英語課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語課程總結(jié)范文

XX年4月23日，我有幸作為小學(xué)英語高級研修班的一員全程參加了XX年網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修資源的開發(fā)工作。

本次研修的主題是 “語言知識教學(xué)的語境設(shè)計(jì)問題”。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。此前我在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，存在著拋開文本的情境而去創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境進(jìn)行、過多地站在老師“如何教”的立場而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平等問題，創(chuàng)設(shè)的語境脫離學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏真實(shí)性和實(shí)效性。在為期近半個(gè)月的研修過程中，擔(dān)任講課教師的我對于小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際有了更深刻的認(rèn)識。

我選擇的教材是魯科版三年級起點(diǎn)第二冊unit 5 lesson 2 it’s on the first floor.教材中涉及到三個(gè)人物，其中jenny和lucy都是加拿大人，jenny一直在中國上學(xué)，lucy從加拿大來中國拜訪jenny。課文所呈現(xiàn)的正是lucy來參觀jenny學(xué)校、 jenny向其介紹學(xué)校功能室位置的一幕 。

在解決語境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知水平這一問題上，我設(shè)計(jì)了學(xué)生展示學(xué)校作為主情境貫穿整堂課教學(xué)。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平，在熱身環(huán)節(jié)我充分利用學(xué)生已有知識，通過幻燈片出示了自己學(xué)校的圖片，復(fù)習(xí)了與本節(jié)課相關(guān)的知識，為新課的導(dǎo)入作了充分的鋪墊；在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，又呈現(xiàn)了自制的jenny學(xué)校的模型來創(chuàng)設(shè)語境，模型的使用聯(lián)系了學(xué)生對樓層的認(rèn)知，學(xué)生很快就明白了first、second、third這三個(gè)單詞的含義。在新知訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我充分利用了教材的語境，包括聲音、文字、圖像等，采用不同的練習(xí)方式，在聽音回答問題上，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的問題進(jìn)行操練，首先是教師帶大家來做，然后學(xué)生在小組內(nèi)操練，第三次放手讓學(xué)生自己問答，通過聲音、文字、卡片和模型，由整體到部分到個(gè)體，讓不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能參與其中，這些語境的創(chuàng)設(shè)都非常符合三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)自己理想中的學(xué)校，學(xué)生全部參與到設(shè)計(jì)活動中，在此環(huán)節(jié)中我很欣喜地看到了孩子們有動手的，有動口的，有在旁邊傾聽的，學(xué)生無一例外地參與到理想學(xué)校的設(shè)計(jì)中來，積極主動、興趣盎然。

在語境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生生活實(shí)際這一問題上，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我注重了聯(lián)系自己學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語境，比如在熱身環(huán)節(jié)通過課件出示自己學(xué)校功能室的圖片，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用學(xué)校模型創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的任務(wù)主線等，因?yàn)槟Ｐ褪菍W(xué)生日常生活中非常熟悉的教具，它能夠直觀地讓學(xué)生明白語境的意義，模型上呈現(xiàn)學(xué)校功能室的圖片也是學(xué)生司空見慣的，因此，學(xué)生就很容易地理解并學(xué)會music room、art room這些新單詞了。

在新知操練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動是讓學(xué)生向聽課老師介紹自己的學(xué)校即利用幻燈片出示學(xué)校平面圖，并為學(xué)生搭建了語言支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行表達(dá)，為語言的真實(shí)運(yùn)用做好鋪墊。

在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)，我通過語言、文字、教具模型、圖畫等多種語境因素，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語境，動手設(shè)計(jì)自己理想的學(xué)校，通過師生問答，小組活動，小組展示，讓學(xué)生在語境中進(jìn)行語言的操練，基于學(xué)生生活實(shí)際，完成了開課時(shí)教師提出的介紹自己學(xué)校給新教師的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了語境從文本中來，到實(shí)際中去。

第2篇：英語課程總結(jié)范文

袁貴仁部長在全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會議上的講話指出：“要深化實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐模式的改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合思維能力和解決實(shí)際問題的能力?！边@也就是說高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。提高學(xué)生綜合思維能力和解決實(shí)際問題的能力，即學(xué)生的綜合職業(yè)能力是高等教育工作的重中之重。綜合職業(yè)能力是指超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它所強(qiáng)調(diào)的是一種能夠應(yīng)對環(huán)境變化的關(guān)鍵能力：即勞動者在遇到職業(yè)或勞動組織發(fā)生變化時(shí)，能夠在變化了的環(huán)境中很快重新獲得新的職業(yè)技能和知識所具備的能力。中高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高規(guī)格的技能型人才，基于綜合職業(yè)能力研究我國中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的問題，可以真正抓住中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的實(shí)質(zhì)。

2 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確 中高職教育同屬于職業(yè)教育類型，但是高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，所以其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校在制定應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，大多根據(jù)自身師資情況進(jìn)行制定，沒有對培養(yǎng)目標(biāo)層次和應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性進(jìn)行深入探討，造成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能很好地兼顧應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，從而無法實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)理論課程重復(fù)造成浪費(fèi) 我國尚未統(tǒng)一制定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各學(xué)校自行制定各自的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。而且由于教材建設(shè)的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業(yè)生升入對口專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和中職階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多重復(fù)之處。這不僅造成了學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，而且造成了教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)教育的吸引力和社會評價(jià)。

3 構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系

綜合職業(yè)能力的提高要是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的循序漸進(jìn)的過程，是建立在相關(guān)的、一定的基礎(chǔ)能力之上的。如果沒有經(jīng)過職業(yè)能力的基本訓(xùn)練，試圖達(dá)到高層次的綜合職業(yè)能力是不可能的。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求其入學(xué)水平既有高中文化的基礎(chǔ)要求，很多專業(yè)還有一點(diǎn)職業(yè)能力的要求。只有具有一定的文化和職業(yè)技能基礎(chǔ)，才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

中職和高職教育是同一屬性的兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育，為避免其培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)和錯(cuò)位，中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該界定層次，明確定位。針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接過程出現(xiàn)的問題，我們首先應(yīng)該理清計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中、高職各層次的培養(yǎng)目標(biāo)，然后將中高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所涉及的綜合職業(yè)能力細(xì)化分類，建立層次化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構(gòu)建中高職銜接課程體系的基礎(chǔ)。如圖1所示，將應(yīng)用專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的職業(yè)能力細(xì)化分類，主要包括職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊、專門職業(yè)技術(shù)能力模塊、職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)崗位和職業(yè)任務(wù)的綜合職業(yè)能力。其中“職業(yè)通用能力模塊”針對從事任何職業(yè)、行業(yè)都需要具備的普遍適應(yīng)性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎(chǔ)能力；“職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊”是針對職業(yè)崗位群工作應(yīng)具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業(yè)技術(shù)能力模塊”是職業(yè)能力核心模塊，是完成特定職業(yè)任務(wù)所必須掌握的專門技術(shù)及能力，著眼點(diǎn)在于特定的專業(yè)方向，目的是加強(qiáng)崗位針對性。“職業(yè)生涯發(fā)展能力模塊”目的在于培養(yǎng)學(xué)生有從事相近專業(yè)和適應(yīng)職業(yè)或崗位變更的能力，如創(chuàng)新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應(yīng)崗位或職業(yè)的變遷，順利進(jìn)行職業(yè)活動，提升自我空間。

