新課程學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：新課程學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計;單元目標(biāo);教學(xué)任務(wù)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過該課程的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計模式”[1]對本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。

一 前端分析

1 課程特點(diǎn)分析

“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強(qiáng)的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。

另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。

2 學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。尤其是經(jīng)過“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進(jìn)行分析和加工處理。

課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實習(xí),增強(qiáng)了課程的“實用性”。 在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動性,為課程教學(xué)活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學(xué)設(shè)計

本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習(xí)得的知識與技能在真實而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學(xué)單元目標(biāo)分析

(1) 課程理念

使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識和教學(xué)實踐兩個層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標(biāo)

路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實施教學(xué)過程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:

教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價值;理解信息技術(shù)課程的特點(diǎn);理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學(xué)解讀。

教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對教學(xué)實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎(chǔ)。對這兩個單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。

教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點(diǎn)和一般過程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實際靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點(diǎn),理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計、實施過程中的策略。

教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。

教學(xué)單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進(jìn)行處理和報告的方法。

教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。

2 教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計

根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,設(shè)計出每個單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)之一。同時,這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實施中可以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)活動有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。

3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動的順利開展。從課程總體來看學(xué)習(xí)資源主要有:

(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源

在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

實際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評價相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過程中漫無目的的浪費(fèi)時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認(rèn)識等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學(xué)在時間和空間上的擴(kuò)展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。

具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運(yùn)用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強(qiáng)了學(xué)生分析、評價教學(xué)過程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施水平。

4 教學(xué)過程設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:

(1) 案例教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運(yùn)用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中,有學(xué)生巧妙運(yùn)用了比喻,將病毒侵襲計算機(jī)比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點(diǎn)蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。

(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式的實施過程大體分為三個階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評價,包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學(xué)模式伊始,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。

5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計

學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品

主要是教學(xué)設(shè)計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識,并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機(jī)和信心。

(2) 教學(xué)設(shè)計模板

包括“四列式”教學(xué)過程設(shè)計模板、WebQuest設(shè)計模板、“英特爾未來教育”教學(xué)設(shè)計流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計模板等,對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。

(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例

小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。

6 評價量規(guī)設(shè)計

在本課程教學(xué)活動中,較多地采用了操作性強(qiáng)、應(yīng)用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學(xué)評價工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計、授課、說課等實踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價量規(guī);(2)口頭表達(dá)評價量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計評價量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評價量規(guī);(5)教學(xué)技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。

7 單元實施方案設(shè)計

本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計劃的設(shè)計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學(xué)習(xí)時空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。

單元教學(xué)過程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說課是當(dāng)前選聘教師及對教師教學(xué)水平進(jìn)行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?

視頻播放后組織學(xué)生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學(xué)生以小組為單位對教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說課和評課。

整個教學(xué)單元的所有活動在6個學(xué)時(每學(xué)時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時、高質(zhì)量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計工作進(jìn)行評價和反思,在課程教學(xué)實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時調(diào)整教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計的思想,在整個教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實習(xí)輔導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)校的認(rèn)可。總之,運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實踐取得了初步成功。

參考文獻(xiàn)

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[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.

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第2篇：新課程學(xué)習(xí)計劃范文

一、模擬演示型教學(xué)模式

模擬演示型教學(xué)模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規(guī)教學(xué)媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計算機(jī)通過多媒體CAI課件，以二維或三維動畫形式，進(jìn)行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動多種感官參與教學(xué)，從而在腦海中形成鮮明的感性認(rèn)識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

《科學(xué)》課程是綜合物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科為一體的實驗性很強(qiáng)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實踐性。實驗教學(xué)是《科學(xué)》教學(xué)中一個重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度以及學(xué)校的實驗設(shè)備配置等條件的限制，實驗效果常不能令人滿意。如果這時候能在教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，采用模擬型實驗教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實驗效果的實驗，可以彌補(bǔ)常規(guī)實驗的不足，提高演示實驗的教學(xué)效果。例如在“溶液的導(dǎo)電性”時，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導(dǎo)電性實驗的全過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實驗時，用多媒體技術(shù)模擬，可以使整個實驗流暢直觀；另外還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬實驗室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實驗的作用，除得到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確外，還有利于環(huán)保?！犊茖W(xué)》課程中適合使用模擬演示的內(nèi)容還有很多，老師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、情境探究型教學(xué)模式

這是在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“講授型”模式的基礎(chǔ)上演變而來的一種新的教學(xué)模式。在課堂中，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，通過系統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生傳授知識。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，打破時空概念，充分展示科學(xué)的本質(zhì)，通過多媒體刺激學(xué)生的多種感官，來取得良好的教學(xué)效果。

這種教學(xué)模式通過具體形象地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過多媒體技術(shù)形成自己的作品，意義在于建構(gòu)自己的知識，并在交流與展示中及時地感受到成功的喜悅。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，師生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，符合現(xiàn)代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞大學(xué)的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，處理不很明顯的信息”。簡單地說，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計劃或者是課程單元，它通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)性問題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會，在動手操作的過程中應(yīng)用他們的知識，從而努力讓學(xué)生在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放型問題，這個問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵學(xué)生回顧原先掌握的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動機(jī)。WebQuest有其固有的教學(xué)模版與教學(xué)流程，通常有六個模塊構(gòu)成：導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論：

