護理專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：護理專業(yè)知識范文

關鍵詞高職院校 護理專業(yè) 時間管理

1 學生時間管理存在的問題

隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育體制改革不斷深入，越來越多的學生分流到了高職院校。目前我國高職院校護理專業(yè)學生存在以下幾方面的問題：

（1）時間意識缺乏，浪費現(xiàn)象普遍。調查表明，在經(jīng)歷了高考進入相對自由的大學后， 84%的學生表示對大學生活的時間管理很茫然，僅有48%學生具有較強的時間管理傾向，21%時間管理傾向比較弱 ，28%管理傾向一般。許多學生將大量的課外時間都用于上網(wǎng)、聊天、玩游戲、談戀愛、運動、影視娛樂及聚餐等方面，很少到圖書館吸取專業(yè)知識或專業(yè)相關知識。

（2）時間管理的計劃性差。有關調查顯示，51.5%的大學生不善于根據(jù)自己的實際情況有計劃地安排好每天、每周的日程。40%左右學生經(jīng)常感覺自己處于無所事事的狀態(tài)，近半數(shù)的同學生活規(guī)律反常。少部分學生對時間的安排有計劃，但也沒能按計劃很好的實施。還有部分學生根本沒有自己的時間計劃，時間安排隨意性大。

（3）時間管理滿意度普遍較低。很大一部分學生對自己的時間管理感到不太滿意，尤其在自己擁有的零碎時間管理方面。調查顯示僅有 26.8%的學生認為自己善于利用零碎時間，35.2%的學生認為自己不善于利用零碎時間。

2 學生時間管理問題探析

筆者通過四年做護理系輔導員的經(jīng)驗和切身體會，初步分析有以下原因：

2.1 沒有形成正確的專業(yè)觀

大部分新生選擇護理專業(yè)盲從性較大，其自身對護理專業(yè)的了解不深，興趣也不高，他們選擇護理專業(yè)主要是家長和親戚朋友的決定，這直接導致護生對本專業(yè)沒有信心，這在很大程度上阻礙了護理專業(yè)觀的形成。有調查顯示，專業(yè)思想穩(wěn)定和不穩(wěn)定的學生分別占學生總數(shù)的22．2%和36．6%，余屬專業(yè)思想不夠穩(wěn)定的中間型。2003年華北煤炭醫(yī)學院護理系對142名護理本科生的調查顯示：專業(yè)思想很鞏固者占7%，比較鞏固者占57%，尚不確定22%，不太鞏固2%，而在142人中很喜歡護理專業(yè)者僅占9%。沒有良好的專業(yè)觀直接導致學生不能建立起明確的護理職業(yè)規(guī)劃，這使得部分護理學生在校期間，找不到具體的努力方向，也就隨波逐流，時間的浪費現(xiàn)象自然就普遍了。

2.2 沒有形成良好的時間觀念

高職院校護理專業(yè)學生生源整體素質不高，他們沒能進入本科院校的主要原因在于中學階段的學習不夠勤奮，沒有形成良好的時間觀念。進入高職院校以后，又不能很好地完成從中學被動學習到大學主動學習的思想轉變，面對大量的自由安排時間，不懂得應該如何進行有效的利用，造成時間管理計劃性差，安排和分配不合理問題尤為突出。

2.3 缺乏時間管理技能的培養(yǎng)

高職院校注重培養(yǎng)專業(yè)化人才，很少針對學生的時間管理進行系統(tǒng)、明確的指導和訓練。這使得學生在時間管理上卻普遍存在著模糊意識，對自己的時間管理缺乏信心，在實施時間管理時存在很大的困難。

3 改善高職院校護理專業(yè)學生時間管理建議

3.1 加強學生專業(yè)觀的培養(yǎng)

學生只有從心里認同自己所學的專業(yè)，才能夠全身心地投入到學習中去。護理專業(yè)學生專業(yè)觀的形成離不開整個社會大環(huán)境，護理工作的神圣而偉大是不可否認的。高職院校必須加強對護理專業(yè)學生的專業(yè)思想教育，讓他們意識到護理職業(yè)發(fā)展的美好前景，引導學生熱愛護理專業(yè)。具體措施：

（1）系部將學生專業(yè)思想教育貫穿始終。首先，做好新生入學教育工作，讓學生清楚的了解護理專業(yè)課程的設置及安排，同時讓學生從思想上真正認識護理專業(yè)。其次，積極組織學生參加與專業(yè)相關的各項活動，如“5.12”護士節(jié)系列活動、護理操作技能比賽、護理協(xié)會社團活動等，營造良好的專業(yè)氛圍。再次，做好學生就業(yè)思想的教育，樹立學生甘于奉獻的南丁格爾精神。

（2）專業(yè)教師在教學過程中，注重通過專業(yè)思想、人生價值觀和學科教育的綜合作用激發(fā)學生的專業(yè)興趣，使其逐步樹立正確、積極的專業(yè)觀。

（3）學生工作管理者在日常管理中，注重從培養(yǎng)學生人生價值觀出發(fā)，逐步樹立學生的專業(yè)榮譽感和使命感。

3.2 加強學生時間觀念的培養(yǎng)

杜拉克認為，有效的管理者最顯著的特點就在于他們能夠珍惜時間。不能管理時間，便什么也不能管理；有效的管理者不是從他們的任務開始，而是從掌握時間開始。由此可見管理時間的重要性。而時間觀念是管理時間、運籌時間的前提，良好的時間意識是強化時間觀念的基礎。

良好的時間觀念，對護理專業(yè)的學生來說極為重要。護理專業(yè)90%以上的學生畢業(yè)后將要從事護理工作，成為一名護士。對每一位患者來說，時間是真正意義的生命，護士要有良好的時間觀念，才能更好的服務于患者，而護士時間觀念的培養(yǎng)必須提前到在校期間進行培養(yǎng)。只有樹立起了護理學生良好的時間觀念，他們才會在大學的學習和生活中珍惜時間，更好的完成學業(yè)，進而走上工作崗位成為一名合格的護士。

學生工作管理者是完成學生時間觀念培養(yǎng)的重要角色，必須讓學生認識到時間的特點及價值，理解時間對個人和社會的生存與發(fā)展的意義，從而樹立起現(xiàn)代時間觀念。因此要從日常的細微之處抓起，如：上課遲到、早退、曠課等，對學生結合專業(yè)特點進行深刻教育。

3.3 加強學生時間管理能力的培養(yǎng)

時間管理能力的強弱是決定學生能否管理好時間的關鍵，提高時間的利用率和有效性是時間管理的基本原則，讓學生學會管理時間的方法就能逐漸培養(yǎng)好他們的時間管理能力。因此高職院校學生管理工作者應通過培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣，進而培養(yǎng)其良好的時間管理行為，并且有意識的針對學生的時間管理開設專題講座進行指導，教會學生一些有效的時間管理技巧，如“二八定律”法，ABC分析法，時間“四象限”法等。

參考文獻

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[6]樓天宇.論大學生時間管理能力的培養(yǎng).文教資料，2009(4月下旬刊)．

第2篇：護理專業(yè)知識范文

論文摘要：傳統(tǒng)的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業(yè)的結合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學的專業(yè)化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結合教學實際情況，對護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐進行了探討和思考。

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的結合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養(yǎng)適應社會需求的復合型、應用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業(yè)的結合，甚至開設了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學與專業(yè)教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學英語教學，對護理專業(yè)大學英語教學的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐研究

1.明確課程目標，優(yōu)化課程設置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，并且按照認知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業(yè)課程內容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設計教學

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導，讓學生了解英語在所學行業(yè)的運用情況，強化所學知識的運用。

3.采用多種教學方法，培養(yǎng)學生應用語言的能力

教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關?？赏ㄟ^恰當?shù)尼t(yī)護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫(yī)護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創(chuàng)造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。 轉貼于

4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學英語教材

教材內容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態(tài)度和學習策略，提高學習效率。

5.加強師資隊伍的建設

要搞好與護理專業(yè)的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學校應有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。

二、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀

護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業(yè)，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎。

2.有助于提高學生實際應用語言的能力

高職護理專業(yè)大學英語專業(yè)化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內容與專業(yè)知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革

在護理專業(yè)大學英語教學中，以專業(yè)課程中需掌握的內容為主線展開，所有教學內容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護理專業(yè)的大學英語教學專業(yè)化的實踐有利于完善護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。