4 構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系

層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，在對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位，從職業(yè)崗位、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)能力三方面對中高職銜接計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行分析，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合職業(yè)能力需求為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。

在課程內(nèi)容銜接上，中高職雙方專業(yè)骨干教師要根據(jù)中高職應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)和要求，制定統(tǒng)一的，相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照工作崗位、工作任務(wù)和崗位能力選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不僅要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，更要延伸和深化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，形成一個(gè)有序的有機(jī)整體。

中高職的課程目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重。中職階段是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)該注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能操作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。高職階段是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，著重點(diǎn)在于應(yīng)用型、管理型和高端技能型人才，應(yīng)適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展和跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

第3篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高職英語 教學(xué)理念 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

任務(wù)型教學(xué)模式是一種比較新穎的教學(xué)形態(tài)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對教學(xué)課程進(jìn)行任務(wù)分解來制定一序列的課程教學(xué)任務(wù)，通過細(xì)節(jié)化教學(xué)任務(wù)，引入真實(shí)的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。通過將任務(wù)型教學(xué)模式引入到高職英語課程，不僅可以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以降低學(xué)習(xí)難度，豐富教學(xué)細(xì)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語課程教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念

目前，大部分的高職學(xué)校的學(xué)生沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)英語課程的目標(biāo)，大部分是以英語考級、考學(xué)位證、專升本為目標(biāo)，沒有考慮到今后從事崗位工作的需要?？梢哉f，大部分的高職院校英語老師沒有樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)方法

雖然國家教育部出臺了有關(guān)高職院校英語課程教學(xué)要求硬性規(guī)定，指出：高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是“要以培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力為根本目標(biāo)，凸顯英語課程教學(xué)的實(shí)用性。當(dāng)前，高職英語課程教學(xué)模式存在諸多不足，比如教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不明顯。

三、任務(wù)型高職英語課程教學(xué)方法的重要性

對于高職院校而言，職業(yè)教育的根本目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。英語作為現(xiàn)代國內(nèi)、國際社會溝通交流的主流語言，也是高職院校的基礎(chǔ)課程。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才，高職院校必須貫徹實(shí)施英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了提高學(xué)生的綜合能力，那么有必要對高職英語課程教學(xué)理念、方法進(jìn)行改革。構(gòu)建“任務(wù)型“的高職英語課程教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深入改革，實(shí)現(xiàn)以”學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心“，可以有效增強(qiáng)高職院校學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用能力、綜合能力培養(yǎng)的貫徹實(shí)施。通過對高職英語課程引入”任務(wù)型“教學(xué)方式，有下述中意意義：(1)提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(2)優(yōu)化高職英語老師的教學(xué)觀念(3)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的自主學(xué)習(xí)能力。

四、高職英語課程任務(wù)型教學(xué)方法的可行性分析

（一）任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了高職英語課程教學(xué)的實(shí)用型要求

隨著中國綜合國力的提升，中國同國際社會的接軌越來愈緊密，英語作為主流的國際交流語言已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，熟練掌握英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為高等院校英語課程教學(xué)的基本目標(biāo)。而高等教育作為國民基礎(chǔ)教育，對英語教學(xué)提出了高要求，主要實(shí)施“學(xué)以致用、實(shí)用為主“的教學(xué)方針政策。那么作為高職院校而言，必須貫徹實(shí)施”實(shí)用為主“的教學(xué)理念。針對高職英語課程引入任務(wù)型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的”實(shí)用性“原則。考慮到學(xué)生將來畢業(yè)后的實(shí)際工作情況，針涉外業(yè)務(wù)需要英語溝通交流的需要，高職英語教師可以據(jù)此來制定課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，比如可以適當(dāng)增加對英語閱讀寫和聽說交際的教學(xué)任務(wù)。充分體現(xiàn)了高職英語任務(wù)型課改的大方向。

（二）高職院校英語課程的教學(xué)特性是任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)

高職院校教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)大批具備高素質(zhì)、高能力的實(shí)用型高級人才。英語語言能力的培養(yǎng)也是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的、綜合的英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握英語語言應(yīng)用能力，具備一定的英語聽、說、讀、寫、翻譯的能力，主要應(yīng)用于實(shí)際工作中涉外業(yè)務(wù)溝通交流的需要，主要是以聽、說的形式來表達(dá)的。高職英語課程教學(xué)主要針對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，任務(wù)型教學(xué)模式可以更好地融入到高職英語課程教學(xué)工作中去，英語教師可以在教學(xué)工作中，可以按照聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)來貫徹實(shí)施任務(wù)教學(xué)，可以按照這四個(gè)環(huán)節(jié)來制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生參與“任務(wù)實(shí)踐“環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語水平。

（三）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)符合任務(wù)型教學(xué)的需要

大部分的高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是一般的水平，對于他們來說高中階段的英語基礎(chǔ)短時(shí)期內(nèi)無法適應(yīng)高職英語課程學(xué)習(xí)的需要，普遍缺乏自信。那么，通過引入任務(wù)型的教學(xué)理念，可以把英語課程進(jìn)行任務(wù)分解，以此來制定合理的教學(xué)任務(wù)，然后進(jìn)行課程實(shí)踐，按任務(wù)分塊學(xué)習(xí)。這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，明確了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而另一個(gè)方面，通過任務(wù)分解的方式可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，通過引入真實(shí)的教學(xué)資源和案例，可以活躍課程氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

通過將任務(wù)型教學(xué)模式引入到高職院校英語課程教學(xué)，不僅可以改善當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)的不足，而且適應(yīng)了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)迎合了高職英語課程教學(xué)的需要，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，可以有效提高高職英語課程教學(xué)水平和質(zhì)量，從根本上提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]單敏.淺析高職英語教學(xué)中素質(zhì)教育的融入[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2011,(11).

