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口腔醫(yī)學(xué)論文精選(九篇)

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口腔醫(yī)學(xué)論文

第1篇:口腔醫(yī)學(xué)論文范文

1.1制定課程標(biāo)準(zhǔn)

完善頂層設(shè)計(jì)漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校自2006年開始就不斷提煉人才培養(yǎng)方案,逐步形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好職業(yè)道德,掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、專業(yè)技能,能在各級(jí)各類醫(yī)療、保健等衛(wèi)生服務(wù)單位從事口腔疾病診治、口腔保健知識(shí)宣傳等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),每門課程制定了課程標(biāo)準(zhǔn),包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和人文素質(zhì)目標(biāo),將教學(xué)行為與工作任務(wù)對(duì)接,在傳授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí),將人文素質(zhì)教育貫穿其中,培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷精神,處處體現(xiàn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

1.2模塊化課程管理

醫(yī)學(xué)道德的核心是醫(yī)學(xué)人文精神,是醫(yī)學(xué)對(duì)生命的根本態(tài)度,是對(duì)患者健康的終極關(guān)懷,是對(duì)人生命權(quán)利的尊重。根據(jù)臨床口腔醫(yī)生崗位設(shè)置課程,將課程分為必修課、選修課和實(shí)踐課三大類,其中選修課如《大學(xué)生心理健康教育》、《人際溝通技巧》、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《衛(wèi)生法概要》等。這些課程強(qiáng)化了素質(zhì)教育,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神,更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。還開設(shè)了《職業(yè)規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程,這些課程激發(fā)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí),樹立正確的就業(yè)觀,促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展,并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。就目前而言,加強(qiáng)人文課程的比重,不但不會(huì)影響口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式

改革學(xué)生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)、理解和動(dòng)手能力?!靶T喝诤稀⑺膫€(gè)一致”教學(xué)模式是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求,培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力而提出來(lái)的,在此種模式下教師與臨床一線醫(yī)生相一致,教學(xué)環(huán)境與臨床操作環(huán)境相一致,課程內(nèi)容與工作任務(wù)相一致,生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)相一致。專業(yè)教師均是臨床一線的醫(yī)生,在授課的過(guò)程中不斷加入臨床人文關(guān)懷的因素,在學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)臨床工作環(huán)境,感受職業(yè)氛圍,處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。將專業(yè)課程任務(wù)化、項(xiàng)目化和人性化,實(shí)訓(xùn)課模擬臨床接診、問(wèn)診、檢查、治療等過(guò)程進(jìn)行,將人文素質(zhì)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)習(xí)就業(yè)單位除肩負(fù)就業(yè)培訓(xùn)任務(wù)外還培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,將素質(zhì)教育進(jìn)行到底。

3人文素質(zhì)融入師資隊(duì)伍建設(shè)

如何將人文素質(zhì)融入教師隊(duì)伍建設(shè),是醫(yī)學(xué)院校重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在醫(yī)學(xué)院校人文社科類教師數(shù)量不多的情況下,師德師風(fēng)建設(shè)中人文素質(zhì)顯得尤為重要。漯河醫(yī)??谇会t(yī)學(xué)系針對(duì)此種情況組織新進(jìn)教師師德師風(fēng)演講比賽;教研會(huì)進(jìn)行校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的研討;鼓勵(lì)教師跨學(xué)科進(jìn)行人文素質(zhì)、德育教育研究。創(chuàng)新教育教學(xué)模式,用教師的學(xué)識(shí)和人品來(lái)影響學(xué)生的三觀,對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的提高起著言傳身教的作用。何愛(ài)華認(rèn)為師德建設(shè)構(gòu)成高校德育工作的重要環(huán)境,是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本保證。注重師德建設(shè),以生為本,就是最好的思想教育。

4人文素質(zhì)融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

第2篇:口腔醫(yī)學(xué)論文范文

口腔醫(yī)學(xué)中如頜面部解剖、疾病病理機(jī)制及特點(diǎn)等部分內(nèi)容是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,但由于涉及解剖名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、概念抽象、偏理論化等原因,如采用傳統(tǒng)的圖片、畫示意圖、照本宣科等授課法,往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,學(xué)習(xí)主觀意愿與效率都非常低。利用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式的特點(diǎn),編制教學(xué)課件,能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,為教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。如在講解“面深部解剖”時(shí),教師利用多媒體動(dòng)畫逐層、逐個(gè)向?qū)W生展示各解剖層次中的重要組織及其毗鄰關(guān)系,從而將復(fù)雜的解剖層次清晰、直觀的表現(xiàn)出來(lái);在講解“表情肌”與“咀嚼肌”時(shí),不但運(yùn)用動(dòng)畫逐層顯示各塊肌肉,而且將肌肉的收縮與其功能也做出了相匹配的動(dòng)畫,這種生動(dòng)鮮活的視覺(jué)形象非常便于學(xué)生理解記憶。

同樣,在講解“平滑面齲的解剖特點(diǎn)”、“齲病四聯(lián)因素學(xué)說(shuō)”時(shí),也可采用相同的教學(xué)手段,逐層或逐個(gè)顯示并講解平滑面齲各層的解剖特點(diǎn)或齲病的各致病因素,這樣的講解逐層遞進(jìn)、形象鮮明生動(dòng),使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提高了學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)雖然已經(jīng)非常普及,但也無(wú)法完全替代一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段(如教具運(yùn)用與形體演示等)。如果設(shè)計(jì)合理、運(yùn)用得當(dāng),并將傳統(tǒng)教學(xué)手段與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合,可顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“安氏分類”的概念時(shí),用硬紙板做成可左右移動(dòng)的上下后牙列教具,根據(jù)不同位置的磨牙關(guān)系在教具上標(biāo)注其屬于幾類安氏關(guān)系,在教師講解過(guò)程中,讓學(xué)生利用教具自己體會(huì)安氏分類中磨牙的位置關(guān)系;在講解“烤瓷冠橋”基本概念時(shí),用硬紙板分別制作基牙、烤瓷冠、烤瓷橋等教具,讓學(xué)生通過(guò)教具自己體會(huì)這些概念間的關(guān)系。形體演示教學(xué)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段,如教師在講解“顳下頜關(guān)節(jié)”的解剖特點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將雙手放在面?zhèn)炔?,通過(guò)張閉口運(yùn)動(dòng)找到顳下頜關(guān)節(jié)的位置,并體會(huì)其作為左右聯(lián)動(dòng)關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),又如讓學(xué)生用小指指腹在外耳道前壁感受顳下頜關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng),體會(huì)顳下頜關(guān)節(jié)與外耳道毗鄰的解剖關(guān)系,進(jìn)而通過(guò)舉臨床實(shí)例向?qū)W生介紹關(guān)節(jié)的疾病與外耳疾病鑒別的診斷要點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。因此,在理論授課的基礎(chǔ)上,適當(dāng)添加教具、形體教學(xué)等非語(yǔ)言手段,一方面補(bǔ)充了教學(xué)語(yǔ)言信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面可使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),吸引學(xué)生的注意,提高學(xué)習(xí)效率。

