綜合英語課程精選(九篇)

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第1篇：綜合英語課程范文

關(guān)鍵詞：綜合英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)互動小組討論

1.導(dǎo)語

綜合英語課程是高職高專英語專業(yè)的必修課程。盡管目前的綜合英語教學(xué)力求實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，整個教學(xué)仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學(xué)生為主體的教學(xué)活動開展得很少或是過多地圍繞語言點展開，忽視了學(xué)生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和主動性，教學(xué)效果很不理想。其實，好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是活潑而不松散，嚴(yán)肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營造與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實有非常密切的關(guān)系。下面筆者就綜合英語教學(xué)過程中聽說、精讀和翻譯等部分談?wù)勗鯓勇鋵崒嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.綜合英語教學(xué)中，聽說、精讀、翻譯部分實踐環(huán)節(jié)的落實

2.1聽說部分

聽說訓(xùn)練在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練中總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默被動地聽。還有一些教員甚至認(rèn)為聽說這個環(huán)節(jié)可以略講，甚至一筆帶過。這是一個很大的誤區(qū)。中國自加入WTO以后，與世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步接軌，這就決定了英語教學(xué)應(yīng)該更加重視實用能力的培養(yǎng)。就聽說而言，應(yīng)加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實用口語交際能力。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營造情景模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比方說，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學(xué)生自己尋找搭檔，臨時編成一段對話；或者教師可以給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生運用豐富的想象力，用英語交流完成老師預(yù)定的任務(wù)。選材應(yīng)該是同學(xué)們感興趣的，而且與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的。例如，我在《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程（第三冊）》第四單元聽說部分就給學(xué)生講到了這樣一個話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當(dāng)今社會，頻繁跳槽已經(jīng)成為了一個社會現(xiàn)象，作為一個剛剛工作畢業(yè)的大學(xué)生，你的觀點是怎樣的呢？我叫學(xué)生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學(xué)生編為A組，持反對態(tài)度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學(xué)生不會表達(dá)的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進(jìn)行辯論。同學(xué)們討論非常熱烈。辯論開始后，同學(xué)們開始了舌戰(zhàn)。沒想到同學(xué)們在集體優(yōu)勢的發(fā)揮下，辯論進(jìn)行得激烈而又有序。同學(xué)們不僅找出了許多論據(jù)，還靈活運用現(xiàn)實生活中的例子加以論證。雖然同學(xué)們的表達(dá)存在著一些語言方面的問題，例如語法、句子結(jié)構(gòu)，但絲毫不影響同學(xué)們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評價了這次辯論會，同時做出了結(jié)論，并提醒同學(xué)們在語言表達(dá)方面所要注意的問題。課后，同學(xué)們反映這樣的活動很有吸引力，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，希望以后多多開展類似的活動。

其實，在聽說實踐環(huán)節(jié)中，我們還可以采取很多方式方法。比方說看圖說話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2精讀部分

精讀教學(xué)過程是綜合英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教單詞、語法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語言點。這是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。即使教師精心備課，講課很有條理，語言點講得詳細(xì)具體，但課堂上學(xué)生沒有什么反應(yīng)，甚至有些學(xué)生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，在講解課文前，先應(yīng)該介紹必要的背景知識。這可以預(yù)先布置學(xué)生自己去搜查相關(guān)資料。例如我在講《新編實用英語教程》第一冊第一課時，我就布置學(xué)生課后先去搜查中西方國家的人見面寒暄時所說的話，分析中西文化差異。學(xué)生們其實對文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網(wǎng)尋找相關(guān)資料。在正式上課前，我隨意點了幾位學(xué)生，讓他們談?wù)勚形魑幕町?，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，最后我對學(xué)生的觀點作了總結(jié)，聯(lián)系本課當(dāng)中提到的相關(guān)知識，我稍作補(bǔ)充。這樣很快就把學(xué)生引入到精讀課的教學(xué)中，引起了他們濃厚的興趣。同時也可以用情境導(dǎo)入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時，課前，我先用英語提問：“你的爸爸是一個什么樣的人？”“如果你爸爸曾經(jīng)對你做過錯事，你會原諒他嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的實踐，紛紛發(fā)表觀點。學(xué)生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時還回憶了爸爸和自己曾經(jīng)的誤會以及自己內(nèi)心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學(xué)的課文中，作者的爸爸是一個怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學(xué)生的心拉進(jìn)了課本中。在我講解的過程中，同學(xué)們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結(jié)束才解開心中的疑團(tuán)。因此，在精讀課教學(xué)實踐中，應(yīng)該在原來側(cè)重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉(zhuǎn)到要求學(xué)生多思考，多發(fā)表看法、觀點以及實際語言點的操練。這樣，通過師生互動，給學(xué)生提供信息輸入量和練習(xí)機(jī)會，同時也在學(xué)生中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態(tài)。

2.3翻譯部分

翻譯是綜合英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。綜合英語課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。翻譯能力實際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語言基本功，還要求譯者有廣博的知識面。然而，長期以來教師對如何實施綜合英語中的翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，翻譯教學(xué)存在著一定的盲目性，故教學(xué)效果不理想。“綜合英語”教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)，必須在不占用過多“綜合英語”課課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只能利用“綜合英語”課本身的優(yōu)勢，見縫插針，為學(xué)生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時在有限的課堂練習(xí)中進(jìn)行有效地實踐。例如，在教學(xué)生語言點時，教師可以自己用該詞或詞組先造一個句子，讓學(xué)生即席口頭翻譯。這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習(xí)中，讓學(xué)生按照上課所學(xué)的表達(dá)方式先自己動手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時態(tài)、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對上交的翻譯練習(xí)進(jìn)行講評。這樣學(xué)生在相互討論中不僅掌握了該語言點，而且在詞匯與語法等方面也有了自己的見解和體會。有許多教員總是抱怨翻譯教學(xué)枯燥無味，其實如果我們很好地落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們同樣會收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

落實綜合英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)其實就是營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，開展師生互動，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教員應(yīng)該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學(xué)生參與到課堂活動中來，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。

注：本文作者劉曉芳系湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金定．大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究[M]．北京：氣象出版社，1998．

[2]劉潤清．論大學(xué)英語教學(xué)[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003．

第2篇：綜合英語課程范文

關(guān)鍵詞：綜合英語；課程建設(shè)；教材選擇；應(yīng)用型人才

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0103-01

高等職業(yè)教育是我們國家高等教育體系的重要組成部分，其任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“上得去、留得住、用得上” 、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。為滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，教育部積極推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，其中包括公共英語課程教學(xué)改革。因此，作為獨立學(xué)院的辦學(xué)者和教育者，我們要緊跟時代的步伐，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和本校學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新改革我們的教學(xué)特色，讓我校的畢業(yè)生能更好的適應(yīng)社會和人才市場的需求，在人才競爭中取得更強(qiáng)的自身優(yōu)勢。

一、科學(xué)合理的選擇教材

1.英語專業(yè)學(xué)生教材的選擇

英語專業(yè)的學(xué)生“應(yīng)具備扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。因此，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，在選擇教材時，其目的和任務(wù)是要對學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。對英語專業(yè)低年級學(xué)生，要十分注重對其聽、說、讀、寫、譯等方面能力的訓(xùn)練，以及對基礎(chǔ)語法和詞匯的熟練掌握和運用。此外，該課程著力在語言學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在思想上、心智上更加成熟。教材的選擇要突出示范性、人文性和實用性的特點。教材應(yīng)為課堂教學(xué)提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、有針對性的語言實踐活動的材料。選用教材時，應(yīng)根據(jù)我校生源的特點，充分考慮學(xué)生的英語水平，專業(yè)方向，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇教育部推薦的優(yōu)秀教材，并可以適當(dāng)補(bǔ)充一些教輔材料，鼓勵學(xué)生閱讀英語報紙和雜志，收看收聽英語節(jié)目和廣播。

2.非英語專業(yè)學(xué)生教材的選擇

對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，選擇教材時應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的原則，要考慮基礎(chǔ)性、實用性、夠用性、前瞻性和科學(xué)性等因素。教材的選擇能鞏固并拓展學(xué)生中學(xué)階段的英語知識能力，打好語言基礎(chǔ)，緊扣高職高專學(xué)生的職業(yè)方向，充分考慮學(xué)生今后工作、學(xué)習(xí)和交際實際的需要，盡可能控制難度，確保學(xué)生接受語言信息輸入的效果，適應(yīng)高職高專英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，貼近學(xué)生生活，內(nèi)容知識性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，要有廣泛的應(yīng)用性和實用價值。

