學校監(jiān)控精選(九篇)
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第1篇：學校監(jiān)控范文
關(guān)鍵詞：PDCA；監(jiān)控質(zhì)量；教學質(zhì)量管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-01
一、PDCA的基本內(nèi)涵
PDCA循環(huán)管理模式由美國著名的質(zhì)量管理學家戴明提出,也稱“戴明環(huán)”。是適用于各類組織的諸多方面、諸多環(huán)節(jié)的科學的工作程序。即: P(Plan)——策劃階段, 分析問題現(xiàn)狀,制定改進目標,確定實施計劃和方案;D(Do)——實施階段, 指按照預(yù)定的計劃、目標、方法及分工安排,實施改進計劃; C(Check)——檢查階段, 根據(jù)策劃要求,對過程監(jiān)視、監(jiān)測,跟進，發(fā)現(xiàn)問題并及時報告結(jié)果;A(Action)——改進階段,該階段包括兩部分，一是總結(jié)實施計劃過程中的成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為標準加以鞏固，二是對實施計劃中不成功的部轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)以持續(xù)改進。這四個環(huán)節(jié),形成一個相互連接、反復(fù)循環(huán)的周而復(fù)始的質(zhì)量管理循環(huán)過程。
二、PDCA循環(huán)管理是高校教學質(zhì)量監(jiān)控工作不斷提升質(zhì)量的有效途徑
高校教學質(zhì)量監(jiān)控的整個監(jiān)控系統(tǒng)是一個典型的PDCA循環(huán)系統(tǒng),它的主要是根據(jù)教學專業(yè)計劃制定質(zhì)量監(jiān)控的標準,對收集的信息加以整理分析，通過調(diào)控、反饋和激勵監(jiān)控對象，從而完成對高校教學質(zhì)量的監(jiān)控，以促進高校教學質(zhì)量的提升，并保障其持續(xù)的不間斷性。
高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和運作程序來看,面臨諸多因素的阻滯，從系統(tǒng)的運作過程來看，其不確定因素又有可能導(dǎo)致監(jiān)控過程中出現(xiàn)一系列偏頗，如監(jiān)控的標準科學與否,指標體系合理與否,監(jiān)控的過程客觀與否,信息反饋是否及時、確切和完整,結(jié)果的確切與否,對結(jié)果的運用恰當與否等等,都將直接影響著監(jiān)控功能和監(jiān)控作用能否充分發(fā)揮。因此,在高校教學質(zhì)量監(jiān)控的過程中,要非常重視對監(jiān)控自身的管理和評價,對整個監(jiān)控過程中存在的各種問題及時糾偏。這樣才能實現(xiàn)監(jiān)控的不斷改進,保障監(jiān)控工作自身的質(zhì)量。也正是從這個角度,我們說高校的教學質(zhì)量監(jiān)控是一個亟待持續(xù)改進的過程。
整個高校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的各個工作環(huán)節(jié)又有各自完整的PDCA循環(huán)模式,依次而序。最終形成一個大循環(huán)套小循環(huán)，各環(huán)節(jié)相互連接的嚴密工作系統(tǒng)。而PDCA循環(huán)模式恰好符合這種螺旋式的上升管理，即PDCA每循環(huán)一次，帶來質(zhì)量管理提成一個層次，這樣不間斷的循環(huán)也促使教學管理質(zhì)量的不斷提升。伴隨著下一層次及后續(xù)更多的PDCA循環(huán)模式的展開，質(zhì)量監(jiān)控工作也會呈螺旋式持續(xù)上升，不斷得以改進和提高。高校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)又是一個需要不斷完善改進的過程，而PDCA循環(huán)發(fā)揮的最大優(yōu)勢正是可以促進管理質(zhì)量的持續(xù)完善改進的模式。
三、PDCA 模式在高校教學質(zhì)量監(jiān)控中的實踐
（一）分析監(jiān)控工作現(xiàn)狀, 明確需要改進的環(huán)節(jié)
1、只有對工作現(xiàn)狀明確分析，客觀搜集描述學校監(jiān)控工作的現(xiàn)狀和水平的各個環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)，完成監(jiān)控改進的第一步。通常收集數(shù)據(jù)主要從以下幾個方面進行：（1）通過問卷或者調(diào)研搜集學校內(nèi)外各個環(huán)節(jié)對監(jiān)控的需求和期望；（2）當前學校實施監(jiān)控工作的狀況；（3）其他類似學校在監(jiān)控工作方面的成績和水平。
2、通過對學校監(jiān)控工作基本現(xiàn)狀的了解，通過分析整合，可以尋找到需要改進的部分，確定改進項目。這個過程通常需要把握四個階段：（1）可以以下幾種辦法來確定需要改進的項目：一是從收集到的信息中衡量有關(guān)學校各部分的需求和當前學校教學質(zhì)量管理水平間存在的差距和不足來確定改進項目；二是通過與同類學校當前教學質(zhì)量監(jiān)控工作最高水平的對比，尋找自身的差距和不足，進而確定改進項目；設(shè)想學校自身質(zhì)量管理水平的理想預(yù)期，并與學校當前管理水平加以對比，找出差距并探尋改進措施；（2）確定好改進項目視情況將初步改進項目依據(jù)輕重程度先后排序，確定實施改進項目的先后順序；（3）將既定的改進項目正式排進學校教學管理工作進程，表明堅定執(zhí)行項目改進的決心和態(tài)度，確保改進項目實施成功；（4）預(yù)先安排好改進項目的效果評審，有序進行，確保對改進項目進程的有效控制。
（二）通過調(diào)研查找導(dǎo)致監(jiān)控工作產(chǎn)生問題的可能性因素