第4篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

一、引言

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到了教育生態(tài)學(xué)的教育理念，主要從適應(yīng)性、主體性和可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行了論述。從宏觀角度，為了更好的適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)從生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行有效的課程體系設(shè)置，從微觀角度，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合的設(shè)計(jì)與研究，進(jìn)行教學(xué)模式的生態(tài)化構(gòu)建，以此穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入兼容、良性的發(fā)展軌道。本文以徐州工業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐為例，針對該學(xué)院生源多元化特點(diǎn)和課程運(yùn)行現(xiàn)狀，，提出構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架，進(jìn)行基于微課的高職英語課程生態(tài)化探索。

二、英語課程生態(tài)化綜述

生態(tài)學(xué)（Ecology）是研究生物與其周圍環(huán)境相互關(guān)系、相互作用的科學(xué)。“生態(tài)學(xué)”的概念被引進(jìn)教育研究始于美國學(xué)者Lawrence Gremin。以高職英語課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅包括課堂教學(xué)，應(yīng)還包括英語課外活動和英語校園文化等。英語課程設(shè)置應(yīng)是一個(gè)動態(tài)、開放的生態(tài)整體，課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，課前、課堂、課后應(yīng)是一個(gè)協(xié)調(diào)、靈活、兼容的過程，這也正是英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)要求。這些要素共同構(gòu)建了大學(xué)英語課程的設(shè)置和發(fā)展，同時(shí)也兼顧了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展要求。

三、基于微課的生態(tài)化高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)研究

1.現(xiàn)狀分析

盡管我院近年來一直在進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，但還是存在一些問題。如：高職英語課程設(shè)置不合理，教師教學(xué)模式僵化，教材與學(xué)生需求脫節(jié)， 教師過于重視語言點(diǎn)講授而忽視學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，忽視學(xué)生交際能力和跨文化意識培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，沒有有效利用現(xiàn)有多媒體及互聯(lián)網(wǎng)資源、教師單一的教學(xué)方法和手段等等。綜上所述，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主體意識并沒有得到激發(fā)，傳統(tǒng)外語教學(xué)互動模式的缺乏使英語教學(xué)失去了活力和可延續(xù)性。學(xué)生生活離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們也越加追求線上靈活的學(xué)習(xí)方式。外語作為重要的基礎(chǔ)公共課程，任務(wù)就是要使學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，擴(kuò)大英語知識面，使學(xué)生能適應(yīng)畢業(yè)后社會交流的需要。因此，如何充分利用微課教學(xué)資源，搭建英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，深化高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動學(xué)校構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)新模式，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，探索高職英語生態(tài)化課程，給本院帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.基于微課的生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課，以視頻為主要載體， 記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn) （重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。 我院在過去兩年間以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，組織教師以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語》為基礎(chǔ)錄制了配套微課資源庫，在為期一年的教學(xué)實(shí)踐中深受學(xué)生和老師的認(rèn)可。 根據(jù)微課短小精悍、 信息量大且可移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用。學(xué)院新建網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代化高職英語課程體系，為基于微課的生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出奠定基礎(chǔ)。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以語言實(shí)訓(xùn)室平臺中心為依托，把英語教學(xué)的課前、上課、作業(yè)、自學(xué)、評估、考試等相關(guān)環(huán)節(jié)逐步轉(zhuǎn)移到為網(wǎng)絡(luò)平臺上，以微課資源庫為基礎(chǔ)、生態(tài)化教學(xué)為理念構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。主要實(shí)施模式設(shè)計(jì)如下：

課前預(yù)習(xí)：在現(xiàn)有教材和微課資源庫的基礎(chǔ)上，教師按照課程進(jìn)度，把相關(guān)教學(xué)資源用微課形式上傳共享，由于學(xué)生來自不同專業(yè)、基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)觀看，理解、領(lǐng)悟，并根據(jù)微課配套任務(wù)完成課前預(yù)習(xí)工作，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

課堂教學(xué)：課堂不再只是老師和板書，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。教師在課堂上有組織、有計(jì)劃的啟發(fā)學(xué)生敘述自己的課前工作，并引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)互評。課堂上學(xué)生可以無限延伸課堂空間，將自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)互評后選出優(yōu)秀總結(jié)制作成課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上去，這樣可以激勵(lì)學(xué)生課堂用心聽講、積極參與互動。學(xué)生不再只與老師有交流，學(xué)生之間、學(xué)生與資源、教師與學(xué)生、教師與資源都有了良性互動，從英語課程的角度看，達(dá)到教師、學(xué)生、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的和諧統(tǒng)一，從教學(xué)功能的角度看，達(dá)到教學(xué)的語言功能、知識功能、文化交際功能和人本功能的和諧統(tǒng)一，從教學(xué)的目標(biāo)看，以自我體驗(yàn)的教學(xué)為基準(zhǔn)，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

課后自主學(xué)習(xí)：學(xué)生課后在語言室主動完成課后復(fù)習(xí)，作業(yè)互評以及下節(jié)課預(yù)習(xí)的相關(guān)工作，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心、以微課為基礎(chǔ)的多元生態(tài)化教育理念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

學(xué)科評價(jià)：構(gòu)建過程性考核的多元化考核體系。廢除期末書面的考核方式，將學(xué)生成績分為出勤及課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)、學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況、階段性網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)、課外英語實(shí)踐活動、自主學(xué)習(xí)完成情況6個(gè)部分，全方位、細(xì)分化的對學(xué)生成績進(jìn)行考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、總結(jié)

高職英語教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，將生態(tài)學(xué)理念引入大學(xué)英語課程設(shè)置中是具有顯著意義的。它不僅能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，還有利于激發(fā)學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)英語的能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和豐富的微課資源庫，促進(jìn)高職英語課程加快實(shí)現(xiàn)生態(tài)化，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)兼容、動態(tài)、良性和平衡的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立新，張麗霞.生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[2]顧世民.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語輔助教學(xué)模式研究[M].合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的集成框架探索外語電化教學(xué)，2011.

[3]張立新，李世改.生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計(jì)[M].中國電化教育，2008.

作者簡介：王 冉，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，研究方向：英語教育。

第5篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高技能人才培養(yǎng) 英語 課程改革

21世紀(jì)的第一次全國教育工作會議公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出了到2020年“進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國要進(jìn)入人力資源強(qiáng)國的行列，不僅需要科學(xué)家、工程師和管理人才，更需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，高技能人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的核心支撐。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的主陣地，應(yīng)積極探索新形勢下技工院校培養(yǎng)高技能人才的有效模式。

隨著我國大量引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，企業(yè)對技能人才英語應(yīng)用能力的要求越來越高，職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力的需求也越來越廣泛，英語已經(jīng)成為高技能人才的一項(xiàng)必備技能?，F(xiàn)行的技工院校英語課程對能力的培養(yǎng)明顯不足，致使學(xué)生的英語技能滿足不了企業(yè)發(fā)展的需要。技工院校英語教育必須加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足新形勢下對高技能人才的需求。

一、技工院校英語課程的價(jià)值定位

技工院校英語課程應(yīng)根據(jù)技工院校自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才為導(dǎo)向，以與專業(yè)緊密結(jié)合、大力發(fā)展職業(yè)崗位核心能力和綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言能力，使學(xué)生在今后的工作和職業(yè)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，為學(xué)生提升職業(yè)競爭能力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、技工院校英語課程創(chuàng)新

以高技能人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，就是要以高技能人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)一步明確技工院校英語課程改革創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，并將這一指導(dǎo)思想貫穿于教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在課程實(shí)施的全過程中。

1.以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合理的技工英語課程體系

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑。技工院校英語課程體系是針對各行業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的知識、能力結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)打破語言知識學(xué)習(xí)的線性流程體系，重組教學(xué)內(nèi)容與課程體系，重點(diǎn)突出對與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的語言應(yīng)用能力以及實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體做法是將這一指導(dǎo)思想貫穿于技工院校英語課改的三大“課程”中。

