科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)；途徑；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為學(xué)校教育的主要方向。音樂課的教學(xué)目標(biāo)，就是要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的形象思維能力和想象力，并讓學(xué)生從音樂中得到美的熏陶、美的享受。因此，在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力怎樣才能夠得到更好的培養(yǎng)就變得尤為重要。如何在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，一直是我所思考的問題。為此，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力方面進行了以下幾個方面的嘗試、探索：

一、在發(fā)聲訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

發(fā)聲訓(xùn)練即練聲。音樂課上，有意識地選擇一些有利于進行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的練聲曲，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識，去創(chuàng)造不同情緒的新的曲子，常常能夠取得較好的教學(xué)效果。如：老師向?qū)W生出示一條簡單短小的曲子：3/4 1 3 5│5 3 1 ，學(xué)生通過識譜后很快學(xué)會了。教師便進而再問：“如何將這條小發(fā)聲曲唱得像小河一樣流暢、連貫?zāi)?？你們可以試著添加我們以前學(xué)過的音樂符號?！睂W(xué)生通過聯(lián)想和試唱，有的學(xué)生想到用連音線（⌒），把它添加到音符的上方，這樣一唱，情緒果然流暢、連貫了。教師繼續(xù)再問：“我們?nèi)绾尾拍苁骨幼兊孟裥⊥米右粯踊顫?、跳躍呢？”學(xué)生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學(xué)上來把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的頓音記號（），通過這一次小小的創(chuàng)造性嘗試，學(xué)生們個個興致勃勃。因為他們創(chuàng)造出了兩條不同情緒，不同唱法的新練習(xí)曲，產(chǎn)生了成功的喜悅。與此同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌握了有關(guān)的音樂知識和技能。

二、在節(jié)奏訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號。在節(jié)奏訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力就顯得尤為重要，在課堂教學(xué)中，可以在以下方面采取以下方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練，從而達(dá)到能力的培養(yǎng)。

1、即興創(chuàng)編2-4小節(jié)的節(jié)奏短句

這種創(chuàng)作活動特別適合于學(xué)生剛學(xué)會某種節(jié)奏型。例如學(xué)習(xí)附點四分音符節(jié)奏時，請學(xué)生創(chuàng)編的節(jié)奏短句必須含有這個剛學(xué)的節(jié)奏，這樣可以使學(xué)生有興趣地感受和鞏固。

2、即興創(chuàng)編為歌曲伴奏的固定節(jié)奏型

在教學(xué)中，一首歌曲或欣賞曲熟悉后，可以選擇幾種簡單的節(jié)奏型為歌曲伴奏，如：X X | X - （師拍擊并板書出來），學(xué)生馬上可以拍擊出多種節(jié)奏：X X X | X X X 或 X X | X 或 X - | X - 等等。可以單獨選用其中一種節(jié)奏型，也可把幾種簡單的節(jié)奏型組合起來，再把歌詞加進去由簡到難為歌曲伴奏，成為學(xué)生很喜歡的教學(xué)形式。

3、教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，直接以一個節(jié)奏命題。

讓學(xué)生圍繞主題把自己的見聞感受拍著節(jié)奏說一句話，如“上課”：教師拍“上課 鈴聲已敲 響”，學(xué)生就邊拍節(jié)奏說：“全體 起立問聲 好；各位 同學(xué)都坐 好；音樂 老師 微微 笑；大家 一起把歌 唱……”。

4、可以先給學(xué)生定幾個節(jié)奏，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)展變化，進行節(jié)奏問答、節(jié)奏接龍、節(jié)奏重組等游戲。

如：教師拍“”節(jié)奏，讓學(xué)生進行節(jié)奏接龍游戲，有的學(xué)生就即興拍出了“的節(jié)奏，這里的“”是學(xué)生根據(jù)所定的節(jié)奏即興拍出的。此外，學(xué)生們還爭著拍出許多不同的節(jié)奏，如：、 | - 、| - 等。在此基礎(chǔ)上，我可以還鼓勵學(xué)生為創(chuàng)作的節(jié)奏配上語言，進行邊拍邊說：如：“我 們很快樂”，學(xué)生們的大腦被積極運轉(zhuǎn)起來，課堂上一個接一個地邊拍邊說： “ 我讀 書 |我寫 字， 下課 了快做 課間操 -，春天 到小鳥 小鳥喳 喳叫-，……”。將這些簡單的1-2-3-4小節(jié)的創(chuàng)作連起來，發(fā)展成一個樂句、一個樂段的創(chuàng)作。

三、在編創(chuàng)旋律、歌詞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

在課堂教學(xué)中的創(chuàng)作不一定是一個完整的樂曲（或歌曲）而是設(shè)計富有創(chuàng)新求異的、留有余地的一些樂句來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、創(chuàng)編旋律

