社會治理的典型案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社會治理的典型案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社會治理的典型案例范文

關鍵詞：法治教育；案例教學；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）法治教育是培養(yǎng)大學生法治觀念和法律素質(zhì)的重要內(nèi)容。這就需要我們“基礎”課教育者正確把握法治教育的教學目標，積極探索教學方法，使“基礎”課中的法治理念內(nèi)修于心，外顯于行，切實實現(xiàn)培養(yǎng)大學生法治意識的教學效果。

一、“基礎”課法治教育中運用案例教學法的意義

案例教學法又稱個案教學法，是指在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉的方法。案例教學法最早在 20 世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，我國于 20 世紀 80 年代開始引入并運用于經(jīng)濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。在法學教育中，案例教學法歷來被認為是最有效的教學方法之一。所謂案例，就是現(xiàn)實生活中某個真實發(fā)生的典型事件的實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題， 同時也可能包含有解決這些問題的方法。只有當案例所蘊含的理論問題與教學目標相關聯(lián)或相一致時， 才能稱之為教學案例[1]。

“基礎”課注重理論知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，有較強的實踐性。在“基礎”課法治教育教學中運用案例教學法，具有很好的現(xiàn)實意義。

第一，“基礎”課法治教育中運用案例教學法，能激發(fā)學生對法治知識點的學習興趣，啟發(fā)學生深入思考法治精神。

案例把“基礎”課程中法治知識點的抽象內(nèi)容具體化，把真實、典型問題形象生動地展現(xiàn)在學生面前。因此，通過案例教學，能增進學生對法治知識點的學習興趣和動力，去思考和分析案例背后的法律問題，從而培養(yǎng)學生運用法治理念提升分析問題、解決問題的能力，進而啟發(fā)學生深入思考法治精神。

第二，“基礎”課法治教育中運用案例教學法，容易使學生將法治的理論知識與現(xiàn)實社會的法治生活密切聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)培養(yǎng)法治理念的教學效果。

“基礎”課法治教育的教學目標，一方面強調(diào)學生在法治方面理論知識的提升和知識結構的完善，另一方面更強調(diào)學生運用法治思維的能力培養(yǎng)，讓法治思維成為學生的一種生活習慣。而案例教學法，正是培養(yǎng)學生運用理論知識與現(xiàn)實實際緊密結合的有效教學方法。案例教學的過程就是學生主動運用理論知識與實際案例中的現(xiàn)實問題密切聯(lián)系的過程。在“基礎”課案例教學中，學生能設身處地地感受一種教學實踐情景。這種實踐情景能使學生清楚地認識法治在實際生活中的運用，學生運用所掌握的理論知識解決了現(xiàn)實實際問題，也培養(yǎng)了自身的法治理念。

二、“基礎”課法治教育案例的遞進式教學組織

以典型的案例為導入，展開“基礎”課法治教育案例的遞進式教學組織，能實現(xiàn)案例教學法在“基礎”課法治教育的有效運用。具體來說，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學生提供一種虛擬的教學情境，將案例情境帶入課堂，讓學生通過自己對案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過訓練學生的法治思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。

在遞進式教學組織中，展開“基礎”課法治教育的案例教學，應合理設計案例教學的具體環(huán)節(jié)。

第一，學生查詢資料環(huán)節(jié)。

學生查詢資料環(huán)節(jié)是案例教學是否成功展開的前提。教師通過以多媒體或網(wǎng)絡平臺等形式給出案例的基本案情后，應注重引導學生關注案情的積極性，并結合法治的基本知識點，給出幾個大方向的問題啟發(fā)引導，如案例背后的法治思維問題，要求每位學生利用課余時間查詢案例中的法律知識點，探知案例中的法律問題，找出相關法律知識點，如人權保障和正當程序等，記錄疑惑之處，為下一個環(huán)節(jié)的討論和庭審做好應對的準備。這種做法可以調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的興趣，讓學生獨立思考問題和分析問題。

第二，課堂案例討論環(huán)節(jié)。

課堂案例討論環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學生積極參與課堂活動，并提高學生法律表達能力、論證能力和法律推理能力。在這個環(huán)節(jié)，教師要先根據(jù)學生自主學習中總結的法律問題的相似性，將學生進行分組，一般以8-10人為一個小組，采用小組研討的教學方式，讓學生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現(xiàn)和解決法律問題。如針對案例中的法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序等知識點進行思考的同學，分別組合成小組。學生要利用自己查詢搜集到的有關案情和法律知識材料來進行論證問題，說服其他同學，并提出自己的法律觀點。這個環(huán)節(jié)教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個小組，鼓勵學生結合案情進行推理與提問，引導學生在合理的課堂時間內(nèi)給出一定的交流討論結果，并最終聽取各個分組代表的案例討論匯報。

第三，模擬法庭審理環(huán)節(jié)。

在小組案例討論的基礎上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開模擬法庭的調(diào)查、辯論和裁決等審理實踐環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)對學生提出了更高的要求，需要學生自主學習法庭審理中的程序規(guī)則，準備法庭審理中的訴訟文書、辯護詞等法律文書，并展開課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達能力、臨場應變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性靈感，鍛煉學生的思維能力。結合案例的播放過程，教師可以情景假設某一庭審過程，引導學生代表圍繞案例中的法律問題展開模擬法庭審理的設計和演練，運用“公平正義” “正當程序”等法治理念進行法律推理，最終實現(xiàn)在課堂上展現(xiàn)一場精彩的模擬法庭。

第四，教師總結點評環(huán)節(jié)。

通過課堂案例討論環(huán)節(jié)和模擬法庭審理環(huán)節(jié)，同學們基本上對案例中的主要法律問題有了比較清晰的認識，這時就需要教師及時進行總結和點評，這也是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師要指出學生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節(jié)中存在的主要問題和值得表揚的地方，做好對學生培養(yǎng)法治思維的講解，引導學生積極掌握“基礎”課法治教育的教學內(nèi)容。同時，針對社會輿情的各種正負面的信息，教師應從正能量的效果加以正確積極的引導。

三、“基礎”課法治教育案例教學組織中的注意要點

選用典型的案例，展開“基礎”課法治教育的案例教學，應注意以下幾個要點。

第一，在教學培養(yǎng)目標方面，“基礎”課法治教育的案例教學應實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識、情感和行為“三位一體”的法治理念。

一切教學法包括案例教學法在內(nèi)，都是實現(xiàn)教學目標所采取的手段和途徑。方法服務于內(nèi)容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎”課法治教育的案例教學中，不能為了案例而講案例，而要實現(xiàn)培養(yǎng)學生法治理念的知識、情感和行為三位一體的教學目標。

從知識層面上看，教師在案例教學中要進行對法治知識點的法理解析。如2015年修訂版“基礎”教材從法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序五個方面來概括法治思維的基本特征，其學理基礎是將法律、權力、價值、權利和程序視為治國理政的五個基本要素。因此，“基礎”課教師要在案例教學中積極引導學生充分挖掘案例中有關法律、權力、價值、權利和程序等五個要素上的法治知識點問題。

從情感層面上看，教師在案例教學中要激發(fā)學生在案例交流、辯論和分析法律問題的興趣，培養(yǎng)學生“學法遵法守法用法”的法治情感，堅定學生深層次的“認同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實現(xiàn)以法治信仰作為培養(yǎng)學生法治理念的高境界要求。

從行為層面上看，教師在案例教學中要著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)法律問題能力、進行法律辯論和推理能力、表達和溝通能力以及解決案例中法律問題的能力等，并在法治實踐能力的培養(yǎng)中，真正使“基礎”課法治教育中的法治理念知識內(nèi)修于心，外顯于行。

第二，在教學原則方面，“基礎”課法治教育的案例教學組織中應堅持以教師為主導、以學生為主體的教學原則。

教師在 “基礎”課法治教育的整個案例教學過程中，主要是組織、引導學生圍繞教學目的開展案例分析、討論活動。而學生在這個過程中要自主學習，查閱相關法律法規(guī)，搜集并整理有關材料，針對案例所涉及的法律問題，設計出解決問題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學生對相關法治知識的理解和掌握，并有助于學生法治理念的培養(yǎng)。

第三，在教學導向方面，“基礎”課法治教育的案例教學中老師應正確解讀案例，實現(xiàn)正能量價值觀的教學導向。

如果說，在案例教學法的運用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關鍵。案例中或多或少都存在著正面或負面的信息，只有正確地進行價值觀的解讀，才真正實現(xiàn)案例教學的教育效果?！盎A”課法治教育中，教師應結合案例案情因素和社會輿情，給學生進行正能量的說理和引導，及時消除負面信息帶給學生的負能量感受，從而引導學生以積極、正確的態(tài)度看待司法公正和培育法治理念。

總之，以典型案例導入，通過查詢資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進式教學組織活動，激發(fā)學生的自主學習興趣，在靈活生動的案例教學中實現(xiàn)“基礎”課法治教育的教學目標，使典型案例與法治課程的基本知識點融為一體，使案例相關人員與學生的法治情感融為一體，使案例解析與學生法治理念融為一體，從知識、情感和行為三個層面實現(xiàn)“基礎”課法治教育的知識理解、法治情感的體驗和法治理念的培養(yǎng)。在建設“法治中國”的大背景下，“基礎”課法治教育也要與時俱進，積極培育學生學會用法治思維來思考問題、解決問題，把法治理念融入社會生活的各個方面，進而提升其自身的法律修養(yǎng)。