參考文獻

第3篇：護理專業(yè)知識范文

1護理崗位技能調查

1．1資料和方法

選擇對象為我院2006級護理1～5班實習返校的學生和2007級護理1～5班的正在實習的學生，進行問卷調查。共發(fā)放問卷500份，其中三級醫(yī)院發(fā)440份，收回410份，二級醫(yī)院60份，收回42份，一共收回452份，均為有效問卷。選擇二甲以上醫(yī)院科室的護士長及高年資護師進行問卷調查及座談，共計50人次，年齡25～45歲，均為女性。

1．2結果

1．2．1醫(yī)院護理崗位對護理人員的能力要求

從調查統(tǒng)計來看，醫(yī)院護理崗位從業(yè)人員素質與能力中，100%認為“很重要”的能力是:溝通能力、技術操作能力和應變能力;100%認為“重要”的能力是:計算機操作能力、外語應用能力;介于“很重要”和“重要”之間的能力是:合作能力、觀察能力、判斷能力、自我學習能力、綜合運用知識能力、批判思維能力、開拓創(chuàng)新能力。

1．2．2目前醫(yī)院應用的操作而在教學中缺乏實訓的內容

臨床上象靜脈留置針的用法、呼吸機的使用、輸液泵的使用、心電監(jiān)護儀的使用、血糖儀的使用、洗胃機的使用、體外引流袋的更換、計算機軟件處理醫(yī)囑、碘過敏實驗法、危重病人中心靜脈壓的標準測法、動脈血氣分析的標本采集等操作在二甲以上醫(yī)院已經(jīng)普遍應用，但在護理教學中，教師只是進行簡單的理論講授和模擬演示，學生沒有進行實際操作練習，這樣，學生進入臨床后，感覺臨床上的操作學校里都沒學過，不能更快、更好地適應臨床實踐操作。

1．2．3教學中的內容在臨床上不常用或已經(jīng)被淘汰的

如穿隔離衣、床上洗浴、床上洗頭、氧氣筒吸氧法、給病人做體格檢查等操作在技能教學中，作為授課重點，詳細講解，并且要求學生必須掌握，學生花費大量的時間和精力進行訓練。但進入臨床后，這些操作幾乎不用或已經(jīng)淘汰。

1．2．4各醫(yī)院的護士長對實習學生的評價滿意的是:誠實守信、工作態(tài)度、協(xié)作精神、文化素養(yǎng)、敬業(yè)精神。較弱的能力是:創(chuàng)新能力、崗位技能、熟練程度和專業(yè)知識。大部分醫(yī)院的護士長認為實習護生操作能力不強，膽子很小，臨床上大多數(shù)醫(yī)療儀器不會使用，甚至有些儀器他們從未見過。

2提高護理實踐教學質量的舉措

2．1構建學崗直通的實踐教學培養(yǎng)模式

邀請醫(yī)院護理專家參與構建實踐教學體系，建立與醫(yī)院護理工作環(huán)境高度仿真的校內實訓基地，使教學與實際工作“無縫”對接，構建學崗直通的實踐教學培養(yǎng)模式。積極探索以學生為主體的行為導向式教學方法，“教學做”一體，實現(xiàn)“知”與“行”之間的“零距離”接觸;學生在仿真的實訓基地中得到職業(yè)熏陶和能力訓練，畢業(yè)前通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，學生一畢業(yè)就能頂崗，實現(xiàn)“學崗直通”。

2．2重構基于護理崗位能力需求的課程體系

聘請職業(yè)教育課程開發(fā)專家和行業(yè)專家對護理專業(yè)崗位工作任務、崗位能力進行分析，再由學校教師與課程開發(fā)專家共同確定課程結構和課程內容，構建以人的生命周期為主線、以能力培養(yǎng)為核心的、基于護理崗位能力需求的課程體系。在課程體系改革中，融入專業(yè)的職業(yè)素質教育與職業(yè)知識的積累及職業(yè)能力的培養(yǎng)，將之貫穿于整個教學過程，同時開發(fā)工學結合的校本教材和其他教學資源。2．3提高護理專業(yè)教師的實踐技能專任教師定期到醫(yī)院護理崗位參加頂崗實踐和各種培訓，定期舉辦專業(yè)教師護理技能考核。聘請臨床一線優(yōu)秀護理人員作為兼職教師，定期舉辦教學培訓班，提高他們的教學能力。實現(xiàn)專任教師與臨床兼職教師在知識結構、教學能力、臨床實踐能力等方面的有機融通，提高教師隊伍的整體職教水平。

2．4構建師生共同參與的開放式管理模式

實現(xiàn)學校實訓環(huán)境與醫(yī)院護理職業(yè)環(huán)境的高度統(tǒng)一，構建師生共同參與的開放式管理模式。護理專業(yè)實訓基地根據(jù)“校內基地臨床化，校外基地教學化”的理念，積極推行院校融通，根據(jù)護理崗位技能需要，將現(xiàn)有資源優(yōu)化整合，添置儀器設備，營造職業(yè)氛圍，進行校內仿真醫(yī)院建設。仿真醫(yī)院從整體布局、設施設備、文化氛圍和管理運行方面，盡可能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，滿足學習性工作任務要求，實現(xiàn)了護理專業(yè)教育與職業(yè)文化熏陶全程融合、環(huán)境適應與素質培養(yǎng)院校相通、教師與護師專兼團隊雙向流動、知識學習與技能培養(yǎng)整合交互，使學生在校內就能獲得一定的“護理經(jīng)驗”，為后期臨床實習進一步提升綜合職業(yè)能力奠定堅實的基礎。實訓基地對學生實施全天候開放，使學生在課余時間也可以根據(jù)各自的學習進度及技能掌握情況，自主選擇實訓項目，及時進行實踐技能的強化訓練。非上課時間學生練習時，值班教師可通過中央控制系統(tǒng)觀看學生技能操作情況，對學生實行遠程指導。

2．5建立人才培養(yǎng)質量多元評價體系，健全質量保障體系

2．5．1成立教學督導小組，制定教學督導管理辦法選聘教學經(jīng)驗豐富、責任心強的骨干教師、教研室主任、副科以上干部組成教學督導小組，對護理實驗實訓計劃編制規(guī)范、技能排課的科學程度等進行監(jiān)控檢查。督導組成員定期深入實驗、實訓室檢查護理技能教學情況，對教學中存在的問題，及時與任課教師交換意見和看法，提出有益的建議。組織技能教學公開課，推動教學做一體化進程。請醫(yī)院護理專家對“2+1”頂崗實習帶教情況、項目化教學等進行專題督導。召開師生座談會，廣泛聽取師生對教學工作的意見，聽取教師在實踐教學、開展教改活動情況意見和建議。

2．5．2建立一個完善的實踐教學質量評價體系人才培養(yǎng)質量的評價采用過程考核與結果考核相結合，學生互評、教師評價、醫(yī)療機構評價相結合，筆試、口試、操作相結合，知識、技能、素質相結合等多元評價考核方式。過程考核主要依據(jù)學生實踐課堂及課余時間訓練情況、技能達標情況等，嚴格按照護理行業(yè)崗位技能訓練標準，每學期進行技能操作考核，以保證教學與臨床護理實際崗位工作的一致性。綜合實訓考核在第四學期由臨床護理專家對護生護理技能進行全面考核，不合格者不得頂崗實習;醫(yī)療機構評價是指學生在崗位見習、實習過程中或結束后，由帶教老師和醫(yī)院護理人員在實踐現(xiàn)場共同對學生進行考核，按崗位的實際要求進行全面測試，重點測試學生是否已達到專業(yè)所確定的職業(yè)能力目標，并將考核成績記入學生的實習檔案;定期舉辦護理教師、學生技能大賽，邀請醫(yī)院護理專家指導參與評獎，優(yōu)秀者推薦參加省級及國家級護理技能大賽。

第4篇：護理專業(yè)知識范文

關鍵詞：兒科護理 高職院校 培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高職院校專業(yè)人才的需求量不斷增加，同時也對高職院校的教育教學提出了更為嚴格的要求，面對這樣的環(huán)境和形勢，對于高職院校來說必須要建立和尋求一套全面的培養(yǎng)模式，以更好地履行高職院校的責任和義務。市場一課程一市場的培養(yǎng)模式，對于高職兒科護理專業(yè)人才培養(yǎng)有著非常有效的作用，高職院校必須要予以高度重視和關注。所謂市場一課程一市場培養(yǎng)模式，即根據(jù)市場需求制定課程培訓內容，并按照培訓結果進行市場的定位和選擇，從而保證學生的就業(yè)效率，并滿足市場和社會的實際需求。

