英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文精選(九篇)

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第1篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

關(guān)鍵詞：初中英語;課程標(biāo)準(zhǔn);啟示

一、目前我國英語課程目標(biāo)存在的弊端

2011年我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注公平教育，面向全體師生，注重素質(zhì)教育等幾個重要指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》正文共有四大部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議。與以往相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)上都有了新的發(fā)展和改進(jìn)。然而，縱觀我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍有許多弊端存在，這與學(xué)科目標(biāo)的制定息息相關(guān)。

（一）語言交際能力目標(biāo)的實施長期弱化

語言交際能力是英語語言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。英語作為一門語言工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運用語言的能力，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達(dá)能力，重視學(xué)生口頭表達(dá)的規(guī)范，和良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。

如今，學(xué)生的語言交際能力與過去相比已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是相對于英語課程目標(biāo)的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學(xué)生依舊會出現(xiàn)大腦“go blank”和“文化失語”現(xiàn)象，也就是交際能力長期弱化的表現(xiàn)。

（二）英語的工具性價值和人文性價值失衡

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分中把英語課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價值，是高層的隱性的生成性目標(biāo)。

但在實際教學(xué)中，英語教師的關(guān)注點大部分仍停留在英語的工具性價值上，對于其人文性價值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標(biāo)，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元中，教師更多只關(guān)注里面的詞匯、重點句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價值并未得到體現(xiàn)，學(xué)生并沒有因為學(xué)習(xí)了這一單元而提升對環(huán)保的認(rèn)識，其人生觀和價值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。

（三）跨文化意識目標(biāo)的邊緣化

全球化的發(fā)展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚不同文化內(nèi)涵的重要作用。因此，語言與文化的關(guān)系問題成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的一大主題。

目標(biāo)中明確提出要重視語言與文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育，在日常教學(xué)過程中采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透跨文化意識。培養(yǎng)跨文化意識有助于提高學(xué)生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)如今，很多英語教師和學(xué)生對跨文化意識保持著積極的態(tài)度，重視英語語言和文化的相結(jié)合，可見跨文化意識目標(biāo)在實踐教學(xué)中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養(yǎng)，或?qū)⑵溥吘壔?/p>

二、2014版英國初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)解讀

2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關(guān)鍵期，相當(dāng)于我國初中階段，其英語課程目標(biāo)主要包括：

（一）閱讀課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛好，獨立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學(xué)生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當(dāng)代英國文學(xué)，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲?。?經(jīng)典世界文學(xué)名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進(jìn)一步了解其內(nèi)容，為比較不同書籍奠定基礎(chǔ)。

2.閱讀稍難的文本：學(xué)習(xí)新詞匯，將新詞與已學(xué)詞匯聯(lián)系起來，根據(jù)上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進(jìn)行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內(nèi)容。

3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結(jié)構(gòu)和組織特點;認(rèn)知不同的詩歌寫作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實現(xiàn)人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進(jìn)行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。

（二）寫作課程目標(biāo)

1.以享受和獲取信息為目的，準(zhǔn)確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據(jù)不同的目的和讀者進(jìn)行寫作，包括：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼秸f明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結(jié)和組織寫作素材，提供必要的事實細(xì)節(jié)，支撐觀點和論據(jù);將已學(xué)的詞匯、語法和文本結(jié)構(gòu)知識運用到寫作中去，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽餍问?借鑒文學(xué)知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。

2.計劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預(yù)設(shè)的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結(jié)構(gòu)以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標(biāo)點和拼寫的準(zhǔn)確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規(guī)則應(yīng)用于關(guān)鍵期1和2的教學(xué)大綱中去。

（三）語法和詞匯課程目標(biāo)

鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應(yīng)用英語附錄2中的語法知識于關(guān)鍵階段1和2的教學(xué)大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并有意地使用到寫作和演講中去，已達(dá)到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關(guān)領(lǐng)域之間的差別，標(biāo)準(zhǔn)英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語;精確、自信地使用語言和文學(xué)術(shù)語進(jìn)行閱讀、寫作和口語的討論

（四）口語課程目標(biāo)

自信、有效地口語表達(dá)：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語;能發(fā)表簡短的演說和演講，表達(dá)清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點，或者進(jìn)一步發(fā)表觀點;能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調(diào)、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強(qiáng)語言效果

三、英國中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)的新特征

2014版英國英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上，較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，具有以下幾點新特征：

（一）強(qiáng)化英語對于個人發(fā)展的重要意義

英國14版英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔(dān)語言的交際作用，更承擔(dān)著個人情感、觀念交互的社會作用，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語對于個人發(fā)展的意義，也從側(cè)面反映出英國人文主義精神對個人發(fā)展的關(guān)注。提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為其日后進(jìn)一步深造、參與社會生活和工作實踐奠定基礎(chǔ)，被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的首要目的。

（二）強(qiáng)調(diào)英語的交際功能

新課標(biāo)指出：“學(xué)生只有學(xué)會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流?！闭n標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會討論以便更好地學(xué)習(xí);能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點;掌握聽說的藝術(shù)，能夠做正式的報告，向他人演示并參與討論?？梢娫谌蚧l(fā)展的當(dāng)今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進(jìn)一步提升了一個檔次。經(jīng)典的交際準(zhǔn)則要求，有效地交際要掌握幾點要素：how、when、what、whom，這就要求學(xué)生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進(jìn)行交流。

（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

英國對于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學(xué)科目標(biāo)中并未像中國那樣單獨羅列出，而是蘊(yùn)含在具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。例如，在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)學(xué)生除了理解常規(guī)的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)習(xí)能力分為五大塊，即學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價值觀、文化意識和學(xué)習(xí)策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價值觀，被單獨的割裂開來，但是如何通過英語教學(xué)來獲取則未能很好的體現(xiàn)，在評價上也沒有很好地載體。

四、英國課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：

（一）目標(biāo)的制定應(yīng)更加具體明晰

英國的課程目標(biāo)設(shè)定更為具體，易于教師操作和實施。就以閱讀目標(biāo)為例，英國課程目標(biāo)明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時應(yīng)根據(jù)上下文語境進(jìn)行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標(biāo)中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學(xué)生帶來直觀、形象的方法指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容與閱讀方法相結(jié)合，構(gòu)建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標(biāo)設(shè)定則相對宏觀，在具體的內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。

