歷史教學法精選(九篇)

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第1篇：歷史教學法范文

“興趣是最好的老師。”學生對認知對象是否感興趣直接決定著學生的認知行為與思維狀態(tài)，決定著學習活動的成敗。初中生正處于形象認知階段，對直觀而形象的事物與活動更為感興趣。歷史教材以文字形式呈現(xiàn)，相對來說枯燥無味，尤其是以往教師采用機械的照本宣科，將原本生動活潑，富有生命活力的歷史課上成枯燥的材料閱讀課，讓學生記憶的知識點比較多，學生自然就會覺得歷史學科索然無味，最終對歷史學科失去了興趣。沒有興趣的學習就是一件繁重的任務，學生苦不堪言，感受不到學習的樂趣，只會滋長消極對抗情緒。而采用歷史再現(xiàn)教學，運用現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體的特點，來將枯燥而靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的立體式多維畫面，所帶給學生的是多種感官的綜合刺激，將學生帶入一個多維的畫面之中，這樣更能吸引學生的注意力，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，從而使學生主動而積極地展開認知活動。為此，在教學中，教師要充分利用圖片、插圖、歷史題材的影視劇等來帶給學生感官上的強烈沖擊，增強教學的畫面感，將學生帶入真實的歷史情境中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生展開富有興趣而主動的歷史學習。

二、實施歷史再現(xiàn)教學強化學生歷史體驗，提高學生認知水平

歷史學科所講述的歷史事件往往時空跨度大，這一點并不能在文字中很好地表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學中，學生只是記憶這些零散的文字片斷，而并沒有將這些事件串聯(lián)起來；學生的認知處于膚淺的記憶層次，而沒有深入地揭示歷史過程、挖掘歷史規(guī)律，達到對知識的真正理解。實施歷史再現(xiàn)教學可以將歷史畫面真實地展現(xiàn)在學生面前，在歷史的重演中讓學生置身其中，親其感受，這樣更能豐富學生的歷史體驗，從而達到對歷史事件的深刻理解，提高學生的認知水平。如教學“”一課時，由于學生的認識較為膚淺，所以我們可以通過向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻資料等，來讓學生親身體驗與感受之艱辛。這樣，學生也可以從背景、路線、意義等方面來深入了解，從而達到對這一知識點的深刻理解。

三、實施歷史再現(xiàn)教學引發(fā)學生主動思考，有效突出重難點問題

重難點的突出與突破這是教學成功的關(guān)鍵。而之所以是重點是在某一模塊、某一章節(jié)中占有重要地位，是理解其他知識的關(guān)鍵；之所以是難點就在于針對學生來說理解起來具有一定的困難。如何突出重點、突破難點，是廣大歷史教師所最為關(guān)注與探索的重要課題。要讓學生深刻理解就必須要引發(fā)學生的深入思考。采用再現(xiàn)教學法可以在學生與歷史之間架起橋梁，帶領學生走進歷史殿堂，親身去體驗，去感受，用心去思考，這樣才能透過現(xiàn)象達到對歷史事件的規(guī)律性認知。如在學習“貞觀之治”時，如果只是枯燥而單一地進行文字材料的講述，學生只是機械而被動地記憶這些史實資料，教學枯燥無味，不僅不能突出重難點，相反還會讓學生因此而心生厭倦與反感，對歷史學科失去興趣。為了激發(fā)學生的學習熱情，引導學生展開主動而積極的思考，更好地突出重難點，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源與計算機強大的處理與演示功能，從影視劇中截取相關(guān)的視頻資料，并收錄教材所配備的相關(guān)插圖。經(jīng)過教師的精心設計與巧妙安排來制作直觀形象立體的歷史課件，可以刺激學生的多種感官，將學生帶入大唐勝境，讓學生用眼睛來觀察，用耳朵來聆聽，用心來思考。這樣，學生就可以將諸多因素結(jié)合在一起，從多個方面、多個角度來展開分析與思考，進而對貞觀之治有一個更為全面而深刻的理解，同時也可以讓學生從中學會比較與分析。這同樣是學習歷史的重要方法與手段。

四、實施歷史再現(xiàn)教學增強學生情感體驗，培養(yǎng)學生愛國情感

德育是素質(zhì)教育的主要組成部分。而歷史學科又是一門特殊學科，在豐富學生情感，培養(yǎng)學生人文情懷，激發(fā)學生愛國主義情感上具有特殊優(yōu)勢。因此，我們在歷史教學中不能只有讓學生了解歷史，更為重要的是要增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生歷史人文素養(yǎng)。歷史再現(xiàn)教學是還原真實的歷史畫面，這樣的學習不是置身事外，而是身臨其境，這樣更能豐富學生的情感體驗，激起學生特定的情感。如在學習“第二次”時，如果只是通過教師講解文字教材與教材插圖，學生并不能深刻感受到所帶給中華民族的災難與恥辱，那么也就無法激起學生情感上的絲毫漣漪。此時，教師可充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)截取影視劇《》片斷，讓學生走進那段難忘的歷史，親臨現(xiàn)場，讓學生親眼目睹八國聯(lián)軍燒殺掠奪的惡行，目睹萬園之園這座世界文化瑰寶在熊熊大火中毀于一旦。教師還可以通過展現(xiàn)圓明園前后圖片對比，讓學生在輝煌與遺跡間形成強烈的對比。這樣通過強烈的感官刺激，可以讓學生銘記歷史，激起學生強烈的愛國主義情感，增強學生的民族自尊心，樹立振興中華民族的遠大理想。

第2篇：歷史教學法范文

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。歷史情境的創(chuàng)設是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學，談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優(yōu)勢：

第一、有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課，我想了又想，后受一本書上的啟發(fā)，上課時，我拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。接著問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上，并把學生分成兩組，然后指出：“現(xiàn)在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學技術(shù)的應用，最佳情境的創(chuàng)設，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識、教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感。

第四、有利于培養(yǎng)學生能力

在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創(chuàng)設歷史情境教學實踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種：

