區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識和技能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了教學(xué)、評價(jià)和課程資源開發(fā)的具體建議，它對我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。

二、把握教材

新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動(dòng)依賴教材向主動(dòng)構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個(gè)復(fù)雜的知識系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動(dòng)和作業(yè)等多個(gè)部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運(yùn)用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。

三、了解學(xué)生

學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中的核心。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時(shí)，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生理心理特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補(bǔ)充和刪減教材。

四、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)施提供具體的設(shè)計(jì)方案。在地理新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程要在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學(xué)的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)進(jìn)程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生接受知識，這種單向、封閉的教學(xué)形態(tài)，向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多維、開放的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。

五、制定課堂教學(xué)策略

地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。

六、選擇課堂教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳播和再現(xiàn)教學(xué)信息的工具，直接溝通教與學(xué)兩個(gè)方面。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該遵循實(shí)用、有效的原則，要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況兩方面加以考慮。教學(xué)媒體應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在地理課程中已越來越顯示出它的優(yōu)勢。通過多媒體，教師可以向?qū)W生展示形象、生動(dòng)的地理圖畫和影像，使地理事物呈現(xiàn)出更強(qiáng)的視覺效果。

第2篇：區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略

隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動(dòng)參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點(diǎn)評與知識體系形成等過程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。

1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析

模針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋?！岳倌＃ü棠＃钅＃▽Ρ刃园咐虒W(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）.

第3篇：區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 節(jié)水教育 教育方法

水是生命之源，離開了水源，一切人類文明都將灰飛煙滅。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)工作面臨嚴(yán)峻形勢，特別是水資源的節(jié)約利用和保護(hù)工作，更被提上了重要議事日程。節(jié)水教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生時(shí)代抓起，筆者多年從事高中地理教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化方式方法，潛移默化地滲透節(jié)水教育，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，取得了顯著的成效，本簡要論述。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)之中充分體現(xiàn)節(jié)水教育

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功組織的第一個(gè)環(huán)節(jié)，具有基礎(chǔ)性作用和導(dǎo)向性作用。教學(xué)方案設(shè)計(jì)得當(dāng)，整個(gè)地理教學(xué)工作就有了鮮明的指引，各項(xiàng)教學(xué)流程與環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行，反之，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，整個(gè)教學(xué)就會陷入雜亂無章的境地。筆者在教學(xué)中強(qiáng)化節(jié)水意識教育，并不是心血來潮、隨意行為，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性過程，按照循序漸進(jìn)的原則，選擇地理教材中恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行穿插，體現(xiàn)潤物細(xì)無聲的巧妙效果，這是提高節(jié)水教育有效性的重要方法。首先，筆者在教材內(nèi)容中篩選出一批與“節(jié)水”主題相關(guān)的內(nèi)容，建立在這些內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能夠有效穿插，體現(xiàn)教育引導(dǎo)的巧妙性。如《水圈與水循環(huán)》、《中國可持續(xù)發(fā)展之路》、《區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例》、《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例》等內(nèi)容與水源聯(lián)系較為緊密，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加節(jié)水內(nèi)容。其次，筆者在地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，設(shè)置一些引子，將學(xué)生的思維從一些相關(guān)的內(nèi)容悄然轉(zhuǎn)移到節(jié)水教育上，這是提高教學(xué)有效性的重要抓手。此外，為了配合節(jié)水教育的順利開展，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還精心搜集了大量與水有關(guān)的信息資料，有圖像、圖表也有視頻，充分滿足教學(xué)實(shí)際需求。

二、教學(xué)內(nèi)容之中有機(jī)增加節(jié)水信息

地理教學(xué)一定要有豐富的信息量，增加課堂教學(xué)的厚度與深度，否則就會陷入泛泛而談的境地。絕大多數(shù)高中地理教師在教學(xué)工作中都局限于教材，相對于地理學(xué)科所涉及涵蓋的領(lǐng)域而言，教材只能夠拋磚引玉，更多時(shí)候需要教師在教學(xué)綱要范疇內(nèi)自主發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，特別是要結(jié)合教學(xué)需要，增加學(xué)生身邊的地理常識、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等方面內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生印象感知的契合度，給學(xué)生一種似曾相識的感覺，這對教學(xué)工作的開展具有積極的推動(dòng)作用。為了強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)水教育，筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充與拓展，力求更加貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與生活感知實(shí)際，使學(xué)生更加深切地明白，水資源是寶貴的，應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水、保護(hù)水源。例如教學(xué)《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例》時(shí)，筆者補(bǔ)充了我國豐水地區(qū)和缺水地區(qū)的相關(guān)資料，從人均擁有水量的數(shù)字對比，到兩個(gè)地區(qū)種植業(yè)狀態(tài)、生活環(huán)境等方面的對比，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知碰撞。許多學(xué)生深有感慨，這些地方缺水這么厲害。有了這樣的內(nèi)容作為補(bǔ)充，學(xué)生對南水北調(diào)的重要性戰(zhàn)略意義有了更深刻的認(rèn)識，對節(jié)約用水、保護(hù)水源等有了更強(qiáng)烈的感知。

