英語課程精選(九篇)

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第1篇：英語課程范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)；互動；和諧；主體；評價

課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，代表國家意志，反映了國家對人才的基本要求。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》具有思想性和科學(xué)性。

一、倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以人為本的教育理念，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，通過豐富多彩的交際活動，使學(xué)生形成交際策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的能力，在強(qiáng)調(diào)多樣化和選擇性的同時重視基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！皹?biāo)準(zhǔn)”描寫翔實，具體明確，具有很強(qiáng)的可操作性。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，任務(wù)設(shè)計具有前瞻性，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生現(xiàn)狀等相關(guān)因素制訂具有較高信度和效度的總?cè)蝿?wù)和各級子任務(wù)；任務(wù)有明確的目標(biāo)和可操作性，貼近學(xué)生的現(xiàn)狀和興趣；各級任務(wù)有一定的層次性，由易到難，由淺到深，由初級到高級。

二、注重師生互動，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，培養(yǎng)探究思維的能力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以說為主題活動線索，通過具體話題，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧、民主、快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以師生互動，改變以往繁瑣的語法講授?！皹?biāo)準(zhǔn)”充分考慮學(xué)生的需要、興趣和要求，注意學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)以及我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的特殊問題。讓學(xué)生在個人活動或小組合作中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維能力，它能為學(xué)生提供最真實的語境，并讓學(xué)生在活動中提高情感體驗，溝通英語和其他學(xué)科知識的聯(lián)系，增強(qiáng)對西方文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際能力。比如，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，在具體的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會說這些句子，而不是背誦、死記，掌握什么是語法規(guī)則，同以往教學(xué)模式相比較有根本的轉(zhuǎn)變。

三、以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，自主探究，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了時代所要求的素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，豐富了現(xiàn)代英語教育思想。堅持面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己感知、體驗、實踐、參與，學(xué)生為了解決問題，必然會主動去感知認(rèn)識對象，并且通過大腦的加工，提出解決問題的設(shè)想和設(shè)計。學(xué)生不斷思考和產(chǎn)生新設(shè)想的過程，就是他們的內(nèi)化語言、外化交際的過程。學(xué)生完全成為課堂的主人，他們在各自的小組中使用英語自由交流，創(chuàng)造性地使用語言；教師則存在于小組之外，學(xué)生如有問題，教師便于小組搭上線，成為學(xué)生完成任務(wù)的幫助者。

四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實踐；對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時給予鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感；對學(xué)生在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)的語言錯誤要根據(jù)教學(xué)活動目的和錯誤類型，采用相應(yīng)的解決辦法，不要有錯必糾。要尊重學(xué)生的個體差異，對特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助；要幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師的教學(xué)行為而言，就是要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師不再僅僅要求學(xué)生上課時“注意聽、跟我讀”，還要提供學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自我展示、自我創(chuàng)造、自我發(fā)揮的機(jī)會。教師應(yīng)在原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組織探究式教學(xué)，同時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認(rèn)識水平和認(rèn)知方式。

五、課堂探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生親自動手做的活動過程。探究式教學(xué)中要突出學(xué)生的參與性，積極滲透集體交互學(xué)習(xí)。注重手腦并用，全面發(fā)展，防止把探究演變成對智力進(jìn)行徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。

課堂探究學(xué)習(xí)是師生之間就某個問題進(jìn)行?相互溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素。一個好的課堂情境設(shè)計往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)新能力。

六、注重過程性評價，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持形成性和終結(jié)性評價并重的原則，既注重結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價的結(jié)果在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中應(yīng)占一定比例。應(yīng)重視形成性評價對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的激勵作用。教師對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作業(yè)評價。終結(jié)性評價的方式應(yīng)包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。評價要有利于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力。

第2篇：英語課程范文

問題的根源

針對這一現(xiàn)象和疑問，筆者對所在學(xué)校2012級和2013級的50位同學(xué)做了一個簡要的問卷調(diào)查。從問卷的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校超過90%的學(xué)生都認(rèn)為中職英語與其已經(jīng)擺脫了的初中英語并沒有太大的區(qū)別，沒有什么新鮮實用又有效的英語學(xué)習(xí)可以來刺激他們的學(xué)習(xí)愿望與決心，是導(dǎo)致其厭學(xué)中職英語的充分因素。

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，大部分中職學(xué)生在文化課方面，特別是英語，初中時在班級中都是處于弱勢群體，來到中等職業(yè)學(xué)校后，區(qū)分度減小，學(xué)生的自尊心得到了滿足，于是就產(chǎn)生了在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)自我的需要。然而，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生對中職英語學(xué)習(xí)的期許并沒有得到充分的實現(xiàn)，中職英語課程資源的開發(fā)和利用存在很大的缺陷，這也就是為什么許多學(xué)生在期望破滅后厭學(xué)中職英語的主要原因。

英語課程資源匱乏

中職學(xué)校屬于高中系列中的特殊學(xué)校，與普通中學(xué)相比，中職的英語教學(xué)資源庫比較貧乏，沒有比較成熟且有針對性的題庫，缺少豐富多彩的教學(xué)實物工具和完整的課堂教學(xué)指導(dǎo)課件等。教學(xué)資源的缺乏，在很大程度上，源于學(xué)校沒有建立切實有效的英語學(xué)科教學(xué)材料匯總資源庫?？v觀各個中等職業(yè)院校，在英語傳播輸入方面的資源開發(fā)和利用的力度是很低的。學(xué)校設(shè)有廣播站，教室里配有多媒體的整套設(shè)備，條件好的學(xué)校甚至還配備語音室，但是能把這些先進(jìn)的設(shè)備有效運(yùn)用于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的頻率卻很低，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。

成功的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蛟鰪?qiáng)人的學(xué)習(xí)動機(jī)，而無助的失敗體驗可能讓人產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。很多新生在入學(xué)的第一個月內(nèi)，都是非常認(rèn)真的，但往后的日子就開始懈怠了。他們表示盡力了但沒有成績，于是就放棄了?？梢?，在中職英語課程中對學(xué)生的學(xué)法和策略的引導(dǎo)是不到位的，沒有真正地貫徹下去。