第一、新穎、別致的導課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。如，學習《三國鼎立》時，我先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后說“那么讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內(nèi)容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。使學生在“耳濡目染”的歷史事實中，加快接受知識的速度，對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：學習“岳飛抗金”時，我展示岳飛圖片，并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。即：結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設不但關(guān)系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識，而且直接關(guān)系到教學目標的最終實現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設過程中必須注意以下問題：

第一、真實性盡管歷史一去不復返，我們根本不可能重復昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學生的主體參與，更別說學生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學成功的一半。在教學情境中，教師要公平地對待每一位學生，充分調(diào)動每一個學生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。

總之，切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學生的學史興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然，我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新！

參考文獻：

[1]《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（1997年3、4期）

[2]《試論中學歷史教學中的情感教育》劉曉平《歷史教學研究通訊》（1998年12月）

第3篇：歷史教學法范文

關(guān)鍵詞：互動式教學法 中學 歷史教學 應用

在通過多種途徑查閱了一定的資料后，綜合起來筆者認為，互動式教學法就是在課堂教學中，施教者（教師）通過一定科學而合理的方式營造多邊互動（師生互動）的教學環(huán)境，在教學雙方平等的條件下交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果并且有益于師生雙方的一種教學手段。而互動式教學法在中學歷史教學中的應用主要是指將互動式教學法在合理的情況下應用到具體的中學歷史教學環(huán)境中，也就是我們在哲學中常說的具體問題具體分析，在具體的中學歷史教學中運用互動式教學法中適合歷史教學的成分，服務于中學歷史課堂教學。

互動式教學法應用于中學歷史教學中擁有許多特性，筆者甄選了幾條個人認為比較重要的：

第一，互動性

教師與學生之間的互動才是達成實踐本身的途徑。“社會―不管其形式如何―是什么，是人們交互活動的產(chǎn)物?！雹倩有允亲钪饕奶匦?，互動式教學法突破了“課堂教學以教師為主體”的傳統(tǒng)教學理念，在不經(jīng)意間大大提升了學生的課堂地位，符合了“以學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代課堂教學理念。而其在中學歷史教學中應用的效果更加明顯，由于歷史都是“過時”的，其不可還原的特性決定了這個學科的課堂教學氛圍“死氣沉沉”，學生們的學習興趣不會被輕易調(diào)動起來，而互動式教學法恰恰解決了這一難題，其特有的“互動性”培植了師生雙方朋友般的情誼，增進了師生感情，在頻繁的互動中，學生既掌握了歷史知識，同時在教師的指導下學會了學習歷史的方法。

第二，平等性

互動式教學法在中學歷史教學中的應用之所以受到廣大師生的歡迎，原因就是其體現(xiàn)出的“平等性”。由于歷史學科知識量的龐雜，歷史教師都不可能面面俱到，就更不用提學生了，所以在我國的中學歷史教學課堂上，經(jīng)?？梢砸姷綒v史教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。顧明遠教授曾說：“給每個學生提供適合的教育，把選擇權(quán)還給學生，是我國教育擺脫困境的出路?！雹诙邮浇虒W法使師生在歷史課堂上互動的次數(shù)增加，學生的地位開始逐漸上升，歷史教師的話語權(quán)開始被學生“奪回”，師生的地位發(fā)生了悄然的變化，慢慢的回歸到了“相對的”平等趨勢，筆者在某中學實習的過程中也體驗了這種形勢的變化，學生們在中學歷史課堂上已經(jīng)和教師共同探討歷史知識，共同評價歷史人物。

第三，開放性

我國當前的中學歷史教學也隨著社會的發(fā)展而逐漸開放，封閉式課堂的時代已經(jīng)一去不復返，而互動式教學法的開放性更是又將中學歷史課堂教學的開放性向前推了一步。很多人都會說“歷史是封閉的，歷史是一潭死水”。其實不然，筆者認為，被稱為“史上最牛歷史教師”的袁騰飛的走紅最具代表性，除去袁騰飛一些過激和有爭論的說法，單從歷史教學效果和學生們反饋的角度來看，袁老師的確有資格被萬千網(wǎng)友所推崇，可以說袁老師將互動式教學法應用到了極致，學生們經(jīng)常在不知不覺間忘記了師生身份，在開放的教學氛圍中，袁老師硬是把歷史講“活”了。

筆者認為，互動式教學在中學歷史教學中的應用需要以下幾個步驟：

首先，確定互動教學目標

確定明確的教學目標是保證互動式教學法在中學歷史教學中順利開展、有序進行和實現(xiàn)預期效果的首要前提。教師應在課前準備過程中認真策劃和合理安排歷史教學的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生多方面的能力為目標，以知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標和價值觀目標為總的教學目標，同時符合歷史教學的具體情況。

其次，形成互動教學問題

在中學歷史的互動教學中，教師在學生的互動中形成和建立必要的互動問題是非常必要的?；拥膯栴}，是師生之間可以共同開展討論和思考的問題，說明這個問題必須具有與學科的關(guān)聯(lián)性，同時能夠使師生之間沒有隔閡的展開討論，能夠使學生的思維在討論中得到發(fā)散，從而將互動課堂帶入，學生們的學習主動性被徹底激發(fā)出來。比如在某節(jié)關(guān)于“”的初中歷史課上，歷史教師課前設定了一個互動話題，是關(guān)于“林則徐到底是不是民族英雄”的問題，問題一拋出，馬上引起了學生的興趣，起到了事半功倍的效果。

再次，組建互動學習小組

組建互動學習小組應該在學生自主自愿的基礎之上，調(diào)動全班同學的參與互動學習的積極性?；訉W習小組的組建應該基于課前、課上和課后幾個階段的不同學習需要?？梢园凑諏W生的座位將6-8人劃分為一個互動小組，或者按照學生的性格或者優(yōu)勢特長將不同風格的學生劃分在一個互動學習小組之內(nèi)，讓學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互借鑒，相互學習。組內(nèi)分工明顯，職責明確，比如有專門負責收集歷史資料的、有負責整理和分析資料的、有回答問題的，還有負責總結(jié)反饋的等等。

