中級專業(yè)技術(shù)職稱精選(九篇)

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第1篇：中級專業(yè)技術(shù)職稱范文

貴州鋁廠工貿(mào)實業(yè)總公司龔鳳凌版權(quán)所有

本人年從浙江經(jīng)濟(jì)高等專科學(xué)校工商系勞動人事管理專業(yè)畢業(yè)后，分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，年被廠部聘任為助理經(jīng)濟(jì)師；年月調(diào)入貴鋁工貿(mào)實業(yè)總公司人事科工作至今，除繼續(xù)負(fù)責(zé)養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司××年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作?，F(xiàn)將本人自參加工作以來所從事的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下：

一、養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理

本人參加工作后從事時間較長的專業(yè)技術(shù)工作，主要是養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理工作。年，貴鋁職工養(yǎng)老保險進(jìn)入行業(yè)統(tǒng)籌階段，剛剛起步的職工養(yǎng)老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養(yǎng)老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好職工的養(yǎng)老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養(yǎng)老保險繳費基數(shù)過錄表》，做好各類養(yǎng)老保險數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，保證信息的準(zhǔn)確性、完整性和及時性；在辦理、核算養(yǎng)老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學(xué)習(xí)掌握的《社會保障學(xué)》及有關(guān)計算機(jī)數(shù)據(jù)信息庫知識，將職工養(yǎng)老保險繳費基數(shù)的核算修改為一項簡便、合理的函數(shù)公式，使單位職工養(yǎng)老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉(zhuǎn)變成了計算機(jī)科學(xué)管理，大大縮小了工作量，繳費基數(shù)核算的準(zhǔn)確性也得到了提高，受到單位領(lǐng)導(dǎo)和職工一致好評。在完成廠內(nèi)職工養(yǎng)老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程中，我準(zhǔn)確理解各類統(tǒng)計指標(biāo)的解釋內(nèi)容，保證各種保險統(tǒng)計報表基礎(chǔ)原始數(shù)據(jù)正確，對上述保險統(tǒng)計報表體系中，指標(biāo)欄目涉及內(nèi)容較多，指標(biāo)分解要求也較為細(xì)致的，我認(rèn)真正確歸類處理統(tǒng)計報表各項指標(biāo)的內(nèi)容，按統(tǒng)計報表的填報要求，使發(fā)生數(shù)據(jù)變化的邏輯關(guān)系正確，對表中指標(biāo)數(shù)據(jù)發(fā)生重大變化的，及時調(diào)整并作變更說明，及時統(tǒng)計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統(tǒng)計工作要求我作為一名業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員，要時常進(jìn)行細(xì)致的業(yè)務(wù)工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業(yè)務(wù)工作效果進(jìn)行評價，才能得出準(zhǔn)確的定量報表數(shù)據(jù)，同時，必要的企業(yè)保險統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養(yǎng)老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數(shù)、繳費基數(shù)到養(yǎng)老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標(biāo)參數(shù)都確定的情況下，各項指標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系都是十分明確的。通過對統(tǒng)計報表各項指標(biāo)數(shù)據(jù)的綜合分析，我進(jìn)一步提高了上報統(tǒng)計報表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。多年來，我所在人事部門的保險統(tǒng)計信息資料，填報及時可靠，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，多次受到有關(guān)業(yè)務(wù)部門的高度評價。

二、日常工資管理和崗位工資制度改革

第2篇：中級專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程專業(yè)化 中職教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0170-03

1 問題提出

中等職業(yè)教育是國家基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，而數(shù)學(xué)是中職課程里一門不可或缺的基礎(chǔ)必修課?？墒钱?dāng)前中職數(shù)學(xué)教育面臨著的一大困惑與挑戰(zhàn)是：大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)學(xué)生畏”，游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外；而另一方面部分學(xué)有余力的學(xué)生未能得到充分、有效的發(fā)展。另外，與普高教育有所不同的是，中職的畢業(yè)生大部分馬上要走上工作崗位，崗位要求學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是務(wù)實的，即具有較強(qiáng)的實踐能力、上崗工作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的。這就為中職數(shù)學(xué)課如何結(jié)合職業(yè)教育的特點，既面向社會需要，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實水平狀況，又能完成文化課的教學(xué)任務(wù)留下了一道教學(xué)實踐的難題。

2 理論依據(jù)

在當(dāng)前職業(yè)教育不斷發(fā)展、改革的情況下，如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“夠用為度”的原則下更好地為專業(yè)服務(wù)，使數(shù)學(xué)課與專業(yè)課達(dá)到雙贏的狀態(tài)，[1]數(shù)學(xué)課程專業(yè)化是一種較好的策略。

社會學(xué)家卡爾?桑德斯認(rèn)為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)。[2]這里的專業(yè)化并不是學(xué)科方向上的稱謂，而是職業(yè)與崗位技能組合的專有名詞，它包括了專業(yè)意識、專業(yè)道德以及專業(yè)技能。

所以，數(shù)學(xué)課專業(yè)化就是指：從數(shù)學(xué)知識出發(fā)，根據(jù)學(xué)生將要從事的某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的知識和技能，把數(shù)學(xué)課與相關(guān)的專業(yè)課相融合，實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互貫通，相互促進(jìn)，使數(shù)學(xué)知識得以學(xué)習(xí)與深化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與專業(yè)能力，數(shù)學(xué)情感與專業(yè)情感均得以提高的一種課堂教學(xué)模式。

基于上述認(rèn)識，結(jié)合會計專業(yè)，筆者對中職學(xué)校數(shù)學(xué)課專業(yè)化教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，力求把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)結(jié)合起來。借助于專業(yè)，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供最大限度的幫助，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣；另一方面在學(xué)生專業(yè)技能提高的同時，促使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3 實施過程

實施過程要探索數(shù)學(xué)知識聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容講授的途徑和策略，以及數(shù)學(xué)課程專業(yè)化這種授課形式對培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)情感的功能與價值。

根據(jù)上述目的，筆者以所在學(xué)校的會計專業(yè)數(shù)學(xué)課為例進(jìn)行如下幾方面實施。

3.1 根據(jù)會計專業(yè)需求，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整

調(diào)整主要在兩方面。一方面是把專業(yè)里根本無需求且難度較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容刪減或降低學(xué)習(xí)要求。如，不等式一章刪去不等式的證明，數(shù)列一章降低數(shù)列的通項求法的要求等；另一方面是根據(jù)專業(yè)需求適當(dāng)補(bǔ)充數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：函數(shù)一章補(bǔ)充用求導(dǎo)法求函數(shù)最值，數(shù)列一章增加數(shù)列在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，概率與統(tǒng)計初步一章補(bǔ)充數(shù)據(jù)收集的基本方法和數(shù)據(jù)的整理及計算器在統(tǒng)計中的應(yīng)用，另外增加簡單的線性規(guī)劃一章的學(xué)習(xí)等。

3.2 確定主要結(jié)合點

根據(jù)本學(xué)期要完成的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)老師一起，初步確定了六個主要的數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合點，具體為：

（1）數(shù)列與《財務(wù)管理》中的貨幣時間價值結(jié)合。比如，可借助《財務(wù)管理》中的貨幣時間價值一章中“復(fù)利、單利、普通年金現(xiàn)值、普通年金終值、即付年金現(xiàn)值、即付年金終值”的概念介紹等比數(shù)列的通項公式、求和公式在專業(yè)領(lǐng)域里的應(yīng)用，通過具體實例（如銀行儲蓄，人口增長等），使學(xué)生理解這些等比數(shù)列模型在專業(yè)領(lǐng)域里的作用，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識結(jié)合專業(yè)角度解決分析實際問題的能力。