（二）應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英國課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的能力，在課程目標(biāo)的描述中英國更加強(qiáng)調(diào)過程，即能力的培養(yǎng)，在達(dá)成既定目標(biāo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，即教授學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，使其形成長期探索、學(xué)習(xí)的能力。例如在口語目標(biāo)中，要求學(xué)生“發(fā)表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學(xué)生口語的考察，也是對學(xué)生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。”而我國的口語目標(biāo)中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標(biāo)設(shè)定，并未給學(xué)生提供展示口語表達(dá)的機(jī)會，因此學(xué)生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現(xiàn)象至今仍十分普遍。

（三）目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更具彈性和包容性

在英國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，常?？梢砸姷筋愃频谋硎觥盎谙硎芎团d趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標(biāo)設(shè)定是基于人的發(fā)展和需求，目標(biāo)的設(shè)定具有彈性和包容性，滿足各種學(xué)生的需求和水平。

在對閱讀書目的設(shè)定上，英國課程目標(biāo)也給予了教師一定的選擇權(quán)，除了規(guī)定的必讀書目以外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求、水平和社會發(fā)展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學(xué)方法，這也顯示出英國課程目標(biāo)的包容性與靈活性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

一、高中英語課程改革的國際背景

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……

縱觀各國外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個世紀(jì)90年代由13個國家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(European  Framework  of  Language  Learning  and  Teaching)，從理念、目標(biāo)和評價等各個方面對外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。

2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設(shè)英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語在加強(qiáng)各國人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個性化的學(xué)習(xí)方式得以實現(xiàn)。

5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應(yīng)用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，力求使評價更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。

二、我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語教學(xué)的改革，提高了對學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對全國高中英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測量的重點與非重點中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國英語教學(xué)測試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學(xué)的英語成績有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：

1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計一個目標(biāo)和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計了一級和二級兩個不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個進(jìn)度、一個目標(biāo)和一個要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)了對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項教學(xué)改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高?，F(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會。高中課程應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)過程，為每個學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級別以及相應(yīng)的語言水平測試級別，為學(xué)生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。

四、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的關(guān)系

2001年7月出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是按照小學(xué)三年級至高中三年級的整體思路設(shè)計的，當(dāng)時國家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個性發(fā)展的機(jī)會。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進(jìn)行設(shè)計，力求體現(xiàn)實現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。

第二部分　高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時代性的要求。

2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。

3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。

5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級別證書制度的設(shè)想。

二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個模塊，計10個學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達(dá)兩個部分構(gòu)成。兩部分課程的課時比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設(shè)計為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設(shè)計進(jìn)行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個模塊，計12個學(xué)分。

第3篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

論點：在信息技術(shù)與其他課程整合成為一種必然的趨勢下，就如何開展對信息技術(shù)與英語課程進(jìn)行整合的問題進(jìn)行討論。

論據(jù)：1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

論文框架：

一、信息技術(shù)與英語課程整合的概念與模式

1、概念：信息技術(shù)與英語課程整合是指把信息技術(shù)作為一種工具，并把它運用到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中去對教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)建、優(yōu)化組合的過程。

2、模式：①學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象；

②利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具，輔助其他學(xué)科教學(xué)；

③把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生借助于信息技術(shù)，自主研究學(xué)習(xí)有關(guān)問題。

二、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的背景

隨著中學(xué)英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，在提高學(xué)生聽，說，讀，寫能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神成為我們教學(xué)的重點。課程整合的教學(xué)模式為學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。這就使得信息技術(shù)與英語的學(xué)科整合擺到了重要的地位上來。三、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的理論依據(jù)和基本出發(fā)點

1、理論依據(jù)：在90年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，情境，協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

2、基本出發(fā)點：①利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行英語教學(xué)；

②利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語教學(xué)；

③利用Internet環(huán)境下進(jìn)行英語口語教學(xué)；

④利用中學(xué)英語“四結(jié)合”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。四、信息技術(shù)與英語課程整合的具體方式

1、信息技術(shù)作為英語課程整合的演示工具；

2、把信息技術(shù)作為英語課程整合的資源工具；

3、把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具；

4、把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具；

5、把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具。

五、存在的問題和改進(jìn)的建議

1、目的要明確； 2、內(nèi)容要適度； 3、要務(wù)求實效。

第4篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

論文摘要： 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步,教育本身也發(fā)生了深刻的變化;隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動和《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》的頒發(fā),特別是“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的出臺,時代對英語教育目標(biāo)和英語教師素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)前,英語教師正面臨著如何將“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”理念落實在具體的教學(xué)實踐中,及如何用教學(xué)實踐去驗證“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想等新情況,這些既是英語教師面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時也是時代提出的具體要求。在目前的教育背景下,如何解決這兩個突出的問題,成為一名合格的英語教師,筆者就英語教師須具備的素質(zhì)進(jìn)行了探討。 

 

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢?英語教師要完成這些使命,其教育思想、教育科學(xué)和教育藝術(shù)的水平以及自身的基礎(chǔ)素質(zhì)起著直接的、非常重要的作用。筆者認(rèn)為,一名合格的英語教師,須具備以下七方面素質(zhì)。 

首先,英語教師應(yīng)有良好的政治素質(zhì)及道德修養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)對祖國有用的人才,教師首先要具備良好的政治思想品德。古人云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不行?！薄敖倘讼日??！苯處煹赖卤旧砭褪且环N強(qiáng)有力的教育因素。教師的世界觀,教師的品格、言行,教師對社會事物所持有的態(tài)度,都將這樣或那樣地影響著學(xué)生。因此,教師在履行自己職責(zé)的過程中,必須對自己提出較高的道德要求,要嚴(yán)于律己?，F(xiàn)代教師的形象,已經(jīng)不是只注意單純傳授知識的教書匠,而是面向未來教育的革新的主導(dǎo)員,是人類靈魂的塑造者。 

其次,英語教師應(yīng)有廣博的知識及扎實的專業(yè)知識。如果說高尚的師德是做好教育工作的動力、提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)的話,那么廣博的知識和精湛的英語專業(yè)知識則是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)代英語教師應(yīng)具備以下五個方面的知識:①普通文化知識。②學(xué)科知識(扎實的英語專業(yè)知識,語言學(xué)基礎(chǔ)知識,本民族語言知識等)。③一般教學(xué)法知識。④英語教學(xué)論知識。⑤個人實踐知識。 

第三,英語教師應(yīng)有有效的方法及手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。英語教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法,千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。有了興趣,學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí),刻苦努力,把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一件樂事,而并非一種沉重的負(fù)擔(dān)。教師要把學(xué)生當(dāng)主體看待,盡可能發(fā)展學(xué)生最大的潛能。學(xué)生應(yīng)是英語教學(xué)活動的中心,教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。正如有句諺語所說:“you may take a horse to the water,but you cannot make it drink.”因此,教師要充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性,甚至創(chuàng)造性,確立學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。 