（1）基礎(chǔ)課程設(shè)置?；A(chǔ)英語重在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教材的選擇應(yīng)體現(xiàn)綜合性，內(nèi)容應(yīng)富有時(shí)代性，聚焦科學(xué)技術(shù)、西方社會文化等知識，定位現(xiàn)代文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際視野文化知識的熏陶，通過大量閱讀擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并增加其語言知識及文化知識；采用語篇分析及任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)語段意旨及明晰文章主題思想的能力，同時(shí)加強(qiáng)模仿寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對漢英文化差異的語言感知能力。

（2）后續(xù)課程設(shè)置。后續(xù)課程包括提高課程和行業(yè)（專業(yè)）英語課程。提高課程旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和語言技能，采取必修、選修有機(jī)結(jié)合的方式，適應(yīng)不同層次學(xué)生訓(xùn)練和提高英語應(yīng)用能力的需求，并為行業(yè)英語教學(xué)做好鋪墊。

（3）聽說課程設(shè)置。聽說能力一直是“中式”英語教學(xué)的“軟肋”，也是長期以來英語教學(xué)“重閱讀、輕聽說”的結(jié)果。技工院校英語課程的設(shè)置尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，利用語言實(shí)驗(yàn)室豐富的音視頻媒體資源，開設(shè)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的聽說課程，為學(xué)生提供充分的聽說訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會，確保其各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.以應(yīng)用為核心，改革技工英語課程教學(xué)內(nèi)容

不同的專業(yè)有不同的崗位英語應(yīng)用技能要求，這就要求教師在教學(xué)中有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，貼近專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)應(yīng)用，精心整合教材，不斷開發(fā)校本教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)“指向”。

（1）指向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)者。不同專業(yè)的學(xué)生職業(yè)崗位定位不同，專業(yè)背景不同，需求也不相同。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在“聽說讀寫”四個(gè)主要技能上所達(dá)到的不同高度和層次決定了不同的教學(xué)定位。為此，教師應(yīng)進(jìn)行崗位需求分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)其實(shí)際情況來組織和編寫教學(xué)內(nèi)容。

（2）指向工作場景。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用真實(shí)語料，真實(shí)語料應(yīng)來自真實(shí)的工作場景，所選內(nèi)容應(yīng)與目標(biāo)語場合直接關(guān)聯(lián)，應(yīng)把鮮活的職業(yè)內(nèi)容素材引入英語教材和課堂，讓學(xué)生學(xué)到活生生的職場語言。

教材的前沿性體現(xiàn)為教材內(nèi)容的“新”和“活”，教師應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，及時(shí)引入行業(yè)新詞、最新典型案例等，使教材貼近行業(yè)前沿。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生收集資訊的能力，學(xué)生收集資訊的過程既是學(xué)習(xí)真實(shí)語料的過程，也是拓展知識、擴(kuò)大視野、追蹤高新技術(shù)、提高專業(yè)能力和信息處理能力的過程。

3.以能力形成為目標(biāo)，變革技工院校英語課程教學(xué)模式

學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成是判斷英語課程改革成功與否的準(zhǔn)則，據(jù)此應(yīng)變革課程實(shí)施的方法和途徑，促成課程理念的三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

（1）從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。尊重學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐技能要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度探求問題，自主尋求答案，成為學(xué)習(xí)過程的主體。

（2）教學(xué)方法從單一轉(zhuǎn)向綜合。在教學(xué)手段上，改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的chalk—talk教學(xué)模式，注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多途徑刺激學(xué)生視聽感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在組織手段上，改變單一的“滿堂灌”的學(xué)科教材講授模式，將項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的載體，按照項(xiàng)目的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來組織課程，通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的能力以及合作探究的能力。

（3）從“書本上學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“工作中學(xué)習(xí)”，從“學(xué)校教育”轉(zhuǎn)向“終身教育”。高技能人才培養(yǎng)視野下的英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力和綜合職業(yè)能力，改變了傳統(tǒng)的以知識為核心的教育理念，突出訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語的職業(yè)能力。課程實(shí)施的途徑由書本轉(zhuǎn)向工作，即在工作中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，“工學(xué)結(jié)合”成為錘煉語言能力的新途徑。還要在職業(yè)中學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)力，充分實(shí)現(xiàn)英語課程作為工具課程、人文課程、素質(zhì)課程的職業(yè)價(jià)值。

高技能人才培養(yǎng)視野下的技工院校英語課程改革實(shí)踐中，教師是關(guān)鍵。英語教師既是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，也是知識的篩選者，其學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力以及對行業(yè)知識的通曉程度都極大地影響著課程改革的成敗。教師這個(gè)群體應(yīng)積極加強(qiáng)自身建設(shè)，全面開創(chuàng)服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的技工院校英語課程改革的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]何志燕.新形勢下大學(xué)公共英語課程改革的探索與實(shí)踐[J] .考試周刊，2009（19）.

第6篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：通識教育 課程體系

一、研究現(xiàn)狀及意義國內(nèi)外研究綜述

（一）研究現(xiàn)狀及意義

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直重視并積極探索公共外語教學(xué)改革，在分層教學(xué)、課程設(shè)置、考核方案等系列改革取得了一定的成果。但公共外語改革還是面臨著一個(gè)很大的問題：在傳統(tǒng)的"功利化"思想的影響下，教師在上課中重語法、重知識、重課本、重考試，培養(yǎng)出來的學(xué)生擅長考試、不會交際、綜合能力較差。公共外語的教學(xué)目的不是為了幫助學(xué)生通過B級、三四級考試，而是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視角，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，提升人文素養(yǎng)。而通識教育的理念正是全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教會學(xué)生該如何"做人"，關(guān)注學(xué)生各方面的和諧健康發(fā)展，培養(yǎng)出具備高尚審美情操、正確價(jià)值判斷的綜合素質(zhì)人才。這樣才與英語教學(xué)的要求相符合。因此，以通識教育理念為基礎(chǔ)的公共英語教學(xué)改革勢在必行。

通識教育課程是實(shí)現(xiàn)通識教育的重要途徑，公共外語教育作為通識教育的重要組成部分，應(yīng)該在通識教育的基礎(chǔ)上對其課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革，從而培養(yǎng)出具備跨文化交際能力和獨(dú)特的思維能力的"完人"，滿足社會對綜合素質(zhì)人才的需求。英語課程的改革并不應(yīng)該是孤立的，我們應(yīng)該汲取通識教育的理念和方法，建設(shè)新的英語課程體系，提出改革公共外語課程的有效措施，推進(jìn)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。21 世紀(jì)是一個(gè)充滿競爭的社會，隨著國際交往的頻繁，具備單一的英語知識體系的大學(xué)生已經(jīng)不能在競爭中獲得優(yōu)勢。在通識教育基礎(chǔ)上對公共外語課程設(shè)置進(jìn)行改革，將能更好的實(shí)現(xiàn)公共外語教學(xué)的目標(biāo)，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生從真正意義上成為通識教育理念里面所說到的"完人"。

