考試成績(jī)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：考試成績(jī)總結(jié)范文
1對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
2012級(jí)和2013級(jí)三年制共6個(gè)班的學(xué)生，合計(jì)769人。6個(gè)班均采用全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》，使用相同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學(xué)士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。
1.2 評(píng)價(jià)方法
考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補(bǔ)考試卷?？记安贿M(jìn)行集體輔導(dǎo)答疑，嚴(yán)格按學(xué)校的考試制度進(jìn)行考試?？荚嚂r(shí)間為100分鐘， 滿分為100 分?？己筮M(jìn)行統(tǒng)一流水閱卷，對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生及格率和平均分進(jìn)行比較，再探討見習(xí)課帶教教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱與學(xué)生期末考試成績(jī)之間的關(guān)系。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析
連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示，2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗(yàn)，2 樣本率比較用χ2 檢驗(yàn)，2 分類變量相關(guān)分析用秩相關(guān)分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件，P
2 結(jié)果
2.1 2012級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)比較
三年制6個(gè)班學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)?8～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級(jí)期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?1.5±10.3）分，低于2013級(jí)期末考試平均成績(jī)（76.4±5.2）分（P
2.2 相關(guān)分析
教師工齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無相關(guān)性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無相關(guān)性（r =0.059，P=0.371），教師學(xué)位高低與6個(gè)班期末考試成績(jī)無相關(guān)性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個(gè)班期末考試成績(jī)無相關(guān)性（r =0.052，P=0.450）。
3 討論
3.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及相關(guān)因素分析
考試是檢查教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)， 也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績(jī)分析是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 學(xué)生考試成績(jī)分析的過程， 也是一次教學(xué)反思的過程。試卷分析既可作為教學(xué)評(píng)估的手段， 又是教學(xué)研究的一個(gè)重要方面， 對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)意義。通過對(duì)我校三年制學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)期末考試試卷的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果是學(xué)生的成績(jī)是呈正態(tài)分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學(xué)的、合理的。從而也說明了學(xué)生平時(shí)較重視婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學(xué)考核的重點(diǎn)內(nèi)容，除此之外，81%以上的學(xué)生成績(jī)都及格，最高分達(dá)95分，說明了婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果良好，和高職高專對(duì)醫(yī)學(xué)生所要求的目標(biāo)是相符的。同時(shí)從成績(jī)中也看出，有個(gè)別考生分?jǐn)?shù)偏低，只有15分。我們?cè)噲D從師資方面尋找原因，探索教師的素質(zhì)與學(xué)生成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明，教師的學(xué)位、職稱、工齡、教齡、并不是學(xué)生成績(jī)的獨(dú)立影響因素。專科教育作為高等教育的基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關(guān)系不大。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，原來基礎(chǔ)好的學(xué)生，婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)也高，對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也高，都能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能在課堂上及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提問能準(zhǔn)確回答，考試成績(jī)相應(yīng)均較高。
3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
經(jīng)過分析， 能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足， 不斷更新教學(xué)觀念及方法， 為今后提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因， 幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤， 指出他們的學(xué)習(xí)缺陷， 并提出改進(jìn)意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學(xué)中的不足， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 改進(jìn)教學(xué)方法。
我們應(yīng)通過各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種激勵(lì)措施。另外，應(yīng)選派熱心于教學(xué)又有一定資質(zhì)的教師承擔(dān)見習(xí)課帶教任務(wù)。
總之，通過此次婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的積極性，以便提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：考試成績(jī)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式；PBL；醫(yī)學(xué)影像學(xué)
中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)02-0221-01
由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床的使用范圍不斷擴(kuò)大。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),在以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中,主要采用器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式,但其取得的教學(xué)效果不太令人滿意。近年來,PBL教學(xué)模式在各大醫(yī)學(xué)院校開展,并有效提高了教學(xué)質(zhì)量[1]?；诖?本次研究以我校2009級(jí)80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其中40名醫(yī)學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué),效果滿意,現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選取我校2009級(jí)80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,所有人員均為五年制本科醫(yī)學(xué)生。根據(jù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中采取教學(xué)模式的不同分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組24名男性,16名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.7±0.5)歲;對(duì)照組22名男性,18名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.5±0.4)歲。