參考文獻：

第2篇：社會治理的典型案例范文

關鍵詞:高職思政課；案例教學；探究；

思想政治理論課的案例教學,是以案例為基礎,學生通過個人自學、小組討論、班級討論,教師引導、釋疑,分析和研究具體案例及其問題,從而掌握理論知識,培養(yǎng)學生良好思想品德的一種教學模式。我校在思政課教學方法改革中,已經(jīng)開始應用案例教學法,對案例的采用編輯及具體教學模式進行了相應的探索與研究,其教學成果正在顯現(xiàn)。

1精挑細選,建成案例資源庫

該校近幾年來,在思想政治理論課的案例教學中,首先著重案例的選取,選取新穎、豐富、真實的案例,選取富有實效性、感染性、針對性的案例,多方面挖掘“案”源,建成案例資源庫。首先,選取具有真實性的案例。柏拉圖在談到用講故事塑造學生心靈時就特別強調(diào)故事的真實性,他指出,“為了培養(yǎng)美德,他們(年輕人)最先聽到的故事應當是最優(yōu)美、最高尚的。”因而我們選取的案例:一是引用有證可考的古今中外典型事例,選擇可信度高,知識性、趣味性、可讀性強的案例;二是節(jié)選相關的影像資料進行整合加工,使其更具有感染力和震撼性;三是把參觀考察等方式獲取的第一手材料通過整理、剪輯和技術加工等,制作成新的教學案例,使其保持“本色”,真實可信、形象具體、說服力強,受到學生的喜愛。同時,教師在敘述案例時必須客觀公正,真實可信,反映事物的本來面目。這樣的案例教學才能夠吸引學生的注意力,引發(fā)學生的學習興趣,使學生積極地思考問題、分析問題,并在思考中加深對理論的理解,從而提高其分析問題和解決問題的能力。其次,選取具有針對性的案例。案例的選取和運用重在為教學目標服務,與課程教學內(nèi)容密切相關,不要牽強附會,生動不是好案例的唯一標準,好案例的第一標準應該為教學目的服務。因而要以教學目標和教學基本內(nèi)容為主線來選擇案例,使其具有高度的靈活性和針對性,以達到目標明確、事實充分、說服力強的教學效果。如在講“愛國主義教育”專題時,我們以“愛國主義”為主線,講述愛國主義的內(nèi)涵和愛國主義的重要性的基礎上,列舉出舉我國歷史上屈原、文天祥、岳飛等著名的愛國英雄,用他們的感人事跡來說明愛國主義的概念、意義及其形成過程,用他們的感人事跡來教育學生,為他們樹立學習的榜樣。正是由于案例選擇恰當,現(xiàn)實性、針對性強,同學們感興趣,才能激發(fā)學生愛國情懷,教學也能收到事半功倍的效果。再次,選取具有啟發(fā)性的案例。在案例教學中,案例的選取絕不能追求表面的、顯而易見的東西,要從大學生的思想實際和審美需求出發(fā),更要在基本觀點上堅持正確的政治方向,案例選擇要貼切準確,能夠幫助學生加深對教學重點和難點的理解。思想政治理論課的靈魂在于它的思想性,必須用課程自身的魅力去吸引學生。案例一定要有典型性和啟發(fā)性,不能隨信拈來,而是篩選有代表性、針對性、時代性并且能揭示矛盾、反映問題較為典型的實例。這樣,才能讓學生用的立場、觀點和方法,全面認識和分析事物,提高認識水平,糾正認識上的誤區(qū)和偏差,達到教書育人、用理論武裝思想的目的。

2探索“專題式案例教學”的新思路

思政課教材是國家統(tǒng)編教材且本?？仆ㄓ?對高職?？茖W生來說理論性太強,實例偏少。我們在不打破教材基本體系的前提下將課程內(nèi)容進行整合,實行專題化教學,將大量貼進社會、貼進實際、貼進生活的相關教學資源整合進專題教學中。根據(jù)“05”方案各門課程綜合性較強的特點,該校發(fā)揮在案例教學、專題教學和多媒體課件研發(fā)的各自優(yōu)勢和整合效應,以激活課堂教學、提煉和活化教學內(nèi)容為切入點,著力探索思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化的新嘗試——“專題式案例教學”的教學思路。首先,在“專題式案例教學”中堅持思想政治理論課教學理念與職業(yè)教育理念相結合,不斷滲透職業(yè)教育理念,使思想政治理論課教學與高等職業(yè)教育相適應,把學生的思想政治教育與提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力相結合,真正實現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標。其次,在“專題式案例教學”中,教師圍繞每一個專題,收集大量相關教學案例,運用多種手段溝通師生之間的信息,調(diào)動學生學習熱情。另一方面教學中尊重學生的人格,傾聽他們對專題教學的意見和建議,選用貼近學生實際和貼近學生生活的案例素材,不斷調(diào)整教學,從而達到教學相長的雙贏局面。再次,在“專題式案例教學”中,我們從教材現(xiàn)實、社會現(xiàn)實、高職學生現(xiàn)實出發(fā),不斷進行教學改革,處理好教材體系和教學體系的關系。針對高職學生的實際狀況和高職教育的特點,選取學生關注的有關國際國內(nèi)形勢變化的社會熱點、難點問題等方面的案例,如在講“領會法律精神理解法律體系”這一專題時,我們將本專題的主線、重點、主題與高職學生關注問題相融合,選擇反腐敗案例、選擇馬加爵、林森浩等大學生犯罪案例,加深學生對法律概念與歷史發(fā)展的理解,領會社會主義法律精神,更好把握中國特色社會主義法律體系,這樣,不僅培養(yǎng)了大學生的思想道德素養(yǎng),也提高了大學生的法律素養(yǎng),增強了維護法律尊嚴的自覺性和責任感,同時也實現(xiàn)了教材體系向教學體系的完美轉化。

3形成具有高職特色的案例教學模式

堅持案例為教學目的服務的要求,以高職院校人才培養(yǎng)目標為中心,著力培養(yǎng)學生符合“第一線”職業(yè)崗位要求的理論素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。從學生的實際情況出發(fā),形成主要由三個基本環(huán)節(jié)構成的案例教學模式,即教師展示案例、學生討論分析案例、教師引導釋疑。首先,教師展示案例。教學中,根據(jù)不同的專題,不同的內(nèi)容,展示不同的案例。如在講述“思想”這一專題時,運用了不同時期的詩詞,介紹思想形成的時代背景、思想的主要內(nèi)容及偉大歷史意義,加深學生對及思想的正確認識和理解,從而感受偉人的人格魅力。同時,不同的案例在不同的環(huán)節(jié)展示。如那些內(nèi)容復雜、時間跨度大的案例,在課程結束后展示給學生,給他們充足的時間查閱資料,加深對案例中人物和事件的理解;那些耳熟能詳、耐人尋味的案例,在課前展示給學生,易于對課程內(nèi)容的理解;那些教育意義大、感染性強的案例,要穿插在授課內(nèi)容中,在給學生帶來驚喜和震撼的同時,引發(fā)他們的討論,加深對課程內(nèi)容的掌握。其次,學生討論分析案例。在學生分析討論案例環(huán)節(jié)中,要高度重視學生主體作用的發(fā)揮,積極引導學生通過討論、辯論、問答、模擬體驗等方式參與其中。對于那些通俗易懂、大眾化的案例讓學生自由討論。如古今中外耳詳能熟的名人名言、名人軼事等經(jīng)典案例,讓學生自學或自由討論,加深對相關內(nèi)容的了解和掌握;對于那些復雜的、不易理解的案例,開展小組討論,每個小組在集思廣益的基礎上選出代表參與討論。如學生關注的一些社會熱點和難點等案例,集中討論,使學生對相關問題作出正確的理解和判斷,提高學生分析問題解決問題的能力。再次,教師引導釋疑。在案例教學中,教師引導、點睛、釋疑格外重要。教師要根據(jù)案例的內(nèi)容和教學目的提出問題,以激發(fā)學生的好奇心與求知欲,進而引導學生帶著疑問來研讀相關案例;教師要采用即時點評和總結性點評相結合的方式,分析解讀案例,發(fā)揮答疑解惑的作用;教師要采取激勵措施,調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習熱情。思想政治理論課教學改革是一項系統(tǒng)工程,采用案例教學,把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”,已引起了學生的學習熱情和參與的積極性,讓學生的主體性得到了充分發(fā)揮,真正實現(xiàn)了高職人才的培養(yǎng)目標。今后,在已經(jīng)取得成果的基礎上,將不斷總結經(jīng)驗,進一步推動案例教學在該校思想政治理論課教學中的應用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻

[1]中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2005（4）：31-35.

[2]武建國.關于案例教學法的幾個問題[J].忻州師范學院學報,2004(4)：79-82.

