英語學案精選(九篇)

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第1篇：英語學案范文

關鍵詞：中學英語；學案教學；引導

在開展學案教育的自學學習任務時，學生遇到困難教師肯定要出面幫助，但教師一般不要直接給學生說答案，這樣可以防止學生過度地依賴教師，為此，教師在引導學生時，應從以下幾個角度給予幫助。

一、點到為止

所謂點到為止，指的是教師在學生遇到困難時，順著困難的角度給學生進行解答，但不要將答案全部告訴學生，而是點到為止即可，即讓學生有一個簡單的答題思路后就馬上停止，這樣可以引導學生自己不斷地向前探究，從而得到問題的答案。

比如在學習課文“past and present”一單元時，教師講完課文后給學生布置了這樣一個任務，將課后的“Integrated skills”中的A1-A3完成，隨后教師在巡視教室時，發(fā)現(xiàn)有位同學A3這一題中一個都沒有做對，于是教師走上前，向學生詢問了這樣一個問題：“仔細看看第一個空和第二個空前后都有什么限制詞？”學生回答“green綠色、wild野生、in the lake湖邊”，“那你再看看給出的詞語中哪些是可以用顏色來限制的，哪些是可以用野生限制的，最后再把全文檢查一遍?！闭f到這，教師就離開了。隨后學生重新審視了一下前面的單詞，將題目全部做對了。

通過這種點到為止的引導方式，可以培養(yǎng)學生不斷深入研究的能力。

二、旁敲側推

所謂旁敲側推，指的是教師在引導學生解答時，不要直接將答案告訴學生，而是從另一個角度來幫助學生思考，從而幫助他們較快地將答案解答出來。

比如在學習課文“Asia”一單元時，教師給學生布置的學習目標是將全文通讀，并將課后A1環(huán)節(jié)的題目完成。隨后教師在下面巡視學生作答時，發(fā)現(xiàn)一位學生搞不懂Attraction這一單詞的含義，于是教師走過去，并沒有直接給學生講這個單詞的含義，而是給學生說了這樣一句話：“Last year I went to Shandong to play， there are lots of interesting place I can play. Now guess what the attraction mean.”教師這樣說的意思是想讓學生了解這個詞語與出去玩有關，且從教師的口氣中可以看出這個地方非常好玩。于是學生想出了答案。

旁敲側推重在讓學生自己去悟，只有這樣才能讓學生正確地做出答案。

三、懸崖勒馬

當教師發(fā)現(xiàn)學生在進行一個任務時從解題思路到做題方法全是錯誤時，教師就要主動出來制止學生不要再繼續(xù)做下去，這就是所謂的“懸崖勒馬”。

比如在學習過去完成時態(tài)時，教師給學生布置一個任務，讓學生將現(xiàn)代完成時和過去完成時進行比較，寫出它們的區(qū)別，然后分別用兩種時態(tài)造三個句子。為了更好地進行任務的開展，教師將全班學生劃分為若干小組，即采用小組合作的方式來進行學案學習，隨后教師在開展這個任務時，發(fā)現(xiàn)某個小組所做的都是錯誤的，他們整個小組都將現(xiàn)代完成時錯誤地理解為現(xiàn)代進行時，所以在后期的研究和分析過程都是錯誤的，這時教師馬上制止全組學生，讓他們停止研究，并詢問他們究竟什么是現(xiàn)代完成時，他們說現(xiàn)代完成時就是be+doing，教師立刻讓他們翻開語法書驗證，直到這時學生才發(fā)現(xiàn)他們最開始的出發(fā)點就是錯誤的。

這個例子就是懸崖勒馬的案例，案例中教師發(fā)現(xiàn)學生對現(xiàn)代完成時的認識有誤，馬上讓他們停止學習，從而讓他們少走彎路，也起到引導他們學習的效果。

總之，在進行學案教學時，學生遇到困難和錯誤是正常的，關鍵是教師在發(fā)現(xiàn)學生困難或者錯誤時如何引導，本文就這一問題提出了點到為止、旁敲側擊和懸崖勒馬三種方法，希望能對教師有所幫助。

參考文獻：

第2篇：英語學案范文

一、英語學案設計要有明確的目標

首先學案設計有統(tǒng)一的格式，但具體的內容需要教師自己去完成。明確的教學目標可以有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，為上一節(jié)課的鞏固練習和下節(jié)課的導航，在教學上做到有的放矢。當學生看到學習目標時就能明確自己這節(jié)課的任務是什么，學生在完成導學案時，能預計和把握下節(jié)課的主要流程。如遇到不會做的，上課時會特別注意老師對該知識點的講解，做到以導帶學。教師在上課前必須針對每一節(jié)課的具體教學內容制定具體的目標，并且具體實施，可操作，切忌多而不實，否則會適得其反，事與愿違。

導學案的目標設計要緊繞本節(jié)課的教學目標和教學內容展開，并把所學知識點貫穿始終，包括各種題型，盡量做到面面俱到，有淺有深，滿足不同層次學生的需求。例如：在設計初中英語7B Unit Grammar B的導學案目標時，設計以下目標：（1）復習并掌握基數詞，注意特殊數字的拼寫。如three thirteen thirty，four fourteen forty，five fifteen fifty，eight eighteen eighty等。（2）掌握基數詞使用的場合，如電話號碼及金額數量等。學生看到這樣的目標馬上就聯(lián)想到已學過的基數詞，答題時特別當心特殊數字的拼寫。

二、英語學案設計要有層次性

教學不是只培養(yǎng)幾個尖子生，而是以學生為主體，面向全體學生。因為學生之間存在差異，英語水平更是參差不齊，所以教師在設計學案，必須有面向全體學生的基礎題，又有關注部分學生的提高題，還有關注少數學生的拓展題；并結合教學內容和學生的實際水平，設計題目層次分明，題量適中的導學案。讓不同層次的學生在選擇題目時，盡量先對號入座，自己通過努力，再有所提高。這樣就能調動各層次學生學習的積極性，讓學生在教師的引導和誘發(fā)下自主參與學習，提高學習的積極性和主動性。