兩組醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。1.2方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中,兩組醫(yī)學(xué)生總學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課進(jìn)度均相同,由同一授課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組:采取器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式。將器官系統(tǒng)作為教學(xué)線索,由授課老師逐一講解影像學(xué)檢查方法、病變表現(xiàn)、疾病影像學(xué)特點(diǎn)。課堂內(nèi)容以講授為主,對(duì)醫(yī)學(xué)生存在疑問的地方下課后再解答。實(shí)驗(yàn)組:采取PBL教學(xué)模式,包括:①向?qū)W生提供輔助教材及相關(guān)知識(shí)搜索網(wǎng)站,讓醫(yī)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。②授課老師根據(jù)教學(xué)大綱要求備課,設(shè)置問題,并在課堂上向醫(yī)學(xué)生提出。③對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行分組,組織大家討論,提出各自的觀點(diǎn),并將所提觀點(diǎn)匯總由一名代表回答、提問。④授課老師針對(duì)主要問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。⑤最后由授課老師對(duì)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并對(duì)醫(yī)學(xué)生的討論作出點(diǎn)評(píng),告知學(xué)生做好下一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。1.3評(píng)價(jià)方法[2]考試成績(jī):包括理論考試成績(jī)與讀片考試成績(jī)。問卷調(diào)查:調(diào)查內(nèi)容有課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力,每項(xiàng)總得分為20分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理利用SPSS19.0軟件,所有數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)。正態(tài)分布的計(jì)量資料用x±s表示。偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)表示為中位數(shù),組間比較運(yùn)用獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)與讀片考試成績(jī)均高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05),見表1。2.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較實(shí)驗(yàn)組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評(píng)分均高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05),見表2。
3結(jié)論
創(chuàng)造力是每個(gè)人都具有的天賦,而創(chuàng)造力來源于問題,問題意識(shí)是人們從出生便具有的本能;老師屬于“傳道授業(yè)解惑”者,在教學(xué)的過程中,不僅僅只是授予學(xué)生知識(shí),更為重要的是要激發(fā)學(xué)生問題意識(shí),提高其分析問題、解決問題的能力[3]。而PBL教學(xué)模式正是基于此,以問題作為基礎(chǔ),并將問題帶入課堂教學(xué)中,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力,通過學(xué)生與學(xué)生之間,老師與學(xué)生之間的互動(dòng),使得課堂教學(xué)變得有趣,更易于學(xué)生融入其中。在本次研究中,實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生理論考試成績(jī)與讀片考試成績(jī)均高于對(duì)照組,且經(jīng)問卷調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評(píng)分均高于對(duì)照組,上述差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05),這與柏亞等[4]研究報(bào)道一致。通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)在臨床教學(xué)中,醫(yī)學(xué)生與授課老師均需要注意以下幾點(diǎn):①課前授課老師應(yīng)做好備課工作,而醫(yī)學(xué)生應(yīng)做好相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí),將遇到的問題帶入課堂中,這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,使醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量獲取更多的知識(shí)。②授課老師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題,且問題的設(shè)置要具有層次性、代表性。③課堂上,授課老師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生參與討論的積極性,盡量多給醫(yī)學(xué)生一些提問、討論的時(shí)間,鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),這樣有助于鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。④臨床見習(xí)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合,是強(qiáng)化影像學(xué)知識(shí)的重要途徑。醫(yī)學(xué)生也可將問題帶入見習(xí)中,由各個(gè)崗位的醫(yī)師來解答,還可根據(jù)具體情況向醫(yī)學(xué)生提出新的問題。綜上所述,在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中,對(duì)醫(yī)學(xué)生采取PBL教學(xué)模式,可提高醫(yī)學(xué)生的理論考試成績(jī)與讀片考試成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
[1]沈娟.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案,2010,11(6):51-52.
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[3]關(guān)麗明,李雪丹,張立娜等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(2):188-190.
第3篇：考試成績(jī)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：考試焦慮；開始時(shí)間；考試成績(jī)
Abstract：To investigate the start time of CET4 test anxiety of medical students and to explore the relationship between the start time of anxiety and scores of CET4
Key words：Test Anxiety ；Start Time ；Scores
中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0002-02
考試焦慮，又稱為考試恐怖，是指因考試壓力引起的一種心理障礙。主要表現(xiàn)在迎考及考試期間出現(xiàn)過分擔(dān)心、緊張、不安、恐懼等 [1]。由于CET4成績(jī)與今后就業(yè)有密切聯(lián)系，隨著考期臨近，考生出現(xiàn)失眠、頭痛等不適反應(yīng)，影響其正常生活。本研究通過問卷調(diào)查，了解醫(yī)科大學(xué)生四級(jí)考試焦慮開始的時(shí)間，分析焦慮開始時(shí)間與考試成績(jī)之間的關(guān)系，試找出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。
1.研究對(duì)象
本次調(diào)查選取昆明醫(yī)科大學(xué)在校本科生作為對(duì)象，調(diào)查人數(shù)為846人，調(diào)查樣本按性別和戶口所在地進(jìn)行劃分，其構(gòu)成比例分別為：男280人（33%），女566人（67%）；城鎮(zhèn)學(xué)生282人（33%），農(nóng)村學(xué)生564人（67%）。對(duì)不同性別和不同戶口所在地的學(xué)生展開四級(jí)考試焦慮開始時(shí)間及考試成績(jī)調(diào)查。
2.結(jié)果
3.討論
表1顯示，28.2%的農(nóng)村大學(xué)生和29.4%城鎮(zhèn)大學(xué)生選擇"四級(jí)考試焦慮開始于考試前一個(gè)星期"，這一比例高于其他選項(xiàng)，這表明不同戶口所在地的醫(yī)科學(xué)生四級(jí)考試焦慮開始的時(shí)間基本相同，無明顯差異。從性別上看，29.8%的男生選擇"從考前一個(gè)月開始感到焦慮"，高于其它選項(xiàng)；29.7%的女生選擇"從考前一個(gè)星期開始焦慮"，高于其它選項(xiàng)。這表明男生的四級(jí)考試焦慮開始時(shí)間明顯要比女生早。
