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通過上述分析,我們對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)探究式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用思路有了一定的認(rèn)識,但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)與普通的英語教學(xué)存在一定的區(qū)別,所以在實際應(yīng)用過程中應(yīng)切實做好以下工作,才能取得良好的應(yīng)用效果。
1.1精心選材
在選取學(xué)習(xí)材料時,確保所選的學(xué)習(xí)才能不僅要滿足教學(xué)大綱中的相顧炎需要,還要緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語詞匯量,并致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升,才能更好地確保其應(yīng)用成效的提升。以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中常見的各種臨床疾病為例,其不僅具有較強(qiáng)的普遍性,而且所涉及的英語詞匯較多且常見,尤其是內(nèi)容通俗易懂,能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,并在圖文并茂的多媒體課件的輔助下,就能使得學(xué)生基本上掌握所學(xué)的內(nèi)容,即便沒有掌握的內(nèi)容,也能在課后通過努力而掌握。如果是采用涉及理論的相關(guān)內(nèi)容,這不僅對學(xué)生而言較為生疏,而且具有較大的詞匯量,這就需要學(xué)生耗費大量的時間去學(xué)習(xí)和掌握,而且所取得的學(xué)習(xí)效果也難以得到有效的保障,久而久之就會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)的興趣。基于此,作為教師應(yīng)在日常教學(xué)中盡可能的在臨床常見病探究教學(xué)中穿插一定的理論內(nèi)容,就能在潛移默化中使得學(xué)生掌握有關(guān)內(nèi)容。
1.2創(chuàng)造機(jī)會
在學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時盡可能地給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會,當(dāng)學(xué)生在面對未知的知識時,作為教師應(yīng)加強(qiáng)對其的引導(dǎo),尤其是學(xué)生在質(zhì)疑之后,應(yīng)引導(dǎo)其通過查詢和論證進(jìn)行釋疑解惑,并在整個過程中采取獨立、合作以及討論三者之間相互結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),才能使其更加快速而又主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題,并及時的進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的溝通和交流,通過交流實現(xiàn)互相啟發(fā)和融通以及吸收,進(jìn)而在促進(jìn)自身提高的同時促進(jìn)學(xué)生整體性的提升。
1.3加強(qiáng)引導(dǎo)
就探究性的閱讀教學(xué)來看,其主要是以發(fā)現(xiàn)問題為前提,并采取多種方式進(jìn)行求證,從而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實驗以及思考和分析得到解決問題的過程,整個過程都是學(xué)生在進(jìn)行自我求知,而且學(xué)生還能在這一過程中總結(jié)出與自身學(xué)習(xí)相符的學(xué)習(xí)方法。所以作為教師而言,在應(yīng)用探究式閱讀教學(xué)法時,應(yīng)對自身在課堂中的角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位,一般而言,教師只是在整個課堂教學(xué)活動中扮演著設(shè)計和管理的角色,而學(xué)生是整個探究活動的合作者以及被鼓勵的對象,從而使其更好地分析和解答問題,從而在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出符合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式方法,強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。
2結(jié)語
關(guān)鍵詞: 專業(yè)英語 需求調(diào)查 醫(yī)學(xué)英語
1.前言
隨著國際交往的日益增多,外語的學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)用性都顯著增強(qiáng)了,學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性和實用性也隨之大大增強(qiáng),此外,國際化的交流對大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流(如、參加學(xué)術(shù)會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現(xiàn),在很多時候也是專業(yè)英語的體現(xiàn),在這種背景下,專業(yè)英語的教學(xué)顯得格外重要。
2.文獻(xiàn)綜述
Richterich(1972)第一個提出了外語教學(xué)中的需求分析的模式,從那以后,很多學(xué)者都意識到了需求分析在語言教學(xué)中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學(xué)者為中心的需求分析模式。國內(nèi)關(guān)于專業(yè)英語的研究為數(shù)不少,大多數(shù)文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學(xué)的性質(zhì)及與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系都作了較為深入的探討。在實證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的實用性和趣味性至關(guān)重要,學(xué)生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程擁有廣闊的發(fā)展前景。
總結(jié)目前的研究結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)下述問題:
(1)運用需求調(diào)查來分析專業(yè)英語教學(xué)的文章少之又少。
(2)學(xué)生需求與參與度在專業(yè)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用沒有得到關(guān)注。