第四,英語教師應(yīng)具有現(xiàn)代的教育理念。英語教師是“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”實施的主體,課標(biāo)中所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)。課標(biāo)給教育帶來了許多新變化、新特點,英語教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等要適應(yīng)這些變化,就要進(jìn)行必要的思想、觀念的調(diào)適和重塑。 

1.更新人才觀念。二十一世紀(jì)將是高科技、高競爭的時代,對人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀(jì)要求學(xué)生具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一,但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,讓學(xué)生能適應(yīng)時展的要求。 

2.轉(zhuǎn)變教師角色。以往的課堂教學(xué)中,教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色,而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變——“走出演講者的角色”,并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。 

3.確立“為學(xué)而教”的指導(dǎo)思想。英語教師要充分發(fā)揮英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心,并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心,其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”對教師提出的新要求。教師在傳授知識的同時,更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可按以下步驟進(jìn)行:①了解學(xué)生現(xiàn)有策略。②確定學(xué)生所需策略。③制定策略培訓(xùn)計劃。④講授新策略。⑤訓(xùn)練新策略。⑥評估新策略的效果。⑦強(qiáng)化新策略的運用。為實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)結(jié)構(gòu),英語教師須在課堂教學(xué)中有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。 

5.充分運用情感因素。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是人文精神的重要體現(xiàn),人文精神強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本,要解決學(xué)習(xí)問題,先要解決人的問題。因為未來的學(xué)習(xí)不再是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主,而是注重認(rèn)知以外的情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素,不僅有利于提高英語學(xué)習(xí)效果,而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的真正動力。 

6.實踐終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)首先應(yīng)從教師做起,教師應(yīng)率先成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模。一個人不是一從師范院校畢業(yè)就可以成為一名合格的教師的,合格的英語教師需要不間斷地實踐、反思、學(xué)習(xí)、提高。學(xué)生終身學(xué)習(xí),教師也要終身學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法常年不變的英語教師很難受到學(xué)生的歡迎。即使那些英語高級教師、英語特級教師,如果停滯不前,不經(jīng)常更新知識、調(diào)整策略,隨著時間的推移,其原有的許多英語知識(包括詞、句、語法等)也會老化,從而變得不適應(yīng)時代的發(fā)展,不適應(yīng)教學(xué)的要求,最后淪為不合格的教師。 

第五,英語教師應(yīng)有較高的課程開發(fā)能力和科研水平。隨著三級課程管理體制的建立,英語課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程意識,實現(xiàn)從單純的英語課程執(zhí)行者到課程研制者、開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變,提高英語課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù),才能使英語教師不斷獲得專業(yè)成長,這就要求現(xiàn)代英語教師應(yīng)當(dāng)具備教育科研能力。英語教師的教育科研能力包括:①英語教育能力。②英語作為交際語言的運用能力和作為教學(xué)語言的運用能力。③課堂教學(xué)能力和教材處理能力。④創(chuàng)造、鑒別、運用英語教學(xué)方法和手段的能力。⑤洞察、協(xié)調(diào)能力和科研能力等。具備這樣能力的英語教師不再是“照亮別人毀滅了自己”的蠟燭,而是既能照亮別人又能照亮自己的火炬。這是每位英語教師應(yīng)當(dāng)追求的境界,也是應(yīng)當(dāng)具有的風(fēng)采。 

第六,英語教師應(yīng)有合作交流的素質(zhì)。英語課已從過去的封閉式走向現(xiàn)在的開放式,英語教師有了創(chuàng)造性教學(xué)的空間。為此,具有善于與人合作交往的個性品質(zhì)對一名英語教師就顯得特別重要。英語教學(xué)需要師生間進(jìn)行精神的溝通、情感的交流,才能引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地學(xué)習(xí)、成長。同時,每個英語教師也是工作群體的一員,要有與同事融洽相處、合作共事的能力。英語教育教學(xué)不僅涉及學(xué)校,同時還涉及家庭與社會,所以英語教師也應(yīng)具備有與家長、社會有關(guān)人員溝通與團(tuán)結(jié)合作的能力,形成教育的合力,以便更有效地開展英語教育教學(xué)。 

第七,英語教師應(yīng)有良好健康的心理素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)會影響自身及學(xué)生的身心發(fā)展,也會直接影響教育工作的成效。當(dāng)代的英語教師應(yīng)具備良好的心理承受力和謙遜好學(xué)的品質(zhì),應(yīng)具有是非分明、心胸開闊、關(guān)愛他人、勝不驕敗不餒等良好的心理素質(zhì),從而給學(xué)生以正面、積極的影響。 

在國內(nèi)外教育形勢日益變化的今天,作為“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的實施者及英語課程改革的主力軍之一,英語教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷提高自身素質(zhì),銳意進(jìn)取,主動迎接教育改革的挑戰(zhàn),才能不斷地取得勝利。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]傅道春.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[m].北京:教育科學(xué)出版社,2001 

[2]劉曉明.新課程與教師心理素質(zhì)[m].長春:東北師范大學(xué)出版社,2004 

第5篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

學(xué)術(shù)能力 英語教學(xué) 專業(yè)英語

0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學(xué)問過程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國研究生教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對研究生的學(xué)術(shù)能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語水平和直接使用英語從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語教學(xué)的關(guān)鍵。語言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學(xué)重新調(diào)整。制定與時俱進(jìn)的研究生英語教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，滿足各個不同起點水平學(xué)生的需要，改變單一性評價機(jī)制，切實提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到英語學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。