（2）線性規(guī)劃問題與《管理會計》中的產(chǎn)品生產(chǎn)線性規(guī)劃決策結(jié)合?？山柚豆芾頃嫛分械膶Ξa(chǎn)品生產(chǎn)中線性規(guī)劃決策一內(nèi)容的介紹引申歸納成一般的簡單線性規(guī)劃問題。

（3）函數(shù)的性質(zhì)與《管理會計》中的成本函數(shù)相結(jié)合。比如，研究一元二次函數(shù)的性質(zhì)時可結(jié)合成本函數(shù)中的邊際成本及平均成本的圖像進(jìn)行分析。

（4）求導(dǎo)與《投資項目評估》里非線性盈虧平衡分析中的最大利潤結(jié)合。

（5）概率、期望值與《財務(wù)管理》中盈虧分析法結(jié)合。比如借助學(xué)生《財務(wù)管理》這一門專業(yè)課里收益期望值和損失期望值的概念引出數(shù)學(xué)里期望的概念。

60標(biāo)準(zhǔn)離差率與《管理會計》中的風(fēng)險報酬率、風(fēng)險價值結(jié)合。

3.3 確定教學(xué)模式

根據(jù)每個結(jié)合點的數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的特點，對每個結(jié)合點的教學(xué)過程又設(shè)計了三種教學(xué)模式：

第一種是案例課模式。即給出一個專業(yè)案例，圍繞解決此案例時所涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。其詳細(xì)的教學(xué)實施程序為：復(fù)習(xí)相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)遷移條件―― 運用多媒體介紹專業(yè)案例―― 結(jié)合專業(yè)案例講解有關(guān)理論―― 運用所學(xué)理論解決實際問題―― 通過小結(jié)使所學(xué)知識系統(tǒng)化。此模式適用于基本概念、基本原理較多、理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，所以可用于上述第5、6個結(jié)合點的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)了離散性隨機(jī)變量的期望、標(biāo)準(zhǔn)離差等概念之后，我借助學(xué)生《財務(wù)管理》教材里的這一例子，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念并感受其專業(yè)應(yīng)用：

長江公司擬進(jìn)行一項固定資產(chǎn)投資，原始投資1000萬元。根據(jù)市場調(diào)研，預(yù)計收益及概率如表1所示。

該投資項目的風(fēng)險系數(shù)為0.4，無風(fēng)險報酬率為10%。[3]那么從風(fēng)險與收益角度計算分析，該項固定資產(chǎn)投資的可行性如何呢？引導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行計算分析：

第3篇：中級專業(yè)技術(shù)職稱范文

隨著藝術(shù)設(shè)計理念的更新和設(shè)計技術(shù)的進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識越來越多，《國家中長期教育改革規(guī)劃》鼓勵職業(yè)學(xué)校的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接。中高職教育的銜接主要是課程體系的銜接，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展來看，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對口招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，中高職銜接的人才培養(yǎng)方案不斷健全，但也存在課程體系設(shè)置重復(fù)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題，需要認(rèn)真對待。

二、中高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程銜接的對策

（一）中高職藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容的銜接

中高職藝術(shù)設(shè)計的課程銜接需要進(jìn)行大量的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)市場需求對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。中高職院校要對一些知名度高、規(guī)模大的設(shè)計企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解設(shè)計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)對設(shè)計人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和對高職設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的看法，根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整現(xiàn)有的設(shè)計專業(yè)課程，在強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)中，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職課程重在理論介紹和模仿設(shè)計，主要課程包括基礎(chǔ)圖案、圖形處理、板式設(shè)計應(yīng)用等，幫助學(xué)生形成職業(yè)概念、了解基本的設(shè)計工作流程；高職設(shè)計專業(yè)課程重在實踐操作和創(chuàng)意培養(yǎng)，主要課程包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作、包裝設(shè)計和廣告招貼設(shè)計等。中高職設(shè)計專業(yè)課程要貼近生產(chǎn)和生活，遵循能力本位教育理論的指導(dǎo)。

（二）中高職藝術(shù)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實施的指導(dǎo)性文件，具有科學(xué)性和可操作性，對整個課程開發(fā)與管理起統(tǒng)領(lǐng)作用。為了提高其可操作性，制定規(guī)范可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，中、高等職業(yè)院校要聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，保證有效銜接。根據(jù)中職和高職學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特征等，將職業(yè)能力從低到高科學(xué)分類，根據(jù)職業(yè)能力需求開設(shè)相應(yīng)的課程，并制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，難度適中，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又滿足設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，讓不同能力和背景的學(xué)生都能在中、高職課程銜接體系中獲得提高和成長。

（三）中高職藝術(shù)設(shè)計課程資源的銜接

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中、高職業(yè)學(xué)院要共同搭建信息化公共平臺，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生、企業(yè)從業(yè)人員和社會學(xué)習(xí)者提供免費資源，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，實現(xiàn)資源搜索、查閱和下載等，滿足中高職設(shè)計專業(yè)教學(xué)及企業(yè)人力資源培訓(xùn)的需求。課程資源的來源要多元化和多樣化，可以將教師的授課計劃、教案、科研成果及學(xué)生的設(shè)計作品等傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，拓寬區(qū)域性教研活動的時間和空間。學(xué)院要搜集設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的知名企業(yè)工作案例和培訓(xùn)課程，上傳至資源庫，讓廣大學(xué)生了解最新、最前沿的資訊和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，做好職業(yè)規(guī)劃，或用工招聘、就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)等信息，滿足不同需要。

（四）中高職藝術(shù)設(shè)計職業(yè)資格證書的銜接

第4篇：中級專業(yè)技術(shù)職稱范文

【關(guān)鍵詞】中職 課程體系建設(shè) 問題 措施

中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生在具備一定的而理論基礎(chǔ)上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力，結(jié)合教學(xué)和實踐雙層教學(xué)，在教學(xué)的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學(xué)生在今后的工作過程中奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，同時為社會輸送大量的知識與能力相結(jié)合的優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，為社會的發(fā)展提供充足的人才能源。

1 中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的問題

目前，中職計算機(jī)課程體系建設(shè)面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)不合理、中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與實際需求脫離、 中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀，下面來具體分析一下。

1.1專業(yè)課程體系建設(shè)不合理

由于是中職學(xué)生，學(xué)生的知識面往往很窄，致使中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面臨困境。當(dāng)今，中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系僅僅是包含了英語、數(shù)學(xué)、語文、政治以及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能接觸更多的知識層面和領(lǐng)域，致使中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識范圍片面，在面對各行各業(yè)的用人需求下，中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。

1.2 專業(yè)課程體系建設(shè)與實際需求脫離

大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上，大部分從事的是計算機(jī)銷售、文秘等工作，處于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的最低位置，而在相對高端的計算機(jī)編程，軟件開發(fā)以及網(wǎng)站制作、維護(hù)和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對較少，這主要是中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀

近些年來，隨著教育的發(fā)展。越來越多的學(xué)生開始投奔高端的教育，中職教育的學(xué)生面對生源壓力開始招收素質(zhì)較差的學(xué)生。中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)不能從根本上改變學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差的現(xiàn)狀。中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)在設(shè)置時沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不能改善學(xué)生的道德品質(zhì)，這樣出來的畢業(yè)生不僅沒有實際的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所需的能力，通過在校學(xué)習(xí)還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導(dǎo)致中職教育輸送的人才不達(dá)標(biāo)不合格，學(xué)生面臨著不能就業(yè)的困境。

