幸福心理學(xué)結(jié)課論文精選(九篇)

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第1篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

我們都來自一個共同的家鄉(xiāng)，一個位于蘇北的小鎮(zhèn)。

因此，我對他，早就有著特別的厚望、特別的期待。

上個世紀(jì)80年代，他考入蘇州大學(xué)中文系。我正好執(zhí)教他們的教育學(xué)課程和選修課《大學(xué)生與現(xiàn)代社會》。我是留校任教，他們那一屆學(xué)生與我年齡相差不大，課堂上是師生，課后則是朋友，經(jīng)常一起打球、交流。我的一些書稿，他們也幫助謄抄。說實(shí)話，那個時候，也許出于教師的職業(yè)良心，也許由于自己聚精會神于事業(yè)，我對所有的學(xué)生一視同仁，對他沒有任何特別的關(guān)注與關(guān)照。

1987年，他大學(xué)畢業(yè)，回家鄉(xiāng)工作了，在一所中學(xué)教書。過了一段時間，他來信傾訴了他的苦惱：在家鄉(xiāng)結(jié)婚生子了，小日子也過得不錯，但難道自己這一生就要這樣平平庸庸地度過嗎？

我告訴他，自己的命運(yùn)掌握在自己的手中。

差不多同時，不到30歲的我被破格評為副教授，成為江蘇省最年輕的副教授，不久就開始招收研究生。我告訴他，可以試一試。

于是，他開始備戰(zhàn)。專業(yè)問題不大，外語卻丟得差不多了。他在高中教語文，升學(xué)的壓力也很大，但是他的決心更大。時間不夠，他甚至請了病假復(fù)習(xí)應(yīng)考。

1995年，他正式成為我的碩士研究生。那幾年，我開始主持蘇州大學(xué)教務(wù)處的工作，但是對這些學(xué)生的指導(dǎo)一直沒有放松。我建立的蘇州大學(xué)心理咨詢中心和蘇州市青少年心理咨詢中心的工作也讓他參與其中。畢業(yè)時，蘇州大學(xué)心理咨詢中心也就自然地把他留了下來。

1999年，我開始招收教育哲學(xué)方向的博士研究生。他又成為我的第一個博士研究生。博士論文的研究方向，是師生關(guān)系問題。我一直認(rèn)為，教師是整個教育過程中最關(guān)鍵的要素。誰站在講臺前，誰就決定教育的品質(zhì)，決定孩子的命運(yùn)。而師生關(guān)系，是教育過程中最重要的關(guān)系，尊其師，才能信其道；愛其師，才能樂其課。

這些年來，他一方面在學(xué)校從事心理咨詢工作，成為在國內(nèi)小有名氣的心理咨詢師；一方面辦了一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)心理咨詢師。他有經(jīng)營的天分，也有公益的情懷，汶川地震后，他和他的朋友一直參與災(zāi)后的心理救助工作，2015年還專門為災(zāi)區(qū)的學(xué)校義務(wù)培訓(xùn)數(shù)十位心理教師。

這次新華的著作《教育中的積極心理學(xué)》出版，就是在他的多年實(shí)踐和諸多講稿的基礎(chǔ)上修訂而成。

在書中，他為教師介紹腦科學(xué)的知識，講如何慧眼識人，如何積極投入，如何播種幸福，如何快樂生活，如何保持心理健康，如何陪伴學(xué)生成長，如何增強(qiáng)個人影響力，如何書寫生命傳奇。

在書中，他分析了教師的常見困惑與對策，如追求完美與追求幸福，糾錯教育與長善救失，網(wǎng)絡(luò)沉迷與沉浸體驗(yàn)，學(xué)生早戀與性別認(rèn)同，離異家庭與替代客體，抑郁情緒與解釋風(fēng)格，考試焦慮與考試意義，心理免疫與身心健康，人際資源與復(fù)原力訓(xùn)練，等等。

他告訴教師，在每一個人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量（好奇、幽默、善良等）和消極力量（憤怒、怨恨、自卑等）。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極，此消彼長。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)積極心理學(xué)的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個幸福完整的人。

這本書出版，新華希望我寫一點(diǎn)文字。說實(shí)話，我一開始是不太愿意的。我對他說，我只希望為你的新教育著作寫序。我一直期待，作為我的弟子，他能夠深入?yún)⑴c到新教育的事業(yè)中來。

他一直不放棄。我也一直不動筆。

不久前，他發(fā)來了書的封面。他說，書很快就要付印了，還是希望我寫一個推薦的序言。

第2篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

近年來因?yàn)閰⒓又行W(xué)心理教師高級職稱評審工作，聽了好多專職教師的心理課，有了很多感慨，想就我們的學(xué)校心理課如何發(fā)展問題，作一些探討。

先描述一下世界心理學(xué)界發(fā)展的大致走向。進(jìn)入本世紀(jì)以后，心理學(xué)變得越來越積極，哪怕是基礎(chǔ)研究，反映到應(yīng)用層面，本質(zhì)也是以積極為基本主流。繼積極心理學(xué)之父塞里格曼以后，芙瑞得森在2000年提出了她的臨床心理學(xué)觀念。世界心理學(xué)界稱今天的心理學(xué)是顛倒過來的心理學(xué)，意思是，原來用心理學(xué)來消解人們的痛苦，讓人獲得幸福，變成今天用心理學(xué)讓人們能夠獲得幸福，避免產(chǎn)生痛苦。原來的心理學(xué)教科書說人的大腦一旦成熟是不變的，智商是不變的，20歲的智商到了40歲基本不會有變化，但是今天的心理學(xué)界有人用基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)，大腦是可變的，智商是可變的，雖然不是必然變化，但是可能變化的，甚至人到了60歲大腦還是會發(fā)生積極變化（Norman Doidge,2010）。原來的心理學(xué)比較注重解釋人們的行為，今天的心理學(xué)更加追求有效引導(dǎo)人們的行為。世界心理學(xué)這樣的發(fā)展趨勢，為學(xué)校心理健康教育事業(yè)扯開了全速發(fā)展的風(fēng)帆。

這兩年，一些地區(qū)學(xué)校的心理健康教育課程開始出現(xiàn)了一個新的變化，越來越多的心理活動課不再僅僅是用來疏導(dǎo)情緒，改善關(guān)系，如近年參加高評的心理課絕大多數(shù)都是積極幫助學(xué)生提高實(shí)際心理能力，如怎樣提高注意力、記憶力、觀察力和創(chuàng)造力，怎樣培養(yǎng)自己的人格魅力，怎樣提高人際影響力等。心理輔導(dǎo)課從著重解決問題開始向著重幫助學(xué)生生命狀態(tài)更加健康、更加優(yōu)秀的方向轉(zhuǎn)移，這讓人很興奮。學(xué)校心理輔導(dǎo)課的走向，完全切合了世界心理學(xué)的發(fā)展方向，同時也是我們的心理教師不滿足已有成就，不斷謀求發(fā)展的很有出息的追求。

不過，一旦進(jìn)入人的心理機(jī)制深層領(lǐng)域的時候，一桶水和一杯水的關(guān)系問題又重新突顯出來了。例如，在講解“有意注意”和“無意注意”關(guān)系問題時，我們起碼要知道這兩個概念的上一級概念，如注意的即時目的指向性，在此基礎(chǔ)上再來區(qū)分是“有意注意”還是“無意注意”。當(dāng)然我們不用給學(xué)生講得比較復(fù)雜，但是我們自己需要比較清晰地把握這一概念范疇，否則，當(dāng)學(xué)生爭論“在馬路上走著，看見一個變魔術(shù)的就停下來看了”到底是“有意注意”還是“無意注意”時，教師就難免含糊其辭。也就是說，心理教師在講一個內(nèi)容的時候，自己起碼應(yīng)該知道這個內(nèi)容上一邏輯層次的內(nèi)容，這就是人們常所說的這個內(nèi)容背后的理論基礎(chǔ)。

再如，有好幾個心理教師把一個耳熟能詳?shù)墓适掠迷谛睦碚n上：一家制鞋公司，派了兩個銷售到一個島上考查。這個島上的人都不穿鞋子打光腳。一個銷售回去對老板說：“不好了，這個島上的人都不穿鞋子，我們的鞋子賣不掉了?！币粋€銷售回去以后則十分興奮地對老板說：“太好了！這個島上的人都還沒有鞋子穿，只要一人買一雙鞋子，我們公司的銷量就能大大提高！”心理教師借用這個故事來說明，人站的位置不同，角度不同，思維結(jié)果就會不同。

其實(shí)，這個故事解釋到這里，與其說是一個心理學(xué)的故事還不如說是一個社會學(xué)的故事。心理學(xué)的關(guān)注還要深入一步，為什么這兩個人會“角度不同”？這個問題只有心理學(xué)才能夠揭示，導(dǎo)致這兩個人角度不同的原因往往是“情緒不同”。人是有情緒的，情緒可分為“積極情緒”和“消極情緒”。一個人假如當(dāng)時的情緒是積極的，就會影響他的認(rèn)知過程，影響他的認(rèn)知結(jié)果，因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)果需要和情緒相匹配，否則人就會感覺不自在、不舒服，這時候人的認(rèn)知和行為結(jié)果多半是比較積極的、向前的:“哇，能賣掉很多鞋子！”反之，假如一個人當(dāng)時的情緒是消極的，他的認(rèn)知結(jié)果也多半會與那樣的情緒相吻合，否則他就會感覺不自在。當(dāng)一個人情緒不好的時候，認(rèn)知結(jié)果多半也是消極退縮的:“糟了，鞋子賣不掉了。”好多管理者在布置重要任務(wù)時，假如發(fā)現(xiàn)下屬情緒不好，往往會緩一緩再說，因?yàn)榍榫w不好，通常很難啟動積極認(rèn)知，很難喚起積極行為。這才是心理課要關(guān)注的，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情緒。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生完全能夠理解，而且還能舉出許多自身的例子，而要做到這一點(diǎn)，就需要心理教師對人的“情緒”概念有較好的把握了。

還有一個老問題，心理課不是說教課。在中國教育界，這種現(xiàn)象很容易出現(xiàn)。我們來看一個具體的例子。

有個教師想講清楚“思維定勢”，她當(dāng)時的授課目的是想講清楚思維定勢的負(fù)面性以及健康人要有克服思維定勢的意識。然后教師舉例子1+2＝？為了打破思維定勢，教師先舉例：1個孩子+爸爸媽媽2人＝1家人。然后教師讓學(xué)生舉例子，結(jié)果學(xué)生舉例：1只蘋果+2只蘋果＝1堆蘋果；1個同學(xué)+2個同學(xué)＝1組同學(xué)；1個眼鏡架+2塊鏡片＝1副眼鏡，等等。到此為止，教師講清楚了，學(xué)生也能舉一反三，說明學(xué)生理解了。

其實(shí)，這樣的授課還是傳統(tǒng)的說教方式。心理課不是教師講清楚，學(xué)生聽明白就可以了，心理課是要努力運(yùn)用心理學(xué)固有的智慧，讓學(xué)生感受深刻！而感受要“深刻”，通常的方式不是“順勢”過程，而是要有“逆向”認(rèn)知的意外過程，那樣的認(rèn)知結(jié)果比較容易有機(jī)融入人的認(rèn)知圖式（schema），比較容易進(jìn)入長時記憶（請參考皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生理論）。譬如在這個例子里，心理教師假如有經(jīng)驗(yàn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步去思考：“思維定勢”其實(shí)很容易產(chǎn)生，我們剛剛討論了怎么打破“思維定勢”，1+2不一定等于3，也可以等于1，大家馬上又不自覺地重新形成了一種新的“思維定勢”?，F(xiàn)在，大家舉的例子都是1+2＝1了，這是什么？是不是又一種思維定勢？假如能夠引導(dǎo)學(xué)生走到這兒，學(xué)生的感受肯定深刻，因?yàn)榘l(fā)生了一個“逆向”的“意外”的認(rèn)知過程。這不是“說教過程”，而是引導(dǎo)學(xué)生“深刻感受”的過程。其實(shí)，好多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師，也會不自覺地運(yùn)用這種教學(xué)智慧。