1研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語課程要求》都將英語的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽說等語言技能為重點。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足研究生對英語能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實際，也沒有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開設(shè)的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學(xué)術(shù)類課程。課程設(shè)置沒有突出學(xué)術(shù)性和實用性，不能滿足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會對專業(yè)人才的需求。在英語課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時中，基于學(xué)術(shù)能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學(xué)時的比重不超過20%，學(xué)術(shù)英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的效率。1.3偏重人文性教學(xué)內(nèi)容，缺少實踐性和學(xué)術(shù)性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和語篇等方面進(jìn)行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或會議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對性。而文學(xué)賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側(cè)重于英語語言文學(xué)文化知識，突出人文性，缺少專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來的還是“繼承型”、“積累型”學(xué)生多，“創(chuàng)新型”、“實踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學(xué)習(xí)，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學(xué)術(shù)能力所需要亟待解決的一個問題。教學(xué)評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學(xué)期的英語成績，基本上每學(xué)期成績都由期末一次性考試確定。有的學(xué)校還要求研究生參加英語學(xué)位考試。這種評價機(jī)制缺少形成性評估與終結(jié)性評估的整合，沒有量化學(xué)生學(xué)術(shù)聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學(xué)生用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導(dǎo)致研究生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對象為河北某高校2012級非英語專業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)，采用問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行，旨在了解研究生對英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學(xué)的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學(xué)生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學(xué)生通過了四級考試，57.1%的學(xué)生通過了六級考試，說明相當(dāng)一部分研究生并未達(dá)到大學(xué)英語六級考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國統(tǒng)一研究生英語入學(xué)考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設(shè)置的滿意度及對學(xué)術(shù)英語的需求程度，從而構(gòu)建基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語教學(xué)模式?！糡P耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學(xué)期綜合英語（精讀、聽力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認(rèn)為有必要設(shè)置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認(rèn)為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習(xí)慣了精讀、聽力等應(yīng)試教育的教學(xué)方法和考核方式，純粹為了獲得學(xué)分以便順利拿到碩士學(xué)位而選擇了滿意，這部分學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。但從需求的角度，學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)英語（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料”的數(shù)值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業(yè)文獻(xiàn)資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來越多的導(dǎo)師要求研究生用英語寫論文?！霸谧x研期間，你最想學(xué)習(xí)哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學(xué)術(shù)英語或雙語教學(xué)，只有20.9%的學(xué)生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料或用英語寫摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來看，大多數(shù)研究生更需要學(xué)術(shù)英語。Q6代表的“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置能否促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”的數(shù)值為80.11%，說明以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語應(yīng)用能力和促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是研究生英語教學(xué)的發(fā)展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進(jìn)來”的學(xué)術(shù)交流機(jī)會不斷增加，研究生必須掌握英語學(xué)術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業(yè)工作，直接使用英語從事科研的能力。

3基于學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式3.1以通用學(xué)術(shù)英語為基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，教學(xué)重點是各學(xué)科英語中的共性東西，讓學(xué)生了解專業(yè)知識是如何用語言來表達(dá)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面可開設(shè)學(xué)術(shù)英語口語、學(xué)術(shù)英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯實踐等綜合性學(xué)術(shù)英語課程。在教學(xué)內(nèi)容上訓(xùn)練學(xué)生聽英語專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學(xué)類文章為主，即沒有專業(yè)背景知識也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計算機(jī)病毒等。這些教材內(nèi)容適合來自不同專業(yè)的學(xué)生所組成的英語學(xué)習(xí)自然班的特點，也適合來自同一專業(yè)的學(xué)生組成一個班。采取任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生更多的“做”、“問”，整合語言學(xué)習(xí)與語言實踐，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，其學(xué)術(shù)交流能力得到訓(xùn)練和提高。3.2以專門學(xué)術(shù)英語為升華專門學(xué)術(shù)英語是針對某專業(yè)學(xué)科知識的英語教學(xué)。側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學(xué)校可根據(jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開設(shè)如機(jī)械英語、電子英語、商貿(mào)英語等學(xué)科知識課程，教學(xué)內(nèi)容有明顯的專業(yè)詞匯和知識內(nèi)容的差異，如機(jī)械、電子類撰寫實驗報告、法律類撰寫法律案件、商貿(mào)類撰寫商業(yè)合同等。同時強(qiáng)調(diào)工作場所英語技能，如技術(shù)報告寫作、會議陳述演示等。教學(xué)以專業(yè)交際和寫作的英語技能為重點，將技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識課程。同一專業(yè)的學(xué)生組成一個班，采取項目驅(qū)動式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實性原則上自我設(shè)計、自作、自我評價。3.3以專業(yè)英語為終極目標(biāo)專業(yè)英語是全英文的專業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求學(xué)生能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，鼓勵學(xué)生以組別形式進(jìn)行專題報告，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論等，能夠把英語熟練應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，將語言駕馭能力和專業(yè)知識密切結(jié)合。采用小組合作的教學(xué)方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強(qiáng)英語能力的專業(yè)老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點，就能解決困擾學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)問題，如聽全英文課程抓不住重點；閱讀英語文獻(xiàn)或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。

4結(jié)語基于學(xué)術(shù)能力的英語教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化研究生語言能力，拓展專業(yè)知識，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志勇，崔雪娟.研究生學(xué)術(shù)能力：一個基于政策文本分析的理論框架

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[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考

[J].外語教學(xué)與研究，2010， （4）：306-308.

[3]蔡基剛.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明

第6篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

論文摘要：本文以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為出發(fā)點，結(jié)合筆者從教以來對英語課程改革的不斷探索與反思，特對初中英語課堂活動的開展情況進(jìn)行剖析，并就此提出提高初中英語課堂活動效率的有效途徑。

一、引言

“新課程改革”的步伐日益加快，“新課程”的推廣與實施也愈發(fā)徹底和全面?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力?！?（教育部，2002）因此，行之有效的課堂活動才是實現(xiàn)這一理念的重要途徑。它可以在課堂上起到操練語言，有針對性的運用語言的作用，并可為學(xué)生提供大量體驗、實踐、合作及交流的機(jī)會，從而使“發(fā)展學(xué)生的言語技能和綜合語言運用能力”成為可能。而英語學(xué)科作為一門語言實踐課，是由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境組成的一個有機(jī)統(tǒng)一體。作為教學(xué)主體的學(xué)生才是一切課堂活動的中心，學(xué)生參與活動的情況也直接影響到課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。所以，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的以自主、合作、探究為特征的教學(xué)活動已經(jīng)受到越來越多英語教師（尤其是中小學(xué)英語教師）的重視。但由于諸多因素的影響，目前在課堂活動的開展過程中，常常是“活動多，收效小，活動結(jié)果很不樂觀。”

本文根據(jù)筆者在此領(lǐng)域的不斷實踐與反思，對目前初中段英語課堂活動開展的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并就此提出提高其效率的有效途徑。

二、初中段英語課堂活動的現(xiàn)狀分析及其提高途徑

1、活動開展的數(shù)量多，但學(xué)生參與的效果差。

各個版本的初中英語教材中每一課時的內(nèi)容幾乎都涉及結(jié)對活動、小組活動及聽、說、讀、寫等多項活動，大部分教師都會在自己的每一節(jié)課上采用其中的若干項活動依次開展。較多的活動貫穿于知識密度大但時間卻十分有限的課堂中，往往會使部分學(xué)生盲目參與，只見課堂氣氛非常熱鬧，而每個學(xué)生在活動中的收效卻不容樂觀。

