研究生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：研究生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】研究生；社會(huì)實(shí)踐；保障機(jī)制；考評(píng)機(jī)制

研究生是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，也是推動(dòng)國(guó)家科技發(fā)展、改革創(chuàng)新的主要力量，積極開展研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是高校研究生培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。研究生社會(huì)實(shí)踐的有效開展，離不開完善、創(chuàng)新的保障機(jī)制以及全面、有效的考評(píng)機(jī)制。政府、高校、企業(yè)作為引導(dǎo)、組織、接受社會(huì)實(shí)踐的主體，需要建立保障及考評(píng)機(jī)制，為研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供更加寬裕的空間和穩(wěn)定的支持。

一、研究生社會(huì)實(shí)踐保障機(jī)制

研究生社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展離不開強(qiáng)有力的保障機(jī)制。要充分發(fā)揮研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效用，則需政府、高校、企業(yè)三方均制定有效的保障機(jī)制。總體而言，研究生社會(huì)實(shí)踐保障機(jī)制的制定應(yīng)遵循以下基本原則：第一，政府應(yīng)充分發(fā)揮其在研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的宏觀引導(dǎo)作用，利用政策杠桿，對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐予以支持和保障。第二，高校應(yīng)注重自身特色，加強(qiáng)對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐的組織、管理工作，增加宣傳、激勵(lì)力度，嚴(yán)把研究生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量關(guān)。第三，企業(yè)應(yīng)與高校積極尋求合作，結(jié)合企業(yè)的特色和人才需求，廣泛、定期地接納研究生社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體開展社會(huì)實(shí)踐。

1.政府層面

首先，為建立良好的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)作機(jī)制，政府應(yīng)加快立法進(jìn)程，盡快由國(guó)家制定一部有關(guān)研究生參加社會(huì)實(shí)踐的專項(xiàng)法規(guī)，為研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供權(quán)威性的法律依據(jù)。其次，對(duì)高校組織開展研究生社會(huì)實(shí)踐實(shí)施有效的激勵(lì)措施，對(duì)于研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展出色的高校，政府給予一定的資金支持或政策支持。再次，對(duì)積極接納研究生社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)實(shí)施有效的激勵(lì)措施。最后，引導(dǎo)建設(shè)國(guó)家、地方、高校三級(jí)社會(huì)實(shí)踐教育基地，把社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)作為長(zhǎng)期化、制度化開展的一個(gè)必不可少的工作內(nèi)容來抓。

2.高校層面

建立完善的社會(huì)實(shí)踐工作組織制度，形成黨、政、工、團(tuán)、學(xué)協(xié)調(diào)一致、齊抓共管、協(xié)調(diào)配合的管理服務(wù)體系，為社會(huì)實(shí)踐提供可靠的組織保障。從校級(jí)層面而言，應(yīng)成立研究生社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排全校研究生社會(huì)實(shí)踐工作，整合校內(nèi)相關(guān)教育資源，制定完善研究生社會(huì)實(shí)踐工作規(guī)章制度，推動(dòng)此項(xiàng)工作深入開展；從學(xué)院層面而言，各學(xué)院應(yīng)積極策劃、組織、落實(shí)本學(xué)院研究生社會(huì)實(shí)踐工作，加強(qiáng)安全教育，確保研究生能夠在實(shí)踐中受教育、學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干；從各級(jí)團(tuán)體層面而言，校、院兩級(jí)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生科協(xié)普遍設(shè)立社會(huì)實(shí)踐部，學(xué)生班級(jí)依托團(tuán)支部，由科技委員負(fù)責(zé)學(xué)生課外科技活動(dòng)和組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于指導(dǎo)教師，學(xué)院可參照教師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算工作量并給予相應(yīng)報(bào)酬。

3.企業(yè)層面

在企業(yè)層面，應(yīng)明確企業(yè)接納研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的義務(wù)，保證研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到企業(yè)各級(jí)的充分重視；要指定企業(yè)內(nèi)部社會(huì)實(shí)踐負(fù)責(zé)人，明確負(fù)責(zé)人的責(zé)任與義務(wù)；要建立企業(yè)內(nèi)部接納社會(huì)實(shí)踐安全保障體系，保障社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展和企業(yè)正常生產(chǎn)工作的正常運(yùn)作；還應(yīng)建立與高校的長(zhǎng)期合作、對(duì)話機(jī)制，將與高校開展對(duì)話、尋求合作制度化、規(guī)范化，保障企業(yè)與高校在社會(huì)實(shí)踐方面信息的及時(shí)溝通。

二、研究生社會(huì)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制

1.研究生社會(huì)實(shí)踐考評(píng)的目的

進(jìn)行研究生社會(huì)實(shí)踐考評(píng)主要是為實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①明確研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義和目的；②了解指導(dǎo)教師在社會(huì)實(shí)踐過程中的態(tài)度、工作量及工作績(jī)效等基本狀況；③了解社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)各學(xué)生成員在社會(huì)實(shí)踐過程中的態(tài)度、工作量及工作績(jī)效等基本情況；④考核研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果的創(chuàng)新性和有效性，為多層次選拔優(yōu)秀研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供基礎(chǔ)。

2.研究生社會(huì)實(shí)踐考評(píng)指標(biāo)體系

根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的和特點(diǎn)，考評(píng)內(nèi)容側(cè)重從社會(huì)實(shí)踐過程考評(píng)和社會(huì)實(shí)踐成果考評(píng)兩個(gè)方面進(jìn)行，將主觀評(píng)價(jià)和客觀測(cè)評(píng)技術(shù)相結(jié)合，做到全方位評(píng)價(jià)一個(gè)研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即實(shí)施360度測(cè)評(píng)。

社會(huì)實(shí)踐過程考評(píng)體系的測(cè)評(píng)對(duì)象包括社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體和社會(huì)實(shí)踐個(gè)人。社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體的考評(píng)指標(biāo)有：社會(huì)實(shí)踐的立意及價(jià)值、社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)效益、社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)合理性、社會(huì)實(shí)踐日程安排合理性、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)紀(jì)律性和社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)協(xié)作性等；社會(huì)實(shí)踐個(gè)人的考評(píng)指標(biāo)有：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知程度、道德品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、執(zhí)行意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)實(shí)守信、精神面貌、紀(jì)律性、專業(yè)知識(shí)掌握程度、工作方法、工作習(xí)慣、思維能力、問題應(yīng)變能力、實(shí)踐操作能力、危機(jī)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性、學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)性、挑戰(zhàn)精神、創(chuàng)新性思維、對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可度、大局意識(shí)、人際交往能力、交流溝通能力、團(tuán)結(jié)互助精神、活動(dòng)參與度、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)意識(shí)、組織管理能力和時(shí)間管理能力等。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果考評(píng)主要包括兩方面：一是對(duì)社會(huì)實(shí)踐取得的研究論文和調(diào)查報(bào)告等理論成果的考評(píng)；二是對(duì)社會(huì)實(shí)踐成果匯報(bào)答辯的考評(píng)。理論成果考評(píng)指標(biāo)包括：報(bào)告思路是否清晰、報(bào)告結(jié)構(gòu)是否合理、報(bào)告內(nèi)容是否翔實(shí)、報(bào)告成果是否明確、成果與預(yù)期目標(biāo)的切合度、成果的原創(chuàng)性、成果的創(chuàng)新性、專業(yè)貢獻(xiàn)與價(jià)值，以及成果的應(yīng)用推廣價(jià)值等。匯報(bào)答辯考評(píng)指標(biāo)包括：社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值、社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)是否明確、實(shí)踐活動(dòng)組織科學(xué)性、人員分工是否明確、匯報(bào)展示效果和活動(dòng)成果認(rèn)可度等。

