歷史考試分析總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史考試分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評(píng)改

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時(shí)代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識(shí)，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評(píng)的手段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史知識(shí)提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評(píng)分析

考試的目的是通過(guò)學(xué)生在試卷中具體的情況，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評(píng)改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而要通過(guò)考試，針對(duì)其中的問(wèn)題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而非單純地評(píng)分。歷史試卷在講評(píng)中存在的問(wèn)題：學(xué)生在知識(shí)掌握以及概念理解方面，知識(shí)遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問(wèn)題。教師針對(duì)其中存在的問(wèn)題需要進(jìn)一步講評(píng)，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績(jī)，重視試卷中反饋的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行深入研究。在試卷講評(píng)中，具體做到：①讓學(xué)生交換評(píng)卷。通過(guò)別人試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題看自己試卷中是否也存在，試卷的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問(wèn)題要重點(diǎn)分析。這種交換評(píng)卷角色的方式，讓學(xué)生以評(píng)卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點(diǎn)。教師在歷史試卷講評(píng)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個(gè)采分點(diǎn)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注給分，這樣學(xué)生明白知識(shí)的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分?jǐn)?shù)。③做好批注評(píng)分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評(píng)效果。因此在批卷過(guò)程中要在試卷上注明批卷人。批注并評(píng)出分?jǐn)?shù)，提高評(píng)卷質(zhì)量，這也是一種評(píng)卷的負(fù)責(zé)態(tài)度。

二、對(duì)評(píng)卷結(jié)果要予以肯定和表?yè)P(yáng)

在歷史試卷評(píng)卷過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)卷結(jié)果進(jìn)行查閱，重新把關(guān)之后，再做最后的分?jǐn)?shù)確定。針對(duì)在批卷過(guò)程中對(duì)批注比較認(rèn)真以及批卷比較合理的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當(dāng)堂進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣有助于在以后的評(píng)卷中，提高學(xué)生的積極性。另外針對(duì)在評(píng)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，教師同樣要重視，及時(shí)進(jìn)行談話等，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外教師可以讓學(xué)生在比較的過(guò)程中先總結(jié)原因，再?gòu)慕處煹慕嵌确治霾⒅赋鰡?wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點(diǎn)，提高以后的學(xué)習(xí)效果，使得以后的評(píng)卷更加合理。

三、特別糾正

針對(duì)個(gè)別學(xué)生在試卷中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，以正確的解題思路來(lái)提高試卷成績(jī)。歷史考試的目的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外使得學(xué)生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學(xué)生分析試卷問(wèn)題，找出失分的原因。針對(duì)學(xué)生在試卷中反映出的情況，從基礎(chǔ)知識(shí)、解題技巧上進(jìn)行分析并查漏補(bǔ)缺，針對(duì)不同的原因，教師給予正確的指導(dǎo)和講評(píng)。另外教師可以讓學(xué)生自己在比較試卷效果的過(guò)程中，總結(jié)原因，然后站在教師的角度分析。最終達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)，明確答題要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)歷史試卷來(lái)掌握更多的歷史知識(shí)，豐富歷史內(nèi)涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。

四、總結(jié)

綜上所述，本文通過(guò)初中歷史試卷在評(píng)卷過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，闡述了在評(píng)卷完成之后如何進(jìn)行講評(píng)等工作，針對(duì)學(xué)生在試卷中反映的問(wèn)題進(jìn)行探究，最終達(dá)到提高學(xué)生歷史考試成績(jī)，豐富其歷史知識(shí)的目的。通過(guò)考試，學(xué)生了解了自身掌握歷史知識(shí)的情況，另外還可以從試卷中反映的問(wèn)題，為以后答題提供更多的技巧。在評(píng)卷過(guò)程中針對(duì)試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題予以及時(shí)的改正，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學(xué)方法，讓學(xué)生提高答題能力和歷史學(xué)習(xí)效果。教師要淡化考試成績(jī)，了解考試的真正目的，讓學(xué)生提高歷史綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余秀蘭，吳云生，于學(xué)忠，夏燕.影視作品應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（23）.

第2篇：歷史考試分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 試卷 評(píng)改 答題技巧 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0155-02

高中歷史課程涉及到的內(nèi)容繁多，很多事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、背景等等很容易混淆，所以高中歷史學(xué)習(xí)不能死記硬背，而要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，能夠由點(diǎn)及面地進(jìn)行知識(shí)面的有效拓展。概括起來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史課程的主要方法還是需要學(xué)生在記背的基礎(chǔ)上，勤看課本，把課本上的知識(shí)點(diǎn)弄清楚，并用自己擅長(zhǎng)的方法將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、歸納和總結(jié)起來(lái)，并主動(dòng)地將課本知識(shí)延伸到課外。在高考文綜考試中，歷史所占分?jǐn)?shù)比例較大，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的應(yīng)試技巧和學(xué)習(xí)方法，本文就以高中歷史試卷評(píng)講為基礎(chǔ)，分析歷史試卷評(píng)講的注意事項(xiàng)。