（二）國內(nèi)外研究綜述

國內(nèi)外的關(guān)于通識教育和英語課程的研究雖然取得了一定的成果，但還相對零散，且缺乏系統(tǒng)性。特別是從通識教育的角度來探討高職院校公共英語課程設(shè)置的研究還比較少，也不夠深入。本研究力圖實(shí)現(xiàn)通識教育理念與公共外語教學(xué)改革的有效對接，借鑒需求理論的相關(guān)知識，對通識教育視角下的英語課程設(shè)置進(jìn)行了需求分析，從而提出課程設(shè)置改進(jìn)措施和建議，構(gòu)建新的英語課程體系，實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)。

本研究針對高職公共英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀，將研究視角定位于如何實(shí)現(xiàn)通識教育理念與公共外語教學(xué)改革的有效對接，如何對英語課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視角，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，提高英語語言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生既有科學(xué)素養(yǎng)，又富人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供有力保障。

二、主要研究內(nèi)容、方案

（一）主要研究內(nèi)容

1.對高職公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。對金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級部分學(xué)生（含統(tǒng)招生、自主招生、3+2等各類生源）就現(xiàn)行英語課程設(shè)置的看法與認(rèn)識進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解目前英語課程設(shè)置中存在的問題，并對其原因進(jìn)行分析，為從通識教育視角構(gòu)建新的英語課程體系和提出改革對策奠定基礎(chǔ)。問卷主要從學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)重要性的看法、學(xué)生對英語課程的喜愛程度、對英語課程設(shè)置的滿意程度、英語選修課程、英語社團(tuán)及講座等角度對英語課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

2.通識教育視角下公共英語課程設(shè)置的需求分析。從學(xué)生需求層面和社會需求層面對通識教育視角下公共英語課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析。對學(xué)生的需求分析是通過問卷的形式來實(shí)現(xiàn)的；對社會的需求分析，即社會需要什么樣的英語型人才，通過查閱各大招聘網(wǎng)站和對浙江省各類型的企業(yè)中從事人力資源工作的 工作人員的訪談記錄來進(jìn)行分析。

3.構(gòu)建基于通識教育理念的公共英語課程體系。在調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，遵循時(shí)代化、個(gè)性化、系統(tǒng)化、多元化的原則，從實(shí)施體系和保障體系兩個(gè)層面，從課程目標(biāo)、課時(shí)安排、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資力量、英語教材、評估手段七個(gè)維度構(gòu)建基于通識教育理念的公共英語課程體系。在課程內(nèi)容方面，積極探索多元化的選修課程和拓展課程，加強(qiáng)英語隱形課程建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等。

（二）研究方案

1.研究思路與方法

本課題通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法，從通識教育的視角設(shè)計(jì)問卷，通過對高職英語課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查分析，歸納總結(jié)公共英語課程設(shè)置存在的問題；結(jié)合對英語課程設(shè)置需求的調(diào)研及分析，細(xì)化并融合態(tài)度、知識、技能和人文素養(yǎng)等因素，實(shí)現(xiàn)通識教育理念與高職英語課程體系的有效對接，構(gòu)建基于通識教育理念的公共英語課程體系，達(dá)到通識教育的目的。

2.研究的具體設(shè)計(jì)

根據(jù)課題研究的要求，本課題采用隨機(jī)抽樣問卷與個(gè)案訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查研究、收集資料，進(jìn)行綜合、深入地處理資料。

（1）調(diào)查地點(diǎn)

選擇課題負(fù)責(zé)人及主要成員所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為調(diào)查研究的區(qū)域。

（2）樣本選取

本次研究的對象為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級部分學(xué)生。研究對象包含各類生源（統(tǒng)招生、自主招生、3+2等），采用隨機(jī)抽樣的方式抽取。本問卷調(diào)查回收的有效問卷為 435 份。

（3）資料收集

本課題的資料主要來自于下述幾個(gè)方面：

現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，包括國內(nèi)外關(guān)于英語通識教育的研究文獻(xiàn)。

問卷調(diào)查資料，由課題組成員依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的抽樣方案挑選被試者，采取當(dāng)場填答當(dāng)場回收的方式進(jìn)行。

個(gè)案訪問資料，在隨機(jī)抽查的人員中，選取部分個(gè)案進(jìn)行深入訪談。

（4）資料分析

課題組將對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。除了運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量分析外，還要對個(gè)案訪問的資料進(jìn)行深入地定性分析，以相互印證，相互補(bǔ)充。

三、成效與思考

本研究針對高職公共英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀、公共英語課程實(shí)施的保障體系現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)對高職公共英語課程設(shè)置存在的問題及原因進(jìn)行了歸納分析。此外，對通識教育視角下高職公共英語課程設(shè)置的需求從社會需求和學(xué)生需求兩方面進(jìn)行了調(diào)查與分析。在所有調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了通識教育視角下的公共英語課程體系，初步建設(shè)了《原聲電影欣賞》、《英語口語》、《英美文化風(fēng)情鑒賞》、《世界人文地理》等通識課程，初步實(shí)現(xiàn)了通識教育理念與公共英語課程設(shè)置的有效對接。通過對公共英語課程教學(xué)目標(biāo)的分階段設(shè)置，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的課程內(nèi)容。解決現(xiàn)行英語課程"單一化"和"功利化"的現(xiàn)狀，發(fā)揮通識教育理念對循序漸進(jìn)教學(xué)的牽引作用；構(gòu)建了基于通識教育理念的公共英語課程體系，實(shí)現(xiàn)通識教育理念與英語課程體系的有效對接；新體系凸顯了高職通識英語課程特色，有助于提升高職學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣洪新.大學(xué)的通識教育與英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J]..四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）.2.陳2.鄒曉玲.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革思路[J].高等建筑教育，2000（3）.

3.黃俊杰.大學(xué)通識教育的理念與實(shí)踐[M].華中師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 公共英語 課程體系 效果

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心”的高職院校公共英語課程體系的研究》（編號：XJK12YYB006）。

一、引言

教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確提出，高職英語課程應(yīng)“以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力”。高職公共英語教學(xué)應(yīng)能反映高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對英語的具體要求。為反映社會發(fā)展對高職院校公共英語教學(xué)的新要求，適應(yīng)我校國際化學(xué)院發(fā)展的形勢和即將升本的需要，我校已從2012年9月開始在全校范圍內(nèi)初步實(shí)施了自下而上的公共英語教學(xué)改革，建立了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系。這一課程體系首次在我院12級學(xué)生中試用，到現(xiàn)在為止，運(yùn)行一年有余。本研究依托實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查，重點(diǎn)探討以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系的效果。

二、相關(guān)研究

（一）傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系存在的問題

目前，很多高職院校的公共英語仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系中與專業(yè)崗位相關(guān)的應(yīng)用技能類課程、專業(yè)英語類課程開設(shè)得很少；在教學(xué)內(nèi)容上，則以培養(yǎng)學(xué)生的基本功為主，側(cè)重于知識傳授和課文講解，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，而且不同專業(yè)也通常使用統(tǒng)一的教材，不能體現(xiàn)出專業(yè)差異所決定的各種職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)技能?？梢?，傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系無法滿足不同行業(yè)、不同崗位以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展對英語能力培養(yǎng)的需求。因此新的公共英語課程體系的開發(fā)勢在必行。