二、課程建設(shè)的做法

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（1）課堂角色的轉(zhuǎn)變

師生在課堂中的角色要轉(zhuǎn)變。我們要改變傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中成為組織者，調(diào)動者，觀眾和評價者，在英語課堂教學(xué)中，必須要求學(xué)生主動參與和實踐，要讓學(xué)生成為課堂活動的主體，圍繞課文的主題以小組的形式展開討論，辯論，自主學(xué)習(xí)課文相關(guān)材料，整理重難點，圍繞課文展開形式多樣的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，間接培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，僅僅依靠教師填鴨式的講解，學(xué)生是不可能學(xué)好外語的，學(xué)生必須學(xué)會主動參與，自主學(xué)習(xí)。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

以往無論是老師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，目的都是為了通過某種考試，也就是我們說的應(yīng)試教育。如今，我們的英語教學(xué)要豐富多樣，有針對性，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，全面提高學(xué)生的外語綜合素質(zhì)，注重實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生一定的語言運用能力。

2.語言環(huán)境的建設(shè)

學(xué)習(xí)外語不僅能是課堂內(nèi)的活動，更要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在課程建設(shè)中，學(xué)習(xí)英語不能只局限于課時，這樣學(xué)生是不可能全面的完整的完成語言學(xué)習(xí)的全過程，必須加強(qiáng)語言環(huán)境建設(shè)，依靠并充分利用多媒體以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供更為有利的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境條件。

3.師資隊伍的建設(shè)

教師的教學(xué)水平直接影響到教學(xué)效果，所以一方面要引進(jìn)人才，補(bǔ)充高質(zhì)量的師資，一方面要大力培訓(xùn)現(xiàn)有教師，定期舉辦和英語教學(xué)有關(guān)的講座，開展教研活動，探討英語教學(xué)方式方法，觀摩優(yōu)質(zhì)課，始終讓一線教師站在教育的最前沿，從各個方面提高教師的教學(xué)水平，是英語教學(xué)更具科學(xué)性和前瞻性。

4.考核手段的改革

課程的考核內(nèi)容由三部分組成：平時表現(xiàn)、第二課堂活動以及期末考核。這樣的課程考核，避免了考試作為教學(xué)指揮棒的負(fù)面效應(yīng)，使老師掌握了較大的教學(xué)自由度，可以有效的根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、語言水平以及個性化需求設(shè)置課程教學(xué)模式和內(nèi)容。相應(yīng)的課程考核也隨教學(xué)內(nèi)容、形式和目標(biāo)的不同而呈現(xiàn)出多元化的靈活特點，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，有力的促進(jìn)綜合英語的課程改革。

三、總結(jié)與思考

課程改革不是對教學(xué)理想效果的空談和紙上談兵，而是一個不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的過程。大學(xué)英語教學(xué)的展開要注意教育理念與相關(guān)政策的理解和把握，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接。一線教師要堅持以人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)思想，充分意識到新時期大學(xué)英語教師所肩負(fù)的責(zé)任和使命，真正在教學(xué)中做到教書育人，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。同時要因材施教，切實貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，以教促研，以研帶教。相信在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，只要全院師生共同努力，貫徹執(zhí)行精品課程建設(shè)方針，一定會取得理想的教學(xué)效果，也一定能培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.外語能力培養(yǎng)與我國外語政策[J].外語與外語教學(xué).2003，（05）：31-34.

[2]王守仁.實用綜合英語教程[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

第3篇：綜合英語課程范文

關(guān)鍵詞:平衡教學(xué)法;綜合英語;意義與形式

綜合英語教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的語法講解,也不應(yīng)該是機(jī)械的朗讀和背誦。如何教會學(xué)生運用已掌握的基本語言知識去閱讀、欣賞英語課文,并且吸取這些原汁原味的文章中的精華,使之成為學(xué)生自身具有的語言文化素質(zhì),是一個值得探討的問題。

1. 綜合英語課程的定位

綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程,每周6~8課時。英語專業(yè)課依據(jù)聽說讀寫譯五種能力的培養(yǎng)分別設(shè)置課程。顧名思義,綜合英語是將這五種能力融為一體的課程。這就要求教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計,靈活過渡,使學(xué)生的五種能力都能得到鍛煉。

2. 平衡教學(xué)法

英國應(yīng)用語言學(xué)家Peter Skehan于1998年發(fā)表的《語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識法》中提出平衡教學(xué)法,即“形式與意義的平衡,及對二者注意力的交替”。其關(guān)鍵在于如何根據(jù)信息處理的自然規(guī)律,使語言學(xué)習(xí)者的注意力在形式與意義之間平衡交替,最終建立起自己的語言知識體系。

Peter Skehan同時提出平衡教學(xué)法的五項原則:①選取一定范圍的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。②選取符合使用環(huán)境的任務(wù)。③選擇并操作任務(wù)使其達(dá)到平衡的目標(biāo)。④通過控制注意力盡可能使學(xué)生注意到形式。⑤重復(fù)訓(xùn)練。

五原則相輔相成不可分割,第四原則又最為重要。第四原則的操作可分為任務(wù)前、中、后三個步驟。在組織任務(wù)前活動時,應(yīng)要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)語言形式。在進(jìn)行任務(wù)中活動時,應(yīng)控制好學(xué)生的注意力在意義與形式間切換。在任務(wù)后活動中,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會表現(xiàn)并鞏固所學(xué)語言知識。不論何種活動,皆以達(dá)到意義與形式的平衡為最終目標(biāo)。Peter Skehan最為擔(dān)憂的是如何掌控學(xué)生的注意力以達(dá)到這種平衡。

3. 綜合英語教學(xué)中的平衡法

綜合英語的課堂教學(xué)通常分為教授和練習(xí)兩部分。教授是為了介紹新的語言知識并鞏固已學(xué)知識,其中既包括詞法語法知識,也包括文語義文化甚至文體知識。練習(xí)是為了讓學(xué)生運用所學(xué)知識積極進(jìn)行語言再創(chuàng)造,逐漸形成其內(nèi)在的語言體系。教授與練習(xí)各有分工,各有側(cè)重。

3.1 教授中的平衡法

目前國內(nèi)綜合英語教學(xué)普遍存在一個問題:過多講授生單詞新語法,而忽略文章本身的意義。這就直接導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為背好單詞就能學(xué)好英語。有些老師課堂上過分專注單詞,在講課文的同時穿插講相當(dāng)多的單詞。這無疑會分散學(xué)生對文章整體把握的注意力。通常一堂課下來,學(xué)生記住了不少新單詞,卻沒能清楚文章的脈絡(luò),更不用說對美文的欣賞。

根據(jù)綜合英語課時的充足性,筆者認(rèn)為在講解新課之前花兩個課時詳細(xì)講解重要的生單詞及語法是可行的。這樣既可保證課堂上的練習(xí)頻率,又可避免講解課文過程中發(fā)散過廣減弱學(xué)生對文章的整體把握。但涉及習(xí)語或詞性活用等知識倒不如在課文講解中進(jìn)行,一來可鍛煉學(xué)生的思維能力,二來可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推測詞義的閱讀能力,實現(xiàn)對文章意義的理解。課文講解過程中,則不宜過多注意單詞,應(yīng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到字里行間的意義上來。遇到前堂課介紹過的新知識,可簡單帶過稍加鞏固,但仍以理解文章意義為根本目的。這樣既可增強(qiáng)教授的節(jié)奏性,也可減輕學(xué)生的注意力負(fù)擔(dān),提高課堂效率。

3.2 練習(xí)中的平衡法

準(zhǔn)確性,流暢性,及復(fù)雜性是衡量內(nèi)部語言系統(tǒng)的三個指數(shù)。準(zhǔn)確性衡量語言系統(tǒng)無誤程度。流暢性衡量交際的語速。復(fù)雜性衡量句法結(jié)構(gòu)和詞匯的復(fù)雜程度。在語言產(chǎn)出過程中,學(xué)生的注意力資源是有限的,他必須決定到底需要更加注意哪一方面。注意了一個方面,另外兩個方面自然會受影響。

為解決這一矛盾,在實際教學(xué)中,教師需掌握好學(xué)生語言產(chǎn)出的環(huán)境,以及任務(wù)的難易程度。根據(jù)Peter Skehan的觀點,所選的任務(wù)必須以意義為重心,體現(xiàn)真實的交際環(huán)境,任務(wù)必須完成,以及結(jié)果易衡量。

在綜合英語課程的語法練習(xí)中,可就重要語法進(jìn)行專項練習(xí)。翻譯練習(xí)則可根據(jù)重要詞匯設(shè)計,同源詞、詞性活用等皆可并入練習(xí)內(nèi)容?？谡Z練習(xí)中,可要求學(xué)生盡量使用新學(xué)詞匯及句法表達(dá)自己的觀點,與此同時學(xué)生的寫作及聽力也會得到鍛煉。在此過程中,學(xué)生應(yīng)以要表達(dá)的意義為出發(fā)點,將注意力更多放在形式上,以使其語言能力得到實質(zhì)性的提高。