在講解口腔疾病的治療時(shí),由于操作步驟復(fù)雜、概念抽象,學(xué)生尚未接觸臨床,因而存在知識(shí)點(diǎn)難以理解等問(wèn)題。學(xué)生往往只是在考試前死記硬背,考后大多遺忘,很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題,在教學(xué)中給學(xué)生播放臨床治療操作錄像,并分段講解、歸納要點(diǎn),可顯著提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣,形成理解性記憶。在講解“間接蓋髓術(shù)”、“根管治療術(shù)”等操作時(shí),給學(xué)生播放臨床錄像,并及時(shí)分段總結(jié),使學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提高。如將瓷貼面修復(fù)前后的牙齒圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生直觀地體會(huì)到該項(xiàng)治療可達(dá)到的臨床效果,對(duì)貼面修復(fù)操作步驟的學(xué)習(xí)興趣十足,再對(duì)臨床操作錄像進(jìn)行分段講解,達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此,口腔科學(xué)的特點(diǎn)決定了口腔教學(xué)中必須不斷強(qiáng)化形象化教學(xué),通過(guò)多媒體課件、模型、教具、錄像、實(shí)物等多種手段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2充分發(fā)掘教學(xué)素材,提高學(xué)生興趣

口腔醫(yī)學(xué)中的基本概念繁多、抽象,通過(guò)類比向?qū)W生講解,可顯著加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解,并增加學(xué)習(xí)興趣。如在講解“全口義齒固位原理”時(shí),通過(guò)將兩個(gè)玻璃板用水粘在一起的簡(jiǎn)單事例,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大氣壓力在全口義齒固位中的作用,并通過(guò)請(qǐng)學(xué)生自己將粘在黑板上的真空吸盤取下的實(shí)例,讓學(xué)生自行總結(jié)影響全口義齒固位的因素;在講解齲齒的基本特點(diǎn)時(shí),以1個(gè)中間腐爛的蘋果為例,讓學(xué)生體會(huì)齲齒病損色、形、質(zhì)變化的病理特點(diǎn)。這些事例簡(jiǎn)單,易于理解,容易引起學(xué)生的興趣,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力。疾病的臨床表現(xiàn)是口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于涉及知識(shí)點(diǎn)多,死記硬背很容易遺漏要點(diǎn),如果能以臨床上患者的主訴癥狀為例,引導(dǎo)學(xué)生自己歸納臨床表現(xiàn),可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講解“急性牙髓炎”的臨床表現(xiàn)時(shí),以教師在急診中處理的一位患者的癥狀為例,引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納急性牙髓炎的典型臨床表現(xiàn);在講解“頜面部腫脹”時(shí),首先以同學(xué)們都非常熟悉的電影橋段中周星馳因吃錯(cuò)食物面部腫脹的形象,使學(xué)生對(duì)面部腫脹臨床表現(xiàn)有個(gè)整體認(rèn)識(shí),再進(jìn)一步借助網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)友自拍藥物過(guò)敏面部腫脹全過(guò)程的圖片,逐段引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出面部腫脹的臨床表現(xiàn)。由于臨床表現(xiàn)是學(xué)生自己歸納出來(lái)的,腦海中又有形象的圖片輔助記憶,因此這樣的授課手段較傳統(tǒng)的“講授式”大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力

在傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)的主宰,學(xué)生只是一臺(tái)被動(dòng)的接收機(jī)和存儲(chǔ)器,老師偶有提問(wèn),也只是為了驗(yàn)證既定的結(jié)論或是為了活躍一下課堂的氣氛,這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,降低了學(xué)習(xí)效率。自主性學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制能力的一種學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。如在講解急性根尖周炎與急性牙髓炎、牙周膿腫等疾病的鑒別診斷時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生思考從哪些方面去鑒別,然后讓學(xué)生結(jié)合每個(gè)疾病的具體臨床表現(xiàn),分組討論并歸納鑒別要點(diǎn),再由教師進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生對(duì)照檢查自己歸納點(diǎn)的問(wèn)題;在正畸方案的制定講授中,先將臨床方案設(shè)計(jì)的整體原則介紹給學(xué)生,讓學(xué)生分組根據(jù)具體臨床問(wèn)題進(jìn)行全方位、多層次、多角度的分析,自己總結(jié)出治療方案要點(diǎn),通過(guò)課堂討論,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自我思考解決問(wèn)題。根據(jù)大家的討論內(nèi)容,由教員總結(jié)要點(diǎn),以此加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段可以為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì),更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)和感悟,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這次授課觀摩過(guò)程中,筆者體會(huì)是靈活實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,把重點(diǎn)放在學(xué)生怎樣學(xué)上,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀因素上下工夫,努力讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-研究討論-解決問(wèn)題-總結(jié)提高-增長(zhǎng)能力”的良性循環(huán)。

4總結(jié)

第3篇:口腔醫(yī)學(xué)論文范文

各大院校主要采取“口腔醫(yī)學(xué)+口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)”的形式,實(shí)施三段式(基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊)教學(xué)體系。第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊;第二學(xué)年主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)如牙體雕刻技術(shù)、固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)等。第三學(xué)年在義齒加工中心進(jìn)行實(shí)習(xí)??傮w來(lái)說(shuō)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面有一定的相關(guān)性,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)以口腔醫(yī)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ),同時(shí)口腔醫(yī)學(xué)主要側(cè)重在口腔醫(yī)學(xué)基本理論,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)主要在修復(fù)制作技術(shù)層面。

2口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育對(duì)象數(shù)量和質(zhì)量

2.1兩個(gè)專業(yè)教育對(duì)象的數(shù)量對(duì)比據(jù)權(quán)威資料顯示口腔醫(yī)學(xué)以及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)作為當(dāng)今社會(huì)炙手可熱的兩個(gè)專業(yè),在教育對(duì)象的數(shù)量上呈逐年上升的趨勢(shì),對(duì)我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展,以及產(chǎn)生新知識(shí)和促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用。