3.研究生社會(huì)實(shí)踐的考評(píng)方法

基于各種測(cè)評(píng)方式的有效性和可實(shí)施性，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)及政府、高校、企業(yè)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的作用，建議采用已經(jīng)過實(shí)踐證明有效的方法，包括企業(yè)打分、帶隊(duì)教師打分、社會(huì)實(shí)踐個(gè)人打分、書面評(píng)審專家打分和答辯專家打分。每個(gè)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)最后的成績(jī)（即綜合評(píng)價(jià)）由這五部分打分成績(jī)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，權(quán)重通過專家評(píng)議確定。

第一步：企業(yè)打分。由于社會(huì)實(shí)踐期間，社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的主要活動(dòng)地點(diǎn)為企業(yè)，因此，企業(yè)需根據(jù)企業(yè)自身設(shè)立的接納社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。由企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體每日的表現(xiàn)，給出團(tuán)體分?jǐn)?shù)及個(gè)人分?jǐn)?shù)，并將打分結(jié)果直接交予學(xué)?；?qū)W院考評(píng)負(fù)責(zé)人。

第二步：帶隊(duì)教師打分。帶隊(duì)教師根據(jù)每個(gè)成員在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中的實(shí)際表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

第三步：社會(huì)實(shí)踐個(gè)人打分。社會(huì)實(shí)踐的最終目的是提高社會(huì)實(shí)踐主體――研究生自身的綜合素質(zhì)。不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)可度、自身表現(xiàn)的認(rèn)可度是不同的。所以，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，由社會(huì)實(shí)踐個(gè)人對(duì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行打分。

第2篇：研究生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼之間，2006年暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已接近尾聲。在經(jīng)過烈日的“烤驗(yàn)”和臺(tái)風(fēng)的“洗禮”之后，一個(gè)個(gè)小分隊(duì)滿載著豐收的果實(shí)，用自己的行動(dòng)在炎炎夏日里撐起一片片綠蔭。

根據(jù)浙中團(tuán)[2006]8號(hào)、12號(hào)文件，緊扣團(tuán)中央今年的活動(dòng)主題——服務(wù)和諧社會(huì)，提高思想政治素質(zhì)。我院今年的暑期社會(huì)實(shí)踐既傳承以往的“科技、文化、衛(wèi)生”下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)，又突出以廣泛開展“感知就業(yè)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與就業(yè)緊密結(jié)合，開拓社會(huì)實(shí)踐新領(lǐng)域。成立了“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐小分隊(duì)，突出送醫(yī)送藥下鄉(xiāng)——這一直是我院暑期社會(huì)實(shí)踐的特色和重點(diǎn)，足跡遍布安徽、舟山、寧波、桐鄉(xiāng)等地，給當(dāng)?shù)厝罕妿砹私】档拇猴L(fēng)。

活動(dòng)特點(diǎn)：

特點(diǎn)一 我院首次博士團(tuán)暑期社會(huì)實(shí)踐

在學(xué)院團(tuán)委的大力支持下，我院研究生工作部組建的一支由博士研究生參加的暑期社會(huì)實(shí)踐代表隊(duì)本著弘揚(yáng)中西醫(yī)結(jié)合理念 ，構(gòu)造社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想，通過在麗水市中醫(yī)院、遂昌縣中醫(yī)院、遂昌鄉(xiāng)間等地開展多次大型會(huì)診活動(dòng)、中醫(yī)學(xué)發(fā)展研討會(huì)、以及學(xué)術(shù)講座與交流會(huì)等活動(dòng)，為提升中西醫(yī)結(jié)合理念、服務(wù)地方醫(yī)學(xué)、加強(qiáng)臨床經(jīng)驗(yàn)交流奠定了良好的基礎(chǔ)，并達(dá)到了“提升研究生中醫(yī)理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以科研優(yōu)勢(shì)為依托，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和文教衛(wèi)生事業(yè)”的雙贏的效果。

特點(diǎn)二 創(chuàng)建首家省級(jí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地

為進(jìn)一步宣傳黨的十六大精神，認(rèn)真實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村三個(gè)文明建設(shè)，不斷增強(qiáng)民眾的健康意識(shí)，并通過社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神，“全國(guó)百支大學(xué)生農(nóng)村政策宣講團(tuán)”、“浙江省大學(xué)生醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐團(tuán)”——浙江中醫(yī)學(xué)院緊密結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)特長(zhǎng)，廣泛開展了“增才干、長(zhǎng)見識(shí)、做貢獻(xiàn)”大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)省派駐新碶街道駐貝碶村農(nóng)村工作指導(dǎo)員彭建華、成信法老師牽引搭橋，浙江中醫(yī)學(xué)院團(tuán)委與新碶街道團(tuán)工委認(rèn)真協(xié)商，雙方?jīng)Q定在新碶街道設(shè)立浙江中醫(yī)學(xué)院大學(xué)生共建社會(huì)實(shí)踐基地。

特點(diǎn)三 感知就業(yè)開創(chuàng)實(shí)踐新領(lǐng)域

今年學(xué)校共確定了49支重點(diǎn)小分隊(duì)調(diào)查用人單位，采訪校友，一方面隊(duì)員們收集到了大量的真實(shí)資料，充實(shí)學(xué)校就業(yè)信息庫(kù)，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)信息的靈敏度，同時(shí)，調(diào)查實(shí)踐也很好地培養(yǎng)了隊(duì)員們吃苦耐勞的精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。另一方面，隊(duì)員們也意識(shí)到：要想盡快地成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，適應(yīng)社會(huì)的需要，就要在學(xué)習(xí)期間積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己在整個(gè)社會(huì)中的定位，明確自己的歷史使命，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，戰(zhàn)勝各種困難和挫折，鍛煉意志和毅力。

第3篇：研究生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

一、MPA教育發(fā)展過程中的問題分析

（一）MPA辦學(xué)自主性有限

自改革開放以來，盡管政府已經(jīng)給予了高校一定的自主權(quán)，但是目前還存在“政校不分的情況”，行政部門對(duì)學(xué)校的干預(yù)過多，沒有做到“抓大放小”，依然存在管理過細(xì)的情況。專業(yè)學(xué)位辦學(xué)盡管相對(duì)于其他學(xué)位來說自主權(quán)較大，但是在招生政策和培養(yǎng)方案等方面，規(guī)定依然過細(xì)。這使得MPA的辦學(xué)機(jī)構(gòu)有時(shí)不能夠發(fā)揮本學(xué)?，F(xiàn)有資源的特色，也不能夠?qū)ι鐣?huì)需求做出迅速反應(yīng)。例如，各地民族大學(xué)的招生群體就具有民族地區(qū)公務(wù)員報(bào)考較多的特點(diǎn)，各地民族大學(xué)中的教師相較于一般大學(xué)教師也更關(guān)注民族地區(qū)各類政策問題的發(fā)展與研究，因此對(duì)民族地區(qū)公務(wù)員的需求更加了解。西部民族地區(qū)的公務(wù)員在學(xué)歷、民族具有與沿海、內(nèi)陸中部地區(qū)不同的特點(diǎn)，因此在招生政策、課程設(shè)置方面更需要靈活性，適應(yīng)民族地區(qū)公務(wù)員的多元化需求，不能僅僅使用單一的培養(yǎng)模式。過渡行政干預(yù)會(huì)阻礙束縛MPA教育機(jī)構(gòu)自身的創(chuàng)新性，不能調(diào)動(dòng)辦學(xué)的積極性，導(dǎo)致學(xué)校在申報(bào)過程中過于側(cè)重動(dòng)員各種力量來影響審批決策權(quán)。