4. 結(jié)語

綜合英語課程對知識儲備的全面性,教授方式的多樣性,內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。巧妙運用平衡教學(xué)法,適當(dāng)牽引學(xué)生的注意力,將有利于整個課堂的推動,以及學(xué)生對知識的整體把握能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：綜合英語課程范文

    關(guān)鍵詞 高職綜合英語 教學(xué)改革 必要性 有效策略

    由于中國的高職教育僅十余年的歷史，屬于起步階段，造成許多高職院校的綜合英語課程照搬普通高等院校的本科英語專業(yè)設(shè)置，難以體現(xiàn)高職英語教學(xué)自身的特色，而且有的高職院校起步于中專學(xué)校，起點較低，綜合英語的課程設(shè)置不甚成熟，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的需求或者與本科英語專業(yè)學(xué)生相比不具備就業(yè)競爭優(yōu)勢。本文首先分析了高職綜合英語課程改革的必要性，然后提出進(jìn)行改革的理論基礎(chǔ)，最后給出了幾種行之有效的改革策略。

    一、高職綜合英語課程改革的必要性高職綜合英語課程改革主要是由高職綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)英語教學(xué)低效的影響以及高職綜合英語自身特征三個方面決定的：1.高職英語綜合英語教學(xué)現(xiàn)；2.低效的傳統(tǒng)英語教學(xué)影響；3.高職綜合英語自身特征。

    二、高職綜合英語教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)及有效策略（一）理論基礎(chǔ)。高職綜合英語教學(xué)改革主要是基于以下理論進(jìn)行的：構(gòu)建主義理論和高職課改理論。

    構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和認(rèn)知主體，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該是知識的被動接受者，而應(yīng)該以已有知識和經(jīng)驗為依托，通過新舊知識雙向、反復(fù)的相互作用構(gòu)建自身知識體系。同時，構(gòu)建主義還認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生、生生間相互協(xié)作的過程，良好、和諧的師生、生生關(guān)系，真實、有效的語言情境以及融洽、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。

    高職商務(wù)綜合英語中的許多教學(xué)任務(wù)本身就需要學(xué)生通過對話、協(xié)商的方式來完成，因此可以說，構(gòu)建主義理論符合高職綜合英語強(qiáng)調(diào)語言實用性的特征。高職課改理論。高職院校以學(xué)生職業(yè)能力為重，高職商務(wù)綜合英語教學(xué)既要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識技能的培養(yǎng)，如聽、說、讀、寫、譯，還要注重學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下開展商務(wù)活動專業(yè)技能的習(xí)得，如商務(wù)談判、商務(wù)函電等，同時也要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，例如組織、策劃、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、隨機(jī)應(yīng)變等能力，以幫助學(xué)生解決在日后的工作中可能會遇到的實際問題。高職課改理論主要包含“實用為主、夠用為度”和“因材施教”兩個原則。

    （二）高職綜合英語教學(xué)改革的有效策略。

    準(zhǔn)確定位課程。要進(jìn)行高職綜合英語教學(xué)改革，首先要準(zhǔn)確定位高職綜合英語這門課程。教育部明確規(guī)定，高職綜合英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)和建設(shè)的一線高等技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才。因此，高職綜合英語應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變傳授知識為培養(yǎng)能力，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為英語教學(xué)中心和主人，為他們多多創(chuàng)設(shè)英語語用情境和操練機(jī)會。創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多為“滿堂灌”、“一言堂”，整節(jié)課教師都是在講臺上長篇大論，很少有學(xué)生語言實踐的機(jī)會，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的激發(fā)。因此，高職綜合英語應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)入先進(jìn)的教學(xué)理念，引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，真正做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。

    豐富教學(xué)手段。語言教學(xué)容易枯燥、乏味，豐富的教學(xué)手段不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為他們語言知識和技能的習(xí)得創(chuàng)造一個輕松、愉悅的環(huán)境和氛圍。在高職綜合英語課堂也可以以新奇、刺激的多媒體為依托，通過光鮮的圖像、動聽的聲音、生動的影像模擬或再現(xiàn)真實語言場景，讓學(xué)生全身心地投入到語言運用當(dāng)中。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)的知識大容量性、實時性、交互性、針對性等特點更能兼顧學(xué)生不同的層次和特點，做到差異化教學(xué)。例如商務(wù)函電部分，就可以讓學(xué)生運用多媒體網(wǎng)絡(luò)通過收發(fā)e-mail的形式進(jìn)行詢盤（inquiry）、報盤（offer）、還盤（counter offer）、接受（acceptance）、簽訂合同（signthe contract）等商務(wù)流程。

    （三）和諧師生關(guān)系。

    俗話有云：親其師，信其道。和諧的師生關(guān)系可以營造良好的語言氛圍，根據(jù)二語習(xí)得情感過濾學(xué)說，影響學(xué)生二語習(xí)得的最大因素是焦慮，而輕松的交際氛圍可以削弱或降低學(xué)生的焦慮情感，使他們滿懷喜悅、充滿信心、積極主動地參與課堂活動，從而實現(xiàn)理論與實踐的教學(xué)統(tǒng)一。一個春風(fēng)般微笑、一句溫暖的問候、一道贊許的目光都能讓學(xué)生感受到教師的親切，在心中蕩漾起努力向上的漣漪。

    （四）改革評價體系。

    評價是教學(xué)活動中重要的組成部分，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，考試成績是唯一衡量一個學(xué)生成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)，因此才有了“高分低能”“啞巴英語”的出現(xiàn)。分層考核不但可以保護(hù)成績較弱學(xué)生的自尊心理，還可以增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊意識、協(xié)作精神。自他評結(jié)合則可以保證和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良性循環(huán)。通過自我評價和他人評價，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，在以后的學(xué)習(xí)中做到揚長避短，或開展自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，從而使學(xué)生更有效地得到全面發(fā)展。

    三、結(jié)語

高職綜合英語是高職學(xué)生專業(yè)技能提高的基石，尤為重要。

    雖然高職綜合英語教學(xué)改革也是摸索著前進(jìn)，但是亦不可盲目，應(yīng)以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)、合理的策略為指導(dǎo)，并在實際的教學(xué)過程中不斷地更新觀念、積極總結(jié)、加強(qiáng)實踐，才能達(dá)到教學(xué)相長、行之有效的效果，培養(yǎng)出符合社會要求的技術(shù)型、專業(yè)型、復(fù)合型高級英語人才，同時，為以后的教學(xué)和改革打下堅實的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)：

第5篇：綜合英語課程范文

關(guān)鍵詞：滿意度；綜合英語；因子分析；量表

中圖分類號：G71

學(xué)習(xí)滿意度是一種對學(xué)習(xí)活動的感覺或態(tài)度，它直接反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中希望達(dá)到滿足的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，同時還可以用來解釋學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)和參與學(xué)習(xí)的結(jié)果。從教育市場角度來說，課程服務(wù)是學(xué)校的教育產(chǎn)品，學(xué)生是教育產(chǎn)品的消費者，是學(xué)校的客戶（菲利普·科特勒，2005）。測評學(xué)生對課程的滿意程度，對提高辦學(xué)服務(wù)水平、提升教職員工整體素質(zhì)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

對學(xué)習(xí)態(tài)度滿意度概念的研究，教育學(xué)者除了將滿意視為感覺態(tài)度或態(tài)度的心理狀態(tài)，或是將滿意度定為愿望或需求的達(dá)成外，也有部分學(xué)者認(rèn)為滿意是需求或達(dá)成后的感覺、態(tài)度。由于研究者背景的不同，對學(xué)習(xí)滿意度的描述也不盡相同。歸納一下，有整體性概念、要素性概念和期望差距概念3種（陳碩林，1992）。

在實證研究方面，Betz等編制的大學(xué)生滿意度問卷，在美國各大學(xué)被廣泛使用，Chadwick和Ward從教師素質(zhì)、師生關(guān)系、教育成本、輔導(dǎo)人員、輔導(dǎo)就業(yè)、社交生活、教學(xué)過程等方面設(shè)計了學(xué)習(xí)滿意度測查量表。Langston（1989）從教學(xué)者、課程內(nèi)容、進(jìn)行方式、教材、氣氛與課程品質(zhì)等方面入手，來探討學(xué)習(xí)滿意度的差異。本研究參考了相關(guān)研究，根據(jù)實際情況制定了綜合英語課程滿意度的量表，并進(jìn)行了前期測驗，在實踐分析過程中，進(jìn)行了量表的信度效度檢驗以及因子分析。