2解決中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在問題的措施

針對中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的問題，中職院校也負(fù)有一部分的責(zé)任，因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，中等院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，注意在以后的教學(xué)的過程中，避免發(fā)生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設(shè)中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，綜合型的技術(shù)人才已經(jīng)成為了一種人才招收趨勢。中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足企業(yè)和學(xué)生的需求，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中要求的，數(shù)學(xué)、語文、英語和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)外，還應(yīng)為學(xué)生提供各方面的基礎(chǔ)認(rèn)識，比如信息、法律、金融、質(zhì)量、安全等各個方面的基礎(chǔ)知識供學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合意識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開拓學(xué)生的發(fā)展眼光，此外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在美術(shù)、書法等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，解決學(xué)生面臨的就業(yè)的窘境。

2.2設(shè)置提高中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的課程

既然不能緩解當(dāng)前生源緊張的局面，那么中職學(xué)校所能做的就是在中職學(xué)校收納學(xué)生后，對其進(jìn)行嚴(yán)格教育，提高學(xué)生的專業(yè)能力。重視基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上彌補(bǔ)他們的不足。中職院校在教學(xué)的過程中，針對當(dāng)前階段學(xué)生素質(zhì)有待提高的局面，還應(yīng)開設(shè)道德強(qiáng)化的課程，比如開設(shè)職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.3注重綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

綜合實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的核心。對于中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生來說欠缺的就是綜合實訓(xùn)，因而在教學(xué)的過程中教師要注重對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用知識的綜合實訓(xùn)。首先，這種綜合實訓(xùn)不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進(jìn)企業(yè)，在社會上去進(jìn)行實訓(xùn)。通過實訓(xùn)使學(xué)生對社會有更深入的了解，同時也使學(xué)生可以將學(xué)到的知識進(jìn)行綜合運用。在安排綜合實訓(xùn)的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結(jié)

綜上所述，中職計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是把計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學(xué)的過程中，把握中職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)的過程中，采取先進(jìn)適用的教學(xué)模式，完善教學(xué)的方式，采取靈活積極的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業(yè)能力的中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)，2014，（23）：95-95.

第5篇：中級專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞：中職 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用 課程體系 構(gòu)建

隨著我國工業(yè)生產(chǎn)水平的不斷提高和機(jī)電產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，由氣動技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等學(xué)科相互滲透而形成的機(jī)電技術(shù)已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分?？梢钥吹?，進(jìn)口設(shè)備、新型自動化設(shè)備、自動化生產(chǎn)流水線占據(jù)現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備的絕大部分，使機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域得到大力拓展，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求量逐年增加。然而，目前的中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與實際職業(yè)工作任務(wù)相脫離，畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平與工作崗位要求相脫節(jié)，沒有完全達(dá)到中等職業(yè)教育設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，主要是課程設(shè)置沒有考慮企業(yè)的需求和學(xué)生職業(yè)成長需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有和企業(yè)的工作過程有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生技能的獲得不是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)工作任務(wù)和情景體驗自我建構(gòu)的。中職學(xué)校要實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位群對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)活動對接、教學(xué)過程與職業(yè)活動過程對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，必須結(jié)合機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位群的實際需求和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需要，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點，以完成崗位群工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計開發(fā)符合企業(yè)實際需求和滿足學(xué)生職業(yè)成長需要的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系。

一、根據(jù)企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生職業(yè)生涯需要確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

廣泛的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)調(diào)查是確定企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的基礎(chǔ)。在企業(yè)調(diào)研中，共調(diào)研廣西區(qū)內(nèi)及珠江三角地區(qū)的大中型機(jī)電類企業(yè)50家，其中調(diào)研機(jī)電產(chǎn)品制造類企業(yè)22家，利用機(jī)電設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)類企業(yè)15家，機(jī)電產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)13家。調(diào)研結(jié)果表明，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)范圍較廣，不同類型的企業(yè)為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位有所不同。機(jī)電產(chǎn)品制造類企業(yè)和利用機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)類企業(yè)提供的就業(yè)崗位重合度較大，其主要就業(yè)崗位群是機(jī)電產(chǎn)品制造、檢測及自動生產(chǎn)線的維護(hù)和現(xiàn)場管理；機(jī)電設(shè)備使用、安裝、調(diào)試、保養(yǎng)與維修；普通機(jī)械加工設(shè)備操作。機(jī)電產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)主要就業(yè)崗位群是機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、保養(yǎng)和維修；樓宇的自動化控制、維護(hù)及維修；供用電線路運行和維護(hù)。企業(yè)對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)資格需求最多的是維修電工證和電工上崗證。此外，機(jī)電產(chǎn)品制造類企業(yè)對電梯安裝維修證、叉車證及電焊工證有一定的需求，利用機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)類企業(yè)對電焊工證、鉗工證和吊車證有一定的需求，而機(jī)電產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)對電梯安裝維修證和電工進(jìn)網(wǎng)許可證有一定的需求。

在調(diào)查的108名機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生中，在機(jī)電產(chǎn)品制造類企業(yè)工作的占44%；在利用機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)類企業(yè)工作的占31%；在機(jī)電設(shè)備、產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)工作的占25%。畢業(yè)生的主要崗位分布為生產(chǎn)線操作崗48.3%，機(jī)電設(shè)備安裝維修崗16.7%，樓宇的自動化控制維修崗16.7%，維修電工崗10%。調(diào)研結(jié)果表明，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生在參加工作初期主要是在企業(yè)生產(chǎn)一線工作，部分畢業(yè)生經(jīng)過2～3年左右的生產(chǎn)培訓(xùn)和管理培訓(xùn)，能進(jìn)入管理員、組長、線長、技術(shù)員初級管理崗位，再經(jīng)過3～5年的生產(chǎn)實踐鍛煉，個別畢業(yè)生能進(jìn)入車間主管、部門經(jīng)理中層管理崗位。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，筆者學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)具有機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和良好職業(yè)道德意識，掌握機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、管理和機(jī)電設(shè)備使用、安裝、調(diào)試、保養(yǎng)與維修技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。

二、以工作分析為依據(jù)確定專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

在企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開了由具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的一線工作人員和技術(shù)管理人員組成的企業(yè)實踐專家研討會。邀請熟悉典型工作任務(wù)開發(fā)流程的全國著名課程專家擔(dān)任主持人，通過企業(yè)實踐專家的深度交流，對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行認(rèn)真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保以及樓宇自動化控制系統(tǒng)維修和維保為學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的兩個專門化發(fā)展方向。通過對兩個專門化方向的主要就業(yè)崗位群的工作情境、工作方式、工作內(nèi)容、工作過程進(jìn)行分析，根據(jù)工作要素相近性和代表性，將工作任務(wù)進(jìn)行歸類整理，確定機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)操作工、機(jī)電設(shè)備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務(wù)，從崗位群的典型工作任務(wù)分析入手得到完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力，明確了機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求，如表1所示。

表1 機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保專門化方向工作任務(wù)分析

工作崗位 工作任務(wù) 職業(yè)能力

機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保 機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)操作工 機(jī)電產(chǎn)品零部件加工 能掌握機(jī)械零件和電氣元器件識別、分類、檢測技能；具有識讀繪制零件圖、裝配圖的能力；具有正確使用常用工具、儀器儀表，依據(jù)工藝文件要求及設(shè)備操作流程完成本工序產(chǎn)品生產(chǎn)的能力

機(jī)電產(chǎn)品組裝 能識讀工藝文件和整機(jī)裝配原理圖、接線圖；具有使用常用工具、儀器儀表，依據(jù)工藝文件要求及設(shè)備操作流程，進(jìn)行機(jī)電產(chǎn)品裝配的能力

機(jī)電產(chǎn)品調(diào)試與檢測 能識讀產(chǎn)品圖樣、工藝文件和熟悉機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程及要求；具有正確使用監(jiān)測設(shè)備，按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、檢驗規(guī)范對機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行檢測的能力