最后，創(chuàng)設教學情境

在中學歷史教學中，創(chuàng)設互動教學情境是師生之間構(gòu)造理想互動課堂的前提。如何使師生更好地在互動教學中轉(zhuǎn)換各自角色，并在課堂中發(fā)揮自如，以及如何開展深入的討論和教育，需要創(chuàng)設一個良好的互動情境。中學歷史教師可以營造連續(xù)提問的互動環(huán)境、利用多媒體技術(shù)“還原歷史”、利用關(guān)于歷史教學的教具等等。

互動式教學法應用于中學歷史教學中，其重要目的是讓學生在課堂上乃至生活中更好地學習歷史知識，規(guī)范形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，發(fā)揮他們的主動性，激發(fā)他們的自我效能感，從而提升學生的綜合能力，這些都可以作為中學歷史學業(yè)評價的重要內(nèi)容。總之，互動式教學法離不開中學歷史教學，中學歷史教學更離不開互動式教學法，兩者相結(jié)合是相得益彰的。

注解

第4篇：歷史教學法范文

關(guān)鍵詞: 中學歷史教學 問題教學法 應用

1.引言

問題教學法是由教師設問、學生回答來解決教學中的重點和難點的教學方法。它的特點是以問題的設計和回答為主要形式,層層推進,環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,由易到難,由表及里,由此到彼進行層次性解決,形成波浪式、遞進式的課堂教學結(jié)構(gòu)。這種方法改變了傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”的陳舊的模式,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

2.“問題教學法”的概念引入

問題教學法是這樣一種教學方法,即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。問題教學為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺,使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力,在教學活動中以“問題”為線索,基于問題情境探索知識,掌握技能,學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造,促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3.問題教學法引入中學歷史教學的必要性

3.1是現(xiàn)今歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。

近年來,隨著高考改革的深入,對歷史學科的考查與以前的高考有了大的變化,試題立意以“知識為主”轉(zhuǎn)向“能力為主”,命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下,歷史教學不但要注重學生基礎知識的掌握,而且要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng),而問題教學法可以為學生提供更多的思維訓練空間,使學生能在突破基礎知識的同時,提高歷史思維能力及學科內(nèi)部綜合能力,以更好地適應當前高考形勢的變化。

3.2是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。

研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但要具有良好的德、智、體、美、勞基礎,而且要有很強的創(chuàng)造適應的能力。實踐表明,問題教學法對培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力是行之有效的。實施問題教學法也是中學生心理發(fā)展的要求。

4.問題教學法在歷史教學中的應用研究

問題教學法的核心是問題情境。它包括:①問題情境及其主要成份;②問題情境的分類;③問題情境的設置;④問題情境――診斷智力發(fā)展水平和評價教學效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學中問題情境設置的基本方式。問題教學法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學原理的創(chuàng)設問題情境的基本途徑:促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突,使學生意識中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問題情境。

4.1通過對有關(guān)的趣味史實的敘述創(chuàng)設問題情境。

比如講授《唐朝的衰落》一章時,向?qū)W生出示一組唐朝人口增減資料:

A.唐中宗神龍元年(705年)37,140,000人。B.唐玄宗開元十四年(726年)41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年(755年)52,919,309人。D.唐肅宗乾元三年(760年)16,990,309人。

E.唐穆宗長慶元年(821年)15,762,432人。

然后提出下列問題:①從A至C階段人口增長的原因是什么?②由于什么事件導致C至D階段人口急劇下降?該事件的原因及后果各是什么?③從D至E階段為何人口繼續(xù)下降?通過這些問題的設置,引發(fā)學生思考,進而通過分析使學生認識到唐玄宗前期由于政治比較清明,經(jīng)濟繁榮,人口增長;后期由于統(tǒng)治腐敗,導致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù),使社會生產(chǎn)破壞、人民流離失所,人口銳減。可見,政治穩(wěn)定是經(jīng)濟繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。

4.2通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設問題情境。

比如講北京人的體質(zhì)特征,我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學生仔細觀察,并與現(xiàn)代人比較,學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題。再如講埃及金字塔時,教師可引導學生觀察《建造金字塔》插圖,并適時提問從這幅圖能想到什么?學生通過圖上具體形象,如230萬塊磨光的石塊、監(jiān)工手中的鞭子、暴死的奴隸等,就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界建筑史上的奇跡,而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。

4.3通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設問題情境。

《建設有中國特色的社會主義》一章的引言中提到:“”結(jié)束以后,我國進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期。課本講的歷史意義時又說,“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期”。這兩者是否矛盾?通過組織開展討論,使學生明確:“”結(jié)束,的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié),使我國社會主義現(xiàn)代化建設步入新時期,但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正,只有到舉行時,才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設上來的偉大決策,可見,是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折。

4.4引導學生通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問題情境。

在講授《》一節(jié)時,教師可以出示這樣的問題:19世紀下半期,中日兩國各面臨怎樣的社會危機?兩國為挽救危機各采取什么措施?為什么會出現(xiàn)截然不同的結(jié)果?學生通過對與明治維新的分析比較,就會發(fā)現(xiàn)中日在19世紀下半期都是在內(nèi)憂外患的情況下,進行資產(chǎn)階級性質(zhì)改革,中國之所以未能像日本那樣擺脫危機成為亞洲的強國,根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。

4.5引導學生通過提出假設,檢驗假設,激發(fā)矛盾,產(chǎn)生問題情境。

在講第一次世界大戰(zhàn)起因時,教師可提出:“假如沒有薩拉熱窩刺殺事件,第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免?”講時,教師可以提問:“假如沒有巴黎和會上中國外交的失敗,還會爆發(fā)嗎?”通過對這兩個問題的分析論證,學生會明白一戰(zhàn)的發(fā)生是資本主義政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡加劇的產(chǎn)物,也是帝國主義兩大軍事侵略集團瘋狂擴充軍備的結(jié)果。則是無產(chǎn)階級隊伍壯大、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、的發(fā)展、十月革命的推動等諸因素作用下的必然之舉,進而使學生弄清歷史發(fā)展中必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。