2.2兩個(gè)專業(yè)教育對(duì)象的質(zhì)量對(duì)比從教育對(duì)象質(zhì)量上來(lái)看,兩專業(yè)招收學(xué)員均為高中起點(diǎn),并無(wú)明顯區(qū)別。但是由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)報(bào)考人數(shù)超出計(jì)劃招生,存在一定的擇優(yōu)錄取。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)由于未達(dá)到計(jì)劃招生數(shù)量,部分學(xué)校為了達(dá)到計(jì)劃招生數(shù)量,存在降低錄取分?jǐn)?shù)線而擴(kuò)大招生。

3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)情勢(shì)

3.1口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)情勢(shì)根據(jù)我國(guó)第二次全國(guó)口腔健康流行病學(xué)抽樣調(diào)查表顯示,目前我國(guó)兒童(5歲)乳牙齲病患病率為76.55%,學(xué)生(12歲)恒牙齲病患病率45.81%,學(xué)生(12歲)牙齦出血檢查率為38.04%,成年人(35~44歲)牙結(jié)石檢出率為94.15%,累計(jì)牙病患者占人口總數(shù)的80%以上,幾乎沒(méi)有人終身不患牙病,治療牙病給社會(huì)帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[1]。根據(jù)可靠調(diào)查顯示,我國(guó)中老年人人均牙齒缺失數(shù)目為2.6顆,老年人人均牙齒缺失為11顆,6.8%的老人是無(wú)牙頜。然而在我國(guó),口腔科醫(yī)生的任務(wù)是艱巨的,面臨的工作強(qiáng)度是巨大的,口腔科醫(yī)生與人口的比例是1:40000,國(guó)際公認(rèn)的合適的口腔醫(yī)生與患者之間的比例應(yīng)為1:2000。我國(guó)現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬(wàn)人左右,與此同時(shí)卻有25億顆牙齒待充填,6億顆錯(cuò)頜畸形待矯正,10億牙周病患者有待治療[2]。面對(duì)如此大的市場(chǎng)缺口,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)選擇是容易的。

3.2口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)情勢(shì)第三次全國(guó)口腔健康流行病調(diào)查顯示,全國(guó)35~44歲年齡段人群牙齒缺失率為37.0%,義齒修復(fù)率僅為11.6%;全國(guó)65~74歲老年人牙齒缺失率為86.1%,義齒修復(fù)率僅為42.6%。據(jù)專業(yè)人士分析,口腔修復(fù)醫(yī)師與口腔技師比例應(yīng)達(dá)到1:2才能保證修復(fù)體質(zhì)量[3]。但據(jù)調(diào)查,從業(yè)人員大多未經(jīng)正規(guī)專業(yè)教育,缺乏系統(tǒng)的口腔修復(fù)理論和技能專業(yè)培訓(xùn),業(yè)務(wù)素質(zhì)較差,嚴(yán)重影響了義齒制作質(zhì)量,因此,從滿足口腔醫(yī)療市場(chǎng)不斷發(fā)展的角度來(lái)看,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)是非常容易的,社會(huì)的發(fā)展需要這樣的高素質(zhì)人才[4]??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向的選擇上也是多元化的。技師——可以在大醫(yī)院口腔科或口腔??漆t(yī)院技工部從事義齒加工工作,也可去義齒企業(yè)加工中心,從事義齒的制作。據(jù)可靠資料顯示口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生,約90%左右在大城市工作[5]。

第4篇:口腔醫(yī)學(xué)論文范文

1.1調(diào)查對(duì)象

在2014年3月~2014年5月期間,對(duì)某醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生168人進(jìn)行了調(diào)查。收回有效問(wèn)卷166份,有效率98.81%。其中男生72人,占42.85%;女生96人,占57.15%。平均年齡(20.47±2.05)歲。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查工具。癥狀自評(píng)量表(Self-reportingInventory),又名90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90),于1975年編制。該表共有90個(gè)項(xiàng)目,包含廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,從情緒、思維、感覺(jué)直至人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食睡眠等均有所涉及。每一個(gè)項(xiàng)目均采取1-5級(jí)評(píng)分:嚴(yán)重:自覺(jué)該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重;偏重:自覺(jué)常有該項(xiàng)癥狀,其程度為中到嚴(yán)重;中等:自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀,其嚴(yán)重程度為輕到中度;很輕:自覺(jué)有該問(wèn)題,但發(fā)生得并不頻繁、嚴(yán)重;沒(méi)有:自覺(jué)并無(wú)該項(xiàng)問(wèn)題(癥狀)。該表用來(lái)進(jìn)行心理健康狀況的診斷,也可以做精神病學(xué)的研究。本研究中,自評(píng)量表的內(nèi)部一致性克朗巴赫α系數(shù)為0.911。

1.2.2癥狀自評(píng)量表質(zhì)量控制和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法。癥狀自評(píng)量表是科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查人員都經(jīng)過(guò)專業(yè)心理培訓(xùn),給被調(diào)查者發(fā)放問(wèn)卷前首先向被調(diào)查者講明本次問(wèn)卷調(diào)查的目的,并使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),調(diào)查使用了無(wú)記名方式進(jìn)行,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)回收了調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析是將全部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)中,利用現(xiàn)有的SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

1.3結(jié)果

口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生與國(guó)內(nèi)青少年組常模比較,軀體化因子、焦慮因子、恐懼因子、偏執(zhí)因子均顯著高于全國(guó)青年組常模(P<0.01),如表1所示。