學(xué)生資源是一種非常最重要的軟資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛藏著巨大的創(chuàng)造力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生在以往的生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得了一定的知識和經(jīng)驗。在實際的教學(xué)中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言的灌輸，忽視了對學(xué)生本身特性的研究，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)生資源。2011年的中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，中職英語教學(xué)應(yīng)注重基本技能的訓(xùn)練，要為學(xué)生使用英語交際和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但在實際教學(xué)中，學(xué)校更多的是創(chuàng)造出一些假設(shè)性的情景。對于社會上可獲取的實踐活動少之甚少。此外，與學(xué)生專業(yè)知識的整合資源也是相當(dāng)缺失的，體現(xiàn)不出中職英語的特性。

完善中職英語課程資源

其一，學(xué)校應(yīng)該從教師、學(xué)生、學(xué)校和社會幾方面著手，深入挖掘和開發(fā)中職英語課程資源。強(qiáng)化教師對于中職英語課程資源開發(fā)的意識和能力，挖掘一線教師潛在的巨大課程資源。中職學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)給予英語教師一定的自和機(jī)會，讓教師能夠根據(jù)所教任課班的情況選擇合適的教學(xué)方案。學(xué)校應(yīng)該有計劃地組織一些培訓(xùn)和指導(dǎo)，來提高中職英語教師開發(fā)課程資源的整合能力。另外，建立英語學(xué)科資源庫，鼓勵教師把優(yōu)秀的資源拿出來分享。聘請專家對資源庫的內(nèi)容提出寶貴意見，促使資源庫的逐漸完善。

其二，深入研究學(xué)習(xí)主體，捕捉學(xué)生的智慧火花，重視和開發(fā)學(xué)生資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性決定著英語學(xué)習(xí)的效果。多元智能理論告訴大家，每個人都有其擅長的地方，即使是成績不是很理想的中職學(xué)生。因此，教師應(yīng)該深入研究采集所教學(xué)生的興趣愛好和特長，及時了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，鼓勵學(xué)生提供日常生活中遇到的有趣素材，參與教師對英語課程資源的開發(fā)。認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案。給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，分享學(xué)習(xí)成果。組織學(xué)生幫教活動，利用學(xué)生資源有效的促進(jìn)中職英語的教學(xué)。

其三，應(yīng)搭建中職英語學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的濃烈氛圍。英語的學(xué)習(xí)需要有良好的充滿語言色彩的環(huán)境。中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程教學(xué)要突破片面追求語言知識的模式，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，渲染語言文化環(huán)境?，F(xiàn)在很多新建的學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了語言環(huán)境的重要性。在臺階上標(biāo)上學(xué)科的英文名稱，在走廊里張貼名人的英文語錄，給校園里的大樓、植物取英文名等。此外，學(xué)?？梢蚤_辦校園英語廣播臺、英語角，放映英文電影，開展影評活動，讓學(xué)生無時無刻都沉浸在英語的氛圍中。

第3篇：英語課程范文

自1915年，清華附小的前身成志學(xué)校便開設(shè)了英語課。1999年，清華附小開始實行清華大學(xué)“大、中、小學(xué)英語一條龍”實驗項目。近年來，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，我們努力探索具有清華特色的小學(xué)英語學(xué)科“1+X”課程。以學(xué)校的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，清華附小英語學(xué)科課程建設(shè)重在培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

在學(xué)?！?+X”課程體系下，我們堅持以培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野的現(xiàn)代人為目標(biāo)，將英語的工具性和人文性進(jìn)行融合，把學(xué)科中的語言、文化、思維、情感并重，將英語課程指向完整的人的發(fā)展，整體架構(gòu)英語“1+X課程”?；谶@一課程設(shè)計理念，我們通過對學(xué)生、家長的調(diào)研，反復(fù)研討和專家論證，設(shè)計了具有清華附小特色的課程體系（見下表）。

基于這個課程體系，我們探索了三種整合途徑：學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合。

學(xué)科內(nèi)整合：英文主題閱讀是重要的課程形態(tài)

英文主題閱讀是學(xué)科內(nèi)整合的重要課程形態(tài)。我們挑選相應(yīng)的必讀書目，通過精讀原版的英文繪本，幫助學(xué)生逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)。

經(jīng)典繪本《綠雞蛋和火腿》（Green Eggs and Ham）是三年級的必讀書目之一。教學(xué)中，我們以原汁原味的故事為核心，讓孩子在故事中輕松、快樂、自然習(xí)得英語，感知英文中的押韻詞（Rhyming Words）。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過“整體輸入，整體感悟，整體輸出”，訓(xùn)練聽、讀、說、寫的技能，培養(yǎng)語感。最后，學(xué)生在理解和思考的基礎(chǔ)上，甚至還用故事的主句型“I would use……”發(fā)揮想象，創(chuàng)意自己小組獨(dú)特的“綠雞蛋和火腿”。

在大人眼中閃耀的“英文能力”，在孩子眼中卻只有一樣載體――故事！根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我們致力于形成具有附小特色的微課程群，開發(fā)了英語晨讀“故事會”。每天早晨25分鐘的“故事會”里，孩子們沒有任何學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力，只要你是故事迷，就可以來聽外教講英文故事。在這樣的聽力輸入和聽力積累的過程中，老師們需要做的便是培植學(xué)生們英文學(xué)習(xí)的土壤，悉心陪伴，靜待花開。因為故事帶給孩子們的不只是英文，還有無窮的人生樂趣。

跨學(xué)科整合：不同學(xué)科通過主題走向“共生”

英語是一門語言，將原有的課程內(nèi)容與不同學(xué)科進(jìn)行整合，可以實現(xiàn)語言運(yùn)用、文化理解、實踐創(chuàng)新等的融合式發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“食物”單元時，我們與品社課整合，討論了食品與健康的話題，倡導(dǎo)學(xué)生們建立健康的飲食習(xí)慣；在學(xué)習(xí)“國家與地區(qū)”時補(bǔ)充學(xué)洲和大洋等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同國家居住的人口、人種、生活習(xí)慣等人文地理知識；在學(xué)習(xí)“動物”時則與科學(xué)課進(jìn)行整合，課堂上我們一起討論有趣的仿生學(xué)。