三、教學(xué)實(shí)施之中巧妙穿插節(jié)水環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)始終是高中地理教學(xué)的主要陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)化節(jié)水教育離不開這一主陣地。為了提高節(jié)水意識教育的滲透力，教師既可以單獨(dú)進(jìn)行節(jié)水意識教育，又可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插滲透，做到統(tǒng)籌兼顧推動(dòng)教育。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在積極探究思維的過程中受到節(jié)水意識教育。例如教學(xué)《自然資源與人類》時(shí)，筆者特地將水資源提出來和學(xué)生一起研究，從我國現(xiàn)有水資源的儲量、水資源的分布和水源保護(hù)情況等方面入手，讓學(xué)生對水資源的寶貴具有了深刻認(rèn)識。特別是我國人均擁有水資源在全世界處于滯后位置，更是讓學(xué)生為之一振。筆者在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行了“水，是寶貴的”這一主題表達(dá)活動(dòng)，將節(jié)水意識教育推向了。有學(xué)生說道：節(jié)約用水，人人有責(zé)。有學(xué)生說道：如果你不節(jié)約用水，人類的最后一滴水就是你的眼淚。學(xué)生發(fā)自肺腑的講述，代表對節(jié)約用水和保護(hù)水資源的認(rèn)識，已經(jīng)上升到一個(gè)新高度。再比如教學(xué)《中國可持續(xù)發(fā)展之路》時(shí)，筆者有機(jī)穿插了水資源保護(hù)和節(jié)約方面的教育，在引導(dǎo)學(xué)生探究可持續(xù)發(fā)展的保障因素與推動(dòng)力之后，特地提出水源保護(hù)和節(jié)約用水也是重要的方面，否則即使經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度再快，到時(shí)候沒有一片清潔的水源，人類生存環(huán)境將會受到巨大影響，這樣的影響甚至是毀滅性的，對學(xué)生強(qiáng)化了節(jié)水教育。

四、教學(xué)拓展之中兼顧節(jié)水活動(dòng)拓展

對高中生強(qiáng)化節(jié)水意識教育，既要抓住課堂這一環(huán)節(jié)進(jìn)行思想教育，又要通過生活中的一系列活動(dòng)，特別是主題教育或?qū)嵺`活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)水意識。筆者在這方面進(jìn)行了充分研究，對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，以及結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將節(jié)水教育滲透其中，取得了較為明顯的成效。例如教完《當(dāng)代面臨的環(huán)境問題》，筆者要求學(xué)生在課后組織開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，針對家鄉(xiāng)水源保護(hù)、水資源利用等方面，統(tǒng)籌兼顧開展研究。學(xué)生在調(diào)查中感受觸目驚心，一方面是水源沒有得到充分的保護(hù)，另一方面是生產(chǎn)用水效率不高，進(jìn)一步加劇了用水荒的情況。這一活動(dòng)將節(jié)水教育和環(huán)境問題調(diào)查研究緊密結(jié)合起來，既拓展了課堂教學(xué)，又對節(jié)約用水和保護(hù)水源意識進(jìn)行了強(qiáng)化，取得了較好的效果。另外，筆者要求學(xué)生針對生產(chǎn)生活中如何節(jié)約用水這一主題，從網(wǎng)絡(luò)、書籍中查找資料，提出觀點(diǎn)，在全班開展交流活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生搜集到了節(jié)約用水的多種路徑，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和城市生活用水節(jié)約等方面，進(jìn)一步開闊了眼界，增強(qiáng)了節(jié)水意識。

綜上所述，節(jié)約用水當(dāng)從學(xué)生時(shí)期抓起，高中地理教師應(yīng)當(dāng)借助地理學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，讓節(jié)水意識深入人心。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中 鄉(xiāng)土地理 調(diào)查研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0026-02

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指教師在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容完成后，結(jié)合本地地理知識，開展鄉(xiāng)土地理知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，加深鄉(xiāng)土情感的地理教學(xué)?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，學(xué)生要有開展地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查分析的能力，使學(xué)生的地理知識從了解上升到運(yùn)用層次，這也使鄉(xiāng)土地理教育成為高中地理教學(xué)的重要組成部分。廣西實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)取得了一定的效果，但是V西各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？本文結(jié)合理論與實(shí)踐，對廣西高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

一、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)調(diào)查本情況

本文作者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對玉林市 12 所高中的教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，調(diào)查的學(xué)校包括自治區(qū)示范性高中、普通高中和農(nóng)村高中，涵蓋不同區(qū)域的學(xué)校，以全面了解不同學(xué)校鄉(xiāng)土地理教學(xué)情況。教師的問卷主要涉及鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)基本情況，總共向地理教師發(fā)放了 60 份問卷，并對部分地理教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查情況如表 1 所示：