第3篇：社會治理的典型案例范文

政治理論課教學的實效如何，直接關系到大學生的成人成才。要增強高

校思想政治理論課的實效性，必須徹底轉變傳統(tǒng)的教學理念，堅持以

學生為本，同時注重教學方法、教學手段的創(chuàng)新和加強實踐教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞：思想政治理論課 實效性 對策

高校思想政治理論課不但是宣傳理論和黨路線方針以及政策的陣地，更是社會主義核心價值體系傳播的舞臺，此外，也是大學生接受思想政治教育的主要渠道。培養(yǎng)合格的社會主義建設者以及接班人是高校思想政治理論課的主要任務，而幫助學生成才，從小就樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀更是高校開設思想政治理論課的目的。因此，只有徹底的轉變傳統(tǒng)的教學理念，對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革，堅持以學生為本，在注重教學方式、方法和創(chuàng)新的同時不斷的加強實踐教學，以更好的實現(xiàn)上述目標，只有這樣才能不斷的提高思想政治理論課程的針對性、時效性以及吸引力和感染力，進而提高教學質(zhì)量。

第一，徹底轉變傳統(tǒng)的教學理念，堅持以學生為本，這是提高政治理論課教學實效性的基礎。

堅持以學生為本，這就要求尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，要以學生成才成長為中心，不斷滿足學生多方面的需求。在世界多極化、經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化的時代，不可避免地會引起人們的思想觀念和行為習慣都發(fā)生大的變化，大學生這一特殊的群體也不例外。大學生置身于復雜的社會環(huán)境中，思想、觀點是隨著社會存在的發(fā)展變化而發(fā)展變化，他們思維活躍，獨立意識和主體性明顯增強，對同一件事情往往有著自己的觀點和判斷，愿意在眾人面前張揚自己的個性，喜歡與眾不同。思想政治理論課教師，尤其要注意到當代大學生上述思想觀念的變化。在現(xiàn)代教學中，學生已經(jīng)具有了雙重身份，他們既是教學的主體，也是教學的主導。他們要求教師的授課能夠貼近他們的生活，他們更加關心的是所學知識是否具有實際的指導意義，能否促進個人價值的提升。這就要求教師更新教學觀念，在教學過程中遵循以學生為本的原則，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。以學生為主體，首先在教學中要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學生內(nèi)心需求、興趣愛好。以學生為主體，這就要求在教學過程中，要集中學生的智慧，反映學生的意愿，心系學生的利益。以學生為主體，這就要求在教學過程中教師要善于心理換位，能夠站在學生的立場考慮問題，根據(jù)學生的知識層次、領悟能力、社會閱歷等講授課程。以學生為主體，這就要求以學生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為衡量思想政治課是否成功的重要尺度。以學生為主體，這就要求在教學過程中堅持解決思想問題與解決實際問題相結合。教師要經(jīng)常深入到學生生活中，了解學生的所需所想，掌握他們在思想上、學習上、生活上、情感上所遇到的困惑問題。要從他們所關心的熱點、難點問題出發(fā)來進行授課，講課中不回避社會現(xiàn)實問題，做到以理服人、以情感人，幫助學生形成正確的世界觀和價值觀。正如同學們所說：“關注我們關注的問題，留意我們留意的熱點，這才能讓思想政治課保持活力”。

第二，改革和創(chuàng)新教學方法、教學手段，這是調(diào)動學生學習積極性，提高思想政治理論課教學實效性的關鍵。

俗話說得好，教學有法，教無定法。長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多是沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學方法，重教有余、啟發(fā)不足。由于教學方法單一，不少高校思想政治理論課學生入座率和聽課率不高，在思想政治理論課的課堂上，我們經(jīng)?？吹降膱雒媸?，教師在上面高談闊論、滔滔不絕，學生在下面無動于衷、昏昏欲睡。要改變這種局面，就要求教師改革和創(chuàng)新教學方法、教學手段。一是改變傳統(tǒng)的單項式教學方式，如“注入式”和“填鴨式”。傳統(tǒng)的教學方式是以老師為主，而學生只能被動的接受。如果教師授課方式幽默風趣還好，如果遇見枯燥的課程，學生多數(shù)都會走私，嚴重影響了教學的效果。因此，為了充分調(diào)動學生學習的積極主動性以及自主學習的熱情，必須將課堂轉變?yōu)閹熒p向交流的“互動式”教學，通過師生互動，不但提高了學生的注意力，更充分調(diào)動了學習的興趣，通過師生互動，學生向老師提出問題，通過教師針對性的解決問題更有效的提高了教學質(zhì)量，同時教師的教學水平也得到了一定的提高。例如，我們在教學過程中運用了案例教學法，就收到了十分明顯的教學效果。所謂案例式教學，即教師結合教學內(nèi)容，精心篩選出一些典型的人物與事件，將其濃縮成一個個案例，引導學生運用所學基本理論剖析這些案例。在分析過程中，融會貫通有關原理，使學生的能力得到提高。需要注意的是在教學中應用的案例要關注現(xiàn)實問題，關注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，讓學生意識到學有所成，這樣才能充分激發(fā)他們自主學習的動力，從而提高思想政治理論課教學的魅力和實效性。二是為了實現(xiàn)教學手段的多樣化和現(xiàn)代化，必須更新教學手段并同時充分利用電化教學手段。教學手段是溝通教與學以及提高教學成果的重要媒介。在教學過程中我們充分利用多媒體課件以及網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢進行教學，打破了傳統(tǒng)的粉筆、書本、黑板的傳統(tǒng)手段。如：根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為了增強學生學習的興趣以及有一個更加直觀的印象，我們選購、收集、精選了一些時代性強有針對性和說服能力的優(yōu)秀影視作品以及錄音材料等作為教學的輔助手段，通過觀看和收聽這些多媒體課件，使得思想整理理論課程圖文并茂、視聽并舉。由于采用了集文字、圖片、聲音、動畫于一體的多媒體教學，給學生展示了一個立體的教學空間，以其新穎、充滿現(xiàn)代化的氣息適應了大學生的特點和求知求新的愿望，以豐富多彩、生動活潑的立體化教學方式代替了傳統(tǒng)教學方式，寓教于觀賞之中，寓教于熏陶之中，達到傳統(tǒng)教學難以達到的深度和豐富程度，使思想政治理論課的實效性大大提高。

第三，加強實踐教學，加深學生對理論的理解，這是提高思想政治理論課實效性的途徑。

實踐教學作為政治理論課教學的拓展和延伸，是思想政治理論課教學中的重要一環(huán)。思想政治理論課的實踐教學既區(qū)別于課堂教學，也不同于一般的實踐活動，它是在教師的指導下，以政治理論課的理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。長期以來，高校的理論教育與實踐結合甚少，受到主客觀條件的限制，教師和學生走出校園接觸社會的機會相當少，造成了很多畢業(yè)生走向工作崗位后不能夠很快適應，也給用人單位帶來了很大的困難。當代大學生雖然思維活躍，有知識，有能力有膽識，但是由于社會閱歷不夠造成了對一些問題的誤解，從而無法深入思考以及正確認識社會問題。為此，在思想政治理論課教學過程中，我們著重加強了實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學的具體形式多種多樣，我們主要采用了兩種形式。一是“請進來”。配合思想政治理論課教學內(nèi)容，有計劃、有針對性地邀請一些社會名人士和社會主義現(xiàn)代化建設各條戰(zhàn)線上的先進人物到學校給學生作專題報告，通過這些典型人物的典型事例的教育內(nèi)容，讓學生感到可聽、可信、可用。二是“走出去”。與學生社會實踐等活動相結合，例如，我們曾經(jīng)組織學生到社會主義新農(nóng)村建設的典型――新鄉(xiāng)縣七里營鄉(xiāng)劉莊村和新飛冰箱廠進行參觀調(diào)研。通過實地的參觀和調(diào)研，不但使學生親眼目睹現(xiàn)代化建設以及改革開放的巨大變化，更會認同在當代中國創(chuàng)新理論的科學性和真理性，加深對理論在指導實踐中所產(chǎn)生的巨大作用的價值認識，從而增強對的信仰。通過實踐，學生用理論解決現(xiàn)實中問題，通過解決問題驗證所學的理論，不僅鍛煉了自己辯證的思維能力，更進一步提高了使用立場、觀點和方法分析以及解決問題的能力。

總之，只要徹底轉變傳統(tǒng)的教學理念，堅持以學生為本，同時注重教學方法、教學手段的創(chuàng)新和加強實踐教學環(huán)節(jié)，就能夠有效地提高思想政治理論課教學的實效性，使思想政治理論課成為大學生真心喜歡、終身受用的課程，從而為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李建強.論增強高校思想政治理論課的實效性[J].高校理論戰(zhàn)線，2004（10）.

[2]陳占安.在教改中提高政治理論課教學的實效性[J].中國高等教育，2005（5）.