（1）導(dǎo)言：提供關(guān)于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學(xué)生原有知識，激發(fā)學(xué)生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務(wù)：即要著手解決的問題，是探究目標(biāo)的具體化。一個好的任務(wù)應(yīng)該可行有趣，并能促進(jìn)學(xué)生高思維能力的發(fā)展。

（3）過程：在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該經(jīng)歷一個描述得非常清楚的過程。在這個過程中，確定合作學(xué)習(xí)的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務(wù)所必需的。在WebQuest學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者所使用的信息主要來自互聯(lián)網(wǎng)。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來共享網(wǎng)絡(luò)資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網(wǎng)頁、期刊文章、網(wǎng)上專家、電子公告板、郵件地址等，當(dāng)然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實地考察、模型等。在一個實際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

（5）評估：對學(xué)生為解決問題而創(chuàng)作的作品進(jìn)行評估。為了使學(xué)生學(xué)會選擇、分析、綜合利用信息而不是簡單的拷貝粘貼，評價要注重學(xué)生高水平思維能力的發(fā)展，如作品的深度，是否有自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容與表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意等。并要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，只有自我評價才能引起學(xué)生的反思。要求學(xué)生對他人的設(shè)計或作品做評價，這樣就可以讓學(xué)生的思維更開闊。

第3篇：新課程學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法手段

隨著信息化社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)在社會的應(yīng)用越來越廣泛。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是時展的必然。充分利用信息化的現(xiàn)代教育手段明顯改善教學(xué)方法、提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)不但可以提高學(xué)生信息技能，增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)，而且對提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力產(chǎn)生巨大的影響。對信息化環(huán)境下的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)相長等進(jìn)行深入的探討和研究，將極大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

1 教學(xué)模式的信息化

信息化教學(xué)，要確立學(xué)生的主體地位，弱化教師設(shè)計者領(lǐng)導(dǎo)者的角色，強(qiáng)化其引導(dǎo)者輔助者的角色，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、獨(dú)立嘗試，合作交流，探索研究，增強(qiáng)學(xué)生們在教學(xué)中的自主性。

教學(xué)過程中，教師只進(jìn)行知識點(diǎn)范圍的指定，明確活動的目標(biāo)實現(xiàn)和檢驗方法，點(diǎn)出相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新方法、新工具等。在設(shè)計方案、方法上給予系統(tǒng)指導(dǎo)，對學(xué)生的活動設(shè)計進(jìn)行評估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提點(diǎn)解決問題的思路，不進(jìn)行具體的操作講解。學(xué)生獨(dú)立或自由組合，自行查找資料，確定活動設(shè)計方案，了解需求，開出任務(wù)清單，設(shè)定解決方案，構(gòu)筑設(shè)計平臺，進(jìn)行設(shè)計、收集、調(diào)試、實現(xiàn)、檢驗、交流，整合信息，展示結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

在教學(xué)過程教師中激勵學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，大膽提出新設(shè)想和新方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和工程能力。

2 教學(xué)方法手段的信息化

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式多為驗證性教學(xué)方法，學(xué)生依賴詳盡的指導(dǎo)內(nèi)容的每一步驟，學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)操作，必然獲得預(yù)期的結(jié)果，從而達(dá)到對理論學(xué)習(xí)的驗證，學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，缺乏主動思考、創(chuàng)造思維對技能性知識反證性的研究，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生實操能力較差。隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的普及、CAI課件的廣泛應(yīng)用，CAI課件具有交互性、多樣性、個別性、靈活性和重復(fù)性等特點(diǎn)，通過圖、像、聲、文并茂，加大知識信息傳播的力度、深度和廣度，并能直觀、生動地展現(xiàn)實驗教學(xué)的全過程。引入CAI課件，使學(xué)生加深印象、拓寬視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生了解基本的電子設(shè)計技術(shù)，多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方法和實現(xiàn)手段。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行資料搜集、整合，了解最新最先進(jìn)的信息技術(shù)相關(guān)知識；利用相應(yīng)的設(shè)計工具軟件和仿真工具軟件進(jìn)行分析實現(xiàn)，然后在實際網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行驗證，加強(qiáng)信息技能的設(shè)計探究能力；利用實驗室進(jìn)行硬件了解、分析、制作和實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)信息技術(shù)實際操作能力。

信息技術(shù)和課程教學(xué)整合是教育信息化的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，將會引起教學(xué)方法、手段教學(xué)的變革。從教育教學(xué)實際出發(fā)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法手段的信息化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