（二）課程設(shè)置問題

專業(yè)教育的核心往往體現(xiàn)在一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容。以公共管理專業(yè)為核心內(nèi)容的學(xué)位類銦主要有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生，即MPA。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要致力于提高學(xué)生的研究水平和能力，專業(yè)學(xué)位研究生是以實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，但是目前我國(guó)在二者的課程設(shè)置方面的區(qū)別并沒有較大差異。據(jù)2004年《全國(guó)MPA教育狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，有28%的學(xué)員認(rèn)為現(xiàn)在各高校的MPA教育偏重理論，這與MPA教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位相矛盾，也使得MPA教育失去了自身的特色。

的學(xué)員認(rèn)為，教學(xué)方式不夠靈活，與MPA教育重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比，實(shí)踐及案例教學(xué)還比較少。從中可以看出，我國(guó)MPA教育尚處于重理論輕實(shí)踐的階段。并且理論與實(shí)踐之間存在著脫節(jié)，違背了MPA培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在2011年的MPA教學(xué)綱要中，社會(huì)實(shí)踐所占的比例小，仍然只有2學(xué)分。學(xué)生主要是在導(dǎo)師、班主任或任課教師的指導(dǎo)下，在政府部門、公共組織具體崗位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，時(shí)間為三個(gè)月。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生須提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。但是，這一社會(huì)實(shí)踐學(xué)分的要求距離我國(guó)目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比還是相距甚遠(yuǎn)，并未體現(xiàn)出與學(xué)術(shù)型碩士課程的主要區(qū)別。法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院在課程設(shè)置上，包括一年左右的行政實(shí)習(xí)，課程還涉及專題研究和自修，充分重視了公共管理教育專業(yè)碩士中的實(shí)踐特點(diǎn)。在教學(xué)方式上，應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，如突出案例式、研討式、模擬訓(xùn)練式教學(xué)。但是在具體授課過程中，公共管理案例資源庫(kù)資料比較匱乏，質(zhì)量不高也是案例教學(xué)等授課方式受限的重要原因。

第二，方向必修課劃分過細(xì)，不符合MPA教育對(duì)通才的培養(yǎng)。我國(guó)MPA教育目前在方向必修課上設(shè)置了9個(gè)方向。而據(jù)美國(guó)1989年的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，美國(guó)MPA教育機(jī)構(gòu)中有23個(gè)機(jī)構(gòu)未設(shè)立專業(yè)方向，在設(shè)立專業(yè)方向的MPA教育機(jī)構(gòu)，平均專業(yè)方向數(shù)目達(dá)到4.89個(gè)。我國(guó)方向必修課的設(shè)置數(shù)目是美國(guó)的兩倍，專業(yè)設(shè)置過于細(xì)化不利于以培養(yǎng)通才為目標(biāo)的MPA教育。

學(xué)分制強(qiáng)制MPA學(xué)生選擇方向必修課也不利于MPA研究生將自己的需求與課程設(shè)置相結(jié)合。因此，MPA教育的課程設(shè)置應(yīng)具有多元化特點(diǎn)，但是方向不宜過細(xì)。

（三）培養(yǎng)方式與MPA研究生的應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)不相符

MPA教育目前的培養(yǎng)方式主要包括修課程學(xué)分和撰寫畢業(yè)論文。學(xué)分過多以及撰寫畢業(yè)論文的形式往往與部分MPA研究生的社會(huì)需求不相符，也不符合其應(yīng)用性特點(diǎn)。第一，根據(jù)MPA教育的學(xué)分設(shè)置，一般需要修17門課程，其中7門為必修課，10門為選修課程。MPA研究生與學(xué)術(shù)型研究生最大的區(qū)別就是允許其不脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大多數(shù)MPA研究生有自己的本職工作，需要平衡工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的時(shí)間。MPA的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為2~4年。最后一年一般為撰寫畢業(yè)論文。這樣就要求大部分在職的MPA學(xué)生在2~3年之內(nèi)修滿17門課程。在部分課程設(shè)置不符合MPA研究生需求的條件下，使其壓力較大，忙于課業(yè)的應(yīng)付，使得本應(yīng)加大比例的社會(huì)實(shí)踐等同虛設(shè)。第二，撰寫畢業(yè)論文的培養(yǎng)方式不符合MPA研究生的應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方式的教學(xué)目標(biāo)是以研究為主，因此撰寫論文就頗為重要，能夠通過撰寫論文達(dá)到提高研究生學(xué)術(shù)水平的目的。但是，MPA研究生的教學(xué)目標(biāo)更多是以應(yīng)用性為主，在國(guó)外MPA教育的培養(yǎng)方式中，大多以實(shí)踐為主，多數(shù)大學(xué)沒有論文要求，以便符合MPA教學(xué)的應(yīng)用型目標(biāo)。

二、對(duì)我國(guó)未來MPA教育的建議

（一）加大實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)的比例

MPA教育應(yīng)以應(yīng)用型為目標(biāo)，因此在師資上除了有理論素質(zhì)較高的教師對(duì)公共管理相關(guān)課程的理論進(jìn)行講授以外，還應(yīng)該聘請(qǐng)校外一些有政府管理經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師給學(xué)生講授一些有關(guān)政府管理實(shí)踐操作的講座或者課程，更符合MPA學(xué)生的實(shí)際需求。筆者所在的MPA教育中心就聘請(qǐng)過一定比例的具有政府管理經(jīng)驗(yàn)或者正在政府相關(guān)部門工作的MPA實(shí)踐導(dǎo)師講授MPA實(shí)踐課程，深受MPA研究生的歡迎，并且安排MPA實(shí)踐導(dǎo)師與MPA研究生進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生可以就目前在工作中遇到的問題與MPA導(dǎo)師共同探討。但是在引入有政府實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的MPA導(dǎo)師講授MPA課程的過程中，需要注意引入的比例，不能弱化MPA研究生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，只有將二者有機(jī)結(jié)合，不斷互動(dòng)，才能夠引起MPA研究生學(xué)習(xí)的興趣，加深其對(duì)MPA理論的理解。