2討論

口腔科醫(yī)生是一個(gè)特殊醫(yī)學(xué)職業(yè),要求從業(yè)者責(zé)任心強(qiáng),工作風(fēng)險(xiǎn)性大,這些都要求口腔科醫(yī)生具有良好的心理素質(zhì)。而醫(yī)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)制長(zhǎng)、內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)任務(wù)重以及需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)??谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)歷3次角色轉(zhuǎn)變:(1)新生入學(xué)后由被動(dòng)學(xué)習(xí)的中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的大學(xué)生;(2)由普通口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)全面的口腔科醫(yī)學(xué)生;(3)通過(guò)臨床實(shí)踐由高素質(zhì)的口腔科醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦目谇豢婆R床醫(yī)生。在這些轉(zhuǎn)變過(guò)程中,如果存在所學(xué)知識(shí)不牢固,臨床實(shí)踐動(dòng)手能力差時(shí),很可能出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。從以上調(diào)查結(jié)果可以看到,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與國(guó)內(nèi)青少年組常模比較,軀體化、焦慮、恐懼、偏執(zhí)均顯著高于國(guó)內(nèi)青少年組常模,說(shuō)明在這些方面,口腔醫(yī)學(xué)生的心理健康需要注意。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵是把心理健康教育與高校整體教育相融合,將心理健康教育當(dāng)做課程建設(shè)的重要部分。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的許多課程都和心理健康密切相關(guān),如:《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《社會(huì)醫(yī)學(xué)》和《神學(xué)》等,這些都是醫(yī)學(xué)生心理健康教育的有利條件,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到他們專業(yè)的特殊性,這樣可以使心理健康教育達(dá)到一箭雙雕的效果。心理健康教育課程需要根據(jù)不同年齡段醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排,在低年級(jí)醫(yī)學(xué)生中可以進(jìn)行社會(huì)交往和適應(yīng)性的心理教育,在高年級(jí)學(xué)生中開展擇業(yè)心理和挫折方面的教育活動(dòng)。課程目的是使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有積極健康的心理,堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和艱苦奮斗的精神,不斷加強(qiáng)承受失敗的能力和在社會(huì)交往中的適應(yīng)能力,使醫(yī)學(xué)生有健康的身心和心理。

具體來(lái)說(shuō),一方面可以對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分段式心理健康教育。對(duì)于新入學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)新生首要任務(wù)是盡快進(jìn)入大學(xué)生的角色,在學(xué)習(xí)和生活方面盡快從陌生到熟悉、適應(yīng),為大學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)階段心理健康教育的目標(biāo)主要是:幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我加壓、廣交朋友,探索新的學(xué)習(xí)方法。做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,通過(guò)輔導(dǎo)讓他們了解“畢業(yè)就失業(yè)”重壓,要早日對(duì)職涯進(jìn)行規(guī)劃,只有這樣才能在面對(duì)各種抉擇時(shí)游刃有余。引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開始就能正確認(rèn)識(shí)自身的特長(zhǎng)和潛能對(duì)自身?xiàng)l件等作出客觀評(píng)價(jià),培養(yǎng)克服各種挫折與困難的能力,實(shí)現(xiàn)人生的全面發(fā)展。對(duì)于高年級(jí)的口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生以解決情感問(wèn)題、如何處理人際關(guān)系和如何體現(xiàn)自我價(jià)值等問(wèn)題為主。很多案例都表明醫(yī)學(xué)生因戀愛(ài)引發(fā)的情感危機(jī)會(huì)誘發(fā)心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生,有個(gè)別學(xué)生會(huì)因此走向極端,甚至造成不可挽回的后果。因此在臨床實(shí)習(xí)期的口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生而言擇業(yè)心態(tài)的調(diào)整至關(guān)重要。在臨床實(shí)習(xí)時(shí)期有必要幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力、防止實(shí)習(xí)期醫(yī)學(xué)生走入心理誤區(qū)、達(dá)到自我價(jià)值與社會(huì)需求的統(tǒng)一??谇粚I(yè)醫(yī)學(xué)生在就業(yè)階段的心理健康狀態(tài)主要表現(xiàn)是他們注重實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值,但普遍缺乏埋頭苦干、甘于寂寞的心理準(zhǔn)備,有較強(qiáng)的自我價(jià)值觀念但把控的能力較弱,有為人民解除病痛的理想?yún)s對(duì)實(shí)現(xiàn)中醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題無(wú)從下手。心理健康教育可以幫助畢業(yè)生釋放壓力,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

其次,面向醫(yī)學(xué)生開設(shè)心理學(xué)課程和講座。在高校開設(shè)心理學(xué)課程和講座,有利于醫(yī)學(xué)生全面、廣泛地了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),使醫(yī)學(xué)生了解自身心理發(fā)展的特點(diǎn),在遇到困難時(shí)能夠有條不紊的進(jìn)行處理,而不是盲從或者從眾,這些對(duì)醫(yī)學(xué)生理健康是十分有益的。

建立咨詢機(jī)構(gòu)。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校從80年代開始,陸續(xù)開展了高校心理咨詢活動(dòng),為心理健康教育打下了良好的基礎(chǔ),咨詢機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)心理健康教育的宣傳、推廣,制定心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃,開展醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康咨詢。督促學(xué)校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康輔導(dǎo),比較有效的措施是建立固定的心理咨詢單位并以它為中心,建立心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng),全面指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康活動(dòng)。醫(yī)學(xué)院校開展心理咨詢活動(dòng)可以提高醫(yī)學(xué)生心理健康水平,緩解心理障礙,預(yù)防心理疾病,是優(yōu)化醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的良好途徑,也是心理健康教育的核心部分。心理咨詢組織機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是:(1)進(jìn)行心理健康教育,提高醫(yī)學(xué)生的心理健康素質(zhì);(2)組織進(jìn)行心理講座,普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí),提高醫(yī)學(xué)生的自我認(rèn)知水平;(3)進(jìn)行心理健康咨詢,及時(shí)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。心理咨詢者有時(shí)并不能直接幫助有心理健康問(wèn)題的醫(yī)學(xué)生解決心理問(wèn)題,而是與有心理問(wèn)題的醫(yī)學(xué)生建立良好的互動(dòng)途徑,通過(guò)不斷的互動(dòng)使有心理問(wèn)題的醫(yī)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題并通過(guò)自己不斷的努力解決問(wèn)題,最終目的是授之以“漁”,使心理健康教育活動(dòng)的影響不斷擴(kuò)大。

建立醫(yī)學(xué)生心理健康檔案既可以使醫(yī)學(xué)生心理健康教育有據(jù)可查,也有利于心理輔導(dǎo)老師更好地掌握醫(yī)學(xué)生的心理健康傾向,有利于輔導(dǎo)老師有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo),取得更好的教學(xué)效果;建立大學(xué)生心理檔案也有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我了解,能夠采取相應(yīng)的措施。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作是社會(huì)發(fā)展的需要,是培養(yǎng)素質(zhì)高、具有創(chuàng)新能力人才的要求。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的生力軍,他們的醫(yī)療能力、創(chuàng)新精神、心理健康水平關(guān)系到醫(yī)學(xué)的發(fā)展。高等醫(yī)學(xué)院校教師和廣大醫(yī)務(wù)教育工作者都有責(zé)任幫助醫(yī)學(xué)生樹立心理健康意識(shí),增強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)能力、實(shí)現(xiàn)自我管理、處理好戀愛(ài)、交友和工作的關(guān)系,以積極健康的心態(tài)從事醫(yī)療衛(wèi)生工作,能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作,處理好醫(yī)患關(guān)系,用自己精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德服務(wù)于廣大患者,不斷提高疾病的診療水平,滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)要求。