3 教與學(xué)的信息化

教育信息化必須培養(yǎng)全體教師的信息基礎(chǔ)知識和信息處理能力，對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教育工作者提出了更高的要求。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)資源建設(shè)中，多媒體課件、教學(xué)動畫、微課、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、互動考核系統(tǒng)等等，這些資源都應(yīng)是由學(xué)科教師參與制作和搭建完成。教師要充分認(rèn)識到自身在教育信息化中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的必要性，善于利用信息技術(shù)獲取新知識，懂得篩選有用的信息，應(yīng)用于課堂教學(xué)和科學(xué)研究，努力成為適應(yīng)信息時代的新型教師。

將信息化進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不僅限于書本、課堂，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將成為主流。學(xué)生通過持續(xù)不斷的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)有了整體認(rèn)識，平時課堂學(xué)習(xí)中也充分接觸到相關(guān)工具軟件，更易于接受信息化的教學(xué)方式。提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身利用信息技術(shù)快捷、便利地獲取和更新最前沿知識，使用信息平臺拓展視野，學(xué)會終身學(xué)習(xí)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的多元方向發(fā)展。學(xué)生要把信息技術(shù)作為學(xué)生開發(fā)潛能的認(rèn)知工具、自我測評的學(xué)習(xí)反饋工具、創(chuàng)設(shè)情感的情感激勵工具，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。

4 教學(xué)環(huán)境的信息化

信息技術(shù)環(huán)境主要有校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺，還包括投影銀幕式多媒體教室、電子白板式多媒體教室、多媒體計算機(jī)Web教室、語言實驗室、微機(jī)實驗室、虛擬實驗室、電子圖書館等。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)境應(yīng)努力構(gòu)建開放化、共享化、參與化、全球化，可以用網(wǎng)絡(luò)溝通世界，走出地域局限，還能培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用信息技術(shù)的能力，共享國內(nèi)外最好的學(xué)校、最好的專業(yè)、最好的老師、最好的課程，能讓不同地區(qū)的學(xué)生站在互聯(lián)網(wǎng)同一起跑線上，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到人類活動的各個領(lǐng)域，已成為人人必須掌握的基本技能、終身學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅是分析問題、解決問題和實際動手能力，還應(yīng)包括自學(xué)能力、應(yīng)用能力和再創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法手段、教與學(xué)和教學(xué)環(huán)境的信息化等多方面不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，是作為傳統(tǒng)教學(xué)的極大補(bǔ)充和完善。

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第4篇：新課程學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課程教學(xué)；計算機(jī)文化；教育信息化

一、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)

1.信息技術(shù)教育不同于計算機(jī)教育

計算機(jī)是二十一世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點(diǎn)。

因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破了只能講計算機(jī)的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）信息技術(shù)基本知識和技能：計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等。

（2）信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

（3）自學(xué)能力和創(chuàng)新能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識和能力，并且有意識的利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究、創(chuàng)新的能力。

（4）信息道德：認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

3.注重與其他學(xué)科的整合

信息技術(shù)課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，而相應(yīng)的信息應(yīng)是與高中各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如何與其他學(xué)科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)處于一個具體的，現(xiàn)實的情況，要求用到多種知識和能力?，F(xiàn)代教育引入了以計算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以超媒體方式組織教學(xué)信息的思想，這就為信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程的整合提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

將高中信息技術(shù)課程與其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。

因此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。教師進(jìn)行教學(xué)時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

4.加強(qiáng)青少年信息道德的培養(yǎng)

當(dāng)今社會，各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機(jī)犯罪、計算機(jī)病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，以形成良好的信息技術(shù)道德。

二、注重任務(wù)驅(qū)動，用好多媒體課件

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

第5篇：新課程學(xué)習(xí)計劃范文

《建筑繪畫》是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)手繪設(shè)計與表現(xiàn)的必備技能，對本專業(yè)的典型職業(yè)崗位中的核心能力有直接的支撐作用。

該課程的前修基礎(chǔ)課是《建筑素描》、《色彩》、《平面與立體構(gòu)成》，為后續(xù)技能加強(qiáng)課《建筑裝飾設(shè)計》、《建筑裝飾構(gòu)造》、《建筑裝飾施工技術(shù)》奠定良好基礎(chǔ)。在本專業(yè)課程中具有承前啟后的作用。授課對象為高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生。

本文以學(xué)習(xí)情境三（12學(xué)時）家居空間快速表現(xiàn)中的任務(wù)一（4學(xué)時）掌握客廳效果圖的繪制方法為例進(jìn)行解析。通過該任務(wù)的學(xué)習(xí)要完成掌握手繪表現(xiàn)方法與風(fēng)格、裝飾材料及應(yīng)用、客廳手繪效果圖的基本方法和基礎(chǔ)理論知識，熟悉馬克筆、彩鉛的使用技巧等知識目標(biāo)；達(dá)到熟練運(yùn)用透視知識、手繪表現(xiàn)技法和馬克筆等工具，進(jìn)行客廳效果圖的設(shè)計與繪制的能力目標(biāo)；并達(dá)到通過繪制，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作學(xué)習(xí)態(tài)度，通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，通過作品的展示或匯報，提高學(xué)生自我展示能力等素質(zhì)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計思路