【提高途徑】精選活動，有的放矢。英語課堂中有效的活動可以大大激活課堂，激活教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。由于課堂活動的形式豐富多彩，但活動時間非常有限，因此教師應(yīng)精心選擇活動內(nèi)容和形式，合理分配活動時間，激發(fā)學(xué)生的興趣，以收到事半功倍的效果。

2、活動過于形式化，對學(xué)生參與活動的過程有所忽視。

“教師分配任務(wù)——學(xué)生獨立或通過‘結(jié)對’或‘小組’工作——匯報活動成果(個人或小組代表）”（劉濤 夏飛華，2009）幾乎成了當(dāng)前初中英語課堂活動的套路。教師在組織活動的過程中更多地注重了“成果匯報”而忽略了對學(xué)生活動過程的反饋和評價。尤其在“公開課”時間，我們更易看到這種“表面的熱鬧”。

【提高途徑】完善課堂活動的流程，增強(qiáng)活動的可行性。教師可引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考各任務(wù)，而后再交給學(xué)生開展合作活動，并在此過程中注重對學(xué)生的鼓勵和良好活動習(xí)慣的培養(yǎng)，留給學(xué)生充足的活動（合作、交流）的時間，并善于采用靈活多樣的評價方式給予學(xué)生全方位的評價。此外，在學(xué)生開展活動的過程中，教師可以有針對性地對若干學(xué)生或小組進(jìn)行蹲點關(guān)注，如此往復(fù)，既能提高活動效率，亦能系統(tǒng)地建立起學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成長檔案。

3、忽視個體差異，難見全員參與。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主體，應(yīng)在課堂中占據(jù)主導(dǎo)位置。但學(xué)生間的個體差異在開展活動的過程中卻很容易被忽視。很多教師只片面追求學(xué)生們面對同樣的任務(wù)以同樣的方式取得同樣的活動效果，這就導(dǎo)致在該方面沒有優(yōu)勢的學(xué)生感到自卑、沮喪等消極情緒。從而失去成就感，喪失了學(xué)習(xí)的信心和動力。

【提高途徑】多元智力理論認(rèn)為，每位學(xué)生的智慧各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式，每一位學(xué)生包括我們每個人都具備八種不同的智能，但每個人各項智能的強(qiáng)弱情況各有不同，也就是說人人都有自己相對的優(yōu)勢和不足。正如加德納所言：“對于一個孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”（曹巍，2003）因此，教師在設(shè)計活動和組織活動的過程中，應(yīng)首要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際學(xué)情，因材施教，并在課堂上為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會和施展其才能的空間，力爭使所有學(xué)生都能夠各有所獲。

4、部分活動缺少創(chuàng)意，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。

由于目前初中英語課堂活動多以pairwork（結(jié)對做對話，表演對話）或groupwork（小組討論，做匯報）的形式開展，雖然所要解決的任務(wù)有所不同，但如出一輒的活動模式卻使越來越多的學(xué)生失去了參與的興趣?；蛴幸恍┗顒觾H限于表面形式，應(yīng)付了事，長此以往，活動對學(xué)生的吸引力越來越小，課堂教學(xué)只得回歸傳統(tǒng)。

以筆者所在學(xué)校初中部學(xué)生的課堂表現(xiàn)為例：七年級是起始年年級，該年級的學(xué)生在課堂活動時興趣最濃，參與面最廣。課堂氣氛相當(dāng)熱烈。到了八年級，學(xué)生參與活動的情趣趨于平穩(wěn)，漸漸失去了往日的激情，并且很難出現(xiàn)全員參與的盛況。升至九年級，學(xué)生參與活動時表現(xiàn)得異常平靜，教師很難大面積地調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性，罕見往日的熱烈場面。

【提高途徑】課堂活動的過程是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等因素之間多向全方位的信息主動過程。（吳小馨，2010）英語作為一門語言學(xué)科，不僅要教會學(xué)生輸入知識，而且需要學(xué)生大量的輸出語言，并用語言進(jìn)行交際，從而完成知識的良性轉(zhuǎn)化。但“任何交際都是對面子的一種潛在威脅，不但威脅自己的面子，同時還威脅別人的面子”（Scollon & Scollon，2001:48），而保護(hù)面子的行為會極大地阻礙課堂教學(xué)活動的展開，因此便陷入了“活動冷場”的尷尬局面。對于這種心理現(xiàn)象，教師應(yīng)以積極的態(tài)度去應(yīng)對。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個人能力等為自己的學(xué)生量身打造出集生活化、情境化、趣味化為一體的豐富多彩的課堂活動，以使學(xué)生樂于參與、善于表現(xiàn)，使自己的課堂教學(xué)更有生機(jī)。

三、結(jié)束語

課堂活動是影響教學(xué)效果的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新精神的有效途徑。因此，教師只有深入研究“新課程”，善于整合教材，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，用創(chuàng)新的思維設(shè)計適合學(xué)生年齡特點的形式多樣的課堂活動，我們的課堂教學(xué)才會真正的異彩紛呈、卓實有效！

參考文獻(xiàn)

1、曹魏，《全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試.心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社.2003

2、教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社.2002

3、劉濤 夏飛華，2009“小組合作活動低效的原因及對策”【J】 中小學(xué)外語教學(xué)，（11）:30—34

第7篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

論文關(guān)鍵詞：信息化，課改，教學(xué)

 

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為廣大教師的一種自覺而普遍的選擇，信息技術(shù)與高中英語課程的結(jié)合，自然也成了英語教育的必然。如何把信息技術(shù)帶入英語學(xué)科教學(xué)，將信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教師由單純的講解者和指揮者走向多元化和復(fù)合化的角色轉(zhuǎn)變？為此筆者進(jìn)行了一系列的探索和實踐。

一、運用信息技術(shù)進(jìn)行高中英語教學(xué)的理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在實施建議中指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率......教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。”

將信息技術(shù)運用于課程教學(xué)的社會建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與一定的情境交互作用過程中，借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源面自行建構(gòu)的。學(xué)生應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。為學(xué)生設(shè)計真實的、具有與實際情況相近復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者體驗不同的情境、檢驗不同的觀點，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)原則。這個觀點與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的實質(zhì)一致。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助工具”教學(xué)，學(xué)生的中心地位得到確認(rèn)。教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生。從重視學(xué)生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識構(gòu)建，著重協(xié)作、會話和知識意義的建構(gòu)過程。