社會心理學(xué)作過一項(xiàng)基礎(chǔ)研究，人怎樣才能最有效地影響另外一個人？結(jié)論是：不是在于一個人怎么講（我們往往以為這才是關(guān)鍵），而是在于圍繞這個話題對方想知道什么。有句話說得非常漂亮：Talk about your audience , not to them（不是對著你的聽眾說話，而是說著你的聽眾）（Suzanne Bates,2005）。一個優(yōu)秀的教師不是按著自己預(yù)先的準(zhǔn)備，按順序打出一張張PPT，拿出一條條事先準(zhǔn)備好的紙片按序貼在黑板上，講的都是自己預(yù)先想好要講的；而是應(yīng)該圍繞一個話題，設(shè)法激發(fā)并彰顯學(xué)生在這個話題上的困擾、興趣和問題，然后展開心理輔導(dǎo)。十年以前，上海教委曾經(jīng)主持編寫過一套中小學(xué)心理健康教育教材，書名就叫《心理健康自助手冊》。為了突出“自助”精神，這套教材不是按著編者的意圖一個個專題一章章編寫的，而是編成活頁形式，一個個專題之間不設(shè)章節(jié)，要談什么專題，完全讓學(xué)生和科任教師自己來選擇，自己將活頁靈活編排。編者的工作是僅僅圍繞一些可能受關(guān)注的專題，盡量豐富地提供相關(guān)素材和資料。這是一個大膽的嘗試，目的就是想倡導(dǎo)心理活動課不是說教課，而是自助式地注重參與、追求感悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的特殊的心理輔導(dǎo)課程。

健康心理學(xué)里有個概念叫“attunement”，意思是吻合、合拍，指的是人應(yīng)該與即時身處場景保持和諧。人處于這樣的生命感受中，容易培養(yǎng)健康的心態(tài)和人格。那么，如何讓學(xué)生在教室里感受attunement，這是全世界教育界的追求。國外會把同一年級的學(xué)生，根據(jù)成績將數(shù)學(xué)課分成A、B、C班，把語文課甚至分成A、B、C、D、E班，所以他們幾乎沒有我們所說的班級概念，因?yàn)槊可弦惶谜n，教室內(nèi)的學(xué)生都會不一樣。這樣的做法是想盡量追求真正意義上的因材施教。我國也曾經(jīng)嘗試分班上課或小班化上課，也作了同樣的努力，但是都很難達(dá)到理想的境界。心理健康課應(yīng)該完成這樣的追求。可惜，我們的教師對這樣的理念認(rèn)識不夠充分。現(xiàn)在上心理課常常讓學(xué)生五六人一組，全班分小組坐，但是教師沒有理解這樣坐的意義。教育心理學(xué)領(lǐng)域有人提倡“鋸齒式教室技術(shù)”（Jigsaw classroom），如果六人一組，那么每個學(xué)生都有一個從一到六的號碼，教師在設(shè)計授課方案時，需要把探討內(nèi)容分成六份，然后按號碼一人領(lǐng)一個任務(wù)，每個人都開動腦筋準(zhǔn)備，接下來每個人都可以在小組分享自己的思考和感受，這樣就用了具體的方法和措施保證每個學(xué)生都參與?，F(xiàn)在我們的班級雖然分小組坐了，但常常還是小組內(nèi)大家討論，一人記錄，真正參與的學(xué)生還是少數(shù)，有的學(xué)生幾乎沒有插上一句話，就是在邊上站著或坐著。我曾經(jīng)看見一個男生因?yàn)闆]有能夠進(jìn)入小組而流眼淚。在一堂討論創(chuàng)造思維的心理課上，教師讓大家舉例子說明一個回形針可以有多少種用處，學(xué)生們講出了30種，教師感覺很成功?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，有個學(xué)生站起來回答了5次，而更多的學(xué)生居然一次都沒有機(jī)會來嘗試說一下。其實(shí)，這時候心理教師可以用小組討論的方式，要求每個學(xué)生都起碼要說一種，然后小組推選最好的三個方案全班交流，這樣可以使每個學(xué)生都參與，點(diǎn)和面都可以照顧到，可以讓盡量多的學(xué)生在教室里感覺到attunement，而這種感受過程本身，就是一個在幫助學(xué)生的心理不斷健康的過程。因此，我們的心理教師要永遠(yuǎn)記著：努力讓教室里每一個學(xué)生都參與！實(shí)在不行，哪怕加上課外心理輔導(dǎo)。否則，就不是心理健康活動課了。

在中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的發(fā)展過程中，高校和研究院所的專業(yè)人員應(yīng)該幫助基層教師做好將不斷發(fā)展的基礎(chǔ)理論到臨床心理教育的轉(zhuǎn)化工作，這也是科研。不過，我現(xiàn)在更想建議的是，中小學(xué)心理教師們恐怕也需要換一下思路，這支隊(duì)伍平均年齡比較輕，學(xué)歷比較高，受各種培訓(xùn)的機(jī)會這幾年來也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科專業(yè)的教師，我們在提高自身素養(yǎng)的時候，能否不是僅僅等待組織安排和通知，或者等高校和研究院找上門，而是自己直接把目光放到全世界去？現(xiàn)在網(wǎng)上提供了好多國內(nèi)外的精彩課程和研究發(fā)展資料。我聽好幾個教師說，能夠看懂，覺得很有收獲。一個優(yōu)秀的心理教師還應(yīng)該繼續(xù)努力使用英語，因?yàn)榇罅康谝皇值男睦韺W(xué)發(fā)展信息往往是以英文形式出現(xiàn)的。不久前我在臺灣走訪了幾所高校，在交流的時候，臺灣教師打出來的PPT幾乎全部是英文，當(dāng)然講的可以是漢語。在相關(guān)展示欄內(nèi)，臺灣教師的論文一概全部是英文。在香港的教育界，也同樣是這種狀況。因此，上海年輕的學(xué)校心理教師也應(yīng)該有這樣的追求，不斷練習(xí)英語，這是專業(yè)進(jìn)步的工具。

第3篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

“勵志教育”，是指運(yùn)用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論， 通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識和成就動機(jī)， 培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能的教育?！扒啻簞钪菊n”校本課程，即以初中生為授課對象，以勵志教育為核心開發(fā)出來的校本課程?！扒啻簞钪菊n”試圖以課程的形式來實(shí)現(xiàn)勵志教育，它是勵志教育其中的一種形式。本文擬從分析該課程的開發(fā)背景切入，具體闡述其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價，以期促進(jìn)勵志類校本課程的開發(fā)與研究。

一、課程開發(fā)的背景

（一）充實(shí)勵志教育實(shí)施的模式

網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，單親家庭的日趨增加，隔代撫養(yǎng)教育的普遍增多，獨(dú)生子女的百千寵愛集一身，家長的重分輕德，學(xué)校在高考指揮棒重壓下的急功近利，現(xiàn)代快節(jié)奏社會下家長和孩子溝通的缺乏，給青少年的健康成長帶來了一系列的難題。學(xué)生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔(dān)憂?；谶@樣的現(xiàn)狀，在廣大中小學(xué)越來越多地實(shí)施勵志教育，有榜樣教育，有主題班會課，也有讀勵志經(jīng)典書籍。但較為缺少的是系統(tǒng)的勵志課程，因此，我所在的廣東省佛山市南海區(qū)官窯初級中學(xué)通過開發(fā)勵志教育校本課程，讓課堂成為勵志教育的主陣地，充實(shí)了勵志教育實(shí)施的模式。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能

人類一生真正運(yùn)用的心理潛能只有7.2%，還有92.8%的心理潛能在沉睡。我們運(yùn)用的能力只是我們?nèi)啃睦砟芰χ袠O小的一部分，而大部分仍然在沉睡。如果我們能把體內(nèi)的潛能激發(fā)、運(yùn)用起來，那么學(xué)習(xí)對我們來說就不是大問題了。美國心理學(xué)家加德納 （ Howard Gardner） 的多元智力理論認(rèn)為，人的智能由語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能八種密切聯(lián)系但又相互獨(dú)立的智能組成。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己身上潛在的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并促進(jìn)其優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域的遷移。中學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時期，對學(xué)生開展系統(tǒng)的勵志教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識自己的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)會自我控制和管理，盡最大努力實(shí)現(xiàn)自己的潛在價值。

（三）立足學(xué)校實(shí)際

我校的學(xué)生來自珠三角的農(nóng)村地段，學(xué)生普遍沒有生活壓力， 但缺乏學(xué)習(xí)動力。加上家庭教育的重智輕德、重體輕心， 學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力沉重， 卻不知道為何要學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏生活的獨(dú)立性和自主性、人際交往的寬容性和靈活性、追求理想的堅定性和持久性、面對挫折的準(zhǔn)備性和堅韌性，

“明德教育”是我校兩年前提出的教育特色項(xiàng)目，旨在傳承發(fā)展我校六十多年的明德文化和育人精髓，培養(yǎng)具有“儒雅敦厚、自強(qiáng)堅忍”品質(zhì)的官中人。“青春勵志課”校本課程就是在這樣的背景下提出來的。柏拉圖曾說：“避免田里長草的最好方法就是種上莊稼。”我們用大師的事跡鼓舞學(xué)生、影響學(xué)生，對學(xué)生施以正面的教育，期望能有良好的勵志教育效果。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

“青春勵志n”的核心目標(biāo)，是通過“青春勵志主題曲、青春勵志工作坊、青春勵志訓(xùn)練營、青春勵志感言”四個部分的課堂實(shí)施，勉勵學(xué)生樹立志向， 激發(fā)潛能，并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向。

為達(dá)成此課程的核心目標(biāo)，本課程以激發(fā)動機(jī)、改變現(xiàn)狀、喚醒潛能、培養(yǎng)意志力、學(xué)會自我控制、戰(zhàn)勝挫折、積極自我暗示等十個主題為主線，設(shè)計了十節(jié)課的內(nèi)容。

“青春勵志課”課程部分內(nèi)容如下。

第一講：你在為誰而學(xué)

1.青春勵志主題曲：你在為誰而學(xué)，為父母，為老師，為自己，為成才，為好成績，為贏得他人敬重，還是為了學(xué)習(xí)本身帶來的快樂……學(xué)習(xí)動機(jī)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也會千差萬別。當(dāng)我們學(xué)會為自己而學(xué)，為學(xué)習(xí)本身帶來的快樂而學(xué)時，我們就不會被成績、排名等外部因素而牽絆。

2.青春勵志工作坊：故事――《為誰砌墻》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：課前小調(diào)查，案例分析，猜一猜他們?yōu)榱苏l而學(xué)習(xí)，心理寓言《孩子在為誰而玩》。

4.青春勵志感言：人的動機(jī)分兩種――內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。如果按照內(nèi)部動機(jī)去行動，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動機(jī)，我們就會被外部因素所左右，成為它的奴隸。久而久之，我們就忘記了自己的原初動機(jī)，做什么都很在乎外部的評價。當(dāng)你因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不佳而困惑時，別忘記了學(xué)習(xí)的原初動機(jī)―――好奇心和學(xué)習(xí)的快樂。

第二講：改變，從現(xiàn)在開始

1.青春勵志主題曲：有人覺得現(xiàn)狀不如人意，不安于現(xiàn)狀卻沒有付出實(shí)際的行動去改變現(xiàn)狀；原因是覺得要改變現(xiàn)狀，太遲了，也太難了……做出些許的改變，也許都會讓我們不適應(yīng)，但是只要我們學(xué)著克服，學(xué)著堅持，每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，總會收獲成功！改變一些你在學(xué)習(xí)和生活中真正想改變的東西永遠(yuǎn)不會太晚。改變，從現(xiàn)在開始！

2.青春勵志工作坊：故事――《褚時健與勵志橙》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：視頻欣賞《每個人都是第一名》，探究自己的現(xiàn)實(shí)，“筑夢者”的自我實(shí)現(xiàn)計劃。

4.青春勵志感言：改變不了環(huán)境，改變自己；改變不了事實(shí)，改變態(tài)度；改變不了過去，改變現(xiàn)在！改變從現(xiàn)在開始，不管學(xué)習(xí)和生活中遇到多大的考驗(yàn)，希望同學(xué)們都能微笑面對，用積極的態(tài)度去接受它。在學(xué)習(xí)和生活塑造自己完美的人格和品性，使自己更出色。因?yàn)楦淖兙蛷默F(xiàn)在開始，我們都會有一份不一樣的收獲。

第三講：喚醒心中的巨人

1.青春勵志主題曲：每個人都有成功的可能性，有些人成功了，有些人沒有成功。成功與否的關(guān)鍵是，你有沒有創(chuàng)造條件，挖掘潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其實(shí)，我們每個人的心里都住著一個巨人，這個巨人就是你的潛能。喚醒心中的巨人，你會發(fā)現(xiàn)，你有很多超乎你想象的優(yōu)點(diǎn)和能力。

2.青春勵志工作坊：故事――《記憶之“王”曾經(jīng)記性不太好》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：熱身活動“掌聲響起來”、團(tuán)體活動“水杯滿了嗎”、團(tuán)體活動“手指抬人”、實(shí)踐探索“自強(qiáng)挖潛能”。