1）為節(jié)奏編寫歌譜

教師出示節(jié)奏卡片×× ××│×××│××│×─要求學(xué)生編寫曲譜。學(xué)生六人一組，分成六組，通過討論，會編出不同的曲譜。

如：11 55│66 5│4 2│1 ―

34 54│34 5│2 3│1 ─

56 54│34 3│5 3│2 ─

6 76│54 3│2 3│1 ─

2）從“旋律接龍游戲”創(chuàng)編曲調(diào)

曲調(diào)創(chuàng)編活動在兒童自發(fā)的音樂活動中是非常自然而平常的?？梢試L試從“旋律接龍游戲”創(chuàng)編曲調(diào)，請幾名同學(xué)，每人依次接在前一人后面即興唱出一個旋律短句，接不上者算失敗，自動退下，最后剩下的為優(yōu)勝者。這樣不僅能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生用自由探索、即興創(chuàng)作，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到培養(yǎng)。

3）為歌詞譜曲

教師給出一句歌詞，讓學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容、意境及情感進行編創(chuàng)旋律。如：歌詞“我們多幸?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生會創(chuàng)編出各種各樣的樂句。拍子有2/4拍，3/4拍，4/4拍；旋律走向有上行的、下行的；節(jié)奏有密集的、舒緩的；樂曲的情緒有活潑跳躍的、抒情優(yōu)美的。

2、編創(chuàng)歌詞

在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時還能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。為此教師須因勢利導(dǎo)，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時被激發(fā)出來。一個同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。

四、在配器和表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

為歌曲配上打擊樂器，為歌曲創(chuàng)編動作，為歌曲畫幅畫，不但可以烘托課堂氣氛更能表達(dá)歌曲氣氛及孩子們內(nèi)心的喜悅。這樣做也符合孩子們好奇好動的心理，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

1、在配器上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

對于一些情緒優(yōu)美抒情的歌曲首先要求學(xué)生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器，如：三角鐵、碰鐘、等等，而活潑歡快的歌曲則選擇雙響筒、響板、鈴鼓等等，然后再請同學(xué)們?yōu)楦枨O(shè)計伴奏型，并請學(xué)生考慮為什么這樣設(shè)計？這樣設(shè)計有什么好處等等。

2、表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

1）創(chuàng)編舞蹈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

音樂藝術(shù)的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性，它是摸不著，看不見的。怎樣讓孩子去實實在在地感受音樂，不妨尋求一種良好的載體。于是，讓孩子們將學(xué)過的歌曲，通過小組的合作自編成舞蹈。這樣既繳發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進一步感受音樂的深刻內(nèi)涵的魅力。

2）創(chuàng)作畫面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

第2篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造能力

物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造意識和提高能力，有著其豐富的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。創(chuàng)造性思維具有敏感性、獨特性、流暢性、靈活性、精確性和變通性等基本特征。而物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)起著重要的作用，因此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是物理教學(xué)的首要任務(wù)。

一、在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理課堂教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟迪思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。在教學(xué)中教師必須深入研究教材，精心地科學(xué)地設(shè)計教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索。例如，在教學(xué)“液化現(xiàn)象”時，老師提出了“霧是怎樣形成的”問題，學(xué)生在理解了形成原因后又提出了“冬天，人嘴里呼出的白氣是液化現(xiàn)象嗎？”、“水燒開后壺嘴冒的白氣是由水蒸氣液化形成的嗎？”、“自然界中還有那些與霧相似的液化現(xiàn)象”等問題。通過這樣一系列的問題的探究、思考、討論，學(xué)生有了自己初步的答案。使學(xué)生體會到了突破常規(guī)思考問題，進行創(chuàng)造性思維的樂趣，激發(fā)了學(xué)生自己思維的創(chuàng)造性和自覺性。

因此，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是對知識內(nèi)容的有一定程度的理解與思考，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)造思維所不可少的。

二、在探究實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實驗。物理教學(xué)中，要加強探究實驗教學(xué)，多做實驗，落實學(xué)生實驗，增加探索性和設(shè)計性的實驗。在物理探究實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法、掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己動腦、動手、主動探索的研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的實驗中，教師先提出課題，讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些，學(xué)生積極思考，提出這樣一些猜想：與電流的強弱有關(guān)；與線圈匝數(shù)有關(guān)；與有無鐵芯有關(guān)等。然后讓學(xué)生自己制作電磁鐵，針對自己的猜想，自己設(shè)計實驗，自己動手實驗，并做好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，最后通過同學(xué)間的分析討論來驗證自己的猜想。學(xué)生通過思考、討論、實驗、分析論證等探究活動獲得了新知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。因此，科學(xué)探究實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

三、結(jié)合教材設(shè)計開放性練習(xí)題目的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生對所學(xué)階段性知識進行運用的重要環(huán)節(jié)，同時也是提高學(xué)生所學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的不可缺少的部分。習(xí)題特別是設(shè)計開放性的題目，讓學(xué)生練習(xí)，把所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到解決實際問題中去。而開放性題目沒有固定的方向，屬多向思維，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓(xùn)練，更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性，從而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，一題多解能培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使分析問題的能力提高，增強思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