設計分層次，不僅要在題型上有所表現(xiàn)，而且在題量上要有所表現(xiàn)。學生在行動上也存在個體差異，有學生做得快，在動作上和思維上比較快，而有的學生動作較慢。無論他們動作和反應的快慢，導學案的題量上都要有度的把握，不能引起學生的反感，就像爬樓梯一樣爬三四層感覺不到累，若五層就有些困難、再高就顯得吃力，下次就不想再爬這么高的樓梯了。那么所布置學案的題目量，學生做完了，覺得不是太煩，再來幾題還行，那么下次再布置，他們表現(xiàn)欣然接受。作業(yè)量不僅影響學習，而且對培養(yǎng)學生的興趣也有致命的打擊?？梢試L試讓學生根據自己學習的能力及興趣自由地選擇必做題和選做題等。

三、英語學案設計要有趣味性

培養(yǎng)學生的學習興趣及學習能力比教會學生知識更重要，學案的設計也不例外。在傳統(tǒng)的教學過程中，作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內，作業(yè)大多是機械抄寫、重復套用，嚴重地抑制了學生的學習興趣。而興趣能激發(fā)學生的學習動機，有趣味性的作業(yè)更具有吸引力，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性。趣味性的導學案要體現(xiàn)出形式新穎，內容富有創(chuàng)造性，如既有書面的題目，又有口頭的背誦；既有動口說的，又要有動手操作的。學生可以先進行獨立完成涉及上節(jié)課內容的題目；然后查閱書籍，完成下節(jié)課所包含的題目；再與同伴進行探討，實在解決不了的留下等待教師講解。讓學生感受到學案內容的趣味性，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。如在設計名詞單數變復數的學案時，In one’s l_______，he will have a w_______，his wife looks like a w_______. She likes wearing s_______.One day，she uses a k_______，puts him on a s_______，first cuts him into h？搖？搖 ？搖？搖，then into l_______，at last cuts him into pieces，every piece looks like a l_______.讓學生先讀懂該段題上相應的單詞，再寫出這些單詞的復數形式。初中所學到以f或fe結尾的名詞單數變復數的單詞基本上在里面了，這個故事生動有趣，學生很容易記住這些詞變成復數要把f或fe去掉后再加ves。

四、英語學案的設計要有豐富的形式

第3篇：英語學案范文

  學案教學的有效導入是學案教學的主要環(huán)節(jié)之一，是教學藝術的第一閃亮點。是上好一堂課的首要問題。要設計好學案教學的導入，必須認真挖掘教材內涵，深入了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者聯(lián)系在一起。我在學案教學導入方面進行了一些思考和嘗試，現(xiàn)就這方面談談自己的體會。

一、以舊帶新復習導入

教師在導入時可以根據不同的教學內容和特點，以學生的實際談起，使學生有機會運用書本上學到的語言知識，讓學生帶著問題進行思考和學習，從而產生學習的積極性和主動性。以所學過的內容為基礎，通過他們之間的聯(lián)系，引出新內容。如教學八年級上冊Unit10 I’m going to be a basketball player時，可通過對現(xiàn)在進行時的復習、比較，引出這一句型，如：

（1）The bell is ringing. We are going to have a class.

（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.

（3）School is over. He is going to go home.

（4）They are carrying some water. They are going to water the flowers.

這樣既復習舊知識，又鞏固了課堂用語。我認為學案教學導入的設計要運用有意注意和無意注意相互轉化的規(guī)律，利用學生的年齡特點和好奇心，根據語言材料的特點來進行，教學才能收到良好的效果。

二、創(chuàng)設情境表演導入

創(chuàng)設教學情境，是英語教學中常用到的一種方法。教師要善于創(chuàng)設情境來激發(fā)學生主動探求知識的欲望，讓教學過程的始終有一種無形的吸引力，吸引學生主動地投入到學習當中去，從而主動獲取知識。

教學中根據教學內容，由教師設計動作表演，從而準確切入主題。如教學七年級下冊Unit5 I’m watching TV. 教師說 Look at me. Listen to me carefully 然后邊在黑板上寫字邊說：“I’m writing.”   再手拿杯子做喝水狀說“I’m drinking”接著指著一名正在聽課的女生說 “She is listening to me” 最后讓一男生站起來，并說“He is standing”這樣讓學生初步認識現(xiàn)在進行時，為學習本單元內容打下基礎。

三、設置懸疑問題導入

 有明確的教學目的是一堂好課的首要條件。在學情正常的情況下，我通常采用輕松、自然的提問，對話形式來吸引學生的注意力，調動思維，激發(fā)興趣，從而順利導入所學內容。在教學九年級課文內容時我常設置What, who, how, why等問題。例如Unit12閱讀語篇You’re supposed to write quickly. 我在學案中出示以下問題：

（1）What is e-mail English? Why do you people use it?

（2）What are the two types of e-mail English?

（3）How do people use punctuation marks?

（4）When is the proper time to use e-mail English?