4.青春勵志感言：人人都有巨大的潛能，潛能就像沉睡在我們心中的巨人，等待我們?nèi)拘?。只要我們相信自己，勇于行動，持之以恒，就一定能在學(xué)習(xí)生活中開發(fā)、利用這巨大的能量，從而超越現(xiàn)在的自我，成就更美好的未來！

第四講：細(xì)水長流終穿石

1.青春勵志主題曲：在現(xiàn)實(shí)生活中，每個人都會遇到各種各樣的挫折。當(dāng)挫折來臨，你是轉(zhuǎn)身逃跑，還是抱怨命運(yùn)的不公，又或是迎難而上呢？堅持，堅持，再堅持，也許你就能突破困境，戰(zhàn)勝困難。但是，在這堅持的過程中，是什么在支撐你呢？個人如果意志堅定，做事就能高度自覺持之以恒，直至完成任務(wù)，達(dá)到目的；而如果意志薄弱，處事缺乏毅力、耐挫力和自制力，就往往半途而廢，不可能達(dá)到理想的彼岸。

2.青春勵志工作坊：故事――《尼克?胡哲：像雕塑一樣活著》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：活動“舉手儀式”，名人故事《名人取得成就的時間表》，視頻欣賞《人生不設(shè)限》，心理實(shí)驗(yàn)“你能抵住誘惑嗎”。

4.青春勵志感言：堅強(qiáng)的意志力是一點(diǎn)點(diǎn)磨練出來的，越是在困難的環(huán)境中越能鍛煉人的意志力。當(dāng)你培養(yǎng)了堅定的意志力，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)它對你的人生產(chǎn)生的重大意義，有了堅定的意志力，就能夠堅定不移地做自己認(rèn)為正確的事情，而成功也就離你不遠(yuǎn)了。

第五講：幸福賬本

1.青春勵志主題曲：積極心理學(xué)告訴人們，關(guān)注積極力量和積極品質(zhì)，幸福就不是可望不可即的。生活中隨時都有幸福，我們要善于發(fā)現(xiàn)、體會和感受幸福，要以樂觀的態(tài)度對待生活，這樣我們隨時都能被幸福包圍。其實(shí)，每個人都有一個“幸福賬本”，這個賬本里面的內(nèi)容豐富多彩，因人而異，是我們每天積極生活和學(xué)習(xí)的動力源泉。

2.青春勵志工作坊：故事――《馬丁?塞里格曼――積極心理學(xué)創(chuàng)始人》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：熱身活動“什么是幸?！?，辨析“你是哪一款幸福漢堡”，感受幸福“捕捉生活中的幸福瞬間”，締造“幸福樹”。

4.青春勵志感言：哈佛大學(xué)幸福導(dǎo)師的幸福小貼士――遵從你內(nèi)心的熱情，多和朋友們在一起，學(xué)會失敗，接受自己全然為人，簡化生活，有規(guī)律地鍛煉、睡眠，慷慨，勇敢，學(xué)會表達(dá)感激。

三、課程實(shí)施的方式

依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，“青春勵志課”校本課程靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)樣式。

（一）主要教學(xué)方法

榜樣激勵法：榜樣示范法就是以別人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，其以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為理論基石。“青春勵志課”校本課程的每一講在“青春勵志工作坊”這個環(huán)節(jié)中都以人物故事作為榜樣示范，例如第三講“喚醒心中的巨人”中王峰發(fā)揮潛能，成為記憶大王。可以以此對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，使學(xué)生看到正面的榜樣形象，給學(xué)生提供人生的借鑒，幫助學(xué)生樹立高尚的人生理想和目標(biāo)。

活動體驗(yàn)法：活動體驗(yàn)法是指教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去參與課堂活動的教學(xué)方法?！扒啻簞钪菊n”校本課程的每一講在“青春勵志訓(xùn)練營”這個環(huán)節(jié)中的設(shè)置更多是熱身活動體驗(yàn)、團(tuán)康活動體驗(yàn)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于把感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過活動和思索去獲得知識。

案例分析法：案例分析法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精心選擇若干個案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真研讀、深入分析、討論交流、觀點(diǎn)碰撞，從中找出需要解決的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法，最后歸納提煉，再延伸到實(shí)際生活中的一種教學(xué)方法?！扒啻簞钪菊n”校本課程的每一講在“青春勵志訓(xùn)練營”@個環(huán)節(jié)中，有時會以案例故事的呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會分析案例中的人物心態(tài)，從中得出問題的解決辦法。

（二）基本教學(xué)樣式

在“青春勵志課”的課程實(shí)施中，主要采用以下三類教學(xué)樣式。

1.“活動導(dǎo)入―團(tuán)康活動―實(shí)踐探索”的教學(xué)樣式

以某個熱身活動導(dǎo)入，讓學(xué)生通過熱身活動初步感受主題，再繼續(xù)以“團(tuán)康活動”的形式將學(xué)生的課堂體驗(yàn)推向，然后回歸到“實(shí)踐探索”，引導(dǎo)學(xué)生更好地處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如第三講“喚醒心中的巨人”，就以熱身活動“掌聲響起”導(dǎo)入，讓學(xué)生意識到自己低估了自己的潛能；再通過 “手指抬人”等團(tuán)康活動，體驗(yàn)自己的潛能，最后回歸到自己的實(shí)踐探索――我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮自己的潛能。

2.“視頻導(dǎo)入―案例分析―自我探索”的教學(xué)樣式

以某個精短的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生通過視聽覺感受主題，接著再以經(jīng)典案例再現(xiàn)主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從他人回歸到自己，最后呈現(xiàn)“自我探索”。例如第二講“改變，從現(xiàn)在開始”，先欣賞勵志視頻《每個人都是第一名》，感受到其實(shí)每個人都可以做到最好的自己；然后出示經(jīng)典故事《褚時健和勵志橙》，讓學(xué)生討論當(dāng)一個75歲的老人遭遇牢獄之災(zāi)后，他最可能做出的選擇是什么？而現(xiàn)實(shí)生活中的褚時健卻又選擇了什么？最后回歸到自我探索――我將會做些什么改變讓超越自我，實(shí)現(xiàn)自我。

3.“故事導(dǎo)入―案例分析―自我實(shí)踐”的教學(xué)樣式

以某個精短的故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生通過故事感受主題，再呈現(xiàn)經(jīng)典案例，對案例進(jìn)行分析，最后回歸到自己――如何在實(shí)踐中做好自己。例如第六講“擅自控者成大器”以一個小伙子應(yīng)聘時因?yàn)樯朴谧晕铱酥贫讳浫〉墓适?，讓學(xué)生初步感受學(xué)會自我克制的重要性；接著通過案例分析《小明的成長足跡》，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，最后回歸到自我――如何實(shí)施先自我管理，完成生活中的各種事件和任務(wù)。

四、課程評價的策略

校本課程開發(fā)總是在不斷評價反饋的過程中，持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)?！扒啻簞钪菊n”課程亦是如此。課程評價的主體、對象和方法眾多，此處擇要闡述對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和對課程質(zhì)量的評價。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要有自評和教師評價兩種形式，兩種形式都以下表作為參考標(biāo)準(zhǔn)。（二）課程質(zhì)量評價

課程質(zhì)量評價旨在對課程的質(zhì)量進(jìn)行診斷，在不斷反饋改進(jìn)的過程中，持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[5]馬靜.劉利才.論當(dāng)代大學(xué)生勵志教育[J].學(xué)術(shù)論壇，2008， 31（8）： 201-204.

第4篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒 性別差異 原因

【中圖分類號】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0130-03

學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)[1]。Pekrun在2002年提出學(xué)業(yè)情緒的概念后進(jìn)行了系列研究,包括提出學(xué)業(yè)情緒的控制-價值理論[2]、編制了量表對學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行評估[3]、研究了學(xué)業(yè)情緒與成就目標(biāo)的關(guān)系[4]以及愉快這種在他看來屬于活動關(guān)聯(lián)的情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用[5]等。從而填補(bǔ)了教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究的空白,同時也引起了教育學(xué)界和心理學(xué)界對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究的廣泛關(guān)注。

學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是大學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅是一種積累知識經(jīng)驗(yàn)和增長技能、培養(yǎng)能力的過程,更是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。教育必須以人為本根據(jù)學(xué)生的心理需求,使學(xué)生懷著希望去學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),主動探索并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與熱情。學(xué)業(yè)情緒的研究目前主要是教育心理學(xué)的角度。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與結(jié)果,而且影響學(xué)生的心理康寧甚至影響其一生的幸福感。因此學(xué)業(yè)情緒值得研究值得多學(xué)科研究。

本研究分為兩部分,研究一為大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)業(yè)情緒;研究二為副修心理學(xué)的大學(xué)生關(guān)于心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。試圖通過這一前瞻性研究,探討大學(xué)生課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒,并為進(jìn)一步評估大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、研究大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)因素等提供依據(jù)。

研究一

(1)研究對象與方法

1)研究對象

某師范大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)二年級大學(xué)生38人。其中男6人,女32人。

2)方法

方法為問卷調(diào)查法。在第17個教學(xué)周即學(xué)期末,以作業(yè)的形式要學(xué)生回答自己學(xué)習(xí)課程中的情緒體驗(yàn)。第一類問題是課程相關(guān)的情緒,共9類,要學(xué)生選擇在每一類課程學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn);還包括對正在學(xué)習(xí)的一門課程即變態(tài)心理學(xué)課程的情緒體驗(yàn)。第二類問題請大學(xué)生對不同類課程學(xué)習(xí)中有無性別差異及其原因進(jìn)行評估。

(2)結(jié)果

1)大學(xué)生課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒統(tǒng)計,見表1。

表1顯示如果不分課程類別,大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中較多體會到的是積極情緒。將10種情緒排序,由多到少依次為愉快、興趣、希望、成就感、厭煩、失望、焦慮、自豪、羞愧、生氣。對9類課程的情緒體驗(yàn)除政治和方法類課程外,余下7類課程均為積極情緒體驗(yàn)多于消極情緒體驗(yàn)。在公共課即政治類、語言類、體育、計算機(jī)類課程中,較多消極情緒的是對政治課,主要是厭煩和失望;在專業(yè)類課程即心理學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用、方法類課程中,對方法類的消極情緒較多,主要是焦慮。表1也顯示所有學(xué)生都是在興趣狀態(tài)下學(xué)習(xí)變態(tài)心理學(xué)課程的,絕大多數(shù)學(xué)生對本課程的感受是愉快和希望。

2)大學(xué)生關(guān)于課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒性別差異及原因的評估

①大學(xué)生對不同類課程學(xué)業(yè)情緒的性別差異評估

男女大學(xué)生100%認(rèn)為對于不同類課程的情緒體驗(yàn)?zāi)信胁町悺?/p>

絕大多數(shù)人認(rèn)為男生在體育、方法類課程,而女生在語言類課程中產(chǎn)生愉快、希望等積極情緒多。專業(yè)課上大學(xué)生們認(rèn)為基本無性別差異。有爭議的看法在政治課。男生認(rèn)為女生會對政治課感興趣,而女生則說對政治課有成就感但缺乏興趣。無論男女,選擇說明對某類課程產(chǎn)生羞愧及差異者少。

②大學(xué)生對學(xué)業(yè)情緒性別差異原因的評估

(3)討論

課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒調(diào)查結(jié)果顯示無論從選擇的人次還是排序上,大學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)中,主要體會到的是積極情緒。在較多消極情緒體驗(yàn)的課程上,這可能是由于這類課程學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)接觸過對內(nèi)容比較熟悉,從而對再次接觸這樣的課程要求較高所致,不僅內(nèi)容要新,而且對教師的教法也要求有所改變有關(guān)。根據(jù)Pekrun的分類[2],厭煩是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的并與學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的學(xué)業(yè)情緒,而失望則是結(jié)果性學(xué)業(yè)情緒。學(xué)生們對不喜歡學(xué)習(xí)的課程會產(chǎn)生厭煩情緒,產(chǎn)生了厭煩就不能投入地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)結(jié)果就不良;結(jié)果不良,又會再次誘發(fā)厭煩情緒,從而造成惡性循環(huán)。在專業(yè)課程中,大學(xué)生知道他們必須掌握這些課程內(nèi)容,而且從主觀上也很想學(xué)好,但方法類課程比較枯燥又有一定難度,因此感到焦慮。可以說這里的焦慮情緒對專業(yè)大學(xué)生來說,既是一種活動關(guān)聯(lián)情緒,又是一種預(yù)期性、前瞻性結(jié)果情緒。本研究也是變態(tài)心理學(xué)課程結(jié)束時所作的調(diào)查,學(xué)生們關(guān)于變態(tài)心理學(xué)這一門課程的情緒體驗(yàn),結(jié)果表明在變態(tài)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中,積極情緒占絕對優(yōu)勢。