1. 研究對象和方法

1）被試者來自廣西各大高校，其中一本有2所院校，二本院校9所，三本院校5所。

2）問卷調(diào)查，根據(jù)研究需要，設(shè)計綜合英語課程滿意度半開放式調(diào)查問卷。其中選擇題24項，問答形式一題。

3）小樣本進(jìn)行預(yù)測問卷的檢測。

4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。運用主成分因素分析法，提取學(xué)習(xí)滿意度的主因子，分析各因子滿意度的高低。

2. 研究過程及結(jié)果分析

2.1預(yù)備研究與預(yù)測問卷的編制

1）為了使問卷的項目盡可能真實反映學(xué)生對綜合英語課程的真實滿意度，在研究的初選階段，參考了學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)文獻(xiàn)，初步設(shè)定以教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、成績評定5個方面來作為學(xué)生對課程滿意度的基本構(gòu)面，并參考有經(jīng)驗的老師和專家對量表的編制做了合理修正。

2）預(yù)測問卷的結(jié)構(gòu)及計分

問卷采用的是匿名的半開放式方式，包括了24個選擇題和一道訪談形式的問題。24個選項，采用了Likert 5級記分，分別用1-5表示“非常不符合”到“非常符合”

2.2預(yù)測研究

在預(yù)備研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行預(yù)測研究，隨機(jī)選取廣西醫(yī)科大學(xué)、桂林師范大學(xué)的問卷，總共發(fā)放80份，回收76份，其中有效問卷為71份。

1）回收問卷的篩選。

對于回收的問卷都進(jìn)行了非統(tǒng)計層面的嚴(yán)格篩選。對于在回收的問卷中，無效問卷的剔除遵循以下原則：整份問卷答案呈現(xiàn)同一性作答，整份問卷有漏答題目，同一題項選取答案的題項、大于2題的，整份問卷中答案修改超過3題的。

2）問卷的信度效度分析。

問卷共有選擇題形式的問題24項，用SPSS輸入所得有效問卷71份的數(shù)據(jù)，分析結(jié)果如下：

0.930>0.75，說明該量表具有合適的效度。

然后做該量表的信度分析，如圖：

可以看到，ALPAH值0.973大于0.7，因此，該量表具有合格的信度。

2.3 廣西高校抽樣問卷分析

1） 問卷發(fā)放情況：該問卷一共在廣西16所高校中進(jìn)行發(fā)放，一本院校兩所：廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)；二本院校有：廣西民族大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西財經(jīng)學(xué)院、欽州學(xué)院、賀州學(xué)院、廣西大學(xué)中加學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)、桂林工學(xué)院；三本院校有：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院、廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院、廣西師范學(xué)院師園學(xué)院、廣西工學(xué)院鹿州學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院。問卷共發(fā)放1600份，回收1520份，其中有效問卷為1444份。

2）問卷的信度效度分析

將1444份問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS并進(jìn)行相應(yīng)的分析，結(jié)果如下圖：

0.943>0.75，因此，該問卷調(diào)查具有可靠的效度。

上圖的ALPHA值0.958，大于0.7，因此該問卷調(diào)查具有可靠的信度。

3）因子分析

因為KMO分析中，數(shù)據(jù)0.943大于0.75，說明該問卷適合做因子分析。用SPSS進(jìn)行因子分析得到4個有效因子如圖：

根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，把24個問題分別劃分到4個因子中，可以得出結(jié)果如下：

因子一（課程教授綜合情況）包括了問題：1.課程學(xué)習(xí)的彈性和子中性滿意；2.教學(xué)內(nèi)容豐富；3.教學(xué)方法合理；4.教學(xué)組織和學(xué)習(xí)氣氛滿意；6.教師的專業(yè)知識豐富和技能良好；7.教學(xué)重點把握準(zhǔn)確；8.教師的語言表達(dá)清楚；10.教學(xué)組織豐富；11.教學(xué)手段方法豐富；12.教學(xué)效果滿意；17.經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)；19.教師提供課外的相關(guān)資料。

因子二（教學(xué)中同學(xué)師生關(guān)系氛圍情況）包括了問題：5. 教學(xué)中師生關(guān)系融洽；13.教學(xué)中能增進(jìn)同學(xué)間友誼；14.學(xué)習(xí)過程中能夠得到同學(xué)間的鼓勵與幫助；15.學(xué)習(xí)中同學(xué)關(guān)系良好；16.學(xué)習(xí)過程同學(xué)之間互動良好。因子三（教學(xué)評價系統(tǒng)情況）包括了問題：5. 教學(xué)中師生關(guān)系融洽；13.教學(xué)中能增進(jìn)同學(xué)間友誼；14.學(xué)習(xí)過程中能夠得到同學(xué)間的鼓勵與幫助；15.學(xué)習(xí)中同學(xué)關(guān)系良好；16.學(xué)習(xí)過程同學(xué)之間互動良好。

因子四（課堂外的輔助工作情況）包括了問題：18.舉辦英語活動好找大家參與；20.協(xié)助學(xué)生做學(xué)習(xí)成績的歸因分析。

將這4個因子的均值算出，第一個因子均值為：3.278143022；第二個因子均值為3.497301038； 第三個因子均值為：3.456885813，第四個因子均值為：2.82283737。結(jié)果表明，學(xué)生對于綜合英語課程的滿意程度的四個方面滿意度高低為：因子二，因子三，因子一，因子四。也就是說，在對于課后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因分析，以及對課程相關(guān)的輔助活動方面學(xué)生的滿意度是最低的；其次不滿的是對綜合英語教學(xué)的綜合情況；稍高的是課程的評分系統(tǒng)；最高的是教學(xué)中師生之間的關(guān)系氛圍情況。

3 討論

從該問卷的數(shù)據(jù)分析中可以獲得這樣的信息：在進(jìn)行綜合英語課程改革的時候，應(yīng)該更加注重幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的歸因分析，以及鼓勵大家多參與英語有關(guān)的活動，而不僅僅是完成課堂授課。同時，還要注重課程教授的綜合情況。

在問卷的開放式問答部分，部分學(xué)生提出了自己的看法，歸納如下：

對綜合英語課程需要向課外內(nèi)容拓展的訴求；對教師綜合素質(zhì)的要求；以及對綜合英語課程形式的要求。

對綜合英語課程形式的要求分成4個層面：對課本內(nèi)容普遍反映內(nèi)容枯燥，希望教材能夠新穎；在應(yīng)試方面，希望老師能夠課堂上有針對性的指導(dǎo)；希望增加課堂活動以及多變化的教學(xué)形式；增強(qiáng)課堂的互動氣氛。

這份問卷的內(nèi)容基本上反映了廣西高校英語專業(yè)學(xué)生對綜合英語課程的滿意度情況，對后期綜合英語課程改革的實踐具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chadwick K，Ward J. Determinants of consumer satisfaction with education implications for college & university administrators [J]. College and University，62（3）.

[2]Langston L C. Self-directed learning，achievement，and satisfaction[D]. Athens：University of Georgia，1989

第6篇：綜合英語課程范文

一、理論背景

（一）事理學(xué)原理

基于事理學(xué)，任何一個具體工作崗位不外乎要求在崗位人員善于發(fā)現(xiàn)并解決與本崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實問題，從而體現(xiàn)其分析與解決問題的能力水平。崗位上的具體問題，大到投資項目，創(chuàng)辦或經(jīng)營某企業(yè)、研發(fā)某產(chǎn)品、實施某項體制改革，小到制定一道工藝流程、實施某一技術(shù)革新、診斷某一機(jī)器故障等，通常先有解決問題的可行方案或思路，然后實施解決問題的方案。先思后行表明工作方案與方案實施之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性。一個問題的解決通常需要滿足三個方面的要求：一是方案的制定；二是方案的實施；三是方案的實施與操作的優(yōu)化選擇。同理，一個高職學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為：一是形成解決問題的方案思路及其優(yōu)化選擇的能力；二是方案的實施操作及其優(yōu)化的能力。為此，高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)重點在于如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力，即對本崗位分析、解決問題的能力。

（二）能力本位的職教觀

由于高職教育肩負(fù)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，所以“能力本位”（CBE）理應(yīng)成為指導(dǎo)我國高職教育課程改革與發(fā)展的基本思想。其中的能力是指個體所具有的一種狀態(tài)，一種能在動態(tài)的社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔(dān)個人與社會責(zé)任的行動。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中有意識地發(fā)展以下三個相互依存而有機(jī)聯(lián)系的本領(lǐng)：（1）學(xué)會獨立制定計劃；（2）學(xué)會獨立地實施計劃；（3）學(xué)會獨立地評估計劃。能力本位的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)個體在生存與發(fā)展的社會體系中，對由學(xué)科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實踐經(jīng)驗，經(jīng)由“獲得―反思―內(nèi)化―實踐”的反思性實踐過程形成的、不能脫離個體而存在的本領(lǐng)。顯然，能力本位教育觀，注重學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用，彰顯職業(yè)教育中的素質(zhì)教育。