然后要求學生自讀課文并更根據課文內容，回答問題。這樣讓學生帶著問題去學習，順利完成學案中相關內容。

四、形式多樣媒體導入

教師通過多媒體的直觀效應設計出相應的交際情境或課件或錄音等，創(chuàng)設有意義的語言情境以引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維進入新的學習內容。

在教學七年級上Unit6 Do you like bananas?我先提問what’s your favourite fruit?讓學生可用漢語說出水果名稱，教師拿著實物如：香蕉 banana、蘋果：apple、桔子orange、雞蛋egg等等，接著又問學生：Do you like bananas(apples、oranges、eggs)教會學生說：yes ,I do,然后教師說：Here you are。同時把實物遞給學生。這樣學生感興趣，很快學會單詞，并能進行交際。目前，可利用的電化教學已非常豐富，教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，借助聲音，顏色和動感畫面增強教學的趣味性和吸引力。例如我在教學七年級下冊unit3 Do you like koalas?我制作了flash課件，讓學生置身于動物世界的王國，從而高效地完成學案教學。

五、因材施教貼近生活

作為英語教師，我們要給學生提供貼近生活、貼近時代、內容健康的課程資源，使學生盡可能多地從不同渠道，不同形式接觸并學習英語，直接體驗語言及運用語言。而在實際的英語教學中，由于英語不是我們的母語，缺少實踐環(huán)境，學生常常只能在課堂上朗讀，而不能用于平時的生活中，英語便成了機械的知識而不是鮮活的語言。我認為，對話活動是解決這一問題的有效途徑。例如教學九年級Unit1How do you study for a test? 我做了如下安排：

 “Do you have any difficulty in learning English?”   “Yes.”

  “In fact, it’s not easy to learn language, but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards?” “Why not work with friends?”

六、開門見山直接導入

心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。在平時教學活動中為了讓學生主動學習，我努力在教學導入之始便注重增設“人造的語言環(huán)境”或“直接的場景”。 

第4篇：英語學案范文

【論文摘要】 在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機的統(tǒng)一起來，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的學習能力呢？筆者認為實施高質量的導學學案是解決這一問題的突破口和關鍵。只有重視學案導學中教師的職能才能使教師的“導”和學生的“學”有機的統(tǒng)一起來。

隨著英語課堂改革的深入，各地紛紛出現(xiàn)了學案進入英語課堂?！皩W案”教學體現(xiàn)了“生本”教育的理念，它完全符合《英語課程標準》的精神。重在培養(yǎng)學生“自主學習的意識”，“突出學生主體”、“尊重學生差異”、“采用活動途徑，倡導體驗參與”。但由于許多英語教師沒有重視學案導學中教師的職能而使學案教學流于一種形式。追趕一時的“時髦”，甚至出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的局面。

那么，如何充分發(fā)揮教師在學案導學中的職能呢?

1 教師根據《教學大綱》針對當前要學內容、學生學情提出學習目標、學習重點，并結合學生提供學習方法

教師設計好以學生自主學習、自主探究為中心，教師有效指導相結合的適合于不同層次學生學習的學案，并分發(fā)給各個學生，引導、指導、幫助學生自主學習。

2 主設計教案

教師在設計學案中要注意通過有效地活動和擬定的任務，廣泛采用探究式學習，體驗學習經歷和知識形成的全過程，以學生主體實踐為基礎，讓學生在形式多樣、自由自在的實踐交際活動中，提高他們的語言運用能力和交際能力。

3 課前布置預習內容

教師要在課前有效地布置一些預習內容，讓學生查閱資料，如提前讀熟對話、聽磁帶、都會生詞及課文，讓學生達到對新知識有三分生七分熟的基礎。教給學生怎樣學會基礎知識，在原有的知識結構的基礎上對新知識要有順應和通話的思維屬性，指導學生了解自己在學習過程中存在的疑難問題并對教師提供及時的反饋信息。比如，教師可通過收齊、批改布置給學生的預習或思考的問題來了解學生的預習，得到學生自學過程中的疑難問題。

4 教師要在拿到學生預習的反饋信息之后進行二次備課，將學案二次修訂

修訂時必須要根據自己的教學特點和學生學情進行。修訂后的學案要突出實用性和可操作性。一般可從以下方面進行修訂：（1）修訂學習目標、重難點和方法，（2）修訂學習步驟中的不恰當的指導環(huán)節(jié)，（3）修訂問題設計中的不恰當做法，（4）增減相關學習內容和有關練習，（5）指導、啟發(fā)和點撥的一些方式、方法。 　5 在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮引導和指導作用

（1）切實做到課本放手讓學生閱讀，（2），新知識放手讓學生探索，（3）重點、難點和疑點放手讓學生討論，（4）問題放手讓學生思考解點，（5）規(guī)律放手讓學生尋找，（6）結論或主題放手讓學生概況，（7）知識體系放手讓學生構建。在學生學習過程中，教師可以通過一些方法和手段來引導學生思考、歸納和總結，但不能包辦代替。教師引導學生通過自己的思考來獲取知識和及時有效的解決問題，排除學生暴露在思考過程中的困難、障礙和疑難。

6 積極調動學習積極性

展示學習成果過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用，引導學生相互欣賞，相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結和諧的學習氛圍。

7 合作學習，互助提升

在學習和展示過程中，教師要采取一些有效地措施來激勵學生獨立思考、自主完成各項課堂任務及相應課堂練習，如：跟進、檢測、交流合作、互助提升等，防止走過場或抄襲的現(xiàn)象發(fā)生。

8 教師要認真做好訂正，發(fā)揮調控功能

在互動交流過程中，教師要認真做好訂正、理解和內化的作用，充分發(fā)揮調控功能，教會學生怎樣去做才能完成交流，而從中獲取知識，而不是教會他們知識，教是為了不教，講是為了不講。

最后，在訓練及完成教學任務環(huán)節(jié)中，教師可通過分層設問，讓每個學生能夠積極參與課堂。通過肯定、表揚、鼓勵讓他們看到自己的進步，體會到學習的愉快和成就感，激發(fā)他們的學習興趣與熱情，產生源源不斷的學習動力。

總之，教師只有把握好自己的職能，才能發(fā)揮學案導學的優(yōu)勢，才能“授人以漁”。

參考文獻

第5篇：英語學案范文

【關鍵詞】高中英語 導學案 目標明確 構建知識

導學案的出現(xiàn)讓學生成為了學習的主體。教師根據學生的學習情況和教學內容給學生提供個性化的導學案，讓學生可以在導學案的引導下進行自主探究和思考，學生成為了教學活動的主動參與者。學生會在導學案的幫助下，自主構建知識，掌握學習方法，提高能力。新課改形勢下，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，把導學案引入課堂，促進學生主動探究知識，注重學案的引導和教師的指導作用，激發(fā)學生的熱情，實現(xiàn)高效課堂。