其中自治區(qū)示范性高中問卷 120 份，回收 118 份，有效問卷 116 份。普通高中問卷180 份，回收 168 份，有效問卷 164 份。城區(qū)高中發(fā)放問卷 200 份，回收 195 份，有效問卷190 份。農(nóng)村高中 100 份，回收 98 份，有效問卷 90 份。

二、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的 12 所高中和 300 名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中分析可知，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在很大程度上被忽視了，大多是在課堂上做簡單介紹，未結(jié)合鄉(xiāng)土地理特色進(jìn)行教學(xué)。

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)流于形式。鄉(xiāng)土地理學(xué)科的教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生家鄉(xiāng)情感的有效手段。根據(jù)對 12 所高中教師進(jìn)行調(diào)查的問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，地理教師教學(xué)鄉(xiāng)土地理的普及率普遍較低，從未教授過鄉(xiāng)土地理知識的教師占比 52%，講授家鄉(xiāng)地理知識的占 23%，不確定和根本沒有講授的分別占 56% 和 21%。安排學(xué)生在暑假或寒假進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)的學(xué)校只有 3 所，全部都是示范性高中，從完成的調(diào)查報(bào)告來看，此類活動(dòng)更多流于形式，少有地理老師能進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生對鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認(rèn)知度不高。調(diào)查學(xué)生鄉(xiāng)土地理教學(xué)的問卷旨在了解學(xué)生對鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認(rèn)知度。為了探討不同層次學(xué)校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置學(xué)生（城區(qū)高中和農(nóng)村高中）之間的差異，我們對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。分析結(jié)果如表3和表4所示：

表 3 和表 4 的數(shù)據(jù)從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析可知，示范性高中學(xué)生和普通高中學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程意識上存在明顯的差異，示范性高中學(xué)生的課程意識高于普通高中學(xué)生；鄉(xiāng)土地理課程的認(rèn)知度，城區(qū)高中與農(nóng)村高中沒有顯著性差異，但城區(qū)高中學(xué)生的認(rèn)知度略高于農(nóng)村高中學(xué)生。

在被調(diào)查的受訪者中，占 34% 的學(xué)生認(rèn)為，鄉(xiāng)土地理與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)。占 32% 的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)土地理對他們的學(xué)習(xí)研究有幫助，這反映出學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知。只有占 25% 的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教學(xué)是他們了解家鄉(xiāng)的渠道，占 46% 學(xué)生選擇不知道，占 29% 的學(xué)生說完全不懂。占 31% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理可以為家鄉(xiāng)服務(wù)，但不確定的學(xué)生占比最大，達(dá)到 53%。上述數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)學(xué)生并不清楚鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的。

（三）教師鄉(xiāng)土教學(xué)研究能力不足。從教師的角度出發(fā)，忽視鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)不利于提高科學(xué)研究的能力。教師不僅要做知識傳授者，更應(yīng)該是研究者，教育者。對教師鄉(xiāng)土地理教學(xué)的調(diào)查顯示，52% 的老師認(rèn)為自我知識儲存有限，57% 的老師認(rèn)為，實(shí)踐鄉(xiāng)土地理活動(dòng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的主要困難在于自身的研究能力不足，而認(rèn)為開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)可能有助于其專業(yè)發(fā)展的教師占比 62%。很明顯，雖然大多數(shù)教師認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教學(xué)有助于他們的專業(yè)發(fā)展，但明顯受到自身水平和科學(xué)研究能力的限制。

三、結(jié)論與建議

（一）重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)。目前的教學(xué)模式使鄉(xiāng)土地理教學(xué)處于邊緣地位，教師、學(xué)生對教學(xué)意義的認(rèn)識不高，對其作用沒有引起足夠的重視，因此鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果大打折扣。作為綜合實(shí)踐課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師采取多元化的教學(xué)方法，綜合多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一定的地理實(shí)踐知識，喜歡開展鄉(xiāng)土地理的研究。教師在實(shí)踐鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中，要重視理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）走出教室，采用多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是從教室里“走出來”，注重實(shí)踐。實(shí)施過程必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，開展鄉(xiāng)土地理觀察，地理實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)；綜合運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計(jì)，分析，創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生認(rèn)識和形成鄉(xiāng)土地理知識的能力。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知情境和社交能力。例如，進(jìn)行課堂教學(xué)、戶外實(shí)踐或社會調(diào)查等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，探索適合本土的鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)在注重理論教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，從以下幾個(gè)方面入手：

（1）教師要加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。結(jié)合本土特色學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和解決方案面臨的主要問題，研究地理現(xiàn)象，地理實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，掌握閱讀，分析，使用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。

第5篇：區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 評價(jià)體系

高中地理具有綜合性強(qiáng)、知識跨度大等特點(diǎn)，同時(shí)它又是一門實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高的學(xué)科?，F(xiàn)念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，教師在地理教學(xué)過程中才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題

（一）更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的過程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標(biāo)而開展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生也常常由于對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的錯(cuò)誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動(dòng)，對所學(xué)知識無法形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識。