大學(xué)男女生對自己和異性的課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒的評估結(jié)果認(rèn)為,男女生確有差異。并且男生在體育、方法類課程,女生在語言類課程中產(chǎn)生愉快、希望等積極情緒。在對于課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒性別差異原因的評估中從表2的結(jié)果可以看出,思維方式、歸因方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力類型以及擅長等,實(shí)際上說明的是男女大學(xué)生認(rèn)知和行為方式方面的差異,這是使他們產(chǎn)生不同的課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒差異的影響因素;而喜歡的課程類型和知識類型的不同,就會使他們帶著相應(yīng)的情緒狀態(tài)及特征去面對不同類型課程的學(xué)習(xí);情緒詞的選擇和情緒表現(xiàn)則表明他們在課程學(xué)習(xí)中是如何體驗(yàn)和表達(dá)自己的情緒的;成就感是一種積極情緒(情感),男女生都會體驗(yàn)到,只是體驗(yàn)的過程不同男生在應(yīng)用中、女生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感;計算機(jī)是一類課程,男女生所產(chǎn)生的愉快和成就感都屬于活動關(guān)聯(lián)情緒,但活動本身有差異,男生在計算、程序應(yīng)用中,而女生則在制作網(wǎng)頁、美化照片中體驗(yàn)到這兩種積極情緒。

研究二

(1)研究對象與方法

1)研究對象

某師范大學(xué)副修心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生(以下簡稱副修學(xué)生)78人,分別來自18個專業(yè)。其中,男14人,女64人。

2)方法

要求學(xué)生交一個論文式的作業(yè)必須包括兩個問題:第一用情緒詞來描述自己對心理學(xué)類課程的情緒體驗(yàn):一個積極情緒詞或一個消極情緒詞;第二對心理學(xué)課程產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗(yàn)的原因有哪些。

(2)結(jié)果

1)副修學(xué)生對心理學(xué)課程的情緒體驗(yàn)情況

副修學(xué)生共78人除對心理學(xué)某單一課程選擇情緒體驗(yàn)并說明其原因外,有36人選擇對心理學(xué)類課程談情緒體驗(yàn)及原因,約占總?cè)藬?shù)的46%。在兩類情緒體驗(yàn)中33人選擇了積極情緒詞如興趣、愉快、希望等,其中也有人敘述有少許消極情緒,說明了對心理學(xué)類課程產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)業(yè)情緒的原因;另外3人選擇了消極情緒如厭煩、焦慮、失望、生氣,并說明了消極情緒所針對的課程及原因。

2)副修學(xué)生對心理學(xué)課程產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗(yàn)的原因

對36名副修學(xué)生關(guān)于心理學(xué)類課程情緒體驗(yàn)的原因分析進(jìn)行整理和歸納,大致可分為三類,即

Ⅰ課程因素

①課程的性質(zhì)和意義:有較大的理論與實(shí)踐價值;學(xué)科古老而年輕,未解決的問題很多、或者沒有明確答案的問題較多;應(yīng)用性強(qiáng);課程本身有魅力;文理交叉;既是技術(shù)又是藝術(shù);隨社會發(fā)展,人們的心理問題層出不窮,心理學(xué)顯得越來越重要;實(shí)驗(yàn)的對象是人;研究人類自己的科學(xué)。

②課程內(nèi)容:對人內(nèi)心世界的探索激發(fā)個人學(xué)習(xí)興趣;不同學(xué)派的觀點(diǎn)值得探索;學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)和邏輯推理給人很大的啟發(fā);跨學(xué)科、跨專業(yè),結(jié)合了多學(xué)科知識;有許多假設(shè)并經(jīng)反復(fù)推敲、實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)有趣;有些課程涉及到解決人的心理問題甚至心理疾病;教材的編配有條理,比較清晰;內(nèi)容可識記和操作性強(qiáng)。

③課程的安排:課程設(shè)置全面豐富;教育學(xué)院對副修課教師的安排與專業(yè)學(xué)生平等。

Ⅱ課堂因素

①教師特點(diǎn):語言生動、風(fēng)趣幽默,有感染力;在教學(xué)中表現(xiàn)出來的對所從事工作的喜愛程度、工作狀態(tài)、責(zé)任心與使命感;對專業(yè)知識的掌握全面而深入;教師個性活潑;教師的個人魅力;心理學(xué)教師心態(tài)好,很樂觀;教師的裝束,讓學(xué)生覺得是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,也會令學(xué)生產(chǎn)生愉。

②教學(xué)態(tài)度:教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn);制作課件認(rèn)真;提早到教室、認(rèn)真做課前準(zhǔn)備;耐心解答同學(xué)們提出的問題;教師態(tài)度和藹可親;精心設(shè)計課堂;注重學(xué)生的感受;面帶笑容講課,與學(xué)生共同營造良好的課堂主觀環(huán)境,學(xué)生受到感染。

③教學(xué)方式方法:授課方式深入淺出;教學(xué)中的平等互動;課件吸引人;結(jié)合課程做一些心理測驗(yàn);教學(xué)中多種方法結(jié)合;教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意新舊結(jié)合;講課方式人性化;多種教學(xué)手段,如圖片、幻燈、電影、課堂實(shí)驗(yàn);教學(xué)有節(jié)奏感,注意學(xué)生的休息時間;課堂風(fēng)格清新、親切、自然、連貫;采用寫小紙條或直接對話的方式了解學(xué)生對所學(xué)課程的要求和感受;對提問設(shè)置了獎勵措施,對回答正確和表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵一些圖片、幻燈片。

④教學(xué)內(nèi)容處理:舉身邊或教師自己的親身經(jīng)歷的例子;教師講課內(nèi)容有吸引力;將心理學(xué)理論與日常生活結(jié)合起來;善于把平面的東西立體化,把復(fù)雜的內(nèi)容簡潔化;課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng);講課重點(diǎn)突出。

⑤其他教學(xué)技術(shù):注意給學(xué)生夸獎和鼓勵;少留強(qiáng)制性的作業(yè);除了課程內(nèi)容,還講授一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法;介紹許多參考書;不點(diǎn)名、回答問題靠自覺。

⑥班級特點(diǎn)(討論和作業(yè)時):副修課上的學(xué)生來自于不同專業(yè),同學(xué)們感到認(rèn)識了許多朋友;課堂討論,不同專業(yè)學(xué)生見解不一彼此受益;教學(xué)中互動,鍛煉了能力;課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚;同學(xué)們互相幫助、共同進(jìn)步又合理競爭,促進(jìn)進(jìn)步;與教師和學(xué)生交流,得到很多樂趣。

Ⅲ學(xué)生自身因素

①與現(xiàn)在學(xué)習(xí)有關(guān):與自己所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密;高考沒被錄取進(jìn)心理學(xué)專業(yè),現(xiàn)在終于能學(xué)到心理學(xué);可以了解一些課外知識,對學(xué)習(xí)生活都很有用;有利于提高學(xué)習(xí)效率;了解心理學(xué)家的事跡,激發(fā)自己努力學(xué)習(xí);希望積累豐富的知識;填滿了學(xué)習(xí)的空余時間,很充實(shí);平時積累相關(guān)知識。

②與自己的成長有關(guān):有益于自己的身心發(fā)展;可以學(xué)會從不同的角度看問題、分析問題;有利于自己調(diào)節(jié)情緒;有利于自己心理健康;有利于人生、人性、天人關(guān)系等問題的理解;有利于人際交往;培養(yǎng)動手能力;有利于開拓視野;了解作為一個心理學(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì);有利于觀察、理解、幫助他人;自我充實(shí);自己學(xué)會了寬容和理解;感覺比別人多了一項(xiàng)本領(lǐng)。

③與未來目標(biāo)有關(guān):學(xué)好心理學(xué)成為一種目標(biāo);為考研作準(zhǔn)備;雙學(xué)位的吸引;提前接觸實(shí)驗(yàn)研究、寫論文,可以提前為畢業(yè)作準(zhǔn)備;對找工作有利;對教育子女并提高自己的生活質(zhì)量有益;為考心理咨詢師做準(zhǔn)備。

④與重要他人有關(guān):回答同學(xué)有關(guān)心理方面的問題;崇拜某位心理學(xué)家;心理學(xué)教師多來自于名牌學(xué)府、學(xué)位大都較高;了解了知識,對有心理缺陷的人改變歧視態(tài)度,代之以關(guān)懷和幫助。

⑤自認(rèn)為的學(xué)科特點(diǎn):與專業(yè)課(如數(shù)學(xué),單一、乏味)形成鮮明對比;心理學(xué)知識與生活有聯(lián)系,會得到一種滿足感;心理學(xué)比別的學(xué)科更有發(fā)展?jié)摿?我校的心理學(xué)專業(yè)很強(qiáng),產(chǎn)生來師大就要學(xué)心理學(xué)的想法。

⑥情緒驅(qū)使:受身邊別的喜歡心理學(xué)的同學(xué)的影響;對心理學(xué)中的一些技術(shù)如催眠感興趣;想了解人與人之間的差異;與自己的童年經(jīng)歷有關(guān);圓了自己小時候的夢;有學(xué)習(xí)課程的熱情;在心理學(xué)課上取得好成績,有愉;作為理科生,學(xué)心理統(tǒng)計很輕松,增加優(yōu)越感;排除干擾,堅持副修,有成就感;自己的性格很適合學(xué)心理學(xué);好奇心促使;情感細(xì)膩、善于思考,適合學(xué)習(xí)心理學(xué)。

(3)討論

在副修心理學(xué)課程的大學(xué)生中,有近一半的(46%)學(xué)生選擇對整個心理學(xué)類課程說明自己的情緒體驗(yàn)及相應(yīng)的原因,并且絕大多數(shù)學(xué)生選擇了積極情緒詞。

從副修學(xué)生對心理類課程產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的原因分析看,主要有三類原因:課程、課堂及學(xué)生自身的因素。在課程因素中主要是課程本身的特點(diǎn),包括心理學(xué)課程的性質(zhì)和意義、課程內(nèi)容以及院系對課程的安排上,這些都使副修學(xué)生感到滿意、喜歡,并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到積極情緒。在課堂因素中,主要有教師特點(diǎn),教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、對教學(xué)內(nèi)容的處理及一些其它教學(xué)技術(shù)。班級的組成成分多樣,副修班學(xué)生分別來自不同的學(xué)院和專業(yè),讓學(xué)生感受到一種新集體的吸引。另外副修學(xué)生之所以能對心理學(xué)類課程產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn),還有學(xué)生自身方面的原因,這主要是學(xué)生的認(rèn)識在起作用包括與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、與自我成長、與未來目標(biāo)、與重要他人有關(guān)和自認(rèn)為心理學(xué)類課程的一些特點(diǎn)等,帶著這些預(yù)期、認(rèn)識、希望和追求,學(xué)生就會以一種預(yù)期性積極結(jié)果情緒投入心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

副修學(xué)生對心理類課程產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)少但也是有的;雖然是對個別課程也應(yīng)該引起重視。本研究結(jié)果表明副修學(xué)生中少數(shù)消極情緒表現(xiàn)為煩躁和焦慮,其主要原因仍在教師對課堂教學(xué)的把握及教學(xué)內(nèi)容的處理上。有些則是課程本身的特點(diǎn),如方法類課程難度較大、內(nèi)容又比較枯燥再加上學(xué)生自己偏科,學(xué)不好而造成不良的學(xué)業(yè)情緒。

總討論

學(xué)業(yè)情緒的研究是必要的,因?yàn)樗鼘τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)成就、心身健康、個人成長都是重要的。課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒會影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及其成就,甚至影響其未來要從事的職業(yè)。在總的學(xué)業(yè)情緒框架內(nèi)課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒是比較具體的,是對某類或某門課程學(xué)業(yè)情緒的研究,同時又是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究中不僅應(yīng)重視大學(xué)生們有怎樣的情緒體驗(yàn),體驗(yàn)的頻率與強(qiáng)度,更要探討他們產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗(yàn)的原因,才能為培養(yǎng)和增進(jìn)大學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒的教育措施提供依據(jù)。