1 明確歷史試卷評(píng)改目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

考試真正的目的是：暴露教師“教”和學(xué)生“學(xué)”過(guò)程中的問(wèn)題缺陷，以便能及時(shí)地補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為的是今后更好的學(xué)。因此，教師善于發(fā)現(xiàn)試卷上所反映出來(lái)的真實(shí)情況，所以在每次考試之后，教師都先注意對(duì)特別典型和離譜的答案直接批改，并發(fā)現(xiàn)試卷中普遍存在的問(wèn)題，也就是說(shuō)教師改卷主要是找出問(wèn)題、明確問(wèn)題、尋找缺陷而不是評(píng)分。問(wèn)題和缺陷，從學(xué)生方面看：主要是知識(shí)的掌握、概念的理解、知識(shí)的遷移以及應(yīng)用知識(shí)的能力等方面的缺陷，再?gòu)膶W(xué)生在試卷中暴露的共性錯(cuò)誤中尋找教師在教學(xué)方面的缺陷，如：對(duì)知識(shí)講解的側(cè)重、詳略得當(dāng)與否、是否造成學(xué)生的誤解，或因教學(xué)課時(shí)緊張而造成的要領(lǐng)講解得不夠深刻等。

發(fā)現(xiàn)試卷普遍存在的問(wèn)題的目的就是：為接下來(lái)的講評(píng)課做準(zhǔn)備，為的就是能針對(duì)試卷中暴露的問(wèn)題予以彌補(bǔ)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為今后繼續(xù)的學(xué)和教掃清障礙，教師能更好地教、學(xué)生能更好地學(xué)。同時(shí)教師要也要讓學(xué)生明確考試的主要目的，使學(xué)生在考試失敗時(shí)，淡化考試分?jǐn)?shù)，重視試卷中反映出的問(wèn)題；在考試順利時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，不斷拓展自己的歷史知識(shí)面。

2 及時(shí)評(píng)講試卷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足

試卷的評(píng)講，教師要做到及時(shí)有效，因?yàn)閷?duì)于剛考過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生印象深刻、求知求真的欲望強(qiáng)烈，探索探究的熱情也極高。及時(shí)講評(píng)，趁熱打鐵，使原本答對(duì)的內(nèi)容，可以再次得到鞏固，加深記憶和掌握；失誤之處，也能頓時(shí)覺(jué)悟和糾正，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，否則隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在遇到相同類(lèi)型的題目時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，或還是按照原來(lái)的答案解答，這就不能達(dá)到評(píng)講試卷的目的，所以及時(shí)講評(píng)，在鞏固知識(shí)、糾正錯(cuò)誤方面均可收到事半功倍的效果。

讓學(xué)生明確命題者的意圖及教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將各個(gè)給分點(diǎn)告訴學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生明確在解題時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系哪些內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)。

可以讓學(xué)生以老師的身份批閱同學(xué)的試卷，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到在答題時(shí)的書(shū)面整潔、字跡工整、內(nèi)容準(zhǔn)確等方面的重要性。同時(shí)，也可以通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)批閱同學(xué)的試卷也可以激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

為保證學(xué)生評(píng)改試卷時(shí)的客觀公正性，更重要的是檢測(cè)學(xué)生在聽(tīng)教師評(píng)改試卷時(shí)的有效程度，教師可以要求學(xué)生在評(píng)閱的試卷上簽名，這樣可以再一次檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量及對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3 及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)評(píng)講試卷對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果進(jìn)行分析

對(duì)于試卷的考試結(jié)果和評(píng)改結(jié)果，教師需要特別找出兩類(lèi)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析：一類(lèi)是成績(jī)較差的學(xué)生的試卷及成績(jī)較差的學(xué)生簽名改過(guò)的試卷；一類(lèi)是成績(jī)較好的學(xué)生的試卷及成績(jī)較好的學(xué)生簽名改過(guò)的試卷。課后找成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，當(dāng)面幫助學(xué)生分析自己的試卷，幫助學(xué)生找出成績(jī)不理想的原因，比如：是在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上，還是理解上或是表達(dá)上失分，以便今后有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)缺，并從該學(xué)生簽名改過(guò)的別人的試卷中的批注記錄與成績(jī)較好的同學(xué)的答卷和改卷進(jìn)行對(duì)比，由學(xué)生自己在比較過(guò)程中先總結(jié)原因，再?gòu)睦蠋煹慕嵌葞椭煽?jī)較差的學(xué)生分析并指出：課堂的聽(tīng)課效率不夠高是導(dǎo)致成績(jī)不夠理想的非常關(guān)鍵的原因。一般成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真，從成績(jī)較好的學(xué)生的改卷批注記錄，可以很明顯地看出成績(jī)較好的學(xué)生聽(tīng)課效果較好，能把老師講評(píng)試卷的關(guān)鍵信息，比如：切入點(diǎn)、解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點(diǎn)等很認(rèn)真很詳細(xì)地批注在別的同學(xué)的試卷上；而成績(jī)較差的學(xué)生，一般批注比較少，字跡馬虎并無(wú)法捕捉到老師所要求注意掌握的最重要的信息。

