xiàn)日常生活的滲透，這樣不僅能調動學生的學習興趣，還能進一步提高學生解決問題與分析問題的能力。2.3在作業(yè)中著重體現(xiàn)數(shù)學建模思想的應用在高等數(shù)學教學中除了讓學生掌握基本的概念和方法后，還得有效的提高學生解決問題的能力，在教學中就需要引入十分重要的環(huán)節(jié)，即課后作業(yè)的布置，也就是在每一節(jié)課結束后為了鞏固和提高學生的應用能力而布置一定的作業(yè)，其中最有效的方法就是讓學生根據(jù)所學內容結合實際寫論文，以這樣的方式來使得學生將所學理論知識與實際相結合，將數(shù)學知識更好的融入平常生活中，最終實現(xiàn)提高學生分析問題解決問題的能力的目標，以及加深學生將數(shù)學建模思想和應用性結合的意識。通過布置作業(yè)方式的改革，使得學生能夠提出更具體的問題，需要借助建模的思想將問題簡化、假設和求解。最后達到解決問題的目的。2.4建立科學的考核方式傳統(tǒng)的考核方式單一，只是簡單考察學生的計算能力，并未和實際相聯(lián)系，不能將學生的創(chuàng)新能力很好的體現(xiàn)出來，我們應該將學生成績分成三部分，平時成績+數(shù)學論文+數(shù)學實驗，通過這幾部分的結合能更好的降低不及格率，挖掘學生的潛力，全面提高學生的綜合素質。培養(yǎng)應用型人才是高職高專教育的主要目標，而將數(shù)學建模思想帶入到課堂，能夠充分挖掘出學生的創(chuàng)新思維和分析能力，有效的培養(yǎng)出學生的數(shù)學應用能力。同時，在建立模型的過程中，可以讓學生深刻體會到如何將問題數(shù)學化，如何用數(shù)學工具解決數(shù)學化的問題，又如何將數(shù)學問題和實際問題聯(lián)系起來的過程，引導學生用數(shù)學建模思想來解決專業(yè)知識，讓數(shù)學知識在專業(yè)課學習中得到最大的應用

參考文獻

[1]李大潛.將數(shù)學建模思想融入大學數(shù)學類主干課程[J].中國大學教學,2006(01).

[2]徐茂良.在傳統(tǒng)數(shù)學教學中滲入數(shù)學建模思想[J].數(shù)學的實踐與認識,2002(12).

[3]荊科,康寧,姚云飛.數(shù)學建模案例在高等數(shù)學中教學中的應用[J].哈爾濱師范大學自然科學學報,2013(03).

[4]李長青,吳偉志,張野芳.在高等數(shù)學教學中引入數(shù)學建模思想的探索與實踐[J].浙江海洋學院學報（自然科學版）,2011(03).

第3篇：經濟應用數(shù)學論文范文

關鍵詞：高職數(shù)學；教學改革；能力培養(yǎng)；高職特色

作者簡介：谷志元（1957-），男，廣州鐵路職業(yè)技術學院副教授，研究方向為數(shù)學教育、應用數(shù)學。

基金項目:本文系2008年度廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題“高職應用數(shù)學課程教學改革研究”（編號:08A009，主持人：谷志元）階段性成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0022-03

一、高職數(shù)學課程在高職教育中的地位與作用

高職教育是以社會需求為目標，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的高技能、應用型人才。當今世界科學技術的發(fā)展突飛猛進、日新月異，有兩個顯著的特點：一是以計算機為代表的學科的發(fā)展推動了其他學科的發(fā)展；二是數(shù)學知識已經滲透到包括計算機、運籌學、機械制造和鐵路運營等課程的各個學科領域。

在高等職業(yè)技術院校，數(shù)學教育是起著基礎性作用的，高職數(shù)學課程有如下五個方面的功能與作用：

（一）是為學生學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的。高職數(shù)學課程主要講授“函數(shù)、極限與連續(xù)，一元函數(shù)微積分，常微分方程，線性代數(shù)初步，概率論初步”等知識。高職數(shù)學既是一門重要的工具課又是一門重要的基礎課，是學習專業(yè)基礎課（如電工、電子、運籌學、機械制圖等）、專業(yè)課（如計算機、物流、鐵路運營等）必備的基礎課。所以，高職數(shù)學課程學習的好壞直接影響到后續(xù)課程的學習。