關(guān)于課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒,本研究的結(jié)果清楚地表明,總的來說大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中主要伴隨的是積極學(xué)業(yè)情緒,這與以往關(guān)于學(xué)業(yè)情緒研究主要集中于考試焦慮問題形成鮮明對比[3],說明關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究,僅研究考試焦慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,且有失偏頗。大學(xué)生對不同類課程所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)是不同的;對不同類課程的情緒體驗(yàn)有性別差異。通過對副修學(xué)生心理學(xué)類課程學(xué)業(yè)情緒的研究,了解到學(xué)生的課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒的原因主要來自于課程因素、課堂因素、學(xué)生自己的認(rèn)識和情緒,并且教師對于課堂的把握很重要。這就為我們的課程設(shè)置、課堂教學(xué),為我們的教育更符合學(xué)生的需求,使他們在愉快中學(xué)習(xí)的研究提供了必要的依據(jù)。

在本研究中興趣被作為一種積極情緒,因?yàn)椤胺只榫w理論把興趣納入情緒的范疇,并視為基本情緒之一”?！芭d趣能夠派生快樂和滿意”?！芭d趣可持續(xù)相當(dāng)長時間維持著對對象的注意,使意識處于優(yōu)越狀態(tài)?！盵6]本研究屬于學(xué)業(yè)情緒研究,目的是學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),既要注意大學(xué)生們學(xué)有所得、學(xué)有所成,又要使他們健康、積極、向上。因此我們的情緒研究與認(rèn)知活動緊密相連,在本研究中把興趣當(dāng)作一種情緒。

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的性別差異已有研究表明,在小學(xué),女生在數(shù)學(xué)課上較多焦慮與羞愧,較少愉快。按照Pekrun的控制-價值理論,這是由于女孩在數(shù)學(xué)課上較低的控制感造成的[2]。那么大學(xué)女生對于方法類課程的焦慮情緒,是否也可解釋為是由于她們對方法類課程上較低的控制感造成的呢？還有待進(jìn)一步的研究。

另外在解釋本研究結(jié)果時應(yīng)有幾點(diǎn)要注意:第一本次情緒評估是學(xué)期末的評估,是一次總的、概括化的評估,而不是即時的、情緒狀態(tài)的評估;第二情緒的評估是課程相關(guān)的,僅限心理學(xué)專業(yè)所開課程,對于大學(xué)生來說有許許多多的專業(yè),本研究的專業(yè)代表性有一定的局限性;第三從整個大學(xué)學(xué)習(xí)來說,課程相關(guān)又是較為寬泛的,因?yàn)樗皇菃我徽n堂的或某一次考試的或者一次討論的情緒體驗(yàn)的評估;第四本研究主要還是一個質(zhì)性研究。

未來的研究還應(yīng)注意量化、深入以及影響學(xué)業(yè)情緒的其他因素的研究。

參考文獻(xiàn)

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self-regulated learning and achievement:A program of quantitative and qualitative research. Educatinal Psychologist,2002(a)37,91-106.

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第5篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：新教師；師德；技能；培訓(xùn)

中圖分類號：G715？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0109-02

新課程改革，從教學(xué)理念的樹立、知識結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對教師提出了全新的要求。為使新教師盡快適應(yīng)教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)初次進(jìn)入的教師角色，龍港區(qū)本著先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗的原則，以多元化的途徑，為新教師幸福成長助力。進(jìn)修學(xué)校在新教師培訓(xùn)上做了一些有益的探索，以完善的培訓(xùn)機(jī)制和人本化的管理手段，促進(jìn)了新教師整體素質(zhì)的全面提升。

一、堅持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)，讓師德修養(yǎng)高起點(diǎn)

教師是教育之本，師德是教師的立教之基。因?yàn)榻處煵粌H僅是知識的傳播者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。因此，新教師培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校始終把師德培訓(xùn)專題納入其首。

崗前培訓(xùn)師德板塊的五大專題講座，包括《科學(xué)育人觀》、《教師禮儀》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《班主任工作》以及《教師心理學(xué)》。大到國家的政策法規(guī)，小到班級個人的具體案例，從抽象到具體。有師德規(guī)范，有教師儀表儀態(tài)等細(xì)節(jié)，有規(guī)范教師的言行，健康教育教學(xué)心理，有優(yōu)秀教育工作人的經(jīng)驗(yàn)，有“教師十二修煉”、“教師對學(xué)生十六知曉”等要求……新教師上崗后，進(jìn)修學(xué)校堅持新教師反饋跟蹤制度，通過寫教育敘事故事，撰寫師德論文等方式，幫助新教師樹立正確的人生觀、責(zé)任觀；通過學(xué)校評價、教研員評價等考核方式，敦促教師依法執(zhí)教，自覺規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，大力倡導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生，有教無類，保證每個學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好。

二、堅持以跟蹤指導(dǎo)為舉措，促教育技能上臺階

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。完善和創(chuàng)新有利于新教師成長、發(fā)展的機(jī)制，是使他們不斷成長和發(fā)展的源頭活水，也是教育可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

（一）立足實(shí)際，幫助新教師科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯

海爾首席執(zhí)行官張瑞敏說過：“沒有思路，就沒有出路?！敝挥写_立了奮斗目標(biāo)，才可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。因此，新教師一到培訓(xùn)班，我們就組織他們針對自身實(shí)際，從過去、現(xiàn)在、未來三個層面，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。讓他們對自己的成長過程和職業(yè)生涯進(jìn)行整體梳理，挖掘前行的動力，明確自己的努力方向，讓他們站在自我的角度挖掘自我，從而燃起自主發(fā)展的激情。這樣從崗前培訓(xùn)起，就極大地調(diào)動了新教師自我發(fā)展、自我完善的積極性。形成了奮發(fā)向上的良好態(tài)勢，促進(jìn)了他們立體化的發(fā)展。

（二）多措并舉，促進(jìn)新教師內(nèi)含素養(yǎng)的快速提升

我們曾為在陡峭山崖上傲然挺立、旁逸斜出的松樹而喝彩，因?yàn)槟鞘且环N力量的昭示。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，那也是缺乏必要的滋養(yǎng)的酸辛。一棵樹的生長尚且需要植根于肥厚的土壤，那么，一個教師的成長更離不開知識與能力的不斷充實(shí)與完善。因?yàn)椋R的寬度，將最終決定所能達(dá)到的高度。我們深知，一個優(yōu)秀教師必須具備三個版塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論。缺乏哪一版塊，都會限制教師最終達(dá)到的高度。因此，在新教師培養(yǎng)工程中，我們抓住四個關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

1.技能培訓(xùn)——教師成長的立足點(diǎn)。新教師崗前培訓(xùn)的一個重要板塊是上崗必備知識培訓(xùn)。分別由進(jìn)修學(xué)校校長和主管校長主講。包括《如何備課、上課》、《如何聽課、評課》、《如何說課、反思》、《如何撰寫教育教學(xué)論文》以及學(xué)科教研員進(jìn)行的專題培訓(xùn)——解讀課標(biāo)及教材分析。培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深，有基本架構(gòu)，有標(biāo)準(zhǔn)模式，有優(yōu)秀案例，有詳細(xì)的分析，使新教師由表及里地對這些方面的知識有了全面的了解。學(xué)科教研員的專題培訓(xùn)，幫助新教師梳理了教材體系。跟蹤培訓(xùn)作業(yè)、教材分析，又加深了他們對教材的把握。

2.教學(xué)模仿——教師成長的著力點(diǎn)。新教師的專業(yè)成長很大程度受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師的心態(tài)和作為。為了給教師提供專業(yè)引領(lǐng)的平臺，進(jìn)修學(xué)校學(xué)安排教研員與新教師在開班典禮進(jìn)行“拜師”活動。通過跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等形式，引導(dǎo)青年教師從教學(xué)風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與改革，體現(xiàn)自己的特色。同時，結(jié)合基層學(xué)校的骨干教師結(jié)對子活動，使新教師隨時參與開放式課堂、推門聽課等活動，極大地提高了他們的課堂教學(xué)水平。

3.教學(xué)研究——教師成長的支撐點(diǎn)。在新教師培養(yǎng)工程中，我們發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提升最為有效的途徑。馬克思說過，“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。我們積極發(fā)揮學(xué)科教研的“研”字功能，著力營造“合作、共享、創(chuàng)新”的研討文化。我們每學(xué)期都積極開展區(qū)域性研討活動，堅持五有原則：即有研討專題、優(yōu)秀課展示、集體研討、專題講座、反思收獲。在各校集體備課的前提下，要求新教師必須有個性化教案，并且備出詳案。

4.教學(xué)反思——教師成長的生長點(diǎn)?！皹匪挤接兴既俊?。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，隨著新課程改革的深入，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。為幫助教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對話，我們對新教師提出撰寫教學(xué)反思的要求，通過對自身教學(xué)行為的理性思考和觀察梳理，樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動。

三、堅持以技能大賽為載體，創(chuàng)業(yè)務(wù)水平新飛躍

第6篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)健詞：教學(xué)研究方向方法

中文分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：

眾所周知，研究即鉆研探究新的認(rèn)識和規(guī)律的活動。人類實(shí)踐活動只有在研究成果的指導(dǎo)下，才能更科學(xué)迅速地發(fā)展，教學(xué)活動也不例外。隨著科技進(jìn)步，社會發(fā)展，中學(xué)生已在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力方面表現(xiàn)出了新特點(diǎn)，同時中學(xué)的各科教材不斷改進(jìn)，內(nèi)容日益在更新，這就對中學(xué)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實(shí)的基本知識，而且要有引導(dǎo)學(xué)生提高思維、自主創(chuàng)新的能力。為此，教師應(yīng)潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高素質(zhì)，用新的理念和方法、教學(xué)模式來傳授現(xiàn)代科學(xué)知識，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學(xué)研究中去，經(jīng)常自覺地進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)研究水平。教學(xué)研究主要是教育工作者或教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等的研究過程，它是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識深化，理論升華，教學(xué)實(shí)踐水平得到提高。因此中學(xué)教師積極投身教學(xué)研究具有十分重要的意義。

中學(xué)教師的教學(xué)研究活動要立足教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，推動教學(xué)工作更有效地開展。

1.中學(xué)教師教學(xué)研究的方向

1.1教學(xué)內(nèi)容方面

1.1.1大量收集更新資料，博學(xué)勤思，精益求精

有人說，要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應(yīng)有一桶新鮮的水，流動的水。這就要求教師要大量收集與本節(jié)或本章教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的資料，經(jīng)常更新自己收集和積累的資料，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，了解有關(guān)專業(yè)方面的一些新動態(tài)、新發(fā)展，并且教師還要把相關(guān)資料與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，才能使學(xué)生獲得新鮮知識，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，博學(xué)勤思、精益求精是教師成功完成教學(xué)內(nèi)容的一個重要條件。

1.1.2加強(qiáng)教研組工作，切磋研討，集思廣益

孔子曰：“三人行，必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學(xué)教師開展教學(xué)研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會等形式展開教研活動。教研組經(jīng)常組織教師去聽一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的觀摩課，示范課或?yàn)樘剿饕环N教育理念的試驗(yàn)課，然后組織大家評論，或?qū)?yōu)點(diǎn)肯定推廣，或誠懇地提出改進(jìn)意見或建議，甚或讓每個人談?wù)勛约涸鯓尤ド虾眠@一節(jié)課，互相啟迪；教研組還可以對某一節(jié)課或某一教育教學(xué)問題進(jìn)行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭論辨別，從而達(dá)到對某一問題的共識。通過教研組展開的種種教研活動，可以使教師楊長避短，互幫互學(xué)，同時有利于活躍教師思維，提高教師教學(xué)水平，達(dá)到集思廣益之功效。

1.2教學(xué)對象方面

教學(xué)目標(biāo)就是讓教學(xué)對象（即學(xué)生）不斷地掌握新知識并增強(qiáng)其獲取新知識的能力，最終使其認(rèn)識問題和解決問題的能力提高。為實(shí)現(xiàn)本目標(biāo)，使教學(xué)活動成功有效地開展。中學(xué)教師必須對教學(xué)對象做比較全面地研究。