導(dǎo)致監(jiān)控工作產(chǎn)生問題的原因可能來自學校外部因素，內(nèi)部因素，但更多問題應(yīng)該來自學校內(nèi)部，如校方領(lǐng)導(dǎo)對改進項目的重視程度，教職工的態(tài)度，監(jiān)控組織部門機構(gòu)和對制度的保障措施、參與監(jiān)控工作隊伍的實力，收集、分析信息的準確程度，監(jiān)控標準以及監(jiān)控過程是否科學合理等原因。面對導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的多方面因素，校方表現(xiàn)出的態(tài)度也各不相同。諸如這些因素中，有些是能夠控制或者有可能控制，有些是完全控制不了的或者大部分不能控制。面對這種情況，有可能控制的問題，校方可以先確定問題，采取積極有效手段直接修正并消除，對于無法控制或者大部分控制不了的問題，需要進一步探討分析，尋找間接途徑或者多途徑迂回辦法處理彌補。
（三）擬定監(jiān)控改進措施，制定方案
確定好因果關(guān)系，針對出現(xiàn)的問題擬定相關(guān)改進措施，并制定出有效方案，積極落實，認真實施。改進措施可以是獨立的改進措施，也可以是綜合性的，獨立改進措施局限于特定的活動范圍和過程，不影響其他活動范圍和實施過程。綜合性改進措施涉及教學質(zhì)量監(jiān)控過程中的其他活動范圍和過程，他們之間的相互依存、相互作用關(guān)系，要求運行環(huán)節(jié)的某個過程或者活動的改進，相應(yīng)其他過程也要做出調(diào)整和改進。這種改進措施在高校質(zhì)量監(jiān)控的工作中會經(jīng)常用到。
運用PDCA模式在高校教學質(zhì)量監(jiān)控設(shè)備，最吸引人的地方是，在高校建立自我發(fā)現(xiàn)，自我改進，完善管理機制，從策劃、實施、檢查、反饋、改進，形成一個獨立的管理系統(tǒng)，是提高高校教學質(zhì)量水平科學合理而且有效的方法。
參考文獻：
第2篇：學校監(jiān)控范文
關(guān)鍵詞：抓早 抓緊 抓實
凡是農(nóng)村中學每到開學初，總有一部分學生因情緒不穩(wěn)定而厭學，甚至流失的現(xiàn)象比較嚴重，為什么呢?據(jù)筆者調(diào)查得知：①一部分新生接受新教師、新同學、新環(huán)境的能力差。②一部分教師工作方法簡單粗暴。③學習任務(wù)突然加重。④部分教師疏導(dǎo)不利。再加上社會的誤導(dǎo)等各種原因，新的讀書無用論有所抬頭并呈蔓延趨勢，造成學生厭學和流失現(xiàn)象增多。因此，剖析這種開學初的流失現(xiàn)象，認清當前形勢和緊迫感，是校領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)。視學生為學校的生命力，是一名校長明智的選擇。所以抓早、抓緊、抓實來控制學生流失，是我這個多年政教校長“控輟”的一點經(jīng)驗，今天在這里抖摟出來也是讓同病相憐的“農(nóng)”字同行們一同分享。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視是學校生命力的保證。實踐證明，一個學校生命力的強與弱，是和學生多少有著直接關(guān)系的。因此，“控輟”工作是維持學校正常生命力的關(guān)鍵。學期初，領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須要提高認識，統(tǒng)一思想，達成共識，落實責任，由校長牽頭，政教處具體組織實施。
首先，“控輟”領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定“控輟”工作任務(wù)和奮斗目標。注意學生思想動態(tài)，超前做好學生和家長的思想工作，防止學生流失；注意分層施教，使厭學的學生不流失；流失生返校留得住，不反復(fù)。
其次，在學校內(nèi)部先要形成“控輟”氛圍；制定“控輟”方案，印發(fā)方案和有關(guān)義務(wù)教育的宣傳提綱，進行動員，大力宣傳；政教處督促檢查每位教師，特別是班主任落實“控輟”情況；發(fā)動群眾多方獻策；建立和完善一系列規(guī)章制度和檢查制度，把“控輟”工作納入到任課教師和班主任量化管理工作中；實行“控輟”工作一票否決制，與晉級、評優(yōu)掛鉤。
2、班主任重視也是學校生命力的最好保證。班主任隊伍是學校的中堅力量，有著豐富的教育教學和班級管理經(jīng)驗。他們離學生最近，接觸學生最多，掌握學生情況最準。因此，要充分發(fā)揮班主任是“控輟”第一責任人的作用，并及時和班主任簽訂“控輟”責任書，要求班主任必須了解掌握學生思想動態(tài)，隨時隨地做好思想工作。政教處也要定期或不定期檢查各班“控輟”隋況，確實把“控輟”工作納入班主任計劃和班主任量化考核中，落實到日常管理中，使班主任和學校雙方都能掌握學生流失隋況，便于更好地開展“控輟”工作。另外，班主任要有高度責任感和無私奉賢精神，要細觀察、勤走訪。
3、大力宣傳、營造聲勢，提高家長、社會的“控輟”意識。筆者通過走訪、動員流失生，感到大部分學生和家長對義務(wù)教育法的知識知之甚少。因此，我們利用廣播、板報等宣傳工具在課間操、中午和第八節(jié)課向全校師生公布“控輟”情況，在校內(nèi)產(chǎn)生共鳴；利用農(nóng)貿(mào)大集帶領(lǐng)學生上街宣傳義務(wù)教育法，為“控輟”營造聲勢；印發(fā)宣傳單，讓學生拿回家給家長看，讓家長協(xié)助學校做好“控輟”工作，使學生完成九年義務(wù)教育。
4、用大家庭的真情、友情、愛心溫暖學生。每學期初，總有一部分學生因家庭困難即將輟學。學校根據(jù)這些學生實際情況進行走訪核實，在國家“一補”中優(yōu)先考慮他們：通過“希望工程”、“獻愛心”等活動資助他們，使這些學生感受到大家庭的真情、友情、愛心和溫暖，能和其他學生一樣在校安心讀書。
5、安撫好返校學生，防止再次流失。返校學生思想比較脆弱，一遇挫折，他們就動搖。因此，我們要求教師，特別是班主任，不準歧視返校生和差生，要經(jīng)常關(guān)心他們的學習生活，溫暖他們的心，經(jīng)常找他們談心，幫助解決實際問題，使他們像信任父母一樣信任老師，像留戀家庭一樣留戀班集體。對待差生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住時機及時表揚。教師要正確引導(dǎo)學生學習，主動為差生和返校生補課，講課中要以藝術(shù)性和趣味性吸引學生。對差生和返校生進行前途理想教育，讓他們樹立遠大理想，堅定學習信念，同時建立實行學生舉報體罰教師制度，預(yù)防差生再次流向社會。
6、豐富校園文體生活，創(chuàng)造良好育人環(huán)境。良好的育人環(huán)境會使人心情舒暢、精神振奮，有助于學生學習生活，陶冶學生情操。開展小型多樣、豐富多彩的文體活動，讓他們充分展示個人的愛好和特長，從而凈化自我。因此，校園建設(shè)、班級建設(shè)也是“控輟”不可缺少的一項主要工作。