自動生產(chǎn)線的維護(hù) 會正確使用、選用傳感器；能夠看懂一般機(jī)械設(shè)備零件圖、裝配圖；具有工具及儀器儀表的使用與維護(hù)的能力；能夠?qū)Φ湫妥詣由a(chǎn)線控制系統(tǒng)進(jìn)行安裝、調(diào)試與維護(hù)

機(jī)電設(shè)備維保與維修工 機(jī)電設(shè)備安裝 熟悉典型機(jī)電設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點；能夠識讀電氣原理、施工接線圖以及簡單機(jī)械設(shè)備部件裝配圖；能使用常用的電工工具、安裝工具、量具及相關(guān)器具，按工藝要求完成電動機(jī)、繼電接觸控制系統(tǒng)、機(jī)床電氣控制系統(tǒng)及自動化設(shè)備的安裝

機(jī)電設(shè)備調(diào)試 能識讀裝配圖和電氣原理圖，按工藝要求進(jìn)行設(shè)備組成部件的拆裝；具有電器元件技術(shù)參數(shù)識別與選擇能力和機(jī)電設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試能力

機(jī)電設(shè)備操作 能讀懂零件圖樣和對機(jī)械加工零件進(jìn)行技術(shù)分析；熟悉典型機(jī)電設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點，掌握常用設(shè)備的工作過程及電氣控制一般常識；能操作相應(yīng)機(jī)械加工簡單零件

機(jī)電設(shè)備的維保與維修 能根據(jù)設(shè)備保養(yǎng)要求對設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)，熟悉電氣電路安裝和調(diào)試，具有工具及儀器儀表的使用與維護(hù)的能力；能熟練使用電工測量儀表、相關(guān)儀器進(jìn)行故障判斷；具有能根據(jù)設(shè)備資料進(jìn)行設(shè)備電氣控制系統(tǒng)及裝置的故障排除能力

表2 樓宇自動化控制系統(tǒng)維修和維保專門化方向工作任務(wù)分析

工作領(lǐng)域 工作崗位 工作任務(wù) 職業(yè)能力

樓宇自動化控制系統(tǒng)維修和維保 物業(yè)設(shè)備維修電工 供用電線路的運行和維護(hù) 能識讀動力電氣接線圖和電氣原理圖，按照電氣安全規(guī)程進(jìn)行停、送電操作，具有供用電設(shè)備安裝、檢測、檢修和試驗?zāi)芰?，具有電氣故障的判斷能力，能正確處理突發(fā)性故障

發(fā)電機(jī)、電動機(jī)和水泵等機(jī)電設(shè)備的保養(yǎng)及維修 能熟練掌握機(jī)電設(shè)備運行特點，具有電氣控制系統(tǒng)安裝、檢修與調(diào)試能力，具有對發(fā)電機(jī)、電動機(jī)和水泵等機(jī)電設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)及維修的能力

照明系統(tǒng)的維護(hù)與維修 能識照明電氣接線圖，按照電力技術(shù)規(guī)程及安全操作規(guī)程，正確選擇和安裝、更換電器設(shè)備、線路。

智能樓宇BA管理員 視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試 熟悉視頻監(jiān)控系統(tǒng)工作結(jié)構(gòu)和原理，具備視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護(hù)能力

入侵報警系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試 熟悉入侵報警系統(tǒng)工作結(jié)構(gòu)和原理，具備入侵報警系統(tǒng)設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護(hù)能力

門禁管理系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試 熟悉門禁系統(tǒng)工作結(jié)構(gòu)和原理，具備門禁管理系統(tǒng)設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護(hù)能力

樓宇對講系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試 熟悉樓宇對講系統(tǒng)工作結(jié)構(gòu)和原理，具備樓宇對講系統(tǒng)設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護(hù)能力

視頻會議系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試 熟悉視頻會議系統(tǒng)工作結(jié)構(gòu)和原理，具備視頻會議系統(tǒng)設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護(hù)能力

電梯維修與調(diào)驗員 電梯的安裝與調(diào)試 熟悉高空作業(yè)、防火、電焊、氣焊、現(xiàn)場觸電急救等安全知識，掌握電梯的機(jī)械構(gòu)造、性能要求，以及電梯安裝工藝的要求和電梯整機(jī)的調(diào)試方法，能排除機(jī)械和電氣方面的常見故障

電梯的維護(hù)與保養(yǎng) 熟悉電梯的機(jī)械結(jié)構(gòu)和電氣原理，掌握電梯日常維修保養(yǎng)工作內(nèi)容和工作方法，能按電梯維護(hù)及保養(yǎng)的技術(shù)要求做好電梯的日檢、周檢、季檢和年檢工作，能確認(rèn)電梯使用性能和安全性能，做好維修保養(yǎng)紀(jì)錄和收集客戶反饋的信息

電梯的維修 熟悉電梯的機(jī)械構(gòu)造、性能要求，以及電梯安裝工藝的要求，熟悉電梯電氣線路和電路的運行狀況，能迅速判斷故障所在的位置，正確排除電梯機(jī)械系統(tǒng)的常見故障和電氣系統(tǒng)故障

技術(shù)支持 對于維保人員在日常電梯維護(hù)，故障排除和急修過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題給予及時的技術(shù)支持，能及時與客戶溝通和填寫處理報告，協(xié)助技術(shù)支持經(jīng)理對維保人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)

三、以完成工作任務(wù)的職業(yè)能力為主線構(gòu)建專業(yè)課程體系

在工作分析基礎(chǔ)上，以工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)相關(guān)性原則和同級性原則進(jìn)行能力整合歸納，以完成工作任務(wù)的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞職業(yè)崗位工作所需要的知識、能力和素質(zhì)要求，以及機(jī)電設(shè)備維修與維保、樓宇自動化控制系統(tǒng)維修與維保兩個專業(yè)專門化的發(fā)展方向相應(yīng)職業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)資格要求，遵循職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，形成以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系（見表3），實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位群對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)活動對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，凸現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。

表3 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

類別 課程名稱

專業(yè)基礎(chǔ)課程 電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練、機(jī)械制圖測繪訓(xùn)練、機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械拆裝訓(xùn)練、鉗工技能訓(xùn)練

專業(yè)核心課程 電氣控制線路安裝與檢修、電機(jī)變壓器設(shè)備安裝與檢修、可編程序控制器系統(tǒng)安裝與調(diào)試、高低壓設(shè)備安裝與維修、機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試

專門化方向課程 機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)及機(jī)電設(shè)備維修與維保 自動化設(shè)備及生產(chǎn)線調(diào)試與維護(hù)、普通機(jī)床電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試

樓宇系統(tǒng)維修與維保 電梯控制及維護(hù)技術(shù)、智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試

專業(yè)拓展課程 電力電子變流技術(shù)、典型機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)、機(jī)械加工技術(shù)訓(xùn)練、焊接基本技能訓(xùn)練

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第6篇：中級專業(yè)技術(shù)職稱范文

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)控工學(xué)結(jié)合核心課程

[引言]

近年來,中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速,但從畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及頂崗實習(xí)情況看,相當(dāng)一部分的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校通過三年的系統(tǒng)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)之后竟很難將專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化為崗位職業(yè)能力,這一現(xiàn)象引起不得不引起我們的深思,如果職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在專業(yè)技能上喪失了自己的競爭力,勢必給職業(yè)學(xué)校發(fā)展帶來重大影響。從學(xué)生以后將面臨的復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境看,學(xué)生發(fā)展專、深的專業(yè)技能的同時,必須同樣注重崗位職業(yè)能力的提升。為此,我們不得不反思當(dāng)前的教育現(xiàn)狀,反思我們當(dāng)前的專業(yè)技能課程教學(xué)模式。借鑒國外先進(jìn)的職教經(jīng)驗,工學(xué)結(jié)合能有效地解決學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng),而開發(fā)出以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)的核心專業(yè)課程,能較全面地融合學(xué)生職業(yè)技能與基本素質(zhì)培養(yǎng)。本文將結(jié)合溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校近段時間來進(jìn)行的中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程開發(fā)的實際,從以下幾個方面闡述如何進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的數(shù)控專業(yè)核心課程開發(fā)。