4 根據(jù)試卷評(píng)改規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史試卷評(píng)改，主要就是為了使學(xué)生明確試卷評(píng)改規(guī)則并掌握正確的答題技巧，明確給分點(diǎn)在哪里，才能準(zhǔn)確的回答，特別是在歷史考試的問(wèn)答題和觀點(diǎn)論述題中，它對(duì)學(xué)生的歷史綜合知識(shí)和思維能力有很高的要求，并且這些題型的分值也很高。比如在歷屆的文綜考試歷史部分中，觀點(diǎn)論述題占的分值比例較大，在2009-2911年高考試卷中，歷史觀點(diǎn)論述題分值高達(dá)12分之多，針對(duì)這一題型，同學(xué)們一直存在一個(gè)誤區(qū)，以為在做歷史問(wèn)答題和論述題時(shí)，只要答的內(nèi)容越多，得分就越高，其實(shí)不是的，這樣反而會(huì)給閱卷老師留下不好的印象，其實(shí)只要抓住問(wèn)題的核心，并圍繞這個(gè)核心展開(kāi)思考，回答出關(guān)鍵要點(diǎn)就可以了，其他過(guò)多的都是廢話，反而會(huì)影響得分。所以教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧，把握論述核心部分，且要做到觀點(diǎn)明確、條理清晰，論據(jù)有力，對(duì)于觀點(diǎn)論述題，首先。學(xué)生必須應(yīng)該認(rèn)真審題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)，且用詞一定要準(zhǔn)確，而不能因?yàn)榕伦约号袛噱e(cuò)誤而用含糊其辭，觀點(diǎn)混亂，所以在回答的第一句，就要表明自己的觀點(diǎn)，“我認(rèn)為此觀點(diǎn)正確”或者“我認(rèn)為此觀點(diǎn)錯(cuò)誤”，在表明自己的觀點(diǎn)之后，應(yīng)該要用精煉扼要的語(yǔ)句闡述好自己的觀點(diǎn)即論點(diǎn)；然后，學(xué)生需要采用強(qiáng)有力的論據(jù)還論證自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)能經(jīng)得起推敲，論據(jù)也是回答觀點(diǎn)論述題的關(guān)鍵部分，需要做到條理清楚，思路準(zhǔn)確，論據(jù)有力，應(yīng)該圍繞問(wèn)題的核心發(fā)散思考，以時(shí)間為核心進(jìn)行事件歸納，總結(jié)那個(gè)時(shí)間段的出現(xiàn)的歷史事件，以及分析歷史事件發(fā)生的主要7大主要因素，包括：歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化、個(gè)人主觀因素。所有的歷史事件主要是由原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響構(gòu)成，所以學(xué)生在回答歷史論述題時(shí)，一定要做到思路清晰。除此之外，學(xué)生在回答所有論述及問(wèn)答題的時(shí)候，一定要做到卷面整潔、字跡工整，這樣會(huì)給閱卷老師留下很好的印象，提高得分。

5 考后反思、認(rèn)真歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法

對(duì)于歷史試卷所反映出的結(jié)果，值得教師不斷深思，以改革教學(xué)策略，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的且能有效掌握的教學(xué)方法，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師也可以主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，聽(tīng)取學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)，改變教學(xué)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考后結(jié)果分析和反思，認(rèn)真歸納和總結(jié)考試技巧，全面拓展。在和學(xué)生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在回答論述題的時(shí)候，說(shuō)回答的這些知識(shí)自己都背得，但是不知道應(yīng)該回答到這里，所以，歷史教學(xué)不能死記硬背，而應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

總之，教師在教學(xué)中，也要明確高中歷史教學(xué)的主要目的不僅僅是為了考試，不應(yīng)該只根據(jù)考試內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)安排，而是要在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今熱點(diǎn)話題對(duì)其歷史進(jìn)程進(jìn)行講解和拓展，這樣也可以有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。再加上，中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)文化博大精深，學(xué)生掌握了中國(guó)歷史的發(fā)展過(guò)程，明確了如今的強(qiáng)大的中國(guó)是經(jīng)歷了怎樣滄桑的變化和改革，這樣可以有效激勵(lì)學(xué)生更加奮發(fā)圖強(qiáng)，樹(shù)立新的人生觀和價(jià)值觀，書(shū)寫(xiě)更加燦爛的歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧麗君.高中歷史試卷評(píng)講方法之我見(jiàn)[J].考試與評(píng)價(jià)，2013.01.

[2]李志華.淺析新課改下改進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略[J].新課程，2011.07.

第3篇：歷史考試分析總結(jié)范文

1　任課教師對(duì)階段測(cè)試試卷如何評(píng)講?首先應(yīng)認(rèn)真分析試卷的質(zhì)量如何?在對(duì)試卷質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，通過(guò)分析學(xué)生的答題情況而了解近階段教學(xué)所存在的種種問(wèn)題等等，為課堂上對(duì)試卷的評(píng)講作充分的準(zhǔn)備。

2　課堂評(píng)講試卷前，可先讓學(xué)生分析自己的試卷情況，訂正答案，找出出錯(cuò)的地力。被扣分的原因，解決問(wèn)題的方法。部分典型的問(wèn)題，可讓學(xué)生自己談存在的問(wèn)題，特別是試卷中的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己講出錯(cuò)的原因，這樣解決問(wèn)題的方法對(duì)學(xué)生會(huì)更有說(shuō)服力，效果會(huì)更好，(此環(huán)節(jié)大約需要10分鐘左右的時(shí)間)當(dāng)然老師要對(duì)學(xué)生所講的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)，向?qū)W生指出通過(guò)本次測(cè)試所反映出來(lái)的問(wèn)題。