7、認真開展好“一師助一生”活動，也是有效減少學生流失的辦法之一。同時，學校也要對在“控輟”工作中做出突出貢獻的班主任和任課教師給予重獎，以此來激活教師的責任意識。
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第3篇：學校監(jiān)控范文
論文摘要:教育法制化是教育現(xiàn)代化的必然選擇。但是，不要因重視教育法制建設(shè)而忽視了教育倫理道德建設(shè)。倫理道德規(guī)范是學校教育的基礎(chǔ)規(guī)范，師生道德關(guān)系是學校教育的基本關(guān)系，教師的道德責任是教育實踐的本體責任。
《中華人民共和國侵權(quán)責任法》從今年7月1日起施行，這在我國教育法制建設(shè)史上是一件大事。我們相信，“侵權(quán)責任法”的實施將進一步推動我國教育事業(yè)的法制化建設(shè)，從而加速我國中小學、幼兒園等教育機構(gòu)的“依法治教”進程。不過，我們不能只研究“侵權(quán)責任法”的法律規(guī)范及其責任要求，還要研究在現(xiàn)有法律條件下如何有效地發(fā)展教育事業(yè)。因為法制是手段，教育才是目的，法制是為教育事業(yè)服務(wù)的。我們認為，教育在本質(zhì)上是倫理的、道德的實踐過程，教育法制化應(yīng)為教育的道德實踐留下“地盤”。
一、教育法制化不應(yīng)弱化教育倫理規(guī)范
在現(xiàn)代歷史條件下，教育事業(yè)越來越成為社會公共事業(yè)，所以用各種法律來規(guī)范教育行為和調(diào)節(jié)教育關(guān)系是必不可少的。但是，教育事業(yè)在本質(zhì)上是倫理的或道德的事業(yè)，教育法制化不應(yīng)弱化教育中的倫理道德規(guī)范。與其他社會組織相比，學校歷來是一種學術(shù)共同體、道德共同體、精神共同體等。教育活動主要建立在道德關(guān)系和倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上，所以應(yīng)堅持以倫理精神和道德規(guī)范來調(diào)節(jié)教育關(guān)系和規(guī)約師生行為。
就法律規(guī)范與道德規(guī)范各自的特點而言，法律規(guī)范屬于正式的社會規(guī)范，道德規(guī)范則是非正式的社會規(guī)范;法律規(guī)范屬于“陌生人”之間的社會規(guī)范，道德規(guī)范則是“自己人”之間的社會規(guī)范;法律規(guī)范屬于外在強制性的社會規(guī)范，道德規(guī)范則是內(nèi)在自律性的社會規(guī)范。法律規(guī)范傾向于把教師與學生變成獨立而平等的“陌生人”，而倫理道德規(guī)范則致力于讓教師與學生成為彼此熟悉和相互信賴的“自己人”。
我國教育事業(yè)發(fā)展正處于歷史轉(zhuǎn)型過程之中，面臨著不同教育規(guī)范之間的交織、交錯甚至沖突。當人們強調(diào)教育現(xiàn)代化之歷史“正當”性時，往往忽視教育事業(yè)對于民族傳統(tǒng)的歷史繼承性;而當人們強調(diào)法制建設(shè)對于教育現(xiàn)代化的重要性時，又往往忽視倫理道德對于教育事業(yè)的奠基作用和主導(dǎo)作用。應(yīng)當看到，即使在現(xiàn)代歷史條件下，師生關(guān)系也既包含著法律關(guān)系又蘊含著倫理關(guān)系，法律規(guī)范不可能獨自撐起現(xiàn)代教育制度的“大廈”。
中華民族是一個重視人倫教化的民族，倫理教化是我國教育的大傳統(tǒng)。在致力于教育法制化的過程中，我們不可能完全撇開倫理教化的傳統(tǒng)，去實現(xiàn)“純粹”的教育法制化。其實，倫理教化傳統(tǒng)未必就是我們教育法制建設(shè)的歷史“包袱”，只要我們善于進行創(chuàng)造性的“轉(zhuǎn)化”工作，這個傳統(tǒng)就是不可多得的寶貴資源?；谶@樣的判斷，我們似乎應(yīng)當說，教育法制化不能丟開教育的倫理傳統(tǒng)。
由于種種原因，我國教育領(lǐng)域的確存在著道德“滑坡”之隱憂。有人認為，教育現(xiàn)代化就是要強化法律規(guī)范的地位和作用，那種強調(diào)教育倫理規(guī)范和教師道德精神是一種過時的觀念。我們認為，法律規(guī)范不能解決教育中的道德缺失問題。當人們不以默默的行動踐履古老的教育道德格言時，法律規(guī)范又有何作為?當人們不以道德良知支持教育行動時，真正的教育又在哪里呢?我們必須說:道德的，才是教育的。
二、教育法制化不應(yīng)弱化師生倫理關(guān)系
社會學認為，教育過程是促進個體社會化的過程。換句話說，這個過程是促使個體融人一定的社會關(guān)系系統(tǒng)，扮演一定的社會角色，從事一定的社會交往，內(nèi)化一定的社會規(guī)范，形成一定的社會人格。所謂學校教育過程，也就是讓受教育者走進學校教育系統(tǒng)之中，扮演與教師相對應(yīng)的學生角色，開展與教師的教育交往活動，內(nèi)化學校里的各種學習制度，從而為社會意義上的“成人”奠定基礎(chǔ)。
需要指出的是，盡管古今教育事業(yè)存在著時代差別和民族差異，但是倫理道德關(guān)系一直構(gòu)成教師與學生關(guān)系的“主旋律”。由此說來，教師和學生這兩種角色理應(yīng)飽含豐富的倫理內(nèi)涵和道德意蘊。人們常說，學校是社會的一片凈土，師生是一種圣潔的關(guān)系。教育之所以純凈或圣潔，不正是由于它高揚了一種道德精神嗎!事實上，也正是由于這種道德精神，才使學校成為師生的精神家園，學校由此獲得了獨特的教育價值和力量。
當然，教育現(xiàn)代化正在深深改變?nèi)祟惤逃臍v史進程，傳統(tǒng)的“美德至上”型教育正在轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“權(quán)利至上”型教育。也正是由于這一歷史變遷，教育法制化才成為世界各國教育改革的共同選擇。今天，人們往往強調(diào)法制化對于教育現(xiàn)代化的重要意義，并且被視為教育現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗。但是，我們也不得不看到，教育角色的法制化正在逐步消解師生之間的道德關(guān)系，昔日的“良師益友”正在遠離我們而去!