一、 學生課堂學習目標明確，有的放矢

導學案是教師根據所學的教學內容制定的，并且結合了學生的具體情況，有明確的目的性和針對性，所以讓學生看后可以感覺目標明確，從而較好地讓學生了解要學習的內容。例如在學習必修五unit1 Great scientists 的reading時，教師就要通過導學案讓學生明確本課要學習的重點詞匯：characteristic，radium等，重點句型：what kind of scientific job do you want to do？ How long will the training take？ 等促進學生在課堂上可以認真聽講、主動探究。這樣學生在閱讀時就可以有針對性地進行重點學習和積累知識，從而提高了課堂效率。學生了解了學習內容就會產生積極地學習動力，驅動著學生積極思考。在探究中學生就成為了學習中心，讓學生可以充分自主學習，發(fā)揮自己的個性特色，端正學生的學習態(tài)度。自主探究讓學生獲得體驗、獲得感悟、獲得知識，從而幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

二、 設置不同層次學習任務，因材施教

導學案是教師根據學生的不同學習情況制定的，所以，教師要做到具體問題具體分析，讓導學案能夠充分地發(fā)揮其指導和引導的作用。教師要在讓學生明確學習目標的基礎上，讓不同層次的學生都能夠感受到學習的快樂和樂趣。這就需要教師因材施教，設置不同學習任務。教師的教學任務要豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性，驅動學生主動地進行知識的學習和探究。這樣學生就會體驗到學習的成功和快樂，增強學習信心，使不同層次的學生都能在學習中有所提高。

例如在學習選修八unit 2 cloning的知識點后，教師可以在導學案上給學生提供豐富的練習任務，讓不同程度的學生都可以得到鍛煉和提高。教師首先可以設置一些基礎性的填空練習：My opinion is ______with his.我的意見和他的相同。學生通過對于本單元詞匯的學習會輕松地填寫上identical。這類基礎題會增加學生的學習信心。經過一番練習后，教師可以讓學生寫一些本單元重點詞匯的同義詞或反義詞，并讓他們進行辨析。如raise，impact，accumulate的同義詞是什么，經過思考學生會總結出raise、rise arise…通過辨析學生的詞匯量就會在潛移默化中提高。對于程度好的學生教師還可以讓學生對本課的重點詞匯進行造句練習，提高學生靈活運用英語的能力。在完成句子后讓學生之間相互批改，取長補短，共同提高。教師不同層次的任務給了不同學生學習動力，促進了全體學生的提高。

三、 科學思考自主探究知識，發(fā)現(xiàn)問題

教師編寫導學案的主要目的是培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，這就需要教師了解學生。只有教師了解了學生的學習情況才能夠制定出適合學生需要的導學案，從而激活學生的思維。學生在對于導學案的探究中會發(fā)現(xiàn)自己在學習上的一些不足之處，發(fā)現(xiàn)自己在學習上的一些問題，從而有針對性地進行思考，把不會和不懂的知識反饋給教師，促進教師適時地進行調整，優(yōu)化課堂結構，讓學生能夠學到自己想要學習的知識。

例如在學習選修7 unit 4 sharing中的語法限制性定語從句時，教師在講授課文中的這個句子：…up a mountain to a ridge from where we had fantastic views…時發(fā)現(xiàn)，學生對于定語從句中的關系副詞的用法已經忘了。在制定導學案時教師可以系統(tǒng)、完整地給學生呈現(xiàn)出有關定居從句的知識，讓學生去探究。通過學習有的學生會發(fā)現(xiàn)他們對于as在定居從句中的用法還有一些問題，從而有針對性地進行探究，提高了雪花僧的學習能力。學生突破了難點和學習上的疑問會給學生的學習帶來成就感，讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。

四、 自主構建知識網絡體系，掌握方法

學生通過對于導學案的探究，會讓學生在思考中自主構建知識，形成網絡體系。學生可以充分發(fā)揮自己的個性特點進行知識的構建。學生主動地構建知識而不是被動地接受知識，在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規(guī)律和方法。這正是新課改所提倡的，教師要對學生進行“授之以漁”的教育，讓學生能夠掌握學習方法。學生根據自己的特點和學習內容還應該能夠進行自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有了導學案的指導，學生也就有了探究的方向，學生會通過思考和分析不斷地積累自己的知識，在大腦中構建出一個知識網絡圖，促進學生的學習能力的提高，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在導學案的使用上，教師要從學生的實際出發(fā)，制定適合學生實際需要的課堂探究任務和知識點，讓導學案可以發(fā)揮其實質性的作用，提高學生的學習能力。學生學習能力的提高是潛移默化的，通過學生的自主探究和思考，學生的學習能力一定會不斷進步，實現(xiàn)高效課堂。

第6篇：英語學案范文

關鍵詞：“導學案”教學模式；初中英語教學；實踐；應用

初中階段的英語學習是真正能夠拉開學生學習層次的階段，也是學生英語學習基礎性的階段，此階段英語教學的目的就是能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提升他們對英語學習的主動性與熱情，幫助他們建立英語學習的思維，以此培養(yǎng)學生的英語思維，為后續(xù)階段的英語學習打下堅實的基礎。在此階段應用導學案的教學模式對于確保初中英語教學的高質量來說有著積極的意義，導學案的教學模式不僅能夠幫助教師對教學情況進行全面的把握，豐富教學內容，還能夠有效的推進學生的自主學習能力與分析思考能力，實現(xiàn)初中英語教學的教育目標。