四、組織多彩的課外科技活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

第3篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】： 創(chuàng)新 探究興趣 滲透 優(yōu)化環(huán)境

中學(xué)物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的一個關(guān)鍵問題如何根據(jù)創(chuàng)新教育的特點，在物理教學(xué)的各種課型，各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，尋求實施創(chuàng)新教育的有效途徑和策略，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育的環(huán)境，有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中掌握科學(xué)方法，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高思維效率，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念(意識)，從而樹立敢想、會想、敢做的創(chuàng)新精神，迅速增加聰明才智，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目的。

1．激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學(xué)中，教師一定要充分利用常用的實驗和電教手段相結(jié)合，采用直觀、形象的教學(xué)方法、生動的語言，不斷創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的途徑，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要教育學(xué)生，使他們懂得，偶然的一個小小的發(fā)現(xiàn)可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)，一個小小的靈感可形成燎原之勢。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)線索，善于思考問題，并盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度和不同側(cè)面予以觀察、思考，并將它和其他知識聯(lián)系起來，找出新東西、新方法、新途徑。教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識本身，而在于將知識作為創(chuàng)新的階梯，使能力得以攀升。

2．突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，敢于放手讓學(xué)生充分討論，一個問題可以有多個答案，要鼓勵學(xué)生從多角度進行回答。創(chuàng)新性的見解往往就在學(xué)生各抒已見之中，學(xué)生討論熱烈之時，往往正是發(fā)散最為活躍之際。教師的主導(dǎo)作用在于能夠設(shè)計出讓學(xué)生自由討論的題目，能夠設(shè)計出可以有多種答案，并能引發(fā)學(xué)生思考，能澄清學(xué)生模糊、錯誤認(rèn)識的題目，這就是物理創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)，我曾見過一位物理老師設(shè)計了這樣一個可供學(xué)生討論并引導(dǎo)他們一步步探索解決的實驗題目：要求學(xué)生用長卷尺測定兩座相距較遠(yuǎn)的樓房間的距離。有的同學(xué)提出利用自行車來測量，先量出自行車車輪的半徑，記下自行車通過兩樓房的轉(zhuǎn)動圈數(shù)，然后通過計算可測......有的提出利用聲速和光速來測量，大家認(rèn)為這一方案比較先進，物理知識含量高、有創(chuàng)新。接下來是學(xué)生討論怎樣測量，問題的難點是當(dāng)看到發(fā)令槍硝煙和聽到聲音按秒表存在反應(yīng)時間，有同學(xué)提出可先利用刻度尺的自由落體運動測量操作者的反應(yīng)時間，問題一個接一個的出現(xiàn)，被大家一個又一個解決，終于找到比較滿意的方案。接著全班學(xué)生興高采烈地去做實驗，最后再回到教室，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，在整個實驗過程中，除了實驗題目是老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生議論、研究出來的，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，同時又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

3．改進教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉。

創(chuàng)新性思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維(發(fā)散思維和收斂思維)新穎的，靈活的有機結(jié)合。創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)是發(fā)散思維，發(fā)散思維表現(xiàn)出來的行為，代表一個人的創(chuàng)新能力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特征。

對學(xué)生進行發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可在教學(xué)中提出一些不只是固定答案的發(fā)散性問題，立意于思維變通性、獨特性和流暢性的訓(xùn)練，做一些一題多解、一題多變、一問多答、一題多聯(lián)、觸類旁通的練習(xí)，促使學(xué)生廣泛搜尋自己的記憶貯存，盡可能提取更多的信息項目來尋求答案。如用導(dǎo)線、副線圈與電流表相連的裝置中，問：你能想出幾種辦法使副線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流?實際中采用的辦法有多種，其中可通通過開關(guān)的控制使原線圈中電流通斷；用變阻器改變原線圈中電流的大小；保持原線圈中電流大小不變，把原線圈拔出或插入副線圈中，或把副線圈從原線圈側(cè)遠(yuǎn)離或靠近原線圈；插入或拔出原線圈中的鐵芯等等，學(xué)生在思考中完全有可能找到對他來說是獨創(chuàng)性或不同尋常的辦法，這對訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的變通性、獨特性和流暢性是很有幫助的。

4．重視物理科學(xué)方法滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。人們要想在實踐活動中有所創(chuàng)新，就必須掌握各種有關(guān)科學(xué)方法。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森在授予他“國家杰出貢獻(xiàn)科學(xué)家”榮譽稱號的儀式上講話中，談到他在美國期間最后師從全世界聞名的工程力學(xué)和航空技術(shù)的權(quán)威馮卡門時說：“他是一個使我永遠(yuǎn)不能忘記的恩師，他教我掌握丁現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的觀點和方法?！?/p>