表2結(jié)果顯示，對(duì)不同性別和不同戶口所在地的醫(yī)科大學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)?cè)谕ㄟ^次數(shù)、通過分?jǐn)?shù)、未通過次數(shù)及最近一次考試分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；但不同性別的醫(yī)科學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)?cè)谖赐ㄟ^次數(shù)及最近一次考試分?jǐn)?shù)上有差異（P
結(jié)合表1和表2的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)女生與男生的四級(jí)考試焦慮開始時(shí)間與考試成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，即考試焦慮開始的時(shí)間越早，考試成績(jī)?cè)讲?，考試焦慮開始時(shí)間越晚，考試成績(jī)相對(duì)較好。
薩拉森從考試焦慮發(fā)生的角度[2]提出考試焦慮是學(xué)生在評(píng)價(jià)情境中，易于產(chǎn)生威脅勝的知覺，低的自我效能，自我貶低的認(rèn)知，預(yù)期的失敗歸因以及更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和喚醒。當(dāng)個(gè)人的智力、動(dòng)機(jī)、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力不符合考試情境的要求時(shí)，就會(huì)誘發(fā)考試焦慮行為。調(diào)查顯示，男性大學(xué)生在四級(jí)考試通過次數(shù)及未通過分?jǐn)?shù)上得分高于女性大學(xué)生，這表明他們?cè)庥龅氖〗?jīng)歷更多，在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生較低的自我學(xué)習(xí)效能感，甚者可能會(huì)產(chǎn)生失敗恐懼。考前一個(gè)月，其實(shí)也就是所謂的備戰(zhàn)階段，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不再是難題攻關(guān)和突破上，而是回歸基礎(chǔ)，有序的梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建知識(shí)框架來鞏固之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。但對(duì)于有著多次四級(jí)考試失敗經(jīng)歷的男性大學(xué)生來說，很難做到有序的復(fù)習(xí)，他們會(huì)陷入以往失敗的經(jīng)歷和該如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的困境中，當(dāng)自我學(xué)習(xí)效能感降低而失敗恐懼感增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生較高的考試焦慮，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的狀態(tài)和瓦解應(yīng)考的信心，進(jìn)而影響其考試成績(jī)。一旦成績(jī)不佳，甚至沒通過四級(jí)考試，其考試焦慮感增強(qiáng)，反復(fù)幾次，考生對(duì)通過考試的信心日趨減少，焦慮和恐懼感增強(qiáng)，考試成績(jī)也就越不理想，最終陷入屢試不過的深淵，無法自拔。
4.建議
考前一個(gè)月是備戰(zhàn)的關(guān)鍵階段，對(duì)于有著多次考試失敗經(jīng)歷的大學(xué)生來說，應(yīng)該首先調(diào)整對(duì)焦慮的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，考試焦慮是學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)象，適度的焦慮不但不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，對(duì)自己要有一個(gè)正確評(píng)價(jià)，期望值是否適度，會(huì)直接影響考生臨場(chǎng)水平的發(fā)揮。
其次，考生可以通過制定合理有效的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，在臨考前找回成功的滿足感，從而提高學(xué)習(xí)的自我效能感。大學(xué)英語四級(jí)考試每年舉行兩次，考試間隔時(shí)間為六個(gè)月。對(duì)此，考生可以制定六個(gè)月學(xué)習(xí)計(jì)劃，如前三個(gè)月大量做題，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和解題思路，在第四和第五個(gè)月中，針對(duì)前三個(gè)月做題過程中存在的問題，查找相關(guān)解決辦法，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得。第六個(gè)月，也就是考前一個(gè)月，應(yīng)該回歸基礎(chǔ)，查看做過的試題，回顧正確的解題思路和方法，鼓勵(lì)自己，犯錯(cuò)不可避免，但通過耐心仔細(xì)的學(xué)習(xí)更正，就可以提高做題的正確率。當(dāng)面對(duì)考試時(shí)所遇到的困難，只要本著耐心仔細(xì)的態(tài)度，遵循正確的解題方法，通過考試也絕不再是難題。
最后，對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)該定期開展心理健康輔導(dǎo)課或者講座，對(duì)那些敏感、焦慮、抗挫折能力差、有心理障礙的學(xué)生，在考試之前對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)者來說，應(yīng)該更關(guān)注四級(jí)考試未通過的學(xué)生，特別是那些有著多次考試失敗經(jīng)歷的學(xué)生，給予其更多關(guān)心和鼓勵(lì)。在日常課堂教學(xué)中，利用如提問，表演之類的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)這類學(xué)生的參與，并給予表揚(yáng)和支持，幫助其樹立學(xué)好英語的信心，增強(qiáng)其必定能通過四級(jí)考試的決心。
參考文獻(xiàn)：
[1]張國(guó)富，周振和，張?jiān)票耄旖ㄖ?，陸志新，張梓威，陸?考試焦慮的社會(huì)心理因素分析.精神醫(yī)學(xué)雜志 2008年第21卷第3期199，200
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第4篇：考試成績(jī)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 綜合教學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章編號(hào)：1004-7484（2012）-08-2866-02
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響到護(hù)理專業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱護(hù)生）的臨床工作態(tài)度，因此，構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是值得廣大護(hù)理教育者重視和探討?，F(xiàn)將我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選擇某?？茖W(xué)校2010級(jí)三年制大專護(hù)生，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組57人，對(duì)照組60人。兩組護(hù)生在性別比例、班級(jí)成績(jī)均無顯著性差異，p>0.05，具有可比性。
1.2 教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“教師示教，學(xué)生反復(fù)練習(xí)”為主；實(shí)驗(yàn)組采用教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)、小組合作教學(xué)法、PBL教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等進(jìn)行綜合，根據(jù)課程內(nèi)容，合理安排，采取適當(dāng)?shù)木C合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。例如，在講授“肌肉注射操作”時(shí)，可按照①實(shí)驗(yàn)教師提前一周將教學(xué)病例和教學(xué)問題發(fā)放給護(hù)生，課前由各個(gè)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員對(duì)病例進(jìn)行討論，分析問題；②實(shí)驗(yàn)課堂上，可以由三名學(xué)生分別扮演護(hù)士、10歲的兒童，兒童的母親。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，護(hù)患之間的溝通尤為重要，護(hù)士不僅僅要注意技術(shù)操作的熟練性，還要做到安慰患兒，對(duì)患者母親給予指導(dǎo)和健康教育，并隨時(shí)解決在實(shí)驗(yàn)過程中引發(fā)出來的各種問題；③教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課前十分鐘教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各個(gè)小組的操作手法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)所設(shè)置的問題一一解答。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià) ①課程結(jié)束后，兩組進(jìn)行統(tǒng)一理論考試和操作技能考試，滿分100分；兩組護(hù)生的考試內(nèi)容、監(jiān)考老師均一致。比較兩組護(hù)生的理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)。②課程結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 資料整理收集后，運(yùn)用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 兩組護(hù)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)的比較 詳細(xì)結(jié)果，見表1。