一、明確兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

兒科護理是護理專業(yè)課程的重要組成，兒科護理的重要工作包括了生產(chǎn)發(fā)育、小兒喂養(yǎng)與營養(yǎng)、兒童保健和疾病預防、住院小兒的護理以及小兒常用護理技術等內容。兒科護理對于小兒成長具有非常重要的意義，因此兒科護理專業(yè)人員的需求量不斷提升。對于高職院校來說，兒科護理專業(yè)人才首先需要掌握這些專業(yè)知識和技能，才能夠保證工作質量和工作效果。其次，兒科護理專業(yè)人才必須要具備良好職業(yè)道德，在具備現(xiàn)代護理理念和護理知識的同時，必須要德智體美全面發(fā)展，不但能夠更好地適應一線護理服務工作的需求，還應該具有良好的職業(yè)素質，熱愛工作崗位和良好的品行，這樣才能夠真正的保證工作質量，滿足工作崗位需求。

高職兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在圍繞市場需求建立和開展的同時，也必須要重視學生能力素質的提升，將“工學結合”一體化作為學校教育教學的重要思想，在確保學生充足專業(yè)知識儲備的同時，不斷提升學生的臨床護理水平。就目前多數(shù)高職院校來說，學生的專業(yè)知識較為豐富，但是由于缺乏合理的培訓手段，學校方面缺乏全面的調研和討論，最終導致學生臨床服務水平不足，因此必須要特別重視這一方面的培養(yǎng)和落實，將培養(yǎng)良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、具備優(yōu)秀臨床護理能力和技術水平、具備優(yōu)秀心理素質的專業(yè)護理人才作為院校的最終教學目標。

二、重視對市場需求的調查和分析

市場-課程-市場的培養(yǎng)模式對于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義和價值，市場-課程-市場的培養(yǎng)模式能夠有效地降低高職院校的教學盲目性，并且提升教學效率，為教育教學工作的開展提供有效保障。市場-課程-市場的培養(yǎng)模式是以市場需求為導向的培訓模式，為此高職院校必須要重視市場調查和分析工作，以確保培訓課程內容準確性。首先，高職院校應該加強同醫(yī)院的交流與合作，定期同醫(yī)院兒科醫(yī)療人員進行溝通，以了解醫(yī)院兒科護理日常工作的主要內容，對咨詢醫(yī)院兒科工作的具體需求。同時，高職院校方面應該做好對醫(yī)院教學意見和需求的統(tǒng)計分析工作，篩選具有代表性的教學意見和建議，將相關內容同日常教學工作相結合，有側重性地進行教學內容的調整，為教育教學工作的開展奠定良好基礎。

三、加強課程改革，建立科學的教學體系

為保證實際教學質量，提升兒科護理專業(yè)人才的培訓效果，高職院校方面必須要重視教學課程的改革，構建全新的教學體系，滿足實際教學需求。目前兒科護理專業(yè)的課程內容較為分散，課程群劃分并不明顯，因此必須要重視對課程群的劃分，整合教學內容和教學體系。比如，兒科護理課程體系應該劃分為基本素質課程、人文素質課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程四大部分，基本素質課程主要是由基礎的教學教學課程組成，如化學、政治、體育、應用和計算機應用等等，這些課程對于提升學生的綜合能力有著非常重要的意義；人文培養(yǎng)課程是培養(yǎng)學生的工作責任性和責任感，提升學生的工作意識，端正學生的工作態(tài)度，具體包括了護理倫理學、護理心理學等等；專業(yè)基礎課時針對于兒科護理工作技能的培訓課程，這些課程是學生今后工作過程中需要運用的重要知識，包括了人體機構學、營養(yǎng)學以及病理學等等；專業(yè)課則是針對于兒科護理工作的專業(yè)類科目知識。

四、開放實踐場所，保證實踐質量和效率

高職院校兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要以臨床服務能力水平作為重要的評價標準。因此，對于兒科護理專業(yè)人才的培養(yǎng)工作來說，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的，而這也是提升學生工作能力和工作水平的重要手段。高職院校的課堂教學工作主要幫助學生掌握必要的專業(yè)知識，但教學是較為有限的，學生必須要利用實踐來不斷鞏固自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能夠確保自己的工作能力。為此，高職院校必須要為學生建立開放的實踐場所，除了為學生提供更多的醫(yī)院實習機會的同時，最大化地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，配備和引進更多先進的實踐設備，充分鍛煉學生的實踐能力，使學生在實踐中成長，補充學生的學習實踐，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

五、加強教師隊伍建設，提升綜合教育水平

對于高職院校來說，在加強對兒科護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立的同時，必須要重視師資隊伍的建設，以保證教學工作的順利開展，確保教學目標的有效實現(xiàn)。老師是現(xiàn)代教育教學的基礎，老師的能力和個人素質將直接決定著院校的教學水平。就當前部分職業(yè)院校來說，由于待遇等因素的影響，導致高職院校的教師水平同高等院校存在相當大的差距，高職院校教師能力問題成為危及高職院校教學工作的重大因素。為此，在日常教學過程中，高職院校必須要重視教師隊伍建設，提升綜合教育水平。首先，高職院校應該適當提升教師待遇水平，結合當前市場環(huán)境制定較為合理的教師待遇，以吸引更多的具有豐富專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師加入到教育教學工作當中。對于兒科護理專業(yè)來說，臨床服務水平是學生基本要求，高職院校在不斷為學生創(chuàng)造實踐場所的同時，應該適當引入具備豐富臨床實踐經(jīng)驗的老師，以保證課堂教學的真實性和可靠性，保證學生的學習效果。此外，高職院校應該加強教師的培訓工作，制定全面的培訓流程，定期要求國內優(yōu)秀的護理人才和專家參加培訓活動，幫助教師了解和掌握先進的教學模式和教學思想，確保教師教學能力的有效提升，為兒科護理專業(yè)教學模式的順利實施奠定良好基礎。

總之，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，醫(yī)院對于兒科護理專業(yè)人才的需求不斷增加，同時對于兒科護理專業(yè)人才的要求也不斷提升，為此高職院校應該加強對兒科護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和構建，從市場需求的角度出發(fā)，制定全面和合理的教育教學目標，并在原有的基礎上加強對培訓課程和培訓內容進行調整和優(yōu)化，保證學生的臨床服務能力，提升學生的綜合能力素質，為社會輸送更多具備豐富專業(yè)知識和技能的專業(yè)性人才。此外，高職院校必須要重視對優(yōu)秀教師隊伍的建設，重視教師培訓工作的開展，為兒科護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施奠定堅實基礎，促進高職院校教育教學水平的全面提高。

參考文獻

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[3]丁呂淘，陳功強.高職學生社會實踐長效機制探討[J].職業(yè)教育研究.2011（8）

第5篇：護理專業(yè)知識范文

關鍵詞：高職護理英語 教學模式 工作崗位能力

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0026-02

1 高職護理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

高職院校的學生都在后批錄取，文化基礎相對較差，而進入高職院后很多課程是以中學知識為基礎，在知識銜接上出現(xiàn)斷層，久而久之，學生失去了學習興趣和熱情。而且高職院校的學生在入校時就已選好專業(yè)，在他們眼中英語不過是他們的公共課而已，在課堂上不活躍、不投入，他們學習英語大多是為了過級、拿文憑，這樣被動的結果導致英語課堂上無論內容深淺，問題難易，學生們常常是三緘其口。

此外，在教材的選用方面，由于沒有一套系統(tǒng)權威的護理英語教材，使得英語課程的內容與護理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內容與學生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密。再加之，護理專業(yè)的高職生們并不真正的知道自己該具備怎樣的英語水平來適應今后的工作崗位。只有當他們走上了護理工作崗位后，才更清楚什么是自己要學的或者說是學了有用的。所以，筆者決定走訪醫(yī)院，掌握第一手資料，從而確定護理專業(yè)學生所應具備的職業(yè)能力和應用能力，探索出一條實用有效的護理專業(yè)英語教學模式。

2 調查方法、內容及情況分析

2.1調查對象

本次調查發(fā)出調查問卷50份，收回有效調查問卷40份。其中護士20名，占50%；醫(yī)生10名，占25%；醫(yī)院行管人員5名，占12.5%；醫(yī)院其他工作人員5名，占12.5%。他們中來自三甲醫(yī)院的有28人，占70%。

2.2調查情況及分析

從對調查者英語學習時間的調查結果來看，70%的人學習英語長達6年以上。英語學習時間跨度之長，勢必會造成大部分學生對英語課堂教學的倦怠及學習興趣的逐步下滑。而且現(xiàn)在他們所學的英語50%的是用于應付職稱考試，只有15%的是用于交際溝通。