第4篇：社會治理的典型案例范文

關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0051-02

黨的以來，我國對高校思想政治理論課進行過不同程度的改革，也取得了顯著的成績。但是，距離黨和國家的要求以及廣大青年學生的學習需求還有一定差距。目前，思想政治理論課的教學過程中普遍存在著重理論輕實踐、重傳授輕啟發(fā)、重課堂輕課外等缺陷，很多學生只能被動地接受理論知識，對課程缺乏學習熱情，導致很多學生反映政治理論課枯燥空洞乏味。因此，高校思想政治理論課必須加大改革的力度，必須聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的實際，聯(lián)系當代大學生的思想實際，把傳授知識與思想政治教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內(nèi)容，改進教學方法。

一、 改革教學內(nèi)容

在思想政治理論課的教學中，教學內(nèi)容可以說占據(jù)著核心地位，直接影響著學生的學習積極性和課堂的教學效果，更關乎著教學質(zhì)量的高低。從“05方案”實施以來，思想政治理論課的教學內(nèi)容在不斷調(diào)整和豐富，但是，改善后的教學內(nèi)容仍然在某些方面和環(huán)節(jié)還有很多不足。

一方面，思想政治理論課的教學內(nèi)容存在重復性的問題。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）為例，該門課中的理論和社會主義改造理論等內(nèi)容都與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復，據(jù)統(tǒng)計，“綱要”課教學內(nèi)容的四分之一與“概論”課教學內(nèi)容的六分之一存在著明顯的重復。[1]（P.61-64）而國家的基本經(jīng)濟制度、社會主義核心價值體系等內(nèi)容又與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復。內(nèi)容的重復在一定程度上可以增強學生對理論的記憶和理解，而且，不同課程的教師在講授重復內(nèi)容時也有對自身課程的定位，但如果不注重教學技巧，缺乏深厚的教學功底，長期下去會給學生一種“吃剩飯”的感覺，降低他們的學習積極性和整個課堂的抬頭率，在相似內(nèi)容的反復刺激下，學生的逆反心理也會產(chǎn)生。

另一方面，雖然全國統(tǒng)編的思想政治理論課教材為課堂教學提供了“綱領性文件”，但是在進行理論闡述時仍然比較生硬，理論多實例少，文字描述多，圖例和數(shù)據(jù)過少。這難免會讓學生覺得思想政治理論課的教學內(nèi)容有些“假、大、空”，像就業(yè)、社會公平、社保、醫(yī)療衛(wèi)生、權力腐敗這樣的一些大學生關注的社會問題，在教材中是缺少客觀分析和合理解釋的，如果教師在教學過程中沒有及時補充和更新，會讓學生感到教學內(nèi)容離現(xiàn)實生活和自身實際相差甚遠，與自身的實際需求有較大差距，無法解決生活中的思想困惑。這樣，就很容易對課堂中的理論知識產(chǎn)生質(zhì)疑，對整個課程產(chǎn)生排斥感，覺得與自身能力培養(yǎng)無關，更別說對事業(yè)前途的幫助了。此外，在實際教學中，每一個學生都是不同的個體，不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學生接受同樣的教學內(nèi)容，缺乏針對性，沒有做到因材施教，從而降低了思想政治理論課的教學質(zhì)量。

首先，為避免因教學內(nèi)容的重復而導致學生產(chǎn)生逆反心理的情況發(fā)生，應科學劃分和設置教學內(nèi)容，對其他思想政治理論課已經(jīng)涉及到的知識點可以作簡單的回顧，或者根據(jù)國內(nèi)外最新的學術觀點作理論層次的拔高和深化；其次，由于教材的出版和實踐的發(fā)展有一個時間差的問題，教材中所反映的內(nèi)容肯定與當下的最新成果相比總是有滯后性。因此，這就要求教師將黨的最新成果和最新精神隨時補充到思想政治理論課的教學內(nèi)容中去，真正實現(xiàn)新精神、新成果進課堂、進頭腦。以“概論”課為例，在講到對外開放理論這部分內(nèi)容時，就應該向學生介紹新形勢下我國對外開放的重要戰(zhàn)略，即“一帶一路”。同時，把大學生關注的諸如食品安全、就業(yè)、物價調(diào)控、環(huán)保等熱點社會問題貫穿于教學內(nèi)容之中，做好教育引導工作；再次，截至2015年5月，全國高等學校共計2845所，分布在全國各個省市的這2845所高校都有著不同情況和自身特點。各個高校在對大學生進行思想政治理論課教學時，還應該結合生源以及專業(yè)實際，有針對性地構建適合本校教學實際的教學內(nèi)容，真正做到幫學生之所需、解學生之所惑、排學生之所難。

二、 改進教學方法

曾經(jīng)有過一個形象的比喻：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！盵2]（P.139）在這里，把方法生動地比作“橋與船”。顯然，如果沒有正確的教學方法，我們也無法完成教學任務，提高教學質(zhì)量，取得良好教學效果。只有通過適當?shù)慕虒W方法，教學內(nèi)容在教學實踐中才能更好地被學生接受。

“如何能夠激發(fā)學生的學習興趣”可以說一直是思想政治理論課面臨的難題之一。目前，思想政治理論課的課堂教學仍然存在著一些不容忽視的問題，以教師講授為主的“灌輸式”的單邊教學方法仍占重要的地位。這種機械的教學方法不是讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，而是讓學生處于被動接受的狀態(tài)，課堂上無法形成一種積極參與、熱烈討論的活躍氛圍?，F(xiàn)在的大學生大多是90后，全球化和信息化的影響在他們身上體現(xiàn)得很明顯，充滿著個性化的氣息，自我意識和感知很強烈，他們思維活躍，喜歡與人溝通。因此，“灌輸式”的教學方法禁錮了學生們的思想，阻礙了學生的個性張揚，扼殺了對思想政治理論課學習的激情，這就很容易讓學生對思想政治理論課表現(xiàn)出厭惡、缺乏熱情等表現(xiàn)。久而久之，教師也會出現(xiàn)厭教的心理。從表面上看，好像是思想政治理論課本身缺乏生動性和吸引力。但究其根由，其實是學生對“灌輸式”教學方法的排斥和不接納。因此，運用多種形式的教學方法是提高高校思想政治理論課教學實效性的有效途徑。

理論教學不是空洞的說教。根據(jù)思想政治理論課的特點，可以運用各國盛行的案例教學法。以典型案例為教學平臺，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，確立起正確的價值觀。人人都喜歡聽故事，而每一個重大理論的背后其實都有鮮活的故事。案例教學的優(yōu)勢就在于可以讓學生知其然也知其所以然，通過讀懂理論背后的故事，了解理論產(chǎn)生的必然性。案例教學法能夠輕松地創(chuàng)設一個寬松的教學情景，把真實的典型的問題直觀展現(xiàn)給學生，讓他們愿意聽，喜歡學，從而真正實現(xiàn)“學理論、講真話、進頭腦”的良好效果。對于內(nèi)容復雜、爭議性強、時間跨度大的案例，提前給學生充足的時間查閱了解；對于耳熟能詳?shù)陌咐?，可以先于授課內(nèi)容展示給學生，逐步引入對理論的講解；對于教育意義大、感染性強的案例，可以穿插在授課內(nèi)容中，給學生帶去震撼的同時，增強理論的說服力；對于總結性強的案例，則可以安排在下課之前，加深學生對理論的印象。以概論課為例，在講到“建設中國特色社會主義文化”這部分內(nèi)容可以舉引起全國觀眾共鳴的紀錄片《舌尖上的中國》為例，通過中華美食的這樣一個窗口更多地看到人和食物的關系、人和社會的關系，了解中國人的人生況味以及中華文化的博大精深；再如講到“建設社會主義和諧社會”時，引入“嬰兒安全島”的案例，棄嬰行為是違背法律原則的，但是棄嬰行為又是現(xiàn)實社會中一直沒有根除和客觀存在的事實?！皨雰喊踩珝u”項目是以生命至上為出發(fā)點，保障兒童的利益最大化，但也要看到，這個項目是國家法律制度不夠完善的情況下提出的社會救助措施，它只是整個社會救濟體系中的一小環(huán)，通過這個案例，讓學生反思：我們國家究竟應該怎樣建立健全這樣的社會責任體系，怎樣去完善相應的社會福利系統(tǒng)。因此，思想政治理論課自身的特點決定了在教學中采用專題教學法、問題教學法、討論教學法等也都是切實可行的。

理論教學不是紙上談兵。知識是引領行動的方法，而行動又是領悟和升華知識的路徑，知行并重，方顯理論的經(jīng)世致用之功。教師可以引導學生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實踐活動，更好地體驗社會現(xiàn)實生活。通過實踐教學這種方式，很容易使知識理論內(nèi)化為學生修養(yǎng)，外化于學生行動。以“概論”課為例，在講到“實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論”這部分內(nèi)容時，可以讓學生分為兩組，正方和反方，針對“‘和’好還是‘戰(zhàn)’好？”這個問題在課堂上進行辯論，最終使學生對“和平統(tǒng)一，一國兩制”構想的意義有更深層次的認識；再如，講到“社會主義改革開放理論”時，可以組織學生對“改革開放以來經(jīng)濟（或社會、或其他方面）的變化”、“改革開放對人們生活方式（衣、食、住、行、娛樂等方面）的影響”等課題進行分組調(diào)研，收集整理資料，最后每組選派一名學生在課上匯報調(diào)研結果。通過這種方式讓學生理解改革是社會主義發(fā)展的必由之路這一命題，進而增強其社會主義信念和國家榮譽感。

三、結語

提高高校思想政治理論課教學效果是一項長期而又艱巨的任務。通過對教學內(nèi)容的改革以及對教學方法的改進，能夠改變傳統(tǒng)的課堂講授為主的被動局面，使得思想政治理論課真正能夠成為學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻：

[1]郭文亮.正確處理“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的幾 種關系[J].思想理論教育，2007，（19）.