1.2.1深入地研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的認(rèn)知取向、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)果。中學(xué)教師積極研究并掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能使教學(xué)活動從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取恰如其分的教學(xué)方法，以達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)研究，既要了解一個年級、或一個班級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面的共同特點(diǎn)，還要了解不同班級、不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，既可以在教學(xué)中通過學(xué)生的表現(xiàn)狀況來體察，也可通過學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強(qiáng)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識。中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面已明顯不同于小學(xué)生，其主要特點(diǎn)是需要學(xué)習(xí)和掌握的課程類型多，學(xué)生學(xué)習(xí)偏向性大，課程內(nèi)容廣，深度增強(qiáng)等。目前我國中學(xué)的課程類型較多，主要有數(shù)、理、化、語文、政治、英語、生物、歷史、地理等，而在這些課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的偏向差異很大，有60～70%的學(xué)生偏向理科，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等，而另一部分學(xué)生偏向于文科，喜歡語文、政治、歷史、地理等課程，這部分學(xué)生大致占20%左右，而只有少部分學(xué)生能同時兼顧文理，這一比例特點(diǎn)，明顯表現(xiàn)出了中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的偏向性，另外對中學(xué)生來說，無論文科還是理科，課程的內(nèi)容涉及面已經(jīng)很廣，部分內(nèi)容相對較深?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，中學(xué)教師還應(yīng)在講授好本門課的基礎(chǔ)上多鼓勵學(xué)生學(xué)好其它課程，盡量引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，同時應(yīng)使本門課程內(nèi)容講授有一定深度和新鮮度，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面做到博大精深。

1.2.2探究學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

中學(xué)生的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于小學(xué)生，中學(xué)教師應(yīng)利用業(yè)余時間多研讀教育心理學(xué)，經(jīng)常接觸學(xué)生，充分了解中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思維模式，在教學(xué)中經(jīng)常自覺的抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，使得教學(xué)生動，課堂氣氛活躍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維的認(rèn)識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的求知欲是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強(qiáng)烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)新性的思維活動正是蘊(yùn)于這種精神之中的。中學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的內(nèi)在動力。教師在課堂教學(xué)中，一方面要廣泛采取學(xué)生樂于接受的方式，強(qiáng)化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強(qiáng)教育活動本身的吸引力，由此引發(fā)和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中去，學(xué)有所用，用有所獲，不斷增加學(xué)生獲取知識的興趣。

1.2.3積極地研究學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)中，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師能夠經(jīng)常自覺地體察學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化，充分利用自己的工作經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將教學(xué)與學(xué)生的心理狀態(tài)密切地結(jié)合，使自己的教學(xué)水平不斷提高，獲得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)大力提倡中學(xué)教師積極地投身于中學(xué)生的心理研究中去。在中學(xué)生的心理研究中，楊曉波提出中學(xué)教師可以從這幾個方面著手[1]：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面，著重針對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，如沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，缺乏自學(xué)能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教學(xué)過程中予以實(shí)施；情緒教育方面，中學(xué)生情緒易沖動，波動大，常常出現(xiàn)一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動等，故中學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生，認(rèn)識不良情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控自己的不良情緒，保持良好的心態(tài)；挫折心理方面，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，經(jīng)受各種失敗，多數(shù)中學(xué)生遭遇挫折心理準(zhǔn)備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛(wèi)機(jī)制，學(xué)會面對挫折，走出心理困境，避免心理危機(jī)。通過對中學(xué)生的心理狀態(tài)的研究，有利于創(chuàng)造一個良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3.教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。著名哲學(xué)家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币幻R豐富的教師，對于同一批學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，他的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量差異可能非常大。一個良好的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在輕松愉快氛圍中獲得知識，開拓學(xué)生的思維能力，而教學(xué)方法不良，則會很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效果。基于此，中學(xué)教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)和研究多種教學(xué)方法，從中篩選適合于自己教學(xué)較優(yōu)的方法。

目前較新的幾種教學(xué)方法和模式主要有[2]：

1.3.1過程啟發(fā)式教學(xué)法，這種教學(xué)法是在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的一種新方法，它的實(shí)施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)。這一方法的優(yōu)點(diǎn)上讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考問題。

1.3.2元認(rèn)知教學(xué)法，所謂元認(rèn)知就是學(xué)生針對自己的思考，自己的思維過程的認(rèn)識。進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)，可從三點(diǎn)著手：1.教給學(xué)生元認(rèn)知的知識。2.積累學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)。3.訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)逐漸變?yōu)樽晕覇ⅰ?/p>

1.3.3研究性學(xué)生指導(dǎo)法，這種教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，主要是教學(xué)生做研究的具體方法，如何研究，指導(dǎo)學(xué)生搞好研究。

1.3.4治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，本方法主要是利用業(yè)余時間，指導(dǎo)學(xué)生對某一專業(yè)方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的興趣。

那當(dāng)然各位中學(xué)教師，也可采用和探索一些其它的新的教學(xué)方法。

在明確了教學(xué)研究的方向后，為了保證其嚴(yán)肅性和科學(xué)性，中學(xué)教師的教學(xué)研究還應(yīng)采用一些較科學(xué)的方法。

2.中學(xué)教師的教學(xué)研究方法

2.1認(rèn)真地設(shè)立課題，研究求證

中學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研，對教學(xué)對象的充分認(rèn)識，對教學(xué)方法的刻求探索，必然會對其某一方面產(chǎn)生獨(dú)到的見解或想法，教學(xué)中，他們會自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實(shí)施，正確的想法或見解將有利于教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成，而錯誤的想法或見解一定會對教學(xué)產(chǎn)生不良的影響或損失，這就要求中學(xué)教師在教學(xué)中對其進(jìn)行細(xì)致地研究，具體可通過設(shè)立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調(diào)查研究的手段來完成，根據(jù)課題研究目標(biāo)確定調(diào)查題目，選定對象展開調(diào)查，再認(rèn)真地對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、分析、總結(jié)，最后得出可靠的結(jié)論。當(dāng)然還可通過實(shí)驗(yàn)研究的手段進(jìn)行，這主要是根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)立實(shí)驗(yàn)條件，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，確定實(shí)驗(yàn)操作過程和步驟，并進(jìn)行認(rèn)真地實(shí)施完成，得出結(jié)論，有時還得對實(shí)驗(yàn)條件和過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終得出正確結(jié)果。

中學(xué)教師的教學(xué)研究只有從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，積極投身于實(shí)踐，堅持以實(shí)踐作為深化和發(fā)展認(rèn)識的基礎(chǔ)，其教學(xué)研究才會沿著科學(xué)的方向不斷發(fā)展。

2.2撰寫論文，對教學(xué)研究成果總結(jié)交流

論文是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)，教師把自己長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學(xué)論文。在論文寫作中，中學(xué)教師要對平時積累的大量資料進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會使中學(xué)教師的認(rèn)識得到深化，理論取得發(fā)展，業(yè)務(wù)水平得到提高。撰寫論文過程也是中學(xué)教師對教學(xué)研究成果的交流過程，中學(xué)教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結(jié)果，并可將其結(jié)果用于自己的教學(xué)過程中，同時，中學(xué)教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學(xué)習(xí)參考，即可達(dá)到相互交流的目的。

中學(xué)教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學(xué)的方法，投身于教學(xué)研究中去具有十分重要的意義。經(jīng)常性地參加教學(xué)研究活動，是增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。也是增加中學(xué)教師教學(xué)興趣的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。更何況二十一世紀(jì)以來，“科研興教，科研興校。”的口號已被響亮的提出。愿廣大中學(xué)教師緊跟時代步伐，積極投身于教學(xué)研究中去，為實(shí)現(xiàn)我國教育興國而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

目前，多數(shù)人對學(xué)校的心理健康教育存在誤讀，認(rèn)為心理健康教育只需或者只能在心理健康教育課程中進(jìn)行。然而，在一線課堂中積極地落實(shí)心理健康教育不僅不會損傷教學(xué)效益，反而能夠從根本上打造一個長期的高效課堂。主要論述心理學(xué)理論支持下的教學(xué)策略與高效課堂的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一線課堂傳授科學(xué)知識與開展心理健康教育并舉的目的。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育教學(xué)策略積極心理學(xué)人本主義心理學(xué)

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180084

一、普通高中心理健康教育的現(xiàn)狀

心理健康教育在我國興起于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)過多年的發(fā)展，其從一種偶爾開展的運(yùn)動進(jìn)化為長效機(jī)制，進(jìn)步巨大。在這過程中，必然也存在著一些問題會影響其健康發(fā)展，其中對心理健康教育的片面認(rèn)識就是一個普遍存在的問題。

（一）對心理健康教育的誤讀

1.片面認(rèn)為心理健康教育只是專業(yè)工作者的專職工作

此話有兩種理解。

其一，片面認(rèn)為心理健康教育是校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師的專職工作，與一般的一線教師無關(guān)。隨著心理健康教育專職崗位的設(shè)置，除此之外的一線教師也逐漸認(rèn)為“不在其位不謀其政”，并且認(rèn)定心理健康教育的主陣地應(yīng)在心理健康教育課程中，平時不需要花費(fèi)時間和精力開展心理健康教育。

其二，片面認(rèn)為即使具備著心理健康教育的技能，但不擔(dān)任心理健康教育者，就無法開展心理健康教育。一線教師教學(xué)壓力大，并且拘于當(dāng)?shù)匾蟮母鞣N教學(xué)模式，例如“3?15”課堂，“15+30”課堂等，這使得一線教師在意識層面認(rèn)為自身沒有時間或者不舍得花費(fèi)時間在課堂上開展心理健康教育。其實(shí)不然，心理健康教育是一種意識，其完全可以貫穿于一線教學(xué)當(dāng)中，這也是本文的重要觀點(diǎn)。

2.片面地認(rèn)定心理健康教育等同于德育工作

部分教師、學(xué)校片面地認(rèn)為心理健康教育等同于德育，我市個別城區(qū)學(xué)校存在著讓不具備相關(guān)技能的政教部門擔(dān)任心理健康教育工作的情況?？陀^地說，兩者確實(shí)存在交集，但互有區(qū)別。心理健康教育和德育均追求健全的人格，但兩者之間的區(qū)別也是較為明顯的，心理問題中的學(xué)習(xí)壓力、人際交往中的偏激、孤僻、注意力不集中等就不屬于政治思想教育工作的范圍，同理，對當(dāng)今世界的政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的認(rèn)知也不能夠用心理學(xué)的知識來解釋。

3.心理健康教育課程錯誤的學(xué)科化

心理健康教育確實(shí)是一門重要的科學(xué)，但嚴(yán)格地講并不能稱之為一門學(xué)科，其與心理學(xué)科不同。將心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科是不恰當(dāng)?shù)?，一方面，其結(jié)果不可實(shí)現(xiàn)科學(xué)的測量，即使使用量表，但學(xué)生若為應(yīng)付該學(xué)科考試，量表的“正確答案”也是不難選擇的。另一方面，心理健康教育課程重在溝通、排解、養(yǎng)成，是一項(xiàng)側(cè)重于實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累、行為養(yǎng)成的科學(xué)事業(yè)。

（二）正確認(rèn)識普通高中心理健康教育

心理健康教育一般泛指學(xué)校班級對學(xué)生施加的行為規(guī)范，系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，目的是為了使學(xué)生形成對客觀事物的一種穩(wěn)定、持續(xù)的積極適應(yīng)的心理狀態(tài)，并能協(xié)調(diào)自己的情緒，較好地適應(yīng)客觀環(huán)境。原則有：1.堅持心理健康教育的科學(xué)性；2.尊重與理解學(xué)生；3.預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合；4.全體和個體相結(jié)合；5.授之以漁；6.因材施教。心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，即使再全面的量表也無法完整測量，但是籠統(tǒng)地講，我們希望一個人能夠敬業(yè)、樂觀、自我實(shí)現(xiàn)。

正確認(rèn)識心理健康教育，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)心理健康教育并不一定非要在心理健康教育課程中開展，在平時的一線教學(xué)中就可以并且值得我們?nèi)?shí)踐，其對高效課堂的構(gòu)建也是非常有益的。

二、 牢固的心理健康教育意識對高效課堂具有促進(jìn)作用

（一）何謂高效課堂

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。高效課堂的基本理念：高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂追求的是單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主探究、先學(xué)后教、有效互動的教學(xué)策略；高效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展――高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；高效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”――以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)效益。

高效課堂的基本特征為：1.教學(xué)管理科學(xué)；2. 教學(xué)設(shè)計精當(dāng)；3.講課精煉高效；4.學(xué)習(xí)主動有效；5.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；6.訓(xùn)練評價及時。

（二）心理健康教育在高效課堂中的角色

心理健康教育絕不僅僅應(yīng)該局限于學(xué)校中那少之又少的心理健康教育課程，也不應(yīng)該下意識地將其交給專職人員，我們在一線教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育。心理健康教育的貫穿會使得我們的課堂更加高效，它完全應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)中的一個必要組成部分。

1.心理健康教育的心理學(xué)理論支持

心理健康教育是一門科學(xué)，其具備眾多理論支持，按時間順序，人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)、積極心理學(xué)均支撐了心理健康教育的各項(xiàng)措施。