筆者通過在某大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)展開需求調(diào)查,以醫(yī)學(xué)英語作為案例來分析專業(yè)英語教學(xué)所涉及的問題并提出相應(yīng)的建議,希望給目前的專業(yè)英語改革提供一些依據(jù)和建議,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和能力的目的。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設(shè)計問卷,在某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2004級和2005級醫(yī)學(xué)生中展開需求分析的調(diào)查,我們隨機(jī)抽取73名學(xué)生參與問卷調(diào)查,輔之以訪談,有效問卷數(shù)是69份,有效率為95.5%。
3.1學(xué)生對英語語言能力的需求
表1 英語語言能力的需求
如表1所示,對學(xué)生來說,專業(yè)英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因為步入高年級的學(xué)生日益認(rèn)識到專業(yè)英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達(dá)到58%,他們無論是查閱文獻(xiàn)獲取最新的國際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業(yè)英語在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。在問到專業(yè)英語在從事本專業(yè)研究的重要性時(單選題),認(rèn)為“重要”、“非常重要”和“至關(guān)重要”的學(xué)生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學(xué)生都一致認(rèn)為專業(yè)英語在本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內(nèi)的英語教學(xué)一直重視閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)而忽視口語技能,所以大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強(qiáng)自己的口語交流能力。
對大多數(shù)學(xué)生來說,閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料是專業(yè)英語學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)任務(wù)(88.4%選擇閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料的能力),因為對國內(nèi)學(xué)生或是將來的從業(yè)人員來說,閱讀文獻(xiàn)在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。
3.2對專業(yè)英語教學(xué)的需求
表2 專業(yè)英語教學(xué)的需求
在專業(yè)英語教學(xué)的需求方面,如表2所示,有將近70%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)突出實用性,這里實用性主要指的是進(jìn)行醫(yī)療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)。有超過50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)有相關(guān)學(xué)科的側(cè)重點,這就說明專業(yè)英語還要進(jìn)一步細(xì)化到具體的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。除了經(jīng)典的專業(yè)文獻(xiàn)外,也有不少學(xué)生認(rèn)為最新的專業(yè)文獻(xiàn)應(yīng)該在專業(yè)英語的教學(xué)中得到體現(xiàn)。在問到專業(yè)英語的題材時,分別有58%的學(xué)生認(rèn)為國外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文,42%的學(xué)生選擇國外醫(yī)學(xué)教科書選讀,34.8%的學(xué)生傾向于經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。
4.調(diào)查結(jié)果對專業(yè)英語教學(xué)的啟示
4.1課程設(shè)置
公共英語(EGP)之后的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(ESP)除了要培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力,此外,學(xué)生的口語能力也要得到加強(qiáng)。因此,筆者建議:醫(yī)學(xué)英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業(yè)英語基礎(chǔ)課,選修課包含一般口語課、醫(yī)學(xué)英語口語課、外國醫(yī)學(xué)期刊選讀、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等。學(xué)生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學(xué)生非常重要,所以開設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點等,筆者認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)課和豐富醫(yī)學(xué)英語選修課將是今后的改革方向。
4.2教材
醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)課的教材選文要注重實用性,最好改編自國外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文、國外醫(yī)學(xué)教科書和經(jīng)典的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。王蓓蕾(2004)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教材的難度系數(shù)和實用性在專業(yè)英語的教材建設(shè)中很關(guān)鍵,在訪談中,學(xué)生也多次提到實用性在醫(yī)學(xué)英語的重要性,期望專業(yè)英語教學(xué)加強(qiáng)針對性,著重培養(yǎng)他們閱讀原版文獻(xiàn)、撰寫英語論文的能力及真實場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學(xué)生的實際英語水平,還要體現(xiàn)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。閱讀和翻譯是傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)的重點,寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)、儀器和藥品的說明書等有針對性和實用的材料,寫作課教材要著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫病例和醫(yī)學(xué)論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)學(xué)會話,比如醫(yī)生和病人、醫(yī)生和護(hù)士、醫(yī)生和醫(yī)生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。