第5篇：社會治理的典型案例范文

【關鍵詞】高校思想政治理論課；教學方法；改革

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0010-02

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，主要開設：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《基本原理概論》、《中國近代史綱要》，思想政治教育專業(yè)還有相應的其它理論課程。肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、培養(yǎng)高素質(zhì)人才；對大學生進行政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和綜合人文素質(zhì)教育的重要職責；起著教化人、培養(yǎng)人、塑造人的作用。

而目前，高校思想政治理論課的教學普遍存教學方法單一，枯燥乏味。多以課堂教學為主，以教師主講為主，這使得高校思想政治理論課教學互動少，學生主體性難以體現(xiàn)；教學針對性不強，聯(lián)系實際不夠。忽略青年學生自身特點和他們所處的社會環(huán)境，不能解釋和闡明現(xiàn)實社會現(xiàn)象和問題；教學內(nèi)容不精練，重復現(xiàn)象比較嚴重；教學理論性強，對理論觀點泛泛而談，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。教學普遍缺乏新鮮感、吸引力和感召力等問題。這使得許多大學生認為思想政治理論課教學內(nèi)容抽象、空洞，遠離自己的生活實際，因此在學生中，學習思想政治理論課的態(tài)度大多是上課不投入，考前背重點，考后全忘記的狀況，與思想政治理論課教學目標要求相去甚遠。為此高校思想政治理論課教學方法的改革勢在必行。

在教學實踐中，我們做了一些探索，采用“案例啟發(fā)教學法”、“課堂交流討論法”、“問題引入講解法”、“情感疏導教育法”，力求在教學過程中，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生學習的主體性，以提高學生綜合素質(zhì)為目的，努力推動同學們將所學高校思想政治理論知識向實踐轉化，“進心、進腦”，達到更好的學習效果。使高校思想政治理論課真正成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程。

1案例啟發(fā)教學法

高校思想政治理論課由于其學科體系的特點，本身具有很強的政治性、科學性、教育性和實踐性等特點。具有傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟、轉化行為的教學任務，教學有一定的難度。它不僅要解決學生“知與不知”的問題，還要解決學生“知與信”“知與行”統(tǒng)一的問題。教學不僅要注重講清理論，更要思考如何能讓學生理解它是科學理論，對認識現(xiàn)實社會，對自己的人生實踐具有指導意義，并落實在生活實踐中。案例教學的目的是要克服教材內(nèi)容的繁瑣，要求從日常生活中選取蘊含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎因素的典型事例，使學生透過這種范例，掌握科學知識和科學方法。“案例”本身源自生活，又具有典型性，講起來，既形象又生動。在教學活動中，要講某一理論時，先從案例分析入手，會更具有吸引力和說服力，增強對理論的理解力和可信力。注重從案例分析再到基本理論的闡述，循序漸進，逐步深化，使課堂教學更具有感染力、生動性。啟發(fā)式教學，源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”一說，其精神實質(zhì)在于強調(diào)教學過程中調(diào)動學生學習的主體性、主動性，激發(fā)和引導學生積極思維、啟發(fā)學生獨立思考，不斷探求新知；發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生自己動手，培養(yǎng)分析和獨立解決問題的能力；提高思想覺悟；發(fā)揚教學民主，使學生積極參與教學互動。

通過案例啟發(fā)教學法的運用，力求把抽象的概念具體化，深奧的原理通俗化，枯燥的理論趣味化。這一方法的運用，強調(diào)了教書與育人、解決具體問題與系統(tǒng)學習、掌握知識與培養(yǎng)能力、主體與客體的統(tǒng)一。達到更好的教學效果。

2課堂交流討論法

即在思想政治理論課教學活動中，應注意多采用課堂交流討論法。討論法是教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開論辯，以求得正確認識得教學方法。這種教學方法的運用，能使信息多向傳遞反饋迅速，能調(diào)動每一個參與者的積極性，集思廣益。

我們常采用在每次課堂教學開始之始，先由教師提出與該堂課要講的主要內(nèi)容相關的幾個問題，要求學生將所學理論和現(xiàn)實結合起來，談出自己的觀點和看法，并說出理由。教師再對學生的發(fā)言做適當點評，由師生共同對話來完成教學任務。

目的：首先充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生全身心的投入到教學過程當中來，使課堂能更廣泛吸引學生。使學生在自由討論、激烈爭辯的氣氛中求得共識，獲得新知，激發(fā)學生學習該門課程的興趣；其次，有助于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；鍛煉獨立思考和求異性思維的能力，學生對一個問題的分析，將會運用到很多相關知識，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，同時培養(yǎng)學生的生活觀察能力和收集信息的能力。第三，學生通過爭論，在教師的引導下求得共識，者有助于學生深刻理解把握并且真正相信有關的理論觀點和科學結論。有利于促進懂、信、用的統(tǒng)一。第四，能鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生能對生活中的一些現(xiàn)象進行分析，將實際問題上升到理論高度。通過這樣的教與學互動形式，使學生學習高校思想政治理論課程真正達到思維參與、情感參與、行為參與，更好地實現(xiàn)教學目的，在教學活動中，深化對理論的理解與信仰。

3問題引入講解法

在課堂教學中，教師從問題引申出一系列要講的內(nèi)容。在講解過程中，聯(lián)系學生舉出的典型例子和具有代表性的觀點進行分析，同時，將理論與社會中存在的一些實際問題結合起來進行講解，讓學生更深入的理解問題和吸收內(nèi)容。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，每一章都選擇若干實踐的話題進行探討，或通過同學們課后準備的小品、游戲再現(xiàn)生活中的某種困境或需求，從而引發(fā)思考。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中，開展“讀懂課本，演繹精彩”的教學活動，任課教師根據(jù)教學計劃將班級學生分成若干小組，并將本學期的教學內(nèi)容分配給各小組。各小組通過自學、討論交流，按照老師的教學進度，分別在課堂上演繹學習內(nèi)容。演繹形式可多樣化（如拍攝VCR、制作PPT、現(xiàn)場表演等）。

目的：讓學生在自己思考的基礎上吸收更多的知識，使教學互進的作用充分發(fā)揮：即教師可融入學生的觀點進行分析，學生可吸收教師的新觀點；學生一邊聽老師講，一邊結合自己的思想思考問題，通過教師的引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，互相影響，從而提高學生學習的主動性和綜合素質(zhì)，撞出思想的火花，讓學生找到靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，并使教學互動形式多元化，激發(fā)學生參與熱情。

4情感疏導教育法

在高校思想政治理論課教學過程中，注重根據(jù)思想教育的特殊性，采用思想教育“灌輸與疏導”相結合的方法，既要毫不動搖地向學生進行的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀和道德觀的正面灌輸。通過這種正面的宣傳教育，使受教育者接受理論的基本觀點，并用以指導行為。同時在對學生進行思想教育時，在方法上又要符合學生身心特點，要遵循教育規(guī)律，對他們想不通的問題或錯誤的認識進行啟發(fā)和開導，使他們的思想和行為向正面轉化。堅持教學中的民主精神，循循善誘，積極疏導，創(chuàng)造條件，調(diào)動學生自我教育的積極性和主動性。

注重課后教師與學生情感的交流，在班級中設立“導師制”，即將班級學生分為若干小組，并派教師給予指導。更密切的關心學生思想和生活狀況，盡全力幫助學生解決實際問題，付出真情與愛心，學生會因“親其師，而信其道”。在生活中教師以身作責，以行為、知識和人格力量，引導、培養(yǎng)學生道德自律精神，用理論指導自己的生活。

總之，通過教學方法的改革，豐富課堂教學形式，使課堂不再是教師一個人的純理論講授。使授課內(nèi)容更科學、內(nèi)涵更豐富，理論教授更聯(lián)系學生生活實際、社會實際、學生思想實際。教學更受學生歡迎。通過教學形式的轉變，調(diào)動學生學習熱情、學習主動性和積極性，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，　通過互動式學習，研究問題、解決問題、深化認識。并使校思想政治理論課教學真正能讓學生獲得真知，能解決思想認識問題，提高思想覺悟和綜合素質(zhì)。最終實現(xiàn)高校思想政治理論課教學由純理論向實踐的轉化。使高校思想政治理論課能成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程。

參考文獻

[1]何善亮.教育的本質(zhì)：基于有效教學的分析　[J].教育理論與實踐，2008　（1）

[2]廖伯琴.例析課程改革中探究式教學的功能[J].中國教育學刊，2008?。?）

第6篇：社會治理的典型案例范文

    我鎮(zhèn)將普法與美麗鄉(xiāng)村建設相結合，在美麗鄉(xiāng)村活動場所大力宣傳法律法規(guī)及“七五”普法知識，讓法治社會深入人心。在我中學及我中心小學組織“法律知識進校園”等演講活動，并將普法活動與綜治、計劃生育等宣傳活動相結合，讓普法無處不在。強化普法宣傳陣地建設，嵩溪美麗鄉(xiāng)村在原有景觀基礎上，注入大量的法治元素，比如“法言法語”、“調(diào)解案例”、“法律典籍”等法治文化景觀點，讓群眾在逛公園休閑時光也能學到法律知識，全面提升轄區(qū)群眾法治意識。我鎮(zhèn)仍擬建嵩山美麗鄉(xiāng)村及嵩安美麗鄉(xiāng)村成為法治文化廣場作為普法宣傳陣地，通過做強做實我鎮(zhèn)的普法宣傳陣地，為我鎮(zhèn)轄區(qū)營造了濃厚的普法宣傳氛圍，進一步提升我鎮(zhèn)“七五”普法宣傳成效。