表1：

傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師角色被定格為“傳道、授業(yè)、解惑”，從表1中不難看出“教師講得多，學生練得少”的這種課堂教學模式占據(jù)了半壁江山。而語言知識的傳遞只能讓學生學習到英語的基礎知識，而并沒有提高學生語言運用的技能?！耙越處煘橹行摹钡慕虒W模式，顯然已不利于學習者掌握英語學習技能。

表2：

從表2中，我們可以得出這樣的結論：創(chuàng)設合適的、真實的教學情景，使學生沉浸在豐富的、逼真的語言環(huán)境之中，運用類似的話語模式表達自己對社會、對客體的認知，并在表達中逐步建立起一種認知或情感上的聯(lián)絡，從而鞏固其掌握的話語模式。這才是學習者迫切需要的教學模式。

在本次調查中，筆者還了解到醫(yī)院對擬進護士的英語水平的要求是能進行醫(yī)學護理方面的溝通，這一項占了85%。特別是在涉外環(huán)境下工作的護理人員在日常工作中需要與同事進行交流、執(zhí)行醫(yī)囑、記錄日志、討論護理方案及回答患者咨詢等活動。由此可見，我們高職護理專業(yè)的英語教學目標應與就業(yè)需求相結合，教學內容應與實際工作崗位能力要求相結合。

3 基于調查結果制定教學策略

3.1教材

護理專業(yè)英語教材最好能體現(xiàn)護理專業(yè)的特點，以傳授實用性的護理專業(yè)知識為目的，并兼顧到語言和護理技能兩方面。在內容上，教材能緊密聯(lián)系護理專業(yè)課程與實際操作流程，以實際的工作流程或項目任務來設計教學單元，加強和擴充護理專業(yè)英語的詞匯量，提高實際操作中的語言交際能力，真正做到學以致用、活學活用。

3.2教法

教師不再采用單一教法，而是要精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，給予學生一種真實的體驗，將被動聽取變?yōu)橹鲃犹角?，將要我學變?yōu)槲蚁雽W，使學生樂于參與到課堂活動中來，使教學在希望或需要的時空中進行，學生也在潛移默化中掌握知識、發(fā)展技能、運用語言。

3.3教學場所

教師采用情境教學法，嘗試將課堂“搬家”到護理實驗室，充分利用護理實驗室與模擬病房創(chuàng)設真實的臨床護理活動場景。通過角色扮演、實物演示、護理操作、多媒體運用等方法來模擬醫(yī)護和醫(yī)患對話情境和操作情境，通過小組討論等手段來激發(fā)學生學習的主體性，同時通過積極的情感體驗來培養(yǎng)學生學習護理英語的興趣與熱情。

3.4評價

采用過程性評價與終結性評價相結合的方法來全面反饋學生的學習情況。平時通過課堂參與、作業(yè)完成、實際操作、情境表演等方式對學生的學習做出動態(tài)的過程性評價。期末采用筆試、口試、操作等方式對學生的護理專業(yè)水平與英語應用能力做出終結性評價。教師通過考評方法的改革來促進教學質量的提高。

4 結語

在本次調查中，筆者通過問卷調查了解了高職護理專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀和他們走上工作崗位后所期待的全新的英語教學改革。作為一線的英語教師，應始終關注醫(yī)學英語的特點，做好基礎英語向醫(yī)學英語的過渡工作，使學生學到他們真正需要的與專業(yè)有關的知識，力求學以致用。

參考文獻：

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[3]楊輝明，陸耀雁.涉外護理英語教學中應正視的幾個問題[J].華夏醫(yī)學，2006（6）：1245-1247.

第6篇：護理專業(yè)知識范文

關鍵詞：高職高專；急救護理專業(yè)；院校合作；實踐效果

臨床護理人員的來源包括高職高專、本科、碩士等，其中高職高專方向的護理人員較多，因此，在本次研究中主要針對高職高專護理專業(yè)學生展開了相關教學方式的調查。本次調查的核心內容是研究護理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)的實踐效果，為此選取了院校內兩級相關專業(yè)的學生作為研究對象，對不同教學方式下人才培養(yǎng)的效果進行對比分析，具體報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取校內護理專業(yè)2013級與2014級學生各50例為研究對象。根據(jù)教學方式的不同，將2013級學生分為對照組，2014級學生分為實驗組，其中對照組學生有男生4名，女生46名；實驗組學生有男生3名，女生47名。

2.方法

（1）對照組培養(yǎng)方式。對照組選擇傳統(tǒng)護理專業(yè)教學方式，主要是講述理論知識，其課程教學由校內教師負責，課程設計為常規(guī)方案，初級為護理基礎學教學，第二學年逐漸加入急重癥護理學、急救護理學、重癥監(jiān)護護理學等，在課程結束后進行見習培訓。

（2）實驗組培養(yǎng)方式。實驗組采用院校合作人才培養(yǎng)方案，具體措施如下：

培養(yǎng)機構選擇：經(jīng)由專業(yè)的承辦組織選擇臨近3家醫(yī)院為合作機構，共同建立人才培養(yǎng)方案，選取參與教師。

課程體系設定：第一學年與常規(guī)教學方案一致，講授基礎護理學理論，第二學年開始進入分化課程設計，以急救與ICU?？谱o士的培訓課程為參考，強調專業(yè)領域與全新技術的相關技能培養(yǎng)，將理論教學與實踐操作進行融合，建立綜合教學方案。以急救護理相關需求為核心，合理地壓縮理論課時，加強專業(yè)課程與常見急癥患者護理技能的培訓。

整合教師資源：課程教學由校內所篩選的教師以及院方所提供的急救護理專業(yè)護師或教授組建師資團隊。校內教師主要負責理論課程教學，院內教師主要負責實訓及技能培養(yǎng)方面教學。其中，實訓課程教學于院內建立模擬仿真培訓環(huán)境，由責任教師進行過程監(jiān)督，之后對學生的實踐能力進行評價。

整合教學方式：急救護理工作所面對的多為病情危急、疾病變化快、容易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛等工作，因此，需要結合其特點調整教學方法。在教學過程中加強實訓課程設計，可建立模擬訓練、任務驅動、項目導向等教學方案，培養(yǎng)學生的單項急救技能與多人綜合急救配合能力等。

建立考核體系：由校內教師與院內教師以及參與管理人員進行協(xié)商，制訂考核體系。針對理論課程與實訓課程進行不同的考核，其中理論課程考核主要以理論知識的掌握情況為主，實訓課程的考核主要以實際操作能力與應急能力考核為主。

3.評價方法

根據(jù)所要調查的核心目的，對參與學生及教團隊進行教學方案的回饋意見調查，同時調查教師對學生的培養(yǎng)效果。

二、結果

1.學生與教師對教學方案的反饋

實驗組學生對教學課程設計、大部分教學方式、實訓課程的評價均高于對照組學生；大部分教師對院校合作人才培養(yǎng)方案給予了高度評價，認為其能夠更為有效地培養(yǎng)學生的急救護理專業(yè)技能。

2.人才培養(yǎng)效果對比

經(jīng)對兩組學生考核結果進行對比，結果反映出兩組學生在理論知識方面無明顯差異，但實驗組學生的實踐能力與急救護理專業(yè)技能掌握情況要明顯優(yōu)于對照組學生。

三、討論

高職高專護理專業(yè)是培養(yǎng)護理人才的主要教學機構，基于近幾年自然災害事件與公共衛(wèi)生事件發(fā)生頻率較高，對急救專業(yè)護理人員的需求也隨之上漲，因此，高職高專護理教學中逐漸增加了急救護理相關專業(yè)。急救護理工作需要掌握充足的急救類相關專業(yè)知識，更需要其掌握急救技能及對突發(fā)事件的應急能力。因此，在對此類護理人員進行培養(yǎng)的過程中，傳統(tǒng)的理論式教學顯然不能夠充分滿足急救護理專業(yè)的需求，為此，應開展院校合作人才培養(yǎng)方式。

在本次研究中對兩組學生的培養(yǎng)效果進行對比分析，結果顯示，采用院校合作培養(yǎng)的學生綜合能力顯著高于傳統(tǒng)教學的學生，且參與的教師與學生均對院校合作培養(yǎng)的教學方式給予了高度評價。

綜上所述，針對高職高專急救護理專業(yè)的學生，在教學過程中采用院校合作人才培養(yǎng)方案能夠有效提升學生的急救護理專業(yè)技能，且能夠提升學生的應急能力等綜合技能。