六年級上冊學(xué)習(xí)“Firefly”時，課文描述了螢火蟲的外形、生活習(xí)性，并簡單講述了科學(xué)家受到螢火蟲發(fā)出的冷光的啟發(fā)，發(fā)明了節(jié)能燈。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了螢火蟲，還對科學(xué)研究產(chǎn)生了興趣，并進(jìn)一步思考還可以從動植物那里“復(fù)制”哪些“超能力”。不同的學(xué)科通過螢火蟲這個主題走向“共生”，最終達(dá)到“Read to Learn”（通過閱讀進(jìn)一步學(xué)習(xí)）的目標(biāo)。

超學(xué)科整合：引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇發(fā)現(xiàn)自己，感知世界

學(xué)習(xí)知識有什么用？和我的生活有什么關(guān)系？學(xué)生常常有這樣的疑問。世界越來越小，足不出戶也能感受到撲面而來的英語世界。在生活中使用、體驗、發(fā)現(xiàn)英語，創(chuàng)設(shè)相對真實的課堂環(huán)境，這些都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)真實的語言。

附小的“復(fù)活節(jié)文化體驗”特別注重對其內(nèi)涵和意義的傳達(dá)。我們認(rèn)為，國際視野的核心是中國靈魂，守住了“魂”，才能更客觀地看世界。西方的復(fù)活節(jié)是每年春分之后第一個月圓之夜后的第一個星期日，因此又稱為“Easter Sunday”（復(fù)活節(jié)周日）。中國的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)也在四月，盡管文化千差萬別，但在四月，中國人通過清明節(jié)寄托對逝者的崇敬和哀思，西方人則借助復(fù)活節(jié)表達(dá)對生的喜悅。從敬畏生命的意義上看，兩個節(jié)日看似差異很大，實則內(nèi)涵一致。正是這種對死者的哀思和對生的喜悅，激勵著人們積極生活，一代代繁衍。

如何才能更好地體現(xiàn)對生命的尊重和敬畏？每年的復(fù)活節(jié)，我們都會設(shè)計“新生命，新希望――New Life，New Hope”文化體驗活動，有的學(xué)生進(jìn)行“小兔跳跳”接力，有的用湯勺運(yùn)彩蛋，有的用板球拍滾彩蛋，還有可愛的小兔子在場內(nèi)為大家熱情加油。

此外，在老師的幫助下，學(xué)生們自導(dǎo)自演英語短劇The Easter Egg（復(fù)活節(jié)彩蛋），并在學(xué)校的“水木童心”電視臺播放。

第4篇：英語課程范文

關(guān)鍵詞：英語；課程資源；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0088

一、課程資源的含義

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。一般我們理解中的課程資源是指教學(xué)課堂中的物質(zhì)資源（教室、教學(xué)書、錄音、視頻等）和人力資源（教師、學(xué)生以及從事教育的相關(guān)人員等）和精神資源（校園文化、校園制度等）。

二、英語課程資源開發(fā)和應(yīng)用的原則

1. 開放性原則

英語學(xué)科本身就是一種語言工具，它是傳遞人類不同文化的一種工具。通過英語，人類可以傳遞不同國家的文化，體現(xiàn)不同國家的文明。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的方式和不同的渠道學(xué)習(xí)英語、體驗文化，讓學(xué)生在體驗過程中運(yùn)用英語，獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。所以，課程資源的開發(fā)與應(yīng)用要具有開放性――類型的開放性、空間的開發(fā)性和途徑的開放性。類型的開放性是指通過不同形式開發(fā)和運(yùn)用英語課程資源，無論什么樣的英語課程資源、什么樣的教學(xué)素材等，只要能有效地提高英語實際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，都可以運(yùn)用到教學(xué)過程中；空間的開放性是指無論通過課堂、學(xué)校還是社會、家庭等，無論是本國英語教學(xué)資源還是外國教學(xué)資源，只要是能充分利用的教學(xué)資源都可以運(yùn)用；途徑的開放性是指通過多種渠道和多種方式開發(fā)和運(yùn)用英語教學(xué)資源。

2. 適應(yīng)性原則

學(xué)生身心發(fā)展具有循序漸進(jìn)的原則。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個性差異進(jìn)行有效的教學(xué)，而且時間的安排和教學(xué)進(jìn)度的安排都要具有一定的適應(yīng)性原則。教師還應(yīng)在不同的環(huán)境中，開發(fā)和運(yùn)用不同的英語教學(xué)資源，適應(yīng)學(xué)生個體差異性地進(jìn)行充分有效的教學(xué)。

3. 特色性原則

英語課程資源具有豐富多彩、多種多樣的特點(diǎn)。因此，教師在運(yùn)用和開發(fā)英語課程資源的同時，應(yīng)該有選擇地進(jìn)行運(yùn)用，而且每個學(xué)校的教育特色不一樣和教育對象不一樣，應(yīng)充分合理地開發(fā)具有學(xué)校教學(xué)特色的英語教學(xué)資源，從不同的環(huán)境中開發(fā)本土特色，可將本土特色與其他特色有效融合，形成不同的英語特色教育資源。

三、開發(fā)和運(yùn)用英語課程資源的策略

1. 豐富英語課程教學(xué)資源

在英語教學(xué)中，英語教材是英語教學(xué)工作的基礎(chǔ)和核心，合理有效地利用英語教材展開教學(xué)也是英語教育的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該組織教師分析學(xué)校學(xué)情和教育對象特點(diǎn)，自主開發(fā)有自己特色的英語校本教材，從而滿足學(xué)生各方面發(fā)展。教師還應(yīng)該讓學(xué)生有自主探究的意識，開拓學(xué)生視野和拓展學(xué)生思維。英語課程資源還包括報刊、雜志、廣播電視電影、圖書館、相關(guān)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、各種生活資料等。學(xué)習(xí)應(yīng)該配備提供這些課程資源的設(shè)備。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生看書看報的習(xí)慣。例如：規(guī)定一段時間讓學(xué)生自己閱讀期刊、雜志、英語報紙，然后在一段時間之后，通過測試檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。圖書館是學(xué)習(xí)最好的場所，里面包括各式各樣的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)校應(yīng)該提供這樣的場所，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到豐富多彩的英語書籍，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。