二、運用信息技術(shù)進(jìn)行高中英語教學(xué)的實踐活動

從高中英語新教材的教學(xué)內(nèi)容看，英語文化背景涵蓋科學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)療、體育、環(huán)保、地理等各個領(lǐng)域，語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，各種文章的體裁各有各的特點，教學(xué)這些內(nèi)容時，如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生是很難完成對這些英語知識的意義建構(gòu)的?；谝陨险J(rèn)識，我們在教學(xué)過程中必須充分重視情境的作用，借助現(xiàn)代科技成果，充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的接近實際的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生長期記憶中的有關(guān)英語知識、經(jīng)驗，從而使他們能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)英語知識和經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的英語新知識，賦予新知識以某種意義。例如，教學(xué)“theOlympicGames”，因為學(xué)生可能對奧林匹克運動會的背景知識缺乏了解，因此教師備課時可搜集各種音像資料、互聯(lián)網(wǎng)上的豐富信息、設(shè)計和制作多媒體課件，以便課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，為學(xué)生順利構(gòu)建奧林匹克運動會的背景知識鋪路搭橋。比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個全方位的多源化的英語語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地提高了學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。

三、運用信息技術(shù)進(jìn)行高中英語教學(xué)的課外延伸

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求 “充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具”論文格式模板。所以單靠教師個人努力搜尋教學(xué)資源，完成課堂教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新形勢下課程改革的需求。鼓勵學(xué)生利用課外時間在互聯(lián)網(wǎng)等信息海洋中搜集大量的最新資料，探索和解決英語實際問題，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

臺北明日工作室創(chuàng)始人溫世仁說過：“我們把學(xué)習(xí)的觸角切入互聯(lián)網(wǎng)，那么將會將全天下的資源化為自己的資源”。 互聯(lián)網(wǎng)教育資源豐富、類型多樣，如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、電子百科、教育網(wǎng)站、電子論壇、虛擬、軟件庫等應(yīng)有盡有。比如，bbc.co.uk/china/learningenglish里有各種學(xué)習(xí)英語的專欄，介紹英國的歷史文化、風(fēng)土人情、熱點時事以及中英文化交流和碰撞的故事等等。閱讀材料和有聲材料應(yīng)有盡有。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主地瀏覽相關(guān)的欄目，下載有聲資料。特別是在學(xué)習(xí)NSEFC必修5第二單元TheUnited Kingdom時，該網(wǎng)站成了課本內(nèi)容的有益補(bǔ)充。 新浪和搜狐等門戶網(wǎng)站都專門開發(fā)有英語學(xué)習(xí)的專欄。包羅閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、語法訓(xùn)練等。

為了使學(xué)生在放學(xué)后還可以很方便地與同學(xué)和老師進(jìn)行相互交流，解決在學(xué)校沒有解決的問題教學(xué)，筆者利用QQ聊天工具建立了一個學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生在這里還可以探討學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)心得，并且把上課用的教學(xué)課件、相關(guān)聲音、視頻資料等上傳到群共享空間，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

總之，信息化教學(xué)是高中英語課程改革過程中教學(xué)方法及教學(xué)手段改革的必然趨勢，教師要順應(yīng)時代的要求，實踐課改精神，積極探索現(xiàn)代信息環(huán)境下的英語教學(xué)改革，合理適度地將多媒體信息技術(shù)運用于教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語學(xué)科的完美整合，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

范福蓮，女，中學(xué)二級教師，一九七四年二月出生，本科學(xué)歷，焦作市教育先進(jìn)工作者。她刻苦鉆研，矢志教學(xué)改革，求實創(chuàng)新，勇于奉獻(xiàn)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，“做一名有思想的英語老師”是她的踐行目標(biāo)。現(xiàn)從事高一英語教學(xué)工作。

第8篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

【關(guān)鍵詞】安徽高考英語;閱讀理解測試;內(nèi)容效度

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0103-03

效度的高低是衡量語言測試的主要指標(biāo)，效度指：一個測試能夠測出預(yù)定要測量事物的程度，內(nèi)容效度是指考試的題目在多大程度上能夠代表所要測量的目標(biāo)。近些年來，國內(nèi)外學(xué)者在內(nèi)容效度研究方面內(nèi)容呈多樣化趨勢，影響較大的有：楊惠中和Weir對大學(xué)英語四六級從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、預(yù)期效度方面的研究;鄒申對TEM考試效度的歷時研究等。

高考是社會關(guān)注度最高的國家級教育考試之一，據(jù)筆者對文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)近幾年關(guān)于安徽高考英語閱讀測試內(nèi)容效度的系統(tǒng)研究不多，所以此研究很有必要。本文從語篇輸入和讀者預(yù)期回答兩大方面進(jìn)行分析，依據(jù)語言測試效度理論，結(jié)合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、說明等來驗證其內(nèi)容效度，旨在為今后的試題設(shè)計和高中英語閱讀教學(xué)提供參考借鑒。

一、內(nèi)容效度驗證依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的建立

1.內(nèi)容效度的驗證依據(jù)。本文將依據(jù)以下三個方面的內(nèi)容，檢驗其內(nèi)容效度。

（1）近三年的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（安徽卷）、《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和《2003年普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，它們共同規(guī)定了高考英語閱讀測試的考查內(nèi)容、閱讀的語篇特征。與以上三項的符合程度越高，其內(nèi)容效度越好。

（2）語言學(xué)和語言測試中的有關(guān)閱讀理論。這些理論解釋了閱讀及閱讀測試的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，一個有良好閱讀效度的閱讀測試，也一定是建立在這些理論的基礎(chǔ)之上的。

（3）關(guān)于閱讀測試的研究成果，尤其是對高考英語全國卷閱讀測試的研究成果。教育部考試中心命制的高考英語全國卷試題，經(jīng)過長期的積淀，已經(jīng)非常成熟、穩(wěn)定。

2.內(nèi)容效度標(biāo)準(zhǔn)的建立。在效度研究框架方面，Bachman等提出了測試任務(wù)特征框架，該框架把測試方法分為五個層面：測試環(huán)境、測試說明、測試輸入信息、輸入信息的預(yù)期回答、輸入和回答的關(guān)系。這個框架的提出為其后各種測試的效度研究提供了方法依據(jù)。筆者在此任務(wù)框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽省高考英語閱讀理解試題的命題要求及受試者特點，將從語篇輸入和受試者的預(yù)期回答兩方面來研究，具體見下表1。

二、2012～2014安徽高考英語閱讀內(nèi)容效度實證分析

依據(jù)上述內(nèi)容效度驗證依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，筆者對近三年安徽省高考英語試卷閱讀部分的材料從題材、體裁、文章長度、閱讀速率及閱讀微技能等方面進(jìn)行了全面驗證。