一、何為“導學案”教學

“導學案”教學模式是目前教育領域新興起來的教學模式，通過近年來不斷的優(yōu)化與完善，其教學模式已經具備一定的合理性、效率性以及科學性。傳統(tǒng)的教學模式都是教師自行設計教學方案，但是在導學案的教學模式下需要教師適當的調整自己在課堂教學中所扮演的角色，教師不再是教學的絕對“領導者”，而是向著“引導者”的角色發(fā)展。教師對教案進行優(yōu)化設計，能夠讓學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，實現(xiàn)課前預習、課中學習以及課后延伸等科學化的學習步驟。

二、“導學案”教學模式的優(yōu)勢

初中英語是初中階段重要的課程之一，也是英語這門學科打基礎的階段，但是目前我國的初中生對英語學習普遍存在著厭倦感與抗拒性，機械的背誦單詞以及語法等，導致學生的學習缺乏積極性與主動性，學習成績自然不理想。通過將導學案的教學模式應用到初中英語教學的實踐中，能夠將英語知識融合在學案上進行展示。以此為基礎開展課堂教學，學生能夠加深對知識的理解程度，并建立起英語學習的邏輯思維與知識框架，進而有效的提升學生的綜合英語學習素養(yǎng)。通過導學案的教學模式進行初中英語教學，不僅改變了以往英語教學單一性的“滿堂灌”教學結構，而且還能夠有效的提升初中生對于英語學習的興趣，調動他們的學習主動性與積極性，對英語知識進行系統(tǒng)性的整理，進而提升教師的教學質量、學生的學習效率，共同實現(xiàn)理想化的教學成果。

三、“導學案”教學模式在初中英語教學中的實踐應用

1.師生通過對話溝通引導課程進度

此階段教師需要通過課堂教學讓學生能夠理解課文中出現(xiàn)的生單詞，熟練地完成拼寫與發(fā)音任務，并且對單詞的基礎用法與課文有一定的了解。具體來說，首先需要教師帶領學生熟悉課文，教師可采用領讀的方式讓學生能夠明確文章中出現(xiàn)的新單詞讀音，讓學生在課后學習中利用其他輔助教學工具糾正自己的發(fā)音并了解單詞基本的用法。然后關注學生對于新單詞的理解記憶情況，使得學生能夠克服文章中的單詞難關。然后讓學生練習文章對話，并在對話中變住處自己理解起來較為困難的語句，在對話過程中思考與課文相關的練習題。最后，教師在設計導學教案時需要嚴格的按照課堂教學的目標進行，并考慮到初中階段的學生英語學習能力與接受能力，設計出能夠有效刺激學生提高對英語學習的熱情以及積極性的導學教案，使得學生能夠感受到不一樣的教學模式。

2.學生借助學案開展自學模式

自學模式是初中英語教學“導學案”教學模式中的重點內容，能夠促進英語教師教學的效率性。教師在整合課堂教學知識的時候能夠將零散的知識點串聯(lián)成學案的形式，主要有句子語法結構、固定搭配以及新單詞的基礎用法等，通過對學生自學的內容進行規(guī)劃能夠讓學生理清學習的思路，對后續(xù)課堂教學的重點以及難點問題進行預先學習，進而能夠顯著的提升學生的課堂學習效率。在課堂教學的準備階段，英語教師需要將本節(jié)課的教學內容中涉及到的詞組、單詞以及語法等內容都編寫進學案里，便于學生能夠根據教師提供的學案開展自學。

3.小組合作進行學習

通過小組合作的教學方式能夠顯著的提升學生課堂教學的參與度，進而提升教學效率。小組合作就是通過對學生按照一定的標準劃分成各個不同的小組進而開展教學活動一種教學手段。在進行初中英語教學時，在課堂中進行小組合作教學的基礎上還能夠適當的運用導學案的教學模式，通過兩者之間的優(yōu)勢互補能夠有效的提升學生對于英語知識的理解能力，培養(yǎng)學生的英文綜合素養(yǎng)，在一定程度上也是對我國新課標改革的響應。為了能夠提升教學的質量，教師應科學性的進行分組，使得每個小組的成績都比較平均，在進行導學案教學時能夠充分的發(fā)]小組教學的優(yōu)勢，進而提高學生的學習效率。

4.對知識進行當堂與課后訓練

當學生理論學習完成之后，需要對所學知識通過及時的訓練進行鞏固。教師根據導學案選擇難易程度合適的練習題讓學生進行練習，通過題中對知識點的靈活處理以此促進學生對英語語法知識以及單詞用法等方面深入理解。教師在設計與選擇學案練習題時，需要考慮到英語學生的差異性，題型的難度應由淺入深以滿足不同層次的學生對于練習題的需求。與此同時，練習題也不用設計過多，要注重練習題的質量，可以根據每節(jié)課的重點內容依據單詞考察、詞組搭配使用、句子結構分析以及語法的順序進行設計，例如，可以現(xiàn)對學生考察“inform”這一單詞的詞義，然后考察關于“inform”的固定搭配短語在具體語境下的使用，還可以考察“ informabout和informof sth ”的不同用法等，通過這樣的有目的性的考察能夠幫助學生以單詞為中心建立英語學習邏輯，進而為其后續(xù)的英語學習提供幫助。

四、結語

綜上所述，在初中英語學習階段應用導學案的教學模式有著十分顯著的效果。隨著導學案的應用規(guī)模越來越廣泛，導學案也會隨著不斷的完善與發(fā)展，進而更好地促進初中英語教學的效率性與科學性，實現(xiàn)教育的真正價值。

參考文獻：

[1]楊興裕. 論導學案在初中英語教學中的有效應用[J]. 西部素質教育， 2016， 2（17）：165-165.