或許有人說，時代不同了，何必要強調(diào)師生之間的倫理道德關(guān)系呢?在我們看來，唯有倫理道德關(guān)系才是真正的教育關(guān)系。因為倫理道德關(guān)系是人類最簡單、最原初、最普遍、最神圣的社會關(guān)系，而法律關(guān)系則是社會發(fā)達以后人為建構(gòu)起來的一種工具理性關(guān)系，或者說功利關(guān)系。如果師生不再堅持道德交往原則，那么教師還能夠把整個心靈獻給孩子們嗎?學校還能夠培養(yǎng)出富有人性的下一代嗎?
在今天，人類社會已經(jīng)分化為不同的生活領(lǐng)域，如經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、法律領(lǐng)域、文化領(lǐng)域等。在不同的社會領(lǐng)域中，人們職業(yè)生涯的目標、內(nèi)容、手段、規(guī)則也各不相同。就學校教育來說，無論“教”還是“學”通行的仍是倫理道德原則，即依靠師生的道德自覺和精誠合作。這是教育領(lǐng)域區(qū)別于其他社會領(lǐng)域最具本質(zhì)性的特征。在大力推進教育法制化的今天，難道不應(yīng)當堅持這一道德實踐原則嗎?
三、教育法制化不應(yīng)弱化教師道德責任
眾所周知，任何教育法律的頒布和施行，都意味著對行為人之法律責任的追究。正是為了加強對學校的制度化管理，追究學校教育事故之責任，實現(xiàn)權(quán)利和義務(wù)平衡之正義，避免學校教育事故之后果，才頒布和施行了各種教育法律法規(guī)。毋庸置疑，在教育現(xiàn)代化進程中，特別是在教育越來越成為公共事業(yè)的今天，運用法律規(guī)范進行教育管理是非常必要的。但是，若由此阻抑了教師的道德自律和道德責任心，則是令人遺憾的。
所謂責任，簡單地說就是指分內(nèi)應(yīng)做的事情，以及沒有做好分內(nèi)之事而應(yīng)當承擔的過失。在分工發(fā)達的現(xiàn)代社會里，每一種行業(yè)及職業(yè)都有其重要的社會價值。從業(yè)者既應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)權(quán)利，也要具備相應(yīng)的職業(yè)能力，還要承擔相應(yīng)的職業(yè)責任。以當代的觀點說，教師職業(yè)是一種富有精神性、倫理性知公益性的專門職業(yè)，負有廣泛而重大的社會責任。所以，人們歷來把教師職業(yè)視為“偉大的”職業(yè)。
德國哲學家雅斯貝爾斯就曾說過:教育的責任是無限的，它遠遠超出了學校和社會環(huán)境，并影響到一個國家的生活和存在。國家的未來及其生存取決于其教育質(zhì)量，這是一個精神價值問題。教育的職業(yè)性和社會性誠然重要，但是舍掉其精神性則是致命的，它之所以致命，是因為可能長時間都看不到缺少精神性，就如同一種不知不覺加重的病患一樣。一個國家會因此受苦，直到病入膏育才認識到病情的嚴重。
第4篇：學校監(jiān)控范文
【關(guān)鍵詞】空間觀念 直觀 內(nèi)涵 策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-01
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：在“圖形與幾何”的學習中，應(yīng)幫助學生建立空間觀念。并且描述了空間觀念的主要表現(xiàn)，其中包括“能夠由幾何圖形聯(lián)想出實物的形狀，由實物的形狀抽象出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。
小數(shù)的幾何與圖形看似簡單，但對學生而言卻是抽象、難懂的知識。同時，部分教師在教學中不懂得抓住學生的生活經(jīng)驗，不懂得以學生異聞樂見的東西為突破口，使得學生在幾何與圖形的學習中感到枯燥無趣，更降低了學習的興趣。有些教師急功近利，教學過程不注重學生知識的建構(gòu)，直接以學生背誦記憶為主，嚴重影響了學生多方面能力的發(fā)展，更影響了學生空間觀念的建構(gòu)。我覺得要教學過程中建立學生的空間觀念可從下面幾個方面著手。
第一，發(fā)揮直觀經(jīng)驗的作用，初步形成空間觀念。數(shù)學來源與生活。在教學過程中，教師應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗入手，通過不同的生活實例，積累一定的感性認識，這樣才能逐步引導(dǎo)學生從實物的形狀中抽象出幾何圖形，并培養(yǎng)學生“根據(jù)幾何圖形聯(lián)想實物圖形”這一空間想象能力打下基礎(chǔ)。比如：《平行四邊形的認識》一課中就呈現(xiàn)出了多種生活中的平行四邊行，教師這些圖形為導(dǎo)入對學生在平行四邊形這一圖形在腦海中的建構(gòu)非常有幫助。
第二，發(fā)揮直觀操作的特點，逐步建立空間觀念?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”。直觀操作在學生學生理解和掌握幾何與圖形的知識和性質(zhì)中有著不可取代的作用，它能巧妙地畫繁為簡，簡潔明了地將幾何與圖形的內(nèi)涵展現(xiàn)在孩子們面前。比如：《平行四邊性的面積》就有這樣的環(huán)節(jié)，給孩子們不同的平行四邊形，讓孩子們在小組中動手操作，通過“剪一剪、拼一拼”等方式，引導(dǎo)學生自主探究，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學生學過的長方形來研究。這樣的直觀操作，讓孩子們更深入?yún)⑴c到課堂中來，自己探究出的平行四邊形面積公式，相信不用背誦孩子也是印象深刻的。同時，在這個過程中，孩子們探究和合作的能力也得到了充分的發(fā)展，何樂不為。
第三，緊扣知識內(nèi)涵，提升學生空間觀念。其實，不管是直觀經(jīng)驗的累積還是直觀操作的實踐，都是為了脫離“直觀”而直觀。都是為了培養(yǎng)學生的空間想象力，讓學生學會脫離直觀進行有效思維。而“有效思維”的關(guān)鍵就是緊扣知識內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在解決這類相關(guān)問題時，緊抓幾何與圖形的概念和本質(zhì)屬性，更進一步提升學生空間觀念。比如：《圓的初步認識》一課，可讓孩子們在課的最后談?wù)劊含F(xiàn)在讓你畫一個圓，你會畫嗎？這個時候，有些孩子可能還是回答用工具來畫：杯子、光盤、圓規(guī)等。但實際上，這個時候如果教師引導(dǎo)孩子們緊扣圓的概念“平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫做圓”展開想象，也可以這樣畫：先畫一個點，再以這個點為端點畫無數(shù)條相同長度的線段，線段的另一個端點就可以形成一個圓。當然，這樣的要求相對高一點，但是，適當?shù)狞c撥不但能更好鞏固圓的概念，更重要的是培養(yǎng)了學生的空間想象力。
總之，在幾何與圖形的教學過程中，應(yīng)該重視直觀經(jīng)驗、直觀操作等，最終讓孩子們脫離直觀，緊扣知識內(nèi)涵，形成并提升空間觀念。
參考文獻：
第5篇：學校監(jiān)控范文