（三）行動導(dǎo)向的教學(xué)觀

專業(yè)知識與專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化必然以具體的行動情景為載體，因此，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)必然成為高職教育的一種普遍范式。高職教育教學(xué)以服務(wù)于“就業(yè)導(dǎo)向”為主目標(biāo)。其目標(biāo)的定向性、應(yīng)用性與整體性表明，高職教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的行動”。行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在真實的實踐體驗中，習(xí)得專業(yè)知識，訓(xùn)練與掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建個人意義的經(jīng)驗和知識體系。無疑，“行動”在這里構(gòu)成一個框架，知識體系是在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動情景中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機(jī)成分將能快速地從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)化為實用而有效的行為。職業(yè)教育的行動特質(zhì)，正是高職英語課程綜合實踐教學(xué)的有力理論支撐。

二、課程綜合實踐教學(xué)的組織形式

基于上述理解，我們構(gòu)建與實施應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課程綜合實踐教學(xué)。借助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺，從專業(yè)學(xué)科教學(xué)的視角設(shè)計行動項目群，采用動態(tài)的發(fā)展性管理與評估辦法，實施綜合英語課程綜合實踐教學(xué)，主要由以下8個方面組成：（1）導(dǎo)師組織學(xué)生分小組（每個小組4-5人）開展商務(wù)話題報告項目選題；（2）組員任務(wù)分工；（3）完成話題報告方案設(shè)計；（4）小組討論與方案優(yōu)化選擇；（5）方案實施；（6）方案實施報告與成果展示；（7）教師點評和同伴評價；（8）活動反思。

應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)的初期，教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校綜合實踐教學(xué)的總體部署，從綜合英語課程教學(xué)的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，堅持學(xué)生主體、任務(wù)導(dǎo)向的原則，分析在綜合英語課程中出現(xiàn)的典型商務(wù)話題，確定不同學(xué)期的綜合英語課程綜合實踐教學(xué)的重點和目標(biāo)，構(gòu)建國際商務(wù)話題報告實踐項目組。各個項目盡可能有層次感，滿足不同學(xué)生的要求，體現(xiàn)因材施教。每個學(xué)期針對不同學(xué)情，即不同的學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)師組織學(xué)生深入討論與修訂課程綜合實踐項目的要求、內(nèi)容與實施方案。各個項目包括項目簡介和不同的技能要求、工作重點和難點、考核標(biāo)準(zhǔn)等有用信息，供學(xué)生設(shè)計與實施課程綜合實踐方案時參考。

為了確保綜合英語課程綜合實踐教學(xué)質(zhì)量，在活動的第一周，導(dǎo)師首先做項目介紹，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，導(dǎo)師要求每個學(xué)生選定一個項目，以項目相同為原則形成不同話題報告項目組，并由學(xué)生推選各自小組組長；然后各個小組長組織組員仔細(xì)開展項目學(xué)習(xí)、話題報告選題、工作任務(wù)分工、話題報告方案設(shè)計與優(yōu)化。第二周是主要工作方案的實施階段，學(xué)生收集資料并以小組為單位按統(tǒng)一格式寫出1000字左右英語話題報告演講稿，同時做PPT輔助課件。學(xué)生分小組開展話題報告排練。每個小組的英語演講稿由小組長負(fù)責(zé)修改，然后提交給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)材料審核并提出必要的改進(jìn)意見，以確保話題報告演講的質(zhì)量。第三周總結(jié)交流、答辯與成果展示階段，每個小組派代表做PPT輔助的口頭話題報告，即小組項目實踐成果匯報與展示，演講一般限定在10分鐘內(nèi)完成。主報告人（學(xué)生）1人，其余小組成員可以在規(guī)定時間內(nèi)陳述自己的輔助觀點。每個小組陳述結(jié)束時，觀眾席的“評委”（其余小組學(xué)生代表扮演）通過英語提問、評論或提出改進(jìn)建議，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)一般不少于2個問題。同時學(xué)生評委根據(jù)事先確定的項目評價標(biāo)準(zhǔn)給各小組口頭話題報告的表現(xiàn)評價并打分，去掉最高分和最低分，最終學(xué)生評委小組的平均分記入考評欄目，作為學(xué)生課程綜合實踐成績的重要參考依據(jù)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點

（一）融合性

應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課程綜合實踐教學(xué)任務(wù)源自專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，針對應(yīng)用英語專業(yè)崗位群中真實（或接近真實）工作任務(wù)，設(shè)計與實施英語商務(wù)話題報告。這種教學(xué)活動實現(xiàn)理論與實踐平衡，知識與技能的轉(zhuǎn)化，專業(yè)教育與就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）教育融合，激發(fā)學(xué)生合作、探究的興趣和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。它使學(xué)生平時所學(xué)的專業(yè)知識和技能直接為具體工作服務(wù)，有利于學(xué)生實際應(yīng)職應(yīng)崗能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提高個人的綜合素養(yǎng)，為將來的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）做準(zhǔn)備。其中英語組織能力，口頭表達(dá)能力，活動協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作意識的融合性教育對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。以第四學(xué)期的課程綜合實踐項目“模擬廣交會”方案設(shè)計的話題報告為例。該項目要求學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括展位布置，同商家談判，拉贊助，商品名稱和價格的中英文目錄單制作，產(chǎn)品簡介，廣告設(shè)計和產(chǎn)品營銷策略等全部要求用英語完成，是對學(xué)生的商務(wù)英語技能一次全方位的訓(xùn)練與檢測。

（二）實用性

基于商務(wù)話題報告的高職英語課程綜合實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)具有很大的實際應(yīng)用價值，與學(xué)生的生活現(xiàn)實和就業(yè)密切相關(guān)。應(yīng)用英語專業(yè)以培養(yǎng)高技能商務(wù)英語人才為主，其中英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重。以此為基礎(chǔ)設(shè)計“話題報告”的實踐項目，根據(jù)不同的商務(wù)活動情景制定相應(yīng)的話題報告方案，精選話題內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段收集信息，分工與合作，小組研討與排練，方案設(shè)計與優(yōu)化，小組演講與反思等一系列合作學(xué)習(xí)活動。這樣的課程綜合實踐教學(xué)不僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。從撰寫項目方案設(shè)計說明書到英語演講稿書寫和英語演講與問答的整個教學(xué)活動過程，知識應(yīng)用、思維發(fā)展、職業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，同學(xué)生的未來職業(yè)生存與發(fā)展息息相關(guān)。

（三）實踐性

高職英語課程綜合實踐教學(xué)需要學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資料的收集和選擇能力、口筆頭語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、深層次思考能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感的共同參與。在不脫離綜合實踐課程目標(biāo)的條件下，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生自行設(shè)計話題報告，有時候連教師和學(xué)生都不知道下一步的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，需要什么樣的學(xué)習(xí)材料，動用什么樣的學(xué)習(xí)策略，除必要的指導(dǎo)外，在整個過程中學(xué)生都是在一種未知中探索。教師把學(xué)生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導(dǎo)性建議，決不“越俎代庖”。這種開放性的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生常處于真實的工作環(huán)境中，超越日常課堂的深層次思考和探究式實踐狀態(tài)，應(yīng)職應(yīng)崗能力和綜合素質(zhì)得到實實在在地訓(xùn)練和發(fā)展。

（四）互動性

為了鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，拓展學(xué)生的想象力，在綜合英語課程綜合實踐教學(xué)過程中，學(xué)生擁有很大的自主選擇權(quán)，決定項目內(nèi)容的取舍，思考，提問，討論，比較，批判地接受他人的觀點。其次教師對學(xué)生的話題報告創(chuàng)新度高低有比較，有點評，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間增加了交流和溝通的機(jī)會，一些平時課堂里教師感覺比較棘手的任務(wù)，如學(xué)生不愛用英語問答、無話可說、缺乏信息交流等問題，借助話題報告綜合英語課程綜合實踐教學(xué)得到解決，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生介紹如何找工作的話題，講述自己真實的求職經(jīng)歷，引起了眾多學(xué)生的興趣和共鳴，評委學(xué)生提出多個頗有深意的問題，使得大家對將來就業(yè)中可能遇到的挑戰(zhàn)有了比較深刻的認(rèn)識。指導(dǎo)教師由此順藤摸瓜，深入學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)的思想教育。