所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要從能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關(guān)的地理知識，激發(fā)他們在地理學(xué)習(xí)中的想象力，切實(shí)提高對地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次要通過靈活多樣的教學(xué)方法，保持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的投入力，特別是要通過改善教師與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)師生共同學(xué)習(xí)相長的氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會從地理知識的學(xué)習(xí)中找到對人生目標(biāo)、人格培養(yǎng)的更深的理解。

（二）注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效

現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過自身的體驗(yàn)、生活實(shí)踐、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)到教育教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點(diǎn)的框架式講授，以點(diǎn)帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時(shí)間參與思考問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實(shí)踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，無法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達(dá)到較高的水平，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。要不斷把講授水平提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。要從學(xué)生的認(rèn)知和理解能力出發(fā)合理設(shè)定有關(guān)問題，讓他們在討論中能夠有所認(rèn)識，問題出的太難，學(xué)生的討論通常不會產(chǎn)生良好的結(jié)果，問題出的太易，實(shí)踐討論又無法達(dá)到對地理知識深入認(rèn)識的效果。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師首先對有關(guān)地理知識要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)對教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，目前我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系具有相對的科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性，但也存在忽視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察，往往忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，過多看重分?jǐn)?shù)的作用，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好發(fā)揮評價(jià)機(jī)制促進(jìn)發(fā)展的功能。

因此，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系有必要從以下幾方面進(jìn)行完善：

（一）重視對學(xué)生地理問題的解決能力和過程的評價(jià)

運(yùn)用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。評價(jià)學(xué)生解決地理問題的過程，應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。此外，評價(jià)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和實(shí)踐的問題。

（二）重視對學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐活動(dòng)水平的評價(jià)

評價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。

（三）重視學(xué)生對地理概念、區(qū)域自然和人文特征理解力的評價(jià)

這種評價(jià)不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的理解水平上，常用方式有：讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。

（四）重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)

評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下幾方面的發(fā)展和變化：對地理的興趣和好奇心；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識和行為等。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教學(xué)模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)及優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)教學(xué)結(jié)合，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式與手段，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、多向交互的教學(xué)情境，引發(fā)教育領(lǐng)域的新革命，成為拓展現(xiàn)代化教育事業(yè)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的、具有豐富教學(xué)信息的、師生共同組成的空間及可直接或間接影響師生活動(dòng)的各種物質(zhì)因素和人文因素的綜合。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的意義

1.與中學(xué)其它學(xué)科相比地理學(xué)科更適于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。從地理教學(xué)的發(fā)展來看，地理教學(xué)信息占有越來越重要的地位。地理教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)人文地理、經(jīng)濟(jì)地理、社會發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等的內(nèi)容日益增多。課堂上的教學(xué)內(nèi)容將更加接近學(xué)生的實(shí)際生活和人類面臨的重大問題，這些內(nèi)容的教學(xué)所需信息量會大大增加。而且地理教學(xué)尤其是高中地理教學(xué)，應(yīng)改變只拿一些原則泛泛而談的做法，應(yīng)圍繞這些原則用實(shí)際例子進(jìn)行詳細(xì)而深入的分析研究。這樣的教學(xué)所運(yùn)用的信息或未加工的數(shù)據(jù)量也會大大增大。

2.從地理研究的兩大特征來看，地理學(xué)的一個(gè)特征就是它的區(qū)域性，即地球表面自然事物和人文事物分布的不均一性。地理學(xué)的第二個(gè)特征是它的綜合性。地理學(xué)研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關(guān)系，從整體上認(rèn)識地理事物。所以綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學(xué)研究的優(yōu)勢。這些因素涉及范圍很廣，有自然因素、人文因素、空間因素及時(shí)間因素等，而這些研究都離不開對一個(gè)地區(qū)的大量信息的獲取。地理學(xué)科更適于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)意義。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以及地理學(xué)科自身的綜合性、開放性、區(qū)域性、實(shí)踐性，我們將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式表述為“情境設(shè)計(jì)-問題展示-自主學(xué)習(xí)-結(jié)論形成-網(wǎng)上測試-問題拓展”六個(gè)環(huán)節(jié)。這種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。其特點(diǎn)是：

（1）真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)，有利于針對不同類型的地理知識，展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；有利于針對不同程度的學(xué)生展開教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)界面展現(xiàn)在同學(xué)們面前不同深度的題目，讓學(xué)生有選擇的展開不同層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自我思考能力、自我解決問題的能力。

（2）有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。它保留“傳遞-接受”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)吸收以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在“傳遞-接受”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進(jìn)行的“人-機(jī)”交互或“人-人”交互，讓學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來的，不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)。

（3）這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式使學(xué)生主動(dòng)地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，通過訪問相關(guān)知識網(wǎng)站獲取所需資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工、處理信息的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)模式