（二）是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力的重要途徑。思維能力是各種能力的核心。思維包括分析、綜合、概括、抽象、推理、想象等過程。在數(shù)學教學中，應通過數(shù)學概念的形成、數(shù)學規(guī)律的得出、數(shù)學模型的建立、數(shù)學知識的應用等過程來培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在教學過程中，不但要使學生學到知識，還要使學生學到科學的思維方法，發(fā)展邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

通過高職數(shù)學課程的教學來培養(yǎng)學生思維能力，這是最基本的要求和目的，關鍵是教師在教學中要善于通過例題的講解、習題的解答來培養(yǎng)學生的思維能力，并培養(yǎng)學生具有“勤于思考、善于歸納的良好習慣，嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度，踏實肯干、一絲不茍的工作作風，刻苦鉆研、吃苦耐勞的探索精神，相互溝通、協(xié)同作戰(zhàn)的團隊精神”。例如，教師向學生設問、提問時難度要適中并富有啟發(fā)性，這樣才有助于學生發(fā)展邏輯思維能力。

（三）是為學生的就業(yè)與再就業(yè)服務的。高職數(shù)學課程有助于高職學生適應社會與職業(yè)的發(fā)展變化。近幾十年來，世界科技快速發(fā)展，知識日新月異。數(shù)學知識迅速向自然科學和社會科學的各個領域滲透，在工程技術、經濟管理及社會服務等各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用。如今市場對人才的要求越來越高，人才流動、職業(yè)變化更加頻繁，一個人在一生中可能有多次選擇與被選擇的經歷，各種職業(yè)和崗位都在不斷地發(fā)展變化，如果思維模式和行為方式不能與信息技術的要求相適應，就會失掉與社會同步前進的機會。相當多的高職學生不可能終生固定在一個工作崗位上，這就要求學生具備較強的適應能力、轉崗能力與發(fā)展能力。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質、高技能的應用型人才，增強高職學生的競爭力是高職院校面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。但有的人片面地把高技能理解為只能動手干活，而不必動腦思考。實際上，在知識經濟時代，智能化、信息化的水平不斷提高，高技能越來越多地體現(xiàn)在人的思維能力而不是動手能力。以數(shù)控技術為例，傳統(tǒng)的操作以手動為主，對工人的操作技能要求較高。而現(xiàn)代的數(shù)控技術是采用計算機程序控制，這種技術按事先存貯的控制程序來執(zhí)行對設備的控制功能。因此，制造業(yè)的高級技師必須具備一些計算機的知識，掌握數(shù)控機床的編程方法。

通過高職數(shù)學課程的學習，學生不僅受到了現(xiàn)代數(shù)學思維及方法的熏陶，更重要的是對不同的實際問題能夠進行分析、推理、概括，并利用數(shù)學方法與計算機技術以及其它各方面的知識綜合起來加以解決。這種思維能力的強弱決定了高職學生能否快速適應職業(yè)的發(fā)展及崗位的變化。

（四）是為學生的繼續(xù)學習與深造服務的?？茖W技術的飛速發(fā)展對企業(yè)的職業(yè)技術、技能將帶來的快速的更新與變革，科學技術的進步對數(shù)學知識的要求高低也會影響到職業(yè)技術、技能的更新與變革，高職院校不但要為學生眼前的就業(yè)考慮與服務，更應該著眼于學生的發(fā)展后勁，為學生的繼續(xù)學習與深造提供服務。

（五）是培養(yǎng)與提高人的文化素質不可缺少的重要內容。其一，高職數(shù)學課程在高等職業(yè)教育中有著其它課程都無法替代的專業(yè)服務功能和素質培育功能，它既是學生學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課、畢業(yè)后繼續(xù)學習深造的重要基礎與必備工具，又是培養(yǎng)學生思維品質和數(shù)學能力、激發(fā)探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，這些都是培養(yǎng)與提高人的文化素質不可缺少的重要內容；其二，通過高職數(shù)學課程的學習，學生除了學習數(shù)學知識和技能外，還可以積累一些數(shù)學文化知識，比如數(shù)學的發(fā)展史、數(shù)學與數(shù)學家的故事、數(shù)學名題、數(shù)學趣聞軼事、數(shù)學的發(fā)展動向及前沿成果等知識。在數(shù)學教學過程中，教師結合所教知識內容，不失時機地對學生進行數(shù)學文化教育，提高學生的數(shù)學涵養(yǎng)，讓他們了解數(shù)學文化的博大精深，領略數(shù)學大花園的綺麗多姿，并從中受到啟迪，培養(yǎng)自己高尚的人格和嚴謹?shù)闹螌W精神，使學生將學習數(shù)學的興趣轉化為志趣，志趣再轉化為志向。高職數(shù)學課程能為學生成才搭建一個好的平臺。