本課程結(jié)合建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的崗位實際要求，以設(shè)計師崗位能力為目標(biāo)、以建筑裝飾設(shè)計公司實際工程為建筑繪畫課題項目、以工作過程為導(dǎo)向、以真實或仿真的教學(xué)情境為教學(xué)手段實施項目式教學(xué)，立足企業(yè)和市場，以實際的項目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的任務(wù)、實施項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)。以職業(yè)行動過程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，形成體型思維與形象為訓(xùn)練重點(diǎn)的過程性、立體型、動態(tài)性教學(xué)理念。

基于信息技術(shù)與課程整合的理念，在該學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程中，通過課前準(zhǔn)備、課程學(xué)做、課后提高三個層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)，主要采用視頻捕捉、投影演示、PPT仿真動畫、手繪100、繪世界網(wǎng)、手繪人等專業(yè)網(wǎng)站、微信群、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源、電子課件、教學(xué)視頻等信息化資源，配合多種教學(xué)方法，如示范圖分解教學(xué)法、項目教學(xué)法討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、案例教學(xué)法等，使整個課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)起承轉(zhuǎn)合的搭配，亮點(diǎn)不斷，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到引領(lǐng)，解決學(xué)生能與會的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)活動組織

教學(xué)活動組織分為三大教學(xué)過程模塊。

（一）課前準(zhǔn)備

（1）任務(wù)下達(dá)：教師通過微信群進(jìn)行任務(wù)下達(dá)，并通知學(xué)生在精品網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺觀看相關(guān)視頻中畫的室內(nèi)客廳手繪效果圖采用什么方式的透視？運(yùn)用什么工具來完成？每種工具的特性是什么？

（2）知識準(zhǔn)備： 學(xué)生課在精品網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺查閱相關(guān)資料，觀看PPT仿真動畫視頻進(jìn)行知識準(zhǔn)備。

（二）課上學(xué)做

（1）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（10分鐘）。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的把握知識與技能的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。教師通過項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片激趣引題進(jìn)行項目導(dǎo)入，喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）師生互動、探究新知（20分鐘）。教師采用討論式教學(xué)法，參考教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里接受或者自主選擇問題，同學(xué)之間組成小組自主探究，教師分析企業(yè)優(yōu)秀作品案例，進(jìn)行交流點(diǎn)撥，實現(xiàn)信息化教學(xué)反饋。

（3）仿真演示、視頻解析（60分鐘）。在授課中，教師創(chuàng)新PPT仿真動畫技術(shù)，借用虛擬現(xiàn)實來模擬平面變立體后的透視、光影和色彩等關(guān)系，以說明設(shè)計表現(xiàn)中如何去把握現(xiàn)實環(huán)境中的各種規(guī)律，從而便于學(xué)生更好地掌握表現(xiàn)的規(guī)律。

在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計表現(xiàn)的過程中，任課教師采用視頻捕捉投影演示技術(shù)，現(xiàn)場對學(xué)生的草圖進(jìn)行大屏幕演示修改，親自動手示范，使學(xué)生能清楚地看到教師詳細(xì)示范的步驟，從而達(dá)到快速理解的效果。

（4）繪制練習(xí)、訓(xùn)練小結(jié)（60分鐘）。要求學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)圖片、多媒體課件等信息化資源進(jìn)行線稿繪制、畫面上色、藝術(shù)加工練習(xí)，把握相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對共性問題，教師現(xiàn)場視頻投影修改講解。

（5）考核評價、鞏固提高?？己朔绞絺?cè)重于過程考核評價體系。在教學(xué)過程中，邀請相關(guān)專業(yè)人士或?qū)W者參與評審?？己顺煽兙C合考慮每個項目訓(xùn)練中的幾個方面，通過視頻展示，進(jìn)行個人自評、小組匯報和網(wǎng)絡(luò)測評。同時還要考慮學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及工作態(tài)度?？己说闹黧w包括課程教師、業(yè)內(nèi)專家、項目小組及客戶多元評價主體，從而全面、系統(tǒng)的進(jìn)行考核評價。

（三）課后提高

通過信息化手段，在精品網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將課堂進(jìn)行回放，隨時課堂再現(xiàn)，實現(xiàn)反復(fù)聽講學(xué)習(xí)，達(dá)到課后拓展提升。

第6篇：新課程學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)課堂教學(xué)；整合

對于高中化學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)狀，雖然已經(jīng)取得了非常大的成績，但是也還需要解決一些過程中存在的問題，通過這些問題的解決和對現(xiàn)狀的認(rèn)識，才能更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展。

一、信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的意義

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)的互補(bǔ)

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂可以讓學(xué)生感受到自己動手給他們帶來的快樂，并且從中提升自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能夠激發(fā)他們的想象能力，讓他們能夠提高自己的動手能力，最好是通過這些能力和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地把化學(xué)知識應(yīng)用到實際的生活中，學(xué)以致用。而對于當(dāng)下興起的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來說，通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，打破了傳統(tǒng)的講課內(nèi)容在講義和實驗上的約束。信息技術(shù)教學(xué)可以讓教師在網(wǎng)上搜集一切與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息和新聞，并且信息也可以用圖片、視頻等方式，用學(xué)生比較感興趣的方式呈現(xiàn)，不僅能讓他們更好地了解自己想要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。新型的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生提高自己的動手能力，還能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程中用自己喜歡的方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