2. 提供英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機(jī)會

英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境。中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍都是為了應(yīng)付考試，很少有機(jī)會鍛煉自己的口語，造成普遍學(xué)生口語表達(dá)能力差、語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生缺乏機(jī)會展現(xiàn)自己，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境提高英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生很自然地為自己創(chuàng)造一種口語表達(dá)環(huán)境，習(xí)慣用英語的思維學(xué)習(xí)這門學(xué)科。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建口語角或者英語學(xué)習(xí)協(xié)會，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會接觸英語，拓寬學(xué)生的社交圈和學(xué)習(xí)圈。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加各種英語學(xué)習(xí)活動，例如：國外夏令營、英語演講比賽、英語學(xué)習(xí)課外實踐活動、英語話劇表演等。

3. 強(qiáng)化英語課程資源開發(fā)與應(yīng)用的意識

目前，普遍的家長、教師、學(xué)生、學(xué)校等對英語學(xué)習(xí)的重視度不高。家長應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活中感受和學(xué)習(xí)英語，將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中；教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)過程中展現(xiàn)英語學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會和提供各種學(xué)校資源，讓學(xué)生接觸英語，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的真實性，聘任外籍教師，讓大學(xué)英語教師走進(jìn)中小學(xué)課堂交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，樹立學(xué)生遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀、價值觀。

四、英語課程資源開發(fā)與應(yīng)用的意義

1. 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

英語課程資源的有效開發(fā)和應(yīng)用，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，以滿足每個學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。豐富多種英語教學(xué)資源，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸多元文化，激發(fā)學(xué)生多方面發(fā)展的潛能，學(xué)生通過貼近生活、貼近社會學(xué)習(xí)和感受英語，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。用過學(xué)好英語，學(xué)生能更有效地接觸和了解到更多的知識，克服語言不同帶來的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容

開發(fā)和運(yùn)用英語課程學(xué)習(xí)資源，豐富了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了一門語言，而且理解和體驗了外國的生活文化。學(xué)生通過不同的途徑和不同方式親身體驗和學(xué)習(xí)英語，可以更深一層地理解外國生活文化，豐富自己的文化知識和文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3. 提高了教師科研教學(xué)的能力

教師在有意識地開發(fā)和英語課程資源的時候，全面學(xué)習(xí)相關(guān)的英語課程資源，提高了自身學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)和文化素質(zhì)。與此同時，教師與教師之間的合作交流機(jī)會更多，有助于提高教育質(zhì)量和教師自身素質(zhì)，從而提高學(xué)校、地方和國家教育教學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐德斌.英語教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2004（7）.

第5篇：英語課程范文

關(guān)鍵詞：初中英語；課程改革；考核方式

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求增加，高校招生人數(shù)不斷增加。初中教育作為義務(wù)教育，其目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)，而良好的英語能力是對當(dāng)今社會高素質(zhì)人才必不可少的要求。初中英語課程處于基礎(chǔ)階段，應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力奠定良好的基礎(chǔ)，這就需要從教師、教材、教法等方面對英語課程進(jìn)行改革。

一、初中英語課程改革的必要性

1.社會發(fā)展的需要

目前，我國的高等教育正從精英教育向大眾教育過渡，國家和社會都對義務(wù)教育和高等教育提出了新的要求。改革開放，尤其是加入世界貿(mào)易組織之后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語人才的數(shù)量要求增加，質(zhì)量要求也越來越高。社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展對英語人才的要求是推動初中英語課程改革的動力，教育部也對初中英語課程的教學(xué)目標(biāo)、師資力量及課程設(shè)置各個方面做出規(guī)定。當(dāng)前社會對外語人才的需求較大，這就要求高等院校應(yīng)培養(yǎng)實用型人才，而初中英語課程的設(shè)置也要符合這個方向。

2.現(xiàn)有課程模式存在很多問題

第一，在教學(xué)理念上，初中英語教學(xué)還沒有完全擺脫“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，大部分的課程時間還是用在教師講授上，學(xué)生參與時間不多，教師與學(xué)生用英語交流自然也很少；第二，在教學(xué)方式上，依然是將語篇分割為語法、詞匯、詞組等，這種方式導(dǎo)致課堂教學(xué)死板，學(xué)生積極性不高；第三，在語言技能的培訓(xùn)上，仍然偏重閱讀能力，忽視聽說能力的培養(yǎng)，而這兩項能力恰恰是體現(xiàn)英語素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)；第四，教學(xué)模式單一，英語素質(zhì)的培養(yǎng)大部分依靠課堂教師的講解而沒有開展一些第二課堂的學(xué)習(xí)活動，對英語的課外學(xué)習(xí)很少；第五，在教學(xué)管理上，沒有考慮學(xué)生的差異性，對所有學(xué)生使用一套教學(xué)方案，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)不懂而有些學(xué)生嫌太簡單；第六，在考核方式上還是采用閉卷考試的方式，根本不能考查一個學(xué)生真正的英語能力。

二、初中英語課程改革的內(nèi)容

1.重視英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)

英語綜合能力的提高必須要有豐富的英語基礎(chǔ)知識。在初中階段，英語學(xué)習(xí)主要就是打好基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)上。更重要的是，很多學(xué)生從初中階段才開始真正學(xué)習(xí)英語，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，很多教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都具有良好的英語基礎(chǔ)，而實際上一些落后地區(qū)的學(xué)生初中才開始接觸英語，所以教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度要顧及這些基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果一開始就給學(xué)生很大壓力，那么這些學(xué)生就會逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。只有掌握好英語基礎(chǔ)知識，才能熟練地運(yùn)用英語，所以初中英語改革的第一步就是要加強(qiáng)對英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

2.改革教學(xué)手段和教學(xué)方式

初中英語教學(xué)方式可以多種多樣，而不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，一個有效的擴(kuò)展方式就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生之間及學(xué)生和教師之間的交流。其次，還要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，提高學(xué)生的參與度，如采用案例討論、上臺展示等環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。最后，教師還要轉(zhuǎn)變觀念，英語課程的主導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，并不是教師教什么學(xué)生就必須學(xué)什么，學(xué)生可以有條件地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還可以開展一些英語活動，如英語演講、英語話劇、英語配音等，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與英語綜合能力。