4.3教法
學(xué)生普遍反映英語教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)模式、教學(xué)媒體單一,跟不上時代的步伐。把網(wǎng)絡(luò)與多媒體引入到專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中是21世紀(jì)專業(yè)英語課程建設(shè)的制高點(馬雁,2009),在課堂內(nèi),教師可以運用多媒體來展現(xiàn)自己搜集到的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)資料,可以是醫(yī)學(xué)對話音頻或視頻剪輯,可以是網(wǎng)絡(luò)上搜索到的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)等。將最新而又實用的專業(yè)英語材料展現(xiàn)在課堂上,這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性,還大大提高了實用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務(wù)教學(xué)法把學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,使課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,比如教師布置任務(wù)讓學(xué)生把課外網(wǎng)絡(luò)上搜索到的英文版的醫(yī)學(xué)知識帶到課堂上分享展示輔之以談?wù)?這樣學(xué)生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。
4.4師資
醫(yī)學(xué)英語教師不僅要有扎實的英語語言能力,還要有一定的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)英語教師主要有兩種類型:英語專業(yè)出身的教師,英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,前者雖然有扎實的語言基礎(chǔ)和良好的英語教育素養(yǎng),但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻(xiàn)和撰寫英語論文,但面對英語教學(xué),也感到捉襟見肘。調(diào)查中,超過70%的學(xué)生希望外語教師與專業(yè)教師合作來完成醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),筆者也認(rèn)為這是將來ESP教學(xué)發(fā)展的方向,加強(qiáng)和雙語課程的專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作,結(jié)成對子,在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業(yè)英語合作教學(xué)模式,即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同承擔(dān)專業(yè)英語的教學(xué),但如何在實際教學(xué)中合作,這值得進(jìn)一步地探討。
5.結(jié)語
ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,這就要求我們把學(xué)生的需求納入到專業(yè)英語教學(xué)的過程中去,這對我們的教師和教學(xué)管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結(jié)合學(xué)生的需求作了一些探討,專業(yè)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn),需要從事專業(yè)英語教學(xué)與研究的人士不懈地追求和探索。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)研究生 英語教學(xué) 教學(xué)策略
研究生培養(yǎng),作為我國高層次人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分,歷來備受教育界的關(guān)注。對非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)十幾年來一貫制的做法,社會對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量頗有微詞,廣大研究生對英語教學(xué)也有不滿情緒。為解決這些問題和滿足形勢發(fā)展的需要,各校研究生英語教師和學(xué)界專家對研究生英語教學(xué)的問題進(jìn)行了不懈的探索。
一、醫(yī)學(xué)研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
綜合國內(nèi)開展的多項調(diào)查,結(jié)合自身多年來參加醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的體會,目前醫(yī)學(xué)研究生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用面臨的問題主要包括以下幾個方面。
(一)學(xué)習(xí)主動性差
桂詩春(1995)指出學(xué)習(xí)動機(jī)是由社會文化因素決定的。非英語專業(yè)學(xué)生的動機(jī)特點表明學(xué)習(xí)動機(jī)與社會背景緊密相關(guān),也就是以外在動機(jī)為主。目前,很多醫(yī)學(xué)研究生,特別是臨床型和一些醫(yī)學(xué)同等學(xué)力的研究生,對于英語學(xué)習(xí)的主動性較差,認(rèn)為只要通過研究生學(xué)習(xí),自身專業(yè)水平能夠有所提高就心滿意足了,而忽略甚至是放棄了對英語的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生出于外部原因而學(xué)習(xí)英語,比如為了通過考試,畢業(yè)后找到好工作或出國留學(xué)。其中,找到好工作是最主要的原因。在我國,非英語專業(yè)學(xué)習(xí)這在日常生活中很少有機(jī)會使用英語,但是他們要面臨各種各樣的考試,如CET-4,CET-6,碩士英語入學(xué)考試和學(xué)位考試等。因此學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試而不得不為。殊不知,新世紀(jì)對人才提出新的要求,掌握一門外語就多了一把鑰匙。
(二)英語水平參差不齊