四、教學(xué)效果分析

（一）語言技能提高

經(jīng)過2年的綜合英語課程綜合實踐教學(xué)，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力都有了明顯提高。例如，第三學(xué)期基于典型商務(wù)案例分析的話題報告，要求分小組廣泛閱讀成功或失敗的商務(wù)活動并寫出分析性報告，極大地提高了學(xué)生的英語閱讀、寫作、分析與比較能力。實踐中，學(xué)生精選有關(guān)的商務(wù)活動案例，群策群力，充分展示自己的才華和專業(yè)實力。成果匯報展示時，各小組通過不同形式，如視頻錄制、情景劇表演、圖片展覽與介紹等，展示自己的學(xué)習(xí)成果，極大提高了學(xué)生的英語能力。有學(xué)生在活動反思中寫到：“這樣的課程綜合實踐的過程其實是自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程，它給我們提供了比平時課堂多得多的行動機(jī)會，切實提高了我們的英語應(yīng)用能力。短短3個星期的實踐活動，我們所讀和所寫英語文章比之前的十幾周作業(yè)還要多。同時，我們的參與意識、學(xué)習(xí)興趣和熱情都得到提高，英語聽說能力的進(jìn)步感覺比較明顯?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)行為變化

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被某一教材“綁架”，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。商務(wù)英語話題報告的課程綜合實踐中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，項目完成的前后都要閱讀大量相關(guān)的課外讀物，規(guī)定至少5篇，每篇文章字?jǐn)?shù)500-800，并要求寫出50-100個主題詞的讀書筆記。

2.綜合實踐前的課堂上，雖然學(xué)生偶爾做些活動，但多以老師問學(xué)生答的形式為主，參與活動的人數(shù)不多。到了課程綜合實踐階段，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)主角，師生互動和生生互動的機(jī)會大大增多。更為可喜的是，話題報告時經(jīng)常出現(xiàn)搶先問答的場面。有的學(xué)生為了得到提問機(jī)會，一直站立而不愿意坐下。這在課程綜合實踐前的課堂教學(xué)是罕見的現(xiàn)象。每個學(xué)期，每個項目，每個學(xué)生至少有3次自我展示的機(jī)會，分別是小組排練、匯報交流、隨機(jī)問答、活動點評和活動反思等。成果形式別出心裁，演講主題新穎，多媒體課件設(shè)計精美有創(chuàng)意，有時甚至還有動漫效果。

（三）學(xué)習(xí)心理

1.目的明確，興趣激發(fā)

平時學(xué)習(xí)，通過大學(xué)英語四、六級等級證書考試成為眾多英語專業(yè)學(xué)生的“主要目標(biāo)”。課堂上教師講解、學(xué)生聆聽的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及想象力的發(fā)展。課程綜合實踐使他們對英語學(xué)習(xí)有了深層次的認(rèn)知，學(xué)習(xí)不只是要考試分?jǐn)?shù)，更重要的是英語綜合應(yīng)用能力。課程綜合實踐中，學(xué)生被賦予了更大的自主權(quán)，圍繞項目，他們可以自主選擇選題，設(shè)計話題報告內(nèi)容，自我評價。學(xué)生從被動地接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.自信心加強(qiáng)，成就感顯現(xiàn)

課程綜合實踐教學(xué)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化能力，學(xué)做合一，提高了他們的自信心和成就感。有學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中說：“以前英語學(xué)習(xí)就是無休止地做各種題目，深怕單詞不會寫，聽不懂，更不要提什么職業(yè)關(guān)鍵能力了。課程綜合實踐活動的確不同”；“在完成項目過程中，我們?nèi)κ占路f、有趣、時代感的話題信息，于是我們讀了好多資料、做讀書筆記。盡管如此，成果匯報很是吸引大家的眼球。各個小組的交流更是極大拓展了我的學(xué)習(xí)。學(xué)了不少管用的東西，很實在，收獲不少?！?/p>

（四）綜合社會能力

商務(wù)英語話題報告的課程綜合實踐不僅充分展示了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，而且項目建構(gòu)、方案實施和活動反思的整個學(xué)習(xí)過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的社會綜合能力，學(xué)生從中得到了實實在在的好處。首先，小組協(xié)作中，合作學(xué)習(xí)能力提高了。通過構(gòu)建項目學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)解決了獨自學(xué)習(xí)中難以解決的問題，如演講的排練。其次，創(chuàng)造意識得以培養(yǎng)。話題報告實踐教學(xué)項目的設(shè)計、內(nèi)容的取舍以及成果匯報環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)習(xí)的實踐性和探究性。第三，自主學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生學(xué)會了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動計劃；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前后，能合理選用材料，決定完成學(xué)習(xí)的時間和方法；監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程和方法；自我評估學(xué)習(xí)成果。

第7篇：綜合英語課程范文

【關(guān)鍵詞】綜合英語課程 教學(xué)內(nèi)容 模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0088-01

《綜合英語》課程是英語教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，是學(xué)生獲取英語語言規(guī)則系統(tǒng)知識和英語交際能力的關(guān)鍵課程，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等綜合技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的艱巨任務(wù)，“綜合英語”教學(xué)效果直接影響學(xué)生的英語水平。

綜合英語作為英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，對于高質(zhì)量的完成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，對教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)職業(yè)院校英語教育和學(xué)前教育人才培養(yǎng)的特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

學(xué)生進(jìn)校時英語水平參差不齊，尤其是受應(yīng)試教育的影響，有的同學(xué)能順利通過四六級考試，而有的同學(xué)還在為A級考試的通過而苦惱，對英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生教師就要首先看到教學(xué)內(nèi)容的實用性和難易程度，采取分級教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的實效性。鼓勵學(xué)生多讀、多寫、多練，多讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，擴(kuò)大知識面，豐富詞匯量。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的編制教學(xué)大綱；及時引進(jìn)先進(jìn)的反映學(xué)科前沿知識，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教，理論聯(lián)系實際，向社會提供具有學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合型應(yīng)用型人才。根據(jù)課程的進(jìn)程適當(dāng)布置課外作業(yè)，并做到嚴(yán)格檢查，認(rèn)真批改。定期與學(xué)生座談交換實施意見。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)知識密度，擴(kuò)大教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時間，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。在平時的課堂教學(xué)中，改變以往那種“滿堂灌”，強(qiáng)迫學(xué)生死被硬記的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們感受到自己不是被動的聽講者，而是教學(xué)活動的主動參與者。提高英語水平最好的途徑就是廣泛閱讀，只有通過大量的語言輸入，才能有良好的輸出，才能真正提高英語的各項技能，學(xué)生任何時候的學(xué)習(xí)都不是從絕對的“無知”開始的，而是在一定的“已知”基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生的自學(xué)在整個教學(xué)過程中起著十分重要的作用。因此，教學(xué)是領(lǐng)著學(xué)生上幾個臺階的過程。有了這樣的教學(xué)思想，才能在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中有事干。

采用靈活多樣的教學(xué)方法和形式多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。打破教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開展以任務(wù)為中心的互動式教學(xué)和混合式教學(xué)。加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。充分利用原有的語言實驗室和電教設(shè)備，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實、課堂氣氛更加活躍。

如今，許多教師仍然是教師唱主角，仍然沿用過去的單詞釋義-句子分析-語法講解-舉例操練-中文翻譯-概括總結(jié)-檢查練習(xí)的老路子上課。學(xué)生是觀眾和聽眾，上課要注意聽，做詳細(xì)的筆記，課后的任務(wù)是背筆記、背單詞，學(xué)生與老師交流很少，偶爾有一些小組活動，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果低。

從高職教育改革發(fā)展形勢出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，運用系統(tǒng)和科學(xué)的研究方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)實驗研究，在組織學(xué)習(xí)和研討近期黨和國家有關(guān)加快改革發(fā)展高等職業(yè)教育的方針政策、積極學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入研究本專業(yè)的綜合英語教學(xué)內(nèi)容，適時和適量的融入學(xué)生英語等級考試相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容和小學(xué)、學(xué)前英語教材知識，形成電子教案和課件。

學(xué)習(xí)當(dāng)今先進(jìn)的課程教學(xué)模式，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個別化的、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，以素質(zhì)教育為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不斷改革教學(xué)手段和方法，促進(jìn)大學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

充分利用教學(xué)設(shè)備（語音室、多媒體教室）和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和互動。

提倡“以教為主、科研為輔、教研結(jié)合“的教育思想，把綜合英語課程建設(shè)成具有示范價值的特色課程積極探究新的教學(xué)方式，增加新的教學(xué)內(nèi)容，確立本課程多種教學(xué)模式；積極參加學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，從而進(jìn)一步提高綜合英語課程課堂的實效性。