在地理教學(xué)工作中，我們可以采取一下“人-機(jī)交互”的三種學(xué)習(xí)方式：

1.自助式學(xué)習(xí)，又叫瀏覽式學(xué)習(xí)。從目前來看，我們利用網(wǎng)絡(luò)主要是利用其豐富的知識資源，將網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資料的工具，那么這就要求所選擇的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中必須具有一定的知識資源量。網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識資源必須能夠滿足所學(xué)內(nèi)容的需要，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中能夠真正體現(xiàn)出是在網(wǎng)絡(luò)知識資源中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取有效信息的這樣一個(gè)過程，對于想泛泛了解網(wǎng)絡(luò)資源庫中的個(gè)別內(nèi)容，或者只是作為課后的一種延伸，可選用此法學(xué)習(xí)。

2.程序式學(xué)習(xí)。在我們的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一定要形成自己的模式，但并不是說只形成一種模式。針對選定的不同內(nèi)容要形成不同的但又相對固定的模式。模式的形成、選擇一定要適合所選擇的內(nèi)容，對于自然地理方面的知識網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識資源量相對貧乏，這就要求我們不能采取發(fā)散式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，否則只會出現(xiàn)學(xué)生停留在網(wǎng)絡(luò)中卻無法獲取所需知識的狀況。在這種情況下就要求教師上課前事先必須做好充分的準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)中要找尋好與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識資源，在教學(xué)中步步引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源一步一步地解決問題，每一步查找的網(wǎng)絡(luò)知識資源都是經(jīng)過篩選的，形成一種循序漸進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，只有這樣才能充分利用好有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生真正地在利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識資源自主學(xué)習(xí)，而不是將大部分時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)中找尋相關(guān)知識資源中。

第7篇：區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

初中階段地理學(xué)科的處境及其特點(diǎn)，是我們地理教師成長需要明確的首要問題。針對學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課改要求，新時(shí)期的地理教師提高自己的專業(yè)化修養(yǎng)是我們努力的方向。

一、初中地理學(xué)科的處境和特點(diǎn)

初中地理學(xué)科在初中基礎(chǔ)教育階段受重視程度低。不作為中考科目，學(xué)校、家長重視程度低，學(xué)生上課積極性低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足導(dǎo)致地理教學(xué)舉步維艱。教師教學(xué)積極性不高，學(xué)科處在邊緣化的境地。具體的處境表現(xiàn)在以下幾方面：(1)小學(xué)科，邊緣化。(2)知識的銜接：薄弱的區(qū)域地理，高要求的系統(tǒng)地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學(xué)校為完成中考升學(xué)任務(wù)而壓縮課程，教研活動(dòng)較少。盡管初中階段的地理教學(xué)處在不被重視的境地，但是換個(gè)角度想問題，我們會發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科是“小學(xué)科，大自在?！崩纾哼h(yuǎn)離學(xué)校工作重心，時(shí)間相對充裕，教學(xué)科研更有學(xué)科和時(shí)間優(yōu)勢；非工具學(xué)科，貼近生活，

二、新時(shí)期初中地理教師的成長之路

在同樣一個(gè)教育發(fā)展水平的大環(huán)境中，教師自身的成長關(guān)鍵是要抓緊機(jī)遇，自主成長。

1.建立正確的職業(yè)理想和全新地理教學(xué)的教育理念

只有把教書育人當(dāng)做事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)，才會從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式、追求教學(xué)境界；才會由匠師成長為能師，最終成為人師。

而作為新時(shí)期的初中地理教師，要正確認(rèn)識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)科興趣。在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識在生活中能解決實(shí)際問題，釋疑解惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。

2.完善教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，必須結(jié)合學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。我在實(shí)際教學(xué)中常使用的有效教學(xué)方法，如利用易記的歌訣、諺語、順口溜等，教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。又如，長江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬人東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

3.終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識

在這信息社會，教師不可能一定比學(xué)生懂得很多，要求師生互教互學(xué)，共同成長。但是教師仍應(yīng)努力提高自己的實(shí)踐能力，懂得多的教師一定是更受學(xué)生歡迎的。中學(xué)地理教師可以從以下方面著手：(1)博覽群書。閱讀有關(guān)雜志、書籍與報(bào)紙，如，訂閱《地理教學(xué)》等。(2)網(wǎng)上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學(xué)地理教學(xué)。(3)進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^參加地理學(xué)科教育的進(jìn)修等擴(kuò)大知識面，提高水平。(4)日常生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)與地理教學(xué)有關(guān)的實(shí)際生活的例子，課堂上巧妙地讓地理走進(jìn)生活，服務(wù)生活。

4.加強(qiáng)與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。對公開課后的教學(xué)點(diǎn)評，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的交流還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。例如，剛剛通過的“國培計(jì)劃’就是一個(gè)很好的對話、交流合作的平臺。

第8篇：區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理知識點(diǎn)；生活化教學(xué)

眾所周知，教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中亦提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的教學(xué)理念。因此，地理生活化教學(xué)逐漸成為了廣受教師重視的新課題。由于地理知識本身含有諸多社會實(shí)踐與自然的成分，故而開展生活化教學(xué)，不但可引導(dǎo)學(xué)生將日常生活同理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可改善地理的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，繼而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、在高中地理教學(xué)中開展地理知識點(diǎn)生活化教學(xué)的必要性