3.改革考核方式

考核應(yīng)包括對學(xué)生的考核和對教師的考核。初中英語教育目前對學(xué)生的考核方式就是階段性的考試，而完全忽視了平時成績，對英語運(yùn)用能力的考查也不夠。改革考核方式首先應(yīng)將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)交流及運(yùn)用能力納入考核范圍。其次，考核不應(yīng)僅限于筆試，也要加入口語考查，綜合考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。對教師的考核也要把學(xué)生對教師教學(xué)的評價納入其中，而目前的考核方式缺少對教師教學(xué)實踐能力的考核，所以學(xué)校可以通過組織聽課、檢查教案、聽取學(xué)生意見的方式來全面考核教師，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，對初中英語課程進(jìn)行改革勢在必行，它是社會和高等教育發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。改革的具體內(nèi)容有很多，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、考核手段等，改革的目的是要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才打好基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.素質(zhì)教育觀下的初中英語課程改革研究[J].中國校外教育，2010，（04）.

[2]王玉升.論初中英語課程改革的困惑與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（07）.

第6篇：英語課程范文

雖然多數(shù)人在本國學(xué)習(xí)了一些英語，但越來越多的人選擇到講英語的國家去學(xué)習(xí)。他們希望能夠一直沉浸在語言環(huán)境中，而不僅僅是在教室里上課。世界上學(xué)英語最好的地方莫過于英國，每年都有60多萬人到英國學(xué)習(xí)英語。英國提供的英語課程的種類和數(shù)量居世界第一位。這些課程能夠滿足各種學(xué)生的需要，不管他們年齡、英語水平和興趣如何。有些學(xué)生到英國只是為了學(xué)習(xí)英語，他們被這里的現(xiàn)代教學(xué)方法和種類齊全的課程所吸引。另一些人到英國則是為了獲得特別的語言技能，以便能夠從事其他的學(xué)習(xí)或工作。

在英國留學(xué)，每次你去購物、看電影或上餐館，你對英語的知識和經(jīng)驗都會增加。英語將自然地成為你與其他國家的朋友交流的語言。你可能有機(jī)會與一個英國家庭一起生活。你還有機(jī)會發(fā)掘英國豐富的文化和悠久的歷史。這種文化和歷史使英國成為一個非常有趣又給人激勵的生活和學(xué)習(xí)之地。

如果你選擇了一所經(jīng)英國文化協(xié)會認(rèn)證的語言中心，你可以肯定它的教學(xué)達(dá)到了規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。英國文化協(xié)會檢查并認(rèn)證大約370所參加了英國英語(English in Britain) 教學(xué)認(rèn)證計劃的院校，這保證了英國舉世聞名的優(yōu)秀的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

在英國學(xué)英語，可選的英語語言課程有六種主要類型，即：普通英語課程、學(xué)術(shù)英語課程、大學(xué)入學(xué)前英語課程、專用英語課程、假期課程以及英語外語教學(xué)課程（TEFL）或面向母語為非英語者的英語外語教學(xué)課程（TESOL）。

普通英語課程

普通英語課程的教學(xué)對象是那些為了工作和日常生活而學(xué)習(xí)英語的人。課程的覆蓋面廣，涉及各種日常生活場景，例如購物、預(yù)訂機(jī)票和在餐館點(diǎn)菜等。課堂上教師鼓勵學(xué)生通過角色扮演、玩游戲和課堂討論等方式練習(xí)說英語。除此之外，還有語法和詞匯課，教學(xué)方法生動有趣。

學(xué)術(shù)英語課程（EAP）

如果你計劃在英國的高等院校學(xué)習(xí)專業(yè)課程，那么你應(yīng)該選擇此類英語課程。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)包括寫論文、記錄課堂筆記、閱讀文獻(xiàn)及寫文獻(xiàn)摘要、表述統(tǒng)計數(shù)據(jù)和做演示等。這類課程能夠幫助你為在英國的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使你能從選擇的課程中得到最大的收獲。

你一般要在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前選修學(xué)術(shù)英語課程。除了要花時間完成英語語言培訓(xùn)，你還得花時間通過正式的英語水平測試，然后才能開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

大學(xué)入學(xué)前英語課程

這類課程與學(xué)術(shù)英語課程（EAP） 相似，但目的是為你第一學(xué)期的主要課程做好準(zhǔn)備。如果你的英語語言能力還沒有達(dá)到規(guī)定的水平，你準(zhǔn)備入讀的英國院校就可能會要求你參加它的大學(xué)入學(xué)前英語課程的學(xué)習(xí)，作為錄取你入讀該校的條件。學(xué)習(xí)開始之前，你可以參加正式的考試，以確定你的英語水平。

IELTS考試成績5.5至7.0分或托福考試成績550至650分(213至250分機(jī)考成績)即達(dá)到了大多數(shù)英國高等院校的錄取標(biāo)準(zhǔn)。即使你沒有達(dá)到規(guī)定的IELTS或托?？荚嚨姆?jǐn)?shù)，許多英國院校也會錄取你，條件是你必須要在英國參加并通過入學(xué)前的英語語言培訓(xùn)課程。

你的英語水平達(dá)到了專業(yè)課程的要求以后，你還可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，參加學(xué)校的額外英語課程。這些為你提供學(xué)習(xí)支持的課程，主要為了幫助你的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，國際學(xué)生通常不必再交費(fèi)。

專用英語課程（ESP）

專用英語課程講授各種工作所需要的專用商業(yè)語言和詞匯。學(xué)習(xí)專用英語課程的學(xué)生通常已經(jīng)具有一定的英語語言能力，但由于學(xué)習(xí)或工作的需要，仍然要進(jìn)行專門的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)特定的職業(yè)場合所要求的語言技能。例如：電話交談、撰寫報告、做演示、談判以及運(yùn)用復(fù)雜的技術(shù)語言等。專用英語課程涵蓋的專業(yè)有：藝術(shù)、銀行與金融、計算機(jī)、電子學(xué)、工程、時裝設(shè)計、空中交通管理、國際貿(mào)易、管理、市場營銷和公共關(guān)系、醫(yī)學(xué)、辦公室工作、科學(xué)和技術(shù)、教學(xué)和旅游等。許多高級經(jīng)理人員課程專門針對商務(wù)人士的學(xué)習(xí)需求而設(shè)，目標(biāo)特定，時間較短，課程可以是一個小組教學(xué)，也可以是一對一的教學(xué)。