2.信息技術(shù)應(yīng)用的作用

化學(xué)是一門比較微觀的也是非常危險的學(xué)科，由于化學(xué)元素都是由分子、離子、原子等特別細(xì)小的元素組成的，所以，在觀察的時候就要用到顯微鏡等儀器，但是有的地方教學(xué)條件比較有限，并不是所有的學(xué)生都能夠近距離地接觸這些儀器；另外，化學(xué)元素并不是特別穩(wěn)定，可能在一定程度上發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，有時候會特別危險，尤其是在學(xué)生做化學(xué)實驗的時候，可能有些反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)沒有選擇正確，就會發(fā)生危險，甚至?xí)W(xué)生的身體健康造成威脅，所以帶有一定的風(fēng)險性；再就是有一些化學(xué)實驗是需要進(jìn)行一段的反應(yīng)時間的，可能幾天，也可能幾周，所以，當(dāng)時學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)的時候并不能夠及時得到化學(xué)實驗的結(jié)果，給學(xué)生直觀的反應(yīng)就不是特別的強(qiáng)烈；再有一點(diǎn)就是化學(xué)在生活中的應(yīng)用也是非常的廣泛，很多生活常識都會用到化學(xué)方面的應(yīng)用，所以，學(xué)生學(xué)好化學(xué)對于以后的生活來說也有很大的幫助。如果在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用到了信息技術(shù)，就會解決很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有辦法解決的問題。

二、信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的策略

1.整合要考慮課型的差異

（1）化學(xué)課是一門理論性特別強(qiáng)的學(xué)科，教師不能單單通過科學(xué)實驗來進(jìn)行學(xué)科知識的講述，還要對化學(xué)的由來、實驗的原理等進(jìn)行闡述，在闡述的過程中能夠讓學(xué)生知道每個知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)原理以及應(yīng)用的方向，這樣才能夠讓學(xué)生知道整個學(xué)科的內(nèi)容，對其了解更加深刻。理論知識的學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥無味，學(xué)生不感興趣，所以學(xué)習(xí)起來比較麻煩，基本上就是教師一堂課講下來非常疲倦，而學(xué)生的接受效果也是一般。如果運(yùn)用信息技術(shù)的方式進(jìn)行理論知識的講解，可以讓學(xué)科內(nèi)容更加形象，便于理解。

（2）化學(xué)課程學(xué)習(xí)的另外一個重要的途徑就是化學(xué)實驗的制作?；瘜W(xué)實驗不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的一個反饋和鞏固的過程，還是學(xué)生通過實驗對知識點(diǎn)進(jìn)行感知的過程。學(xué)生通過做化學(xué)實驗，可以提高自己的動手能力，讓自己對學(xué)科知識的了解更加深刻，并且也可以在一定程度上把知識點(diǎn)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起。

例如，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的知識點(diǎn)講解時，因為，有些化學(xué)因素的相互反應(yīng)能夠引起原有的化學(xué)因素的分解、重新組合等等變化，可能會發(fā)生物質(zhì)顏色上和形態(tài)上的變化。對理論知識的講解，沒有辦法讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，所以，在實驗過程之后，教師還可以把化學(xué)反應(yīng)的視頻和圖片直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。教師還可以利用信息技術(shù)的方式進(jìn)行模擬實驗，不僅能夠得到更加穩(wěn)定和安全的實驗效果，還能夠讓他們進(jìn)行各種情況下的模擬實驗，最后更好地理解知識內(nèi)容。

2.應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生展示成果搭建平臺

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生與教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)地位上的位置有所變化，學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)，教師起到的是指導(dǎo)作用。在知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該主動提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師在問題的解答上也應(yīng)該是以指導(dǎo)為主，給學(xué)生一個解決問題的思路，然后讓學(xué)生按照教師給的思路再進(jìn)行問題的思考。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對不會的問題進(jìn)行信息的整理和匯集，以方便他們更好地理解知識、解決問題。并且，學(xué)生通過對互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的使用，可以進(jìn)行實驗的制作和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把自己的想象也可以通過模擬的方式進(jìn)行實驗，滿足學(xué)生的好奇心。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會隨著知識點(diǎn)的積累而不斷提升。

3.樹立正確的指導(dǎo)思想

在教學(xué)方式的改革上要明確教學(xué)目的，要擺正學(xué)生的教學(xué)主體地位，主要的目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠得到提升，并且還要提高他們的動手能力和思維想象能力，通過這些方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和各項社會技能得到全面的提升。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，不僅要培養(yǎng)他們的動手能力，還要讓他們團(tuán)結(jié)、寫作能力得到提升，另外，學(xué)生的創(chuàng)新能力也是很重要的，這是社會需要的，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有辦法給予的，也是信息技術(shù)在教學(xué)方式應(yīng)用過程中的優(yōu)勢。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用這兩種方式都有著各自的優(yōu)點(diǎn)及不足，教師只有真正認(rèn)識到這些問題，才能夠把這兩種教學(xué)模式更好地結(jié)合在一起，目的就是讓學(xué)生能更好地理解知識、運(yùn)用知識。為了能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的化學(xué)方面的人才，只有致力于這兩種教學(xué)方式的結(jié)合，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：新課程學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息文化 表達(dá)