參考文獻：

第7篇：護理專業(yè)知識范文

[關鍵詞]中職衛(wèi)校；護理專業(yè)；“雙師型”教師；培養(yǎng)措施

根據(jù)當前市場人才需求情況看，中職護理專業(yè)學生依舊是護理人才的主要來源，影響了國內醫(yī)療護理水平的提升。為了保證每年向社會輸送大量合格的護理從業(yè)人員，中職衛(wèi)校必須要提高自身的教學水平，讓學生在教師的引導下掌握更多的專業(yè)知識。而教師作為學生的引導者，不僅要培養(yǎng)自己的理論知識，還要掌握足夠的實踐技能，全面引導學生參與護理專業(yè)知識學習。中職衛(wèi)校護理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師則是教學改革的必然趨勢。

一、聘請人才，搞好隊伍建設

我國社會主義市場經(jīng)濟正在蓬勃發(fā)展，而醫(yī)療行業(yè)的服務水平也得到了人們的高度關注。護理作為醫(yī)療過程中的重要部分，對醫(yī)院的工作質量有著很大的影響，關系著社會醫(yī)療建設的發(fā)展狀況。在人們對醫(yī)療服務水平給予高要求的今天，醫(yī)院對于護理專業(yè)人才的需求量也在增多，這就要求中職衛(wèi)校能定期定量向社會輸送護理人才。而教師是護理教學的引導者，其必須要從理論、實踐兩大方面完善自己的教學模式。當前，中職衛(wèi)校教師多數(shù)為理論知識的研究者，對于實際護理技能沒有足夠的經(jīng)驗，這顯然滿足不了學生對臨床護理技能的學習。中職衛(wèi)校需積極聘請臨床護理人才到學校參與教學，不僅實現(xiàn)了教學與臨床的有效結合，還能讓教師的作用發(fā)揮到最大。學校上級主管部門和各單位之間要互相協(xié)調，讓臨床工作者成為中等衛(wèi)生學校教師隊伍中的生力軍，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

二、改變觀念，重視教師作用

為了滿足現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要，醫(yī)院應該搞好自身的醫(yī)療服務工作，這些都需要借助于專業(yè)人才作用的發(fā)揮。國內職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才中的作用得到社會認可，中等職業(yè)學校招生人數(shù)也在不斷增多。但中職衛(wèi)校在增加學生數(shù)量的同時也要保證質量，這樣才能滿足社會人才的需求。學校應積極轉變教學觀念，重視職教師資隊伍建設在職業(yè)教育中的作用。教育部門在指導中職教師工作時強調了“雙師型”教師這一新概念，除了對教師的資格、職責等給予嚴格要求外，也關注了教師在理論知識、職業(yè)技能等方面的水平，培養(yǎng)綜合性教師是不可缺少的。

中職學?，F(xiàn)有的教師隊伍里，大部分來自于高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學和護理專業(yè)的畢業(yè)生，這些教師多數(shù)研究僅限于理論知識，參與臨床護理工作的人數(shù)較少。伴隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，教師會對臨床上的新理論、新技術難以充分了解掌握，在教學過程中往往給學生造成誤導作用，影響了他們學習知識的積極性。同時，由于學校招生人數(shù)不斷增多而加大了教師的工作量，給教師的臨床實踐學習未留有足夠的空間。大部分中等衛(wèi)生學校的專業(yè)教師的教學任務量大，這是造成教學內容和臨床實際情況不合的主要因素，學生畢業(yè)之后走上護理崗位會覺得學無所用。若教師無法培養(yǎng)符合社會需要的護理人才，那么其教學工作則是失敗的。中職衛(wèi)校必須全面轉變思想觀念，認識“雙師型”教師對職業(yè)教育的積極作用，不斷栽培“雙師型”教師，更好地服務于現(xiàn)代化教育發(fā)展。

三、基地建設，完善實訓教學

從現(xiàn)實運用情況看，護理專業(yè)知識是一門實踐性很強的學科。其最關鍵的并非局限于理論知識學習，而是引導學生將理論知識轉化為實際操作技能，用理論指導臨床護理才是教學的最終目的。學生不僅要參與課堂學習，還要通過參加各種實訓來增強自己的動手能力，這樣才能讓自己的專業(yè)水平不斷提升。作為學校，應不斷加強實訓基地建設，為學生創(chuàng)造良好的實訓平臺，在掌握理論知識后鍛煉學生的實際動手能力。在校期間的實踐操作練習均在實驗室完成，教師同樣也應增強自己的實際操作能力，通過模擬演示等教學方法引導學生的專業(yè)學習。從這些情況看，實訓基地的建設對教學質量的改善有促進作用，讓“雙師型”教師能夠更好地開展技能教學的必備條件。另外，只有校方為教師提供了足夠的教學條件，才能發(fā)揮出對“雙師型”教師的培養(yǎng)作用，使學生在掌握理論知識的同時也能學到操作技能。

四、主動學習，參與技能訓練

教師是護理專業(yè)教學活動的引導者，教師自身知識水平、專業(yè)技能的好壞直接影響到學生的學習效果。為培養(yǎng)“雙師型”教師，學習應鼓勵廣大教師積極參與技能培訓，在臨床護理過程中收獲專業(yè)技能。盡管中等衛(wèi)生學校的專業(yè)課教師也曾到臨床工作或進修，但因工作時間持續(xù)不長，教師所掌握的技能有限，給后期的課堂教學工作帶來諸多阻礙。此外，臨床技能學習的持續(xù)性不強，導致教師對于臨床上采用的新理論、新技術難以及時了解，教學時也往往會無從下手。顧及到“雙師型”教師的培養(yǎng)需要，學校應定期安排教師到醫(yī)院進行臨床學習，對護理專業(yè)中運用到的新知識、新技術全面了解，以更好地發(fā)展中等衛(wèi)生職業(yè)教育。專業(yè)課教師的教學過程要采取邊臨床邊教學的方法，從而滿足各專業(yè)知識的教學需求，把護理專業(yè)的每個知識都能緊密聯(lián)系起來。對于教學條件有限的中職衛(wèi)校，校領導需顧及專業(yè)課教師每年利用寒暑假到當?shù)貤l件較好的大型綜合醫(yī)院進行臨床工作。經(jīng)過一段時間學習后不僅提高專業(yè)課教師的臨床實踐技能，也能充實自己的教學內容，通過結合親身經(jīng)歷向學生講述臨床護理內容，讓課堂教學變得更加深動有趣。

五、結語

綜上所述，隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對于護理人才的需求量不斷增多。為了保證護理學生專業(yè)技能的提高，教師在校工作期間要不斷提升自己的教學水平，結合自身的臨床實踐經(jīng)驗對學生開展教學活動。此外，“雙師型”教師的培養(yǎng)也需要借助于學校的力量，引導教師從多個方面改善自己的教學水平。

參考文獻：

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第8篇：護理專業(yè)知識范文

【關鍵詞】護理專業(yè)　實踐教學模式

實踐教學是高職高專教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我院在多年的辦學過程中，尤其近幾年在河套大學辦學指導思想和明確辦學定位的指引下，我們不斷適應高等教育改革和發(fā)展形勢，積極探索高等職業(yè)教育教學規(guī)律，始終堅持面向護理專業(yè)崗位需求培養(yǎng)人才，積累了一整套實踐教學經(jīng)驗，形成了專業(yè)特色突出，職業(yè)特色鮮明，體系獨立完整，機制科學靈活，學生主體地位突出的實踐教學模式。

一、創(chuàng)建平臺，突出實踐

高職高專以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為主要目標，因而高職高專教育更為強調職業(yè)能力的“重要性”。學院在人才培養(yǎng)的過程中，注重理論基礎的“實用性”，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，注重學生能力目標模式的實現(xiàn)，突出專業(yè)理論課的綜合化，突出專業(yè)實踐課的應用性，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化，以崗位需要為依據(jù)，以技能和崗位能力為目標，打造了實踐教學的三大平臺。

1.專業(yè)平臺

專業(yè)平臺是為學生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)形成的基礎平臺。學院依據(jù)護理行業(yè)發(fā)展的要求，堅持立足高職，導向就業(yè)的辦學定位，堅持理論適度超前，能力與護理行業(yè)同步的課程設置原則，堅持理論與實踐相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足護理需求的、較為完整的、實訓突出的護理專業(yè)體系和課程體系，為學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高奠定了基礎。護理專業(yè)平臺的建設包括護理專業(yè)設置，護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。