調(diào)查發(fā)現(xiàn),碩士研究生入學(xué)時的英語水平參差不齊,主要原因是因為外語的高回生率、生源地域上和專業(yè)上的差異。這是一種普遍性、階段性的現(xiàn)象,特別是一些參加工作多年又返回學(xué)校繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生(醫(yī)生),由于平時繁重的臨床工作任務(wù),幾乎放棄了對英語的學(xué)習(xí)。碩士研究生英語水平的“錯層”現(xiàn)象給課程設(shè)置造成了困難和混亂。按程度分班進(jìn)行小班教學(xué)是實施個性化教育、解決“錯層”現(xiàn)象的可行性方法。但目前高校招生量擴(kuò)大,師資緊缺使小班教學(xué)顯得不切實際。如何面對現(xiàn)實,深化碩士生英語教學(xué)改革,這是我們亟待解決的問題。目前,我校根據(jù)實際情況,將研究生根據(jù)入學(xué)時的英語水平分為高中低三個級別進(jìn)行分層次教學(xué),得到了研究生的一致認(rèn)可和好評。
(三)英語聽說能力與閱讀能力差
醫(yī)學(xué)研究生英語聽說能力較閱讀能力差是我校學(xué)生的普遍現(xiàn)象,它產(chǎn)生的原因是多方面的,與中國教育傳統(tǒng)的負(fù)面影響也有關(guān)系。英語聽說能力的提高,從理論上講應(yīng)該在本科生階段打好扎實的基礎(chǔ),而不應(yīng)該在研究生階段重復(fù)設(shè)置課程提高。英語論文寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。研究生專業(yè)英語水平和寫作能力是限制自身英語論文級別的主要攔路虎。一個好的科研思路和研究成果,因為英語寫作能力而不得不選擇在較為低檔的學(xué)術(shù)雜志上進(jìn)行發(fā)表。因此研究生階段的英語教學(xué)應(yīng)該提倡理性的歸納、實踐的總結(jié),而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)簡單的模仿。
二、醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)策略
針對目前醫(yī)學(xué)研究生面臨的英語學(xué)習(xí)的主要問題,并結(jié)合自身學(xué)校研究生專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的幾點設(shè)想。
(一)糾正不良學(xué)習(xí)動機(jī)
鑒于學(xué)生的動機(jī)特點,我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生保持較強(qiáng)的動機(jī),尤其是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面,國外研究者給我們提供了一些啟示。Dornyei和Csizer(1998)列出了在激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)方面的十個策略,如,創(chuàng)造輕松的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)自主語言學(xué)習(xí)能力的提高,等等。
(二)構(gòu)建完整合理的課程體系
碩士研究生英語課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)目的的要求,為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)所需的專門人才,還應(yīng)充分考慮到國家對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和需要的戰(zhàn)略要求。為此,以培養(yǎng)研究生的語用能力為出發(fā)點,改革了原來的課程設(shè)置。我們對學(xué)位課程中的基礎(chǔ)英語(含聽力、口語、精讀、寫作)進(jìn)行了課時壓縮,同時,在選修環(huán)節(jié)專門增設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語,并制訂了相應(yīng)的教學(xué)計劃和考核要求。
(三)注重教學(xué)方法和手段的多樣性和實用性
由于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時的限制,研究生培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上總會有或多或少的不足,那么第二課堂的開展則起到了互補(bǔ)作用,也是對課堂所學(xué)知識的鞏固和延伸。組織開展各類型的比賽或文化活動,比如舉辦英語原聲電影節(jié)、英語演講、英語歌曲大賽、專業(yè)英語詞匯比拼大賽等,為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的機(jī)會。定期組織專家就英文摘要和科研報告等的寫作方法、國際學(xué)術(shù)刊物及會議論文投稿要求、外文文獻(xiàn)查閱方法等內(nèi)容開展講座。組織開展碩士研究生英語學(xué)術(shù)沙龍活動,為學(xué)生提供英語交流的空間。
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現(xiàn)如今在全球一體化的形勢下,醫(yī)學(xué)技術(shù)上的交流與共同發(fā)展,是醫(yī)院一起發(fā)展的要求之一,英語作為國際語言,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的溝通和相互學(xué)習(xí)上起著橋梁的作用。醫(yī)學(xué)英語作為英語教學(xué)分支中實用性較強(qiáng)的分支,因此我國現(xiàn)在對醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)全面的發(fā)展,我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的技術(shù)還需要跟國外發(fā)達(dá)國家進(jìn)行學(xué)習(xí),而且,中醫(yī)理念在國際上的發(fā)展也使得我們需要掌握英語從而進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)上的交流活動,本文就通過對醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)踩人培養(yǎng)的模式進(jìn)行研究。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育文化全球化進(jìn)程不斷發(fā)展的如今,我國作為一個包容性的大國,在與世界各國的文化科技教育經(jīng)濟(jì)等交流上始終保持著積極地態(tài)度,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,我國也積極地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的臨床技術(shù)和臨床經(jīng)驗,因此,對于我國醫(yī)學(xué)發(fā)展來說,英語專業(yè)的教育對我國與世界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流起著基礎(chǔ)性的作用。