2.2 兩組護(hù)生課堂教學(xué)效果調(diào)查情況 詳細(xì)結(jié)果，見表2。
3 討論
3.1 綜合教學(xué)模式有利于提高高職高專護(hù)生理論知識(shí)水平和操作技能水平 本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組有顯著性差異，p
3.2 綜合教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效果的提高 綜合教學(xué)模式的應(yīng)用能提高護(hù)生學(xué)習(xí)操作的主動(dòng)性和積極性，課堂中以“問題”為主線，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)過程中各個(gè)小組成員根據(jù)教學(xué)病例，是沿著“提出問題、分析問題、討論問題、解決問題”的路線完成實(shí)驗(yàn)操作過程。教師將情境-問題作為學(xué)習(xí)背景，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]，提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。在進(jìn)行角色扮演中，讓學(xué)生既能體會(huì)到患者的痛苦，又能夠感受到護(hù)士和藹的態(tài)度、親切的語言[3]。同時(shí)，小組成員間也相互比較和相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)緊迫感和良好的學(xué)習(xí)氛圍促使護(hù)生學(xué)習(xí)更加自主主動(dòng)。
3.3 綜合教學(xué)模式有利于理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合 通過綜合教學(xué)模式，教師將臨床實(shí)踐中所遇到的問題發(fā)放給護(hù)生，各個(gè)小組護(hù)生通過角色扮演，主動(dòng)性和積極性提高，無形中拉近了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和臨床實(shí)踐的距離，使得理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合更加緊密，也有利于高職護(hù)生更快的由“學(xué)生”向“護(hù)士”角色的轉(zhuǎn)換。
總之，綜合教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過程注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)的思維[4]，順應(yīng)了高職高專護(hù)理教育改革的發(fā)展方向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了高職護(hù)生護(hù)理技能操作能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的護(hù)理人才，值得護(hù)理教育者將此教學(xué)模式進(jìn)一步探討并推廣。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：考試成績(jī)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：英語聽說 整合測(cè)試 反撥
一、研究背景
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：正確處理測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力；積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教考手段。因此，高職英語聽說交際能力的培養(yǎng)和科學(xué)的測(cè)評(píng)模式對(duì)英語人才的培養(yǎng)起著重要的作用。[1]
在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)不斷優(yōu)化的改革形勢(shì)下，同時(shí)，在多家用人單位的調(diào)研反饋中了解到，學(xué)生的溝通能力非常重要。過去聽說和口語考試一直采用傳統(tǒng)分開考核的形式，這勢(shì)必在一定程度上把聽和說能力的培養(yǎng)割裂開來。因此，嘗試采用聽說和口語兩門課程結(jié)合起來上機(jī)考試，開展整合式的評(píng)估，是進(jìn)一步迎合社會(huì)就業(yè)需求，優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求。[2]
在高職院校“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念下，課題組開展此應(yīng)用研究，有助于順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)下商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)改革潮流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語交際應(yīng)用能力；有助于為測(cè)試領(lǐng)域積累理論及實(shí)踐數(shù)據(jù)，引發(fā)評(píng)估模式的變革。
二、實(shí)施聽說整合測(cè)評(píng)模式應(yīng)用研究
測(cè)試主要是基于藍(lán)鴿語言平臺(tái)系統(tǒng)。實(shí)施測(cè)評(píng)時(shí)，考生根據(jù)教師的安排進(jìn)入多媒體語言實(shí)驗(yàn)室， 按指定位置就座，每場(chǎng)考試人數(shù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)而定。考生輸入自己的學(xué)號(hào)并經(jīng)電腦確認(rèn)后開始考試。考試時(shí)有若干套試題供隨機(jī)抽取使用，并不重復(fù)，以保證不同考次的考生之間題目不相同?？荚嚱Y(jié)束后， 學(xué)生的答卷直接保存在系統(tǒng)中，可以直接導(dǎo)出輸入到手提電腦中或存儲(chǔ)到可移動(dòng)磁盤中， 在統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后， 教師可憑各自工號(hào)進(jìn)入系統(tǒng)自行閱卷，并且所閱卷班級(jí)采取打亂流水的形式操作。閱卷結(jié)束后， 教師把閱卷文件交給教學(xué)秘書， 并將所有成績(jī)以EXCEL形式導(dǎo)出， 并導(dǎo)入英語課程成績(jī)管理系統(tǒng)。至此考試工作全部結(jié)束。測(cè)試評(píng)估是基于一套詳細(xì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。[3]
表1 英語聽力成績(jī)相關(guān)性分析
表2 英語口語成績(jī)相關(guān)性分析
相關(guān)性分析結(jié)果表1，表2可以看出，英語聽說能力單項(xiàng)與合并機(jī)考測(cè)試成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)，即原聽力能力與口語能力相對(duì)較好的同學(xué)，聽說合并機(jī)考測(cè)試水平也會(huì)相對(duì)較高。聽說能力合并測(cè)試與傳統(tǒng)單項(xiàng)測(cè)試具有等效性，具有進(jìn)一步的開展測(cè)試研究的價(jià)值。
三、反撥效應(yīng)分析報(bào)告
課題組通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前后測(cè)情況進(jìn)行分析，來衡量考評(píng)基于機(jī)考的英語聽說整合測(cè)評(píng)模式對(duì)于英語能力培養(yǎng)以及英語教學(xué)的反撥作用。
在2012年9月至2013年1月對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都采用傳統(tǒng)分項(xiàng)單項(xiàng)測(cè)評(píng)模式，對(duì)期中技能考試、期末考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下（表3）：
表3 傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式考試成績(jī)結(jié)果
在2013年3月至2013年12月對(duì)照班采用傳統(tǒng)單項(xiàng)測(cè)評(píng)模式，實(shí)驗(yàn)班采用合并機(jī)考測(cè)評(píng)模式，對(duì)期中技能考試、期末考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下（表4）：
表4 對(duì)比測(cè)評(píng)模式考試成績(jī)結(jié)果