2.實踐平臺

實踐平臺是為學生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉化的關鍵平臺。學院以校內實訓基地為基礎，以校外實習基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，學院力求體現(xiàn)仿真的職業(yè)環(huán)境，強調實訓項目的應用性和操作的規(guī)范性，提高實訓過程的知識技術含量，不斷加大校內實訓基地的建設力度，使其保持與護理行業(yè)實際水平基本同步，形成了較為完整的校內實訓體系。在建設校內實訓基地的同時，學院還積極加強校外實習基地建設，最大限度發(fā)揮其作用，在保證學生實踐的基礎上，為護理行業(yè)提供了服務，確保了校外實習基地的穩(wěn)定發(fā)展。

3.就業(yè)平臺

就業(yè)平臺是為學生提供職業(yè)道德和職業(yè)素質提升的平臺。學院成立了實習就業(yè)科，構建和完善了畢業(yè)生就業(yè)教育、指導、服務體系，努力促使畢業(yè)生早接觸社會、早接觸專業(yè)實踐，早進入崗位工作，使畢業(yè)生能夠適應社會需求、適應社會環(huán)境、適應工作要求。就業(yè)平臺包括職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實習基地建設、護士執(zhí)業(yè)資格培訓、就業(yè)指導機構、等方面。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質的培訓，促進學生良好的職業(yè)道德的形成，提高學生團結協(xié)作的職業(yè)適應能力，縮短了學生從學校到社會的適應期，為學生零距離就業(yè)提供了保障。

二、合理整合、利用資源

學院在辦學過程中，緊緊掌握護理行業(yè)發(fā)展脈絡，積極整合教學資源和教學要素，為實踐教學的實施提供了保障。

1.校內實訓和校外實習結合

學院重視實踐教學基地建設，經(jīng)過多年的探索，形成了獨具特色的實訓基地建設思路：以護理行業(yè)發(fā)展的先進水平為標準，以學院發(fā)展規(guī)劃為目標，以專業(yè)發(fā)展實際為依據(jù)，以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，校內校外有機結合，構建全方位合作平臺，有力地促進了人才的培養(yǎng)。

目前學院已成立了滿足護理專業(yè)實踐教學需要的實驗實訓中心，形成了較為完整的校內實訓體系；建立了滿足護理專業(yè)校外實踐教學需要的52個實習基地，形成了與醫(yī)療單位合作的有效機制；護理專業(yè)主動為醫(yī)療單位服務，醫(yī)療單位參與教學改革格局基本成型，效果顯著。

2.護理技術和護理人文素養(yǎng)結合

護理行業(yè)需要既掌握護理技術操作，又懂得滿足患者的需求。學院在教學過程中，使每個護理人員從接受護理教育的第一天開始就知道“人道、博愛、奉獻”是南丁格爾精神，使他們認識到為患者服務是護士永遠追求的目標，并要將這一目標植根于他們的心中。將護理技術和護理人文教育有機地貫穿到專業(yè)教學和實踐過程中，使學生具備良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.教師、學生、護理專家結合

教師、學生、護理專家結合是“教學相長”的一個過程。在教學指導過程中我們本著“走出去，請進來”的原則。在護理專家指導下提高護理知識的應用和提高規(guī)范護理技能，糾正和補充在校內的教學過程中存在的不足，使教師在傳授專業(yè)基本理論知識的同時，指導學生進行校內實訓。在校外實習基地，護理一線的專家指導學生，促使學生將所學的專業(yè)知識有效地應用于實踐，提高了學生的動手能力。同時發(fā)現(xiàn)理論教學和實踐教學中存在的問題，并及時反饋到學校下一階段的教學過程中。

在教師、學生、護理專家相結合實施實踐教學的過程中，學院本著“不求所有，但求所用”的師資配置與利用的新理念，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的護理專家定期不定期地指導學院的護理教育教學建設。

三、完善實踐教學體系，逐層實施

學院從護理專業(yè)崗位要求出發(fā)，從行業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律人手，以“專業(yè)、實踐、就業(yè)三個平臺”為依靠，以“三個結合”為原則，積極探索，大膽實踐，逐步確定了“專業(yè)認知一校內實訓一課問實習一課后開放實訓室一崗前集中培訓一畢業(yè)頂崗實習一畢業(yè)生返校技術交流”等七個環(huán)節(jié)組成的理論與實踐教學相互滲透、相互銜接的實踐教學體系。七個環(huán)節(jié)各有側重，有機結合，目標統(tǒng)一，保證了學生基本技能和專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。

1.專業(yè)認知

專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，加強學生對專業(yè)的感性認識。學院根據(jù)人才培養(yǎng)方案在第一學期一方面安排入學教育、護理學基礎I(導論)、護理倫理與法規(guī)、護士人文修養(yǎng)等課程，另一方面安排學生去市內教學醫(yī)院參觀，與師哥、師姐座談以及參觀實驗實訓室，讓學生了解與感受護理專業(yè)的職業(yè)特點、工作內容及能力要求，讓學生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認識，明確將要從事護理工作需要具備的知識與技能，明確護理專業(yè)學習的目的及內容，以初步形成對護理專業(yè)的感性認識。

2.校內實訓

學院始終將實訓放在課程教學過程中，學生邊學習邊實踐，是

按照人才培養(yǎng)方案的要求，依照常用護理操作技術流程和評分標準實訓指導書，完成相應的實訓內容，是通過實驗實訓示范及操作，加深學生在課堂上學到的理論知識和護理技巧，學可充分利用先進儀器以及各種操作器械進行靈活多樣的護理及實踐技能訓練。操作過程可通過多媒體反示教系統(tǒng)隨時回放，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并隨時糾正，并可請教老師或同學相互討論解決問題，從而調動學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習，為課問實習打下良好的基礎。

3.課間實習

課間實習是護理專業(yè)實踐的主要范疇，并貫穿于兩年學習中，在第一學年學生通過課問實習熟悉臨床護理環(huán)境，認知護理的一般角色及護理技巧，學會健康評估。隨著課程的發(fā)展，課間實習的內容和時間也相應的增多，使學生從課堂中所獲得的各種護理知識和技能，能在實踐中得以鞏固。在實習中始終貫穿職業(yè)道德教育，引導學生端正服務態(tài)度，自覺遵守護士行為規(guī)范，嚴謹求實，關心尊重病人，具有高度的責任心、同情心、職業(yè)操守及慎獨精神和團隊合作精神，并由臨床帶教老師指導學生完成課問實習。

4.課后開放實驗實訓室

自主學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是終身學習不可或缺的基本素質。而開放性實驗室給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。為使學生進一步熟練掌握實驗、實訓技能，我院開放了基礎護理和?？谱o理技術操作實訓室。實訓室開放的實訓項目都是根據(jù)課程的進展和學生校內實訓掌握的情況而靈活設置，保證訓練的效果。

5.崗前集中培訓

學生在進入第三年頂崗實習前經(jīng)過校內崗位職業(yè)能力綜合訓練來提高了學生適應崗位的能力。

6.畢業(yè)頂崗實習

畢業(yè)頂崗實習是學生對所學專業(yè)知識的綜合運用，也是實現(xiàn)學生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是將理論應用于臨床，確立“以人的健康為中心”的整體護理，并會在不同的環(huán)境中發(fā)展其臨床護理技巧、核心才能和臨床推理、判斷與決策能力。這種臨床學習的安排是基于理論和實踐相結合能使學習更為有效；而臨床的多變及真實的環(huán)境，更有利于學生形成專業(yè)化思維，以及發(fā)展專業(yè)情操。學院對學生畢業(yè)實習有明確的目標和要求，有規(guī)范完善的畢業(yè)實習指導手冊指導學生完成實踐。通過畢業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)素質和創(chuàng)新能力，提高了學生在就業(yè)市場的競爭力。

7.畢業(yè)生返校職業(yè)技術交流

交流是教師、學生相互學習、取長補短提高重要過程，能進一步規(guī)范護理技術標操作準、學習醫(yī)院先進技術，縮短和臨床的差距。

四、實施保障措施，提高質量

1.建立了實踐教學質量思想保障體系

通過采取各種有效措施，使學院領導、教師、實踐教學管理人員及學生提高認識，統(tǒng)一思想，把實踐教學質量作為學院人才培養(yǎng)的生命線。

2.建立了實踐教學質量組織保障體系

即建立上下協(xié)調的實踐教學組織系統(tǒng)，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任。強化了三級組織的功能：一是主管院長的統(tǒng)籌、決策功能；二是教務科和實驗實訓中心具體管理、協(xié)調、檢查功能；三是護理教研室組織實施功能。