第7篇：英語學案范文

［關鍵詞］導學案 英語 高中

［中圖分類號］G622 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0169－02

一、“學案導學”的產生

多年來，在高中英語課堂上教師用大部分的時間將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背、練。在這樣的教學方法的教導下，學生不是語言學習的主體，而是被動接受知識灌輸的對象，教學效果往往不好。由教育部于2003年頒布的英語課程標準明確提出：要鼓勵學生通過積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程和方法。面對新的教育教學形勢，適時推出了“導學案”模式教學。在這種課堂教學模式下，教師要突破傳統(tǒng)的角色觀念，關鍵是教師課前準備工作要做到位。導學案的設計尤為重要，它決定了課堂教學的成敗。

二、什么是導學案

導學案是教師依據課程標準和教材的要求，根據學生已有的認知水平、知識經驗，指導學生進行主動地知識建構而編制的學習方案，是集教案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本。導學案主要是指導學生在做中學，借助導學案使學生真正成為學習的主人。“學案導學”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據質疑問難環(huán)節(jié)學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既可以讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。導學案教學提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到了學習中來。使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會。

三、英語導學案的作用

（一）導學案在課堂上的導學啟思作用

新課導學案主要分為四大部分：自主預習，合作學習，精講點撥，當堂檢測。學生通過課前預習，從單元主要單詞及短語入手，獨立查閱資料，完成在導學案的“自主預習”環(huán)節(jié)。教師在課堂學習中抽出足夠的時間讓學生在組內進行相互合作交流，在教師與學生之間、學生與學生之間形成一種師生共同尋求知識、共同尋找解決問題的方法的伙伴關系，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的預熱過程。俗話說“良好的開端是成功的一半”。語言總是和情景連在一起的，有了情景，學生才印象深刻，聲、形、意才能有機結合，學得才有趣，掌握才準確。通過對短語的認識，我們引導學生過渡到“合作學習”這一塊。學生根據口語導航所提供的情景，完成對話，達到“會說”的目的?！熬v點撥”環(huán)節(jié)旨在開闊學生的視野，積累語言知識?！爱斕脵z測”部分是通過選擇填空、句子翻譯和基礎對話問答等練習形式，鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結。

（二）導學案在課外的鞏固輔助作用

《英語課程標準》強調加大語言材料和語言實踐的量，特別要注意擴大語言材料的輸入量。學習者首先需要有一定語言量的輸入，經過自己的內化然后生成自己的語言，最后達到一定量的輸出。因此，復習階段的導學案主要由“閱讀拓展”和“寫作練習”兩部分構成，讓學生課后復習完成?！伴喿x拓展”選擇與課文相關話題的閱讀訓練，不僅提高了學生的閱讀能力，也為學生下一步的寫作訓練提供了量的輸出，可謂一舉兩得?！皩懽骶毩暋狈譃閮蓚€階段。第一階段從根據圖示和提示詞寫出恰當的句子入手，讓學生把課堂知識落實到文字上。第二階段為短文寫作，學生在經過完成了閱讀訓練和寫句子的積累之后，寫起作文來就能得心應手。

四、英語導學案的使用

（一）英語導學案的運用對教師提出的要求

首先，教師需要有使用教材和駕馭教材的能力。導學案的內容來自于教材，只有仔細認真地研究教材，才能設計出科學的導學案。教師對教材的內容要注意取舍，這就要求教師擁有駕馭教材的能力，該講的講、不該講的不講；該拓展的拓展，不該拓展的不要額外地去增加學生的負擔。設計導學案一定要基于教材、高于教材，讓教材服務于我們，不要被教材牽著鼻子走。

其次，教師要有把握學生和駕馭學生的能力。使用導學案的主體是學生，要想科學地使用導學案，教師必須有把握學生和駕馭學生的能力。學生按成績分成不同層次，針對學生水平的不同，設計不同難度的導學案，讓好學生吃得飽、中等學生吃得好、后進生消化得好。這樣，學生在課堂上就會目標明確、知道學什么，怎樣學。興趣自然高漲，學生必然會勤有所得、勞有所獲。教師在設計導學案的時候切忌一刀切，好、中、差一個樣，這樣必然會扼殺中、差生學習的積極性。

當然，教師在因人而異地設計導學案的時候，需要花費很大的精力和時間，不是說說就可以的。在使用導學案的時候，教師帶著極大的耐性和熱情，為了一切孩子、為了孩子的一切、一切為了孩子，是一名合格的英語教師必備的素質和品德。

（二）學生應知的使用英語導學案的方法

用好導學案可以使同學們的課前預習和課后鞏固有了憑借，從而大大提高學英語的效率。以下從四個關鍵環(huán)節(jié)，談談使用英語導學案的方法。

1.針對背誦（reciting）環(huán)節(jié)，用足功夫。

數理化是靠做題做出來的，語文是寫出來的，而英語是背出來的。過來人都知道，背誦的的確確是學好英語的捷徑之一。按照導學案指定的內容，背單詞，背精彩句子和段落。一定要背出來。利用早自習和其他零散時間咬緊牙關強背下來。天天堅持，多多重復，漸漸地你會覺得背誦是容易做到的。況且，背誦越多受益越大，多多背誦，終身受益。

2.針對個人自學（self-study）環(huán)節(jié)，潛心努力。

一定要查詞典查資料。對于所列單詞、詞組不可放棄不做，亦不可照抄他人。對于圖表、問題也一定要竭盡全力做出答案。對于其他各種具體要求都要一一利用工具，潛心思索予以解決。英語導學案中惟有此環(huán)節(jié)能讓學生經過自己的努力做出全部正確答案。潛下心來挑戰(zhàn)極限吧。

3.針對小組合作（group-study）環(huán)節(jié)，表達自我。

個人要充分動腦筋，并勇于展示自己。小組合作是指個人在課前獨自努力的基礎上，再在課堂上與同學進行相互交流，從而在交流中提高能力和水平。這就要求同學們在課前拿到導學案時就要先試做一下。然后在課堂上經過小組內人人呈現(xiàn)各自的結果，從而使每個成員都得到提高。若要從這一環(huán)節(jié)中最大限度地獲益，最終還是要靠各位同學課前充分的準備。