（二）注重MPA教育的國(guó)際化

發(fā)達(dá)國(guó)家開設(shè)MPA課程的歷史已有近80余年，我國(guó)自1999年開設(shè)MAP課程，到目前為止已有13年，尚處于初步發(fā)展、摸索、模仿階段。無(wú)論是在課程設(shè)置上還是在教學(xué)方式上，我國(guó)都在向發(fā)達(dá)國(guó)家的MPA教育學(xué)習(xí)。但是，隨著我國(guó)MPA教育的發(fā)展，應(yīng)該盡快跨越模仿階段，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極探索具有中國(guó)特色、符合中國(guó)MPA研究生實(shí)際需求的MPA教育方式，并且在此基礎(chǔ)之上，積極與國(guó)際MPA教育合作，開展聯(lián)合授予學(xué)位、學(xué)分互認(rèn)等有益合作。全球化的發(fā)展趨勢(shì)促使各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、政治聯(lián)系日趨加強(qiáng)，需要加強(qiáng)國(guó)際事務(wù)協(xié)調(diào)，因此對(duì)我國(guó)公務(wù)員素質(zhì)提出了更高要求，我國(guó)目前MPA課程設(shè)置主要是本土化，沒有國(guó)際化傾向。但是公共管理需要按照國(guó)際管理辦事，公共管理的實(shí)際過程必須面對(duì)世界通行的一系列國(guó)際準(zhǔn)則，尤其是我國(guó)加入WTO以后，處理經(jīng)濟(jì)、政治事務(wù)的視角更應(yīng)國(guó)際化，研究本土問題也應(yīng)該具有國(guó)際化視角。由于許多MPA研究生有政府工作的背景，屬于在職學(xué)習(xí)，國(guó)際化的合作、聯(lián)合辦學(xué)等項(xiàng)目可以使得我國(guó)MPA研究生具有國(guó)際化視野，整體提升參加MPA學(xué)習(xí)的公務(wù)員素質(zhì)。

（三）注重跨學(xué)科的發(fā)展，教師資源的多元化

MPA教育與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育的主要區(qū)別就在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。由于報(bào)考MPA學(xué)位的研究生專業(yè)背景千差萬(wàn)別，因此在求學(xué)過程中，MPA研究生的畢業(yè)論文選題方向具有多樣化的特點(diǎn)，往往會(huì)結(jié)合自己的工作領(lǐng)域進(jìn)行選題。但是，實(shí)際從我國(guó)已畢業(yè)的MPA研究生的畢業(yè)論文題目的統(tǒng)計(jì)分析看，還尚未達(dá)到跨學(xué)科發(fā)展。有學(xué)者曾經(jīng)選取9所大學(xué)對(duì)2002年MPA專業(yè)的950篇碩士論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)選題所占總樣本比例超過10%的為經(jīng)濟(jì)、政治、財(cái)政收入、人力資源四類選題，所占比例分別為、18.10%、14.63%、12.63%，四類選題總和占到樣本數(shù)的67.68%。但是有關(guān)國(guó)際問題、航天航空、安全、文化、司法、人口六類方向的選題占所有樣本的選題比例不足2%，分別為、0.63%、1.05%、0.94%、1.26%、1.89%。由上可以看出，“冷門”選題僅僅占“熱門”選題的六分之一。這主要是由于我國(guó)目前在師資方面主要是以公共政策、公共管理理論分析的碩士生導(dǎo)師為主，但是MPA教學(xué)與學(xué)術(shù)型研究生的師資要求有很大不同，不僅需要公共理論知識(shí)的培養(yǎng)，還需要注重實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。如果對(duì)公共管理部門的工作程序不熟悉或者社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，是很難滿足MPA教育需求的。在這種情況下，就會(huì)出現(xiàn)研究“扎堆”，不能夠?qū)⒐补芾砝碚撆c更多的研究領(lǐng)域相結(jié)合。因此，我國(guó)應(yīng)該在MPA的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引入一部分跨學(xué)科的教師，滿足MPA教育的實(shí)際需求。

（四）注重對(duì)公共行政精神的培養(yǎng)

第4篇：研究生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇南京211816）

摘要：暑期社會(huì)實(shí)踐能夠幫助大學(xué)生開闊視野，拓寬知識(shí)面，將豐富的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)有所用，有的放矢。本文結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐在提高專業(yè)技能方面面臨的突出問題，對(duì)社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要性做了深入探討，提出社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的有效實(shí)施機(jī)制。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；暑期社會(huì)實(shí)踐；專業(yè)實(shí)踐；結(jié)合機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0033—02

本文系黨建與思想政治教育研究課題《新時(shí)期大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的有效實(shí)施機(jī)構(gòu)研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZYB2012033。

收稿日期：2013—11—20

作者簡(jiǎn)介：程曉丹（1985— ），女，江蘇張家港人。南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育。

齊鵬（1983— ），男，遼寧丹東人。南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部，講師，研究方向：思想政治教育。

一、暑期社會(huì)實(shí)踐提高專業(yè)技能面臨的問題

（一）暑期社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式較為單一

縱觀近年來暑期社會(huì)實(shí)踐的主題，團(tuán)中央每年根據(jù)當(dāng)年的社會(huì)背景或是黨的理論、政策宣傳，突出重點(diǎn)，確定不同的主題，使大學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐充分體現(xiàn)了時(shí)代特征。但僅僅由高校團(tuán)委發(fā)動(dòng)和組織的暑期社會(huì)實(shí)踐形勢(shì)比較單一，以參觀、調(diào)查、訪談為主，長(zhǎng)期以來，高校將大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)游離于專業(yè)教學(xué)之外的團(tuán)學(xué)系統(tǒng)主導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐技能的提高作用不大，嚴(yán)重違背了社會(huì)實(shí)踐的初衷。

（二）暑期社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)重視度不夠

學(xué)校方面，關(guān)于暑期社會(huì)實(shí)踐的文件多由共青團(tuán)下達(dá)，很少由其他相關(guān)部門或?qū)W院聯(lián)合發(fā)動(dòng)，同時(shí)考核方式僅僅是開學(xué)時(shí)遞交暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，以及蓋了實(shí)踐單位公章的實(shí)踐鑒定材料，這樣就使暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)浮于表面，很難達(dá)到預(yù)期效果。社會(huì)方面，家長(zhǎng)、地方政府、企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐還不夠認(rèn)同，直接制約了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展和實(shí)施效果。部分家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)上的偏差和錯(cuò)誤的理解，誤認(rèn)為孩子參加社會(huì)實(shí)踐是不務(wù)正業(yè)，或者怕孩子吃苦受累，不予以支持。大部分企業(yè)認(rèn)為沒有義務(wù)為大學(xué)生承擔(dān)暑期社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生實(shí)踐勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)和管理活動(dòng)，尤其是可能帶來的安全隱患及安全責(zé)任問題的處理，導(dǎo)致學(xué)校和大學(xué)生在聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往遭遇互相推諉的尷尬和困難，影響了大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的正常運(yùn)行。

（三）學(xué)生自身對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足

在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生既是組織者，又是參與者，同時(shí)還是受教育者，他們的多重身份決定了在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體地位。作為學(xué)校課堂教育的必要延伸和素質(zhì)教育的重要載體，暑期社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。然而，部分學(xué)生對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐重視度不夠，認(rèn)識(shí)不足，很多同學(xué)僅僅限于暑假打工，賺取生活費(fèi)，或者認(rèn)為參加暑期社會(huì)實(shí)踐不過是游山玩水，走馬觀花，完成學(xué)校交給的任務(wù)而已，而不是學(xué)以致用，將理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地提高自己的專業(yè)水平和實(shí)踐技能。

二、暑期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的重要性

（一）有助于提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

要讓大學(xué)生參與到融入專業(yè)元素的暑期社會(huì)實(shí)踐過程中，讓他們走出校園，深入企業(yè)，服務(wù)社會(huì)，以更形象更直觀的方式認(rèn)識(shí)所學(xué)的專業(yè)，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)有感性的認(rèn)識(shí)，使理論知識(shí)得到充實(shí)、印證、鞏固、深化，有利于對(duì)后續(xù)課程的理解。同時(shí)，意識(shí)到自身水平與工作要求之間的差距，以便今后有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)和能力。