第4篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 基本途徑與方法

創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。

因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學(xué)兩方面探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

一、恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

不同的教學(xué)形式和方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。

中學(xué)物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學(xué)，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)選取運用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進行教學(xué)。

二、精心設(shè)計創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，往往跟教師課前教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量有關(guān)。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書僅為教師教學(xué)提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設(shè)計的。

教師應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和使學(xué)生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實可行的方案。

例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學(xué)必然不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如果變講述為下面的探究式教學(xué)，則教學(xué)效果就會有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。

3．分析當(dāng)玻璃管足夠長，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？

5．設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？

這樣按此質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學(xué)，學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1．巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考問題的興趣。

上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。

例如“輪軸”一節(jié)新課導(dǎo)入的教學(xué)，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學(xué)生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”──輪軸。

2．注意難度，提高問題的藝術(shù)性。

教師應(yīng)注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。

例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關(guān)系為例來研究慣性，學(xué)生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學(xué)效果要比前者好得多。

四、拓展實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在物理教學(xué)中不論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質(zhì)密度的實驗、測導(dǎo)體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學(xué)中，教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機會和條件，引導(dǎo)學(xué)生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。

2．提煉由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，就不能達(dá)到目的。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，關(guān)鍵在于實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較，進一步地假設(shè)推理創(chuàng)造性思維過程，才能實現(xiàn)認(rèn)識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學(xué)生的思維，使一個難得的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。因此在教學(xué)中教師要善于抓住這些關(guān)鍵之處，突出對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

此外，教師還可以在教學(xué)中加強習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題討論情境，設(shè)計動手實驗?zāi)芊椒?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第5篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。

不少老師在備課過程中備教的方法多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學(xué)生學(xué)！著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探討極為重要?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實驗、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)的教學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

教師要善于運用各種教學(xué)手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發(fā)方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導(dǎo)和各種各樣的練習(xí)等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識的方法和途徑。

要引導(dǎo)學(xué)生正確運用概念。了解概念的“適用范圍”和“本質(zhì)”。概念清楚了，還要會用，一方面是在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。

要探求規(guī)律，注意歸納總結(jié)。中學(xué)化學(xué)里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯(lián)合”時就往往能找到一些規(guī)律。找規(guī)律不僅是學(xué)會知識的好方法，也是由感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的過程，是培養(yǎng)自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。

探討規(guī)律要用科學(xué)的方法，最常用的是由很多事實總結(jié)出規(guī)律的歸納法，以及由此及彼的推導(dǎo)，即演繹法。學(xué)習(xí)化學(xué)時，這些方法像“鑰匙”教會學(xué)生如何學(xué)好化學(xué)。

三、學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)能力的途徑

第6篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)； 創(chuàng)新教育； 創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0125-02

科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"創(chuàng)新是即將來臨的知識經(jīng)濟時代人才素質(zhì)的重要標(biāo)志。在基礎(chǔ)教育階段，弘揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證。為此，作為教師在教學(xué)中必須做到以下幾點。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強烈的視覺刺激來吸引W生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機使之成為主導(dǎo)動機，方能起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機等。另外，要樹立化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其它實踐活動有著積極的功能，科學(xué)史的大量事實也充分說明，強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學(xué)的酷愛。因此在化學(xué)教學(xué)中教師一定要采用直觀的方法、生動的語言，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要教育學(xué)生懂得，偶然的一個小小的發(fā)現(xiàn)會導(dǎo)致一個重大的發(fā)現(xiàn)。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)線索，要善于從各個可能的角度予以觀察，并將它和其它知識聯(lián)系起來，找出新東西、新途徑。

2.積極鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。為此，可以向?qū)W生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實驗，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案。并通過討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點。思維方法是人們進行科學(xué)研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。

掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認(rèn)識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

2.1整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高則看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實際，例如在講二氧化碳時介紹"溫室效應(yīng)"，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開闊學(xué)生的視野。

2.2動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如：在講"氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)"時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學(xué)生認(rèn)識到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動態(tài)平衡：

通過討論，增強了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.3逆向思維。英國化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)了七種元素，這在元素發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當(dāng)意大利科學(xué)家伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能?；瘜W(xué)家戴維則思其反，進行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。第二年他又用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。

第7篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文

一、高中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是時展的需要

長期以來，重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重傳授輕探索、重統(tǒng)一輕多樣、重繼承輕創(chuàng)造的教育現(xiàn)象在我國廣泛存在?；A(chǔ)扎實創(chuàng)見貧乏，高分低能的學(xué)生屢見不鮮。在知識經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、國際競爭日趨激烈的時代，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力決定著一個國家和民族的綜合國力與科技水平的發(fā)展，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性人才是落實科教興國戰(zhàn)略的保證。因此，教育改革勢在必行，以提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育已在全國范圍實施，探索教育規(guī)律、革新教育模式已成為教育的主旋律。