5.對問題教學法的思考

5.1問題教學法的優(yōu)點。

首先,問題教學法有助于學生多角度地思考問題。其次,有助于提高學生分析問題的能力;有助于學生形成合作學習的意識;有助于學生學會恰當?shù)卣故咀约?同時懂得誠懇地接納他人。另外,教師的角色由以往單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者、參與者,其發(fā)揮的主要作用就是創(chuàng)設情景,激發(fā)志趣,指導、引導學生自主學習,學會學習,全面發(fā)展。學生由被動聽講、被動接受的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、自主學習、合作交流、提問質(zhì)疑、討論探究、應用實踐。學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地自主、合作、探究學習,他們的各方面知識、能力和整體素質(zhì)可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。

5.2問題教學法存在的問題。

(1)問題教學所倡導的主動性與操作過程中的被動性之間存在矛盾。(2)由于學生知識有限,分析問題、解決問題的能力有限,有時分析問題難免比較膚淺,回答問題不著邊際。

第5篇：歷史教學法范文

關(guān)鍵詞：故事化；教學探討；初中歷史

在新課程改革進程中，初中歷史教學如何走出困境呢？如何讓學生愛上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學法便是筆者在實踐中總結(jié)出來的一種切實可行的有效教學策略。

興趣是最好的老師。學生在學習過程中有無興趣，直接影響學習的效果，而學生們沒有幾個不喜歡聽故事的。歷史本身很精彩，它是由一個個故事連接而成，故事中包含了人類集體或個人的知識經(jīng)驗，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來帶動學生的學習興趣不失為一種好的教學方法。在歷史教學中，應用“故事化”教學法既能激發(fā)學生的求知欲望，又符合歷史學科的特點。學生在一個個引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對話，去感受歷史，反思歷史，其間學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也相應得到提高。

一、解Q策略

1.“故事化”教學法突出一個“動”字

歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，把原本豐富的歷史內(nèi)容抽成背景、時間、地點、人物、過程、性質(zhì)、意義等若干應試要素，那么學生就會厭倦歷史，喪失學習歷史的興趣。但對于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時回答問題不是很積極的學生，或者不是很流暢的學生，也許正是因為愛好故事而把平時不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動，但是他們畢竟敢站起來了，敢開口了！有些學生可能因為喜歡這節(jié)課的一個故事而喜歡上這個時期的故事，從而自學這一時期的歷史。

可見，一個故事可以激起一個學生學習歷史的興趣，可以拉近學生與歷史的距離。學生有了學習的興趣，也就有了前進的動力！學生動起來了，課堂也就動起來了！課堂的某些重點難點就會迎刃而解了。

2.“故事化”教學法突出一個“情”字

歷史給了我們每個人一面鏡子，教會我們怎樣做人，怎樣走人生之路。一個個精彩的故事，可以讓學生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學生的愛國主義情感，樹立民族自信心和自尊心。一個個活生生的歷史人物，可以培養(yǎng)學生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學生的精神世界。例如，在學習《明朝的對外交流與沖突》一課中，筆者就是運用“故事化”教學法來完成情感教育目標的。

首先，讓學生自學課文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學生熟悉后先在小組內(nèi)講述，然后在班內(nèi)講述，比賽誰講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學生也許并沒有真正體會到兩位英雄的精神實質(zhì)。接下來，筆者誠懇地表揚了學生們的精彩講述，同時“誘惑”地提出一個問題：“你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學到哪些可貴的品質(zhì)呢？再把故事補充完整，就更棒了！”在學生還熱情高漲的時候，思維還在高速運轉(zhuǎn)的時候提出這個問題，他們會在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語的搶答中，問題往往是“柳暗花明”，重要的是學生的情感得到升華。鄭和的堅忍不拔和戚繼光的愛國情懷也許就在那一刻，在學生的心中生根、發(fā)芽、長大?？梢姟肮适禄苯虒W法在學生的情感教育方面可以起到“潤物細無聲”的效果。

3.“故事化”教學法突出一個“思”字

歷史本身是有生命的。學生在閱讀、講述歷史事件中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這比記住某個事件要重要得多，了解歷史過程比背誦結(jié)論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學生在學習中的主體地位。從聽故事到編故事再到講故事，學生的理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力都會得到很大提高，這對促進學生的終身學習起到了重要作用。

例如，筆者和學生一起學習《漢通西域和絲綢之路》時，就讓學生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導學生想象：你們出使西域可能會遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒有完成，你們只能說是有“苦勞”沒有“功勞”。學生對自己親身經(jīng)歷的“苦難”刻骨銘心，說他們沒功勞，豈能罷休？他們在苦思冥想中，在交流合作探究中，終于明白張騫出使西域的目的和結(jié)果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進中西經(jīng)濟文化交流的創(chuàng)舉，其意義遠超過當初的目的。

引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學反饋，為學生提供更切實的問題情境；另一方面有利于學生的興趣向更深層次發(fā)展，因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。

4.“故事化”教學法突出一個“擴”字

歷史內(nèi)容包羅萬象，它包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等多個方面，十分豐富，學生要記住這些知識確實有一定的難度。但在大家喜聞樂見的故事中，那些枯燥無味的人名、地名、時間、事件會不知不覺地鉆進學生的腦海。

“數(shù)典忘祖”的歷史成語故事，可以讓學生了解春秋時期，分封制遭到破壞，周王室衰微，諸侯爭霸的歷史事實；“臥薪嘗膽”的故事可以讓學生了解吳越爭霸的情況；“馬陵之戰(zhàn)”和“長平之戰(zhàn)”可以讓學生了解戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的殘酷；“昭君出塞”的故事可以讓學生了解昭君為漢匈經(jīng)濟文化交流所做的貢獻；從“貞觀長歌”故事中，學生們了解到唐太宗李世民的奮斗歷史，感悟他重視人才，注重納諫的胸懷。這種借助故事，由點及面、舉一反三的擴展性學習，極大地開闊了學生的視野，豐富了他們的歷史知識。