（二）有助于整合教育資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校的共贏

暑期社會(huì)實(shí)踐是架起學(xué)校和社會(huì)的一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了高校教育手段和教育模式的多樣化。通過高校與社會(huì)的良性互動(dòng)，一方面，可以動(dòng)員社會(huì)各界的力量，整合各種教育資源，為高校學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。深入了解學(xué)生素質(zhì)、高校人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、模式是否與社會(huì)需求相一致，從而優(yōu)化高校辦學(xué)方向。另一方面，學(xué)生將企業(yè)遇到的技術(shù)難題帶回學(xué)校，作為研究課題，尋求解決方案并反饋給企業(yè)，為企業(yè)提供有一定適用性的項(xiàng)目策劃方案和專業(yè)化的模式、機(jī)制，共同促進(jìn)雙方和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏局面。

（三）有助于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化

大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，面臨的人際關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的師生和同學(xué)關(guān)系，而是直接接觸到各個(gè)級(jí)別、各個(gè)年齡段、各種文化層次的社會(huì)人，這就需要通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力、組織協(xié)調(diào)能力，以處理好各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展和社會(huì)需求之間的差距，使他們產(chǎn)生一種緊迫感和危機(jī)感，從而促使他們較客觀地去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，擺正自身和社會(huì)的關(guān)系，處理好自身和他人的關(guān)系。

三、暑期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的路徑和方法

（一）注重與實(shí)踐單位的合作，使實(shí)踐基地陣地化

高校應(yīng)積極建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，在學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)、科研等方面開展長(zhǎng)期、緊密的合作，共同致力于培養(yǎng)和打造優(yōu)秀工程技術(shù)人才。高校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，每年選派一定數(shù)量的指定年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)將優(yōu)先滿足學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面的需求，每年暑假接納學(xué)生開展科技、文化等服務(wù)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)單位的要求培養(yǎng)符合規(guī)定的人才，每年邀請(qǐng)企業(yè)參加校內(nèi)畢業(yè)生供需洽談會(huì)，并為企業(yè)輸送德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生得技能，學(xué)校得發(fā)展，單位得人才的三贏局面。

（二）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)，使社會(huì)實(shí)踐專業(yè)化

為確保社會(huì)實(shí)踐的深入開展，就必須建立一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、勤思考、善研究的校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，邀請(qǐng)學(xué)科專業(yè)的教師和博士、碩士研究生廣泛參與，使社會(huì)實(shí)踐與他們的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。在精心組織、認(rèn)真督導(dǎo)、全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時(shí)調(diào)整工作思路，創(chuàng)新工作方法，適應(yīng)時(shí)代要求，變活動(dòng)的簡(jiǎn)單組織為工作的專門研究，使社會(huì)實(shí)踐常做常新。

（三）充分挖掘?qū)W校資源，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷增加，近年來，各高校紛紛建立起現(xiàn)代化的具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的實(shí)驗(yàn)室，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的很多內(nèi)容可以利用實(shí)驗(yàn)室來完成，充分利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)專業(yè)實(shí)踐過程進(jìn)行仿真和模擬。同時(shí)，將教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，致力于改革工程人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，以一些專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽等形式給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

（四）發(fā)揮新聞媒體的媒介作用，樹立社會(huì)實(shí)踐典型

社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)關(guān)鍵部分是對(duì)成果的提煉，利用新聞媒體對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤報(bào)道，從前期策劃、資料收集、材料準(zhǔn)備到實(shí)踐過程，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，以便其他高校和實(shí)習(xí)單位借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種典型的宣傳對(duì)高校、學(xué)生和實(shí)踐單位本身就是一種鼓勵(lì)，能夠促使他們以后更好地實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

［

參考文獻(xiàn)］

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第5篇：研究生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力;教學(xué)方法;社會(huì)實(shí)踐;校企合作

中圖分類號(hào)G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)042-0153-01

0引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)不是他占有知識(shí)的多少,更重要的是他的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱?！皣?guó)運(yùn)興衰,系于教育”,實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時(shí)代向教育,尤其是高等教育提出的迫切要求。高等教育的根本任務(wù)是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要,培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。因此,加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革的需要,是提高我國(guó)高等教育總體水平的核心問題。

1我校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的探索與實(shí)踐

針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力普遍偏低的現(xiàn)狀,結(jié)合師范院校計(jì)算機(jī)學(xué)科自身特點(diǎn),既具有師范性質(zhì),又具有工科性質(zhì),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1)工程實(shí)踐能力與教育教學(xué)能力。對(duì)于師范院校的工科專業(yè),培養(yǎng)的學(xué)生既要具備教師所必備的素質(zhì),又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。2)創(chuàng)新精神。無(wú)論是工程師、設(shè)計(jì)師,還是教育者,當(dāng)今社會(huì)都要求他們具有創(chuàng)新精神,在實(shí)踐中創(chuàng)造性地開展工作。3)實(shí)踐能力。在具體的工程與教學(xué)中,存在的問題千差萬(wàn)別,大學(xué)生必須具備具體分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,我校作為普通高校主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐,并取得了較好的成效。

1.1創(chuàng)建和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

不斷更新教學(xué)方法和手段,創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,教師的教學(xué)觀念必須更新。教師應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做發(fā)展認(rèn)知的手段,一個(gè)好的教師不是“授之以魚”而是“授之以漁”。我校在這方面主要采取的措施:① 不斷加強(qiáng)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造,組織教師積極參與教改項(xiàng)目和科研項(xiàng)目課題的研究。② 加強(qiáng)教學(xué)方法和手段的研究,合理巧妙地運(yùn)用,提高教學(xué)效果。③ 不斷更新人才培養(yǎng)方案和教材內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。比如,計(jì)算機(jī)教學(xué)不再局限于黑板教學(xué),而向多媒體教學(xué)、機(jī)房教學(xué)相結(jié)合,甚至和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展,借助網(wǎng)上豐富浩瀚的資源、圖文并茂的生動(dòng)界面、多姿多彩的影像資料,使用多媒體技術(shù)教學(xué),直接使用各種軟件實(shí)時(shí)操作,演示程序的調(diào)試與運(yùn)行過程,使教學(xué)更具有新穎性、感受性、直觀性、互動(dòng)性、可擴(kuò)充性等特點(diǎn),這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維更加容易具有發(fā)散性,更容易培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.2優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

我校在重視基礎(chǔ)課程及選修課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,主要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境設(shè)置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)和提高實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)基本技能的重要方式。因此,為適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的需要,我校不斷將計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、新技術(shù)、新方法融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中,緊緊圍繞工程和聯(lián)系工程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),建立知識(shí)和能力并重的開發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,同時(shí)盡量減少單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法。

1.3增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期

增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期是我校2010年教學(xué)改革的具體表現(xiàn),在原有兩學(xué)期制的基礎(chǔ)上,增加第三學(xué)期作為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)院校內(nèi)校外教學(xué)相結(jié)合原則的具體體現(xiàn),是符合高等教育特點(diǎn)的一種實(shí)踐教學(xué)形式,是校內(nèi)教學(xué)的延伸。我校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要由各個(gè)院系統(tǒng)一組織和安排,教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求和自己的實(shí)際情況,選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不僅考核學(xué)生,而且還考核教師,學(xué)生經(jīng)專業(yè)教師審查通過給予規(guī)定的學(xué)分,教師則經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審查通過定為規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。我校通過增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期,一方面提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,另一方面加大了師資力量的培訓(xùn),打造了一支實(shí)踐能力強(qiáng),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的師資隊(duì)伍。