信息文化體現(xiàn)的是一種在當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教育理念，信息技術(shù)為學(xué)生傳遞、滲透信息文化，就將有關(guān)信息文化的理念、思想貫穿于實際課堂教育、教學(xué)的始終，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的魅力、感受到在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的樂趣。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，體現(xiàn)信息文化的課堂教學(xué)是當(dāng)今信息化社會發(fā)展的需要，也是開展全面素質(zhì)教育中的一個重要環(huán)節(jié)[1]。

一、信息文化的概念和內(nèi)涵

（一）信息文化的概念與范疇

1.以物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)的信息文化

從這個角度上來看，信息文化屬于立足于社會信息和信息資源方面的累積和沉淀；因為信息技術(shù)的不管深化發(fā)展，為社會信息的傳遞、共享、利用提供了更為堅實的物化的環(huán)境，而這種環(huán)境也是是社會活動與信息活動彼此交融的必然結(jié)果[2]。

2.以規(guī)范形式存在的信息文化

規(guī)范或者說是行為規(guī)范都是形成、調(diào)控人類社會各種信息關(guān)系的程序化和制度化手段，如果從人的社會責(zé)任和價值的角度出發(fā)，在信息活動中確立信息活動的相關(guān)準(zhǔn)則、制度，也是種信息文化的表現(xiàn)方式，而這種形式表現(xiàn)的信息文化實際上就是社會信息活動的基本依據(jù)和要求。

3.以行為方式的形式存在的信息文化

和規(guī)范一樣行為方式也是人類信息交流和管理中約定俗成的規(guī)律性的表現(xiàn)，但是在很多時候行為方式體現(xiàn)的是一種信息需求，以行為方式存在著的信息文化是伴隨信息交往過程、信息技術(shù)力量、資源形態(tài)的發(fā)展、拖拽而不斷更新、完善的[3]。

總的來說，四種視角下來看信息文化都是具有比較明顯的層級性的，事實上作為物質(zhì)形態(tài)的信息文化和作為社會規(guī)范的信息文化是廣義上的信息文化[4]。

（二）信息文化的內(nèi)涵

簡單地的來說，是因為信息文化的產(chǎn)生才出現(xiàn)并形成了我們今天的信息時代，換句話就是信息文化是以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生活為主要特征的，并在這樣的特征不斷深化中逐漸形成新的文化形態(tài)。從內(nèi)涵上來看信息文化屬于一種徹底理性化的數(shù)字文化，與傳統(tǒng)我所理解的文化是有很大不同的――信息文化是運(yùn)用高科技的信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)文化進(jìn)行的一種轉(zhuǎn)型與升級。

二、在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中傳遞與滲透信息文化的意義

（一）實踐意義

對于信息文化，它毋庸置疑在信息時代下非常重要的，而大多數(shù)的學(xué)生甚至教師是不了解的。文化本身作為一種觀念、意識形態(tài)行為方式，并不是簡單的知識的學(xué)習(xí)與堆積[5]。

小學(xué)階段的各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)實際其最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生形成某個方面的文化，對于信息技術(shù)學(xué)科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技術(shù)課程教學(xué)中傳遞與滲透信息文化的最主要實踐意義，最基本的具備了一定信息文化的學(xué)生能夠用將信息技術(shù)知識以一種信息技術(shù)專業(yè)詞語、概念形式抽象表達(dá)出來 [6]。

（二）理論意義

從理論意義上看，信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)中相關(guān)的概念、原理、規(guī)定的“理論”知識（實際上其并非是某種理論，大多數(shù)情況下這些都是一些約定俗成的規(guī)定）學(xué)習(xí)是很重要的。然而這些知識學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣也是事實，想要將這些知識學(xué)習(xí)很好的進(jìn)行下去，就需要將知識與文化聯(lián)結(jié)起來，以文化影響促進(jìn)知識習(xí)得。譬如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)方面的“理論”知識時，就可以將互聯(lián)網(wǎng)與我們傳統(tǒng)文化中的關(guān)系網(wǎng)、組織網(wǎng)聯(lián)系起來以實例枚舉幫助學(xué)生理解。因此從理論上來看，信息文化的滲透、傳遞豐富了信息技術(shù)的教學(xué)模式、深化了相關(guān)的教育教學(xué)思想。

三、如何把握信息技術(shù)課程教學(xué)與信息文化表達(dá)

（一）加強(qiáng)信息文化的研究

每一種生產(chǎn)力的發(fā)展變化，每一種生產(chǎn)關(guān)系的形成，都會導(dǎo)致另一種主導(dǎo)文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是這種時代的文化，以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為物質(zhì)基礎(chǔ)，以信息的生產(chǎn)、傳播、接收為核心，以加強(qiáng)溝通為目的的文化形態(tài)。人們的交流方式、獲取信息的方式、生活、工作和學(xué)習(xí)的方式?？梢哉f信息文化是科技影響生活最直接的立體體現(xiàn)，是全球信息時期人類精神財富的總和，它的研究進(jìn)展可以推動網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展，提高全社會的文化水平。