二、實施中注意的問題

（1）不要只講教材中已有的故事，可根據(jù)教學實際把某些課程內(nèi)容故事化，這樣就可以把原本有些艱澀的知識變得生動具體。

第6篇：歷史教學法范文

關(guān)鍵字：討論式教學法；高中歷史；實踐與思考

就目前的高中歷史教學現(xiàn)狀而言，討論式教學方法有著顯著的促進作用和現(xiàn)實意義。隨著新課改的推廣，在實際教學中適當?shù)剡\用討論式教學法，可以有效提高課堂的教學效率。但是，當下的教學實踐中仍存在著一些問題。比如教師不能很好地把握課堂討論的紀律，控制力不夠。并且，學生們的討論也存在著過于散漫自由的不足，不僅沒起到積極作用，反而在某種程度上降低了教學效率。因此，探究如何合理科學地運用討論式教學有著重要意義。

一、討論式教學法在高中歷史教學中的現(xiàn)狀

1.論的問題設計不合理，教學效果不明顯

雖然一些教師在實際教學過程中會提出問題讓學生進行討論，但卻并沒有說明討論的具體形式，而且教師所提出的問題也不夠清楚，再加上課堂上缺少正確的引導，就會使整體教學效率降低。另一方面，有的教師過于注重問題設計的內(nèi)容，而沒有給學生留有足夠的討論時間進行交流，就會打擊學生的積極性，使學生降低課堂討論的參與度。

2.教師經(jīng)驗不足，不能正確運用討論式教學法

在高中歷史教學中應用討論式教學法是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，但卻由于一些教師缺乏對討論式教學法的實踐經(jīng)驗，在引導學生進行討論時不能很好地控制課堂紀律，沒有及時有效地對學生進行指導，從而無法激發(fā)學生的學習熱情，不能及時對學生的思考方向所出現(xiàn)的偏差有效控制，打擊學生的討論的積極性，使學生不能自由討論。

3.學生參與度低，討論氛圍不理想

一方面由于學生剛開始接觸討論式教學法，一時不適應，因而不能立刻參與到討論中去。另一方面則是因為在實際課堂討論中，總是有一部分學生由于其自身的歷史知識豐富，因而總是積極發(fā)言，這樣就剝奪了其他同學進行討論的話語權(quán)。長此以往，就會有一些學生放棄參與討論的權(quán)利，置自己于討論之外，這樣就嚴重阻礙了在高中歷史教學中討論式教學法的

實行。

二、討論式教學法在高中歷史教學中應用的對策

1.積極采用問答來進行討論式教學

通過教師提問和學生回答的方式來進行討論式教學，是考驗教師專業(yè)操作能力的方式之一。如果在實際教學中缺少良好的師生互動，就會嚴重影響課堂的整體教學效果。因此，有效地實行問答討論式教學，就需要教師在課前充分備好課，合理設計問題和答案，明確問題的目的和意義，進而引導學生進行討論，在討論中使學生加深對歷史知識的理解，提高掌握學習的技巧。

例如，在學習《的爆發(fā)》一文中，教師就可以運用問答的討論式教學法，先給予學生一個較為簡單的問題，讓學生自己從課本中尋找答案，接著加深難度，讓學生只有結(jié)組進行討論，并給予適當?shù)囊龑В寣W生很快地找到問題討論的方向，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生獨立解決問題的能力。

2.利用角色扮演來鞏固討論式教學

由于高中歷史的教學目標是教師在講授不同章節(jié)時所要求學生學會的歷史知識點不同，因此也就要求學生掌握不同的能力，此時討論教學法就可以幫助學生加深對歷史事件的背景的理解，提高學生的學習能力。

例如，在教授《王安石變法》時，教師就可以運用討論式教學法，通過一些角色扮演的形式來讓學生體會歷史，感受歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，在師生相互交流和討論中加深理解和記憶，提高學生的學習能力。

3.積極創(chuàng)設生活情境來促進討論式教學

在實際歷史課堂教學中，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設一些的生活情境來輔助討論，讓學生在具體的情境中提高自主探究的能力，加深對歷史問題的思考和感悟，活躍教學氛圍，提升學生對歷史史實的感受。

比如，在學習《新航路的開辟》一章時，教師就可以利用多媒體設備設立一些具體生活情境，讓學生自由組合進行討論，利用生動形象的歷史畫面重現(xiàn)來加深學生對歷史知識的理解，發(fā)散學生思維，讓學生在討論中感悟歷史。

結(jié)語

綜上所述，教學方法的改善是提高學生學習效率的基本前提。討論式教學法在高中歷史教學中的應用是對傳統(tǒng)教學方法的一種全新突破，是一種師生共同合作的學習。要想合理運用討論式教學法，進而提高課堂效率，就需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，充分提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樹立正確的歷史觀和人生觀。

參考文獻：

第7篇：歷史教學法范文

【關(guān)鍵詞】快樂教學法；中職；歷史教學；應用

一、前言

歷史是一門思維性很強的學科，傳統(tǒng)的歷史教學多采用灌輸式教學方法，教師照本宣科的對歷史教學內(nèi)容進行講解，從而造成學生普遍認為歷史課程枯燥乏味，得不到學生的重視?？鞓方虒W法的應用是對歷史教學模式的創(chuàng)新，融入現(xiàn)代教學理念，把學生作為教學主體，充分注重學生的感觀體驗，從而有效促進歷史教學質(zhì)量的提高。

二、快樂教學法的定義

快樂教學法就是老師在教學活動中，依照學生的思想、行為特點而營造的愉悅、輕松的教學環(huán)境，充分利用創(chuàng)新教學辦法激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探討、愉快學習的辦法。