在如今我國很多的醫(yī)學(xué)院校都積極的開展外語專業(yè),然而,就目前而言,我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)整體的還并不完善,還有著很多的局限性,很多學(xué)校對英語專業(yè)的建設(shè)的重視程度不夠,英語專業(yè)在醫(yī)學(xué)方向的教學(xué)模式還有待改進(jìn)等等情況,這些情況制約著我國醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)人才的培養(yǎng),因此我們應(yīng)該重新審視醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)教學(xué)所面臨的問題和挑戰(zhàn),并根據(jù)這些挑戰(zhàn)積極地轉(zhuǎn)變教育模式,只有這樣才能夠培養(yǎng)出越來越多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)人才。
二、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐分析
1.注重醫(yī)學(xué)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的銜接。通過采用分層教學(xué)的模式來進(jìn)行基礎(chǔ)英語向醫(yī)學(xué)英語的轉(zhuǎn)變勾連,首先對于這種分層教學(xué)的模式,是通過學(xué)生在入學(xué)后的第一年于第二年主要進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué),夯實學(xué)生們的英語基礎(chǔ),然后再后面的學(xué)期中針對醫(yī)學(xué)方向進(jìn)行英語教學(xué)然后加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的理念教育,通過鼓勵學(xué)生們在主動去學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)英語知識,鼓勵學(xué)生們自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語專業(yè)的文章,使學(xué)生們能夠主動地把握好課上的時間去學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)知識,然后通過課后時間去自己探索掌握課本以外的醫(yī)學(xué)英語知識,然后通過讓學(xué)生們自主撰寫英語論文,自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)的交流溝通。從教師方面,首先要培養(yǎng)出一支專業(yè)技術(shù)過硬的教師團(tuán)隊,只有這樣才能保障醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量,使得在學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)的轉(zhuǎn)變時候,不會很吃力,教師在教學(xué)的過程中也可以采用多層次多角度的教學(xué)方法,不斷的激勵學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力。
2.多媒體輔助教學(xué)。為了能夠使得醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)能夠滿足學(xué)生們的不同需求,也為了能夠更好的激發(fā)起學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)潛力,在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)過程中,我們還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行個性化發(fā)展,通過利用多媒體輔助教學(xué)等方法,使得學(xué)生們能夠通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),多媒體教學(xué)能夠使得學(xué)生們自主掌握學(xué)習(xí)的時間,在這種新型的教學(xué)模式下,不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué),新的教學(xué)體系也可以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是,學(xué)生們在通過多媒體進(jìn)行系統(tǒng)性的知識點梳理之后,還可以根據(jù)自身的對知識的理解來發(fā)表不同的見解,進(jìn)行開拓了學(xué)生們的思路,也使得學(xué)生們能夠更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,更能促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的的高效開展,使得學(xué)生們能夠充分的掌握知識點,并在利用多媒體教學(xué)提供自己對于醫(yī)學(xué)英語的利用能力。
3.注重醫(yī)學(xué)英語專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉融合。對于現(xiàn)如今的醫(yī)學(xué)全球化的發(fā)展現(xiàn)狀,培養(yǎng)出適應(yīng)時展的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才對于我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展尤為重要,很多學(xué)者們都發(fā)表了關(guān)于開展醫(yī)學(xué)專業(yè)英語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想,對于如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及教學(xué)要求都提出了比較詳細(xì)的表述,而且在教學(xué)方法和手段的提高以及對于人才的評估手段上都提出了科學(xué)的方法,在進(jìn)行創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革體制上要通過以改革教學(xué)方式以及教學(xué)手段為基礎(chǔ),進(jìn)行穿心,在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)同時咬咬增加與其他專業(yè)的交叉融合,使得學(xué)生們能夠全面地發(fā)展,以滿足社會的需求,發(fā)展出復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語人才。不僅僅在醫(yī)學(xué)專業(yè)上的交叉融合還要加強(qiáng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的有機(jī)交融,以及本土文化與國際文化的相融合等。
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