3.建立了實踐教學質量條件保障體系

學院實驗實訓中設有?？谱o理實訓室、模擬病房及配備了先進的教學標本模型和儀器設備，還有全套的標準化教學光盤，教學課件，網(wǎng)絡資源，基礎設施齊全，能滿足教學的要求，并不斷增加新的設備，使實踐教學基地成為集虛擬設備、仿真設備和實物設備于一體的現(xiàn)代化的實踐中心，為提高實踐教學質量提供了有力的條件保障。

4.建立了實踐教學質量制度保障體系

制度建設是提高教學質量的根本保障。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面、諸多因素，建立健全了《實踐教學管理辦法》、《學生實習管理辦法》、《課問見習管理辦法》、《實訓基地建設意見》、《“雙師型”教師培養(yǎng)與認定辦法》等一系列規(guī)章制度，并嚴格用制度規(guī)范實踐教學活動，從而保證了實踐教學質量的不斷提高。

5.建立了實踐教學質量評估保障體系

根據(jù)護理專業(yè)特點，學院采用督導委員督查、教務科抽查、學生評教、教師評學等多種手段對實踐教學進行檢查評估。

五、取得成效

1.師資隊伍素質明顯提高

實踐教學模式實施以來，我院逐步形成了一支教育觀念新、師德師風好、實踐能力強、教學水平高的教師隊伍，逐步形成了具有理論教學和實踐教學的“雙師型”教師隊伍。目前我院擁有雙師素質教師60余人，專業(yè)帶頭人和骨干教師30余名。

2.實訓基地建設效果顯著

實踐教學模式的實施，促進了學院校內、校外實訓基地建設的快速發(fā)展。在校內實訓條件建設方面和校外實訓基地建設方面取得良好效果。

第9篇：護理專業(yè)知識范文

【關鍵詞】理實一體化 教學模式 健康評估 實踐研究 教學效果

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0045-03

理實一體化教學法是一種創(chuàng)新的教學模式，它的教學環(huán)節(jié)相對比較集中，教師可通過制訂教學任務和目標，邊講理論邊示范，然后讓學生邊學、邊做。教師巡回指導，并根據(jù)學生的操作情況隨時講解專業(yè)理論知識，糾正不規(guī)范操作，理論與實踐交替進行。理實一體化教學既突出了學生動手能力和臨床思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體、能動作用，又發(fā)揮了教師的主導作用，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色。

健康評估是中職護理專業(yè)的核心課程，是一門既具有抽象理論又實踐性和操作性都很強的課程。在傳統(tǒng)的教學模式中，過分強調學科體系的系統(tǒng)性和完整性，將理論課與實踐課分開授課，導致理論與實踐相脫節(jié)，課程的職業(yè)特色不突出，培養(yǎng)的學生不能成為社會需求的、符合職業(yè)標準的技能人才。為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代醫(yī)學模式的護理人才，提高學生的臨床動手能力、分析和解決臨床實際問題的能力，進行教學模式的改革尤為必要。本文試以南寧市衛(wèi)生學校為例，對中職護理專業(yè)健康評估教學中理實一體化教學模式的應用進行調查與分析。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取南寧市衛(wèi)生學校2010級護理專業(yè)1，2兩個班的114名學生，均為女生。年齡17～19歲，均為并軌生，學制三年，前兩年在學校進行理論學習，第三年進入臨床實習。將1班作為對照組，2班為實驗組，兩組一般資料無差異， 具有可比性。

（二）優(yōu)化教學項目

以系統(tǒng)評估為知識要目，如選擇交談、健康史采集、身體評估、必要檢查、護理評估記錄及護理病歷書寫等，能將教學與實際工作情境、理論與實踐情境融合起來，以培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調及交流能力、能說會聽的能力、會查會看的能力。實訓項目尤其實驗檢查及輔助檢查，應根據(jù)教學大綱，結合到醫(yī)院（企業(yè)）調查的結果及實訓教學培養(yǎng)目標與臨床護理工作崗位需要，同時，結合護士執(zhí)業(yè)資格考試需求以及學校和學生的實際情況去綜合考慮和選擇。例如，選用那些非常實用、必須開展的項目，這些項目都是南寧市衛(wèi)生學校在進行課改時對南寧市的10多家醫(yī)院（企業(yè)）進行調查問卷、訪談，圍繞護士職業(yè)的崗位能力、所需的知識要點及技能要點進行調研確定下來的，有心電監(jiān)護、心電圖描記、胰島素筆皮下注射法、血糖監(jiān)測儀的使用、管道氧的使用、腰椎穿刺術護理、胸腔穿刺術護理、骨髓穿刺術護理、輸液泵及微量泵的應用、管道負壓吸引的使用、血糞尿標本采集自動分析儀檢測、穿脫保護性隔離衣、便攜式監(jiān)護儀的使用等。

（三）實訓室配備

多媒體階梯教室、模擬病房、附屬醫(yī)院、身體評估檢查相關工具、仿真電子標準化病人綜合教學系統(tǒng)設備、實驗室及其輔助檢查相關設備，體溫單、醫(yī)囑單、護理輔助檢查申請單與結果樣板、護理評估單、護理記錄單、護理病歷單、實訓室墻壁上張掛的相關操作的流程圖等。

（四）課前準備

課前主講教師及實踐指導教師應集體備課，要求以能力為中心、以解決一體化教學實際問題為目標，符合學生的知識層次和人才培養(yǎng)定位，與臨床職業(yè)需求和護士資格考試內容相結合，做好理實一體化教學計劃、大綱、教材的創(chuàng)建?？蓪⒚總€班學生分成6個學習小組，每組9～10人。課前先讓學生做好分工，明確自己所扮演的角色，布置預習，各自查找相關資料。

（五）教學方法及過程

兩組由同一教師授課，授課內容及學時相同。對照組采用傳統(tǒng)教學法授課，教師先在教室講授理論，再安排時間到實訓室示教，然后讓學生進行技能操作練習。實驗組運用理實一體化教學模式教學，即在護理實訓室的模擬病房或醫(yī)院進行授課，教學中可采用先講解后操作，或先操作后講解，也可邊操作邊講解的形式，每練習完一項操作就進行考試、評價。教學內容及教法選擇具體如下：（1）講授法。教師先利用多媒體教室及多媒體課件，對本次任務所涉及的理論教學內容進行講解、分析，后演示操作，學生再練習。（2）演示法和角色扮演法。教師邊操作邊講解或先操作后講解，通過模擬病床演示正確的、規(guī)范的操作方法，再播放一段相關視頻，然后指定學生進行演示，讓其他學生指出正確和不足的地方，教師再作評價，最后分成6組進行操作練習，每組學生輪流轉換角色，教師巡回指導。對健康史采集、實驗室及輔助檢查，護理評估三部分可采用角色扮演法，以培養(yǎng)學生的溝通交流能力及對輔助檢查的判斷、分析能力。（3）案例法與小組討論學習法。以小組為單位，教師通過分組對同一經(jīng)典病例設定不同的具體任務（任務驅動式），讓學生分工合作，通過查找資料、討論工作任務，共同制訂出一份完整的護理病歷，從而實現(xiàn)課程的任務目標。然后對這份護理病歷進行小組內評價，小組間互評，教師總評。護理評估記錄可采用案例及小組合作學習法，這對培養(yǎng)學生的團隊合作精神、積極的工作態(tài)度及工作責任心，增強學習興趣都大有幫助。

（六）效果評價

1.考試成績。課程結束后，組織學生進行考試，統(tǒng)一命題、考試和閱卷。

2.問卷調查。采用自行設計的問卷調查表，對實行理實一體化教學模式的認可情況進行調查，共發(fā)放問卷58分，當時收回有效卷58份，有效回收率為100% 。

3.統(tǒng)計處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對實驗組與對照組學生的理論和技能考試成績進行統(tǒng)計學處理，差異為P

二、結果

（一）實驗組學生對理實一體化教學模式的效果評價（見表1）

（二）實驗組和對照組學生理論和技能考試考核成績比較（見表2）

結果表明，實驗組的理論和技能成績均高于對照組（p

三、教學效果

（一）激發(fā)了學生的學習興趣和積極性

教師采用講授法、演示法和角色扮演法、討論式、任務驅動式、案例法與小組合作學習法等雙向互動式理實一體化教學模式，在課堂上注重構建師生與課程內容之間的雙向雙重活動，有利于促進師生間的交流及互動，拉近師生間的距離，特別是邊動手、邊動腦的學習方式可把理論與實踐教學融為一體，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，形成良好的學習氛圍。教師參與到學生小組中指導，對學生所取得點滴進步及時給予肯定、鼓勵、贊賞，使學生在獲得成就感的同時進一步增強了學習積極性，發(fā)揮了學生的主體作用。由表1可以看出，實驗組大多數(shù)（91.38%）學生對一體化教學法滿意，96.55%的學生認為該教學法能激發(fā)學習興趣及積極性。