三、快樂教學法在中職歷史教學中的積極作用

1.提高學生主動學習的熱情

快樂教學法在中職歷史教學中的應用，就是改變以往傳統(tǒng)教學中學生被動授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，更加注重學生的感覺與體會，根據(jù)學生的思想與感受，來創(chuàng)新歷史教學理念與模式，快樂教學法的應用優(yōu)勢是通過對歷史教學內(nèi)容與模式的創(chuàng)新，達到了傳統(tǒng)的教學思想和方式無法達到的教學效果，教學方式得到了新的突破，有效激發(fā)了學生學習歷史的熱情和興趣，提高了歷史教學的教學效果，增強了學生在學習歷史課程時對歷史知識的理解和掌握程度[1]。

2.增強學生對文化與知識的接受度

快樂教學法的應用轉(zhuǎn)變了學生對以往歷史課程枯燥乏味的看法，促使學生們對歷史有了新的認識，教師通過快樂教學法把歷史轉(zhuǎn)變成為一個個鮮活的歷史人物、生動的歷史故事，加深了學生對歷史課程的感受和接受度，通過轉(zhuǎn)變學生在學習過程中的感觀感受，來充分激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，從而進一步了提高歷史教學質(zhì)量和效果。

3.推動教學模式的改革創(chuàng)新

快樂教學法的應用改變了以往傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，對教學模式c教學理念進行了改革創(chuàng)新，從以往的“師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疚弧保浞煮w現(xiàn)了學生作為教學的主體地位的現(xiàn)代教學理念，改變了以往老師向?qū)W生單向知識灌輸?shù)年惻f教學方式，更加注重學生的感觀和體驗，加強了教師與學生的交流與互動，推動了歷史教學的發(fā)展。

四、快樂教學法在中職歷史教學中的應用

1.利用新穎的引導詞來提升歷史教學的靈活性

傳統(tǒng)教學模式缺乏靈活性，在歷史課程上對課本的內(nèi)容進行嚴絲合縫的講解，長此以往，學生難免會覺得枯燥乏味，缺乏對歷史的學習興趣，快樂教學法的應用策略之一是在教學開始之前引入一段生動的引導詞，其沒有具體的標準，可以根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇，不僅提高了歷史教學的趣味，還增強了歷史教學的靈活性，以自古以來是一家休戚與共不可分的教學內(nèi)容為例，采用愛爾蘭作家德尼賽在《韃靼人的反叛》一書中所說的：“從有最早的歷史記錄以來，沒有一樁偉大的事業(yè)能像上個世紀后半期一個主要韃靼民族跨越亞洲草原向東遷逃那樣轟動于世，那樣令人激動的了。”的引導詞激發(fā)學生的興趣，隨即講述東歸的故事，展示東歸路線圖，充分展示蒙古族土爾扈特部為了回歸祖國和中華統(tǒng)一，沖破沙俄層層截擊，歷經(jīng)千辛萬苦、不怕犧牲最終成功回歸祖國故土的可歌可泣的光輝歷史篇章，通過精彩、新穎的引導詞引導學生以另一種視角來看偉大祖國的統(tǒng)一，全國各族人民大融合的今天是多么的來之易，不但可以充分激發(fā)學生們對那些東歸英雄的想象和興趣，更能讓學生體會到在曲折的歷史史實中所蘊含的歷史責任感，從而增強歷史教學的效果與目的[2]。

2.引用圖示與影像教學，增強歷史教學的生動性

把枯燥的文字通過圖示與影像的形式表達出來，使歷史教學轉(zhuǎn)變成為一堂生動的課程，使教學內(nèi)容變得立體和連貫，增強了歷史課程的生動性，提高了學生對學習歷史知識的興趣，例如民族區(qū)域自治好當家作主享權(quán)利的歷史教學內(nèi)容，就可以采用庫爾勒市發(fā)展新舊照片對比和記錄片《新疆是個好地方-偉大創(chuàng)舉》，更加立體的把歷史教學內(nèi)容通過照片和視頻生動的體現(xiàn)出來，也請學生講述從小到大家鄉(xiāng)的變化，使知識變得骨肉豐滿，加深了學生對民族區(qū)域政策和事件的記憶，學生們學習歷史知識自然興致盎然[3]。

3.利用多媒體教學，豐富歷史教學的多樣性

在歷史教學中，利用多媒體教學是快樂教學法中被普遍應用的策略之一，多媒體教學有著直觀、生動、形象的特性，可以把枯燥的歷史知識變得生動形象，通過加深學生們視聽感觀感受來促使學生掌握教學內(nèi)容，加深了學生對自身學習的歷史知識的記憶，提高了歷史教學質(zhì)量。例如千年風雨遷徙路歷經(jīng)滄桑血脈連歷史教學內(nèi)容，講述新疆古代先民可以利用多媒體播放《國寶檔案-沙漠里的小河公主》和《經(jīng)典傳奇-樓蘭美女和樓蘭古城》，使學生們切身感受到新疆古代居民種屬的多樣性，也使學生們更直觀的通過考古發(fā)現(xiàn)來驗證歷史，充分激發(fā)了學生學習歷史的熱情，進一步提高歷史教學的效果。

五、結(jié)語

快樂教學法在歷史教學中的應用轉(zhuǎn)變了學生對歷史教學的感觀，使歷史知識中的每一段文字轉(zhuǎn)變成叱咤風云的人物、撲朔迷離的事件、曲折的矛盾沖突，充分激發(fā)了學生對歷史課程的興趣，從而促使學生主動學習歷史，熱愛歷史，有效提高了歷史教學的教學效果與目標。

參考文獻：

[1]馮戈.試論快樂教學法在中職德育課教學中的應用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011，04：143-144+157.