第5篇:口腔醫(yī)學(xué)論文范文

口腔臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,口腔臨床實(shí)踐教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式正從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生理-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。醫(yī)療體制改革給我們臨床教學(xué)帶來(lái)新問(wèn)題。隨著醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招數(shù)量的增加,學(xué)生多、患者少的教學(xué)矛盾日益突出,學(xué)生不能按照實(shí)際情況完成基本的操作技能訓(xùn)練。而臨床醫(yī)學(xué)是需要不斷實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。因此,探索口腔臨床教學(xué)的新方法、新模式已成當(dāng)務(wù)之急??谇话咐Ⅲw教學(xué)是有效解決這種臨床教學(xué)矛盾的主要手段,它利用仿真頭模多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、三維CT重建技術(shù)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)等手段,輔以標(biāo)本、模型及數(shù)字化口腔顯微放大示教儀等教具,能對(duì)整個(gè)口腔疾病進(jìn)行直觀、全面的學(xué)習(xí)及案例討論。通過(guò)典型案例立體教學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)際操作的系統(tǒng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí),而且可以加深記憶和理解,使枯燥的醫(yī)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣。根據(jù)教學(xué)目的和需求,口腔臨床病案立體教學(xué)以實(shí)際病例貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將基礎(chǔ)理論與臨床知識(shí)融會(huì)貫通,培養(yǎng)口腔臨床醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決臨床問(wèn)題的能力,因而能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù),真正達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

2案例立體教學(xué)對(duì)口腔教師的綜合教學(xué)能力提出更高要求

2.1案例立體教學(xué)中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位

采用案例立體教學(xué)可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際病例密切聯(lián)系,循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。同時(shí)不斷提出問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析。案例立體教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)和綜合能力提出了比傳統(tǒng)講課法更高的要求,教師要掌握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)及各內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教案,不斷地搜集適宜教學(xué)的臨床病例。充分利用各種輔助檢查資料及結(jié)果,以及現(xiàn)代化技術(shù)手段,將各學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系。通過(guò)剖析實(shí)際病例,引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等縱向聯(lián)系,并將口內(nèi)、口外、正畸、修復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系,融會(huì)貫通、相互滲透、靈活運(yùn)用。因此案例立體教學(xué)法是臨床實(shí)際病例的真實(shí)模擬,教師以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力為核心,讓學(xué)生掌握分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的方法,提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高。

2.2案例立體教學(xué)的設(shè)計(jì)及案例選擇對(duì)教師提出更高要求

在口腔臨床案例立體教學(xué)中,如何選擇合適的病人,并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題是案例立體教學(xué)的首要問(wèn)題。教師必須按照教學(xué)大綱的要求,明確重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力,有針對(duì)性地嚴(yán)格選擇典型案例。所選的典型案例可由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,內(nèi)容豐富且有一定難度,并根據(jù)典型病例設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題。案例問(wèn)題的設(shè)計(jì),可以是醫(yī)學(xué)常識(shí)也可以是口腔醫(yī)學(xué)的特殊問(wèn)題,可以是單一問(wèn)題也可以是綜合分析問(wèn)題。例如上頜前牙根端囊腫,可根據(jù)患者的典型口腔X線及三維CT成像片,結(jié)合患者的病史及臨床表現(xiàn),利用牙齒標(biāo)本、模型、病例照片、病理圖片、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)等手段,演示病變從齲齒開始、經(jīng)牙體牙髓病到根尖病、進(jìn)一步到頜骨病變的疾病發(fā)展進(jìn)程,以揭示從微觀變化到宏觀的變化,以及牙與頜骨病變?nèi)S立體空間關(guān)系。教師先提出根端囊腫的一系列問(wèn)題,直觀形象地講解發(fā)病原因及與含牙囊腫、角化囊性瘤及成釉細(xì)胞瘤的鑒別診斷。學(xué)生先在離體牙及仿真頭模多媒體系統(tǒng)上進(jìn)行開髓及根管治療,教師利用上頜根端囊腫手術(shù)示教系統(tǒng),以高清信號(hào)輸出在網(wǎng)絡(luò)上,進(jìn)行一體化同步直播、錄制,最后進(jìn)行病例分析討論。恰當(dāng)?shù)牡湫筒±ㄟ^(guò)教師的講解啟發(fā),由表及里,由淺入深,循序漸進(jìn),留給學(xué)生足夠廣闊的思維空間,以及參與課堂討論的空間,使學(xué)生掌握上頜骨囊腫的理論知識(shí)和基本操作技能。

3案例立體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高教學(xué)效果

3.1案例立體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

口腔案例立體教學(xué)通過(guò)典型病例及仿真模型等各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施模擬口腔臨床環(huán)境,使枯燥的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更具吸引力。教師精心選擇好符合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)案例,在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生在模擬的口腔臨床情境中設(shè)身處地、主動(dòng)地思考和分析各式各樣的臨床問(wèn)題,為口腔醫(yī)學(xué)生的臨床分析和綜合診治提供了一個(gè)訓(xùn)練的場(chǎng)景。口腔案例立體教學(xué)生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛。教學(xué)更形象化、可視化、直觀化及可操作化,縮短了理論與實(shí)踐之間的距離。學(xué)生通過(guò)真實(shí)病例的討論,親身感受了臨床思考、分析、推理和判斷的全過(guò)程,充分體會(huì)到主動(dòng)參與及正確診治疾病帶來(lái)的榮耀感及成就感。口腔案例立體教學(xué)有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng),能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)和討論,在分析案例、課堂討論及仿真頭模實(shí)際操作等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體作用,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與運(yùn)用知識(shí),提高了教學(xué)效果。案例立體教學(xué)是以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與為主的全新的口腔臨床教學(xué)方法,案例立體教學(xué)的實(shí)施提高了口腔臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.2案例立體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