3　課堂評(píng)講試卷應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，考試方法，分析問(wèn)題，解答問(wèn)題方法的分析、引導(dǎo)、指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，考試的方法，分析問(wèn)題，解答問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的能力，而不是向?qū)W生講問(wèn)題的答案是什么之類(lèi)的內(nèi)容，也就是要“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”的道理。比如歷史試卷中的材料題，往往是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，那么應(yīng)教給學(xué)生做材料題的方法是：帶著問(wèn)題去認(rèn)真閱讀分析材料，從材料中提取有效信息(對(duì)答案有幫助的信息)，結(jié)合有效信息、所學(xué)內(nèi)容、自己組織內(nèi)容，組織好答案，將組織好的答案對(duì)照問(wèn)題看一看是否符合題目要求，符合問(wèn)題要求則完成答題，否則重新審題組織答案。(結(jié)合相關(guān)材料題講解此方法與技巧)還比如歷史試卷中有關(guān)歷史人物的題型，其第一層次的問(wèn)題基本上都是知識(shí)性的問(wèn)題，只要認(rèn)真背書(shū)，認(rèn)真審題，按問(wèn)題要求回答即可得分；第二個(gè)層次的問(wèn)題往往是根據(jù)前面的問(wèn)題歸納出一些共性的內(nèi)容，比如從某些歷史人物的貢獻(xiàn)、活動(dòng)中可以反映出哪些共同的精神?或做人的原則是什么等等類(lèi)型的問(wèn)題；第三個(gè)層次是通過(guò)對(duì)這些人物的學(xué)習(xí)對(duì)我們廣大青少年將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活將會(huì)產(chǎn)生什么影響?三個(gè)層次的問(wèn)題反映出新課改的三個(gè)目標(biāo)層次的考察要求。此種類(lèi)型的問(wèn)題可以向?qū)W生指導(dǎo)答題的方法有：認(rèn)真審題，認(rèn)真分析幾個(gè)人物身上所體現(xiàn)出的共性的品質(zhì)，然后圍繞此共性的品質(zhì)組織答案，完成答題。對(duì)廣大青少年所產(chǎn)生的影響應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生答題注意多角度，多層次地回答問(wèn)題。如：通過(guò)對(duì)林則徐、鄧世昌等人物的學(xué)習(xí)，我們將在今后的學(xué)習(xí)和生活中，以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)習(xí)他們?yōu)橹芗?、為民族而抵抗外?lái)侵略、英勇殺敵，維護(hù)國(guó)家、民族利益的愛(ài)國(guó)主義精神，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)做―個(gè)像他們一樣為國(guó)家、民族作出貢獻(xiàn)的人。

4　評(píng)講試卷時(shí)應(yīng)著重講解學(xué)生出錯(cuò)多的、典型性的內(nèi)容，講學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，相對(duì)簡(jiǎn)單，基本都會(huì)的內(nèi)容，則可以不講，使課堂做到有的放矢，突出重點(diǎn)。

5　課堂評(píng)講試卷如果有時(shí)間的活，還可以根據(jù)試卷上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到其他的歷史知識(shí)點(diǎn)。這樣既注重了對(duì)歷史知識(shí)的縱向、橫向聯(lián)系。培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維的能力，又可以把近段時(shí)期所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

6　試卷評(píng)講結(jié)束還應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾件事情：(1)做好錯(cuò)題集，將平時(shí)出錯(cuò)的題目抄寫(xiě)在專(zhuān)用的作業(yè)率上，并要求分析出出錯(cuò)的原因、解決問(wèn)題的方法等相關(guān)內(nèi)容，要求每過(guò)一段時(shí)期將錯(cuò)題集上的內(nèi)容看一看，避免今后再犯同樣的錯(cuò)誤。(2)在試卷上寫(xiě)下本次考試的小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容包括：通過(guò)本次考試反映的自己存在的問(wèn)題；本次考試失分的原因；本次考試的成功之處；今后改進(jìn)的措施；今后奮斗的目標(biāo)、計(jì)劃等相關(guān)內(nèi)容。

第4篇：歷史考試分析總結(jié)范文

一、整合教材內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

新課程改革以來(lái)，高中歷史試題的靈活度越來(lái)越大，已經(jīng)不再是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是大幅度地提高了對(duì)歷史學(xué)科能力考查的層次和水平，著力加強(qiáng)了對(duì)思維能力的考查力度，減少了識(shí)記再認(rèn)類(lèi)的題量和分值。于是部分同學(xué)就產(chǎn)生了一種誤解，以為掌握基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要了，重要的是提高能力。事實(shí)上，知識(shí)與能力兩者缺一不可。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的積累，能力的提高將會(huì)無(wú)從談起。因此要想提高歷史成績(jī)，前提是準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識(shí)面都比較廣，通常會(huì)涉及較多的內(nèi)容，如此多的知識(shí)點(diǎn)要在短時(shí)間內(nèi)記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專(zhuān)題的形式編寫(xiě)的，知識(shí)的銜接性不強(qiáng)，時(shí)而中國(guó)，時(shí)而世界。與舊版教材相比，教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，缺乏邏輯聯(lián)系，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)和記憶帶來(lái)一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復(fù)習(xí)效率，同學(xué)們需要下一定的功夫。如果像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣面面俱到，時(shí)間不允許；如果僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)，那么有些同學(xué)就會(huì)失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復(fù)習(xí)效率，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，把書(shū)上的繁雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理整合、重組結(jié)構(gòu)。