假期課程

這類課程都是短期課程，一般在三、四月或七、八月間開辦。假期課程可以很容易地與來英國度假結(jié)合起來安排。

英語外語教學(xué)課程（TEFL）或面向母語為非英語者的英語外語教學(xué)課程（TESOL）

這類課程的對象是那些打算或已經(jīng)開始以英語外語教學(xué)為職業(yè)的人。有了英語外語教學(xué)課程(TEFL)的資歷，你就有資格在英國或其他國家向母語為非英語的學(xué)生教授英語。擁有TESOL資格證書的教師往往會在某個說英語的國家為移民教授英語。此類課程的程度可達(dá)到研究生水平。

第7篇：英語課程范文

1.課程體系缺乏特色。高職教育和普通的高等教育不一樣，它們的課程設(shè)置也不同。然而，它們的商務(wù)英語課卻沒有本質(zhì)上的不同。高職院校的商務(wù)英語課程沿襲了高等院校課程設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性，沒有突出其實用性與操作性。一直以來，商務(wù)英語的課程設(shè)置都是“英語+商務(wù)”的模式。在教英語的基礎(chǔ)知識時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力；另外，在有關(guān)商務(wù)的方面，主要開設(shè)了下面幾個課程：《國際商務(wù)管理學(xué)》；《虛擬商務(wù)運(yùn)作》；《電子商務(wù)概論》。這就導(dǎo)致英語和商務(wù)兩塊分割，而不是一個整體。相應(yīng)的，學(xué)生的英語知識和商務(wù)技能不能很好地結(jié)合，這樣的課程體系缺乏高職特色。

2.復(fù)合型師資和教材配備?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校的教師的配備存在一些問題。由于我國高校主要培養(yǎng)理論性的學(xué)術(shù)人才。高職院校很多教師都是高等院校畢業(yè)的研究生或本科生，他們受的教育注重的是理論知識，而對于實踐技能則有所欠缺。這樣，作為老師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作方面是不足的。所以，既精通英語又有商務(wù)背景的復(fù)合型教師是高職院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的一個必備要素。此外，教授商務(wù)英語的教師同樣需要幽默感，要有活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的本領(lǐng)。這三個方面是相互聯(lián)系、不可分割的。幽默感可以使課堂氣氛輕松愉悅。學(xué)生受到鼓勵，他們就會主動積極地參與到教學(xué)活動中來。商務(wù)英語的授課教師除了自身有扎實的專業(yè)基本功和出色的教學(xué)藝術(shù)之外，更要具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的能力。高職院校的教師需要實踐的機(jī)會，同時也需要跟不同院?；蛘哌M(jìn)去相關(guān)企業(yè)參加實習(xí)，這樣對培養(yǎng)高素質(zhì)的高校師資隊伍有很大的幫助。

3.教學(xué)方法單一。商業(yè)知識的內(nèi)容面積廣泛，當(dāng)中牽涉一些繁雜的專業(yè)用語、商務(wù)操縱過程以及商業(yè)治理。用語言專門講授為主的老師多數(shù)都生搬硬套，商業(yè)知識也重視教育而輕視實踐，因此擁有充足商業(yè)實踐知識的老師就只看重商務(wù)能力。所以，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式勢必不適用于商務(wù)英語的教學(xué)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對不同的課程采取不同的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教學(xué)中可以進(jìn)行案例分析、小組討論、小型研討會、翻譯、辯論，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.需求性原則。這個原則對于設(shè)置任何一個課程體系都很重要。我們只有進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治霾拍芙⒖茖W(xué)的課程體系。對于高職院校來說，我們的任務(wù)就是培育復(fù)合型人才，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生有更多的就業(yè)機(jī)會。目前，高校畢業(yè)生的工作方向主要集中在以下幾個：首先，高校畢業(yè)生進(jìn)入跨國公司或者外企工作；；其次，在國內(nèi)的金融機(jī)構(gòu)、會計事務(wù)或私人企業(yè)工作；又次，到國外繼續(xù)深造。對人數(shù)進(jìn)行計算，前兩者占了大多數(shù)，這就使得我們的課程安排必須以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，與企業(yè)之間實現(xiàn)無縫連接。

2.系統(tǒng)性原則。由于商務(wù)英語涵蓋了2個大的方面——商務(wù)技能和語言知識，所以，在對該課程進(jìn)行設(shè)置時，不僅需要顧及到每一方面學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)，還需要顧及到兩個方面成功結(jié)合的系統(tǒng)。其課程安排著重對學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語使用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第8篇：英語課程范文

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；探索

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0201-02

高職教育作為高等教育的一部分，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批的一線應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的勞動者。中國加入世貿(mào)組織后，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，高等職業(yè)教育改革順應(yīng)世界教育改革的潮流，也符合我國入世后對高等教育調(diào)整需要。高職教育最突出的特點(diǎn)是具有鮮明的職業(yè)性和地方性，因此應(yīng)根據(jù)實際生產(chǎn)的需要進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語課程一直在改革，大都以普通高校為改革對象，而高職大專這一特殊群體由于生源的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同于普通高校學(xué)生，因此在英語課程改革方面有其自己的特質(zhì)。廣大高職院校結(jié)合自己的辦學(xué)特色，本著“實用為主、夠用為度”的原則，引導(dǎo)學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，充分滿足學(xué)生的個性化需求。

一、改革的背景和依據(jù)

我國高職專英語課程的指導(dǎo)性文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)指出：“以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。目前我國各高職院校英語教學(xué)存在一些不合理的狀況，例如課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)學(xué)生個性化的需求，一部分底子較薄的學(xué)生跟不上老師的速度，而底子較好的學(xué)生不滿足老師所傳授的知識，忽視了學(xué)生個性化的需求，從而影響了教學(xué)效果。目前高職高專英語教學(xué)的改革力度不大，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢，不能滿足飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)的需要。