（二）信息技術(shù)課程的價值：科學(xué)與人文的融合

可以說，信息技術(shù)課程價值是否明晰，決定著信息技術(shù)課程能否真正的發(fā)揮作用。我們要進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的研究，特別是從科學(xué)、技術(shù)、社會和人文領(lǐng)域進(jìn)行多方位、多視角的分析和研究?？梢哉f，從信息技術(shù)課程誕生的那天起，科學(xué)與人文就是一對相互關(guān)系的名詞?！耙强茖W(xué)和技術(shù)成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素；要使科學(xué)和技術(shù)成為兒童、青年、成人設(shè)計的一切教育活動的組成部分，以幫助個人不僅控制自然力和生產(chǎn)力，而且還控制社會力，從而控制塔自己、他的抉擇和他的行動；最后，要使科學(xué)和技術(shù)有助于人類建立一種科學(xué)的世界觀，以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展而不致于為科學(xué)所奴役。

信息技術(shù)課程的價值也是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的發(fā)展而發(fā)展變化的，信息文化和價值也在引導(dǎo)信息技術(shù)課程的發(fā)展走向，要想信息技術(shù)課程價值的全面實現(xiàn)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，需要信息技術(shù)課程的研究者、信息技術(shù)教研員、教師、教育行政人員、家長和學(xué)生共同參與的體系。只有每個部分都充分認(rèn)識到了信息技術(shù)課程價值時，信息技術(shù)課程才能夠發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李利. 文化視野中的信息技術(shù)課程研究[D]. 蘇州大學(xué)， 2005.

[2] 李藝. 信息技術(shù)課程與教學(xué)[M]. 高等教育出版社， 2003.

[3] 朱彩蘭. 文化教育視野下的信息技術(shù)課程建構(gòu)[D]. 南京師范大學(xué)， 2005.

第8篇：新課程學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂;游戲化教學(xué);游戲設(shè)計

信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是考慮到學(xué)生的心理和智力的發(fā)展水平，同時考慮不同年齡段對知識和情感的需求。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著明確的目標(biāo)，注重培養(yǎng)小學(xué)生借助信息技術(shù)來對其他課程的學(xué)習(xí)能力。并且盡可能地去創(chuàng)造條件利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程。這樣可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中采用游戲教學(xué)模式的必然性

1.改變了傳統(tǒng)課堂模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上只能認(rèn)真聽老師講，學(xué)生從進(jìn)入課堂的第一天就被灌輸了被動的思想，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生只會壓抑自己的想法，更別說延續(xù)課堂，并沒有從真正意義上取得一定的學(xué)習(xí)效果。

2.當(dāng)代小學(xué)生發(fā)展的需求

游戲是學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的一種方式，小學(xué)生喜歡游戲，在那個年齡段甚至將游戲作為自己的第二生命，游戲同時也是鞏固概念的一種有效方式，所以在小學(xué)課堂中采用游戲教學(xué)模式是一種合理的選擇，有一定的重要意義。

3.社會發(fā)展的需求

隨著時代不斷的發(fā)展，人們已經(jīng)離不開信息化技術(shù)了，社會的發(fā)展要求我們教學(xué)必須改革，新課程要求提升學(xué)生的綜合能力，而游戲教學(xué)是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方式。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中進(jìn)行游戲設(shè)計

首先要確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是通過考慮學(xué)生的綜合因素，然后確定的教學(xué)目標(biāo)。通過在課堂中不斷地進(jìn)行實踐，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況不斷地完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，選擇合適的游戲模式，游戲不是課堂的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)掌握知識才是根本，我們要確定符合教學(xué)目標(biāo)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成游戲。

在課堂中采用游戲的模式來學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成知識的學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提升自己的綜合素質(zhì)，為將來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

第9篇：新課程學(xué)習(xí)計劃范文

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二、實驗復(fù)習(xí)中多媒體課件制作的基本方法

實驗復(fù)習(xí)時，課堂密度大，系統(tǒng)性強(qiáng)，并要求能充分引導(dǎo)學(xué)生思維，課件制作時往往以Microsoft PowerPoint為主要載體，必要時以“超級銜接”形式插入其他相關(guān)內(nèi)容，如Flas設(shè)計、Excel表格、實驗錄像剪輯等。下面我結(jié)合自己制作的《常用儀器及其操作要點(diǎn)、實驗裝置》的復(fù)習(xí)課課件談?wù)劵镜闹谱鞣椒ā?/p>

首先，根據(jù)本課時的復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期的教學(xué)效果編制電子教案，以便突出體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。教案一般以Microsoft Word格式編制，因為該軟件在不同的計算機(jī)上及與其他軟件銜接時能體現(xiàn)較強(qiáng)的兼容性。