規(guī)劃設(shè)計階段是房建項目成本控制的關(guān)鍵與重點。規(guī)劃、勘察、設(shè)計費用在建設(shè)工程全過程投資費用中比例不大，約占建筑安裝成本的2.5％～6％，但對整個工程造價的影響可達75％以上，科學合理的規(guī)劃設(shè)計，可降低工程造價10％，設(shè)計工作既要重技術(shù)又要重經(jīng)濟，才能從根本上實施項目成本的有效控制。例如，某校建設(shè)工程所在地域為6度設(shè)防區(qū)，而某甲級設(shè)計院給該學校設(shè)計四層教學樓建設(shè)圖紙時，按8度設(shè)防進行設(shè)計，擅自提高設(shè)計標準，造成了極大浪費，顯然對工程的多項經(jīng)濟指標不夠重視。所以，造成設(shè)計階段對項目投資的影響極其重要，特別是擴初設(shè)計階段對項目經(jīng)濟的影響達70％～95％。因此，必須重視擴初設(shè)計，以避免“先天不足”。
推行設(shè)計招標制，擇優(yōu)選擇設(shè)計單位，積極推行建筑方案與經(jīng)濟方案相結(jié)合的設(shè)計招標方法，采用多家競爭投標，組織有關(guān)專家進行綜合評審，優(yōu)選好的設(shè)計單位，并在項目整體布局、建筑造型、風格、使用功能上開拓創(chuàng)新，從根本上降低了學校建設(shè)工程造價。
開展限額設(shè)計，有效控制造價。積極推行限額設(shè)計，設(shè)計工作者應(yīng)熟悉掌握建筑工程預(yù)算定額及費用定額，熟悉建筑材料預(yù)算價格，然后按項目投資可估算控制初步設(shè)計及概算。再以初步設(shè)計概算控制施工圖設(shè)計及概算。要嚴格設(shè)計變更，合理分解和使用投資限額，融施工圖設(shè)計和施工圖預(yù)算為一體，把技術(shù)和經(jīng)濟有機結(jié)合起來。
采用合同措施，有效控制造價。應(yīng)在設(shè)計合同經(jīng)濟條款上。增加設(shè)計變更及修改的費用額度限制條款。如設(shè)計變更費超出施工合同的某一比例時，則扣罰一定比例的設(shè)計保證金。
二、前期立項報建階段的成本控制
在前期立項報建階段，要通過政府行為對義務(wù)教育學校工程的實施，給予減免有關(guān)規(guī)費及政府性基金，降低建設(shè)成本。
三、招標投標階段的成本控制
要嚴格審查施工單位資質(zhì)，避免“特級企業(yè)投標，以及企業(yè)轉(zhuǎn)包，二、三級企業(yè)進場”的不正?，F(xiàn)象。做好招標文件的編制工作，造價管理人員應(yīng)收集、積累、篩選、發(fā)現(xiàn)和造就各類有價值的數(shù)據(jù)、資料。認真仔細編制招標文件，做到“知己知彼”，以利于后期造價控制。合理低價者中標。杜絕一味尋求絕對低價中標，要在保證質(zhì)量和工期前提下的合理低價。
做好合同的簽訂工作，對合同中涉及工期、價款的結(jié)算方式，違約爭議處理等都應(yīng)有明確的約定。爭取有利于合理低價的合同條款，還應(yīng)避免過多索賠的發(fā)生。此外，應(yīng)爭取工程保險，工程擔保等風險控制措施。
四、施工階段的成本控制
第6篇：學校監(jiān)控范文
一、客觀分析，冷靜面對，進一步認識職業(yè)學?？剌z工作的重要性
我縣職業(yè)學校流生情況較嚴重，究其原因是：
1.部分學校管理不到位，有些班級的管理不力，班主任責任心尚需加強；學校沒有全面落實素質(zhì)教育要求，學生課余生活單調(diào)，學生不能在學校生活中體驗成功，增加自信，體現(xiàn)價值，對學習失去興趣。
2.部分教師對學生關(guān)心不到位，教學方法陳舊，教育手段單一，甚至是教育態(tài)度簡單粗暴，嚴重挫傷了學生的學習積極性。
3.家庭監(jiān)管不到位，勞動力大量轉(zhuǎn)移帶來的“留守兒童”、隔代教育現(xiàn)象，造成了家庭教育的缺失，甚至是形成了教育的真空，讓一些孩子誤入歧途。
4.新的“讀書無用論”有所抬頭，使部分孩子過早的放下了書包，走向了社會。
5.部分企業(yè)招工門檻低，職中畢業(yè)生進入企業(yè)工作無待遇優(yōu)勢。
上述分析中，學校和教師方面的原因更應(yīng)該引起我們的重視，各職業(yè)學校要認清目前嚴峻的形勢，明確學?？剌z任務(wù)，堅決杜絕就讀職校的學生因?qū)W校和教師的原因而流失。要把控輟作為各職業(yè)學校各項工作的頭等大事來抓，抓細、抓實、抓出成效。
二、明確目標，細化措施，進一步提高職業(yè)學校控輟工作的實效性
各職業(yè)學校要盡快落實以下措施，提高控輟工作的實效性，不落實，不放松，不到位，不罷休。
1.加強師德師風教育，切實關(guān)愛每一名學生。
“學困生”是學生流失的主體。各職業(yè)學校要堅決杜絕歧視、“遺棄”以至羞辱、體罰所謂“差生”的錯誤教育教學行為，大力倡導(dǎo)“好教師眼中無差生”的理念，使每一個學生都能享有同其他學生一樣的尊嚴，享有同其他學生一樣的平等接受教育的權(quán)力。
各職業(yè)學校對學業(yè)后進的學生，要重視補短，更要重視揚長，應(yīng)在揚長的過程中補短，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學業(yè)后進生的長處，在揚長中確立其自信和自尊，激發(fā)其學習的興趣和動力，有效地彌補其自身的短處。
各職業(yè)學校要通過建立“尊重、關(guān)愛、民主”的新型師生關(guān)系，使學業(yè)后進學生切實體驗到學校、教師的可信、可親、可愛。
任何職業(yè)學校不得以任何理由和方式以考試學科的成績對學生排隊。應(yīng)把考試成績視為學生的隱私，予以尊重和保護。
2.規(guī)范教育教學行為，推進教育教學改革。
構(gòu)筑控輟防線的所有舉措最終都要通過教師的教育教學活動來落實，都要通過學校的各種教育教學舉措來實施，所以必須嚴格規(guī)范職業(yè)學校的教育教學行為。
各職業(yè)學校必須按照國家頒發(fā)的課程計劃，開齊開足德育及音、體、美、勞、信息技術(shù)等所有課程，使學校的課程體系能夠適應(yīng)每一個學生的興趣愛好，能夠促進每一個學生的個性發(fā)展。
各職業(yè)學校要大力推進課堂教學改革，繼續(xù)推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的有效應(yīng)用，大力提高課堂教學效益，為構(gòu)筑堅實穩(wěn)固的控輟防線奠定基礎(chǔ)。
3.開展“三留住”活動，提升全體學生素養(yǎng)。
各職業(yè)學校要通過“三留住”活動，即：一是舉辦豐富多彩、形式多樣的校園文體節(jié)，讓活動留住學生；二是加強班集體建設(shè)，讓管理留住學生；三是深化課堂教學改革，讓技能與素養(yǎng)留住學生。使每一個學生都能熱愛和留戀自己的母校，使學生的文化學習和校園生活，成為人生最美好最幸福的記憶。
4.加強家校聯(lián)系，開發(fā)社會教育資源。