（一）高職高專英語教學(xué)存在的問題

在高職高專院校英語雖然是一門重要的基礎(chǔ)必修課，但英語的教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)不被學(xué)校和學(xué)生重視，無法形成主導(dǎo)優(yōu)勢，由于對英語學(xué)科認(rèn)識的不足，導(dǎo)致對英語學(xué)科建設(shè)方面投入偏低，輕視對學(xué)生個性能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

1.不注重學(xué)生個性能力的培養(yǎng)，學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象普遍

一些高職高專的畢業(yè)生英語的實際運(yùn)用能力很差，不能滿足社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，這跟學(xué)校的教育模式也有很大關(guān)系。一部分高職高專英語課程設(shè)置單一，學(xué)生的個性化要求得不到滿足，忽視了不同層次學(xué)生的不同需求；有的學(xué)生要專升本，就需要學(xué)量的語法和詞匯，需要進(jìn)行大量的練習(xí)；有的學(xué)生就直接參加就業(yè)，需要學(xué)習(xí)一些在將來的單位中能夠用到的英語知識；還有一部分學(xué)生熱衷于大學(xué)英語水平考試，希望通過考取大學(xué)英語四、六級來提高自身的競爭力。

2.忽視高職高專學(xué)生自身的特點(diǎn)和要求

有些學(xué)生因為自卑、缺乏自信學(xué)不好英語，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)顯得尤為重要，英語教師多采用輕松、多樣的教學(xué)方式來組織教學(xué)，在很大程度上能夠緩解學(xué)生們的焦慮，提高學(xué)習(xí)的積極性。我國學(xué)者盧家楣指出：如果教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需要不一致，就要盡可能地進(jìn)行調(diào)解盡量滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)；如果教學(xué)內(nèi)容太過平淡無奇，就盡可能地引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)評價作為英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，需要受重視

很長時間以來，對于學(xué)生的評價大多是終結(jié)性評價，已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多樣化要求，并沒有考慮到高職高專學(xué)生的特殊性，很難激發(fā)學(xué)生的潛能，不利于學(xué)生建立自信。

（二）社會需求

自從我國加入世貿(mào)組織以來，我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更加密切，很多外企公司也開始進(jìn)駐中國，在重視學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能的同時，提高學(xué)生的外語能力和水平，能夠提高我國的市場的競爭力。因此，高職高專英語教學(xué)要突出不同學(xué)生的個性化特色，滿足不同層次學(xué)生的需要，培養(yǎng)出適合特定社會需求的高水平的技能型人才。與本科生不同，用人單位對高職高專學(xué)生動手能力要求比較高，就業(yè)單位普遍比較傾向于有實際使用英語的能力的就業(yè)生。如果能按照專科生的需求選擇與他們專業(yè)知識相關(guān)的一些英語知識進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，從而提高高職高專學(xué)生在工作領(lǐng)域中英語應(yīng)用能力。

二、改革的內(nèi)容和措施

多樣化課程是在學(xué)生修完一年英語基礎(chǔ)課的前提下，選修他們認(rèn)為能提高他們實際英語能力的課程，注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在實踐活動中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，采用多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)實用性的人才，借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知推理能力。

（一）科學(xué)定位

根據(jù)高職高專辦學(xué)特色，使英語教學(xué)與社會需要緊密結(jié)合起來。人才培養(yǎng)模式要符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.明確英語課程培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

改革原來呆板的課程結(jié)構(gòu)，通過精簡和重組增強(qiáng)課程的靈活性。課程設(shè)置要考慮不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實行分級教學(xué)。多樣化英語課程為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了更多練習(xí)的機(jī)會，他們可以根據(jù)自己的愛好興趣和專業(yè)需求選擇適合自己的課程來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。設(shè)置學(xué)生感興趣的選修課程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。高職院?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的實際情況來設(shè)置一些大學(xué)英語四級、六級、口語、聽力等選修課程來滿足不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)習(xí)者真正能夠?qū)W到一些東西。

2.盡量為學(xué)習(xí)者提供多樣化教材

如果英語教師只按某一種教材來施教，不能滿足學(xué)生多樣化的需求，也不能達(dá)到為社會培養(yǎng)綜合型人才的目的。所以，既要確立主干教材又要選擇合適的輔導(dǎo)教材。所選教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實用性、時代性等特征，解決所學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)的問題，使教材內(nèi)容不斷更新。學(xué)?？梢越M織英語教師自行編寫教材，以滿足不同學(xué)生的需要。

3.改變單一的評價方式，改進(jìn)考試方法，建立起發(fā)展性評價體系

從學(xué)習(xí)態(tài)度和完成作業(yè)的情況等多個方面來對學(xué)生進(jìn)行評估，改變把分?jǐn)?shù)當(dāng)作是評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的評價模式，豐富學(xué)生評價體系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，有利于學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，對自己的言行進(jìn)行監(jiān)督和管理，學(xué)會做自己主人。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，課上認(rèn)真聽講的同時做好筆記，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，把不會的單詞和語法記錄到本子上，常常翻看，把在測驗中不會做的題目抄下來，多做幾遍直到弄懂弄透。

（二）改革措施

高職院校的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)弱，與普通高校的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。因此，高職院校得教育者要更新觀念，整合課程資源，學(xué)生的實際特點(diǎn)來整合課程資源。

1.改革評價體系

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，教學(xué)評價由形成性評價和終結(jié)性評價組成兩部分組成，是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，包括對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面綜合性的評價。這種評價方式與傳統(tǒng)評價方式的最大不同是它更注重評價的過程而不是結(jié)果。使評價真正起到培養(yǎng)學(xué)生健康個性的作用，而不是流于形式。