人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代。代表人物馬斯洛提出了五層需要理論（后于20世紀(jì)70年代演變?yōu)槠邔有枰阂皇巧硇枰嘀肝镔|(zhì)等保障生存的需要；二是安全的需要，主要指免于身體危險及被剝奪生存權(quán)利的恐懼的需要；三是社交的需要（歸屬與愛的需要）；四是尊重的需要，希望自己的勞動能夠得到積極的評價，以及相應(yīng)的地位、名譽(yù)，得到外界的尊重；五是自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)者敬業(yè)、樂群，因而他們易于接受民主的價值觀，能平等待人。從馬斯洛的需要理論中，我們大致可以看出一個心理健全者的大致標(biāo)準(zhǔn)。另一代表人物羅杰斯認(rèn)為心理健康教育是一個自我教育的過程。首先使自我開放，其次是要重視生活、身邊的事物，然后達(dá)成自信，最終能夠?qū)崿F(xiàn)無條件的積極看待自我。

建構(gòu)主義心理學(xué)在人本主義心理學(xué)上得到了發(fā)展，其更為強(qiáng)調(diào)主動性、互動性、情境性。要求能夠處理好：“教”與“學(xué)”的關(guān)系；“認(rèn)知”和“體驗(yàn)”的關(guān)系；個體與群體的關(guān)系；情境性和抽象性的關(guān)系；個別差異與因材施教的關(guān)系。建構(gòu)主義希望能夠積極地建設(shè)情境，讓學(xué)生能夠積極地參與并接受信息，通過不斷鍛煉，使學(xué)生最終能夠在無情境的情況下也能接受并建構(gòu)知識。

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由Martin E.Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會主席時提出的，其認(rèn)為“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”。積極心理學(xué)以多種心理學(xué)理論為基礎(chǔ)發(fā)展生成，在以人為本的原則上，積極心理學(xué)與人本主義心理學(xué)一致，同時，積極心理學(xué)在人類進(jìn)程和潛力開發(fā)方面與建構(gòu)主義心理學(xué)是相同的。積極心理學(xué)要求從事心理健康教育的人不是病理學(xué)家，而是心理健康的促進(jìn)者。相對于其他兩種理論，積極心理學(xué)更為科學(xué)、可行，其采用了包括量表、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段，其研究的主題包括以下幾方面。（1）積極的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中，持“敷衍”態(tài)度的學(xué)生幸福感較低，“盡力”并具有“創(chuàng)造力”的學(xué)生幸福感較強(qiáng)。（2）積極的個人特質(zhì)。其希望個體能夠具備自主、能力、關(guān)聯(lián)性3個特質(zhì)，因?yàn)樵诖?種特質(zhì)具備時，行為動機(jī)最為強(qiáng)烈。（3）積極的社會環(huán)境。營造友好、開放式的環(huán)境，有利于個體自我開放、交流、自我實(shí)現(xiàn)。

2.在高效課堂中如何貫穿使用心理健康教育策略

在一線課堂中滲透心理健康教育看似互相矛盾，其實(shí)不然，只要教師掌握了心理健康教育的內(nèi)涵，課堂的各個細(xì)節(jié)均可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育。在此，以課堂的構(gòu)成成分將心理健康教育策略分為：（1）課堂行為管理策略；（2）人格養(yǎng)成策略；（3）積極體驗(yàn)過程的策略。

（1）課堂行為管理策略

a.改良表達(dá)方式

傳統(tǒng)課堂中，教師“一言堂”，權(quán)威式的懲罰與強(qiáng)化手段是十分多見的，尤其在義務(wù)教育階段，此種方法較為有效，而到了普高年齡段時，學(xué)生對教師的敬畏和依賴程度大大降低，此時的懲罰和強(qiáng)化往往換來學(xué)生的仇視與抵觸。

美國心理學(xué)家湯瑪斯?高登在教師效能訓(xùn)練（teather effeetiveness training）模式中提出來的“第一人稱信息表達(dá)”方式在針對普高學(xué)生行為管理時就十分有效。舉例而言，第二人稱信息表達(dá)為“你的作業(yè)做得太差了，太讓人失望了”，第一人稱信息表達(dá)為“我太失望了，你的作業(yè)做得不好”等等。

b.尊重、客觀地對待

簡言之，即就事論事。不論學(xué)生的課堂行為是好是壞，教師都應(yīng)保持無條件的積極對待的態(tài)度，并加以客觀的評價。即便對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也不應(yīng)過于褒獎，如“你的努力為我們班級帶來了新的面貌，感謝你的工作”；同理，對于行為習(xí)慣欠佳的學(xué)生，也應(yīng)保持尊重客觀的態(tài)度，如“你需要多注意文明禮貌方面的細(xì)節(jié)”。對事物做出客觀評價，盡量避免對學(xué)生的性格作出評價，可以幫助學(xué)生更容易接受批評，并創(chuàng)造一個認(rèn)識自我的機(jī)會，形成自我價值觀。

（2）人格養(yǎng)成策略

a.自我價值觀的培養(yǎng)

一方面，對于歪曲的價值觀，教師大多可以采用言語強(qiáng)化的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，但只應(yīng)停留在言語強(qiáng)化的層面，如果加以懲罰，則會關(guān)閉學(xué)生自我開放的大門。另一方面，我們可以利用教材、試題等內(nèi)容，選擇相應(yīng)的正反價值觀的對象讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而塑造正確的價值觀。例如，提問學(xué)生：“魯提轄打死鄭關(guān)西事件，你如何看待？”學(xué)生若回答“打得好”，則應(yīng)進(jìn)行相關(guān)教育，分析問題本質(zhì)，并進(jìn)行客觀評價“你是一個具有正義感的人，可是鄭關(guān)西的錯誤還不至于丟了性命”。在這樣一種客觀評價、不對其產(chǎn)生刺激的過程中，學(xué)生更容易主動接受信息。

b.建構(gòu)新價值觀的能力培養(yǎng)

普通高中各個階段的學(xué)生心理差異大，大部分學(xué)生在高一階段心理狀態(tài)較好，但隨著年級的上升，升學(xué)、今后人生事業(yè)的選擇等問題接踵而來，其面臨著轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〈笕恕苯巧碾A段，學(xué)生原有的價值觀將與其不斷面臨的新事物新情況產(chǎn)生摩擦，而這種摩擦較容易引發(fā)心理健康問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生不斷建構(gòu)新價值觀的能力十分重要。建構(gòu)主義心理學(xué)就要求心理工作者處理好情境性與抽象性的關(guān)系，具體地講就是在培訓(xùn)初期，我們要多建立情境來幫助學(xué)生接受新知識，并吸收成為其自身的知識，到了某一階段，要求學(xué)生能夠在抽象環(huán)境下，如幻想環(huán)境中接受新知識，并實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)。這樣，當(dāng)學(xué)生在課堂外獨(dú)立面對新知識時，就可以自主建立情境，自主接受新知識。

c.建立開放式的環(huán)境

人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為需要對個體無條件的關(guān)注。在無條件積極關(guān)注的氛圍中成長起來的兒童，不會對反應(yīng)做出功利性的判斷。無條件積極關(guān)注意味著對個體的所有行為都積極看待，在上文中已介紹過，這樣有助于學(xué)生自我認(rèn)識的形成。而有條件的積極關(guān)注，即根據(jù)價值觀來評判個體行為，符合價值觀則提供積極關(guān)注。有條件積極關(guān)注會阻礙個體自我形成的過程。在課堂中，學(xué)生為了得到尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，會迎合教師的價值觀，做出教師可能做出的判斷，從而失去了自我形成的機(jī)會。

（3）積極體驗(yàn)過程的策略

積極心理學(xué)的重要研究內(nèi)容――積極的體驗(yàn)，是指個體幸福地回憶過去、樂觀地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。通過對積極的情感的研究，我們認(rèn)為滿足、興趣和樂群等情感，都能有助于強(qiáng)化其行為動機(jī)。在此基礎(chǔ)上，如果其還具備自主特性、相應(yīng)能力、外界關(guān)聯(lián)性等，動機(jī)將是十分強(qiáng)烈的。在上文中，已經(jīng)提過在學(xué)習(xí)中“敷衍”的學(xué)生幸福感低，促進(jìn)其積極地參與到學(xué)習(xí)中來是首要任務(wù)，而不是懲罰與強(qiáng)化。

a.選擇合適的心理機(jī)制

對于課堂而言，抑制不利于教學(xué)的心理機(jī)制（自我封閉、嫉妒等），而強(qiáng)化另一些心理機(jī)制（友誼、合作性小組等），可以增加學(xué)生的愉悅。愉悅是影響人心理選擇的一個重要因素，直接影響著人類的行為模式。人類對其關(guān)注的過程，也是自我改良的過程。

b.鼓勵自由、創(chuàng)造性的思考

積極心理學(xué)是助推研究創(chuàng)造力的主要理論支撐。在這方面，我國的成果不多，主要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，比如sternberg 等人依據(jù)創(chuàng)造力投資理論提出的發(fā)展創(chuàng)造性的12 種策略，包括鼓勵假設(shè)性的提問、允許籠統(tǒng)含糊的回答、容許犯錯、鼓勵個體對問題本質(zhì)進(jìn)行分析等等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即是促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的方法之一。

c.開展合理歸因

歸因主要是指人們對發(fā)生的與自己有關(guān)的事的原因的解釋。在面臨失敗和挫折時，樂觀的人會認(rèn)為失敗是在特定情境下由外部原因引起的；而悲觀的人則會把失敗和挫折歸咎于在普遍性的情境下加以自身內(nèi)在原因引起的，并且失敗會影響其他行為。因此引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)歸因十分重要，主要策略為更多地關(guān)注客觀與非智力因素，如努力、粗心等，并要求學(xué)生加強(qiáng)心理暗示，科學(xué)地進(jìn)行歸因。

三、 總結(jié)

誠然，在學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程十分必要，但面對學(xué)生日益嚴(yán)重的心理問題，我們在一線課堂中貫穿心理健康教育也是十分必要并且可行、有益的，如果仍然將心理健康教育寄希望于寥寥幾節(jié)心理健康課或等待學(xué)生上門求助，那么將會發(fā)生更多的悲劇。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]楊延昌.基于人本主義心理學(xué)的有效教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

第8篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 幸福感 影響因素 提升策略

“一切技術(shù)、一切規(guī)劃及一切實(shí)踐和抉擇，都以某種善為目標(biāo)，幸福是人們行為所能達(dá)到的一切善的頂點(diǎn)，幸福是始點(diǎn)、是本原，正是為了它，所有的人才做其他事情”[1]。對于高校教育工作者來說，“要把我們教育的人變成幸福的人”[2]。自宣讀醫(yī)學(xué)生誓言之日始，他們已經(jīng)擔(dān)當(dāng)著為人類衛(wèi)生事業(yè)創(chuàng)造幸福的重任，包括創(chuàng)造自身的幸福。社會是人的集合體，醫(yī)學(xué)生只有提升自身幸福感知力和幸福創(chuàng)造力，才能真正關(guān)愛人的生命、健康及價值，關(guān)愛病人、社會的幸福感訴求。

一、影響醫(yī)學(xué)院校學(xué)生幸福感的幾個因素

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制相對較長，在個人經(jīng)濟(jì)方面是一種壓力。如預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等學(xué)制五年，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)制從五年到七年、八年不等。相比于其他同齡綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)生，在其他學(xué)生已經(jīng)工作得風(fēng)生水起的時候，醫(yī)學(xué)生奔忙在教室、實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院等衛(wèi)生部門實(shí)習(xí)、見習(xí)，學(xué)費(fèi)和其他生活費(fèi)用開銷巨大。普通醫(yī)學(xué)生大多還是靠獎學(xué)金、研究生生活補(bǔ)貼及家庭資助，與之相對應(yīng)的是醫(yī)學(xué)生就業(yè)后收入與其他專業(yè)同齡人并無太大差異。經(jīng)濟(jì)上的壓力與幸福感知碰撞，徘徊于理想與現(xiàn)實(shí)之間，正如歌曲所唱：“有時會萬分沮喪，甚至開始懷疑人生?！?/p>

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯晦澀難記，內(nèi)容與形式繁雜，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高。醫(yī)學(xué)生低年級主要以學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、疾病概要等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主，隨著學(xué)習(xí)推進(jìn)，藥理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課動則上千頁，不但要理解，更要記憶，專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯夾雜醫(yī)學(xué)英語對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧提出很高的要求。另外，不少科目要求學(xué)生在小白鼠、蟾蜍、小白兔等動物身上進(jìn)行相關(guān)操作，對學(xué)生心理適應(yīng)能力提出較高的要求，這些困難恰恰跟醫(yī)學(xué)生幸福體驗(yàn)密切相關(guān)。