[正文]

一.開發(fā)以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程的必要性與可行性。

目前的數(shù)控技術(shù)專業(yè)在專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置上,基本上是從傳統(tǒng)的機(jī)械加工演化過來,在課程的教材、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面,還留有傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的機(jī)械加工專業(yè)課程特點,如何實現(xiàn)該專業(yè)的核心課程由單純的學(xué)科特點轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫宦殬I(yè)能力特點,將行業(yè)中的關(guān)鍵性問題轉(zhuǎn)化為有教學(xué)價值的典型學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”思想,是本專業(yè)核心課程的開發(fā)內(nèi)涵,同時也是本專業(yè)亟待解決的重點問題之一。

從國外來看,以德國為代表的典型的工學(xué)結(jié)合課程―“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”已成為較為成熟的課程模式,在價值上體現(xiàn)的是以實踐為主線,注重專業(yè)能力、人格能力和社會能力等行動能力的培養(yǎng),為未來工作而學(xué)習(xí)的思想,在專業(yè)課程實施上,工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合的特點較為突出。

與國外相比,我國一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū),如青島市通過完善政策,創(chuàng)建機(jī)制,大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”,不斷提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和效益,形成了全國聞名的“青島模式”。但目前進(jìn)行的改革與嘗試大多局限于專業(yè)課程的實訓(xùn)實習(xí)模式上,并沒有真正將研究領(lǐng)域深入到專業(yè)技術(shù)核心課程開發(fā)上。針對這一情況,上海、江蘇、廣東、大連等地區(qū),較早從事中職數(shù)控技術(shù)課程改革的研究,取得一定的成果。上海市在總結(jié)“上海市中等職業(yè)技術(shù)教育課程改革與教材建設(shè)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,形成了以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的具有上海特色的課程體系和相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2007年10月底在溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校召開的浙江省中職機(jī)械年會上,浙江省教育科學(xué)研究院所長助理崔陵介紹: 2006年與2005年相比,生均設(shè)備值提高了200元,這意味著僅去年一年,我省各級政府對中職數(shù)控專業(yè)投入達(dá)到1.6億余元,數(shù)控技術(shù)專業(yè)專業(yè)已成為繼計算機(jī)之后的中職第二大專業(yè)。2007年,浙江省教育廳把數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為全省中職課程教學(xué)改革的四大試點專業(yè)之一進(jìn)行建設(shè)。與此同時,溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校作為浙江省中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的聯(lián)絡(luò)中心,在地域上有溫州經(jīng)濟(jì)模式的強(qiáng)有力支撐,在政策與資金投入上,有各級部門的大力支持,溫州市政府對溫州職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備投入就達(dá)1000多萬元。因而我們對數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)上,已基本具備突破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新的能力。

二.以工作過程為導(dǎo)向是本專業(yè)工學(xué)結(jié)合核心課程開發(fā)的重點。

針對當(dāng)前中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況問題,我們特地走訪了相關(guān)企業(yè)以及兄弟職業(yè)學(xué)校,分析本專業(yè)崗位群集的職業(yè)能力需求,通過大量的調(diào)查、訪問、交流,我們將中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位職業(yè)能力表示如下:

也就是說,企業(yè)所需求的學(xué)生除了必備的專業(yè)技能外,還必須能將將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為崗位技能,并特別關(guān)注學(xué)生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、道德品質(zhì)等基本素質(zhì)。

此外,在走訪浙江亞龍集團(tuán)、中國特福隆集團(tuán)、溫州文達(dá)模具制造中心等企業(yè)的過程中,大多數(shù)的業(yè)界人士認(rèn)為,中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)過程中,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課程教材知識技能的傳授過程中,以工作過程為導(dǎo)向,實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的融合,在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授,在核心課程的開發(fā)上要體現(xiàn)工作任務(wù)的特征,在核心課程的傳授過程中,要著力于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),從而使培養(yǎng)出的學(xué)生有良好的職業(yè)道德,符合崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)技能,具備快速上崗的能力。

三.行業(yè)企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程開發(fā)的源泉。

制造業(yè)是浙江經(jīng)濟(jì)的主要支柱,是產(chǎn)業(yè)競爭的主導(dǎo)力量。制造業(yè)產(chǎn)值占全省GDP的46%,提供了1/3就業(yè)崗位和58%的財政收入,出口額的93%由制造業(yè)提供,加工制造業(yè)和裝備制造業(yè)是浙江先進(jìn)制造業(yè)的主體。近兩年來,加工制造業(yè)和裝備制造業(yè)企業(yè)設(shè)備不斷更新,直接用于產(chǎn)品零件加工或配套模具制造的數(shù)控機(jī)床日益普及,因此對掌握一定數(shù)控加工、模具設(shè)計與制造、數(shù)控設(shè)備維護(hù)技能型人才的需求越來越多。今年暑假,我們通過對相關(guān)企業(yè)的數(shù)控技術(shù)人才調(diào)研,得出如下數(shù)據(jù)

表1數(shù)控技術(shù)人才現(xiàn)狀統(tǒng)計表

表2數(shù)控技術(shù)人才生源地表

表3 數(shù)控技術(shù)人才層次及知識、能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

四.核心課程的開發(fā)應(yīng)遵循反向設(shè)計原理。

為了更好的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的核心課程特色,我們必須根據(jù)企業(yè)崗位人才知識、能力結(jié)構(gòu)情況,利用反向設(shè)計原理,著重開發(fā)新型的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程。即首先以先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)所需要的一線崗位對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的知識、能力、素質(zhì)要求為目標(biāo),反向設(shè)計本專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)能履行的職責(zé)(崗位 ― 職責(zé)分析與職責(zé) ― 任務(wù)分析);其次,依據(jù)每項職責(zé)的履行,制訂相應(yīng)的知識、能力與素質(zhì)要求(知識結(jié)構(gòu)框架、崗位技能訓(xùn)練構(gòu)架及訓(xùn)練項目、選修項目安排);之后,重新設(shè)計教育教學(xué)課程,構(gòu)建滿足知識、能力、素質(zhì)要求的數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程。

五.數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程的教學(xué)模塊設(shè)置選擇上應(yīng)具備一定的彈性。

專業(yè)服務(wù)于市場,課程服從于專業(yè)。傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程設(shè)置模式,過于追求理論體系的完整性,不是從生產(chǎn)實踐中引出課題進(jìn)行分析和研究,針對性較差,造成理論與實踐的脫節(jié),沒有達(dá)到教學(xué)理論為生產(chǎn)實踐服務(wù)的目的,實踐環(huán)節(jié)明顯不足,學(xué)生的實際技能訓(xùn)練時間和項目不足。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺乏彈性,選修課程少,非常不利于學(xué)生個性和主動性的發(fā)揮。加之傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式,使學(xué)生處于被動的地位,這種教學(xué)模式缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

相對固定的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容對市場的變化缺乏快速的應(yīng)對措施,難以適應(yīng)勞動力市場需求的變化,對專業(yè)建設(shè)極為不利。因此,在工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)的核心課程開發(fā)過程中,必須創(chuàng)設(shè)理實一體化的教學(xué)與學(xué)習(xí)情境,著重體現(xiàn)理論知識為生產(chǎn)實踐服務(wù)的原則,注重彈性內(nèi)容的安排,適當(dāng)增加知識與技能的選修模塊,從而有利于學(xué)生對知識、技能的掌握與提高。