二、適當(dāng)練習(xí)，提高歷史解題能力

有同學(xué)曾提出這樣的困惑：書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很牢固，可是考試之后的結(jié)果卻不令人滿意。筆者對(duì)于這種現(xiàn)狀進(jìn)行了反思：一是同學(xué)們沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)，死記硬背；二是平常練習(xí)訓(xùn)練得少，不會(huì)學(xué)以致用。所以，一定要有學(xué)有練，練習(xí)是為了把學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處。因此在復(fù)習(xí)階段有必要通過(guò)練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)之前存在的漏點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維的盲點(diǎn)、能力的空白點(diǎn)。當(dāng)然也不能搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且盲目做題也未必高效。練習(xí)不在于量多而在于精，需要選擇一定數(shù)量和較高質(zhì)量的典型例題來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，提高解題能力。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高分析能力

老師的教最終要落實(shí)到同學(xué)們的學(xué)上，落實(shí)在同學(xué)們能力的提高上，故同學(xué)們應(yīng)根據(jù)自身的情況總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。許多老師在日常教學(xué)中習(xí)慣于傳授新知識(shí)，忽視ν學(xué)們學(xué)習(xí)方法與解題方法的指導(dǎo)，對(duì)同學(xué)們表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性也缺乏有效的指導(dǎo)。這直接影響了同學(xué)們歷史思維的發(fā)展，反映在考試上則是失分太多。常有同學(xué)抱怨試卷上的題目基本上會(huì)答，主觀題答案也寫(xiě)了一大堆，卻拿不到高分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是這部分同學(xué)沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法及解題方法。每次考試都會(huì)碰到老師沒(méi)講過(guò)的試題，這種情況下依然有同學(xué)能答對(duì)，究其原因并不是因?yàn)樗麄冞\(yùn)氣好，蒙對(duì)了，而是因?yàn)樗麄冋莆樟私忸}技巧，能夠觸類(lèi)旁通。所以，同學(xué)們應(yīng)該在做完一定數(shù)量的試題后總結(jié)答題規(guī)律和技巧，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鞏固復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)課中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種極端的現(xiàn)象：老師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)以往都全部講過(guò)，放羊式地讓同學(xué)們自己復(fù)習(xí)；有些同學(xué)不知道自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，也不清楚重點(diǎn)，復(fù)習(xí)課上一遍又一遍地重復(fù)讀書(shū)。若想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，同學(xué)們應(yīng)該制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確一節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是要了解的、哪些知識(shí)點(diǎn)是要必須理解的，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性，關(guān)注復(fù)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)楝F(xiàn)階段主要是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的。同學(xué)們應(yīng)該在復(fù)習(xí)完一定的內(nèi)容后，及時(shí)進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效果。

五、循序漸進(jìn)，逐步提高

第5篇：歷史考試分析總結(jié)范文

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”無(wú)論學(xué)習(xí)什么，興趣是最好的老師。就歷史教學(xué)而言，如何提高高中歷史課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)，將枯燥課堂變成開(kāi)心的課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是一個(gè)具體而實(shí)際的問(wèn)題。再者素質(zhì)教育常以歷史教育為重要載體，就高中學(xué)業(yè)水平考試和高考的壓力，這個(gè)問(wèn)題就顯得很重要了。

一、現(xiàn)在高中歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，認(rèn)為讀史無(wú)用，輕視歷史教學(xué)，歷史是“死記硬背的雜科”，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒(méi)有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史。尤其初中階段，雖中考?xì)v史計(jì)入成績(jī)，但采用開(kāi)卷考試方式。歷史學(xué)科基礎(chǔ)很差，導(dǎo)致高中的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。

然而，進(jìn)入高中階段后，素質(zhì)教育全面發(fā)展觀念對(duì)人文社會(huì)學(xué)科的重視，新課程教材學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。在高考中，歷史分?jǐn)?shù)占100分，歷史學(xué)科的成績(jī)直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來(lái)看，并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問(wèn)題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個(gè)理想的成績(jī)的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書(shū)沒(méi)有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，原因無(wú)非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)分析問(wèn)題，找不到答題的入口。

另一方面歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，歷史成了枯燥乏味的記憶課。而在背過(guò)之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī)，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

第6篇：歷史考試分析總結(jié)范文

自主 能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0126-02

它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。然而，在這場(chǎng)“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復(fù)到原來(lái)的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。我在歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1.1善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。

1.2深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

1.3積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專(zhuān)題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

2培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類(lèi)歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

2.1運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類(lèi)考題、練習(xí)題。當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說(shuō)是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似，這里就不再分析。

2.2對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類(lèi)問(wèn)題的能力。

2.3嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！白x史使人明智”，歷史的最終目的在于通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

第7篇：歷史考試分析總結(jié)范文

1.變化之處

2016年與2017年考試大綱的比較

[項(xiàng)目＼&2016年舊考綱＼&2017年新考綱＼&結(jié)論＼&考試內(nèi)容＼&根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容＼&根據(jù)普通高等學(xué)校人才選拔的要求，在中學(xué)歷史課程的基礎(chǔ)上，確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容＼&突出考查核心素養(yǎng)和構(gòu)建完整的課程觀＼&命 題要求＼&注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力＼&注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力＼&凸顯唯物史觀的地位，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心＼&考核目標(biāo)與要求＼&調(diào) 動(dòng) 和運(yùn)用知識(shí)＼&辨別歷史事物和歷史解釋?zhuān)?辨別歷史事實(shí)與歷史敘述＼&徹底跳出了“知識(shí)立意”的圈子，彰顯了“能力立意”和“素養(yǎng)立意”的考試精神＼&理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論＼&理解歷史敘述與歷史結(jié)論＼&說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)＼&說(shuō)明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)＼&描 述 和闡釋事物＼&客觀敘述歷史事物＼&客觀敘述歷史事實(shí)＼&準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征＼&正確解釋歷史事物＼&認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確闡釋?zhuān)?認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)＼&考試范圍＼&選考一＼&全部九個(gè)改革＼&刪除了梭倫改革、歐洲的宗教改革、?阿里改革＼&刪減內(nèi)容、整合考點(diǎn)，避免必修與選修內(nèi)容的重復(fù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加高考命題的靈活性＼&選考三＼&“非戰(zhàn)公約”