通過表3 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都運(yùn)用傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的期中技能考試、期末考試成績(jī)以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測(cè)驗(yàn)）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班采用合并機(jī)考測(cè)評(píng)模式，無論是期中、期末成績(jī)都比對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。因此，能夠說明基于機(jī)考的英語聽說整合測(cè)評(píng)模式對(duì)于英語能力培養(yǎng)以及英語教學(xué)存在積極的反撥作用，能夠幫助學(xué)生達(dá)到交際應(yīng)用能力的提升。[4]
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第6篇：考試成績(jī)總結(jié)范文
摘要：目的：研究?jī)?nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL模式聯(lián)合LBL模式的應(yīng)用效果。 方法：將本校在2015年9月至2016年5月期間學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的3年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生80名作為研究對(duì)象，隨機(jī)分成2組，40名/組。對(duì)照組采取LBL教學(xué)模式，觀察組聯(lián)合PBL和LBL兩種教學(xué)模式。對(duì)比2組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分和課程考試成績(jī)。 結(jié)果：觀察組學(xué)生學(xué)期末的學(xué)習(xí)能力評(píng)分與課程考試成績(jī)均比對(duì)照組學(xué)生高（p
關(guān)鍵詞：PBL；LBL；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在臨床專業(yè)課程中屬于一門重要學(xué)科，同其他臨床護(hù)理學(xué)課程密切相關(guān)，可見，將內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高相當(dāng)必要。教師采用的教學(xué)模式多樣，包括傳統(tǒng)的LBL模式和新型的PBL模式，為了研究將上述兩種教學(xué)模式應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果，本文將本校80名護(hù)理?？瓢鄬W(xué)生作為對(duì)象展開研究，以下是詳細(xì)報(bào)告：
1 基線資料和方法
1.1 基線資料
以本校2014級(jí)3年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，共80名，學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程的時(shí)間為2015年9月至2016年5月。
采用隨機(jī)分組法將80名學(xué)生分成觀察組與對(duì)照組，各40名學(xué)生。
對(duì)照組：男學(xué)生：女學(xué)生=16：24；年齡范圍（19―22）歲，平均年齡（20.14±0.26）歲。
觀察組：男學(xué)生：女學(xué)生=14：26；年齡范圍（18―23）歲，平均年齡（20.59±0.47）歲。
對(duì)照組和觀察組學(xué)生的基線資料差別不大，p值大于0.05。
1.2 方法
對(duì)照組與觀察組學(xué)生所用的教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的第四版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》，由內(nèi)科教研室編制教學(xué)方案，由學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)文員會(huì)進(jìn)行審定。
一組采取LBL教學(xué)模式，由教師采用多媒體進(jìn)行授課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課時(shí)――對(duì)照組。
一組在LBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加PBL教學(xué)模式，授課教相同，章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，解決問題，開展PBL教學(xué)模式兩至三次――觀察組。
1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn)
在學(xué)期初和學(xué)期末，以問卷調(diào)查的形式對(duì)2組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力以及協(xié)作能力，各指標(biāo)分值在0-5分之間，總分為25分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越高。
由授課教師參照教學(xué)大綱擬定期末考試內(nèi)容，采取百分制，統(tǒng)計(jì)2組學(xué)生學(xué)期末的課程考試成績(jī)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
本文數(shù)據(jù)均經(jīng)SPSS18.0版軟件處理，用（`x±s）表示學(xué)習(xí)能力評(píng)分、課程考試成績(jī)，采用t檢驗(yàn)。p
2 結(jié)果
如表1所示，兩組學(xué)生學(xué)期初的學(xué)習(xí)能力評(píng)分對(duì)比差別不大，p值大于0.05，學(xué)期末，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分明顯更高，p值小于0.05。
對(duì)照組學(xué)生的課程考試成績(jī)?yōu)椋?1.36±4.36）分，觀察組學(xué)生的課程考試成績(jī)?yōu)椋?1.37±3.15）分，2組學(xué)生的課程考試成績(jī)對(duì)比差別較大，p值小于0.05。
3 討論
《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是一門重要的臨床專業(yè)課程，熟悉掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容可為其他課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基底，而教學(xué)質(zhì)量是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，選擇一種高效的教學(xué)模式十分重要。LBL是一種以學(xué)為主的教學(xué)模式[1]，提倡先學(xué)后教，PBL教學(xué)模式的起源時(shí)間為20世紀(jì)50年代[2]，是提倡問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
LBL教學(xué)模式采取填鴨式的教學(xué)模式，以老師為課堂中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，即使LBL教學(xué)模式的缺點(diǎn)較多，但我國(guó)各學(xué)校仍普遍實(shí)行該教學(xué)模式，可見其還存在無法取代的優(yōu)點(diǎn)，例如教學(xué)費(fèi)用低、教學(xué)實(shí)施與管理方便以及能夠體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的邏輯性、循序漸進(jìn)性、系統(tǒng)性以及完整性[3]。
PBL教學(xué)模式以學(xué)生為課堂中心，由教師提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題[4]，通過設(shè)計(jì)問題與情景的方式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生通過已掌握的知識(shí)及查閱資料的方式解決問題的意識(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中不但能鞏固知識(shí)，還能獲取新的知識(shí)，組織學(xué)生在課堂上以討論組的形式討論問題，每組推選一名學(xué)生闡述討論結(jié)果，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)，該過程既能夠增加學(xué)生之間的溝通，還能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的有效溝通，此外還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將PBL和LBL兩種教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中既能夠彌補(bǔ)LBL教學(xué)模式的不足，還能發(fā)揚(yáng)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
在本次研究中，2組學(xué)生接受不同的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)照組學(xué)生學(xué)期末的學(xué)習(xí)能力評(píng)分和課程考試成績(jī)均比觀察組學(xué)生低，p值小于0.05。
綜上分析可得，PBL模式聯(lián)合LBL模式應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中不但能提高學(xué)生的考試成績(jī)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，效果令人滿意，值得在各校推廣借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊雅芳.PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法（雙軌教學(xué)法）在呼吸內(nèi)科護(hù)生帶教中的效果觀察[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23 （19）：106-108.