各職業(yè)學校要通過家長會、家訪等形式加強家校聯(lián)系，尤其重視單親、離異、困難、留守家庭學生的教育，關(guān)心他們的生活，關(guān)注他們的心理健康，促進他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，積極開發(fā)社會教育資源，加強與當?shù)貦C關(guān)、企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)動、協(xié)調(diào)社會力量支持職業(yè)學校的控輟工作。
三、強化責任，加大考核，進一步實現(xiàn)職業(yè)學?？剌z工作的長效性
進一步強化控輟意識，明確各個層面的控輟責任，建立責任追究機制，從根本上防止職業(yè)學校學生的流失，提高職業(yè)教育階段鞏固率。
1.校長是控輟工作的第一責任人。
各職業(yè)學校校長必須把控輟工作作為學校的重要工作來抓，從學校層面制定規(guī)劃，保證招得來，留得住，學得好，出口闊?？h教育局將把各職業(yè)學校入學率、控輟率、鞏固率等指標納入各職業(yè)學校發(fā)展性督導(dǎo)評估體系，并作為校級領(lǐng)導(dǎo)班子績效考核的重要依據(jù)。
2.班主任、任課教師是控輟工作的直接責任人。
班主任、任課教師及學校所有工作人員，都應(yīng)把控輟工作作為自身工作的中心點。各職業(yè)學校要將學生控輟率納入教師績效考核范疇?？剌z率好的班級予以表彰和獎勵，控輟率差的班級，不得評為優(yōu)秀班集體，所任班級的班主任及任課教師年內(nèi)不得評為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）。
第7篇：學校監(jiān)控范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念。（故事情景、實踐情景、生活情景）
情境的創(chuàng)設(shè)在于引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)解決問題的能力。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在生活中我們要依據(jù)有關(guān)教材的知識，聯(lián)系學生的生活實際，為學生提供喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)實踐的情境。
另外，在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要做好用具準備工作，恰當?shù)貙W生進行分組，設(shè)計好實踐的程序。特別是引導(dǎo)學生把課堂的模擬情況應(yīng)用到實際中，幫助家庭、學校解決力所能及的實際問題。
二、實踐操作，自主探究。（理解型實踐、發(fā)現(xiàn)型實踐、應(yīng)用型實踐）
有這樣一句名言：我聽了，但我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。
學生或許會相信你告訴他的，但他們更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐，因為他們希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，更希望自己是一個成功者。所以，教學中我為學生提供一些創(chuàng)造探索的機會。結(jié)合數(shù)學教學的特點，對培養(yǎng)學生初步實踐能力的實踐活動大致這樣分類。
1.理解型實踐活動。理解型實踐活動，即在教學過程中融入生活實際情境的實踐。學生在體驗、分析、判斷、處理生活實例中，不斷學會和積累許多思維方法和數(shù)學思想。如教學“有趣的七巧板”時，我先請學生選擇七巧板中的兩塊，拼成一個正方形，引導(dǎo)學生觀察、發(fā)現(xiàn)：用兩塊完全一樣的三角形能拼成一個正方形，而且要把三角形中同樣長的兩條邊（最長邊）拼在一起。再讓學生思考：用兩塊完全一樣的三角形，還能拼成什么圖形？學生通過自主實踐，找到了一種或幾種答案。通過這樣的理解型實踐活動，學生掌握了數(shù)學知識，并且學會用數(shù)學的眼光去觀察、思考和認識周圍世界，這是培養(yǎng)實踐操作能力的重點。
2.發(fā)現(xiàn)型實踐活動。發(fā)現(xiàn)型實踐活動就是引導(dǎo)學生在經(jīng)歷知識中“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”歷程的實踐活動，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。
3.應(yīng)用型實踐活動。應(yīng)用型實踐活動，即聯(lián)系所學知識用于生活實際進行實踐的活動。這樣的實踐活動可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸，體會數(shù)學的應(yīng)用價值及其魅力，是培養(yǎng)實踐能力的重要內(nèi)容。如學習了面積計算之后，可組織學生進行土地面積的測量和計算；學習“圓的周長和面積”之后，讓學生分組測量操場的有關(guān)數(shù)據(jù)，計算學校操場的跑道的周長和操場的面積，要敢于放手，善于放手，促使學生樂于做生活、社會的小主人。
總之，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的實踐操作能力是長期而艱巨的任務(wù)。在教育中，我們必須緊緊抓牢實踐的“意識、情境和活動”，精心構(gòu)建培養(yǎng)學生實踐能力的立體機制，不斷提高學生的解決問題能力，發(fā)展應(yīng)用意識。
三、合作交流，歸納總結(jié)。
我們倡導(dǎo)具有實際意義的合作，也是為了更好地實現(xiàn)“人人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。交流的過程促進思維深刻性、靈活性的提高，增強學生與學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。從而為培養(yǎng)學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。學生在小組內(nèi)探索、交流、達成共識后，由各組代表匯報學習的成果。學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
四、多層訓練，拓展應(yīng)用。（內(nèi)化知識、實際應(yīng)用、加深聯(lián)系）
學生了解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習發(fā)展學生的思維能力。練習設(shè)計要有目的，有計劃，有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體及時反饋，及時矯正，及時獎勵，及時強化。
如欣賞圖片，說說它們的對稱軸在哪里，有幾條對稱軸？
“數(shù)學來源于生活，回歸于生活”。教師要創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學生把課堂中所學知識和方法應(yīng)用于生活實際中，這樣既可以加深對數(shù)學知識的理解，激發(fā)學生在頭腦中已知“再加工”，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學。教學對稱圖形時，我是這樣設(shè)計的：