國(guó)際聯(lián)盟＼&“非戰(zhàn)公約”、國(guó)際聯(lián)盟＼&（1）美蘇“冷戰(zhàn)”局面的形成

（2）世界人民反戰(zhàn)和平運(yùn)動(dòng)的高漲

（3）七八十年代美蘇由緊張對(duì)抗到謀求緩和對(duì)話

（4）聯(lián)合國(guó)的產(chǎn)生及其在維護(hù)世界和平中的主要活動(dòng)＼&（1）美蘇“冷戰(zhàn)”局面的形成

（2）20世紀(jì)七八十年代美蘇由緊張對(duì)抗到謀求緩和對(duì)話

（3）聯(lián)合國(guó)的產(chǎn)生及其在維護(hù)世界和平中的主要活動(dòng)＼&印巴戰(zhàn)爭(zhēng)與兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)＼&兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)＼&選考四＼&柏拉圖和亞里士多德＼&柏拉圖＼&其他＼&舊考綱的選考二、五、六被刪除后，新考綱對(duì)剩余三個(gè)選考模塊重新編排序號(hào)，舊考綱中的選考一、三、四分別被調(diào)整為選考一、二、三＼&]

2.不變之處

據(jù)上表可知，2017年考綱在考查范圍上必修部分沒(méi)有變、選修部分主干基本沒(méi)有變，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)多年歷史學(xué)科高考實(shí)踐之后，全國(guó)新課標(biāo)文綜卷歷史部分的考試模式已經(jīng)比較成熟，體現(xiàn)出歷史學(xué)科命題的穩(wěn)定性和連貫性。

二、2017年備考的變與不變

1.備考之變

（1）根據(jù)命題要求的變化，要重視唯物史觀對(duì)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。唯物史觀是近代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀、全球史觀等史觀的基礎(chǔ)，是落實(shí)教育部“立德樹(shù)人”要求的重要載體。唯物史觀在歷史教學(xué)中的運(yùn)用基本體現(xiàn)為：①用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑和物質(zhì)與意識(shí)形態(tài)三個(gè)結(jié)構(gòu)層次分析古今中外的社會(huì)轉(zhuǎn)型，如復(fù)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史熱菔保要用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的結(jié)構(gòu)等去認(rèn)識(shí)鐵犁牛耕的出現(xiàn)、周制的破壞、百家爭(zhēng)鳴、商鞅變法之間的關(guān)系。②運(yùn)用歷史發(fā)展的一般性和特殊性、必然性和偶然性、連續(xù)性和階段性來(lái)分析通史，歸納階段特征，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律，如復(fù)習(xí)時(shí)，用必然性和偶然性分析其爆發(fā)的原因，然后用連續(xù)性把放在近代中國(guó)探索救國(guó)道路的宏觀大背景下去認(rèn)識(shí)。③理解“歷史發(fā)展的動(dòng)力”“人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用”；理解生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力；認(rèn)識(shí)階級(jí)斗爭(zhēng)、科學(xué)技術(shù)、思想解放、歷史偉人、歷史變革與歷史發(fā)展潮流的關(guān)系；辯證分析歷史人物。例如，在復(fù)習(xí)選考三（中外歷史人物評(píng)說(shuō)）時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)歷史偉人與歷史發(fā)展潮流的關(guān)系，要辯證看待歷史偉人的貢獻(xiàn)。

（2）根據(jù)考核目標(biāo)與要求的變化，要多途徑訓(xùn)練自己的歷史思維能力。歷史思維能力是人們?cè)僬J(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，理解和解釋歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。它是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由感性到理性的順序發(fā)展過(guò)程。具體表現(xiàn)為：歷史現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系；批判思維、證據(jù)意識(shí)、求異思維；對(duì)歷史信息的整合與重組。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力要循序漸進(jìn)、觸類(lèi)旁通，做到做一題、懂一理、通一類(lèi)。筆者建議：

學(xué)會(huì)構(gòu)建學(xué)科體系。以古代中國(guó)歷史為例，從社會(huì)轉(zhuǎn)型角度，我們可以把古代中國(guó)歷史分為西周社會(huì)、東周之變、秦漢之變、唐宋之變、明清之變，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的整合和重組，構(gòu)建立體知識(shí)框架，然后自主完成具體的史實(shí)部分。例如，分析明清之變時(shí)，我們可以針對(duì)史家觀點(diǎn)“馬克斯?韋伯疑問(wèn)”――18世紀(jì)中葉英國(guó)工業(yè)革命的主要條件，中國(guó)早在14世紀(jì)的明朝初年就已幾乎全部具備了，但是，工業(yè)革命沒(méi)有在中國(guó)產(chǎn)生，于是在英國(guó)發(fā)生工業(yè)革命以后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)從領(lǐng)先于西方變?yōu)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想角度去求證，這樣就落實(shí)考核目標(biāo)中的“理解歷史敘述與歷史結(jié)論”“認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)”等具體能力要求。