 

二、繼續(xù)貫徹執(zhí)行國家機關“誰執(zhí)法誰普法”責任制

    在2017年取得的成效的基礎上，繼續(xù)嚴格落實“誰執(zhí)法誰普法”工作責任制，認真梳理本部門、本單位負責執(zhí)行的法律法規(guī)，建立普法責任清單制度，納入績效考評范疇，明確責任部門和責任人員，確保工作落實。推動形成憲法及憲法性文件宣傳普及由人大機關牽頭負責，民法、刑法、訴訟法等基本法律宣傳普及由司法機關牽頭負責，部門性法律法規(guī)由行政執(zhí)法機關為主負責的“大普法”格局。結合“12·4”國家憲法日暨全國法治宣傳日及行業(yè)宣傳日、宣傳周等主題活動，每年開展或參與大型法治宣傳活動不少于2次。

三、持續(xù)健全完善以案釋法制度

持續(xù)健全完善法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、律師等以案釋法制度。審判機關要充分利用裁判文書公開、典型案例、庭審公開、巡回審判方式，向當事人和社會公眾宣傳各種法律法規(guī)；檢察機關要結合預防職務犯罪開展以案釋法，將法治宣傳教育貫穿于刑事訴訟審查、逮捕、起訴過程中；行政執(zhí)法機關要健全和完善執(zhí)法過程“法律告知”機制，全面準確宣傳部門法律法規(guī)。

第7篇：社會治理的典型案例范文

關鍵詞：“四位一體”；課程體系；思政教學；高職教學

前言：思想政治是學生未來發(fā)展的重要根基，是學生未來走上社會的立命之本，是學生生活的重要精神指導。對于高職院校來說，其學生正處于思想發(fā)展的關鍵時期，對于很多事物的探索欲望極高，對于新事物的接受能力極強，對此階段學生進行思政教育不僅是學生學習其他課程的重要基礎，也是學生健康發(fā)展的重要路徑。運用“四位一體”教學模式開展教學則可以讓學生對于所學習的理論知識予以充分應用，并通過實踐方式對理論知識予以夯實。

一、建構高職院校思想政治理論課“四位一體”教學體系的必要性與重要性

高職院校的辦學定位是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技術型、應用型人才，這就需要高職院校，在課程設置時，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其重要的職業(yè)素養(yǎng)?！八奈灰惑w”課程教學的開展則注重將理論知識的學習與實踐教學內(nèi)容綜合在一起，注重讓學生將所學習的理論知識真正運用到實踐過程中來，通過實踐深化理論教學的認知。通過“四位一體”教學體系的構建，學生能夠深入到理論、案例、實訓、實踐即“四位一體”的專題話教學體系之中，能夠真正領悟政治W習的重要性和特點，能夠更好地開發(fā)立體化教學資源，提高高職院校思政教學的特色，提高思政理論教學的實效性。

二、構建高職院校思想政治理論課“四位一體” 教學體系的基本途徑

1.課堂實踐教學體系

在開展思想政治理論課的教學中，教師應當將實踐教學因素引進課堂，使課堂教學目標與社會及學生的實際生活相符合，將實踐教學融入到理論教學中，將典型的事例引進到課堂教學中來，使學生積極參與到課堂教學中，以實現(xiàn)對理論知識的掌握。具體可以從五個方面來進行：第一，關于學生課堂討論方面，可以提前布置討論的題目，讓學生自行進行資料收集，為討論做出充分的準備，也可以在課堂中展開即興討論。關于問題的選擇方面，可以選擇社會生活中的焦點和熱點問題，也可以選擇教材中的難點問題，教師要對學生進行積極引導，使學生充分參與進來，提高其理論知識的實踐能力。第二，關于案例的分析研討方面，在對案例進行選擇時，一定要注重案例的及時性、方向性、趣味性和準確性，可以選擇大學生比較困惑的問題，也可以選擇當下社會的熱點問題，運用這些典型的案例，使學生正確認識和分析現(xiàn)實問題，提升其分析問題的能力，使教學更具有實用性和針對性。第三，關于課堂的辯論方面，在做好辯題選擇工作的同時，通過辯論能夠引發(fā)學生的思考，不斷加強對其感染力和吸引力。第四，關于課堂的答疑方面，一般是在課程結束前10分鐘左右進行，通過問題情境的創(chuàng)設，積極引導學生進行提問，使學生能夠踴躍發(fā)表自己見解，使學生認知能力得到提高的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。第五，關于課后作業(yè)方面，將學生專業(yè)和學生的實際生活結合到一起，來進行課后作業(yè)的布置，通過作業(yè)的完成，使學生認識、分析、解決問題的能力得到提升。

2.校園實踐教學體系

學生學習生活的主要區(qū)域是校園，院校不僅與學生的生活有緊密聯(lián)系，也是進行社會主義核心價值體系建設的重要圣地，在思想政治理論課校園實踐教學中，可以將思想政治理論課與團學部門結合在一起同時開展。第一，與校園文化教育銜接到一起，在世界觀、人生觀、價值觀、法制觀，理想信念以及愛國主義教學內(nèi)容板塊中，可以結合團學部門校園文化教育規(guī)劃來開展，在五一、十一、中秋及一些重要的紀念日開展相關的活動，如朗誦比賽、演講比賽、歌唱比賽、青年志愿者活動等等將社會主義核心價值觀教育融入其中。第二，注重發(fā)揮楷模示范作用，可以將各行各業(yè)中的先進典型人物請進校園，也可以把部分優(yōu)秀畢業(yè)生請回校園，通過其親身經(jīng)歷的講述，對學生起到很好的激勵作用，從而讓思想政治進行更具說服力和感染力。第三，注重網(wǎng)絡實踐平臺的創(chuàng)建，在對學生開展社會主義核心價值觀的教育時，可以利用思想政治理論課精品課程網(wǎng)站，也可以開設網(wǎng)絡咨詢與討論平臺，當然也可以利用微博、微信來進行教學。對校園實踐教學教育活動進行認真的設計，通過多種形式和途徑，使校園文化建設的育人功能發(fā)揮出來。

3.社會實踐教學體系

第一，建立相關的學習小組，成立專門的學習小組或相關社團，以學習小組的形式來開展相關活動，可以組織學生對思想政治理論原著進行學習，也可以組織學生對當?shù)叵冗M典型人物進行訪問，使學生積極參與，不斷提高其自主學習能力。第二，建立志愿服務網(wǎng)絡，在該網(wǎng)絡覆蓋范圍方面，一定要將學校周圍的社區(qū)包括在內(nèi)?？梢蚤_展相關的扶貧教育活動，組織學生走進公益機構，也可以組織學生開展道德、法律、環(huán)保、文藝方面的宣傳等活動，使學生在力所能及范圍內(nèi)對他人進行幫助，同時也讓學生從中受到教育與啟迪。第三，組織學生進行參觀考察，為了使學生能夠接受傳統(tǒng)革命教育，可以組織學生到愛國主義教育基地，如博物館、烈士陵園、革命紀念地等進行相關參觀學習，為了使學生更加認同中國特色社會主義道路發(fā)展，可以組織學生到經(jīng)濟發(fā)展成效明顯的地方和單位進行參觀學習，培養(yǎng)其使命感和責任感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第四，注重建立實踐教學基地，關于實踐教學基地的選址方面，要依據(jù)專業(yè)或教育主題來進行選擇，可以選擇在本省，也可以選擇在外省來進行建立，在實踐基地建立的過程中，要綜合考慮多方面的因素，可以與企業(yè)、景區(qū)、單位、傳統(tǒng)文化紀念傳承地結合起來，使社會實踐常態(tài)化、基地化、項目化以及長遠化。

4.家庭實踐教學體系

第一，建立日常家庭和學校聯(lián)系，可以創(chuàng)辦相關報紙或網(wǎng)絡聯(lián)系平臺，通過現(xiàn)代化的通訊網(wǎng)絡技術，不斷加強與學生家長的聯(lián)系，在教育理念方面多開展溝通和交流，除此之外，也要加強情況通報等其他方面的聯(lián)系與溝通工作。第二，在假期注重安排實踐任務，當假期來臨時，要給學生發(fā)送相關家庭社會實踐表，對學生的假期生活進行適當?shù)陌才牛蛊淠軌驅W習家務以及其他生活技能，培養(yǎng)學生的家庭責任感，同時促進學生獲取相關生存技能，堅持家庭責任承擔以及多種技能的同時學習。與此同時，還應當要求學生開展假期社會調(diào)研活動，對家鄉(xiāng)目前的實際情況及相關變化進行調(diào)查，也可以對人們的生活現(xiàn)狀及物質(zhì)和精神需求展開調(diào)查，在調(diào)查工作結束之后，還要出具相關調(diào)研報告，通過調(diào)研活動的開展，使學生對國情和民生有一定的認識與了解，不斷加強其歷史使命感和社會責任感。實踐是檢驗真理的唯一標準，將理論知識的學習，與社會實踐緊密聯(lián)系起來，通過實踐活動的開展，使學生加深對理論知識的了解與掌握，充分發(fā)揮學生的主體性作用，不斷提高其學習、實踐積極性的同時，使其創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

結語：

“四位一體”進行理念的深化和提升真正促進了學生綜合能力的提高，促進了學生實踐能力的增強，讓學生能夠通過思想政治的引導為自己確立明確的方向，通過“四位一體”進行理念的應用促使學生正確認識思想政治作用，促使學生身心得以健康發(fā)展。

（項目名稱：高職院校思想政治理論課“四位一體”專題化 立體化教材體系建設，項目編號：14sdgxszkkg03）

參考文獻：

[1]張林.以“四位一體”班級管理模式論高職院校班級管理[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報，2016，（02）：65-66.