第8篇：綜合英語課程范文

作者簡介： 鄧玉榮（1972―），湖南婁底人，湖南師范大學(xué)講師，主要從事英漢語比較研究與英語教學(xué)研究。

［摘 要］ 本文以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從系統(tǒng)論出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式，旨在通過這一教學(xué)模式的實施和推廣，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而滿足信息時代創(chuàng)新型外語人才的社會需求。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)英語；立體化教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

［中圖分類號］ G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0137-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-069［本刊網(wǎng)址］ http：//省略

引 言

以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命給現(xiàn)代社會的各個方面帶來了巨大影響，對教育的影響尤為深刻。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的廣泛推廣和運用，大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會及學(xué)生自身發(fā)展的需要，而自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)被公認(rèn)為21世紀(jì)的生存方式。網(wǎng)絡(luò)則不僅為這一生存方式提供了真實的語境和豐富的語言材料，又對人們的英語水平提出了更高的要求。因此，如何將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到外語教學(xué)中來，從而改變以教師為中心的單一的課堂教學(xué)模式，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的就成為了教育界和信息領(lǐng)域里共同研究和探討的課題。

本研究根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求及培養(yǎng)目標(biāo)，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論為指導(dǎo)，以整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為中心，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率為目的，，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式。該模式調(diào)動并激活了整個教學(xué)體系中的人力資源和物質(zhì)資源，使學(xué)生完成了知識和能力的雙向建構(gòu)，從而滿足信息時代創(chuàng)新型外語人才的社會需求。

一、立體化教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

（一）立體化教學(xué)法

一個發(fā)展比較成熟、內(nèi)部機(jī)制較為完善的外語教學(xué)方法，應(yīng)是由“道”、“術(shù)”、“謀”三大成分―即由“外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)”、“施教程序”、“方案總體設(shè)計”組合而成的有機(jī)整體結(jié)構(gòu)”（姬建國，1992：54）。外語立體化教學(xué)法是張正東（1995：10―11）提出的，是以“學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)體系”，是發(fā)展較為成熟的教學(xué)法之一。其主要觀點有：（1）外語是學(xué)得的，習(xí)得只起輔助作用；（2）外語教學(xué)是一個系統(tǒng)，所有的外語教學(xué)活動都要切合外語教學(xué)整體的需要；（3）把經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化教學(xué)視為語言教學(xué)的要素之一；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的特性主要是獨立和自主性，要求教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（5）教育若能順應(yīng)環(huán)境的特點就會收到良好的效果，否則會事倍功半。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式是應(yīng)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)進(jìn)行的全方位、多環(huán)境下的英語教學(xué)。它集課本、課件、網(wǎng)絡(luò)于一體，進(jìn)行多角度、多方位、多層次教學(xué)活動；實現(xiàn)了融“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五位一體的新型的網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)模式，從而有效地建立了聯(lián)結(jié)“書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外”的橋梁。

（二）立體化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

外語教學(xué)法是一門綜合性的學(xué)科，它是以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的基本理論為根據(jù)建立起來的具有其本身特點的獨立科學(xué)體系。外語立體化教學(xué)法是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從系統(tǒng)論出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求而建立的可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)模式。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論，它為教學(xué)論提供了理論依據(jù)，豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，為推動教育心理學(xué)的發(fā)展立下了汗馬功勞。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要觀點有：（1）人是學(xué)習(xí)的主體，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性；（2）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；（3）重視了人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)；（4）重視強(qiáng)化的功能；（5）主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。系統(tǒng)論主張整體、結(jié)構(gòu)功能、目的性和最優(yōu)化等原則。

立體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個系統(tǒng)，無論采用哪種教學(xué)方法來控制教學(xué)，要達(dá)到一個基本目的――通過控制教學(xué)工作，隨時將計劃的執(zhí)行結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，若發(fā)有超過計劃容許范圍的偏差時，則及時采取必要的糾正措施，以使教學(xué)系統(tǒng)的動趨于相對穩(wěn)定，實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)?？刂平虒W(xué)要達(dá)到的第二個目的是要“打破現(xiàn)狀”。在某些情況下，改變的內(nèi)、外部環(huán)境會對教學(xué)提出新的要求。教師和學(xué)生對現(xiàn)狀不滿，則要改革，創(chuàng)新，要開拓新局面。這時，就勢必要打破現(xiàn)狀，即修改已定的計劃，確立新的現(xiàn)實目標(biāo)和管理控制標(biāo)準(zhǔn)，使之更先進(jìn)、更合理。為最好的實現(xiàn)目標(biāo)而通過改變要素和結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)功能最佳，這也與巴班斯基的教學(xué)優(yōu)化論不謀而合。

外語教學(xué)是一個復(fù)雜的整體過程，它除了涉及教學(xué)主體學(xué)生和教師，以及由此產(chǎn)生的“不可逆向”的“教的活動”和“學(xué)的活動”外，還包括語言這一人類極其復(fù)雜的要素。語言、學(xué)生、教師以及由教學(xué)活動將三者聯(lián)系起來的語言教學(xué)整體是外語教學(xué)法作為一個系統(tǒng)的整體存在的基本要素。因此外語教學(xué)法的系統(tǒng)性特征日益突顯它并不僅僅是一組現(xiàn)成的技巧，而往往是在認(rèn)識語言和語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的解決實際教學(xué)問題的理論，包括教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)技巧等相互銜接的理論體系，表現(xiàn)出具體系統(tǒng)的整體性特征。

二、技術(shù)支持

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語立體化教學(xué)提供了物質(zhì)上的保障。多媒體能向?qū)W習(xí)者展示生動的畫面，將形象信息和抽象信息融為一體，為外語學(xué)習(xí)提供一個相對真實的環(huán)境，縮短外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得的差距。學(xué)生能從互聯(lián)網(wǎng)和光盤的大量信息中選擇適合于自身興趣和認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或在互聯(lián)網(wǎng)上與有共同興趣愛好的進(jìn)行交流，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)上的所使用的外語多為最現(xiàn)代化的，因此學(xué)生還可以把課本知識拿去驗證，進(jìn)行研究性、評判性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前最急需解決的問題是如何使學(xué)生的外語基礎(chǔ)能達(dá)到理解上述信息的程度，以及如何引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的信息。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式的實施

（一）立體化教材的使用

立體化教材就是要為學(xué)校提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要，滿足教育市場需求，形成教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革。從立體化教材的表現(xiàn)形式上講有紙質(zhì)教科書、音像制品、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等。

在教材建設(shè)方面，從2002年教育部啟動以基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革開始，我國外語教學(xué)教材呈現(xiàn)立體化趨勢，國內(nèi)教育軟件的開發(fā)和應(yīng)用也進(jìn)入了全新的時代。具有代表性的立體化教材體系有：上海外語教育出版社發(fā)行的《全新版大學(xué)英語》、外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》、清華大學(xué)出版社的《新時代交互英語》等。同時，一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體網(wǎng)絡(luò)課程也豐富了立體化教學(xué)資源。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建

有了立體化教學(xué)資源，還要擁有優(yōu)化的教學(xué)模式。教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序（黃甫全、王本陸，1998：432）。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。筆者從學(xué)生認(rèn)知活動的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合系統(tǒng)論的觀點及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式。

它兼重學(xué)生（教學(xué)主體）、目的語（教學(xué)客體）、教學(xué)環(huán)境（母語、教師、設(shè)備、社區(qū)對目的語的價值觀等等），發(fā)揮三者合成立體的積極作用，而立足于教學(xué)環(huán)境，從實際出發(fā)，聽說先行，以自學(xué)為主。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化教學(xué)過程中，指導(dǎo)式教學(xué)主要指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以視聽說內(nèi)容為主，目的在于提高學(xué)生的聽說能力。我們采用兩個指導(dǎo)（即：課前自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和在線答疑指導(dǎo)）和兩個檢查（即：課堂面授檢查和網(wǎng)上檢查）的方式來確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；同時采用人機(jī)交互，生生交互和師生交互等多種形式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷跟蹤學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以便在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。主題式教學(xué)主要指按學(xué)期、分重點、用多媒體組織課堂教學(xué)，以讀、寫、譯等精讀內(nèi)容為主，目的在于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

結(jié) 語

以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的立體化教學(xué)模式的設(shè)計與實施，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。這一模式在教學(xué)中給了學(xué)生更多的自主性和選擇權(quán)，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學(xué)、創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)、探索成了學(xué)生最大的樂趣。當(dāng)然，英語教學(xué)改革及多種教學(xué)模式和微觀教學(xué)技巧的使用與探索不單單是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而是通過改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，它尊重每個學(xué)生的獨特個性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，在立體化教學(xué)法模式下的英語教學(xué)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。