[2]楊焱.內(nèi)科教學(xué)中多種教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（17）：11-12.
第7篇：考試成績(jī)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī) 綜合分析 影響因素 教學(xué)建議
引言
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國(guó)科技工作者在總結(jié)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣泛吸收相關(guān)學(xué)科和國(guó)外理論方法的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)立和發(fā)展起來的新興學(xué)科，經(jīng)過近三十年的摸索，無論是理論還是實(shí)踐上技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展并已逐步趨于完善，從它的研究對(duì)象、性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)、步驟到它的指標(biāo)體系、方法、判別標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用等等，已經(jīng)形成了一整套適合我國(guó)國(guó)情的技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論和方法體系，并廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校管理學(xué)院工程管理系針對(duì)理工科學(xué)生開設(shè)的一門必選課。它是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實(shí)現(xiàn)途徑的一門交叉科學(xué)。它的主要內(nèi)容包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素、資金等值計(jì)算、投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)方法、投資項(xiàng)目決策方法、不確定性分析、投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程等。該課程具有綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、選擇性、預(yù)測(cè)性、定量性等特點(diǎn)，其主要任務(wù)是從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)具體工程項(xiàng)目、技術(shù)方案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為我們提供科學(xué)的分析方法和決策方法。
考試是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是反映教學(xué)結(jié)果的一個(gè)必要手段。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更好地反映教學(xué)的效果，該課程授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求命題，自2005年以來實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，題型為80道選擇題，考核知識(shí)點(diǎn)涵蓋了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法和實(shí)際應(yīng)用問題，能夠全面考核學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準(zhǔn)確程度、應(yīng)用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應(yīng)用知識(shí)、邏輯推斷及分析解決問題的能力。
1 理工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性
1.1 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是科學(xué)決策的重要手段。
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生產(chǎn)、建設(shè)等各方面需要解決的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，是科學(xué)決策的重要手段。技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題無處不在，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析計(jì)算的應(yīng)用方法無處不可用。技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相互依存，是有機(jī)結(jié)合的整體。任何生產(chǎn)過程，既不能只有經(jīng)濟(jì)行為而沒有從事經(jīng)濟(jì)行為的技術(shù)手段，又不會(huì)只有技術(shù)行為而沒有經(jīng)濟(jì)目的。它們既相互制約，又相互促進(jìn)，缺一不可。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，競(jìng)爭(zhēng)無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，尤其對(duì)于我們這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，資金有限，如何做到少投入多產(chǎn)出，達(dá)到技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳組合，減少?zèng)Q策的失誤，是提高企事業(yè)單位乃至全社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。因此我們的決策必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，搞好投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作，保證決策的科學(xué)化。
1.2 社會(huì)需要復(fù)合型人才。
新的歷史環(huán)境下對(duì)人才提出了新的要求，21世紀(jì)需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才。對(duì)于理工科學(xué)生，不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還要具備經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)。技術(shù)作為人類發(fā)展生產(chǎn)力的有力手段，具有十分明顯和突出的經(jīng)濟(jì)目的，工程師的每項(xiàng)成果都涉及經(jīng)濟(jì)問題，都涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)效果問題。所以工程師的工作離不開經(jīng)濟(jì)，工程師必須具有強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，掌握常用的、基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與技術(shù)方案評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的社會(huì)急需的復(fù)合型人才，這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不可缺少的。所以理工科學(xué)生學(xué)習(xí)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程勢(shì)在必行。
2 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)綜合分析
2007年秋季學(xué)期共有1841名（共67個(gè)班）大四理工科學(xué)生參加《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試，他們分別來自機(jī)械學(xué)院、化工學(xué)院、能環(huán)學(xué)院和信息工程學(xué)院，其中本科一批的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“本一”）875名，本科三批的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“本三”）966名。承擔(dān)這門課程授課任務(wù)的教師共10名，本一和本三學(xué)生各有5名教師。為了方便分析問題，筆者從這四個(gè)學(xué)院各隨機(jī)抽取本一和本三學(xué)生100人共800人作為樣本，分析不同學(xué)院的學(xué)生成績(jī)有無差異；此外，又從這10名教師所教授的學(xué)生中各隨機(jī)抽取學(xué)生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學(xué)生成績(jī)有無差異。
2.1 課程知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。
本次技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識(shí)點(diǎn)可以分為8部分內(nèi)容：（1）技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述；（2）技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論；（3）技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素；（4）資金等值計(jì)算；（5）投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)方法；（6）投資項(xiàng)目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問題（投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程）。這8部分內(nèi)容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，要求學(xué)生理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和基本理論，同時(shí)為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第3―7部分內(nèi)容為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占考試內(nèi)容的81%。其中，第3部分內(nèi)容是介紹現(xiàn)金流量的概念及表示方法、影響現(xiàn)金流量的基本經(jīng)濟(jì)要素及其計(jì)算，它為技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；第4部分內(nèi)容是關(guān)于資金等值計(jì)算，資金等值計(jì)算是對(duì)技術(shù)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析及計(jì)算動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)的基礎(chǔ)；第5部分在3、4部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算與分析；第6部分又在第5部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行投資決策分析；第7部分是考慮現(xiàn)金流量和投資收益情況不確定下的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析和評(píng)價(jià)。第8部分內(nèi)容是探討技術(shù)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用問題，這部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，所占比重只有4.5%。由上分析可見，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都是緊密相連的，是一個(gè)有機(jī)的整體。