（二）以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系

國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；高度重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革。文件指出了高職公共英語課程改革的方向，是高職公共英語課程體系開發(fā)的重要依據(jù)。

1.理論基礎(chǔ)――需求分析理論

在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語（English for Special Purposes）。如今，隨著理論框架的完善，需求分析也逐步應(yīng)用于通用英語（General English），為外語教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教育政策制定、教材評估等提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。束定芳、華維芳（2009）將需求分析分為個(gè)人需求和社會需求兩大類：個(gè)人需求主要指學(xué)生目前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距，社會需求主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求。由此可見，公共英語課程體系的開發(fā)必須建立在對個(gè)人需求和社會需求的調(diào)查之上。滿足個(gè)人和社會需求的課程體系才能體現(xiàn)職業(yè)能力。

2. 以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系的開發(fā)

在需求分析理論的指導(dǎo)下，基于各專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，及企業(yè)對英語人才的需求的調(diào)查，根據(jù)各專業(yè)對英語的需求程度，將不同專業(yè)（群）對英語的需求分為“高”、“中”、“低”三級，并分別調(diào)研出各專業(yè)（群）對英語不同能力的需求。根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）需求，在已經(jīng)總結(jié)出的各專業(yè)（群）對英語的需求的基礎(chǔ)上，制定了體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念的公共英語課程體系。這個(gè)課程體系大致可分為職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個(gè)階段，分別為基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語、基于某一行業(yè)典型工作過程的行業(yè)英語，和基于完整學(xué)科體系的專業(yè)英語。

以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系堅(jiān)持“以職業(yè)能力為核心，以滿足崗位需求為目標(biāo)“的原則，以“職場英語+行業(yè)英語+專業(yè)英語”為框架，體現(xiàn)“實(shí)用性、多樣化、模塊化”特點(diǎn)。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象為“職業(yè)能力為核心”的高職公共英語課程體系下的12級學(xué)生（2656人），“學(xué)科型”的傳統(tǒng)課程體系下的11級（2769人）。每屆學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平無差別。鑒于研究的需要，選取的學(xué)生均為每個(gè)年級首次參加A級考試的學(xué)生。

（二）研究方法

2012年下學(xué)期以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系在湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院12級新生中全面推廣和使用。11級學(xué)生因條件限制沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。每屆學(xué)生在校期間都會參加省級A級考試，該考試由命題專家根據(jù)考試大綱和題庫出題，滿分為100分，保證了每次考試的難易度相同。A級考試每年六月份和十二月份各舉行一次，我院的慣例是每屆學(xué)生在大一的下學(xué)期進(jìn)行A級考試。本研究收集的數(shù)據(jù)是他們的原始通過率，分別為13年6月和12年6月的A級考試成績。分別對比兩屆學(xué)生的A級考試成績，分析不同課程體系的效果。

教學(xué)滿意度的問卷調(diào)查以12級學(xué)生為調(diào)查對象，覆蓋湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院的4 大系、28個(gè)專業(yè)， 共發(fā)放問卷420份，收回有效問卷384份， 有效率91%。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生A級考試成績的比較

從表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，除人文藝術(shù)系以外的三個(gè)系，12級學(xué)生A級的合格率和平均分均高于11級的學(xué)生。以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系為例，12級學(xué)生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于11級。人文藝術(shù)系12級學(xué)生的A級合格率和平均分稍微低于11級（68.61%

除電子信息系外，其它三個(gè)系的12級學(xué)生A級平均分達(dá)到了合格分?jǐn)?shù)（管理學(xué)院60.66分，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系61.39分，人文藝術(shù)系63.81分）。這對11級的學(xué)生來說是一個(gè)很大的進(jìn)步。電子信息系12級學(xué)生A級平均分雖未達(dá)到60分，但是已有明顯提高。

綜上所述，實(shí)施不同的課程體系后，實(shí)驗(yàn)組12級學(xué)生與對照組11級學(xué)生在A級考試中有了不同程度的提高。這說明以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系對學(xué)生知識能力的掌握起到了積極的作用。

為了更好地考察新的課程體系的效果，我們特別關(guān)注了可比性較強(qiáng)的電子信息系的幾個(gè)主要專業(yè)學(xué)生成績的變化。

從表2不難看出各專業(yè)實(shí)驗(yàn)組12級的成績都比對照組要高。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，12級學(xué)生的成績達(dá)到63.7分，合格率為81.03%。與對照組比起來，這是質(zhì)的飛越。

由此進(jìn)一步說明，實(shí)施以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系對學(xué)生產(chǎn)生了更為積極的影響，效果明顯。

（二）學(xué)生教學(xué)滿意度的問卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)有公共英語課程的教學(xué)滿意度，問卷設(shè)有教材、考核、教師水平、課程和教學(xué)效果等5個(gè)評價(jià)指標(biāo)，采取5級評分方法，即將5個(gè)評價(jià)指標(biāo)的評分設(shè)置為1-5分，最滿意評為1分，最不滿意評為5分。大于3分則說明沒有得到學(xué)生認(rèn)可，小于3分則說明超出學(xué)生期望。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對5個(gè)指標(biāo)都滿意，尤其是對教師水平的認(rèn)可度為1.86，這說明教師保持良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)可分不同課程提高不同英語能力，這比單一綜合課程學(xué)習(xí)效果好。這表明不同專業(yè)開設(shè)不同與職業(yè)能力相關(guān)的課程有效果。

（三）分析

本研究表明，以職業(yè)能力為核心的課程體系實(shí)施一年以后， 實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)獲得了積極的教學(xué)效果， 學(xué)生的英語綜合能力得到提高。這表明新的課程體系比傳統(tǒng)的課程體系有更大的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以職業(yè)能力為核心的課程體系的建構(gòu)上。第一學(xué)期為適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)能力培養(yǎng)要求，所有專業(yè)公共英語課程針對各專業(yè)進(jìn)行“職場英語”學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容為泛商務(wù)英語。第二學(xué)期公共英語課程向各專業(yè)進(jìn)行傾斜，教學(xué)內(nèi)容明確分為兩方面：一是強(qiáng)調(diào)國家英語A級考試，將A級英語培訓(xùn)融到課程教學(xué)；二是強(qiáng)調(diào)公共英語根據(jù)各專業(yè)性質(zhì)不同向行業(yè)英語轉(zhuǎn)化，各專業(yè)教師要根據(jù)其人才培養(yǎng)方案針對的學(xué)生崗位、核心能力開發(fā)出合適的基礎(chǔ)專業(yè)英語模塊。按各專業(yè)對英語的需求不同將公共英語分為一級、二級、三級三類。對英語要求在一級的專業(yè)，在第二學(xué)期融入專業(yè)英語內(nèi)容，進(jìn)行“行業(yè)英語”學(xué)習(xí)，在第三學(xué)期，開設(shè)“專業(yè)英語”課程，并根據(jù)相應(yīng)專業(yè)對學(xué)生的具體英語能力要求開設(shè)至少一門的應(yīng)用型專業(yè)英語課程，課時(shí)不允許少于32；對英語要求在二級的專業(yè)，在第二學(xué)期融入專業(yè)英語內(nèi)容，進(jìn)行“行業(yè)英語”學(xué)習(xí)，學(xué)期不要求繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語；對英語要求在三級的專業(yè)，在原標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，僅要求融入“職場英語”內(nèi)容。