1.4改革考核方式

建立理論與實(shí)踐兼顧的多元化考試評(píng)估體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力十分重要。我校采取平時(shí)成績(jī)、上機(jī)成績(jī)和筆試成績(jī)有機(jī)結(jié)合的考核方式取代傳統(tǒng)單一的閉卷考試方式。筆試成績(jī)側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握,上機(jī)成績(jī)是操作技能的表現(xiàn),平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求?；蛘卟扇∑綍r(shí)給學(xué)生布置一些與課程相關(guān)的小實(shí)訓(xùn)任務(wù),任務(wù)完成后提交授課教師,教師考核評(píng)估后給出實(shí)訓(xùn)成績(jī),課程結(jié)束后,實(shí)訓(xùn)成績(jī)與考試成績(jī)按不同的百分比共同作為期末成績(jī)。在某些課程結(jié)束后還可以設(shè)置一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì),由學(xué)生自行分組完成,也作為期末成績(jī)的一部分。我校通過考核方式的改革,不僅使學(xué)生真正掌握了計(jì)算機(jī)知識(shí)的內(nèi)在,從而避免盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí),還提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。

1.5校企合作

我校通過校企合作,引入企業(yè)工程師進(jìn)行專業(yè)課教學(xué),使學(xué)生真正學(xué)到一些實(shí)際的開發(fā)經(jīng)驗(yàn);讓企業(yè)培訓(xùn)教師,使學(xué)校盡快建立一支“雙師型”的師資隊(duì)伍,這樣才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生;學(xué)生可以到企業(yè)去參觀和實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力,部分學(xué)生還可以留在企業(yè)工作,解決學(xué)生的就業(yè)問題;積極探索校企合作培養(yǎng)模式,根據(jù)企業(yè)需求,不斷修訂人才培養(yǎng)方案,從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而且,學(xué)?？梢赃\(yùn)用科技力量幫助企業(yè)發(fā)展,解決企業(yè)缺乏科技創(chuàng)新人才問題,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,取得合法收入,改善辦學(xué)條件,推動(dòng)教學(xué)、科研工作的發(fā)展,達(dá)到校企合作互幫共贏的效果。我校作為師范院校,建立校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)與培訓(xùn)基地,使學(xué)生和老師都可以在“真刀實(shí)槍”的環(huán)境中來提高創(chuàng)新能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),取得了較好的效果。

2總結(jié)

我校作為普通高師院校,主要從教學(xué)方法、考核方式到社會(huì)實(shí)踐和校企合作等方面進(jìn)行了不斷的研究與探索,通過實(shí)踐證明,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有良好的效果。此外,計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、內(nèi)容更新很快的學(xué)科,要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,還要求計(jì)算機(jī)教師必須具備創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此,計(jì)算機(jī)教師除了具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣博精深的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)和教育技能外,還必須掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù),在教學(xué)工作中做到深入淺出、融會(huì)貫通,才能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及教育教學(xué)和工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周穎,汪瀾,韓晶晶.工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].中國(guó)電力教育,2009,139(6):14-16.

[2]沈劍敏,陳強(qiáng),管利萍.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的探索與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(10):104-105.

作者簡(jiǎn)介

夏春艷(1980―),女,漢族,黑龍江人,牡丹江師范學(xué)院,助教,碩士研究生。

第6篇：研究生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]文理滲透 “平臺(tái)+模塊”課程體系 分層次 多方向

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學(xué)歷史。長(zhǎng)期以來，一直按照精英教育的理念辦學(xué)，重理論、重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)深度。近十幾年來，為了滿足社會(huì)對(duì)人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。中國(guó)教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語(yǔ)言文學(xué)人才的培養(yǎng)正逐步進(jìn)入一個(gè)多層次、多模式的新時(shí)代。正如南開大學(xué)副校長(zhǎng)陳洪教授所言，發(fā)展中文學(xué)科不能只有一種思路，不同學(xué)校、不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)目標(biāo)和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)如何瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位，創(chuàng)建獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式呢？

一、根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格

普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，專業(yè)生存空間受到重重?cái)D壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才規(guī)格。

從社會(huì)需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)科交叉、知識(shí)創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術(shù)集成正逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元需求。另外，隨著中國(guó)逐步進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，科技進(jìn)步和社會(huì)化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領(lǐng)域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動(dòng)越來越普遍，這對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐和適應(yīng)能力提出了更高的要求。社會(huì)迫切需要文理滲透、一專多能且知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

從具體的人才規(guī)格講，社會(huì)到底需要什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才呢？據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機(jī)關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示，在知識(shí)規(guī)格方面， 52.2%的單位認(rèn)為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識(shí)、秘書理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、禮儀知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識(shí)、廣告新聞知識(shí)、漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。在技能規(guī)格方面，最應(yīng)具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達(dá)能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的用人需求，社會(huì)需要的是具備扎實(shí)的文字功底、懂管理、會(huì)策劃、善于溝通合作、知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路

普通理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中應(yīng)該“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應(yīng)用復(fù)合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)何在呢？

普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于，可以利用學(xué)校的辦學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)文理滲透，學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字與計(jì)算、信息獲取和處理、辦公自動(dòng)化等實(shí)踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來，辦學(xué)中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學(xué)。最終，普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學(xué)校學(xué)科和行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)文理滲透，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能，讓畢業(yè)生在實(shí)際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學(xué)生既具有相關(guān)的技能，又具備寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時(shí)，由于學(xué)生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應(yīng)盡可能既瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，又考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)不同類型的學(xué)生分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，從而建構(gòu)普通理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)獨(dú)具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”的辦學(xué)理念？無(wú)疑，這有賴于課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)體系等一系列的改革創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化的人才培養(yǎng)

普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要針對(duì)社會(huì)人才需求特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校潛在辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索“平臺(tái)+模塊”的課程體系。通過構(gòu)建“平臺(tái)課程”，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。

平臺(tái)課程“根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置” ，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺(tái)課程由通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識(shí)教育課是“學(xué)生作為人的存在所需要的最基本的知識(shí)” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)概論、西方哲學(xué)概論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程納入進(jìn)來。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課是指學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能課程。這些課程的學(xué)習(xí)確保學(xué)生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，也迎合了社會(huì)規(guī)定目標(biāo)的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課和技術(shù)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接受專業(yè)基本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在更深的專門知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用。

模塊課程是“根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢(shì)而設(shè)置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個(gè)性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個(gè)性要求的結(jié)合，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實(shí)際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會(huì)分工的接口問題。”4]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓(xùn)三大模塊組成。首先，以考研為導(dǎo)向，通過“研究型模塊課程”，對(duì)學(xué)生實(shí)施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，每年約有三分之一的學(xué)生有考研意愿，且有15%左右的學(xué)生考入各大高校。如何對(duì)這類學(xué)生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對(duì)此，我們通過在大三、大四年級(jí)設(shè)置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學(xué)模式，為這些學(xué)生提供平臺(tái)。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內(nèi)容均在一定程度實(shí)現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，實(shí)施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學(xué)生能一次性就業(yè)。針對(duì)大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能說會(huì)寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識(shí)。本模塊課程又根據(jù)社會(huì)的用人類型和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)置了若干個(gè)小模塊：新聞傳播類、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類、文秘管理類、營(yíng)銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設(shè)新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、攝影基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、DV制作等課程；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類模塊之下設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、外國(guó)文化等課程；文秘管理類模塊之下設(shè)秘書實(shí)務(wù)、應(yīng)用寫作、公關(guān)禮儀、演講與口才、行政管理學(xué)、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等課程；營(yíng)銷策劃類模塊之下設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、廣告文案策劃、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學(xué)習(xí)的課程，通過這些課程，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能。最后，第八學(xué)期，針對(duì)就業(yè)難的學(xué)生，通過“職業(yè)技能培訓(xùn)”，實(shí)施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學(xué)生之外，每年還有部分學(xué)生遇到就業(yè)難問題。針對(duì)這些學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)其特長(zhǎng)和就業(yè)意愿，推薦他們到有實(shí)力的職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學(xué)生順利就業(yè)。