（一）生活化教學(xué)有助于促進(jìn)地理知識點(diǎn)的理解

為了有效提升學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識點(diǎn)的理解，并拉近地理教學(xué)同生活實(shí)踐的距離。教師理應(yīng)采取地理知識點(diǎn)生活化教學(xué)的策略，繼而使抽象的知識點(diǎn)能夠以學(xué)生熟悉的生活為切入點(diǎn)。在課程改革的背景下，教師必須結(jié)合新課改的教育內(nèi)涵以及學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)需求，致力于提升地理知識點(diǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，從而借助生活化的教學(xué)方式，更好地對高中地理知識點(diǎn)進(jìn)行概括和講解，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中踐行體驗(yàn)所學(xué)理論，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的教學(xué)主體意識。此外，由于高考改革中強(qiáng)化了對應(yīng)用型、生活化題型的考察，故而開展生活化的地理知識點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，也有助于將學(xué)術(shù)理論同實(shí)踐結(jié)合起來，有效彌補(bǔ)題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸式教學(xué)的不足之處，有效提升教學(xué)成績。故而，將生活化的教學(xué)策略應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中具有強(qiáng)烈的必要性。

（二）生活化教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)研究可知，學(xué)生對知識的興趣主要源于對知識本身蘊(yùn)含價(jià)值的認(rèn)可，而開展生活化的知識點(diǎn)教學(xué)，則可有效凸顯地理知識在社會生活中存在的價(jià)值。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，我們的衣食住行均與地理知識息息相關(guān)，同時(shí)，地理知識也有助于國家的發(fā)展建設(shè)，國防建設(shè)、外交軍事、項(xiàng)目測繪等工作均需要良好的地理知識積累。故而，地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工作，教師在開展教學(xué)的過程中，將知識點(diǎn)同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，有效拓展知識的廣度和深度，并使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握一些抽象化的理論知識，也更加靈活地處理一些相關(guān)的習(xí)題。此外，生活化的教學(xué)方式還可使學(xué)生反思生活中一些不合理的工農(nóng)業(yè)區(qū)位及浪費(fèi)、污染等違法違規(guī)現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀念。

二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)理念相互抵觸

當(dāng)前，隨著中國高等教育的迅速發(fā)展，在高中開展知識點(diǎn)的生活化教學(xué)已成為了主流趨勢，而高中教師也正面臨著教學(xué)觀念的調(diào)整轉(zhuǎn)變。將地理知識點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活，可以強(qiáng)化高中生對地理知識的吸收掌握，同時(shí)也可使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。然而，由于新的教學(xué)方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，故而新型高中地理教學(xué)的普及和推廣也受到部分學(xué)校的抵觸。具體而言，部分經(jīng)濟(jì)條件較好的城市，往往能夠支持學(xué)校及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，而高中地理教師也更容易采取開明、包容的態(tài)度，積極探究生活化教學(xué)理論的應(yīng)用。

（二）校方缺乏對高中地理知識點(diǎn)生活化教學(xué)的重視

由于高中階段，高中教師往往只關(guān)注學(xué)生成績的提升，但卻忽略了學(xué)生們對地理知識的實(shí)際理解和應(yīng)用能力，故而很多教研工作者對地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)認(rèn)知不足。此外，由于高中地理實(shí)施模塊化教學(xué)，所以教師往往武斷地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對知識點(diǎn)進(jìn)行著重講解方可促進(jìn)高中生對知識的吸收和理解。而實(shí)際上，高中生往往對學(xué)習(xí)形成了自己的見解，對照本宣科的一言堂教學(xué)往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調(diào)整教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對高中地理知識的生活化教學(xué)進(jìn)行積極探索，方可有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，并有效增強(qiáng)高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏可用的地理教學(xué)資料

對教師而言，開展地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)，并不是將地理知識點(diǎn)牽強(qiáng)地聯(lián)絡(luò)到生活實(shí)際中，而是要科學(xué)地遴選出適宜高中生學(xué)習(xí)掌握的有關(guān)知識。故而，教師往往需要和真實(shí)生活相貼近的教學(xué)資料，并積極關(guān)注新聞和實(shí)際問題，確保知識點(diǎn)的實(shí)時(shí)更新，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識理論對應(yīng)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。然而，目前的地理教科書雖然秉持著三年改版的原則，但在自然地理、區(qū)域地理方面并無重大調(diào)整，譬如紐芬蘭漁場已日益枯竭的問題，教科書上并未明確指明，但在習(xí)題中卻會時(shí)常出現(xiàn)。對此，教師必須引入權(quán)威的《北斗地圖》等新型教輔材料，有效確保地理教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，并篩選出同學(xué)生日常生活息息相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生能夠在價(jià)值觀和情感上認(rèn)同地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)。