1.文章題材。題材是文章所涉及的話題領(lǐng)域，在閱讀測試中，輸入的話題對考生的表現(xiàn)有很大的影響。閱讀文章題材分布的得當(dāng)與否不僅影響試題的偏頗性，而且關(guān)系到試題效度的高低。同時，《考試說明》中要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡短文字材料，如公告、說明、廣告以及書、報中關(guān)于一般性話題的簡短文章?！督虒W(xué)大綱》要求讀懂有關(guān)任務(wù)傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等內(nèi)容的材料以及簡單的應(yīng)用文。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出考生應(yīng)該熟悉涉及社會、校園生活、科技、歷史等24類話題。為此，筆者對近三年的閱讀材料的題材做了統(tǒng)計。

從上表可以看出，首先，安徽省高考英語閱讀材料文章題材涉及到人文、科技、生活、環(huán)保、中西文化等多方面話題，題材分布廣泛。其次，選材貼近考生生活，如：2013年A篇關(guān)于生活中的習(xí)慣和建議，2014年A篇的智能機(jī)器人等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的服務(wù)，兼具知識性和時代性。同時，題材的選擇契合了新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的理念，不僅選取了中國傳統(tǒng)民俗文化的材料，也選用了西方社會歷史文化的文章，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？忌陂喿x過程中拓展了視野，增加了知識，又了解了歷史文化，實現(xiàn)了閱讀測試的工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，近三年安徽省高考英語閱讀部分文章材料符合命題要求，題材深淺有度，安排較合理。

2.文章體裁。體裁涉及到篇章組織的文體特點，不同體裁的文章會對受試者的理解會產(chǎn)生影響。文章的體裁大致可以分為四類：記敘文、描寫文、說明文、議論文，純粹的描寫文非常少見。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求高中畢業(yè)生能夠識別不同體裁文章的特點及讀懂簡單的應(yīng)用文。因此，筆者將文體劃分為：記敘文，說明文、議論文、應(yīng)用文四類。以下是筆者按此四類對高考閱讀材料的體裁進(jìn)行統(tǒng)計。

由上表可以看出近三年安徽省的高考英語閱讀體裁主要以說明文和議論文為主，說明文所占的比例最大，較符合《考試大綱》的要求。其中，記敘文和說明文的比例比前幾年的有所下降。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對閱讀技能教學(xué)的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)閱讀策略;培養(yǎng)語感;特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！睆倪@個角度來講，說明文信息量較大，議論文論點鮮明，有利于考查學(xué)生的信息定位、推理判斷能力及邏輯思辨能力。但是，近三年對應(yīng)用文的考查非常薄弱，雖然說明文和記敘文能夠較好地考查學(xué)生捕捉信息的能力，但是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對應(yīng)用文的考查是非常有必要的。

3.文章長度。閱讀長度得當(dāng)與否是考查考生閱讀能力的重要因素之一，不同水平的英語考試對閱讀材料長度的要求也有所不同，并以此來考查學(xué)生不同的閱讀技能。比如，對于篇幅較長的文章，主要考查學(xué)生的速度和信息定位能力;而對于短小的文章，主要考查學(xué)生推理判斷等邏輯思維能力。文章長度即文章所包含的的總詞數(shù)，這里我們按單詞數(shù)來表征文章長度，同時除去了文章中所有漢語注釋。下表是對近三年安徽高考英語閱讀材料長度的統(tǒng)計。

《考試說明》對閱讀量的要求做了明確的闡述，在2005～2008年說明中要求對所提供的文章長度不少于1000詞，而自2009年新課改起考試說明規(guī)定閱讀文章長度不少于1200詞。按照五篇文章計算，每篇文章的閱讀量至少應(yīng)該控制在200～240詞左右。此外，韓寶成提出閱讀文章的單篇長度在200～500詞以內(nèi)比較恰當(dāng)。據(jù)此對照表4，可以看出近三年的閱讀部分總的閱讀量大致在2000～2200之間，2013和2014年的閱讀量基本持平，總體上來說閱讀量有上升趨勢。據(jù)筆者推斷今后的高考英語閱讀量應(yīng)該是上升趨勢，這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)上對課外閱讀量加大的要求。

4.閱讀速度。閱讀速度常被視為衡量閱讀者閱讀水平的參考性指數(shù)，在安徽省高考英語中，自2009年起，《考試說明》要求考生應(yīng)在規(guī)定的35分鐘內(nèi)完成閱讀量不少于1200詞的文章。給定的35分鐘包括閱讀文章及回答問題的時間，按照楊惠中和Weir給出的1U0.75的時間分配比例，可以得出閱讀文章的時間為20分鐘，而答題時間為15分鐘。依據(jù)此時間分配，筆者分別通過計算得出近三年文章的閱讀速度。結(jié)果如下：

從表5可以看出，文章閱讀速度基本在60詞/分鐘至80詞/分鐘范圍內(nèi)，三年的平均文章閱讀速度為71.3詞/分鐘?？傮w閱讀速度基本上在50～70詞/分鐘之間，體現(xiàn)出較好的穩(wěn)定性。在閱讀速度上，課程標(biāo)準(zhǔn)指出在文章生詞率少于3%的情況下，基本閱讀速度應(yīng)達(dá)到50～70詞/分鐘。而較高要求應(yīng)達(dá)到70～80詞/分鐘?？梢娊晡恼麻喿x速度是處在較高要求的水平上，總體閱讀速度達(dá)到了基本要求。但隨著新課程改革的深入，筆者認(rèn)為教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的閱讀效率。

5.閱讀微技能分布。除了分析語篇內(nèi)容，對閱讀測試內(nèi)容效度的驗證要從讀者的預(yù)期回答方面進(jìn)行研究，這里的預(yù)期回答指得是學(xué)生處理閱讀材料的微技能。楊惠中指出閱讀測試內(nèi)容效度的研究要考察連續(xù)幾年試題是否覆蓋了對全部或大部分閱讀技能的考查。此外，《考試說明》明確列出了六種閱讀微技能：理解主旨要義;理解文中具體信息;推斷生詞詞義;做出判斷和推理;理解文章基本結(jié)構(gòu);理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。對閱讀微技能統(tǒng)計分析不僅有助于了解試題的不同層次技能的分布特點，而且有助于優(yōu)化和調(diào)控試題的內(nèi)容效度。下面是筆者對近三年閱讀微技能考點的統(tǒng)計，結(jié)果如下：