4.針對個人檢測（self-test）環(huán)節(jié)，鍛煉思維。

現(xiàn)學現(xiàn)用，及時鞏固。一針及時省九針。個人小測是針對本節(jié)課內容所設計的隨堂鞏固練習。同學們在課前拿到導學案進行預習時就可嘗試著做一做了。盡管課前做檢測正確率一般不會太高，但更容易暴露出學習上的漏洞和不足，從而在課堂上聚精會神，獲得最理想的效果。經過課堂上同學們的探討以及老師的點撥，課后再進行整理消化。最后，要想用好英語導學案，同學們必須在充分結合課本的基礎上，結合使用課堂筆記、錯題集、默寫本以及單元檢測，才能達到英語學習的最優(yōu)化效果。

五、應注意的問題

為了提高學案英語教學的質量，有許多問題也是應該注意的：

（一）英語學案質量的保證

沒有高質量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心。所以在學案教學的過程中，應該認真地設計學案，特別是學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。

（二）全體老師的參與度

使用學案的老師要真正走進備課老師的思想，才能體會設計的動機和目的，才能有效地使用。在學案的設計和使用前老師的集體備課也是非常必要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造高質量的英語學案，提高教學質量。

（三）使用過程中的創(chuàng)新能力

第8篇：英語學案范文

關鍵詞：學案教學法；自主學習能力；英語學習水平

高三英語復習是對整個高中階段英語知識的一個總結和梳理，學生在這一時期需要掌握和學習的知識量相對較大，因此，學生在進行英語復習的過程中會面臨一定的困難，而在進行高三英語復習的過程中運用學案教學法可以幫助學生更好地記憶英語知識，提高其自主學習的能力，促進學生積極主動地參與到復習課程中，對復習效率的提升有著積極的意義。下面本文就以學案教學法在高三英語復習課中的應用意義為基礎，對學案教學法在高三英語復習課中的應用策略進行淺析。

一、學案教學法在高三英語復習課中應用的意義

1.學案教學法有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在運用學案教學法實施高三英語復習課教學的過程中以教學活動為中心，教師的教學重點由傳統(tǒng)的知識講授轉移到課程答疑上，讓學生自主對復習的內容和重點進行學習，有不懂的地方由教師進行專門的解答，這樣的教學方法既在一定的程度上減少了課程授課的內容，同時又給予了學生充分學習的時間，對學生的自主學習能力以及思考能力均進行了培養(yǎng)。

2.學案教學法有助于提升學生英語學習水平

英語屬于第二語言的學習，相對其他學科來說具有一定的難度，而高三復習階段英語知識和內容相對較多，給學生的學習帶來了一定的影響和困擾，而在高三英語復習課中英語學案教學法可以將重點的內容突出地表現(xiàn)出來，讓學生有一個直觀的了解和觀察，更加全面地展示了教學的重點，以便學生可以更好地對復習內容進行掌握，提升學生的英語學習水平。

二、學案教學法在高三英語復習課中的應用策略

1.應用學案教學法對學生進行課前預習引導

教師在進行高三英語復習課教學時應該將每節(jié)課需要的教案均進行提前的編寫，教師在課程結束之前將下一節(jié)課需要的教案發(fā)放到學生的手中，讓學生對下節(jié)課復習的重點內容進行一個提前的預習，并對重點的內容進行一個講解和分析，以便學生可以更好地對復習內容進行預習，這樣的教學方法有助于提高教學的效率。

例如，教師在對“advantage，rugby，sportswear，marathon”等重點單詞進行復習的過程中，就可以應用教案教學法引導學生進行課前預習，教師在前一節(jié)課下課前將包括這些單詞的教案分發(fā)到學生手中，并引導學生對單詞進行記憶和理解，這樣課堂授課就會更加輕松，提高了復習課的有效率和質量。

2.通過學案教學法實施師生間合作探究學習

利用學案教學法實施初三英語復習課教學可以幫助學生對知識點進行回顧和記憶，但是并不能解決學生在實際英語問題解決中的困境，因此，教師在運用學案教學法實施教學的過程中應該加強師生間的探究學習，以學案作為基礎，教師與學生對學案上的重點復習內容進行相關的運用，通過這樣的教學方法幫助學生更好地掌握知識。

例如，教師在應用文這一高三復習內容的授課過程中，就可以通過學案教學法實施師生間的合作探究學習，首先教師通過教案將“通知、書信、日記、便條”等相關的應用文寫作重點進行展示，讓學生有一個具體的掌握，之后教師與學生根據具體的寫作類型進行句型、句式以及詞組的溝通和交流，讓學生更好地對復習內容進行掌握。

3.運用學案教學法歸納重點并進行精講釋疑

學案教學法更強調學生的主體性，課堂的大部分時間均由學生自由支配來進行相關的復習重點分析和討論，但是教師在學生討論的過程中應該給予適當的指導，學生根據導論和教師指導的結果將重點內容進行記錄，同時讓教師應該對學生學習過程中的問題進行精講，具體地對學生不懂的問題進行解答，進而提高學生對復習內容的掌握程度。

例如，教師在對“on the increase，turn the wrong way，run a mara-

thon...”這些重點詞組進行復習的過程中就可以讓學生通過討論和交流對這些詞組有更加深入的理解和掌握，同時對學生不能理解的問題和詞組進行針對性的解答，這樣的教學方法對提高教學效率有著積極的意義。

總之，在進行高三英語復習課教學的過程中學案教學法的運用是一項創(chuàng)新和突破，在很大的程度上提高了學生的英語水平以及自主學習的能力，讓學生在更加全面地掌握英語知識的同時，培養(yǎng)了其自主學習和探究學習的能力，提高了高三英語復習課程的效率，促進了學生學習效率的提高，對學生的更好學習和發(fā)展均有積極的作用和意義。