2.2 考試成績(jī)總體情況分析
下面表格統(tǒng)計(jì)了各學(xué)院本一和本三學(xué)生的平均分、及格率以及這8部分內(nèi)容的得分率。
注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即8部分內(nèi)容）。
就這次考試的總體情況來看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好。學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論理解和掌握不牢固，對(duì)基本分析方法和應(yīng)用掌握稍好，但也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2.3 基于不同生源的學(xué)生考試成績(jī)分析。
本一和本三的學(xué)生在高考錄取時(shí)分?jǐn)?shù)差距較大，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較大差距。但是在同一個(gè)學(xué)校，就技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程而言，本一和本三的授課教師基本沒有差別。因此在命題時(shí)，本次考試本一和本三的學(xué)生試卷的難易程度基本相當(dāng)，考試知識(shí)點(diǎn)及各部分內(nèi)容所占比重都相近，便于我們對(duì)比分析他們?cè)谄骄帧⒌梅致始爸R(shí)點(diǎn)的掌握等方面的差距。
總體來看，本一學(xué)生的成績(jī)要好于本三學(xué)生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來看，只有第1和8部分內(nèi)容本一學(xué)生的得分率低于本三學(xué)生，其它部分得分率都要高于本三學(xué)生，說明本一學(xué)生對(duì)基本理論和方法的掌握更為扎實(shí)，但是這種差距并不是非常明顯?？梢?，雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差距，但是隨著近四年大學(xué)的學(xué)習(xí)，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的差距會(huì)逐漸縮小。
2.4 基于不同學(xué)院的學(xué)生考試成績(jī)分析。
2.4.1 各學(xué)院本一學(xué)生成績(jī)分析
本一學(xué)生中，總體來看，這四個(gè)學(xué)院學(xué)生成績(jī)差距很小。（1）平均分：能環(huán)學(xué)院學(xué)生最高，機(jī)械學(xué)院學(xué)生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內(nèi)容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好。
2.4.2 各學(xué)院本三學(xué)生成績(jī)分析
本三學(xué)生中，總體來看，信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學(xué)院最高，其次是電氣學(xué)院，能環(huán)學(xué)院和機(jī)械學(xué)院平均分接近，機(jī)械學(xué)院最低，最高和最低的學(xué)院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學(xué)院最高，能環(huán)學(xué)院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也是信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差。四個(gè)學(xué)院學(xué)生各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握都是第6、7、8部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好，其次是第3、4、5部分內(nèi)容，第1、2部分得分率偏低。
3.考試成績(jī)影響因素分析及教學(xué)建議
本次《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為我們把握考試質(zhì)量及學(xué)生的真實(shí)水平提供了依據(jù)?？傮w來看，學(xué)生成績(jī)平均分?jǐn)?shù)61.53分，偏低，有40%的學(xué)生處于不及格的水平，說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認(rèn)為影響考試成績(jī)的因素及建議如下。
3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)。
學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)很大程度上影響著學(xué)生成績(jī)。好的學(xué)風(fēng)能很好地帶動(dòng)各位學(xué)生共同努力。不同的學(xué)院及不同的班級(jí)的學(xué)風(fēng)是有差別的，因此他們的總體考試成績(jī)也會(huì)存在差異。作為教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
理工科很多學(xué)生認(rèn)為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不屬于他們的專業(yè)課程，因此重視程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。所以教師要強(qiáng)調(diào)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過舉例的形式把技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活及學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，這樣就會(huì)促使學(xué)生專心聽講，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高授課效果。再者，可以為學(xué)生提供參考資料，使學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，使《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)滲透于日常學(xué)習(xí)和生活，充滿樂趣。
3.3 學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的把握。
從考試成績(jī)來看，學(xué)生不能很好地把握課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只是機(jī)械地去記憶和運(yùn)用，不了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及其聯(lián)系，因此學(xué)生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內(nèi)容是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，作為課程的重難點(diǎn)部分，學(xué)生得分雖然相對(duì)比較高但也不理想，說明學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應(yīng)該多列舉實(shí)例幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論部分的理解。再者，要多與學(xué)生溝通交流，課上允許學(xué)生隨時(shí)舉手提問，課下多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使學(xué)生很好地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程。
3.4 試題難度。
本次考試成績(jī)不理想的另外一個(gè)原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內(nèi)容學(xué)生得分普遍很低，這也對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生了一定的影響。
3.5 其他原因。
本次開課的學(xué)生都是大四學(xué)生，大四學(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力，因此學(xué)生出勤率不太高，課余時(shí)間的利用率不足，課堂教學(xué)效果不太理想，一定程度上影響了考試成績(jī)。除此之外可能還會(huì)存在學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異、社會(huì)原因等。
分析本次考試成績(jī)的結(jié)果，不同教師的學(xué)生成績(jī)還是略有差距，建議各位教師相互學(xué)習(xí)交流，共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試改革措施等問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；另外，針對(duì)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，任課教師要因材施教；再者，根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生，可以深入分析其學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)風(fēng)，為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳立文，陳敬武.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006，1.