（二）在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式

在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時(shí)間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn)，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關(guān)課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生，在專業(yè)自修、輔修的基礎(chǔ)上，自考某些重點(diǎn)大學(xué)的第二學(xué)位，這是“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。除此之外，對(duì)于大部分學(xué)生，大學(xué)最后兩年內(nèi)，鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間根據(jù)個(gè)人興趣愛好以及社會(huì)需要，通過知名職校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)一門技能，如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工程師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國(guó)際漢語(yǔ)教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓(xùn)。使學(xué)生至少具備一項(xiàng)某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)技能，從而順利就業(yè)。學(xué)生若能在強(qiáng)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真才實(shí)學(xué)，并取得相關(guān)的從業(yè)資格證書，就可以適當(dāng)免修部分學(xué)分，這是“學(xué)歷+技能型”培養(yǎng)模式。

（三）保證閱讀、寫作、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐大學(xué)四年不斷線

對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領(lǐng)，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設(shè)置多學(xué)時(shí)、多類型，充滿知識(shí)交際性的課程，保證教學(xué)與實(shí)踐四年不斷線。

閱讀經(jīng)典著作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)不能繞過的基本途徑，也是學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，單憑輪廓式的教材知識(shí)，概論式的課程學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)的“扎實(shí)”就無(wú)從談起。為此，我們?cè)诖髮W(xué)四年里開設(shè)“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程。各學(xué)期先后配合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國(guó)古代文論、外國(guó)文學(xué)、西方文論、美學(xué)原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)”的結(jié)構(gòu)模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學(xué)方法。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進(jìn)一步深化閱讀，既厚實(shí)了基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了技能。

寫作，“是語(yǔ)言文字表達(dá)能力訓(xùn)練的必由之路，是中文專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實(shí)踐逐次、逐級(jí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓(xùn)練貫穿在所有專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。其次，通過在不同階段開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞寫作、秘書實(shí)務(wù)、廣告文案寫作等類型的課程，讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫作技巧，保證寫作教學(xué)四年不斷線。再次，通過專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、公開、畢業(yè)論文等“實(shí)戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)能力是未來社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對(duì)深圳人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看，幾乎每個(gè)企業(yè)都需要計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)復(fù)合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當(dāng)看好?！盵6]為此，在課程設(shè)置上，我們?cè)诿恳粚哟?、每一平臺(tái)和模塊的課程中都鑲嵌了計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日?；?。

（三）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生向?qū)嵺`要能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的關(guān)節(jié)點(diǎn)，為此，我們應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。這一實(shí)踐教學(xué)體系由以下部分構(gòu)成：

1.課程實(shí)踐。課程實(shí)踐是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐又可以分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種。課內(nèi)實(shí)踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學(xué)模式，縮減課內(nèi)講授時(shí)間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛式講解，在課內(nèi)留下充分的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。課外實(shí)踐指的是，在不增加課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的前提下，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是在課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生綜合能力和某些崗位能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)踐又可以分為校園文化實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練兩類。校園文化實(shí)踐指的是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用校園文化平臺(tái)鍛煉自己各方面的能力。如學(xué)校老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)以及社會(huì)的人才能力需求，引導(dǎo)學(xué)生參加各類社團(tuán)；與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的各類勤工助學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，還組織學(xué)生申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的大學(xué)生課外訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.校外實(shí)踐。課程實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐都屬于情景模擬下的實(shí)踐，而校外實(shí)踐卻屬于實(shí)彈演習(xí)式實(shí)踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實(shí)踐又分為專業(yè)實(shí)習(xí)（調(diào)研）與社會(huì)實(shí)踐兩種，專業(yè)實(shí)習(xí)每年由系里集體組織，由指導(dǎo)老師確定實(shí)習(xí)主題，系里組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐又分為三種：第一種是暑期社會(huì)實(shí)踐，按專題將學(xué)生分成不同的實(shí)習(xí)小分隊(duì)，深入各地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研；第二種是鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的節(jié)假日、暑期社會(huì)實(shí)踐等；第三種是參與教師的課題調(diào)研，鍛煉學(xué)生的科研能力和綜合能力。

4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)四年最集中、最嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。正如武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)趙世舉教授所言：“通過強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學(xué)生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓(xùn)練、理論運(yùn)用能力的訓(xùn)練、寫作技能的指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)?！盵7]

5.職業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)就業(yè)難的學(xué)生，在第八學(xué)期，與職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，與相關(guān)企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強(qiáng)化式技能培訓(xùn)，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會(huì)、從專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)踐到創(chuàng)新拓展性實(shí)踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重，相互補(bǔ)充。

四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)

建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。

（一）建立專業(yè)導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通理工院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣？如何減少學(xué)生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導(dǎo)師制來解決。

建立專業(yè)導(dǎo)師制，主要是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)生源不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法，積極性、主動(dòng)性不足，對(duì)專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個(gè)學(xué)生一入學(xué)，教研室將為其配備一名專業(yè)導(dǎo)師。大學(xué)前兩年，導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，并且觀察、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)后兩年，主要是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)給予及時(shí)指導(dǎo)。這很大程度上實(shí)現(xiàn)論了對(duì)學(xué)生的因材施教。通過專業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生減少了迷茫與困惑，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課程和實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制

要使人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，深化課程和實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。為此，我們針對(duì)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革。針對(duì)課程，我們將過程考核與終端考核相結(jié)合，加大過程考核的權(quán)重。實(shí)踐教學(xué)考核主要是以學(xué)分制的形式進(jìn)行量化要求。要求學(xué)生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學(xué)分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學(xué)分”。前者指的是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，大學(xué)四年，開展系列專題專業(yè)調(diào)研、暑期專題社會(huì)實(shí)踐、每學(xué)期的經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓(xùn)等。后者指的是學(xué)生通過參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)等。課程和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。

（三）凝練學(xué)科特色，以學(xué)科建設(shè)促專業(yè)建設(shè)

“學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的環(huán)境。學(xué)科建設(shè)將直接影響專業(yè)建設(shè)，這是高等教育的一條基本原理?！盵8]若學(xué)科建設(shè)無(wú)特色、低水平，專業(yè)建設(shè)就難以上臺(tái)階，因此，一是要加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)，采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，引進(jìn)人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科特色。應(yīng)該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，每一團(tuán)隊(duì)設(shè)一名帶頭人和負(fù)責(zé)人，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學(xué)資源。