（三）醫(yī)學(xué)院?？荚囋碌摹褒R加尼克效應(yīng)”對學(xué)生心理素質(zhì)是一種考驗(yàn)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)科目內(nèi)容繁雜，所以考試前溫習(xí)周期必然很長，校園常常可見醫(yī)學(xué)生幾個月埋頭在教室、圖書館準(zhǔn)備期末考試。這段時間被約定俗成地稱為“考試月”。“考試月”期間，大多學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的心理問題，如焦慮、煩躁、憂郁等，行為上出現(xiàn)抱怨、爭吵、失眠等現(xiàn)象。毋庸置疑，醫(yī)學(xué)生這段時間的幸福感知不高。

（四）醫(yī)學(xué)院校學(xué)生性別比例相對失衡，學(xué)生社會交往需求滿足度較低。由于醫(yī)學(xué)院校入學(xué)門檻及投入產(chǎn)出比等因素，學(xué)生男女比例差距較大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相對比較平衡，但是其他幾乎各專業(yè)學(xué)生性別比例嚴(yán)重失衡，如護(hù)理學(xué)男生人數(shù)屈指可數(shù)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院校女生的社會交往受到很大限制。盡管隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展，似乎可以淡化這個問題，但畢竟網(wǎng)上社交資源繁雜難辨，以及時間與空間的限制，使得醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社會交往需求滿足上處于較低水準(zhǔn)。

（五）衛(wèi)生行業(yè)單位招考制度，對畢業(yè)前醫(yī)學(xué)生來說又是一場攻堅戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)生寒窗苦讀，能順利找到適合自己的崗位，是對艱辛求學(xué)之路最好的慰藉。但目前越來越多的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、單位在招收員工時，都會進(jìn)行省市區(qū)統(tǒng)考。因此，穿戴整齊的醫(yī)學(xué)生穿梭于圖書館、課堂、實(shí)習(xí)單位、面試單位，成為醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)季獨(dú)特的風(fēng)景。他們需要在完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的間隙準(zhǔn)備求職筆試、面試，是醫(yī)學(xué)生艱苦醫(yī)學(xué)生涯的集中匯演，對就業(yè)單位的滿意度在此幾乎可以等同于幸福感。

二、醫(yī)學(xué)生幸福感提升策略分析

（一）提高專業(yè)認(rèn)識，穩(wěn)定專業(yè)思想。入學(xué)開始，要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生灌輸醫(yī)學(xué)事業(yè)的神圣性，體現(xiàn)在人們對健康事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，對醫(yī)術(shù)精益求精的不懈追求。對有志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的大學(xué)生來說，是安身立命之本，也是人類健康事業(yè)的必然要求。因此，要成為合格的醫(yī)務(wù)人員，必須花費(fèi)多于常人的時間與精力學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐，從而從事相關(guān)職業(yè)。否則，非但不能提高社會健康水平，反而會因此制造悲劇。同時，醫(yī)學(xué)院校教育者應(yīng)該注意：物質(zhì)第一性是永遠(yuǎn)不變的法則。對于立志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的大學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立針對不同人群的獎學(xué)金制度。由于生源不同，教育基礎(chǔ)差異造成的大學(xué)期間，尤其是大學(xué)初階段學(xué)習(xí)成績差異，要根據(jù)不同學(xué)生類別設(shè)立獎學(xué)金，如對于新疆、等少數(shù)民族設(shè)立單項(xiàng)獎學(xué)金，鼓勵他們在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，堅持不懈，學(xué)有所成。對于其他醫(yī)學(xué)生要增加獎學(xué)金受眾比例，在經(jīng)濟(jì)上適當(dāng)、及時給予鼓勵，堅定他們的理想信念。減輕他們在經(jīng)濟(jì)上與其他院校學(xué)生的落差與專業(yè)前景的正確認(rèn)識形成合力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)之路的幸福感提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，改善教學(xué)計劃。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難在于對超量知識點(diǎn)的理解記憶，盡管記憶、推理、演繹等學(xué)習(xí)能力具有先天遺傳因素，但通過科學(xué)的強(qiáng)化教育，卻可以提高到一定水平。因此，入學(xué)開始應(yīng)組織高年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生講授學(xué)習(xí)技巧，邀請專家開設(shè)醫(yī)學(xué)啟蒙講座，讓他們潛移默化地慢慢熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語，產(chǎn)生探索醫(yī)學(xué)的興趣。對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)不同進(jìn)度與學(xué)時的教學(xué)計劃，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生為醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)具備類似的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在專業(yè)授課中，專業(yè)教師要注重隨時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其未來發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展），循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)技能與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果。

（三）變革考察方式，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。目前醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科目考察的方式仍然以筆試為主，所以除選修課外每門課的成績都關(guān)乎獎學(xué)金評定及其他資格選拔。通常每學(xué)期十門左右科目的復(fù)習(xí)迎考讓學(xué)生身心俱疲，心理問題層出不窮。因此，對于主干課的學(xué)習(xí)效果考察可以和非主干課考察形式區(qū)分開來，采取多種途徑與形式，如PBL教學(xué)過程中的發(fā)言記分、實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)場打分及隨堂測試成績結(jié)合評測教學(xué)效果。另外，注意監(jiān)測學(xué)生心理變化，根據(jù)監(jiān)測情況針對性開展心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，及時解決醫(yī)學(xué)生郁結(jié)心理，讓陽光照進(jìn)心靈。

（四）創(chuàng)新校園活動，提高學(xué)生素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校性別失衡現(xiàn)象客觀存在，很難在短時間內(nèi)有所改觀。豐富多彩的校園活動不僅可釋放醫(yī)學(xué)生的壓力，而且可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會交往能力及獲得社會支持的能力，個體感受到的壓力和社會支持是影響主觀幸福感的重要因素[3]。學(xué)校團(tuán)學(xué)工作部門應(yīng)該大力弘揚(yáng)校園文化，創(chuàng)新開展普及性廣的文體交流活動、與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合的競技比賽，擴(kuò)大學(xué)生參與面，努力提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。社會交往對于醫(yī)學(xué)生來說，歸根結(jié)底是鍛煉他們的組織管理、語言表達(dá)、理解溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。這些是合格的醫(yī)務(wù)工作者必須具備的素質(zhì)，也是進(jìn)行幸福感知、幸福創(chuàng)造、幸福傳遞的基本前提。

（五）注重職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)。對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從新生入學(xué)開始，自他們步入神圣醫(yī)學(xué)殿堂那刻，對于自己未來要從事的工作性質(zhì)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)就必須有清楚的認(rèn)識，對于自身與未來從事工作必備素質(zhì)之間存在的差距必須有清楚的認(rèn)識，從而清楚地認(rèn)識在校期間從哪些方面提升自己。將職業(yè)指導(dǎo)貫穿始終，讓他們從理論到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，螺旋式提高。醫(yī)學(xué)生增進(jìn)職業(yè)認(rèn)知、提升職業(yè)技能的同時是增強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

本人自1992年7月參加工作以來，在這20xx年的教學(xué)生涯中，始終堅持黨的教育方針，堅持依法執(zhí)教，熱愛學(xué)校，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表。我作為學(xué)習(xí)者、探索者，既仰望星空，又腳踏實(shí)地，感悟生命、確證自我，詩意地棲居在教育大地上，工作著、生活著、收獲著。本人現(xiàn)將主要工作和履行職責(zé)情況總結(jié)如下：

一、 靜心學(xué)習(xí)，做個有修養(yǎng)的小學(xué)語文教師。

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的一門課程，也是整個教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。人類的知識結(jié)構(gòu)像寶塔一樣，第一層是語文知識，第二層是普通常識，第三層是專業(yè)知識。如果語文基礎(chǔ)打不好，民族文化的高塔就建不起來。就一個人來說，如果語文知識淺薄的話，會直接影響到其他知識的學(xué)習(xí)，影響到個人素質(zhì)的提高。因此，我作為傳授語文知識的小學(xué)語文教師，深知自己肩上所承載的重任。

所謂“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，我作為一個小學(xué)語文教師，如何提高個人的專業(yè)素養(yǎng)呢?

在語文新課程的建設(shè)中，教師面對主要問題是能否實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，能否采用新的教學(xué)策略。從這兩個要求來看，我認(rèn)為可以。語文老師應(yīng)該從理念、知識、技能、學(xué)生管理等方面來提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，要具有適應(yīng)當(dāng)今社會和教育發(fā)展趨勢的教育理念，因?yàn)槲覀儚氖碌氖?ldquo;面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育。具體做法，我認(rèn)為，首先應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)，明白小學(xué)語文課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、正確把握小學(xué)語文教育的特點(diǎn)和方向，明確目標(biāo)，知道學(xué)生該學(xué)什么，自己該教什么。

其次，不斷提高自己的知識水平。首先是專業(yè)知識，包括關(guān)于本學(xué)科的知識，關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識。為了提高專業(yè)知識水平，我堅持做到認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)實(shí)踐等方面的相關(guān)知識。

我認(rèn)為一個語文教師必須博覽群書、廣泛涉獵，真正做一個有學(xué)問、有修養(yǎng)的人。 從學(xué)科性質(zhì)來說，語文知識涉及的方面非常廣泛，這就要求語文教師必須要有豐厚的知識儲備。從教學(xué)方面來看，我們常說“要想讓學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水”。所以要想讓學(xué)生掌握足夠的知識，自己必須要有豐富的知識。從教師對學(xué)生的影響來看，一個知識豐富、有修養(yǎng)的老師必定會在潛移默化中影響和帶動學(xué)生。我常常利用一切課余時間向文本學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀中國教師報、學(xué)科雜志及有效教學(xué)等理論;向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，閱讀名師的教育博客，收集網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學(xué);向先行者、專家學(xué)習(xí)，利用各級教研活動，汲取思想精華。

二、潛心教研，做個有思想的教師。

教師如果不上課，就不能稱為老師;不搞科研，就不是好老師;教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。實(shí)踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實(shí)問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教育質(zhì)量必然會大有提高。凡有建樹的教師必定是一個善于研究的人，必定是一個具有自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格和魅力的人，一個不搞教育科研的教師不可能贏得學(xué)生、家長、社會的認(rèn)可。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”幸福是一種主觀感受，教師能否獲得職業(yè)幸福感需要一種能力，需要一種職業(yè)境界，這就依賴于教師是否從事教育教學(xué)研究，是否樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念。經(jīng)過不懈努力，我們學(xué)校正逐步形成具有自身特色的校本教研機(jī)制：以陶行知創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性;以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為重點(diǎn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng);轉(zhuǎn)變固定教學(xué)模式，形成教師個性化教學(xué)風(fēng)格;轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)教研模式，形成‘教、研、訓(xùn)’一體化校本教研機(jī)制。同時，學(xué)校結(jié)合實(shí)際對教師培訓(xùn)提出了總體要求：提高精神素質(zhì)，樹立自律、科研、創(chuàng)新精神;提高觀念素質(zhì)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀;提高心理素質(zhì)，形成樂觀、自強(qiáng)、寬容、協(xié)作的品格;提高智能素質(zhì)，豐富學(xué)識、博采眾長、善于實(shí)踐、長于反思。

通過一段時間的摸索與總結(jié)，我在教學(xué)工作中主張“向細(xì)節(jié)要質(zhì)量”，大到課堂教學(xué)方法，作業(yè)的批改，小到課堂上的一個手勢，都成為關(guān)注的焦點(diǎn)。我作為教研組長，珍惜并積極參與各類教研活動，包括市中心組活動、教研組活動、各備課組活動、學(xué)術(shù)主題報告活動等，促進(jìn)組內(nèi)教研有深度、有高度、有實(shí)效。

三、專心實(shí)踐，做個有作為的教師。

學(xué)校文化的核心是教學(xué)文化，教學(xué)文化的核心是課堂文化。贊可夫說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”課堂是學(xué)校教育教學(xué)的根本和主陣地，作為一線教學(xué)單位，脫離課堂搞科研是不切實(shí)際的，但“閉門造車”只會固步自封，難以突破。面對形式多樣的課堂教學(xué)改革模式，我們搞課堂教學(xué)模式的改革，不是要那種舞臺上“十八般武藝”都上的“花拳秀腿”，我們要真正能長久扎根于日常課堂的真功夫。作為教研組長，本人與教研組同仁共同打造“高效課堂”，其中黃XX老師的語文課——《鳥的天堂》，以及陳XX老師的數(shù)學(xué)課——《角的分類》上觀摩課，受到局領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校老師的一致好評。

四、雄心不已，做個有追求的教師。