五、結(jié)語

本項(xiàng)研究通過A級英語考試和調(diào)查問卷采集研究數(shù)據(jù)， 重點(diǎn)關(guān)注了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系的效果。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明， 與實(shí)施傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的對照組相比， 課程改革實(shí)驗(yàn)組在A級測試中具有更好的表現(xiàn)，平均分和合格率有顯著提高。這項(xiàng)研究結(jié)果展示了以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系存在著更大的優(yōu)勢。

課程體系改革的效果不止如此。英語聽說課程和基礎(chǔ)英語分開教學(xué)，對學(xué)生口語及寫作能力的培養(yǎng)效果顯著，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生獲得良好語言能力，較寬的知識面，較好的思辨技能，并在全國高職學(xué)生作文競賽中獲全省一等獎，全國三等獎的好成績。在全省高職學(xué)生口語比賽中榮獲二等獎。此外基于以職業(yè)能力為核心的課程體系，公共課部英語教師開發(fā)了三本英語聽說教材，一本科技文閱讀教材。以職業(yè)能力為核心的課程體系的開發(fā)以及推廣，作者認(rèn)為是非常有意義的探索和進(jìn)步，為解決高職公共英語教育及未來的改革提供了有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌來芳. 基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究[J]. 湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2009（5）：94-96.

[2]陳靜. 按崗位群需求建立公共英語模塊化教學(xué)體系[J]. 出國與就業(yè)，2012（3）：101.

第8篇：英語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 托業(yè)橋 考證 英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 課題提出的背景及研究意義

1.1 課題提出的背景

我國高職高專院校的英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在高職英語教學(xué)一直沿用落后的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一味地依靠教材和老師，缺乏獨(dú)立思考，缺乏實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生只是被動地接受知識。教材單一，只是一般的聽說讀寫的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性、實(shí)用性、職業(yè)性，使學(xué)生不能學(xué)以致用。對于出現(xiàn)的這些問題，許多英語教師都在積極的摸索著英語教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)，我們肯定取得了一些成績，但是效果也不盡如人意。存在的問題很多，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性，教學(xué)模式落后，教材單一，教學(xué)內(nèi)容偏難等等，要完全解決這些問題很難，而本課題正是在分析這些問題的基礎(chǔ)上引進(jìn)中國人力資源和社會保障部的托業(yè)橋考證，著力研究英語教學(xué)和托業(yè)橋考證相融合，革新教學(xué)模式，優(yōu)化教材內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2 課題的研究意義

TOEIC Bridge（Test of English for International Communication Bridge） 托業(yè)橋考證是由美國教育考試服務(wù)中心（ETS）研發(fā)，專門為初、中級英語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的職業(yè)英語能力測試。它與GRE、托福等考試屬于同一考試和測評機(jī)構(gòu)。托業(yè)橋考證是中國高職英語教學(xué)專家推薦的職業(yè)英語考試，考試題目是針對全球語言環(huán)境與各種不同的日常生活情境而設(shè)計(jì)的。它作為職業(yè)英語測評標(biāo)準(zhǔn)被眾多企業(yè)所認(rèn)可，許多企業(yè)以它作為員工聘用及內(nèi)部升遷、外派、加薪的標(biāo)準(zhǔn)。

托業(yè)橋考證作為一種客觀、公正、科學(xué)的語言測試，其重在考查學(xué)生的基本語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)日常交際能力，觀察判斷能力，提高綜合應(yīng)用語言的能力。它測試的內(nèi)容正是我們英語教學(xué)所要發(fā)展的方向，即實(shí)用，職場的方向。所以把托業(yè)橋考證融入英語教學(xué)中，即托業(yè)橋考證與英語教學(xué)相融合，這樣既可以優(yōu)化英語教學(xué)，革新教學(xué)模式，也可以使學(xué)生學(xué)到實(shí)用英語，職場英語知識，突破啞巴英語，能用英語在日常生活和職場情景中進(jìn)行交流和溝通。既體現(xiàn)了《高職高專英語課程教學(xué)基木要求》提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的精神，又能使學(xué)生獲得“雙證書”。本課題對促進(jìn)高職高專英語教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

2.1 研究目標(biāo)

通過對托業(yè)橋考證與英語課程教學(xué)融合的研究，以教引考，以考促教推動英語職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力， 使學(xué)生獲取托業(yè)橋、托業(yè)等系列職業(yè)資格證書，為學(xué)生從事涉外工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 研究內(nèi)容

（1）托業(yè)橋考證特點(diǎn)和要求的研究；（2）托業(yè)橋考證和英語課程教學(xué)關(guān)系的研究；（3）托業(yè)橋考證融入英語課程教學(xué)的研究；（4）教學(xué)實(shí)驗(yàn)與總結(jié)推廣。

3 課題的研究方法

（1）調(diào)查研究法：調(diào)查目前高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對托業(yè)橋考試形式的了解和認(rèn)可度和教師英語教學(xué)方面的現(xiàn)狀；調(diào)查研究過程中教師在英語教學(xué)中融合托業(yè)橋考證的教學(xué)效果，搜集資料，了解情況。（2）文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外有關(guān)高職高專英語改革與托業(yè)橋考證的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析和提煉，針對實(shí)踐進(jìn)行反思，再進(jìn)行實(shí)踐和研究，以形成托業(yè)橋考證與英語教學(xué)融合的理論和方法。（3）行動研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施與托業(yè)橋考證融合的英語教學(xué)的模式，方法和手段，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善教學(xué)效果，使研究水平上升到一定理論高度。

4 課題研究的主要特色、創(chuàng)新點(diǎn)和要解決的問題

（1）主要的特色：在英語“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能中，結(jié)合國際商務(wù)活動的流程，突出“聽與讀”訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)操練，強(qiáng)調(diào)速度。（2）主要的創(chuàng)新點(diǎn)：托業(yè)橋考證與英語課程教學(xué)的融合，嘗試建立新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，大幅提高其“雙證書”獲取率。（3）要解決的問題：整合、融合“托業(yè)”系列考證與英語課程教學(xué)，改革教學(xué)模式，適當(dāng)修訂人才培養(yǎng)方案。

5 課題研究的實(shí)施步驟

（1）準(zhǔn)備階段：收集有關(guān)信息，確定研究主題，制定課題計(jì)劃；舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)。（2）研究階段：通過調(diào)查、文獻(xiàn)等研究方法，推進(jìn)托業(yè)橋考證融合于英語教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師集體備課，分工協(xié)作制定新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)組每兩周開一次階段性總結(jié)會議，根據(jù)教學(xué)效果，總結(jié)得失；課題組每月召開一次匯報(bào)會，及時(shí)總結(jié)與改進(jìn)，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。（3）總結(jié)階段：細(xì)化各階段的英語課堂教學(xué)改革成果，歸類分析，整理材料，進(jìn)行理論上的闡述，完成課題。

6 課題研究在理論和實(shí)踐上的價(jià)值

6.1 課題研究在理論上的價(jià)值

（1）對于探索和完善高職高專英語教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義和推動作用。（2）為專業(yè)英語（ESP）課程需求分析理論和建構(gòu)主義的課程觀提供理論基礎(chǔ)。

6.2 課題研究在實(shí)踐上的價(jià)值

（1）學(xué)生更易考取托業(yè)橋英語職業(yè)資格證書，為學(xué)生增加就業(yè)籌碼，拓寬了未來職業(yè)選擇方向。（2）可進(jìn)一步備考難度和級別更高的托業(yè)考試。（3）提高學(xué)生的英語聽力、口語、實(shí)際應(yīng)用能力。（4）更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（5）提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的自信感。（6）為在更高年級學(xué)習(xí)專業(yè)英語（ESP）打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高教司 高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[2] 葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海教育出版社，1999.