總之，通過對高職數(shù)學課程教學改革理論的研究和探索，非常有助于糾正人們在制定和實施高技能、應用型人才培養(yǎng)計劃時出現(xiàn)的一些偏見，對高職應用數(shù)學在高技能、實用型人才培養(yǎng)中的地位、功能與作用有比較準確的把握，從而制定和實施較為科學合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出名符其實的高技能、應用型人才。

二、高職數(shù)學課程教學改革的內容與任務

(一)關于課程內容的改革

1.高職數(shù)學課程的體系和教學內容的取舍，既要科學又要有所創(chuàng)新。

（1）要體現(xiàn)先進的教育思想、教學方法與科學的教學手段。要將“啟發(fā)性”貫穿于教學全過程，使學生在學習數(shù)學知識的同時，分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力都得到培養(yǎng)和開發(fā)。例如，數(shù)學概念的引入，要突出與實際問題的聯(lián)系；部分數(shù)學公式、定理的嚴格理論證明可用簡單直觀的歸納或幾何解釋來代替。

（2）要樹立課程意識，體現(xiàn)高職特色。要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)能力，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)能力對高職數(shù)學知識的需求來制定相應的高職數(shù)學課程標準、授課計劃與知識點，在教學實踐中不斷修正完善，使其更科學、合理，充分展現(xiàn)高職教育的特色，做好高職數(shù)學為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的工作。

（3）要形成以培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力為目標的教學新體系。高職數(shù)學課程要形成以培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力為目標的教學新體系，改變課程結構單一的局面，應在教材結構上打破傳統(tǒng)教材的束縛，根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學知識的需求，可采取“基礎模塊+活動模塊”的課程內容設置方案，擴大選修內容，以滿足不同專業(yè)、不同層次學生的需求。

（4）要把數(shù)學建模的思想、方法融入到高職數(shù)學的日常教學中去。傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學內容與體系，都重理論推導，輕實際應用。受學時少、學生基礎差的影響，數(shù)學教學工作難有作為。所以，高職數(shù)學授課內容可以適當增加數(shù)學建模的知識，對學生加強數(shù)學的應用意識、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因數(shù)學建模本身是一個創(chuàng)造性的思維過程，它是對數(shù)學知識、數(shù)學建模方法、計算機知識和其他學科知識的綜合運用，并具有較強的應用性、創(chuàng)新性。高等職業(yè)院校數(shù)學教學改革的目的之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、應用能力和創(chuàng)新能力，而數(shù)學建模課程的創(chuàng)新性符合數(shù)學教學改革的方向與要求。所以，要把數(shù)學建模的思想、方法融入到高職數(shù)學的日常教學中去，使數(shù)學知識、數(shù)學的思維方法與數(shù)學建模的思想、方法有機結合和相互滲透，提高學生的數(shù)學應用意識與應用能力。

（5）適當介紹計算機應用軟件的使用。在高職數(shù)學教學中，要結合數(shù)學模型的求解，適當介紹計算機應用軟件（如Excel、Matlab、lingo 等）的使用，增加數(shù)學實驗的內容，使學生掌握利用計算機知識進行數(shù)值計算和數(shù)據(jù)處理的方法，提高學生的編程能力，減少一些復雜、繁瑣的推導與計算。

（二）關于教學方法、教學手段的改革

1.將“啟發(fā)性”貫穿于教學全過程。課堂教學要采用適合學生學習和適合學生認知規(guī)律的先進教學方法，將“啟發(fā)性”貫穿于教學全過程。學生是主體，教師是主導，教師必須運用各種方法啟發(fā)引導學生，充分調動學生的學習積極性、自覺性，使學生經過獨立的思考融會貫通的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