口腔案例立體教學(xué)通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題模擬臨床環(huán)境,為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),提高了學(xué)生臨床前期的實(shí)踐操作技能。在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)??谇会t(yī)學(xué)生以一個(gè)醫(yī)生的角度分析、解決問(wèn)題,從而提高了學(xué)生處理、解決問(wèn)題的能力。這充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特征,從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。同時(shí)克服了學(xué)生多、患者少、學(xué)生只能看到每個(gè)病人病程中的一個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題;也克服了書面病例教學(xué)不能展示圖像、音頻、視頻內(nèi)容的缺點(diǎn)。通過(guò)圖片、動(dòng)畫、音頻,能生動(dòng)形象地全方位展示疾病的特點(diǎn),豐富案例教學(xué)內(nèi)容,使案例教學(xué)邁上新臺(tái)階??谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前仿真教學(xué)就是在這種模擬的臨床治療環(huán)境中學(xué)習(xí),使學(xué)生盡早了解、掌握臨床上口腔專業(yè)課程的各項(xiàng)操作技術(shù),并且熟悉臨床環(huán)境,很好地將口腔專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與臨床教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)模式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和興趣,強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí),培養(yǎng)了口腔醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力,提高了學(xué)生臨床實(shí)踐操作能力。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇:口腔醫(yī)學(xué)論文范文

高校,尤其是地方性高校,必須充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的初衷,勿盲目攀比省級(jí)、國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的項(xiàng)目數(shù),要立足各校實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本目的,并在項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目管理中始終體現(xiàn)這一根本宗旨。福建醫(yī)科大學(xué)結(jié)合校情,制訂了實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施方案,著重強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理和項(xiàng)目實(shí)施對(duì)學(xué)生整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)校實(shí)行院校二級(jí)管理,將大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目總數(shù)按各學(xué)院學(xué)生人數(shù)比例劃分給二級(jí)學(xué)院,避免各學(xué)院在項(xiàng)目申報(bào)中的盲目追求項(xiàng)目數(shù)的現(xiàn)象,同時(shí)也給予二級(jí)學(xué)院主動(dòng)實(shí)施權(quán)??谇会t(yī)學(xué)院根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)院和附屬口腔醫(yī)院兩院合一的特殊情況,制定了《福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目細(xì)則》,強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生是否充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性;對(duì)于部分學(xué)生熱情高、積極主動(dòng)性強(qiáng)而由于項(xiàng)目數(shù)量的限制未能獲得校級(jí)立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)院劃撥一定的經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究,充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)熱情,較好地實(shí)現(xiàn)了國(guó)家實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的初衷。

學(xué)生作為大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目開展實(shí)施的主體地位應(yīng)該明確.而且不能改變[3],大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目并不是單純的做一實(shí)驗(yàn)小研究,從項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)檢索、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目總結(jié)和匯報(bào)、項(xiàng)目組學(xué)生之間的相互溝通等每個(gè)環(huán)節(jié)都可鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,都必須交由學(xué)生獨(dú)立完成。我院在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)“突出過(guò)程、強(qiáng)調(diào)可行性、淡化結(jié)果”的項(xiàng)目管理原則。

項(xiàng)目選題鼓勵(lì)學(xué)生從自身興趣的小課題、小研究、小調(diào)查入手。然而,往往不少學(xué)生立志于做大事、做大研究,申報(bào)的項(xiàng)目課題過(guò)于龐大,研究?jī)?nèi)容過(guò)于復(fù)雜;部分指導(dǎo)教師是將其自身科研課題的部分內(nèi)容作為研究項(xiàng)目直接交付學(xué)生填寫申報(bào),未能充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研知識(shí)積累較少的背景,導(dǎo)致項(xiàng)目流產(chǎn)。例如《口腔癌基因研究》,對(duì)于2000元研究經(jīng)費(fèi)和借助課余時(shí)間完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言是完全不可能實(shí)現(xiàn)的。因此,我院在項(xiàng)目的立項(xiàng)選擇上,明確告知學(xué)生和指導(dǎo)教師要從客觀實(shí)際出發(fā),以學(xué)生團(tuán)隊(duì)在業(yè)余時(shí)間能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)為基本原則,例如我院2010年立項(xiàng)項(xiàng)目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺(jué)評(píng)價(jià)及分析》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)清晰,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可行性強(qiáng),能充分發(fā)揮學(xué)生的積極參與性和可行性,研究過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的溝通能力,獲得了申報(bào)答辯評(píng)委的認(rèn)可而獲得立項(xiàng),該項(xiàng)目同時(shí)被我校遴選參評(píng)福建省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目,并獲得省級(jí)立項(xiàng),說(shuō)明教育行政主管部門高度重視學(xué)生自身的參與性及實(shí)驗(yàn)的可行性。

在項(xiàng)目申報(bào)前期的文獻(xiàn)檢索中,要求學(xué)生檢索、查閱至少2篇英文文獻(xiàn)和10篇中文文獻(xiàn),并對(duì)所查閱文獻(xiàn)予以總結(jié)、提煉,提高學(xué)生使用文獻(xiàn)檢索工具的能力和總結(jié)概括的能力;項(xiàng)目申報(bào)則要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組獨(dú)立完成項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫,包括文字組織、行文構(gòu)架、申報(bào)書排版打印,并將項(xiàng)目申報(bào)書的主要內(nèi)容制作成PPT進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)答辯;申報(bào)答辯評(píng)委由學(xué)院博導(dǎo)、碩導(dǎo)組成,評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)對(duì)申報(bào)小組進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑,并要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組現(xiàn)場(chǎng)回答,以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)常用辦公軟件應(yīng)用水平的提高,鍛煉臨場(chǎng)思維答辯能力,評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)公布評(píng)分情況和獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目名稱,對(duì)未獲得立項(xiàng)項(xiàng)目明確指出存在的主要問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn);對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)驗(yàn)收,學(xué)院要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)研究的主要過(guò)程、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)小組每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的感受和收獲以PPT形式向博導(dǎo)、碩導(dǎo)組成的驗(yàn)收評(píng)委匯報(bào),驗(yàn)收匯報(bào)的目的是著重了解學(xué)生項(xiàng)目完成情況和參與項(xiàng)目后的收獲,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

第7篇:口腔醫(yī)學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)期刊 統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題 編輯

[中圖分類號(hào)] G230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 (2013) 05-0067-03