[3] 鄭金州等著.學(xué)校教育研究方法[M].教育科學(xué)出版社，2003.

[4] [美]艾什莫爾.托業(yè)橋考試官方指南[M].大連理工大學(xué)出版社，2007.

[5] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1999.

第9篇：英語課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)辦法

一、小學(xué)英語的教學(xué)要求

根據(jù)社會發(fā)展的需要和培養(yǎng)人才的要求，我國把開設(shè)小學(xué)階段的英語課程作為課程改革的重要任務(wù)，制定了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》：從2001年開始，全國各縣市小學(xué)開展英語課程。從2002年起，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也開始開設(shè)英語課程。英語課程的起始開設(shè)時(shí)間一般是三年級。為保障英語的教學(xué)質(zhì)量，規(guī)定每周不少于四次教學(xué)。同時(shí)，國家鼓勵(lì)加強(qiáng)小學(xué)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)，在教學(xué)過程中教學(xué)方法的多樣性，充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生聽、說以及初步運(yùn)用英語語言的能力。

二、小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

由于國家對小學(xué)英語課程開設(shè)的大力支持和新課程的深入推進(jìn)，我國小學(xué)英語教學(xué)取得了很大的成績。但是在一些成績面前，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到其中出現(xiàn)的問題及其原因。

1.部分小學(xué)對英語課程不重視。在小學(xué)課程開設(shè)的過程中，英語課程沒有受到學(xué)校和教師應(yīng)有的重視。一些學(xué)校認(rèn)為小學(xué)英語課程沒有數(shù)學(xué)、語文課程那么重要，在課時(shí)安排上并不重視，有些一周一節(jié)課，甚至還有占用英語課作為數(shù)學(xué)、語文課程。某些英語教師不重視英語課程教學(xué)，上課過程中只利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力無從得到提高。

2.教學(xué)方法單一。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師都認(rèn)為小學(xué)英語課程屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，只需要向?qū)W生講授英語單詞和課文的讀法，不需要多樣的英語教學(xué)方法。例如在小學(xué)三年級“we love animals”的教學(xué)中，教師只采用講授法教給學(xué)生認(rèn)識“cat，dog，monkey，duck，，panda，，rabbit”這些動物的單詞，沒有形象的運(yùn)用圖片向?qū)W生講授，也沒有教給學(xué)生記憶這些有關(guān)動物單詞的方法。這一現(xiàn)象就反映出當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中教學(xué)方法的單一性。教學(xué)方法的單一會導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)、小學(xué)生注意力的集中以及英語知識的掌握。教學(xué)方法的單一導(dǎo)致小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)“不能吸引學(xué)生的眼球，無法使學(xué)生全身心投入到英語的學(xué)習(xí)中”進(jìn)而影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.教學(xué)內(nèi)容不平衡。在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫都非常重要。但是，在小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，教師通常比較重視對學(xué)生讀、寫的培養(yǎng)和練習(xí)，忽視了英語中的聽力和口語表達(dá)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的運(yùn)用，不利于英語學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的不平衡導(dǎo)致以后學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不敢張口說，不能熟練地進(jìn)行英語對話。

三、改進(jìn)小學(xué)英語的教學(xué)方法的分析

1.改革教學(xué)方法，合理利用多媒體技術(shù)。小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該豐富教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)，豐富課堂的導(dǎo)入形式、創(chuàng)設(shè)情境，吸引小學(xué)生在課堂中的注意力。例如筆者在進(jìn)行“shopping”的講授過程中就進(jìn)行了豐富教學(xué)方法的實(shí)踐。在課程開始時(shí)筆者利用多媒體給學(xué)生放“My clothes”的歌曲，讓學(xué)生一起跟著音頻唱，這樣既能活躍課堂氣氛，更重要的是學(xué)生在唱的過程中復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的關(guān)于服裝類的英語單詞并且為本節(jié)課購物主題的開展做了鋪墊。在教學(xué)練習(xí)過程中讓學(xué)生分角色三人一組，分別表演媽媽和售貨員以及媽媽和John的兩段對話，這樣不僅豐富了教學(xué)方法，還能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在聽力訓(xùn)練方面，筆者用多媒體播放所學(xué)課文中的音頻，試著讓學(xué)生聽出本節(jié)課中學(xué)過的單詞。

2.提高小學(xué)英語教師自身的素質(zhì)。英語教師對于改進(jìn)小學(xué)英語的教學(xué)方法具有很重要的作用，“教師的英語專業(yè)能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的小學(xué)英語老師會將小學(xué)生帶上正確的高效的學(xué)習(xí)道路?！彼栽谟⒄Z教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充英語專業(yè)知識，提高自己的綜合素質(zhì)。

3.端正對小學(xué)英語教學(xué)的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)該更加重視小學(xué)英語教學(xué)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)給與小學(xué)英語課程充足的上課時(shí)間，同時(shí)要為英語教學(xué)提供多媒體技術(shù)和良好的硬件設(shè)施，以保障英語教學(xué)質(zhì)量。在師資質(zhì)量方面，學(xué)校要為教師提供培訓(xùn)和自我提高的平臺。英語教師應(yīng)該正視小學(xué)英語教學(xué)的重要性以及在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，努力提高自己的教學(xué)水平。

4.教師在教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。例如在“our school”的教學(xué)過程中，筆者不僅教授給學(xué)生英語單詞和句子，還在課堂教學(xué)中播放以前學(xué)過的“work and play”的歌謠，讓學(xué)生跟著說唱。另外在教學(xué)中讓學(xué)生自由分組，播放課文中涉及到的單詞，每組派出代表來競猜單詞，并試著寫出來。在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生課下以對話的形式交流在學(xué)校中看到的、學(xué)到的東西。在教學(xué)中，筆者使學(xué)生聽說讀寫能力都得到了訓(xùn)練，平衡了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生各方面的能力都能得到初步的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生以后英語的深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下了基礎(chǔ)，因此我們應(yīng)該重視小學(xué)英語教學(xué)，清楚地認(rèn)識小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，清醒地看到教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，在教學(xué)實(shí)踐中按照小學(xué)英語的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合實(shí)際狀況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探索改進(jìn)英語教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：