總之，普通理工科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)定位，通過“平臺(tái)+模塊”的課程體系設(shè)置和一系列的實(shí)踐和管理配套，最終將辦學(xué)潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)、后發(fā)優(yōu)勢(shì)，探索出自己獨(dú)具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第7篇：研究生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在一定程度上意味著要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此需要盡可能多地參加生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這會(huì)使學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間延長(zhǎng)，與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線接觸的機(jī)會(huì)增加，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加導(dǎo)師課題研究的機(jī)會(huì)增加，參與產(chǎn)業(yè)一線生產(chǎn)過程中，勞動(dòng)強(qiáng)度較高，且農(nóng)科類專業(yè)的公司基本多數(shù)位于農(nóng)村，位置相對(duì)偏僻，交通多數(shù)不太方便，信息相對(duì)閉塞，人文環(huán)境和基礎(chǔ)配套相對(duì)落后，這對(duì)生活在城市中的當(dāng)代大學(xué)生們來說是一種考驗(yàn)，對(duì)學(xué)風(fēng)的建設(shè)是阻力還是動(dòng)力，還需要時(shí)間的檢驗(yàn)。

二大學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

課題組對(duì)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院三個(gè)本科專業(yè)（水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋資源與環(huán)境、水族科學(xué)與技術(shù)）的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷中主要包括對(duì)目前學(xué)風(fēng)的認(rèn)可度、每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、大學(xué)目標(biāo)定位和專業(yè)滿意度、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)力及影響學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)方法、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、專業(yè)認(rèn)識(shí)、最應(yīng)該首先解決的問題和改善學(xué)風(fēng)的措施等多個(gè)方面。從調(diào)查問卷的結(jié)果反映出，目前農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)本科生的學(xué)風(fēng)表現(xiàn)出了諸多特點(diǎn)或趨勢(shì)，具體包括：第一，缺乏專業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在調(diào)查的學(xué)生中，對(duì)所學(xué)專業(yè)很滿意的學(xué)生比例不足50%，且有近20%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，約有85%的同學(xué)每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過7小時(shí)。第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，且學(xué)風(fēng)有隨年級(jí)升高而減弱的趨勢(shì)。大約1/3的學(xué)生認(rèn)為曠課、遲到或早退，課堂上打瞌睡、玩手機(jī)、做其他事情等現(xiàn)象嚴(yán)重或普遍存在。只有約1/3的學(xué)生能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。有約50%的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于畢業(yè)后找一份好的工作。第三，對(duì)目前學(xué)風(fēng)滿意度不高。認(rèn)為目前學(xué)校整體學(xué)風(fēng)很好的學(xué)生比例僅為60%左右，認(rèn)為學(xué)生所在班級(jí)學(xué)風(fēng)很好的比例僅為40%左右。說明培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)志趣、創(chuàng)建良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。

三新形勢(shì)下大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

如何創(chuàng)建適應(yīng)新形勢(shì)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)該從教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)文化氛圍三個(gè)方面考慮學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路。(一)專業(yè)志趣培養(yǎng)盡早培養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)志趣，對(duì)于學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行志趣培養(yǎng)。1入學(xué)初的專業(yè)教育邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、企業(yè)相關(guān)人員、知名校友進(jìn)行產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)展前景及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生成長(zhǎng)建議等介紹和指導(dǎo)。2“大一”開設(shè)專業(yè)介紹相關(guān)課程根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，由領(lǐng)域內(nèi)知名專家教授面向一年級(jí)本科新生開設(shè)至少一門專業(yè)導(dǎo)論課或概論課，內(nèi)容包括學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教育滲透融合，挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)志趣培養(yǎng)。3利用寒暑假讓學(xué)生盡早接觸產(chǎn)業(yè)在專業(yè)老師的引薦和指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)入行業(yè)相關(guān)企業(yè)，切身體驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐，早接觸專業(yè)，早融入專業(yè)，有利于后期的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。4為學(xué)生配備導(dǎo)航師圍繞學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠按照個(gè)人的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的發(fā)展方向，學(xué)院從大二開始為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)航師，為部分學(xué)生配備校外導(dǎo)航師（對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)），引導(dǎo)學(xué)生盡早確立科研型、創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型人才的成長(zhǎng)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與教師的科研創(chuàng)新活動(dòng)，接受良好的實(shí)驗(yàn)技能、科研素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練、科研論文的寫作、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的寫作、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的寫作，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加科研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和科技發(fā)明競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力和從事科學(xué)研究的能力。(二)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的高水平是指高的學(xué)術(shù)科研水平和高的師德師風(fēng)及教書育人水平。擁有國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者和科研團(tuán)隊(duì)，具備良好的教學(xué)和研究平臺(tái)，是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)吸引力，提高學(xué)風(fēng)的重要因素。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加大力度引進(jìn)或培養(yǎng)高水平教師，創(chuàng)建高水平師資隊(duì)伍。國(guó)內(nèi)外諸多現(xiàn)行的方法可以借鑒，如新教師第一年助教制度、年輕教師進(jìn)入產(chǎn)業(yè)一線掛職鍛煉或進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉、到國(guó)內(nèi)外知名高校或科研所訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流、鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷、學(xué)校成立教師發(fā)展中心，定期或不定期進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)等。通過建立現(xiàn)代大學(xué)制度，創(chuàng)建大學(xué)精神，營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境，優(yōu)化師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善師德師風(fēng)管理體制，激勵(lì)教師加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)等。（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)校企、校校、校所聯(lián)合培養(yǎng)。改善校內(nèi)辦學(xué)條件，成立院級(jí)科研實(shí)踐平臺(tái)，形成院級(jí)開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以成立科研興趣小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室從事科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，做到基本專業(yè)實(shí)踐和小規(guī)模生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和種苗基地完成，提高實(shí)踐動(dòng)手能力；加強(qiáng)校外聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校校聯(lián)合培養(yǎng)、校所聯(lián)合培養(yǎng)，目前學(xué)院已經(jīng)與中國(guó)海洋大學(xué)、美國(guó)蘇必利爾湖大學(xué)和澳大利亞弗林德斯大學(xué)簽署了本科生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，與美國(guó)奧本大學(xué)農(nóng)學(xué)院簽署了“3+2”本碩聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議；與中國(guó)科學(xué)院海洋研究所、中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院黃海水產(chǎn)研究所、山東省海洋生物研究院等科研所建立了本科生和研究生聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。（四）全員育人、全過程育人。、全方位育人全員育人是指學(xué)校與學(xué)生接觸的相關(guān)人員、家庭成員、社會(huì)各界相關(guān)人士、周圍學(xué)生組成的“四位一體”的協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校相關(guān)人員主要包括政治輔導(dǎo)員、學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任、教師（包括通識(shí)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師及學(xué)校的其他教師）、圖書館工作人員、后勤服務(wù)人員等；家庭成員主要是指父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺、兄弟姐妹及親戚等；社會(huì)各界相關(guān)人士主要是指校外知名校友、企業(yè)家、業(yè)內(nèi)成功人士等；周圍學(xué)生主要是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中與其頻繁接觸的同學(xué)或?qū)W長(zhǎng)、學(xué)弟（妹）等，對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的學(xué)生；全過程育人是指從學(xué)生一踏進(jìn)校門一直到畢業(yè)，從每天的清晨起床到晚上入睡，從每個(gè)學(xué)期的開始到假期，都要精心安排學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)和人生規(guī)劃指導(dǎo)；全方位育人是指充分利用各種方式、各種教育載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，將學(xué)生的教育融入學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、入黨、貧困生資助與勤工助學(xué)、學(xué)生干部的選任、學(xué)生會(huì)的組建、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等，將學(xué)風(fēng)建設(shè)寓于其中?？傊?，學(xué)風(fēng)建設(shè)是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，各高校應(yīng)充分重視并采取行之有效的措施不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

作者:李玉全 張海艷 單位: 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)

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