［2］李素紅，陳立文，孫維豐.《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)體會(huì)［J］.考試周刊，2007，(38)：7-9.
［3］張靜，周敏.論“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為理工科必修課的必要性［J］.煤炭高等教育，2001，(5)：40-41.
第8篇：考試成績(jī)總結(jié)范文
尊敬的化學(xué)老師：
我感覺我這次化學(xué)考試的分?jǐn)?shù)是很低的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我心目當(dāng)中的一份理想成績(jī)。然而，考試成績(jī)實(shí)實(shí)在在地公布出來了，我考得不好是板上釘釘，鐵一般的事實(shí)，不容我絲毫推脫?？荚嚦煽?jī)不好，只能夠說明我對(duì)這一科目的知識(shí)掌握得不夠深透與全面。
成績(jī)考差以后，我倍感苦惱，經(jīng)過這一段時(shí)間的深刻反省。我總結(jié)出了造成這次考試失利的原因：1，平時(shí)不注意化學(xué)知識(shí)的專研，也可以說是我對(duì)于化學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)不夠重視。2，日常沒有抽出足夠的時(shí)間來完成化學(xué)作業(yè)，很多時(shí)候是沒有時(shí)間留給化學(xué)作業(yè)的。3，有時(shí)候自己也上課開小差，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)沒有細(xì)致、準(zhǔn)確地掌握。
現(xiàn)在我考試已然失利，我痛苦難當(dāng)，我也很懊悔?？墒俏乙仓涝俣嗟难赞o都顯得蒼白無力，我只有勇敢地面對(duì)目前形勢(shì)，集中精力、時(shí)間、條件用于提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，在下一次大考當(dāng)中取得優(yōu)秀的化學(xué)成績(jī)才是給老師最好的交待。
此致！
第9篇：考試成績(jī)總結(jié)范文
健康評(píng)估是溝通護(hù)理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，是一門交叉融合的應(yīng)用學(xué)科，其理論知識(shí)豐富，臨床實(shí)踐性強(qiáng)，涉及醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)及行為學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，在培養(yǎng)護(hù)理本科學(xué)員的全面素質(zhì)和能力方面具有重要作用。但對(duì)學(xué)生也有較高要求，要求學(xué)生具有評(píng)判性思維和創(chuàng)新思維能力。對(duì)于尚未接觸臨床疾病的學(xué)生來說有一定難度，傳統(tǒng)的單純式講授難以取得好的教學(xué)效果。Seminar教學(xué)法是學(xué)生與教師共同討論的一種交互式教學(xué)模式[1]。相關(guān)文獻(xiàn)也表明seminar教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。本研究旨在將Seminar教學(xué)法應(yīng)用在高職《健康評(píng)估》中，以探討其可行性及應(yīng)用效果。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象
以13級(jí)高職護(hù)理專業(yè)3、4班學(xué)生為研究對(duì)象，將3班作為對(duì)照組、4班作為試驗(yàn)組，兩班學(xué)生在一般資料及入學(xué)成績(jī)上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教學(xué)方法
兩個(gè)班級(jí)由相同教師進(jìn)行授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主。試驗(yàn)組采用Seminar教學(xué)法，方法如下。1）內(nèi)容設(shè)置：因?yàn)閷W(xué)生還未學(xué)習(xí)臨床課程，專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，故選擇《健康評(píng)估》部分內(nèi)容進(jìn)行Seminar教學(xué)。內(nèi)容有健康史的評(píng)估、常見癥狀評(píng)估、身體評(píng)估中頭頸部評(píng)估、脊柱及四肢評(píng)估等與其他章節(jié)內(nèi)容穿行Seminar教學(xué)。2）課前準(zhǔn)備：將學(xué)生6-7人分為一組，共8組，每組選出一名小組長(zhǎng)。教師提前一周確定研討的主題、內(nèi)容以及參考書籍信息發(fā)給學(xué)生。每組學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行討論、總結(jié)。每次安排一組學(xué)生為主要發(fā)言者。3）課堂實(shí)施：首先教師導(dǎo)入課程內(nèi)容，即提出本堂課所涉及的重要概念、相關(guān)知識(shí)；然后，指定發(fā)言小組進(jìn)行匯報(bào)研討結(jié)果，其他小組可自由向匯報(bào)人提問，進(jìn)行辯論，辯論不受任何限制，也不確定正、反方，使學(xué)生充分展示和發(fā)揮。最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)，并且指出學(xué)生在Seminar教學(xué)過程中需要改進(jìn)的問題。
1.2.2 評(píng)價(jià)方法
1）理論考核：學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行理論考試，試題由課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從試題庫選取，并保密。2）問卷調(diào)查：用自行設(shè)計(jì)的問卷在學(xué)期末對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)（5??條目）以及存在的問題（5個(gè)條目）。集中發(fā)放問卷，當(dāng)場(chǎng)收回，有效回收率100%。
1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 兩班學(xué)生健康評(píng)估期末考試成績(jī)比較。
2.2 學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)。
3 討論
Seminar教學(xué)模式將傳統(tǒng)單向的講授式變成了講授――討論的二元模式[3]，學(xué)生與教師都是教學(xué)的主體，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更鮮明地反映了教學(xué)過程中的互動(dòng)性和民主性。