2.提倡探究型教學模式。高職數(shù)學的教學內容非常豐富，運用高職數(shù)學的知識來解決一些實際問題很有研究意義和價值。如果，教師把所教的知識點當作一個研究課題，或提供一個問題情境，學生在教師引導下，主動探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地解決問題，既獲得了知識又發(fā)展了能力，從而能調動學生思維的積極性，促使學習由外在動機向內在動機轉移，幫助學生理解記憶，形成遷移能力，較好地培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識能力。

3.強化信息技術在課堂上的應用。計算機技術和數(shù)學軟件的高速發(fā)展，為高職數(shù)學及數(shù)學建模課程創(chuàng)造了有利條件，數(shù)學建模培訓，學生既動腦又動手，運用數(shù)學軟件可以進行比較復雜的計算、畫圖，通過運用計算機語言編程等輔助手段，可以對建立的數(shù)學模型的計算結果進行分析、判斷，從而使學生學習數(shù)學的興趣得到極大的提高，學習積極性得到充分的調動，學生學到了很多知識，而且這些知識的實用性很強，涉及面廣，學生的能力（數(shù)學知識的應用能力、分析問題和解決問題的能力、數(shù)學論文的撰寫能力、計算機軟件使用能力、數(shù)據(jù)處理能力和編程能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力與等）提升很大。

三、高職數(shù)學課堂教學實施的策略與方法

（一）利用學生的心理因素實施課堂教學

心理學認為，“任何人的實踐活動都是在心理活動調節(jié)之下完成的”。因此，如何遵循人的心理活動規(guī)律以提高人的實踐活動的效率，就成了人類各個領域共同面臨的問題。作為教師，如能掌握教育心理學，有效地利用學生的心理因素實施課堂教學，定能使課堂教學呈現(xiàn)出生動活潑的場面，從而激發(fā)學生的求知欲，極大地提高教學質量。我的體會如下：

1.引導學生樹立正確的人生觀，激發(fā)學生的學習興趣。高職院校的工科基本都開設高等數(shù)學。筆者從多年來的教學實踐體會到，雖然我們的講授內容并不深，要求也不高，可是有相當一部分學生的考試難以過關。這些剛從中學跨入大學校門的新生，由于受“應試教育”的影響，習慣了傳統(tǒng)的傳授知識為主的“填鴨式滿堂灌”的教學方法，適應了機械的分類式的題海戰(zhàn)術訓練。這些學生學習上依賴性強，缺乏自學能力，不能較快的適應大學的學習方法，導致學習興趣下降，學習積極性不高，主動性不強，因而學習效果差。究其原因，主要有：缺乏一個努力目標；高中期間的文化基礎尤其是數(shù)學基礎較差；學習方法不當；剛經歷緊張的“高中三年”，想好好休息一下了；未考上自己理想的院校，有各種復雜的心理因素；上網成癮，無心上學。

教育心理學指出：“需要”是產生動力的源泉。我在給新生上第一堂高等數(shù)學課時，就要介紹我們的授課計劃、進度安排以及與中學數(shù)學的異同點在哪。特別要介紹高等數(shù)學與其它各學科的聯(lián)系和作用，以及高等數(shù)學在市場經濟中的廣泛應用。讓學生明白，高等數(shù)學是智力開發(fā)的重要途徑，是學習運用科學技術的先決條件，尤其在這個數(shù)字技術的時代，在各行各業(yè)的激烈競爭當中，數(shù)學已成為強者的翅膀。如今，我國的經濟發(fā)展日新月異，沒有扎實的數(shù)學基礎和過硬的本領就沒有今后的立足之地，要學好專業(yè)課，就必須學好數(shù)學課。通過引導，使學生一進校，就要明確自己的使命感和責任感。在教學中，老師要講清楚所學內容對后續(xù)課程的作用，幫助學生了解高等數(shù)學的重要性。特別是，教師的課堂教學應做到“概念講準，知識講清，道理講明，思路講活，深入淺出”。這樣，教師不但傳授知識、技能，而且在人生觀、學習方法、思維能力諸方面能給學生以啟迪，點燃他們心中奮發(fā)向上的火花。那么，學生就會對這門課程產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，學習就會由被動轉為主動。