第8篇：歷史教學法范文

關(guān)鍵詞： 問題引導 互動探討 初中歷史教學 問題教學法

問題教學法主要以問題為載體，貫穿整個教學活動的教學方法；使學生在問題答疑的過程中，形成良好的問題思考能力和自主學習習慣，提高學生的學習能力。問題教學法在初中歷史教學中的運用，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學方式中的缺點和不足之處，營造生動、開放的初中歷史課堂教學氛圍。那么，問題教學法如何開展呢？

一、初中歷史教學中問題教學法的有效運用策略

在初中歷史教學的過程中，教師可以通過靈活設計情境問題、梯度問題、開放問題等方式，激發(fā)學生的問題思考興趣，提升學生的問題探索能力，營造互動型的歷史教學氛圍。

（一）設計情境問題，激發(fā)學生的問題思考興趣。

前蘇聯(lián)著名的教育實踐家、理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一‘半’。”一些教師會認為學生沒有問題就是證明課堂教學是有效的，實則不然。學生有問題，則證明學生通過認真聽講，產(chǎn)生了一定見解，而疑問就是學生對知識的認識不斷升華的過程。在初中歷史教學過程中，教師可以將學生的性格特點和教學內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設良好的問題情境，使學生能夠在情境當中，產(chǎn)生問題或者想法。如在《原始的農(nóng)耕生活》學習過程中，教師可以將學生分為幾個問題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎上，認真分析“山頂洞人”等人的生活習慣、工具的類型、居住條件、食物來源等內(nèi)容，使每位學生都在其中有明確角色和研究的目標，在充分激發(fā)學生問題思考興趣的基礎上，培養(yǎng)學生的問題思考意識和問題自主解答能力。

（二）設計梯度問題，提升學生的問題探索能力。

在初中歷史教學過程中，教師可以通過設計梯度問題，加強與學生的課堂互動，以問題引領課堂教學，循序漸進地指導學生加深對課堂知識的掌握，提升初中歷史教學質(zhì)量。如在《的爆發(fā)》學習時，教師可以在課堂開始之前，首先提問學生“有誰聽過的故事？”等類似問題，激發(fā)學生的問題回答欲望。接下來，教師可以通過“很多同學都看過有關(guān)林則徐的故事，林則徐可謂是中國的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個時期，感受當時的歷史背景”引入課題。在課堂教學過程當中，教師可以根據(jù)教學的進步，首先提問“林則徐是在哪一年下令在虎門海灘銷毀鴉片的？”等簡單的問題，隨后逐漸提升問題的難度，比如“導致的直接原因是什么？”“‘師夷長技以制夷’是什么意思？”等，幫助學生循序漸進地學習知識，深刻掌握歷史知識。

課堂提問需要層次，需要讓不同學習能力的學生都能參與到課堂的學習活動中，從而通過探討提高學生合作學習能力，獲得學習效率的提升。

（三）設計開放問題，發(fā)展學生的問題思維能力。

在問題設計的過程中，教師可以通過將現(xiàn)實問題與歷史知識相結(jié)合，設計開放性的問題，注重課堂教學的互動型，展現(xiàn)歷史教學的價值。如在初三歷史上冊第八課《文藝復興―“人的發(fā)現(xiàn)”》這篇內(nèi)容的學習中，教師可以將課文中的歷史知識與當前社會發(fā)展趨勢相結(jié)合，提問學生“人文主義思想對當前我國教育體制的改革和創(chuàng)新有什么影響？”等問題，培養(yǎng)學生的思維意識，學生也可以通過提問“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達?芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫作中，‘蒙娜麗莎’是一個怎樣的人？”等質(zhì)疑，與教師進行互動，在互動和解答過程中，不斷提高學生的歷史知識掌握能力，使學生更加深入地學習歷史。

可見，問題教學需要關(guān)注生活，需要在問題的探討中提升學生的思維品質(zhì)，讓學生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強。

二、初中歷史教學中問題教學法探討

初中歷史教學中運用問題教學法，要注意留給學生更多時間和空間思考問題，發(fā)揮提問的價值和意義。

（一）實施彈性、寬松的課堂管理。

在提問過程中，首先要實施彈性、寬松的教學管理，太過緊張的氛圍無法使學生的內(nèi)心得到解放，可以實施“學生自治”、“自我教育”的方式，留給學生更多時間分析問題，真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生對歷史學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）建立平等、和諧的師生關(guān)系。

在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴”的思想，真正走入學生中間，與學生進行交流和互動，對于表現(xiàn)較好的學生給予鼓勵和表演，對于自己存在的錯誤也要及時道歉并改正，營造民主而平等的教學氛圍，充分調(diào)動每一位學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的問題意識和歷史邏輯思維能力。

總之，問題教學法在初中歷史教學中的運用，能夠有效活躍課堂教學氛圍，通過問題引領課堂教學，使學生通過問題思考、問題答疑，加深對知識的理解和掌握，在互動中，感受歷史學習的樂趣，不斷提高初中歷史教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王詠梅.新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學.新課程（中學），2013（01）.

第9篇：歷史教學法范文

關(guān)鍵詞： 歷史教學 “動” “樂” “愛”

一、“動、樂、愛”教學法

“教學有法，但無定法”，意思是說教學是有一套方法的，也就是說教育是有規(guī)律的；同時，學生又是千差萬別的，教學不能對所有人使用同一種教育方法，也就是要因材施教。教學的最高境界是得法，做一個好教師必須掌握教育規(guī)律。教育教學的最高境界是葉圣陶先生說的“教是為了將來的不教”。“教為不教”的“教”就是說老師要在教學實踐中努力提高教學水平，運用高效的教學方法，提高課堂教學效率?！安唤獭钡囊馑际墙探o學生學習方法，讓學生學會學習，自己探究。目前，多數(shù)歷史教師為了適應當前形勢，落實素質(zhì)教育，都在不斷開拓新的途徑，尋求新型的教學方法?？墒?，由于歷史在篇章結(jié)構(gòu)上大相徑庭，致使各自具有不同的教學方法，可見“動、樂、愛”教學法，就是一種在調(diào)動思維、激發(fā)興趣、能力培養(yǎng)上有創(chuàng)新的新型的教學方法。從根本上說，它能運用“動”的方法，從中貫徹“樂”的原則，從而達到“愛”的目的。