六.核心課程開發(fā)應(yīng)符合項目化教學(xué)的特點。

浙江省教育科學(xué)研究院2006年教學(xué)指導(dǎo)委員會年會上,提出的課程改革的基本思路是“核心課程+項目教學(xué)”的課程體系。浙江省中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)的目標(biāo)是數(shù)控機(jī)床操作工(零件加工、模具加工),以數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生崗位需求分析出發(fā),畢業(yè)生是從事整個機(jī)械加工工藝中某個工序的加工為主,俱有此工序加工的相關(guān)理論及實踐能力,因此“核心課程+項目教學(xué)”課程體系結(jié)構(gòu)是圍繞數(shù)控加工工藝設(shè)置的。可采用下面的框架圖來表示:

根據(jù)框架圖分析,主要針對“核心課程”建設(shè)若干項目教學(xué)內(nèi)容,涵蓋專項技能所需的理論項目和實踐操作項目,對于原來的專業(yè)理論課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革,力求理論服務(wù)于實踐,在實踐中驗證理論并提升認(rèn)識,即在“學(xué)中做,做中學(xué)”的理實教學(xué)一體化思路。同時,在課時編排上,達(dá)到理論實踐交錯安排,并有助于學(xué)校針對當(dāng)?shù)厍闆r及行業(yè)企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的需求靈活的進(jìn)行選擇與組合。

七.工學(xué)結(jié)合的數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程在課程標(biāo)準(zhǔn)上要兼具剛性與柔性。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的靈魂所在,是課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)評價及學(xué)習(xí)評價的依據(jù),也是數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革的主要內(nèi)容之一。

基于工學(xué)結(jié)合的需要,本專業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)上,其剛性主要體現(xiàn)在除了要符合本專業(yè)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基本要求外,在課程目標(biāo)與課程內(nèi)容上,還必須切合當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)制造業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才需求實際,以知識夠用、技能實用、可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo),以學(xué)生基本技能與基本素質(zhì)的培養(yǎng)為重點,使課程標(biāo)準(zhǔn)能有效地指導(dǎo)本專業(yè)核心課程的開發(fā)與開設(shè)。其柔性主要體現(xiàn)在該標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)的發(fā)展對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的要求,根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況,能及時進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。例如在核心課程之一的《數(shù)控車削編程與操作》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上,我們采用以下框架圖來進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置:

該框架圖中,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為核心課程的重中之重,主要體現(xiàn)核心課程的教學(xué)應(yīng)以實踐為核心,輔以必要的理論知識,以配合就業(yè)與繼續(xù)進(jìn)修的需求,并兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考、問題解決、適應(yīng)變遷及自我發(fā)展的能力,必須使學(xué)生具有就業(yè)或繼續(xù)進(jìn)修所需基本知能。學(xué)習(xí)項目選取的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍,以相關(guān)企業(yè)領(lǐng)域的典型產(chǎn)品為教學(xué)載體,使學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)合一,專業(yè)技能與崗位技能一體,從而體現(xiàn)該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系,而不是單純的知識關(guān)系。

依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律,按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計要求確定課程的知識、技能等內(nèi)容。依據(jù)各學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容總量以及在該門課程中的地位分配各學(xué)習(xí)項目的課時數(shù)。

在學(xué)習(xí)主體性評價上,學(xué)生學(xué)習(xí)程度用語主要使用“了解”、“理解”、“能”或“會”等用語來表述?！傲私狻庇糜诒硎鍪聦嵭灾R的學(xué)習(xí)程度,“理解”用于表述原理性知識的學(xué)習(xí)程度,“能”或“會”用于表述技能的學(xué)習(xí)程度。

目前,我們已經(jīng)著手進(jìn)行本專業(yè)的核心課程的開發(fā)工作,已取得了初步的成效,但本專業(yè)的課改之路還需要一定的時間。今后我們在課程開發(fā)上,將秉承以數(shù)控技術(shù)為龍頭的思路,本著“實際、實用、實踐”的原則,開發(fā)符合先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)特點的核心課程,并加強(qiáng)核心課程的教材建設(shè),服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè),滿足學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的需要。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 吳蔚.細(xì)解“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”[J].教育與職業(yè),2007(1):36-37.

第7篇：中級專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技能競賽 中藥制藥技術(shù)專業(yè) 教學(xué)改革

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題為重點的、有組織的競賽活動。它既是對參賽學(xué)生的崗位通用技術(shù)、綜合職業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的檢驗，又是對職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗，引領(lǐng)和促進(jìn)職業(yè)院校深化教學(xué)改革，調(diào)動行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與中藥專業(yè)教學(xué)改革的主動性和積極性，提升中醫(yī)藥職業(yè)教育的社會認(rèn)可度。通過近五年來組織和參與競賽，發(fā)現(xiàn)目前中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題和不足，思考解決路徑和對策，真正發(fā)揚“以賽促教，以賽促改，以賽促學(xué)”的技能大賽精神。

一、中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程課程教學(xué)中存在的問題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)未完全突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育與普通教育不同，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)崗位內(nèi)涵，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的專業(yè)技能與崗位要求全面對接，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。然而，現(xiàn)行的課程設(shè)置基本上以學(xué)科課程為主，注重的是知識本身的內(nèi)在邏輯與體系，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識的系統(tǒng)性與完整性，忽略知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)及學(xué)到什么程度不明確。

2.課程內(nèi)容缺乏針對性和實用性。

職業(yè)教育在課程內(nèi)容的設(shè)置上要突出實用性和針對性，以“工作任務(wù)為中心”，以“職業(yè)能力”為主線，突出工作崗位所需的知識和技能，以“必需、夠用和實用”為基本要求。目前，我國大多數(shù)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)直接將普通教育相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行壓縮，對其中一些課程進(jìn)行刪減，或者適量加入一定比例的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就構(gòu)成職業(yè)教育課程。許多課程內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，理論性濃厚，與崗位所需知識、職業(yè)能力銜接性不強(qiáng)，與實際需求脫節(jié)，未體現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)的特點。以“中藥鑒定技術(shù)”這門課程為例，中藥的顯微鑒定是教學(xué)大綱要求的重點內(nèi)容，但是在實際崗位中，真正要求學(xué)生顯微鑒定的崗位不多，大賽項目是中藥性狀鑒定。所以教師可以適當(dāng)刪減顯微鑒定內(nèi)容，增加對中藥性狀鑒定內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有實用性和針對性[1]。

3.教學(xué)方法單一，很難適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。

目前許多職業(yè)院校依然采取傳統(tǒng)教學(xué)法，通過教師系統(tǒng)細(xì)致地講解，使學(xué)生掌握大量知識，對于如何配合運用來解決實際問題等沒有足夠重視，結(jié)果在所難免地培養(yǎng)出很多高分低能的學(xué)生；同時，這種教學(xué)方法使工作過程知識在課程內(nèi)容中很少得以體現(xiàn)，那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等，不僅是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素，而且是現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力的重要基礎(chǔ)和源泉。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)。各職業(yè)院校中藥專業(yè)實踐教學(xué)條件相差較大，滯后于醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥檢機(jī)構(gòu)的更新速度，實踐設(shè)備和場地不足，使得實踐教學(xué)條件難以滿足實踐教學(xué)的需求；實踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確，沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法；許多教師對實踐教學(xué)重要性認(rèn)識不足，實踐教學(xué)安排存在隨意性，有些實踐課只是在授課過程中加入一些小案例，甚至把習(xí)題課當(dāng)成是實踐課；實驗實訓(xùn)學(xué)時偏少，不同程度地影響學(xué)生實踐動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.教師隊伍的數(shù)量、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