2.創(chuàng)新教育是教育改革的需求

過去學(xué)生很少通過自己的活動與實踐來獲取知識，沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，使創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展有一個切實可行的切入口及基點。

探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的一種改革與補充，它以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并逐步廣泛地遷移到一切生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中去，彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的裂隙。對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。同時初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，形成一定的創(chuàng)新意識品質(zhì)和實踐能力。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

1.通過生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，實驗教學(xué)是該學(xué)科非常重要的組成部分。實驗課的成敗不僅直接關(guān)系到理論課的教學(xué)效果，更重要的是它關(guān)系著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、知識體系的構(gòu)建、創(chuàng)新思維的激發(fā)和探索精神的訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，許多教師已形成了以驗證實驗現(xiàn)象和培養(yǎng)實驗技能為目的的實驗教學(xué)模式。在確定實驗?zāi)繕?biāo)、選擇實驗教學(xué)方法和評價實驗效果時，都以學(xué)生是否通過實驗“掌握、理解”某一知識，學(xué)會或基本學(xué)會某一技能為核心。例如，DNA的粗提取與鑒定實驗，以往只注重是否掌握了該實驗的提取和鑒定的技能，而忽視實驗態(tài)度和能力，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的高中生物實驗教學(xué)重講授實驗，輕實驗過程的研究。

2.通過課外實踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過學(xué)生自己的實踐會使得學(xué)生學(xué)會許多解決問題的好方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。在制作“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”中，課本對實驗的材料做了詳盡的說明，若按照要求，學(xué)生是很難完成的。拋開課本，可以把它作為一個實踐活動，讓學(xué)生在寒假制作，開學(xué)時交來，學(xué)生便可以做的很好。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣以喚起創(chuàng)新意識

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地去探索。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。學(xué)校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營造情境，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第8篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

中職物理課程是中職學(xué)校工科類后續(xù)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能以及學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，經(jīng)濟全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。如何在新形勢下培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理教師迫在眉睫的事。

1 培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)的意義

1.1科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統(tǒng)一，懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要的方法，有科學(xué)思維的能力，認(rèn)識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，認(rèn)識到它們的長處和局限性。同時，還要能夠運用科學(xué)知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識、科學(xué)思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)的知識方法解決問題的意識和能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。

1.2對轉(zhuǎn)變教育觀念有重要的作用

新課標(biāo)要求提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求讓學(xué)生在掌握必要的物理基本知識、基本技能外，必須要求學(xué)生經(jīng)歷基本物理知識形成的科學(xué)探究過程，同時使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的熏陶。因此，要求我們教師要必須轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究中既學(xué)到基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，在科學(xué)探究過程中逐漸形成一定科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作態(tài)度，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

1.3有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須通過科學(xué)教育途徑。物理學(xué)的概念和規(guī)律都經(jīng)歷感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的思維飛躍過程，因此，我們在物理教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。這需要我們教師經(jīng)過勤奮努力厚積薄發(fā)才能在教學(xué)的常理中有所突破、有所創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用

2.1物理教學(xué)大綱核心內(nèi)容決定了物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用

新的《中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱》指出：“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)知識……培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發(fā)展和獲取知識的能力。對學(xué)生進行科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！瓰閷W(xué)生相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù);為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)；為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從事社會主義建設(shè)工作打下必要的基礎(chǔ)?！睆闹锌梢钥闯觯麓缶V強調(diào)了中職物理相關(guān)“能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高，其目的是為了提高中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用。

2.2物理實驗教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)教育中具有獨特的作用

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗是實施物理教學(xué)的一種有效的教學(xué)形式。通過這些實驗，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際動手操作的能力。實踐證明，只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段和內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和科學(xué)素養(yǎng)上有著更加廣闊的空間。

2.3物理教學(xué)是提高中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑

物理學(xué)既是一門以“觀察和實驗”為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科，又是一門具有高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性等特點的理論性和應(yīng)用性學(xué)科。其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定了中職物理教學(xué)，在重視知識教育的同時，以物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，結(jié)合教材挖掘素質(zhì)教育的典型事例，精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，會使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高。因此物理教學(xué)是提高中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

3 中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

3.1中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

2011年6月，本人曾對興安師范在校的312名中職學(xué)生進行了基本科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在這些被試學(xué)生的試卷正確率比同齡人群的平均水平低，與高中生相比，明顯偏低。盡管有近74%的中職生表示對科學(xué)技術(shù)的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，但在對感興趣的學(xué)生做了進一步的了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們也只是一時的興趣而已。在對科學(xué)技術(shù)基本常識的掌握方面，由于初中階段學(xué)習(xí)情況的制約，中職生在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，學(xué)習(xí)比較被動。