學(xué)會(huì)訓(xùn)練思維能力。根據(jù)2017年考綱的變化，楊寧一教授預(yù)測(cè)2017年高考將會(huì)呈現(xiàn)“選擇題主觀化，材料題自主化”的趨勢(shì)。所謂“選擇題主觀化”，即選擇題的選項(xiàng)設(shè)置將會(huì)進(jìn)一步體現(xiàn)思維含量，考生在解答選擇題時(shí)要根據(jù)材料形成觀點(diǎn)；所謂“材料題自主化”，即考生在解答材料解析題時(shí)，要體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)）。因此，在之后的復(fù)習(xí)中，我們要主動(dòng)適應(yīng)這一特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，訓(xùn)練自己的歷史思維能力。例如，2016年全國(guó)新課標(biāo)文綜Ⅰ卷第24題考查了“儒學(xué)的產(chǎn)生”，教材僅從孔子的思想、主要活動(dòng)及其影響等方面敘述了這一內(nèi)容，而高考試題則追問(wèn)孔子思想的來(lái)源。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，不能像高一、高二時(shí)那樣僅僅停留在淺層次的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在適當(dāng)補(bǔ)充新材料上，也就是說(shuō)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，去認(rèn)識(shí)不同史實(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而打通課本中知識(shí)與知識(shí)的藩籬，訓(xùn)練自己求證史料、分析史料、歸納史料等的學(xué)科思維能力。

學(xué)會(huì)總結(jié)答題模板?？偨Y(jié)答題模板是快速訓(xùn)練自己歷史思維能力的有效途徑?？茖W(xué)的答題模板必須來(lái)源于實(shí)戰(zhàn)，并且經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)的考驗(yàn)。筆者從多年備考中總結(jié)出全國(guó)新課標(biāo)文綜卷第41題“明”“抓”“析”“轉(zhuǎn)”“選”“組”六步答題模板，實(shí)踐證明是有效的。例如，2013年全國(guó)新課標(biāo)文綜Ⅰ卷第41題（試題略）套用答題模板為：①“明”――明確設(shè)問(wèn)要求。提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明。②“抓”――抓住關(guān)鍵字詞。東漢時(shí)有十四州、唐開(kāi)元時(shí)有十五道；圖中文字“吐蕃”“南詔”“流求”等。③“析”――分析關(guān)鍵字詞。州、道同屬地方行政單位，但唐代道的數(shù)量比東漢州的數(shù)量增多了；“吐蕃”“南詔”“流求”反映了邊疆地區(qū)被納入唐代的疆域版圖中等。④“轉(zhuǎn)”――轉(zhuǎn)化多個(gè)問(wèn)題。為什么唐代的地方行政單位數(shù)量比東漢增多了？為什么東漢的州到唐代變成了道？為什么東漢的州主要集中在北方地區(qū)，而唐代的道南北分布比較均衡？為什么吐蕃、南詔、流求被納入唐代的疆域版圖中？⑤“選”――選取容易角度?？忌鶕?jù)自身實(shí)際選擇最有把握的角度切入，如選擇問(wèn)題1“為什么唐代的地方行政單位數(shù)量比東漢增多了”；問(wèn)題2“為什么吐蕃、南詔、流求被納入唐代的疆域版圖中”。⑥“組”――規(guī)范組織答案。第一步，聯(lián)系史實(shí)。上述問(wèn)題1聯(lián)系從漢到元中央集權(quán)發(fā)展的史實(shí)，問(wèn)題2聯(lián)系唐代國(guó)家大統(tǒng)一、民族融合等史實(shí)；第二步，分點(diǎn)規(guī)范作答。通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，我們的歷史思維能力得以提升。

第8篇：歷史考試分析總結(jié)范文

一、制定合理復(fù)習(xí)計(jì)劃，高效復(fù)習(xí)

教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和近三年考試大綱，文綜試卷。按《考試大綱》考點(diǎn)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確目標(biāo)。對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，這就要求老師更要鉆研這些內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)才能少走彎路，提高效率。針對(duì)藝術(shù)生的特殊情況，我采用一二輪結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，及專(zhuān)題+通史+練習(xí)的模式。把必修一二三三冊(cè)課本分為三個(gè)模塊。（現(xiàn)就以模塊一為例）模塊一――農(nóng)業(yè)時(shí)代的中國(guó)和世界，第一部分專(zhuān)題：專(zhuān)題一古代中國(guó)的政治制度；專(zhuān)題二古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)；專(zhuān)題三中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想與科技文化；專(zhuān)題四古代希臘羅馬文化。第二部分通史：（1）先秦時(shí)期――中華文化的勃興；（2）秦漢至魏晉南北朝――中華文明的發(fā)展時(shí)期；（3）隋唐、宋元時(shí)期――中華文化的成熟與繁榮；（4）明清時(shí)期――中華文化的輝煌與遲滯；（5）世界古代史――西方文明的搖籃。第三部分：橫向中外聯(lián)系。（相關(guān)選修內(nèi)容編入通史部分）一個(gè)模塊把相關(guān)時(shí)間段中、外、政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、相關(guān)的選修內(nèi)容全部囊括。課件內(nèi)容包括高考考點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、疑難辨析、輕巧識(shí)記、思維深化、高考回放、自我測(cè)評(píng)等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)容要合理安排，做到復(fù)習(xí)起點(diǎn)不能太高，難度不要太大。