三、高中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)策略

（一）選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

為了更好地開展地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)，教師必須在課堂上采取正確的教學(xué)策略，方可收獲事半功倍的教學(xué)成效。在地理教學(xué)過程中，由于很多地理知識點(diǎn)同生活實(shí)際有著密切關(guān)聯(lián)，故而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活常識開展地理教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如，在講解季風(fēng)區(qū)的有關(guān)知識時(shí)，教師可根據(jù)所處區(qū)域的氣候條件，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)貧夂蜃兓脑颍M(jìn)而了解季風(fēng)帶知識的重點(diǎn)所在。此外，教師還可利用新媒體等技術(shù)投影設(shè)備，在課堂上為學(xué)生展示一些生活中難以接觸的事物，譬如在講解農(nóng)林牧漁業(yè)的因地制宜、等高線的判定以及等溫線的影響時(shí)，學(xué)生均可通過多媒體展示的圖片了解真實(shí)的情況，進(jìn)而有效將所學(xué)理論同生活實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)對地理知識點(diǎn)的理解和掌握。

（二）將生活化元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)

有了增強(qiáng)學(xué)生對地理知識點(diǎn)的掌握與理解，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，理應(yīng)將地理知識點(diǎn)同生活化的元素結(jié)合起來，如此方可有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。譬如，地球運(yùn)動(dòng)方面的教學(xué)內(nèi)容一直是公認(rèn)的難點(diǎn)，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，則應(yīng)通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考晝夜長短的變化、黑夜和白晝交替等自然現(xiàn)象的原因，當(dāng)學(xué)生對這些問題產(chǎn)生探究的興趣時(shí)，再具體向?qū)W生講述引起自然現(xiàn)象的原因，而學(xué)生亦將在這一過程中了解到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的區(qū)別。此外，在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害時(shí)，由于很多學(xué)生對臺風(fēng)、干旱、洪澇等災(zāi)害的了解僅限于教材上的幾張圖片，故而教師可播放衛(wèi)星拍攝的災(zāi)害形成和衍變過程，使學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的圖像了解到臺風(fēng)等災(zāi)害的形成過程以及具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解自然災(zāi)害的危害性和防范方法，從而使地理教學(xué)能夠同生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在教師講解高中地理知識點(diǎn)時(shí)，亦不應(yīng)忽略教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。唯有構(gòu)建了同知識點(diǎn)相近的情境，方可實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的有效說明補(bǔ)充，并促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和吸收。譬如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》時(shí)，教師可要求學(xué)生列舉生活中接觸到的浪費(fèi)水資源的例子，而后再將全球干旱缺水的實(shí)際問題同水資源浪費(fèi)的資料對比展示給學(xué)生，從而使學(xué)生了解全球水資源的分布狀況，并具體思考水資源給人類社會帶來的重要影響，進(jìn)而了解水資源緊張的自然及人為原因。從自然原因上看，氣候的干旱及水資源分布不均衡均導(dǎo)致部分地區(qū)缺水嚴(yán)重，而通過大規(guī)模的調(diào)水工程或修建水庫蓄水的方式則可一定程度上緩解缺水問題。但近年來，人為原因?qū)е碌娜彼畣栴}顯得尤為嚴(yán)重，隨著城市化速度的不斷提升，大量外來人口進(jìn)入城市，而工農(nóng)業(yè)的發(fā)展也同樣需要大量水資源，而生活用水造成的浪費(fèi)也同樣嚴(yán)重。學(xué)生們亦可由此聯(lián)想到生活中節(jié)約用水、保護(hù)水源的問題，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)對知識點(diǎn)的了解。此外，在分析水資源的豐歉指標(biāo)時(shí)，教師亦可借助情境教學(xué)，使學(xué)生更好地理解這一指標(biāo)，并有效增強(qiáng)學(xué)生在題型訓(xùn)練時(shí)對該知識點(diǎn)的處理。

四、結(jié)語

第9篇：區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 教學(xué)方法 創(chuàng)新探究

地理知識頭緒繁多，課堂時(shí)間有限，記憶起來十分困難，特別由于地理所占分值有限，有的學(xué)校和學(xué)生把地理作為副科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣淡漠，甚至不努力學(xué)習(xí)，給地理教學(xué)帶來極大的困難。如何讓學(xué)生從厭學(xué)變成愛學(xué)？其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新地理教學(xué)方法。

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“有志定有趣，有趣必有志。趣從志生，志能生趣?！崩硐脒h(yuǎn)大的人，學(xué)習(xí)動(dòng)力才能持續(xù)。在中學(xué)地理教學(xué)中首先要給學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。自覺認(rèn)真聽課，養(yǎng)成良好的注意力。聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力措施。讓學(xué)生目標(biāo)――注意力――興趣三方連為一體，學(xué)習(xí)興趣就濃，求知欲望就越強(qiáng)，知識自然掌握得牢固。這樣，學(xué)生就能在45分鐘內(nèi)保質(zhì)保量地完成教師教授的知識點(diǎn)，實(shí)踐證明，教學(xué)目的性越明確，越能吸引學(xué)生產(chǎn)生追求志向，提高學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生素質(zhì)