1.“動”，以多種感官的活動為主線?！皠印鳖櫭剂x，就是讓學生動起來、活起來。摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”及“講、背、考”的傳統(tǒng)教學方法，抓住學生喜新好奇的心理特點、年齡特征，采用的教學方法盡可能生動形象，進而刺激學生的多種感官，使其眼、耳、手、口、腦活動起來。即讀一讀、說一說、做一做、想一想，多角度地感知教材、深入教材。即通過正確的引導，讀出思路、讀出主題，漫步于教學內(nèi)容；采用多種“說”的方式，如學生口頭回答問題，或即興講演等形式，達到掌握知識的目的。必要時，做一做，練一練，說一說。例如，學習《近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課時，讓第一組學生以口述方式講述爺爺、奶奶們的所見所感；第二組學生以投影方式曬曬出行方式的變化：坐轎子――坐人力車――騎自行車――騎摩托車――開小汽車：第三組學生以表演方式模擬調(diào)查現(xiàn)場。通過這樣的對比，使其開拓思維空間，大膽想象，給學生以身臨其境之感，從而徹底擺脫“教師中心論”的傳統(tǒng)思想，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.“樂”，以興趣的激發(fā)為主線。就是讓學生在教學中感受到“樂”，憑著興趣學習，通過“動”的方法培養(yǎng)學習動機，刺激學生的大腦皮層，使其興奮，激發(fā)求知欲，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而感覺不到疲倦，高興又自愿地投入學習。我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣是求知獲藝的先導，可以使人心安喜悅地盡力索求，發(fā)揮大腦的內(nèi)在潛能，挖掘巨大潛能，以苦為樂，克難制勝，從而產(chǎn)生極強的求知欲，達到忘我的境界，可使學習者感到學習是一種精神的陶醉，是一種收獲和享受，真正把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而不斷提高教學質(zhì)量。

3.“愛”，以情感培養(yǎng)為主線。（1）首先，表現(xiàn)在師生之間的互敬互愛上。這種關(guān)系必須以深厚的感情為紐帶，在此基礎上教師扮演老師、家長、朋友三重角色。教學中，教師應放下“圣賢之師”、“師道尊嚴”的架子，態(tài)度和藹可親、平易近人；生活上，對學生關(guān)心、體貼、百般呵護，使其有溫暖的感覺；課余生活中，與學生促膝長談、互相交流、培養(yǎng)情感、建立良好的師生關(guān)系。這樣才有利于學生主體性發(fā)揮。反之，教師若只板著臉孔，不茍言笑，就會營造一種壓抑、沉悶的氣氛，使學生不敢發(fā)言、不敢表現(xiàn)、失去主觀，影響學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮。心理學表明：初中階段學生思維活躍、情感豐富，在接受知識上感彩濃烈。所以，教師必須態(tài)度溫和、保持幽默，充分營造和諧、民主、融洽的有利于學生表達展現(xiàn)的氛圍，讓學生得到關(guān)愛、信任，受到褒獎、激勵，從而產(chǎn)生對教師的尊敬感、認同感，喚起思維的覺醒，達到“親其師信其道”的目的。（2）其次，表現(xiàn)在教師激勵評價上。最有創(chuàng)意的學生想法往往離奇，與別人的意見迥異，但這種想法往往受到教師的壓抑，這是傳統(tǒng)思想束縛的結(jié)果，學生總考慮老師想讓我說什么，我會不會說錯，與老師的答案是否相同，致使學生放不開，不敢表現(xiàn)；還有對于不同層次學生，尤其在學習上有困難的學生，教師更不能挖苦、訓斥、給予壓力，傷害其自尊，而應適當給予激勵、褒揚，使其信心倍增，享受成功的喜悅，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢。（3）最后，體現(xiàn)在師生對知識、對科學的態(tài)度上。教師應干一行愛一行，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、治學嚴謹、努力鉆研、開拓進取，竭力做好自身的本職工作。學生也同樣，應有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神，尊重知識，尊重科學，更重要的是不但要知其然，更要知其所以然，有鉆研精神，腳踏實地。在此基礎上，不斷延伸、拓展、深化，并大膽提出有創(chuàng)意的問題，向開放型轉(zhuǎn)變，發(fā)散思維，銳意創(chuàng)新，真正投身于學習之中，不斷提高自己、完善自己。

二、“動、樂、愛”教學法的應用及意義

1.歷史學科知識范圍廣。關(guān)于它的教學無固定模式，用“動、樂、愛”進行教學，適應當前形勢，取得事半功倍的效果。教學中，由于歷史不同于其他學科，教學時為讓學生真正參與實踐，可采用講故事、聽廣播、表演歷史劇、唱歷史歌曲、交流、討論、情景再現(xiàn)等多種形式。此外，還可利用多媒體教學、幻燈、投影等現(xiàn)代化教學手段，使歷史教學豐富起來、鮮活起來，生動形象地展現(xiàn)于學生面前，使學生自己去探索、去了解、去獲得知識，把知識學習和能力培養(yǎng)全方位貫穿教學中，發(fā)揮學生的自覺能動性，讓其發(fā)現(xiàn)、分析、解決、開拓自己的一片天地，尋求一條學習歷史的新捷徑。當然，教學中，具體到不同教學內(nèi)容，還要采用靈活的“動”的方法貫徹“樂”的原則。這樣，歷史教學才有更廣闊的發(fā)展前景，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，大面積提高學生的學習質(zhì)量，并上升到一個更高層次的水平。

2.“動、樂、愛”教學法自由、民主、開放、應用廣泛。它自我參與、自我管理、形式多樣，具有極其明顯的輻射作用。面向?qū)W校、家庭、社會，不僅能推動歷史教學新發(fā)展，而且為其他課程乃至第二課堂開辟另一途徑。它從根本上樹立正確的學生觀、素質(zhì)觀、質(zhì)量觀，從某些層面滲透“理解性教育”，體現(xiàn)學生的主體性原則，具有極其重要的理論價值和實踐意義。

參考文獻：