2.加大教師培訓(xùn)力度

高職院校為了更好地為社會輸送高技能型的人才，更好地為社會服務(wù)，都開辦一些實用性強(qiáng)與社會緊密相連的一些專業(yè)。過去從事基礎(chǔ)英語教學(xué)的教師要適應(yīng)學(xué)校的新專業(yè)，從事跟專業(yè)相關(guān)的一些英語教學(xué)活動。高職院校的英語教師多是從高等師范畢業(yè)的，在學(xué)校期間并沒有受到相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，現(xiàn)在學(xué)校新開設(shè)的專業(yè)課程從未涉及過，更不用說與此相關(guān)的英語知識了。目前許多教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，在短時間內(nèi)很難適應(yīng)專業(yè)英語的教學(xué)。這就要求英語教師本人在業(yè)余時間學(xué)習(xí)各類專業(yè)英語知識，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)水平。學(xué)校還應(yīng)該在校內(nèi)辦一些英語教師的短期培訓(xùn)班，或者讓教師到一些綜合性的大學(xué)去進(jìn)修，不斷增長自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.選取合適的教材，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)

目前高職院校采用的外語課程教材種類五花八門都不統(tǒng)一，不同專業(yè)要根據(jù)自身特點(diǎn)選擇一套適合自身實際情況的教材和練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)以取得最佳效果。有的學(xué)校不考慮學(xué)生的特點(diǎn)，為了方便教學(xué)和測試全校的學(xué)生都用一套教科書，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不緊密，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)選擇的教材，制定合時的教學(xué)計劃。學(xué)校實行分次教學(xué)，分層次考試的辦法。即使是同一年級的學(xué)生，專業(yè)不同可以使用不同教材，考試也不相同，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語打好基礎(chǔ)。

4.采用靈活的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

目前世界各國都把教育態(tài)度放在第一位，其次是技能，知識排在第三位。學(xué)好英語的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下增強(qiáng)學(xué)生的自信心。進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)生要有一個適應(yīng)的過程，畢竟大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法以及作息時間與高中都有很大的差別。與普通高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，有的學(xué)生甚至連在高中就應(yīng)該掌握的一些基本詞匯都沒有掌握，連一些重點(diǎn)常用詞匯的讀音都讀錯，所以上課不敢開口，害怕老師提問。老師對于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭寣W(xué)生慢慢地進(jìn)步和成長，只有這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣才會被調(diào)動起來，才能逐漸地對英語感興趣。

教師應(yīng)該給學(xué)生介紹一些有效的學(xué)習(xí)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生自己去挖掘適合自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師可以讓學(xué)生用英語來講一些比較簡單的故事，來鍛煉他們的聽、說能力，還能加深印象。選取一些與專業(yè)有關(guān)材料作為學(xué)生的課外讀物，讓學(xué)生去理解、掌握里面的新詞匯、短語等，讓學(xué)生看一些國內(nèi)外知名企業(yè)的中英文對照的產(chǎn)品說明書，會激起他們的學(xué)習(xí)興趣。目前社會對人才的需求趨向于多元化，以前傳統(tǒng)的單一型的人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，而且對外語技能的要求也越來越高了。因此，高職院校應(yīng)抓住這個大好的機(jī)遇，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)英語技能的培養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多專業(yè)的復(fù)合型人才。高職英語人才的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)不同學(xué)生的不同個性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范誼.英語學(xué)習(xí)方法[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

第9篇：英語課程范文

一、初中英語課程改革中教材的改變

對于英語教材的改變，80后對其應(yīng)該感觸頗深，在80后上初中時，同時也正趕上英語教材的改革，由傳統(tǒng)式枯燥的英語教材改成了圖文并茂的英語教材，這也大大的增強(qiáng)了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。同時，教材在印刷方面也更多的增加與豐富了課本的色彩，更具時代性。

同時，教材的整體銜接上也做得更加充分，單元與單元之間都有一定的練習(xí)，增加了教材的整體連貫性，使學(xué)生更加輕松的來學(xué)習(xí)英語課程。新教材也較為注重讀、聽、說著三方面的訓(xùn)練，在習(xí)題的題型方面更加的多樣化，更加的有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

雖然新教材有了很大的改變，提高了學(xué)生的興趣。但是新教材改善同時也存在著很多的不足，比如說，在新教材中，對于之前的單詞與句子的書寫及訓(xùn)練讀、聽、寫方面也都刪減了很多，這對于剛剛開始接觸英語的學(xué)生們來說，是非常不利的，應(yīng)該先讓學(xué)生全面地了解英語，然后才能更系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)英語，不能無限地將起點(diǎn)弄低，這樣對學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的。還有一個問題，就是詞匯量分布的問題，在新教材中，生僻詞匯的出現(xiàn)并沒有平均的分布在課本當(dāng)中，導(dǎo)致了在一節(jié)中同時出現(xiàn)了十個或者十個以上的生詞，而在另外一節(jié)課中卻沒有出現(xiàn)任何生詞，這種生詞分布不均導(dǎo)致的問題就是在一節(jié)課中對于生詞的教學(xué)與其他教學(xué)的時間不平衡。使得老師無法在一節(jié)課時間內(nèi)完成全部的教學(xué)任務(wù)，長期下來，老師也無法完成整體的教學(xué)任務(wù)，造成較嚴(yán)重的后果。

二、初中英語課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在英語教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體。而如何在初中英語這個起步階段讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，已成為了如今英語教學(xué)的關(guān)鍵。在《英語課程基本準(zhǔn)則》中，已明確規(guī)定了在初中英語基礎(chǔ)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一定要突破以往的傳統(tǒng)的，“老師在上面講，學(xué)生在下面聽”的教學(xué)模式，同時對學(xué)生的考核也不要僅僅局限于默寫單詞，背誦課文等初級考核手段，否則就會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸情緒，從而使英語課程的教學(xué)越來越困難。所以，在英語課程改革之后，突破了以往傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，更加提倡了學(xué)生的自主性，也鍛煉了學(xué)生們的合作精神，讓學(xué)生們在課堂上能夠積極地思考，敢于提出質(zhì)疑，這種現(xiàn)象也充分說明了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的增加，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。實踐活動是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，所以，在教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生的實踐給予更多的時間，讓學(xué)生自主地去練習(xí)英語的口語以及進(jìn)行語法的討論，一定要加強(qiáng)學(xué)生口語的練習(xí)。