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法為基礎(chǔ),探索醫(yī)學(xué)科研工作中遇到的有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析方法的應(yīng)用科學(xué),又可被看成一個(gè)收集信息、處理信息、分析信息,進(jìn)而從中提煉和總結(jié)分析出新的信息的過(guò)程[1]。隨著醫(yī)學(xué)科研水平和醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高,醫(yī)學(xué)科研和臨床實(shí)際工作中,人們對(duì)待科學(xué)的態(tài)度逐漸從原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢摀?jù)先行原則”,無(wú)論是在一些醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中,還是在一些臨床疾病的診治等工作中,人們遇到問(wèn)題時(shí)不再“想當(dāng)然”,而是首先考慮為什么,有何依據(jù),而這些依據(jù)大多需要通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的信息收集、整理、分析來(lái)提供。因此,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)工作中的地位越來(lái)越重要,統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的正確與否直接影響著醫(yī)學(xué)科研結(jié)論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可靠性,具體到醫(yī)學(xué)期刊方面,就會(huì)出現(xiàn)因統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用不恰當(dāng)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)期刊不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)、不可靠和不具有影響力[2]。鑒于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)期刊中的重要地位,作者結(jié)合《腫瘤基礎(chǔ)與臨床》雜志2011年的240篇文章中出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題,對(duì)目前我國(guó)醫(yī)學(xué)期刊中常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析,同時(shí)提出一定的解決方案,為醫(yī)學(xué)編輯工作能力的提高以及醫(yī)學(xué)期刊整體水平的上升提供一定幫助。

1 醫(yī)學(xué)期刊中常見統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)的誤用、錯(cuò)用和不用問(wèn)題廣泛存在于許多醫(yī)學(xué)期刊中,統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤率處于較高水平,有文獻(xiàn)報(bào)道期刊論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤率為38%—80%,而且統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的種類幾乎涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的每個(gè)方面,包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、未進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、統(tǒng)計(jì)分析軟件未介紹或介紹不清、統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)的描述方法不當(dāng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的描述不清或錯(cuò)用、統(tǒng)計(jì)值或P值不全或描述不清、統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果分析或描述錯(cuò)誤等[3-4]。王倩等[5]對(duì)5種“中華”系列雜志刊登的文章的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用進(jìn)行回顧性分析,發(fā)現(xiàn)1985年統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的錯(cuò)誤率占24%,1995年占36%。沈進(jìn)等[6]選取8種醫(yī)學(xué)期刊,分析發(fā)表于1998年至2005年的544篇論著文章的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用情況,結(jié)果顯示,136篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤,錯(cuò)誤率達(dá)到25%,其中以資料處理方法不當(dāng)所占比例最高,達(dá)到61.76%,其次為圖表錯(cuò)誤、未作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理等。我刊2011年刊登的240篇論文中,排除個(gè)案報(bào)道、教學(xué)論文、棕色行論文36篇,剩余的204篇論文中有126篇論文采用了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,占61.76%(126/204),現(xiàn)結(jié)合本刊統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀針對(duì)醫(yī)學(xué)期刊中常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類分析如下。

1.1 統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)不合理問(wèn)題

大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)者在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)(包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)、臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì))時(shí)僅僅從本專業(yè)的角度考慮,根據(jù)主觀想要得到的結(jié)果進(jìn)行分組設(shè)計(jì),而完全沒(méi)有考慮該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性、組間數(shù)據(jù)是否具有可比性等問(wèn)題,主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)不遵循隨機(jī)化原則、未設(shè)置對(duì)照或?qū)φ詹缓侠?、均衡性原則貫徹不徹底等[7]。常見的統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)不合理問(wèn)題包括缺少對(duì)照或?qū)φ詹缓侠怼我蛩卦O(shè)計(jì)取代多因素設(shè)計(jì)、樣本量選擇不具有代表性或樣本量不足等[8]。例如,本刊《SMO蛋白及mRNA在食管癌鱗狀細(xì)胞癌組織中的表達(dá)及意義》一文,在實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)時(shí)未對(duì)各組間數(shù)據(jù)是否具有可比性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.2 未進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理問(wèn)題

許多醫(yī)學(xué)期刊論文雖然也進(jìn)行了分組設(shè)計(jì)、設(shè)立對(duì)照等,但是文中未說(shuō)明采用何種統(tǒng)計(jì)方法,也未對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,僅僅通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的實(shí)際數(shù)據(jù)的直觀判斷就得出結(jié)論[9]。例如,本刊《肺尖癌26例療效分析》一文中,作者在分析不同治療方法對(duì)肺尖癌的療效時(shí)并未采用任何統(tǒng)計(jì)方法,而是直接得出了“綜合治療較單純治療更能延長(zhǎng)肺尖癌患者生存期”的結(jié)論,這不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科研的結(jié)論需有據(jù)而立的原則。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法的描述不具體或錯(cuò)用問(wèn)題

1.3.1 統(tǒng)計(jì)方法的描述不具體

一些醫(yī)學(xué)期刊論文中列出的統(tǒng)計(jì)方法過(guò)于簡(jiǎn)單,甚至未列出,主要有以下幾種情況[10-12]:在“材料與方法”部分中的“統(tǒng)計(jì)學(xué)處理”中未列出所用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件或僅列出所用軟件而未說(shuō)明所用軟件的版本;對(duì)于何種數(shù)據(jù)采用何種統(tǒng)計(jì)方法僅籠統(tǒng)描述,未具體列出文中的那些數(shù)據(jù)應(yīng)該用何統(tǒng)計(jì)方法;對(duì)于定量數(shù)據(jù)僅列出采取t檢驗(yàn)或方差分析,而未列出是否進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn);對(duì)于兩組定量數(shù)據(jù)無(wú)論是應(yīng)該采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)還是配對(duì)設(shè)計(jì)t檢驗(yàn),均僅描述為“兩組定量數(shù)據(jù)比較采用t檢驗(yàn)”;對(duì)于兩組或多組定性數(shù)據(jù)的比較,無(wú)論是僅需用 2檢驗(yàn),還是需要采用矯正 2檢驗(yàn)或 2分割檢驗(yàn),均描述為“兩組或多組定性數(shù)據(jù)的比較采用 2檢驗(yàn)”;統(tǒng)計(jì)學(xué)符號(hào)書寫不規(guī)范,例如,根據(jù)GB/T3358-82,F(xiàn)檢驗(yàn)、P值、 2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等中的字母應(yīng)為斜體,不符合上述規(guī)定的書寫均為錯(cuò)誤情況,這在論文中非常普遍;未列出檢驗(yàn)水準(zhǔn) ,檢驗(yàn)水準(zhǔn) 是事先設(shè)定的判斷小概率實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際意義是允許犯假陽(yáng)性錯(cuò)誤概率的最大值,需要根據(jù)不同的研究目的進(jìn)行設(shè)定。例如,本刊《 -連環(huán)蛋白和層粘連蛋白的表達(dá)與垂體腺瘤侵襲性的關(guān)系》一文在“統(tǒng)計(jì)學(xué)處理”僅說(shuō)明數(shù)據(jù)的比較采用t檢驗(yàn),而未說(shuō)明t檢驗(yàn)的類型。