（二）加深了學生對知識的理解和記憶，提高了理論考核成績

理實一體化教學模式使學生實現(xiàn)了教中學、學中做、做中學，學生邊練習、邊動腦思考、分析、討論問題，將學到的知識運用于解決臨床實際問題，讓護生在練習操作中感受到了真實的護理職業(yè)場景，加深了對知識的理解和記憶，提高理論考核成績。從表1可看出，實驗組98.28%的學生認為理實一體化教學有利于加深對知識的理解和鞏固記憶；表2顯示，實驗組理論考試成績明顯高于對照組（P

（三）培養(yǎng)了學生的動手能力及臨床思維能力，提高了技能考核成績

在實施理實一體化教學模式過程中，多采用情景模擬和角色扮演法，通過對1～2個臨床實際病例的展示，引導學生對病例中病情的發(fā)生、發(fā)展、演變、診療、護理等問題進行觀察、思考、分析、討論交流及整合，使學生在復雜的案例問題中逐漸形成臨床思維能力。同時，學生在情景模擬中對模擬病房、現(xiàn)代教學技術如仿真電子標準化病人綜合教學系統(tǒng)等設備設置的各種各樣的陽性體征進行反復強化訓練，使動手能力得到不斷提高。由表1可看出，91.38%的學生認為該教學法能提高臨床思維和分析處理問題的能力，96.55%的學生認為可提高動手能力；表2顯示，實驗組技能考試成績明顯高于對照組（P

（四）培養(yǎng)了學生的組織協(xié)調、人際溝通能力及護理專業(yè)素質

理實一體化教學中，教學要具有針對性、實用性及可持續(xù)發(fā)展性。教師確立的任務是以臨床護理實踐為出發(fā)點，其所選擇的臨床病例要反映患者的生理、病理、心理和社會等狀況，病例中既包含專業(yè)知識中的基本理論與臨床護理實踐技能，又融入護理禮儀、人際溝通及健康教育等知識。通過對病人進行健康宣教，使學生做到學習與工作一體化，真正實現(xiàn)理論與護理臨床“無縫”對接，學習與崗位需求“無縫”對接，既掌握了人際溝通的技巧，又提高了人際交往能力和護理職業(yè)適應能力，能應用所學知識解決實際問題，為今后進入臨床工作奠定堅實的基礎。表1顯示，96.55%的學生認為該教學法能培養(yǎng)組織協(xié)調能力和增強人際溝通能力，91.38%的學生認為可培養(yǎng)專業(yè)素質。

（五）有利于提高教師的綜合教學能力

理實一體化教學對教師要求較高，教師須具備豐富的專業(yè)理論知識、熟練的實踐操作能力、較豐富的臨床經(jīng)驗、引導學生學習的技巧和良好的駕馭課堂能力，能把握好重、難點，課前熟悉教學設備情況，具備編寫課題教案的能力。對于沒經(jīng)過專門培訓的教師來說，要開展理實一體化教學感到自己能力有限，力不從心。這就迫使教師刻苦鉆研專業(yè)知識，不斷提高自己的業(yè)務水平，定期或不定期到臨床醫(yī)院進修學習，及時了解內科護理、臨床的最新進展，使自己的教學實踐與不斷發(fā)展的專業(yè)技術相適應，以適應理實一體化教學的需要。這也使得教師臨床觀察能力、疾病診斷能力、實踐操作能力、臨床評價能力等綜合教學能力大大提高。

四、問題及思考

（一）認識不足

一體化教學主要是為解決專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題，而由于多方面的原因，大部分學校仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即“以理論教學為主體”，過于重理論而輕實踐。因此，應圍繞實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)技能型人才的目標，轉變教學觀念，實施理實一體化的教學模式。

（二）師資不足

按照理實一體化教學模式要求，教師必須是具備教學和臨床實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。而目前很多學校的師資都存在結構失衡、數(shù)量不足、能力有限、多頭兼教難度大的情況，導致許多課程難以實施該教學模式。因此，要加強教師培養(yǎng)，將“一體化雙師型”護理教師作為師資隊伍建設的重點，加強督導、推行激勵機制和教研結合等措施作為“一體化雙師型”護理教師隊伍建設的有效舉措。不僅對校內經(jīng)驗不足的專任新教師，也對從校企合作單位聘請的兼職教師進行教學理論、教學方法等培訓?？膳c醫(yī)院、企業(yè)密切合作，成立學校護理、藥品營銷、醫(yī)學檢驗、中醫(yī)康復與美容等專業(yè)教學指導委員會，聘請醫(yī)院、企業(yè)的專家作為教學指導委員會成員，為實施理實一體化教學模式充實師資力量。

（三）教學環(huán)境和設備不足

理實一體化課堂教學需要配置與專業(yè)和學生相適應、與臨床情境完全一致的模擬病房和醫(yī)療設備等硬件，安裝有可移動的高清攝像頭、大屏幕及可活動桌椅的實訓室，以及一次能夠容納學生數(shù)量較多的附屬或教學醫(yī)院、口腔義齒制作中心、推拿按摩及美容中心、醫(yī)藥公司及其連鎖藥店等企業(yè)。但不少學校難以做到這一點，導致該教學模式無法全面鋪開。因此，必須加大專項經(jīng)費的投入，根據(jù)理實一體化教學需要，對教室、實訓室等進行改造、擴建，添置相關設備，并與更多的上述企業(yè)等密切合作，尋找校企雙贏的切入點，依靠行業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，聯(lián)手做好實訓基地的保障機制，建立“校中教學工廠”，簽訂人才共管、共育協(xié)議。將企業(yè)引進課堂，能保障足夠的場地和設備，滿足教學、實習、實訓的需要。

（四）學生觀念轉變及管理存在問題

學生基礎薄弱，自主學習能力差，相互間協(xié)作意識淡薄，且已習慣了傳統(tǒng)的教學方式。同時，在理實一體教學中分成多個小組，相互討論、配合操作，自評，小組評，教師評，學生的自由度較傳統(tǒng)的教學大，可能會出現(xiàn)玩耍、打鬧、玩手機等現(xiàn)象。如果不注意轉變學生觀念，不給學生介紹理實一體化教學的特點、做法及其對培養(yǎng)實用型人才所起的作用，不加強課堂的管理，勢必影響該教學模式的實施，影響教學效果。因此，教師要在實施理實一體化教學模式之前集中給相關學生進行培訓，讓其有思想準備。在每次課前都要提出預習要求和任務，提供有關資料或指導其搜集資料的方法，讓其對學習充滿自信心。教師在課堂中的要加強巡回指導，維持好課堂秩序。

（五）現(xiàn)行教材不能適應理實一體化教學模式的需要

理實一體化教學模式要求理論教學與實踐教學一體、教室和車間一體、教師和師傅一體、學生和學徒一體。目前傳統(tǒng)教材多以學科為中心，理論知識及理解、認知的內容較多，而實踐及動手訓練的內容較少，缺少與工作過程、項目任務的銜接，無法滿足教學要求，從而導致教材尤其是實訓教材成為理實一體化教學模式亟須解決的難題。為此，中職學校應組織有能力、教學經(jīng)驗豐富的教師對課程項目進行研發(fā)，將理實一體化教學理念融入新教材編寫的指導思想中，自編校本教材。校本教材應對教學目標進行細化分解，每個目標包含多個知識點，通過專業(yè)技能這條主線，將各知識點與學習目標有效地串聯(lián)起來。教材內容的順序編排，應突出理論與實踐訓練相結合的特點，使教師在教學中能實施教中學、學中做、做中學，達到將理論與實踐完全融合起來的目的，取得良好的教學效果。

總之，在健康評估教學中實施理實一體化教學模式，有利于培養(yǎng)護理職業(yè)能力。當然，在使用該教學模式教學的過程中會遇到一些問題，我們要勤于思考，善于總結，尋找突破口，逐一加以克服和解決，并在教學過程中不斷加以改進和完善，以豐富理實一體化教學的內涵，使該教學模式得到廣泛使用，提高教學質量。

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