從上表可以看出，近三年的閱讀理解試題總體上涵蓋了《考試說明》中對閱讀微技能的考查，其中對文章結(jié)構(gòu)的考查很薄弱，近三年基本上沒有考此類型的題目。而近些年對“理解具體信息”和“判斷推理”兩類技能的試題考查力度大大加強(qiáng)，占了整個試題的75%。其中判斷推理”、“理解文章主旨要義”、“作者觀點態(tài)度”題占56.6%?？梢姡喿x測試是以中等難度的試題為主體，兼顧對高難度試題的考查，基本符合以“中等難度試題”為主的命題思路?？v觀近些年的高考英語閱讀試題不難發(fā)現(xiàn)，理解文章具體細(xì)節(jié)信息題一直是獨占鰲頭，這就要求教師在平時的閱讀教學(xué)過程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生迅速定位和正確理解信息的能力。同時，鑒于“判斷推理”類題目量加大和對閱讀能力要求的提高，筆者建議中學(xué)教師在平時的教學(xué)過程中，要不斷擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的判斷推理能力。

三、對閱讀教學(xué)的反撥建議

通過以上分析，筆者得出近三年安徽省的高考英語閱讀測試具有較好的內(nèi)容效度，從語篇輸入和讀者預(yù)期回答的角度對閱讀測試進(jìn)行效度研究也是行之有效的。雖然如此，筆者認(rèn)為還有三點需要加以思考。

第一，閱讀理解體裁需要完善。在現(xiàn)代信息社會中，英語的交際性和工具性日益突出，應(yīng)用形式也越發(fā)豐富，因此，高考英語閱讀測試應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對應(yīng)用文的考查?？v觀近些年的高考閱讀材料，筆者發(fā)現(xiàn)以說明文最多，其次是議論文，而應(yīng)用文則是鳳毛麟角，因此，筆者建議今后可以適當(dāng)增加應(yīng)用文的篇幅，以促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的全面發(fā)展。

第二，注重語篇教學(xué)。據(jù)筆者了解到，現(xiàn)在很多中學(xué)都是把高考作為指揮棒，英語學(xué)習(xí)的最終目的是考試，教師們上課的重點還是集中于語法和詞匯的枯燥教學(xué)方式，因此造成了英語教學(xué)的“費時低效”現(xiàn)象。由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，英語教學(xué)應(yīng)該注重語篇教學(xué)，創(chuàng)造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，豐富英語學(xué)習(xí)資源?；诟呖奸喿x題材的廣泛性、生活化和時代化，筆者認(rèn)為英語課堂教學(xué)必須向外延伸，教材不再是孤本，而只是英語學(xué)習(xí)的一個范本。教師有必要對教材材料進(jìn)行全新地解讀。另外，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀并拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，如讓學(xué)生閱讀英語報刊、英文簡寫本經(jīng)典小說，充分利用因特網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

測試與教學(xué)密不可分，本文對近三年安徽省高考英語閱讀理解內(nèi)容效度進(jìn)行了研究，探討了其中的優(yōu)點及不足之處，并給出對閱讀教學(xué)的建議，希望后來的廣大研究者能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入地研究，以提高高考對英語閱讀教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Weir， C.J.Understanding and Developing Language Tests[M].London Prentice Hall，1993.

[3]劉潤清，韓寶成.外語測試和它的方法（修訂版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]楊惠中，Weir.大學(xué)英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

第9篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

指導(dǎo)思想:

本學(xué)期小學(xué)英語教科研工作將繼續(xù)以國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以課堂教學(xué)為陣地,深化教育改革。堅持面向基層學(xué)校,面向全體學(xué)生,切實抓好英語師資隊伍建設(shè),圍繞提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)教學(xué)研究兩個主題開展工作,結(jié)合我市小學(xué)英語課堂教學(xué)實際,為教師服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。進(jìn)一步提高質(zhì)量意識,抓住新課程改革的契機(jī),創(chuàng)新教學(xué)策略,開創(chuàng)我市小學(xué)英語教研工作的嶄新局面。

工作措施

一、理論學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)

1.

精心組織理論學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動:

⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)。

⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗。

2.繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文,從實踐上升到理論。

二、常規(guī)管理常抓不放

1.組織新上崗英語教師學(xué)習(xí)常規(guī),對照常規(guī),搞好外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實,著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗,推廣成果。

2.抓好教研組建設(shè)。英語教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神,用集體的智慧來促進(jìn)自己的教學(xué)。抓好英語教師的“六認(rèn)真”工作,英語課堂教學(xué)力求體現(xiàn)

“新、精、活、實

”的要求。教師優(yōu)良課率達(dá)100%,優(yōu)課率達(dá)60%以上。

三、教學(xué)研究人人參與

1.加強(qiáng)英語學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討,使英語教師人人明確基礎(chǔ)教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣?以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志,關(guān)注學(xué)生體驗,感悟和實踐過程,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

2.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的新要求,積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的機(jī)會,不斷加強(qiáng)小學(xué)英語教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的力度和效度,提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實效,抓好“青藍(lán)工程”,發(fā)現(xiàn)苗子,培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。

3.組織好教師培訓(xùn)活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關(guān)和教材關(guān),盡快明確備課、上課的基本規(guī)范,適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用,組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機(jī)會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。

5.全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上,良好率達(dá)70%以上,優(yōu)秀率達(dá)40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上,良好率達(dá)70%以上,優(yōu)秀率達(dá)40%以上。

6.開展雙語教學(xué),加強(qiáng)英語教學(xué)與其它學(xué)科的整合。

在一年級實驗班的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學(xué)。

四、開展課外活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課外活動是重要的教學(xué)輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如:

手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認(rèn)真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質(zhì)和精神獎勵。給學(xué)生充分展示自我,認(rèn)識自我的機(jī)會。

為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境,我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語組織教學(xué)外,課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語角,利用學(xué)校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養(yǎng)學(xué)生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。

工作安排:

一、做好“Everyday

English”的工作。

負(fù)責(zé)人:顧憶恩

二、英語早讀規(guī)范化。

負(fù)責(zé)人:顧憶恩

三、做好“英語廣播”的工作。

負(fù)責(zé)人:英

四、辦好“英語角”。

負(fù)責(zé)人:沈旦萍

英語活動:

九月:

三~六年級的“英語日常用語”比賽。

十月:

三~六年級的“英語背頌”比賽。

十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。

英語節(jié)活動安排:(12月)

一年級:英語兒歌比賽

二年級:英語繞口令比賽。

三年級:英語書寫比賽

四年級:英語小報比賽