3.2中職物理教學(xué)中存在的問題

3.2.1生源問題

自2000年起，中等職業(yè)學(xué)校的招生開始取消了分?jǐn)?shù)線的限制，我國近幾年中職學(xué)校的生源主要來自九年義務(wù)階段綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱群體及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移部分人群，導(dǎo)致在中職學(xué)生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質(zhì)較低的不良局面。在某種程度上，這種變化已經(jīng)影響到了中職教育根本目標(biāo)的達(dá)成。大部分學(xué)生在初中時期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學(xué)生普遍對上物理課存在懼怕和破罐子破摔的心理，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。

3.2.2教材問題

我國中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式的模式，不少中職學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難。課程模式陳舊，教材缺乏針對性，實踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機結(jié)合起來，缺少職教特色，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。

4 在物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法

4.1 通過物理學(xué)史的教學(xué)培養(yǎng)中職生的科學(xué)素養(yǎng)

物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展歷史的科學(xué)，它不僅真實記載描述了物理科學(xué)形成發(fā)展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，不僅包含物理科學(xué)知識體系逐步成熟發(fā)展的過程，也包括科學(xué)家們探索追求真理的事實與故事。因此，在學(xué)史中蘊藏著科學(xué)家――人，研究過程――事，研究成果――知識體系等多方面的教育資源，它對學(xué)生的教育價值是巨大的。它仍具有進行科學(xué)方法論教育的功能、培養(yǎng)科學(xué)意識和科學(xué)精神的功能、進行思想品德教育等多方面的教育功能。

4.2 通過物理實驗的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)那種對基礎(chǔ)知識的傳承和基本技能訓(xùn)練的過分強調(diào)，在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，開設(shè)設(shè)計性、綜合性的實驗題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識置于實驗教學(xué)活動中。為了讓學(xué)生充分體驗實驗探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時間和空間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成通過實驗探究未知、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。教師應(yīng)該重視學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并注意引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的觀察方法。

4.3 通過物理研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)中職生的科學(xué)素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，還需要對科學(xué)過程和方法有真實的體驗。在研究探索中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)思想，通過對研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐的研究得到結(jié)果表明其中最有效的途徑就是采用研究性學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。在中職開設(shè)研究性學(xué)習(xí)理論和實施科學(xué)探究可以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的提高。研究性學(xué)習(xí)已作為一種新興的教學(xué)理念而滲透到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了前所未有的作用，特別是研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有得天獨厚的絕對優(yōu)勢。

4.4因材施教，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展與表現(xiàn)空間

了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及個性特點，尊重差異，因材施教，才能從橫向方面提高學(xué)生總體的科學(xué)素養(yǎng)。努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，促使他們的個性得到充分、自由地發(fā)展。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在著差別，充分合理利用資源，沒有優(yōu)生、差生之分，因而也就能夠公平地對待每名學(xué)生。僅僅如此還是不夠的，教師還要用心去體察學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)中、生活中深入了解他們所想、所需，從而獲取他們身上較多的個性信息，因時、因地、因人制宜地進行教育教學(xué)活動，并且追求教育方法的靈活性，使學(xué)生個性在教師的關(guān)愛中、坦誠相待中得到張揚。

4.5走出課堂，開發(fā)社會課程資源

利用課余時間帶學(xué)生走向社會。例如：在學(xué)完“熱機”后，組織他們參觀柳微汽車廠，請總工程師給我們講熱機的工作原理；參觀火力發(fā)電廠，請總工程師給我們講熱機工作的專題報告。通過實地考察學(xué)習(xí)，學(xué)生們長了不少見識，有意識地在豐富多彩的世界中尋找生活、生產(chǎn)中蘊含著的物理知識、方法，或用物理學(xué)的知識、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象，進一步養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，加強了對物理知識、規(guī)律的應(yīng)用。通過豐富多彩的學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究的過程，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育是一項長期而艱巨的工程。因此在整個物理教育過程中，要注重知識傳授，更要注重“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀念”。在滲透科學(xué)素養(yǎng)教育過程中，注重與教學(xué)內(nèi)容的有機融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將會顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］錢學(xué)森.關(guān)于思維科學(xué).上海：上海人民出版社，1986.

第9篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué)；問題解決；思維能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G632

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0132-03[ZW（N]

[作者簡介]杜冰（1979―），男，山東棗莊人，本科，杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校教師，中學(xué)一級。

“思維能力”是指通過分析、概括、比較、抽象、系統(tǒng)化和具體化等過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的能力。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是以思維為核心的，因此學(xué)習(xí)能力的核心是思維能力。

問題性是思維的重要特征，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，而思維過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。課堂教學(xué)中筆者積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的問題情境，啟發(fā)學(xué)生從不同角度分析問題，形成多向思維的意識，探尋在不同條件下解決問題的多種途徑，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談一談在實際教學(xué)過程中是如何利用“問題解決”來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。

一、分解問題，搭建“腳手架”，在“階梯式”問題解決中培養(yǎng)思維的邏輯性[HTSS]