2.幫助學生克服心理障礙、增強心理優(yōu)勢，促進學生思維的主動性。

（1）要鼓勵學生大膽提問。在學習過程中，學生會遇到較多的疑難問題。敢于提出問題，從而解決問題，學習才會進步。而有些學生即使有問題也不敢提，怕別人笑話，特別是不敢輕易對老師提問。這樣，日積月累，問題成堆。這種現(xiàn)象比較常見，是學生的心理障礙。作為教師，首先要平易近人，要鼓勵學生大膽提問。我的做法是：讓數(shù)學科代表把每個同學舉手提問發(fā)言的次數(shù)記錄下來，作為考核平時成績的重要依據(jù)，并在期評時對發(fā)言積極的同學給予適當加分。有了這個規(guī)定，在我的數(shù)學課堂上學生的發(fā)言都比較踴躍，教學的雙邊活動都能正常開展，這對搞好教學工作，提高教學質量起到了一定的作用。

（2）要幫助后進生克服心理障礙、增強自信。俗話說得好：冰凍三尺，非一日之寒。后進生的文化基礎，尤其是很多中學數(shù)學基礎知識一般都較差。來到大學后，由于受各種因素的影響，后進生的學習自覺性不強，特別是他們的心理障礙難在短時間內消除。面對這種情況，作為教師應該向他們伸出溫暖的手，使他們樹立起信心，消除一些緊張情緒和顧慮，創(chuàng)造一種親切、溫馨的教學情境，把“教”與“學”變成師生之間感情的交流。有了輕松、愉快的氛圍，學生的學習積極性才能調動起來。

要幫助學生進步，提高學習成績，教師必須了解學生。他們的學習成績提不高，問題到底在哪？有的學生雖然努力，但成績就是上不去，顯然學習方法不當。有的學生不善于總結和歸納所學知識；有的學生不善于分析問題，思維方法不當；有的學生由于基礎差，聽不懂老師講課，越學越沒有興趣。這些，都需要教師進行引導，要動之以情，曉之以理，施之以愛，導之以行。

3.運用表揚和鼓勵的手段來鞭策、激勵學生。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。非智力因素主要是指學生個體學習積極性方面的因素，如動機、興趣、態(tài)度、個性、愛好、意志、品質等，它是學生在學習活動中堅定目標，克服困難，排除障礙，堅持不懈地去取得學習成功的原動力。如果能夠激發(fā)學生的學習動機，把潛在的學習需要充分調動起來，發(fā)展學生的非智力因素，以獲取教學成功的原動力，教學工作就會富有成效。

在教學中要善于運用表揚和鼓勵的手段來鞭策、激勵學生。例如，當學生做完課堂練習后，要及時進行講評。對概念準確、解題思路清晰、方法正確的都要不失時機地給以肯定、贊賞或表揚。學生得到老師的表揚，自然很高興，學習的積極性就更高了。對學生做得不夠好的，也不要責怪，但要把存在的問題向學生講清楚，是概念理解不準，還是解題方法不會，或是粗心大意造成演算出錯了。實踐表明，精神激勵是課堂教學行之有效的好辦法。

（二）構建和諧師生關系，創(chuàng)設寬松學習環(huán)境

1.樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的新觀念。高職學生的數(shù)學基礎較差，學生的學習方法比較單一，被動地接受知識，加之高職數(shù)學部分內容難度較大，導致部分學生無心學習。另外，學生之間的差異性較大，獨生子女較多，給教師的教學帶來許多困難，數(shù)學教師在教學中很吃力，教學效果不理想。要搞好教學工作，必須要樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的新觀念，增強責任心，嘔心瀝血，勤奮工作，方能取得好的教學效果。

2.以學生為主體、教師為主導，師生平等，營造良好的教學氛圍。和諧的師生關系，是構建寬松的學習環(huán)境的前提；寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的土壤。師生心理相容相通，互相尊重信任是學生產生數(shù)學興趣的心理基礎，建立和諧的師生關系的基礎在于師生相互尊重，相互理解，特別是教師對學生無私而崇高的愛能讓學生在輕松、愉快的過程中完成學習任務。美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”

如何營造良好的學習氛圍，通過生動、活潑、有趣的數(shù)學教學與豐富多彩的數(shù)學活動，幫助學生克服自卑心理，增強自信，是高職院校教師亟待研究和解決的問題。教師如果能夠善于應用微笑教學、語言溝通、實踐活動等方式來形成相對穩(wěn)定的教學心理氛圍，使學生樹立遠大目標與抱負，端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，提高學習數(shù)學的積極性與自覺性，教學工作就一定能事半功倍。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].200616號文.