教師是教育改革的主力軍，職業(yè)教育從學(xué)校本位向校企合作方向發(fā)展，從供給驅(qū)動向需求驅(qū)動轉(zhuǎn)化，這些都迫切要求加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。職業(yè)院校的教師要有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力、理論和實踐相結(jié)合的能力、新課程的實施能力及掌握本專業(yè)高新技術(shù)與運用能力。目前，實習(xí)指導(dǎo)教師、實驗員比例偏低，骨干教師、專業(yè)帶頭人及“雙師型”教師缺乏，不能完全適應(yīng)新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，與全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求還有一定差距[2]。

二、職業(yè)技能競賽對促進(jìn)中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的思路

1.優(yōu)化課程體系，明確課程標(biāo)準(zhǔn)。

高職教育課程要堅持職業(yè)性、應(yīng)用性，擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育束縛，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建高職教育課程體系，基于技能競賽、工作過程、崗位工作任務(wù)及學(xué)生培養(yǎng)模式建立最佳課程結(jié)構(gòu)。中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程體系由公共必修課程、專業(yè)必修課程（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程）、綜合實踐課程、拓展課程四部分組成。公共課盡量精簡，可將學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)必修課程和綜合實踐課程中。拓寬基礎(chǔ)、注重實踐，加大中藥鑒定技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥炮制技術(shù)等專業(yè)核心課程課時比例。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊制定出每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，精選教學(xué)內(nèi)容。

教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，教材的選用以培養(yǎng)方向為出發(fā)點，選用的教材要符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出開放性、職業(yè)性、實踐性，打破學(xué)科思維方式，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點和內(nèi)容，反映最新學(xué)術(shù)研究成果。根據(jù)中藥傳統(tǒng)技能大賽分設(shè)的中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別、中藥調(diào)劑與中藥炮制四個項目考核內(nèi)容，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“必需、夠用和實用”為基本要求，精選教學(xué)內(nèi)容。

3.加強(qiáng)教研和科研工作，靈活教學(xué)方法。

加強(qiáng)教研工作能增強(qiáng)教師的課程實踐能力，解決教育教學(xué)工作中的常見問題。有些教師教學(xué)方法單一，很難適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。教學(xué)團(tuán)隊可根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用角色扮演教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、興趣小組教學(xué)法、校企協(xié)作教學(xué)法、模擬教學(xué)法、理實一體教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。同時教師應(yīng)積極開展應(yīng)用性科學(xué)研究，以新技術(shù)的應(yīng)用、推廣為主要內(nèi)容，為醫(yī)藥企業(yè)解決生產(chǎn)、經(jīng)營第一線的實際問題，提高社會服務(wù)能力。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化實踐教學(xué)。

師資隊伍建設(shè)是課程教學(xué)改革得以順利進(jìn)行的重要保證。各種技能比賽項目，對老師的理論與實際動手能力都提出了很高的要求，因此應(yīng)通過扎實推進(jìn)教師全員培訓(xùn)、定期到企業(yè)實踐鍛煉、邀請企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校與指導(dǎo)教師交流、實施青年教師成長工程、實施人才引進(jìn)與聘用計劃，提升師資隊伍的整體素質(zhì)和實踐能力。同時，充分吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干兼職教師，建成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼職結(jié)合的雙師素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。強(qiáng)化實踐教學(xué)，首先應(yīng)使教師和學(xué)生充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，增加實踐教學(xué)的學(xué)時比重；其次在確定實踐教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實際要求對實驗實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化組合，注重實踐教學(xué)內(nèi)容的更新，實踐教學(xué)與生產(chǎn)一線相結(jié)合，并通過課堂實踐訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等多種形式，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力和綜合職業(yè)能力；再次，建立規(guī)范的實踐教學(xué)考核辦法，可參照職業(yè)技能競賽評價標(biāo)準(zhǔn)；最后，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，拓寬合作領(lǐng)域，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，為實踐教學(xué)的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧瑛琪.利用傳統(tǒng)技能大賽推動高職中藥專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].職教通訊，2014（18）：67-68.

第8篇：中級專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞： 五年一貫制 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程 課程銜接 研究

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）文件指出，當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。由此可見，中等和高等職業(yè)教育的銜接既是經(jīng)濟(jì)改革和社會發(fā)展的需要，又是整個職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

一、“五年一貫制”中高職教育銜接模式

經(jīng)過近年來的探索與實踐，我國已基本形成了自己的中高職銜接模式，其中五年一貫制是我國較早實行中等與高等職業(yè)教育銜接的一種形式，該模式包括由部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5年制高等職業(yè)教育（下伸式）及在部分國家級重點中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育（提升式）兩種情形。其入學(xué)考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學(xué)，第一階段以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，進(jìn)行一般能力的培養(yǎng)；第二階段以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，主要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。五年學(xué)習(xí)期間，通常前三年按中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理，后兩年按高職院校學(xué)生學(xué)籍管理。對符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。

在這一模式下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計以上兩個階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能較好解決中等和高等職業(yè)教育的銜接問題，避免中高職銜接過程中因?qū)I(yè)方向偏差和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)所造成的學(xué)時損耗，有效地提高了教育效率。同時，由于五年制學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，處于接受技能訓(xùn)練的最佳階段，只要引導(dǎo)正確，就有利于學(xué)生形成健康的人生觀和良好的職業(yè)意識。

不可否認(rèn)，“五年一貫制”模式存在著修業(yè)年限較長，學(xué)生缺少多次選擇的機(jī)會等問題，但總體來看，“五年一貫制”是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接最緊密的一種方式，能夠整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生知識、能力、方法、品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)與課程銜接較容易操作，能有效提高教育資源的利用率，是一種較好的培養(yǎng)高職人才的銜接模式。

二、“五年一貫制”中高職課程銜接模式

中高職教育銜接是指中職教育與高職教育在學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、招生制度、專業(yè)設(shè)置等方面的連接、承接關(guān)系，其中課程銜接是中、高職銜接的核心和落腳點，中、高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工和不重復(fù)浪費的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。

中高職課程銜接應(yīng)遵循如下原則：首先，改學(xué)科本位為中心的課程體系為職業(yè)能力為中心的模塊式課程，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系不僅能夠克服中高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高質(zhì)量，而且能夠凸顯職業(yè)教育的特色。其次，統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計劃，課程設(shè)置合理安排。教育部應(yīng)統(tǒng)編各類專業(yè)教學(xué)計劃，同一專業(yè)的中職與高職教學(xué)計劃，課程設(shè)計原則是“夠用，實用”，而且應(yīng)避免雷同設(shè)置。再次，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，要遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。最后，設(shè)計“平臺+模塊”的課程體系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)全面對接。

三、“五年一貫制”中高職銜接模式下高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接的實踐探索

海南某高職院校“五年一貫制”中高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從2004年開始招生，至今共招收學(xué)生339人，基本學(xué)制5年，彈性學(xué)制4～7年。

該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基本技能，至少精通一門程序設(shè)計語言，一種數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法，突出“軟件藍(lán)領(lǐng)”技能人才的培養(yǎng)，按照現(xiàn)代軟件企業(yè)開發(fā)管理要求強(qiáng)化軟件設(shè)計基礎(chǔ)和實習(xí)實訓(xùn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握計算機(jī)軟件應(yīng)用，具有較強(qiáng)的網(wǎng)頁開發(fā)與網(wǎng)站建設(shè)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理的高技能應(yīng)用型人才，并獲得勞動部門或行業(yè)頒發(fā)的相應(yīng)職業(yè)資格證書、行業(yè)技術(shù)（水平）認(rèn)證和教育部門頒發(fā)的計算機(jī)、英語等級證書。