[2]李兵.關于高職院校“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2015，（28）：78-80.

[3]馬榮華.高校思想政治理論課“四位一體”實踐教學體系的構建[J]. 鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，2014，（04）：66-68.

[4]季士強，任建霞.高職院校思想政治理論課教學體系的構建[J]. 廣東交通職業(yè)技術學院學報，2014，（03）：75-78.

[5]宋晶.構建高職院校思想政治理論課教學評價體系的探索[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（12）：7-9.

[6]楊蓮.高職院校思想政治理論課教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建[J]. 繼續(xù)教育研究，2013，（08）：135-136.

第8篇：社會治理的典型案例范文

論文摘要：探索思想政治理論教育的創(chuàng)新模式，從教學設置、組織和管理、教學效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學的方式、方法。針對目前思想政治理論課第二課堂活動教學目的性和針對性不強、實際效果不理想的問題，提出在開展第二課堂教學活動時要特別注意科學地組織管理，建立良性的運行機制。

1　思想政治理論課和第二課堂

思想政治理論課的教育目的是引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將自身發(fā)展與社會發(fā)展、國家富強、民族振興緊密結合在一起。提高思想政治理論課教學質(zhì)量應聯(lián)系學生思想的實際、社會發(fā)展變化的實際，對教育目的進行分層設定：第一，引導學生以積極的心態(tài)看待社會的發(fā)展變化；第二，引導學生正視社會發(fā)展變化給自身帶來的各種影響；第三，引導學生關注、認可社會的發(fā)展變化，樹立堅定的信念。高校思想政治教育是做思想活躍的大學生的工作，對象是現(xiàn)實的人，是蘊藏體力和智力、現(xiàn)實和未來的勞動者，思想政治工作是一門復雜的科學和藝術，需要我們積極主動地探索思想政治教育創(chuàng)新模式，通過教育人、培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)掘人的潛能，調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的創(chuàng)造力。從長期的教學實踐來看，第二課堂教學就是一種有效的教學模式。

第二課堂指的是課外教學，它是第一課堂的延伸，利用課余(課外雙休日、節(jié)假日、寒暑假)在校內(nèi)或者校外進行教育活動，第二課堂是思想政治理論課教學中不可缺少的一個重要組成部分，它是對第一課堂的補充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互補充，一起構成完整的思想政治理論課教學，從而不斷提高學生思想政治道德素質(zhì)和社會實踐能力。

2　思想政治理論課“第二課堂”的方式方法

2．1教學設置。根據(jù)思想政治理論課教育教學的實際需要，科學計劃和設置第二課堂教學內(nèi)容和活動形式。針對社會現(xiàn)實中與主流思想理論不合拍的社會現(xiàn)象和社會問題，以及大學生在世界觀、人生觀、價值觀方面的一些困惑與偏差，可以組織討論、辯論賽、演講會、專題論壇、對話等活動，通過各種思想觀點的交鋒碰撞，辨明是非曲直，使正確的世界觀、人生觀、價值觀深深根植于學生的頭腦中；針對提高大學生學術水平的問題，可以通過積極組織、引導、支持各種大學生社團活動、科技活動、學術交流活動等，培養(yǎng)大學生的科研能力；針對大學生實際動手能力較薄弱的問題，可以組織、開展各種勤工儉學、社區(qū)服務、技術服務、便民服務等活動；針對大學生心理健康發(fā)展問題，可通過各種心理咨詢、心理輔導和指導活動，既可幫助大學生調(diào)適心理，又可為大學生道德問題提供預防作用；為使大學生消除對第一課堂正面理論引導的疑惑，更全面地了解國情，可以組織社會調(diào)研，使大學生通過身臨其境的實踐調(diào)查，感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解?？傊浜纤枷胝卫碚撜n第一課堂的教育教學，科學計劃、精心設置思想政治理論課第二課堂教育教學活動內(nèi)容和形式，以便為學生提供更多的了解社會、體驗生活、增長見識的機會。

2．2組織和管理。為保證思想政治理論課“第二課堂”教學效果，要對第二課堂活動進行合理安排、精心組織、科學指導和嚴格管理。第一課堂與第二課堂并非一分為二，各不相干，而是互相滲透、交叉進行的，因此，“第二課堂”作為整個思想政治理論課教學完整過程的重要環(huán)節(jié)，其活動必須置于整個思想政治理論課教學活動中，與第一課堂的教育教學活動互相補充，形成體系。在第二課堂的各種活動中，尤其要重視對社會實踐的組織管理，為保證學生參加社會實踐的效果，避免流于形式，可根據(jù)思想政治理論課各門課程教育教學的實際需要，將部分社會實踐活動安排在假期進行，依照課程的基本理論確立調(diào)研課題，讓每個學生在家庭所在地深入機關、下廠、學校、街道、鄉(xiāng)、村等圍繞調(diào)研課題開展社會調(diào)查研究，寫出調(diào)研報告為確保學生對參加社會實踐活動的重視和對學生進行有效的制約理論教學結束后暫不給學生記考試或考查成績，而將該課程考核成績的評定放在下一學期，待學生提交調(diào)研報告教師批閱后，把調(diào)研報告作為評定考核成績的主要依據(jù)這項改革有利于突破傳統(tǒng)的政治理論課單純進行理論講授的教學方式，和一張試卷定成績的考試考查方法，減輕學生學習負擔，不僅搞活教學，而且可以培養(yǎng)和鍛煉學生的社會實踐能力，擴大學生的政治影響。學生們在調(diào)研中對所調(diào)研的一些問題提出意見和合理化建議，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，加快大學生在政治上的成熟，促進教與學互動，開闊學生的視野，使他們更全面地了解國情，真實感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。學生返校后相互交流，有利于營造良好的學術氛圍。同時，學生的調(diào)研報告也可為教師提供豐富的社會實際材料，彌補課堂理論教學的不足。通過對思想政治理論課第二課堂活動的統(tǒng)籌安排和嚴格管理，做到有目標、有措施、有檢查、有考核，保證思想政治理論課第二課堂的教育教學活動落到實處。

2．3教學效果評估和信息反饋。評估及信息反饋是思想政治理論課第二課堂教育教學良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課教學部門要與教學管理部門合作，建立、健全科學的評估體系(包括評估指標、評估辦法和評估程序等)，對思想政治理論課第二課堂教育教學的成效進行評估；還要與學生管理部門合作，構建迅捷暢通、靈敏準確的反饋機制，以便使教師充分掌握學生在校期間思想狀況及行為，以及就業(yè)后一定時期的思想狀況、社會行為等有關信息。通過對思想政治理論課第二課堂教學效果的評估和把握有關信息反饋，及時調(diào)整、不斷完善思想政治理論課第二課堂的教育教學，從而充分發(fā)揮思想政治理論課最優(yōu)的育人效果。

2．4“第二課堂”教學的主要方式?！暗诙n堂”方式、方法應該靈活多樣，不拘一格，就理論層面的問題，可以案例討論、辯論賽、演講會、知識競賽、情景模擬等方式；就社會實踐層面或理論與實踐結合層面的問題，可以組織學生開展社區(qū)服務、便民服務、勤工儉學、智力扶貧、社會考察、社會調(diào)查等活動，通過這些活動的開展，縮短教師與學生的心理差距、理論與現(xiàn)實的差距，增強思想政治理論課的實效性。

2．4．1案例討論。案例討論是通過對現(xiàn)實生活中發(fā)生過的某個典型的事例進行分析和解答，使學生掌握某一方面的理論和知識的教學方法。這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學員閱讀并撰寫個人分析報告、小組討論和匯總、課堂交流，思想碰撞、教師總結等程序。在案例討論中始終貫穿的主題是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?為什么?”要求學生的答案必須是自己的理解和認識。其實質(zhì)就是通過有效的小組討論來引導學生的思路，逐步分析問題的一種方法。通過這種方法使學生能夠運用已學習過的概念、原理分析現(xiàn)實問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，并在此基礎上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例討論比僅僅看教科書，聽教師課堂講，更加生動、真實，便于理解。

2．4．2情景模擬。這是一種由老師圍繞教學目的，設立一定的情景，組織學生扮演事件中的角色，生動再現(xiàn)現(xiàn)實生活的具體活動。情境模擬教學的突出特點是：真實、典型，具有很強的感染力和說服力，通過這種活動的開展，讓學生身臨其境，理解教學內(nèi)容，進而展開討論和分析。通過情景模擬，能夠使學生跳出自我，看到自己認識上的偏頗與不足，解開自己認識上的疑難，矯正自身的不良心態(tài)，擺正自己的位置，全面地看問題，實現(xiàn)自我教育的目的。

開展情景模擬教學時，要注意教學環(huán)節(jié)的科學設計。思想政治理論課情景模擬教學，包括以下6個環(huán)節(jié)：設計情景模擬教學方案(必要情況下準備模擬器材)、公布模擬課題與背景資料、分配模擬角色與演練任務、模擬演練實施、模擬效果(結論)交流和教師講評。