1.小組合作，共同探討圓形，長方形個有幾條對稱軸。
2.用對稱圖形的特點，剪一個漂亮的窗花。
五、檢測反饋，聯(lián)系生活。
及時的檢測可以了解學生當堂學習的情況，激勵學生在學習的過程中積極主動參與，進一步掌握解決問題的方法，形成技能技巧，讓學生體驗成功的喜悅。
第8篇：學校監(jiān)控范文
一、圍繞科學概念組織教學
面向全體學生，以科學探究為主要學習方式，圍繞主要的科學概念和模型組織教學，是科學教育的發(fā)展趨勢之一。兒童改變他們的概念有三種方式，一是爬梯子式，一步一步逐步建立，縱向地發(fā)展；二是拼圖式，一塊一塊逐步拼成，橫向發(fā)展；三是訓練模式，一次一次逐步上升，螺旋式發(fā)展。根據(jù)兒童學習的規(guī)律，在教學中我們可以這樣做：
⑴教師根據(jù)單元的教學內(nèi)容，確定相對小一點的科學概念。例如，在“地球的運動”這個單元，上位的大概念是“地球的構(gòu)造和它的大氣圈，以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候。”根據(jù)這個單元的具體教學內(nèi)容確定的小一點的科學概念可以是：“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運動方式有關(guān)?！毕鄬π∫稽c的科學概念教師容易把握，學生也更容易理解。
⑵教師把科學概念作為隱含的線索，貫穿于整個單元教學。例如“地球的運動”這個單元，不能孤立地講晝夜交替，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，四季的形成等知識點，一定要把之間的聯(lián)系講清楚，這個聯(lián)系就是隱含的科學概念“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運動方式有關(guān)”。教師把科學概念作為隱含的線索貫穿于整個單元教學之中，就能幫助學生形成知識的體系，構(gòu)建科學概念。
⑶教師根據(jù)科學概念，把握教學的重點。當教師根據(jù)科學概念組織教學時，教學的思路就會清晰，不至于偏離重點。例如，《誰先迎來黎明》一課是“地球的運動”單元的第四課，教材編排的是“北京與烏魯木齊誰先迎來黎明”，通過對這個問題的探究學習地球自轉(zhuǎn)的方向，教材中還編排了世界時區(qū)圖，讓學生認識時區(qū)。有的老師花了大量課堂時間去認識世界時區(qū)圖，計算時差。這一課的重點是什么？如果孤立地看這一課的教材編排不容易判斷，但縱觀整個單元教學，根據(jù)這個單元隱含的科學概念，可以很肯定地說教學的重點是地球自轉(zhuǎn)的方向。
二、喚起學生的認知體驗
兒童缺少對生活的觀察和體驗是當下的一種普遍現(xiàn)象，也是教學的一個難題，而“地球與空間”知識起源于對大自然觀察，因此，如果要讓學生能主動地建構(gòu)知識，就必須喚醒學生的生活體驗。
⑴讓學生充分地說。教師通過提問或聊天的方式，引導(dǎo)學生回想與本課內(nèi)容相關(guān)的生活中的現(xiàn)象，并讓學生充分地表達。例如：學習地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，先跟學生聊聊看到的太陽運動的方向，問學生：“明明是地球在自轉(zhuǎn)，為什么看上去卻是太陽在運動呢？你能結(jié)合生活中的現(xiàn)象來說明嗎？”，讓學生主動回想生活中的現(xiàn)象，建立原有生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的聯(lián)系，同時教師也可借此了解學生前概念。
⑵充分地讓學生做。學生不僅用頭腦學習，還用整個身體在學習，要讓學生充分的動起來，做起來。例如：講相對運動，不僅可以讓學生說，還可以安排學生進行原地自轉(zhuǎn)，坐在輪椅上轉(zhuǎn)等活動，讓學生親自體驗。學習巖石和礦物，不能只看圖片，一定要給出實物，讓學生動手看一看、摸一摸、敲一敲、劃一劃。教材安排了很多模擬實驗，讓學生動手做一做，有助于增強他們對概念的認知。
⑶充分地讓學生看。由于“地球與空間”知識的特點，很多現(xiàn)象無法在課堂上短時間內(nèi)模擬演示，教師應(yīng)當提供更多的圖片或視頻，充分地讓學生感知。例如，月相的變化，一方面教師可以提早幾周布置學生觀察月相，另一方面，在課堂上，教師可以展示同一地點、不同日期拍攝的月相，引導(dǎo)學生觀察月相的變化。講述星空時，也應(yīng)提供豐富的視像資料，豐富學生的體驗。
三、聚焦合適的探究問題
蘇聯(lián)心理學家捷普洛夫指出：“思維，永遠是從問題開始的。”問題是學生學習的起點，是教學推進的動力，合適的探究問題，能啟發(fā)學生的學習，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
⑴創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生探究欲望。例如：講月相變化，教師首先講述了一個福爾摩斯破案的故事，故事中，福爾摩斯發(fā)現(xiàn)了嫌疑人話語中的破綻――事發(fā)當晚是初五，初五的月亮不會是圓圓的，從而抓住了罪犯。有趣的故事一下子就引發(fā)了學生的興趣：觀察月亮還可以破案？初五的月亮是什么樣子？月相是怎樣變化的呢？再例如學習各種各樣的巖石，一開始，教師給學生提供了各種大小形狀的巖石，引導(dǎo)學生觀察。學生提出了很多的問題：這些石頭在哪里采集的？它們?yōu)槭裁创笮〔灰粯?？為什么有的光滑，有的粗糙？它們?yōu)槭裁搭伾煌龋瑢W生主動地提出問題，有助于養(yǎng)成問題意識。
⑵指導(dǎo)學生聚焦問題。提出問題之后要引導(dǎo)學生梳理思路、聚焦問題。一是選擇符合學生認知發(fā)展水平的問題。在教學時需要關(guān)注學生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學的內(nèi)容和策略，探究的問題如果超出了學生的認知水平，學生的探究活動就不能深入下去，例如：關(guān)于地球的運動，學生提出“地球為什么會轉(zhuǎn)”，這個問題顯然超過了學生的認知水平，科學家都難以回答，這時教師可以引導(dǎo)學生先探究“地球是怎么轉(zhuǎn)的？地球的轉(zhuǎn)動是有序的還是無序的”這樣符合其認識水平又具有挑戰(zhàn)性的問題。二是用有限的課堂時空可以解決的問題。小學科學課作為一門課程與其他課一樣，受到四十分鐘一節(jié)課、一間教室的時空限制，因此教師要盡可能引導(dǎo)學生選擇在四十分鐘內(nèi)、在課堂可能完成的問題進行探究。三是選擇更有探究價值的問題。由于小學生提問題的能力基本上還停留在“敢問”的層面上，他們提出的很多問題受各方面條件的局限，難以開展探究，教師要引導(dǎo)學生從中篩選，提出有價值的問題來進行探究。