該專業(yè)的課程體系設(shè)計包括五個部分，分別是公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合素質(zhì)拓展課程。課程的銜接設(shè)計如下：

（一）在中職階段，學(xué)生側(cè)重公共基礎(chǔ)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，公共課程共開設(shè)12門，職業(yè)基礎(chǔ)課程共開設(shè)13門，具體開設(shè)課程見下表一。

表一 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年一貫制中職階段開設(shè)課程及各學(xué)期周時數(shù)分配

備注：帶*部分是指該課程本學(xué)期為考試科目（每學(xué)期考試科目前2學(xué)年為6門，后2學(xué)年為4門）。

（二）高職階段課程設(shè)置為職業(yè)技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合素質(zhì)拓展課程。具體開設(shè)課程見下表二。

表二 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年一貫制高職階段開設(shè)課程及各學(xué)期周時數(shù)分配

備注：帶*部分是指該課程本學(xué)期為考試科目（每學(xué)期考試科目前2學(xué)年為6門，后2學(xué)年為4門）。

（三）中高職銜接中實踐教學(xué)課程設(shè)置及課時安排。實踐教學(xué)作為職業(yè)教育一個重要的環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中，理論課程與實踐課程學(xué)分比例為1.5：1，具體內(nèi)容見下表三。

表三 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年一貫制集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程及學(xué)時學(xué)分安排表

從以上課程設(shè)置中可以看出，在中高職課程的銜接上，中職課程內(nèi)容較注重基礎(chǔ)性和操作性，而高職課程內(nèi)容則是對中職課程內(nèi)容的深化和拓展。例如計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程已經(jīng)在中職學(xué)過，學(xué)生已經(jīng)初步具備了數(shù)據(jù)庫的相關(guān)基礎(chǔ)知識。高職課程在此基礎(chǔ)上，開設(shè)《SQLServer數(shù)據(jù)庫技術(shù)》、《Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫建模》等課程，這些課程都是在中職課程的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的變化，在該專業(yè)增設(shè)了《Delphi》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等專業(yè)課程，并在高職階段增加實訓(xùn)的比例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能認(rèn)證、崗前綜合技能培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等必需課程。

此外，在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)改變原來的“學(xué)科中心”學(xué)科課程，轉(zhuǎn)向“職業(yè)活動中心”的活動課程，實現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式。對文化基礎(chǔ)課程，部分采用學(xué)科課程，以便奠定較寬廣的文化基礎(chǔ)，對與職業(yè)活動緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，以問題和職業(yè)活動為中心，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。其課程具體開發(fā)流程如表四。

表四 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年一貫制課程體系開發(fā)流程表

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉育鋒.中高職課程銜接：來自實踐的訴求[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：34.

第9篇：中級專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職；服裝專業(yè)；課程整合

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0175-03

課程整合的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正滲透到越來越多的行業(yè)，信息化也已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。服裝專業(yè)教學(xué)的繁雜性、實踐性和高技術(shù)性特點對傳統(tǒng)教學(xué)一直是挑戰(zhàn)。服裝業(yè)的高速發(fā)展迫切需要培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才。然而，專門的高級應(yīng)用型、復(fù)合型人才極度缺乏的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著服裝業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為快速培養(yǎng)合格人才，必須大力引入信息技術(shù)，將文字、圖像、聲音、視頻等多媒體技術(shù)和服裝專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，借助計算機(jī)輸出設(shè)備，與學(xué)生形成交互式教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，不僅是采用信息技術(shù)，更需要更新教育理念，以現(xiàn)代教育教學(xué)觀為指導(dǎo)，將技術(shù)、方法、資源和中職服裝專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一；同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視“教、學(xué)”一體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，全面實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的服裝專業(yè)人才。

課程整合面臨的問題

整合概念認(rèn)識模糊 有關(guān)資料顯示，并不是所有教育管理部門和教師都支持信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革活動。很多人認(rèn)為，現(xiàn)代化的校園建設(shè)雖然要求開通校園網(wǎng)，對學(xué)生開設(shè)計算機(jī)課程，但是為了保證教學(xué)進(jìn)度，一般的課程教學(xué)未必需要采取現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。更常見的是，新的教學(xué)模式實踐和傳統(tǒng)的講授法幾乎沒有區(qū)別，不過是將課堂搬到了多媒體教室，以課件代替課本，以網(wǎng)頁代替了書本上的文字和圖片。不少教師并沒有認(rèn)識到，多媒體不應(yīng)只是教師展示知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究以及情感激勵的工具，多媒體應(yīng)用和教師教學(xué)應(yīng)該融合在一起，互相補(bǔ)充，才能優(yōu)化教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏 由于信息技術(shù)在中職服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還處于發(fā)展初期，可供參考和利用的多媒體教學(xué)資源比較少，而且存在著科目分布不均衡、種類單一、優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題，難以滿足教師和學(xué)生的多元化需求。資源儲備的缺乏和教學(xué)平臺的簡陋，迫使教師不得不自行搜索、開發(fā)多媒體素材或教學(xué)課件，繁瑣的搜集和甄別使得一些教師因此失去了進(jìn)行課程整合研究的激情和動力。沒有充裕的學(xué)習(xí)資源，也必然影響課堂上學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)更是無從談起。

師生情感交流受阻 在信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性改變，一些教師和學(xué)生出現(xiàn)了不適癥。有的在形式上實現(xiàn)了信息技術(shù)的整合，但是在教學(xué)觀念上沒有更新，教師仍然左右課堂，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不出來，重活動形式卻輕活動效果。學(xué)生雖然按照教師的要求進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，但教師刻意引導(dǎo)學(xué)生按照既定邏輯思考問題，急于將正確答案傳遞給學(xué)生；學(xué)生探究知識的過程被忽略，創(chuàng)新精神和思想活力未能發(fā)揮出來，就達(dá)不到信息技術(shù)與課程整合的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。多媒體運用呈擺設(shè)，只注重學(xué)生與計算機(jī)的對話，忽視師生互動和情感交流，削弱了課堂教學(xué)的效果。

信息技術(shù)與課程整合的策略

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程整合，應(yīng)該吸取各種教學(xué)模式的優(yōu)點，從不同層面和空間進(jìn)行融合。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自我控制能力較差，在很多情況下，以教為主的模式至少可以保證教學(xué)形式和目標(biāo)的完整，甚至仍然能夠獲得很好的教學(xué)效果。但是，如果恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)情，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，往往能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

強(qiáng)化教師培訓(xùn) 新信息技術(shù)并沒有削弱教師的地位。但是我們必須承認(rèn)，新技術(shù)的發(fā)展大大改變了教師的作用，教師必須適應(yīng)新技術(shù)所帶來的新要求。信息技術(shù)為新型的教與學(xué)模式提供了可能的條件，但是必須通過教師把它變?yōu)楝F(xiàn)實。譬如，在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)中，很多知識點涉及幾何學(xué)方面的知識，需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，這對于中職學(xué)生來講的確是有一定難度的。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得索然無味、云里霧里，有些學(xué)生就干脆不再聽了，所以很多教師抵觸講授這一類內(nèi)容。如果我們能掌握多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的幾何體關(guān)系做成動畫的形式，讓知識點“動”起來，就能讓課堂教學(xué)變得鮮活，學(xué)生就能從簡單的圖形和動畫中輕松地掌握原來抽象的知識點?！靶畔⒓夹g(shù)不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！庇⑻貭柟臼紫瘓?zhí)行官克瑞克博士的這句話已在教育界廣泛流傳。