參考文獻：

第9篇：英語學案范文

關鍵詞：高職英語；學案導學模式；應用

與高校學生來自于高中生不同，高職學校特別是五年制高職專業(yè)的很多學生主要來自于初中畢業(yè)生，他們學習英語的時間只有短短的三年，所學內容也相對比較簡單，加之進入高職學校的很多學生的學習成績差、知識基礎差。而在素質教育的今天，高職學校面臨著超來越高的培養(yǎng)學生自立人格、實踐動手能力等要求。面對這樣的情況，如何提高英語教學成績，使學生能夠在畢業(yè)后，迅速憑借所學能力適應社會與工作。

一、“學案導學法”概況

“學案導學法”是指教學過程中，學生在教師精心編寫的學案的引導下，開展相對自主的學習活動?！皩W案導學法”堅持教為主導，學為主體，學會與會學相統(tǒng)一，更另注重學生在引導下的自主學習，突出了學生主體地位與主要作用。

二、科學編寫“學案”

1、學習目標的明確

學習目標的明確是編寫“學案”的首要任務，是學生通過學習所要達到的基本要求。從當前高職英語教學情況來看，學習目標的明確不應該過高，而要以課程標準為依據，從教材的實際情況出發(fā)，結合高職學生英語條件，設定學習目標，循序漸進，逐步提高學生英語水平。如，在高職英語第一冊的“SHOPPING”一課時，可以在學案中明確如下目標：一是熟悉文中的短句與生詞，二是查詢有關購物的英語句型，三是能夠使用學到的句型，簡單用英語進行購物。

2、課前任務的梳理

為了使英語課堂教學更加活躍，學生更愿意參與，要積極在課前對課堂進行設想，提前準備一些可能需要用到的道具等。通過課前任務的梳理，使課堂教學更加流暢。如，在“SHOPPING”一課中，為給學生營造購物對話的環(huán)境，課前提前準備一些水果、蔬菜、衣服等東西，讓學生圍繞這些東西進行購物練習。

3、形成性練習的設計

能夠靈活運用是英語學習的目的，也是學習是否有效果的重要檢驗。在學案的編寫中，要圍繞“學案”的教學目標，圍繞學習的難點與重點以及學生學習容易出錯的疑點問題，設計一個個的形成性練習題。以“SHOPPING”一課為例，可以設計不同的場合，或是超市，或是時尚店，根據課本的內容，進行情景對話。通過模擬情景，運用實踐，從而快速掌握所學內容。

三、合理使用“學案”

1、對“學案”的自學

教師編寫好“學案”以后，可以提前兩天發(fā)給學生，提出要求：對“學案”進行自學，然后比照“學案”對教材進行閱讀，圍繞三個方面進行自學。一是對話的仔細閱讀，二是找出對話中的知識、問題，并自己做答，三是標出自己閱讀對話時感覺出的疑點。這主要是因為高職英語的實用性，通過比照“學案”進行課文的學習，通過一次次自己的對話練習，可以很好地幫助學生多動嘴，多動腦，從而在課堂上，教師可以有針對性地對學生學習情況進行檢查，并及時指出其不當之處，強化學習效果。

2、對“學案”的共學

經過了學生比照“學案”的自學階段，學生對所要學的內容已經有了非常清楚的了解，師生雙方的共同學習與交流也將更加順利，為接下來的課堂教學奠定了非常堅實的基礎。在“學案導學法”教學中，教師可以通過誘導式提問、歸納練習、開放式質疑、技能式實踐、點評等步驟，將“學案”的內容進行一一學習。重點是要將學生作為課堂的主體，通過對他們進行誘導式提問，使學生將自己學習中的疑點一一提出來，并組織學生們進行思考解答，使一個人的問題成為所有人的問題，也使一個人的知識成為全部人的知識。另外，要將學生自學中的對話練習搬到課堂上來，將學生進行分組，創(chuàng)設情境，調動學生的學習興趣，使學生在模擬的環(huán)境中，借助多媒體，得到更好的練習。

3、對“學案”的鞏固提高

通過學生與教師在課堂上的對話與共同學習，能夠使學生對自己的疑問得到解答，同時，又會產生一些新的問題，為了使學生的學習效果更加，有必要讓學生對“學案”進行再次的學習，進一步鞏固提高。一方面，要引導學生根據課堂教學內容，對“學案”進行再次學習，重點鞏固難點與疑點。另一方面，通過“學案”再次的學習，回憶課堂對話內容，再次獲得所學語句、語法的實踐運用。

四、“學案導學法”的意義

“學案導學法”在高職英語教學中具有很好的作用，一方面，它可以使學生從學會到會學轉變，提高課堂的學習效率?！皩W案導學法”以教師編寫的“學案”為主線，以學生的學習、思考為主線，以師生課堂的互動為重點，將學習疑點、重點與難點進行逐條的學習，記憶預習中碰到的問題，可以極大地加深學生的印象。另一方面，可以更好地提高課堂教學的效率。通過“學案”的提前發(fā)放和學生的提前預習，使學生對課堂學習的重點與內容已經比較熟悉，課堂上教師設計的各種情境，學生更有基礎進行參與，效果也更好。與此同時，由于“學案”將要進行的課堂重點與難點已經一一列出，學生的課前預習更有針對性，課堂上的學生可以更自由地發(fā)揮自己的主動性，從而有利于學生英語實踐運用能力的鍛煉，不僅有利于減輕學生課外的課業(yè)壓力，更可以通過為學生提供發(fā)揮平臺而有助于學生綜合素質的提升。

五、結束語

“學案導學法”教學模式，改變了傳統(tǒng)英語教學中的教師講，學生聽，缺少互動，效果較差的教學模式，使學生真正成為學習的主角，學習興趣更高，學習效果更好，并實現(xiàn)了學生從死記硬背到靈活實踐的巨大轉變，有助于高職英語教學效果的大提升，更有助于學生素質教育的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]　付宇，孔艷紅.淺談高職英語寫作課中的“學案教學”[J].中國校外教育，2011（11）