將復(fù)雜問題進行分解是指根據(jù)問題的層次結(jié)構(gòu)將問題分解為一系列相互聯(lián)系、具有階梯式難度的具體問題，通過分析問題要達(dá)成的目標(biāo)，將問題分解為幾個連貫的子目標(biāo)，通過子目標(biāo)的實現(xiàn)使問題獲得解決的一種策略?！澳_手架”起源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。腳手架是一類臨時性的結(jié)構(gòu)，以學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)搭建起解決問題的階梯，使學(xué)生更有技巧地開展活動，以達(dá)成目標(biāo)。利用分解策略要注意，在分解前，需要對問題進行整體結(jié)構(gòu)分析，準(zhǔn)確把握問題的起點與終點及其相互之間存在的聯(lián)系，然后在起點和終點間搭建問題階。分別完成后，要對其進行總結(jié)與歸納，使原本的問題得到解決。教師在實施過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和心理特點來創(chuàng)設(shè)合理的“階梯式”問題解決的情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從表象至實質(zhì)，步步深入，并做出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)屬性，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。例如案例1：

三、多角度分析問題，在“一題多解”的問題解決中，培養(yǎng)思維的發(fā)散性、靈活性[HTSS]

科學(xué)教學(xué)的核心要求是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)中要以學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為中心，從不同角度分析問題，挖掘問題的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向和途徑，去尋找和發(fā)現(xiàn)與問題有密切聯(lián)系的知識點，將待解決的問題經(jīng)過某種轉(zhuǎn)化，歸結(jié)到一類已經(jīng)認(rèn)識或較容易解決的問題情境中，從而解決原問題。創(chuàng)設(shè)“一題多解”的問題解決情境，既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。例如案例4：

實驗室中用氫氣去還原氧化銅，在10g氧化銅中通入氫氣并加熱一會兒，停止加熱后，冷卻稱量固體質(zhì)量為8.4g，求生成銅的質(zhì)量是多少？

解法：（1）根據(jù)未反應(yīng)氧化銅質(zhì)量不變求解；（2）直接求生成銅的質(zhì)量；（3）根據(jù)銅元素質(zhì)量反應(yīng)前后相等解答；（4）根據(jù)固體減少的質(zhì)量求解；（5）差量法。[HT]

在習(xí)題訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面靈活思考，從一道習(xí)題中尋找多種多樣的解題途徑，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，靈活應(yīng)用知識、技能，發(fā)展和提高他們分析問題和解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用。

四、反思問題，在“一題多解”“一題多變”的問題解決中，培養(yǎng)思維的批判性、嚴(yán)密性和靈活性[HTSS]

反思是對問題解決過程及其結(jié)果進行批判性思考和評價的策略，它包含對解題思路的優(yōu)化，解決問題過程的清晰性和可靠性，對解決問題的方法及適用范圍等多方面的評價，其中尤其以思路評價最為艱難。在案例4中，對上述5種解法再運用反思策略，引導(dǎo)學(xué)生對基本知識、基本技能、思維策略和學(xué)習(xí)方法進行歸納和總結(jié)，及時反饋，促進同化。解法4是初中化學(xué)計算中重要的常規(guī)思路，即利用質(zhì)量守恒定律尋找減少的氧元素的質(zhì)量，從而找到反應(yīng)的氧化銅的質(zhì)量。解法5最簡潔。這樣來挖掘習(xí)題，盡管只解決了一道題，但是卻培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的發(fā)散思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性、嚴(yán)密性。

此外，教師在教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)一題多變的問題解決情境，通過對題目中已知條件和未知條件進行適當(dāng)?shù)淖儞Q、增減等操作來改變題目中的信息，訓(xùn)練學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，提高學(xué)生對各種題型的應(yīng)變能力，做到舉一反三、觸類旁通。這既有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生洞察力與思維的嚴(yán)密性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

五、問題信息簡約和整體化，在復(fù)雜繁瑣的問題解決中，培養(yǎng)思維的靈活性[HTSS]

一些有復(fù)雜信息或涉及多步反應(yīng)的問題，其無關(guān)信息會干擾學(xué)生理解，使學(xué)生難以準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息或使學(xué)生落入陷阱。面對這類復(fù)雜問題，首先采用信息簡約策略，在明確問題的起點、終點的基礎(chǔ)上削去可能屏蔽思維的一些枝節(jié)內(nèi)容，從而在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中清晰地呈現(xiàn)出問題的主干，使復(fù)雜的表述簡明化。其次采用整體化策略，對復(fù)雜問題從整體出發(fā)作綜合分析，整體處理，不急于從局部入手探究解題途徑，這樣可使思路明晰、簡潔。例如案例5：

某化學(xué)小組用一定量的AgNO3和Al（NO3）3的混合溶液進行了如圖實驗，已知溶液甲呈藍(lán)色。

混合溶液

加銅粉和鋅粉過濾

溶液甲

固體乙

混合溶液實驗

（1）向固體乙上滴加鹽酸時[CD#4]（填“有”或“沒有”）氣泡產(chǎn)生.