其次，以Microsoft PowerPoint為載體制作演示文稿，要對演示文稿的內(nèi)容、數(shù)量進(jìn)行仔細(xì)的規(guī)劃，構(gòu)思每張演示片的立意，認(rèn)真考慮每張片子的內(nèi)容、作用及效果，同時全盤考慮該片與其他片子之間配合使用時的作用及效果，建立演示文稿時可充分利用已編寫的電子教案，將已有的文字及圖形、表格根據(jù)需要復(fù)制到演示片中，再改變字體、字號、顏色及視覺效果，對于儀器圖形的輸入可利用《輕松工具箱中》中的圖庫選取后輸入，或利用圖片掃描、數(shù)碼相機(jī)攝像輸入等。在編制完演示片的內(nèi)容后，要充分考慮到教學(xué)程序的安排，在“自定義動畫”中設(shè)計出文字、圖形出現(xiàn)的順序、形式、效果，盡量營造一個能讓學(xué)生輕松接受的課堂氣氛。

再次，對學(xué)生較陌生的內(nèi)容、難懂的知識點(diǎn)，要在演示片中插入剖析片。如在“普通漏斗”中與其應(yīng)用的實例（如“過濾”）進(jìn)行相關(guān)銜接；在極易溶于水的尾氣吸收裝置中，插入“防倒吸原理”的F1as剖析等，以加深對知識的理解、運(yùn)用和鞏固。

最后，教師要在課堂的訓(xùn)練設(shè)計上下工夫。實驗復(fù)習(xí)并非簡單的“炒冷飯”，復(fù)習(xí)的目的除了鞏固舊知識之外，更關(guān)鍵的在于用活知識，因此課堂上應(yīng)十分注重思考、討論和探究的內(nèi)容，如學(xué)生掌握“倒扣漏斗”的防倒吸原理后，老師可適當(dāng)?shù)亟o出其他裝置，讓學(xué)生討論哪些裝置可防止倒吸，使學(xué)生在課堂上有充分動腦的機(jī)會。因此教師在課堂前充分設(shè)計思考和訓(xùn)練的內(nèi)容，并利用信息技術(shù)在課上有效地實施。

三、利用多媒體進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.注意多媒體技術(shù)應(yīng)用的尺度。教師要加強(qiáng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)對象的研究，不要為了使用多媒體而使用多媒體課件，有些時候向?qū)W生展示一下實物也是有必要的。要明確多媒體技術(shù)的地位是“輔助”，而不是“代替”，不要以現(xiàn)代教學(xué)媒體盲目地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段和方法。多媒體不能代替教師的主導(dǎo)作用，而應(yīng)輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

2.注意素材的積累。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行復(fù)習(xí)時，準(zhǔn)備工作量大，涉及知識面廣，因此老師必須在平時十分注意素材的積累。如果沒有很好的素材積累，則準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課，要比準(zhǔn)備一節(jié)傳統(tǒng)課多花好幾倍的時間。教師可在平時多上網(wǎng)，下載一些有價值的素材積累起來。常用的一些化學(xué)網(wǎng)站有：中小學(xué)各科教育教學(xué)參考、資料資源、論壇（http：//.cn/）、中學(xué)化學(xué)資源網(wǎng)（http：///）、中學(xué)化學(xué)資料網(wǎng)（http：///）。教師若要查找一些專題內(nèi)容和圖片，則可到百度（http：///）和谷歌（http：///）等大型搜索引擎網(wǎng)站。對于教學(xué)素材，要很好地分類存放，方便使用時查找。

3.復(fù)習(xí)時注意與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)手段有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，各有各的功能和特點(diǎn)，也有各自的不足和欠缺。只有教學(xué)媒體的功能和特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求相適應(yīng)時，教學(xué)信息的傳遞才能取得良好的效果。各種媒體的選擇和組合要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，要考慮學(xué)生接受知識的實際水平和能力水平。根據(jù)實驗復(fù)習(xí)階段的時間安排適當(dāng)安排“實驗展覽”、“專題訓(xùn)練”等模式還是相當(dāng)必要的。

4.不斷更新觀念，力求軟件現(xiàn)代化。不少老師有教學(xué)改革意識，精神可嘉。但在教學(xué)思想和教學(xué)手段現(xiàn)代化方面還有待進(jìn)一步努力。現(xiàn)代教育軟件設(shè)計思想應(yīng)該是由學(xué)生向計算機(jī)提出問題，通過學(xué)生與計算機(jī)之間的相互作用，探求解決問題的辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果?！斗抡婊瘜W(xué)實驗室》可以給學(xué)生提供模擬操作的機(jī)會，讓學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動而有趣的探索和研究，即教學(xué)方法由注入式變?yōu)樘骄渴健?/p>

總之，信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合是時代進(jìn)步的體現(xiàn)。多媒體在化學(xué)教學(xué)中確實有著其他教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦代替一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一手段。因此，我們一定要走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，給其以正確定位，運(yùn)用多媒體時要“適時、適度、適當(dāng)”恰到好處。在實驗復(fù)習(xí)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：