在教學準備上，要充分周密而且富有創(chuàng)造性。教師在課前根據(jù)相應的教學內(nèi)容富有創(chuàng)造性地設計符合學生心理特點的相應的模擬活動，同時要熟悉模擬事件發(fā)生的一般過程，能夠預見到模擬演練展開后可能出現(xiàn)的思想分歧、不同結論和有關困難，對于比較復雜的模擬教學情景，還應仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。

模擬教學法不是僵化的固定不變的，這種教學法的實施應根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活多變。從教學目標上看，模擬教學法可以是通過設置模擬仿真情景使學生從模擬演練活動得出結論的知識再造式，也可以是通過設置模擬仿真情景使學生在模擬演練活動中對所學知識的自覺運用(學以致用式)。從服務于教學內(nèi)容的需求來看，模擬教學法可以是角色模擬法、決策模擬法等。角色模擬法是指創(chuàng)設一定的新情景，讓學生模擬扮演情景中的角色，去分析問題、解決問題的練習方法。

模擬教學法的關鍵在于教師能夠根據(jù)相應的教學內(nèi)容，對教材進行深入挖掘，設計出適合學生特點的而且學生感興趣的模擬活動，這就要求教師具有廣博的知識和較強的創(chuàng)造力和想象力，思想政治課教師之間可以用“頭腦風暴法”，發(fā)揮每一位政治教師的聰明才智，創(chuàng)造適應思想政治課教學內(nèi)容的模擬教學活動庫，實現(xiàn)資源共享，為進一步提高思想政治課教學的時效性而努力。

2．4．3社會調(diào)查。社會調(diào)查是指在思想政治理論課教學中，有計劃、有目的地組織學生利用假期休息時間走出學校，深入社會，了解和認識社會，從而使學生加深對思想政治理論的理解，堅定建設中國特色社會主義的信念和決心。學生將通過社會調(diào)查獲得的資料，在任課教師的指導下寫成調(diào)查報告，交任課教師評出等級，作為學生學習成績的一部分記入學生成績檔案。

社會調(diào)查法包括問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻法等。在老師幫助下，學生掌握這些方法的含義、作用、基本原則、特點、一般過程和調(diào)查的技巧等。學生學以致用，理論聯(lián)系實際，用這些原理和方法來進行現(xiàn)實的調(diào)查。通過社會調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)，不僅使學生掌握了基本的調(diào)查方法，更能夠使學生通過調(diào)查認識社會、了解社會，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

3　要注意的幾個問題

學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，而不是把第二課堂當成是可有可無的擺設。要充分認識到它是大學生思想政治教育這個系統(tǒng)工程中的重要部分。針對現(xiàn)在教師對開展第二課堂教學欠缺積極性的問題，建立激勵機制，劃撥專項經(jīng)費，對開展第二課堂活動狀況進行競賽、評比、獎懲，教師在進行第二課堂的教學時要記入其工作量，第二課堂教學的報酬應與第一課堂的報酬保持一致，以充分調(diào)動教師參與第二課堂活動的積極性。

第9篇：社會治理的典型案例范文

理論聯(lián)系實際在思想政治課教學中是居于主導地位的基本原則，能有效調(diào)動學生學習思想政治課的興趣，對提高政治課教學的實效性至關重要。堅持這一原則，就是要在教學中做到緊密關注社會生活、緊扣社會生活的熱點。課堂上應盡量給學生多講一些國內(nèi)外發(fā)生的熱點，巧設問題讓學生積極參與討論，這樣可極大地調(diào)動學生學習的積極性，增強思想政治課教學的吸引力。思想政治理論課課堂教學必須運用理論講授和案例教學相結合的首選方式，才能有效實現(xiàn)教學目的。案例教學就是用簡單而生動的案例組織學生進行學習研究，通過學生自己的分析得出結論，印證理論觀點。案例教學能融會貫通基本原理與實踐社會生活，與歷史背景、歷史事件、現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象結合起來，使思想政治教學擺脫枯燥、擺脫單調(diào)，以增強教學的吸引力和感染力，調(diào)動學生的興趣，從而提高認識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學相結合，不僅可以使理論的講授變得生動活潑、富于啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的基本原理，提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。但案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握了一定的基礎概念和基礎理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學習和系統(tǒng)的原理掌握的關系，避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，從而發(fā)揮案例教學的最佳功效。

因此，提倡案例教學并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統(tǒng)地向學生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質(zhì)，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結構理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生運用原理分析問題的能力，增強課堂的教學效果。

課堂理論教學與社會實踐調(diào)查相結合

思想政治理論課程的理論教學是整個教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！袄碚撌菍嵺`的指示器，而實踐是理論的驗證體。”[1]強調(diào)教學改革不是否定課堂理論教學的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學生所理解，要引導學生到現(xiàn)實社會中身臨其境的體驗生活，使政治理論與實際融為一體，從而使學生接受并掌握。實踐證明，單純的說教式思想政治教育教學模式效果不好，學生也不歡迎。而理論聯(lián)系實踐，學生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可使學生的主體性和主動性得到充分發(fā)揮，對社會熱點有更直觀的感受和認識，對思想政治理論課的參與熱情和認可程度有大幅度的提升。社會實踐調(diào)查是整個思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵和指導學生積極參與社會實踐活動，學以致用，以認真的態(tài)度對待社會調(diào)查，并通過調(diào)查報告的形式積淀實踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學理論分析和解決問題，在動態(tài)中引導大學生把思想政治理論內(nèi)化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師要結合教學內(nèi)容為學生提供社會調(diào)查提綱，要求學生利用假期開展社會調(diào)查，并撰寫出調(diào)查報告或假期見聞。通過社會調(diào)查，學生可以提高運用政治理論分析問題和解決問題的能力。調(diào)查報告也為課堂教學補充了新鮮材料，使課堂教學充滿了新的活力。同學們運用課堂所學理論知識，結合社會實踐活動中的親身經(jīng)歷與感受，針對當前與大學生相關的一些熱門問題進行了多角度調(diào)查、深層次剖析，并有理、有據(jù)地闡述了解決問題的對策與建議。

教師精心指導與學生親身體驗相結合

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師必須由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者。教師在課堂教學中應充分讓學生參與體驗、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學生主聽的局面，從而使課堂教學發(fā)生質(zhì)的變化。在體驗性學習實施過程中，教師要轉變角色，牢固樹立教為學服務的思想。實踐是認識的基礎，對認識的發(fā)生和發(fā)展起決定性作用。課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間有限，但科學探究無限。外部灌輸?shù)睦碚?，只有?jīng)過社會實踐，才能真正內(nèi)化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現(xiàn)有條件，積極開發(fā)課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野?！皩嵺`教學的作用主要在于通過以學生為主體的‘修身’活動，體驗并感悟價值理念、道德規(guī)范和政治要求存在的意義與價值。這種教學意在強調(diào)教育的參與、體驗過程，從而體現(xiàn)出教化的潛移默化和循序漸進的特征?！盵2]通過參加思想政治理論課社會實踐活動，學生能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進一步增強他們的社會責任感和使命感，增強大學生適應社會、服務社會的能力。體驗式大學生思想政治理論課教育教學新體系不僅增加了社會實踐這個新環(huán)節(jié)，而且豐富了課堂實踐性教學內(nèi)容和形式。充分發(fā)揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學僅僅是一個方面，在深入社會實踐親身體驗中，當代大學生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實際行動自覺踐行科學理論。學生在校學習期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發(fā)揮教書育人的主導作用，這是其義不容辭的職責。

動腦動手動口與素質(zhì)能力提升相結合

現(xiàn)代教育更為強調(diào)教與學雙主體之間的平等和互動，對大學生進行的思想政治理論教育必須要遵循大學生成長成才規(guī)律和教育規(guī)律。動腦能培養(yǎng)思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力；動手寫作可以訓練文字寫作能力，做事可以提高實際操作能力；動口可以提高語言表達能力。實踐表明，大學生思想理論素養(yǎng)的提升主要依賴于主體的踐行、體驗、體悟。為此，在教學中應努力構建一個互動、對話、入腦、入心、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結論?！皩W生得到了解放，可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動參與學習、達到教與學的完美統(tǒng)一?！盵3]思想政治理論課教學從學校走進社會，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，始終貫穿于學生動腦動手動口的反復循環(huán)過程，經(jīng)過多次循環(huán)，學生的基本素質(zhì)和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內(nèi)外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動，也有思維互動；既有經(jīng)歷的交流，也有情感的傳遞。每個學生都有參與的機會，相互取長補短，共同發(fā)展。通過師生共同努力營造出學生主動參與、積極投入的既嚴肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動交流中，學生的學習興趣和積極性被調(diào)動起來，心中的所思所想主動地“掏出來”，學生熱烈活躍的討論交流與教師的引導性點撥、導向性分析、實際性講授雙向貫通，并通過“應用”這一中心環(huán)節(jié)，使學生對自身思想實際和現(xiàn)實社會問題的剖析內(nèi)化為一種理性的思考，教學的重點、難點在熱點、疑點的烘托中也得以解決。為此，應開展高校思想政治理論課實踐教學，把理論教育與社會實踐結合起來，把理論知識真正落實在大學生的思想上、行動上，在實踐教學中提高大學生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學生的綜合素質(zhì)。

結束語