（2）溶液甲中一定含有哪些溶質(zhì)？（寫化學(xué)式）

該題目若按照書寫化學(xué)方程式的途徑進行解決，整個過程會非常繁瑣，最后也有可能無法得出正確答案。因此，該題只需要分析題目中出現(xiàn)的金屬的活動性順序（金屬活動性越強，越容易失電子，以離子形式存在，活動性越弱，越容易被置換成單質(zhì)），并把握住關(guān)鍵信息“甲溶液呈藍(lán)色”，整個問題便迎刃而解。

這樣的例題訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生善于變換角度思考問題的能力，做到了“根在常規(guī)，妙在變通”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。化學(xué)計算中還有諸如關(guān)系式法、整體化學(xué)方程式法等，這些都是整體思維方法的體現(xiàn)。

六、問題信息引申，在“開放性”的問題解決中，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性[HTSS]

科學(xué)問題的難易并不取決于敘述文字的多少，而在于題目中隱含關(guān)鍵信息的深淺和解決問題思路的簡繁與曲直。對于科學(xué)中的開放性試題，方法和套路不是萬能的，當(dāng)問題解決的特征信息僅存在于零星字詞中時，就需要結(jié)合具體問題逐字挖掘有用信息，經(jīng)多角度思考分析后進行推理、逐級引申、反復(fù)論證，直至問題的解決。在實際教學(xué)活動中，這些開放性的問題，可以引發(fā)學(xué)生獨立思考，打破思維定式。因此教師要精心研究和設(shè)計一些開放性問題，鼓勵學(xué)生積極探索，大膽猜想，以求達(dá)到對學(xué)生思維訓(xùn)練的最佳效果。如案例6是選擇開放性試題：

下列科學(xué)實驗，不能在繞地球飛行的宇宙飛船中完成的是[CD#4]（填序號）

①用天平測物體的質(zhì)量；②用彈簧秤測力的大??；③植物的蒸騰作用；④用水銀氣壓計測艙內(nèi)大氣壓強；⑤用燈帽蓋滅酒精燈；⑥種子的萌發(fā)；⑦測定小燈泡的電功率；⑧過濾泥漿水；⑨密度計測溶液的密度；⑩顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

解析：這類條件開放類試題由于所給信息較多，需要從不同角度去考慮分析問題中涉及的各個知識點，從而得到正確的結(jié)論，這類題型的特點要求學(xué)生對所學(xué)知識能融會貫通。題干中的關(guān)鍵信息是“在繞地球飛行的宇宙飛船中不能完成的實驗”，其含義就是在失重條件下不能完成的實驗，就需要分析下面提供的實驗中哪些原理是與重力有關(guān)的。

①失重，物體就不受重力，無法測出質(zhì)量；②不能測物體的重力，但是可以測出拉力（此處是學(xué)生最易出錯的）；③與重力無關(guān)，飛船中植物可以正常生存；④⑤⑥和⑦⑩與重力無關(guān)；⑧需要液體自上而下流過濾紙，與重力有關(guān)，無法完成；⑨密度計是根據(jù)重力與浮力平衡的原理制成的，失重條件下沒有重力和浮力，無法使用密度計。[HT]

另外還有一類是結(jié)論開放性試題：

（2013年杭州中考試題）小張將一瓶礦泉水在冰箱中放較長時間后取出，一會兒發(fā)現(xiàn)瓶外壁出現(xiàn)小水珠。用干毛巾擦凈，等一會兒又出現(xiàn)小水珠。于是他與小吳一起對此現(xiàn)象進行研究，但觀點不一致。小張認(rèn)為這是礦泉水瓶內(nèi)的水往外滲透后，附著在礦泉水瓶外壁上；而小吳則認(rèn)為是空氣中的水蒸氣液化成小水珠附著在礦泉水瓶外壁上。請你設(shè)計一個實驗證明他倆的結(jié)論是否正確。

方案一：將瓶中水換成干燥的沙子放入冰箱較長時間后取出，觀察外壁有無水珠出現(xiàn)，若有水珠出現(xiàn)，則證明小吳觀點正確，沒有水珠則證明小張觀點正確。

方案二：向塑料瓶中灌入一定質(zhì)量的水，用天平稱出質(zhì)量[WTBX]m1。然后冷藏一段時間，拿出來后發(fā)現(xiàn)容器外壁有小水珠，待恢復(fù)到室溫后，擦干外壁，再稱其質(zhì)量為m2，若m1=m2，則小吳對，若m1>m2[WTBZ]則小張對。

其他合理方案也有很多。[HT]

開放性試題使學(xué)生思路大開，從中體驗到了創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.化學(xué)問題解決的策略研究[J].化學(xué)教學(xué)，2008（1）.

[2]凡建偉.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（10）.