地理知識的特點(diǎn)是和生活很貼近、真實(shí)，山川、河流、湖泊、星空就像一幅幅圖畫，美不勝收，為了讓學(xué)生學(xué)得愉快，而且記憶牢靠，教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)游員”的身份出現(xiàn)，逐漸把學(xué)生帶入知識的海洋，為了加強(qiáng)記憶，本文認(rèn)為教師在教學(xué)中逐漸摸索出幾種行之有效的記憶方法，提高學(xué)生成績，讓學(xué)生把上地理看成一件輕松愉快的事情。

1.搞一分鐘知識競賽

應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，教師可以在每節(jié)地理課前拿出3分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)以前舊知識，雖然簡單，卻改變了以前學(xué)生哇哇背、老師大量看的舊習(xí)慣，把知識點(diǎn)濃縮成幾個(gè)很簡單的詞匯，寫在小黑板上，讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，用一分鐘時(shí)間看，兩分鐘時(shí)間寫，交上來以后，等下課前一分鐘再總結(jié)一下。這樣所有學(xué)生都可以充分利用好“看”，一分鐘把重點(diǎn)知識記得牢固。例如，在溫室效應(yīng)的復(fù)習(xí)中，可以直接在黑板上列出：燃料、森林、輻射、熱量帶、經(jīng)濟(jì)、冰山、沿海、地下水等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生觀看并回憶，連接成線，把上堂課的知識點(diǎn)盡可能回憶串聯(lián)起來。

2.口訣記憶方法

一些零散的地理知識不加整理，一般很難全部記住，在大量翻閱資料的基礎(chǔ)上，把它們編成順口溜，方便記憶。如在中國地形講解中對我國地勢階梯分界線的記憶，就可以通過“一二階梯分界線，昆侖祁連橫斷山，二三階梯分界線，大興太行巫雪峰”完成。用不了兩分鐘，所有學(xué)生都可以對答如流。通過這樣的口訣，學(xué)生一目了然，張開想象的翅膀，上地理課感到非常愉悅輕松，既能學(xué)到知識又是一種享受。

3.學(xué)畫地理知識樹

如學(xué)習(xí)中國地理圖時(shí)，可以在一張圖上解說中國的地貌，“山脈、盆地、平原、湖泊、河流、交通干線”等利用地圖可以增強(qiáng)學(xué)生觀察記憶力，使學(xué)生過目不忘。學(xué)習(xí)世界地理知識，可以把七大洲、四大洋作為樹枝和枝丫，利用幾張圖把世界幾個(gè)區(qū)域及各個(gè)區(qū)域的氣候變化解說得一清二楚，把幾頁甚至幾冊書濃縮在一張畫面上，把厚書變薄，學(xué)生對知識的掌握率大大提高。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)索取精神

班級的興衰就在于它的活力，全班學(xué)生要在地理知識上齊頭并進(jìn)，才可以推動(dòng)整體素質(zhì)提升。教師一般潛意識里都會將一個(gè)班的學(xué)生分為上中下三個(gè)等次，根據(jù)進(jìn)展隨時(shí)調(diào)換。可行做法是通過實(shí)踐誘發(fā)學(xué)生好奇心，比如，讓每個(gè)學(xué)生通過小小的乒乓球畫上七大洲、四大洋，再用不同顏色標(biāo)出五帶名稱。用直觀的作圖法把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，開發(fā)其智力。這樣的方式鞏固了課本知識，提高了學(xué)生的興趣。課本中還有一些細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)盡量與時(shí)間結(jié)合，除了就地參觀自然環(huán)境外，還可以給學(xué)生出示圖片視頻等，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中有許多內(nèi)容和現(xiàn)象是學(xué)生從來沒有見過的、相對比較抽象的。比如，講解地震之前，可以先播放紀(jì)錄片，然后提出問題，地震的危害這么大，那么地震是如何形成的呢？它的分布有沒有什么規(guī)律呢？我國是否是一個(gè)多震國家呢？這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，再加上教師精辟的講解，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)踐中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作選擇不同方式，從而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，在有限的課時(shí)內(nèi)加大課堂知識容量，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師選擇教學(xué)方法的時(shí)候要注意合理選擇，選擇時(shí)不應(yīng)當(dāng)單純追求幻燈片等內(nèi)容的趣味性，而應(yīng)該擺好科學(xué)性、思想性和趣味性的關(guān)系，按照科學(xué)性是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性是靈魂，趣味性是手段的原則選擇，結(jié)合學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)選好教學(xué)方式，這其中非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理思維能力是人的大腦對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括認(rèn)識過程，包括分析綜合、比較鑒別和判斷推理。在傳授知識的過程中根據(jù)傳授知識內(nèi)容，充分啟發(fā)學(xué)生思考、分析問題，使學(xué)生善于動(dòng)腦筋，多使用形象性語言和直觀教具，多創(chuàng)設(shè)問題情境，善于引發(fā)學(xué)生思考。

參考文獻(xiàn)：

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