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第9篇：綜合英語課程范文

關(guān)鍵詞： 高中綜合文科課程 教師適應(yīng)性 增強(qiáng)策略

一、問題的提出

新課改倡導(dǎo)綜合課程，綜合文科應(yīng)運而生，這是一種新的課程形態(tài)，其重要特征之一便是將原本分科教學(xué)的歷史、地理和政治通過重新組織、整合成一門課程來教。為了了解我國初中綜合文科課程實施現(xiàn)狀和教師適應(yīng)狀況，本研究通過問卷、訪談等方式對江西省初中綜合文科教師對綜合文科課程的認(rèn)知、態(tài)度、學(xué)科知識、教學(xué)技能等多方面進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查對象和問卷設(shè)計

調(diào)查對象：江西省優(yōu)秀的綜合文科教師。共發(fā)放問卷120份，收回120份，收回率100%，有效問卷115份，有效回收率95.8%。

問卷的設(shè)計：主要包括6個部分：教師對綜合課程的態(tài)度、教師對綜合文科課程的了解、教師自身學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)職前職后培訓(xùn)情況、教師教學(xué)能力狀況，并且還設(shè)置了開放題。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師對綜合課程的態(tài)度和理解狀況

問卷中設(shè)計了兩個部分的內(nèi)容來考察教師對綜合課程的理解，即教師對綜合文科課程的了解和教師對綜合課程的態(tài)度。在“與分科課程相比，綜合課程最顯著的特點”的回答中，53%的教師選擇“整體性”，14.2%的選擇“系統(tǒng)性”，30%選擇“實踐性”，2.8%選擇“層次性”；在“您對綜合課程的態(tài)度中”的調(diào)查中，高達(dá)63%的持基本贊成的態(tài)度，8.7%的教師完全支持。此外，在回答“您平時閱讀與綜合課程標(biāo)準(zhǔn)及與之相關(guān)的專業(yè)書籍”問題時，有51%的教師只是偶爾閱讀，8%的教師經(jīng)常閱讀，34%的教師只是在有需要時閱讀，剩下7%的教師從不閱讀。

作為綜合課程實施的核心因素和主力軍的教師大多數(shù)支持綜合課程。然而大多數(shù)教師雖對于綜合課程有所了解，但對綜合課程的實施態(tài)度比較消極，情緒不夠高漲，缺乏主動出擊以完善自身知識結(jié)構(gòu)的意愿，教師未能主動閱讀與專業(yè)相關(guān)的其他書籍，這對教師知識結(jié)構(gòu)的完善是個局限。

（二）教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的狀況

在“任教綜合課程以來，您認(rèn)為以前的專業(yè)知識”的回答中，6.5%的教師認(rèn)為自身專業(yè)知識夠用，65%的教師認(rèn)為基本夠用，還有29.5%的教師認(rèn)為基本不夠用。此外，高達(dá)52%的教師認(rèn)為上大學(xué)期間學(xué)到的專業(yè)知識與綜合課程的教學(xué)需要之間有一定的差距，而且31%的教師認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的專業(yè)知識與實際的綜合課程的教學(xué)需要之間差距非常大。在“您對自己從事綜合課程教學(xué)”的回答中，60.7%的教師選擇：對綜合課程教學(xué)有信心，但感覺還有好多東西要學(xué)。

目前大部分初中綜合文化教師自身專業(yè)知識基本可滿足綜合課程教學(xué)的需要，然而，面對綜合課程改革對教師在知識方面提出的更高要求，高達(dá)84%的教師認(rèn)為由于大學(xué)期間受分科課程教學(xué)的影響，自身專業(yè)知識有一定的局限性，與綜合文科課程教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)?？梢娡晟凭C合課程教師知識結(jié)構(gòu)刻不容緩。

（三）教師職前、職后培訓(xùn)及教育科研的情況

職前、職后培訓(xùn)對教師適應(yīng)綜合課程可以起到一定的幫助作用。然而在調(diào)查中18.4%的教師經(jīng)常參加縣級及以上級別的培訓(xùn)，23%的教師偶爾參加，高達(dá)42%的教師很少參加，另外還有16.6%的教師從未參加過培訓(xùn)。此外調(diào)查反映，75%的教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，收獲不大，沒有達(dá)得所期待的效果。以下是訪談記錄：

我們學(xué)校很少開展綜合課程教研活動，即使開展了，也只是形式上的，實用性、針對性都不強(qiáng)，沒什么收獲。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一心抓成績，不太重視也不支持教研活動和校本培訓(xùn)。

調(diào)查表明：綜合課程培訓(xùn)并未落到實處；教師培訓(xùn)缺乏很好的培訓(xùn)突進(jìn)和評價體系，培訓(xùn)缺乏成效；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對綜合課程的支持與否是綜合課程能否成功的一個重要因素。

（四）教師教學(xué)能力狀況

首先心理壓力增大。76.7%的教師認(rèn)為擔(dān)任綜合課程以來自己的情緒波動很大，產(chǎn)生過無奈、困惑和彷徨的情緒；有60.3%的教師認(rèn)為，綜合課程比分科課程更難教，備好課上好課給自己造成了極大的心理壓力。綜合課程要求教師改變原來分科上課的教學(xué)方法、教學(xué)模式。然而調(diào)查反映僅5.1%的教師認(rèn)為自身教學(xué)方法發(fā)生了徹底的變化，24.9%的教師認(rèn)為自身觀念和方法都有變化，9.5%的教師認(rèn)為自身教學(xué)觀念有變化，但依然在用原來的教學(xué)方法，還有12.5%的教師認(rèn)為依然用分科課程時所采用的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。在“以考試為中心的教學(xué)模式不變，教學(xué)觀念和方式很難發(fā)生根本性改變”的回答中，多達(dá)85.4%的教師認(rèn)為以考試為中心的模式不變，其教學(xué)觀念和方式也很難發(fā)生根本性改變。

結(jié)論：綜合課程要求教師在較短時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)觀、課程觀、教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，這對教師尤其是教齡較長的教師來說，無疑是種挑戰(zhàn)和超越。雖然大部分教師贊同綜合課程改革，然而理論并未落實到實踐上，在應(yīng)試教育的指揮棒下的綜合課程分科上課的情況仍普遍存在。

四、增強(qiáng)教師對于綜合文科課程適應(yīng)性的策略

（一）高師院校應(yīng)進(jìn)行課程改革

首先，設(shè)置文科綜合專業(yè)。綜合文科課程由歷史、地理和政治三門課程組成。當(dāng)前我國高師院校一般都沒有綜合文科專業(yè)，而只開設(shè)歷史、地理、政治等專業(yè)。為了滿足綜合文科課程對教師的需求，高師院校應(yīng)該充分考慮基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置，大膽進(jìn)行課程改革，開設(shè)綜合文科專業(yè)。其次，完善課程設(shè)置。高師院校應(yīng)該主動出擊，通過完善學(xué)校各專業(yè)的課程設(shè)置，增強(qiáng)各專業(yè)間的交流和溝通，彌補(bǔ)課程單一及學(xué)生知識面狹窄的不足。

（二）學(xué)校應(yīng)完善教師培訓(xùn)機(jī)制

首先，應(yīng)該通過對教師進(jìn)行綜合文科課程基本理論的培訓(xùn)讓教師了解并理解綜合文科課程；其次制定動態(tài)的教師培訓(xùn)模式，采用教學(xué)實驗、教學(xué)討論、組織教研、教學(xué)實戰(zhàn)培訓(xùn)等方式提升教師綜合課程的教學(xué)能力。

（三）增強(qiáng)教師自身素質(zhì)

首先，應(yīng)積極構(gòu)建綜合的知識結(jié)構(gòu)。目前我國大部分綜合課程教師是通過分科教學(xué)培養(yǎng)出來的，然而綜合課程要求教師具備綜合性的知識結(jié)構(gòu)，成為復(fù)合型人才。教師應(yīng)該廣泛涉獵包括政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的知識領(lǐng)域，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，積極自主建構(gòu)綜合性的知識體系。

其次，形成主體性、綜合性、生成性的課程意識。教師是綜合課程的實施者和主體，綜合課程若要順利推進(jìn)，則離不開教師主體用獨特的眼光透視綜合課程和體驗綜合課程，用自己特有的教學(xué)體驗和人生體驗滲透到綜合課程中，使綜合課程變得鮮活靈動；作為課程內(nèi)在要素之一的教師，應(yīng)該與學(xué)生積極對話，引導(dǎo)學(xué)生形成對課程的批判建構(gòu)能力；課程是生成而非一成不變的，教師應(yīng)結(jié)合具體的社會經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景，創(chuàng)生出新的課程。

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