1.3.2 統(tǒng)計(jì)方法的錯(cuò)用

一些醫(yī)學(xué)期刊論文中的統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用存在明顯的錯(cuò)誤。對(duì)于所有定量數(shù)據(jù),常見的錯(cuò)誤有[13-14]:無(wú)論是否符合正態(tài)分布、是否方差齊,一律盲目應(yīng)用t檢驗(yàn)或單因素方差分析等參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行比較分析;無(wú)論數(shù)據(jù)分為幾組,一律采用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較分析,把其當(dāng)做定量數(shù)據(jù)比較的萬(wàn)能工具;無(wú)論各組數(shù)據(jù)是何關(guān)系,一律采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)或單因素方差分析。例如,本刊《癌癥相關(guān)性乏力與TGF- 1的關(guān)系分析》一文中,定量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析之前未說(shuō)明是否進(jìn)行了方差齊性檢驗(yàn)和正態(tài)性檢驗(yàn)。對(duì)于所有定性數(shù)據(jù),常見的錯(cuò)誤有:把 2檢驗(yàn)當(dāng)做所有定性數(shù)據(jù)的萬(wàn)能統(tǒng)計(jì)工具,忽略了其應(yīng)用的前提條件是, 2檢驗(yàn)適用于正態(tài)分布的定性數(shù)據(jù),且樣本量最好>40,列聯(lián)表數(shù)據(jù)進(jìn)行 2檢驗(yàn)時(shí)不能有1/5以上的格子其理論頻數(shù)

1.4 統(tǒng)計(jì)結(jié)果的描述及分析錯(cuò)誤問(wèn)題

許多醫(yī)學(xué)期刊論文中均可見到統(tǒng)計(jì)結(jié)果的描述或分析錯(cuò)誤,常見的有以下幾種[15-17]:1)對(duì)于定量數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)是否符合正態(tài)分布而采用不同的描述方法,符合者一般采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”或“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)誤”表示,而不符合者則采用中位數(shù)和四分位間距來(lái)進(jìn)行表示,不按上述規(guī)定進(jìn)行描述者均屬于錯(cuò)誤描述;2)對(duì)于定性數(shù)據(jù),常見的錯(cuò)誤是構(gòu)成比和百分率不分,計(jì)算率或構(gòu)成比等相對(duì)數(shù)的樣本量過(guò)?。?)解釋有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)僅根據(jù)P值的大小得出相應(yīng)結(jié)論,例如對(duì)于A、B組2組的療效(假定A組療效優(yōu)于B組),其“P

1.5 統(tǒng)計(jì)值和(或)P值描述不清以及統(tǒng)計(jì)值缺失問(wèn)題

許多醫(yī)學(xué)期刊對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行描述時(shí),通常不能完整清晰地描述出統(tǒng)計(jì)值和P值,常見的有以下幾種情況[18-19]:統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅用“P0.05”得出結(jié)論,缺少相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)值;統(tǒng)計(jì)結(jié)果包括統(tǒng)計(jì)值,但是P值僅寫出“0.05”,未列出具體的P值;僅列出具體的P值,而統(tǒng)計(jì)值缺失,上述幾種情況均不利于文獻(xiàn)閱讀者進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證和meta分析。例如,本刊《同步放化療治療局部晚期食管癌臨床觀察》一文中,所有統(tǒng)計(jì)結(jié)果均僅列出了“P0.05”,未列出具體的統(tǒng)計(jì)值和P值。

2 針對(duì)醫(yī)學(xué)期刊中常見統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的解決對(duì)策

目前,醫(yī)學(xué)期刊論文的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為衡量論文質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)計(jì)學(xué)的錯(cuò)誤可能會(huì)導(dǎo)致論文學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)質(zhì)量的降低,甚至有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。近年來(lái),隨著廣大醫(yī)學(xué)科研工作者和醫(yī)學(xué)期刊編輯及審稿專家對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的重視,醫(yī)學(xué)期刊論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題已經(jīng)明顯減少,但仍然處于較高的水平,這可能與以下幾點(diǎn)有關(guān)[20-22]:論文作者、編輯及審稿專家思想上不夠重視論文統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用;期刊編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用知識(shí)匱乏;選擇審稿專家只注重其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的影響力,而未關(guān)注其統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用水平。因此,要想提高醫(yī)學(xué)期刊的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用水平,從而更進(jìn)一步提高期刊總體質(zhì)量,需要做到以下幾點(diǎn):作為醫(yī)學(xué)期刊編輯,必須不斷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),例如參加相關(guān)培訓(xùn)班、旁聽醫(yī)學(xué)院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程及請(qǐng)教統(tǒng)計(jì)方面的專家等,以提高自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用水平,并從思想上重視統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的審查,在給新投稿件的作者的初步意見中就強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的重要性,規(guī)定一旦統(tǒng)計(jì)學(xué)有問(wèn)題,論文可隨時(shí)退稿;聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家進(jìn)入期刊編委會(huì),負(fù)責(zé)所有論文的統(tǒng)計(jì)學(xué)審稿;應(yīng)通過(guò)各種途徑,向廣大科研工作者宣講統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)科研工作中的重要性,使其養(yǎng)成良好的正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的習(xí)慣;在科研課題設(shè)計(jì)過(guò)程中要求有統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專家的參與;科技期刊中增加統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用欄目,刊登與本刊論文關(guān)系密切的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,或者刊登一些常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤,與作者或讀者交流,提高其統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

注 釋

[1]孫振球.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)(第3版)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2010:1-8

[2]胡良平,郭秀花,劉惠剛.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)科技論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要依據(jù)[J].中華口腔醫(yī)學(xué)雜志,2011,36(3):229-232

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