二、適時(shí)鼓勵(lì)，加強(qiáng)溝通

高考藝術(shù)生容易出現(xiàn)兩種不良心態(tài)：一是不自信。一些學(xué)生面對(duì)繁雜的知識(shí)產(chǎn)生恐懼心理，沒(méi)有正確的心態(tài)面對(duì)復(fù)習(xí)；二是“一腳已邁入大學(xué)”的浮躁情緒，急功近利。這兩種心態(tài)都會(huì)影響最后總復(fù)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生端正心態(tài)尤為重要。教師要經(jīng)常與藝術(shù)生交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的思想變化，幫助學(xué)生端正心態(tài)，投入緊張的復(fù)習(xí)。我經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)上給他們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)他們不要松懈，也及時(shí)提醒他們近期學(xué)習(xí)和情緒上的小波動(dòng)，把每個(gè)學(xué)生的情況了解清楚，除了利用作業(yè)評(píng)，還進(jìn)行單個(gè)談話，消除他們的緊張心理，盡量輕松愉快地投入到復(fù)習(xí)中。臨近高考，更是開(kāi)展了幾期心理輔導(dǎo)小專(zhuān)題，如“如何對(duì)付失眠”“怎樣趕走我的焦慮情緒”，都收到了不錯(cuò)的效果。

三、試卷診療，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

高三學(xué)?？倳?huì)安排各種考試，小到周考，大到全市聯(lián)考。高三第二學(xué)期的第一次月考結(jié)束，我的學(xué)生有十來(lái)個(gè)考了十幾分，班級(jí)平均分才三十多分。我仔細(xì)看了考十幾分學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面“歷史線索不清晰，史實(shí)不清晰”“選擇題不會(huì)判斷選項(xiàng)”“材料解析題不會(huì)審題”“總結(jié)歸納能力差”。針對(duì)這些問(wèn)題，我給這些學(xué)生開(kāi)了不同的“藥方”，問(wèn)題集中出在什么地方就重點(diǎn)練什么，甚至答題格式我都嚴(yán)格要求，一定要條理清晰層次分明。一次次的考試，一次次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地讓學(xué)生去補(bǔ)漏、提高。臨近高考最后一次模擬考試時(shí)，學(xué)生的平均分已能達(dá)到六十五分，考三四十分的已經(jīng)沒(méi)有了。

四、加強(qiáng)弱項(xiàng)訓(xùn)練

高考是考能力，是以基礎(chǔ)知識(shí)為載體的能力考查，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和科學(xué)方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有很多同學(xué)形成了基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)遷移運(yùn)用的“兩張皮”，基礎(chǔ)知識(shí)把握的很牢固，但是一做題就全錯(cuò)。我經(jīng)過(guò)觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基本上都集中在選擇題不會(huì)分析選項(xiàng)，材料解析題不會(huì)審問(wèn)題，不會(huì)歸納總結(jié)材料隱藏的信息，還有“觀點(diǎn)論證題”根本就是無(wú)從下手，成為試卷中得分最低的一道題。

針對(duì)學(xué)生的這些弱項(xiàng)，我開(kāi)展了針對(duì)性的小專(zhuān)題講練，如“選擇題獲取信息的六大途徑”“錯(cuò)誤選項(xiàng)與無(wú)關(guān)選項(xiàng)、干擾選項(xiàng)的特征”“如何審題與分析材料”“觀點(diǎn)論證專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”，結(jié)合高考真題，讓學(xué)生真正體會(huì)方法與實(shí)踐的結(jié)合。

五、復(fù)習(xí)中要有的放矢，敢于取舍。

藝術(shù)生高考復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊迫，在高三第二學(xué)期要完成一個(gè)整體的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)內(nèi)容，既要覆蓋考綱要求的所有知識(shí)點(diǎn)的考查要求，又要補(bǔ)漏提升，這就要求老師要整合知識(shí)點(diǎn)，大膽取舍，復(fù)習(xí)時(shí)要把握兩大重點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)科主干知識(shí)，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；一個(gè)是歷年考試中的?？键c(diǎn)，對(duì)此類(lèi)知識(shí)要從不同角度分析理解，舍棄偏難的習(xí)題，嚴(yán)格把控好復(fù)習(xí)考試的范圍，注重研究試卷的特點(diǎn)及命題的發(fā)展方向，努力提高備考質(zhì)量。此外，教師在課堂教學(xué)上要講得精，講得準(zhǔn)，講得巧，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

簡(jiǎn)而言之，我認(rèn)為在提高藝術(shù)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)效率上，可以用這么幾句話來(lái)概括“夯實(shí)基礎(chǔ)是第一，專(zhuān)題加通史，中外要聯(lián)系，補(bǔ)漏實(shí)練同提高”。以上是我的淺顯認(rèn)識(shí)，有不足之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：歷史考試分析總結(jié)范文

一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)以下途徑：

1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑

知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專(zhuān)題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)小專(zhuān)題，如政治專(zhuān)題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專(zhuān)題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類(lèi)隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。

2、 深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

3、 積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專(zhuān)題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

三、 培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類(lèi)歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1、 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類(lèi)考題、練習(xí)題

當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說(shuō)是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似，這里就不再分析。

2、 對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)

每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，M行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類(lèi)問(wèn)題的能力。