⑶設(shè)置“路障”推進思維?！皩W貴有疑”，教師要善于于無疑處生疑，設(shè)置“思維墻”，讓學生遭遇“思維障礙”。例如《誰先迎來黎明》一課，先引導(dǎo)學生探究了地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，接下來教師設(shè)置了一個“思維墻”――出示一張晝夜各半的地球的圖片，在圖片上標示了同一緯度不同經(jīng)度的ABC三點，問：這三點現(xiàn)在處于什么時刻？黎明？中午？傍晚？還是夜晚？這個問題引發(fā)了學生熱烈的討論，說法不一，在討論爭辯中，教師傾聽并相機引導(dǎo)，最后學生認識到，黎明就是從黑夜走向白天的時刻，傍晚就是從白天走向黑夜的時刻，位于晨昏線上的B點，根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向，它是從黑夜走向白天，因此B點此刻是黎明。這個問題使得課堂上學生的思維非常活躍，加深了對于地球自轉(zhuǎn)方向的認識，接下來 “北京和烏魯木齊誰先迎來黎明”這一問題就迎刃而解。課堂要有趣，學生學習要有味，教師一定要認真研究教學內(nèi)容，了解學生，善于設(shè)置“路障”，積極推進學生的思維活動。
四、開發(fā)身邊的教育資源
由于“地球與空間”科學知識的特殊性和課堂的局限性，在教學中，教師要善于開發(fā)身邊的教育資源，利用多種資源和信息技術(shù)支持科學教學。
⑴恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)。教師可以利用多媒體教學資源為學生展示從空中拍攝的地球，火山地震爆發(fā)時的情景，以彌補無法親臨現(xiàn)場觀看的缺憾；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找關(guān)于“月球環(huán)形山”形成假說的模擬實驗視頻，解決模擬實驗效果不明顯的問題；教師可以通過視頻通話，與遠在烏魯木齊和紐約的人通話，讓學生真實地感受時差，了解其對生活的影響。
⑵鼓勵學生閱讀科普讀物?？茖W閱讀不容忽視，閱讀也同樣是獲取知識的一種手段，鼓勵學生課后閱讀與科學知識相關(guān)的的書籍，能夠豐富學生的知識，幫助學生建立起各知識點之間的聯(lián)系。例如：學習“地球的自轉(zhuǎn)”時，可推薦學生閱讀《世界的一天》《環(huán)球旅行八十天》。
第9篇：學校監(jiān)控范文
關(guān)鍵詞：小學科學；教學空間；拓展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-366-01
不管是學生還是教師，都存在頭腦里的知識和現(xiàn)實生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學課教學上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學與學生生活嚴重脫離，長期下來，學生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識應(yīng)用于生活，當然談不上什么科學探究精神了。
一、充分利用學校資源。
學校資源包括學生的教材，教材為學生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學知識體系，提供了最基礎(chǔ)的科學知識，提供了基本的科學研究方法?？茖W課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：
1、開放實驗室，允許學生自行實驗
要使學生的科學探究真正落到實處，就必須象科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學校里的實驗室則是學生自行實驗的最好場所。課后不知大家有沒有留意聽到過學生這樣的請求，“老師，我們實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗?！币虼?，開放實驗室，允許學生根據(jù)自己的設(shè)想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。
2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收集范圍
在學生學習探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時，許多學生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學生探究科學的興趣。
二、在大自然中拓展。
大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠都學不完的“大教材”，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在教學新課標教材三年級《科學》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時，學生（特別是農(nóng)村學生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現(xiàn)的“蘿卜用根繁殖”“孢子當毛毛蟲卵”也就不奇怪了。
三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。
學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強大。
在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出現(xiàn)水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現(xiàn)水珠。”……學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。我再引導(dǎo)學生找出出現(xiàn)水珠時的相同條件，最后經(jīng)過討論后，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導(dǎo)學生學習了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對學生來說應(yīng)該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。
學生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導(dǎo)他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。
四、在其他媒體中補充。
有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實，只要通過正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。
科學課程的教師們，讓我們帶學生走出教室，走進自然、走進社區(qū)和家庭、走進網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。
參考文獻：
[1] 全日制義務(wù)教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）
