小學(xué)調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

合作學(xué)習(xí)作為一種教育思想由來己久，早在兩千多年前就已經(jīng)開始被教育者所發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。我國(guó)也是世界上第一部教育專著《學(xué)記》就曾記載：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在西方，古羅馬教育家昆體良曾指出，學(xué)生是可以在相互間的學(xué)習(xí)中獲益的。18世紀(jì)末，貝爾和蘭喀斯特提出的“導(dǎo)生制”實(shí)際上也是滲透著合作學(xué)習(xí)的思想。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，無論是工作還是生活，團(tuán)隊(duì)精神必不可少，團(tuán)隊(duì)合作能力更是發(fā)揮著不可替代的作用。而當(dāng)今教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力也成為當(dāng)今教育的重要內(nèi)容。

一、背景

____年，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出“改變現(xiàn)行課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币晕募男问酱_認(rèn)了合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課改所極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

雖然有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究已有不少，但將合作學(xué)習(xí)和當(dāng)今小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合的研究還在少數(shù)，并且在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用中也存在著流于表面形式，收效甚微的現(xiàn)象。因此特將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀作為研究?jī)?nèi)容，分析其現(xiàn)狀并進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的措施，使這種行之有效的教學(xué)方法在實(shí)踐中更好地得到落實(shí)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果，活躍課堂的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

二、重要概念解釋

合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)泛稱，它代表著一個(gè)復(fù)合性的、多層次的概念。本研究擬采用我國(guó)學(xué)者王坦對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義，即合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

三、相關(guān)研究

合作學(xué)習(xí)的思想最早興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的研究始于20世紀(jì)80年代我國(guó)學(xué)者對(duì)前蘇聯(lián)和美國(guó)相關(guān)著作的翻譯與介紹，在發(fā)展理論的同時(shí)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行了豐富的實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)建了很多合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。尤其在新課改的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究得到了更進(jìn)一步的完善與發(fā)展，逐漸走向成熟。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究主要集中在合作學(xué)習(xí)的基本要素、理論基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)模式和策略。

（一）合作學(xué)習(xí)的基本要素

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素構(gòu)成，有三因素論、四因素論和五因素論，伏虹將其進(jìn)行了整理。三因素理論：小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任、成功的平等機(jī)會(huì)(斯萊文)；四因素理論：小組形成與管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)因素、探索性談話(庫埃豪)；五因素理論：積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際和小組技能、小組自評(píng)(約翰遜兄弟)。

其中，約翰遜兄弟的五因素論在國(guó)內(nèi)被研究地最多，鄭繼嶺在歸納西方幾大代表性的因素說的基礎(chǔ)上提出了合作學(xué)習(xí)的六大因素：①確立小組，目標(biāo)明確；②小組人人參與，共擔(dān)責(zé)任；③積極互賴；④面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；⑤合作和社會(huì)技能培養(yǎng)；⑥小組自評(píng)。

（二）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)源頭，應(yīng)追溯到道奇在溫勒的群體動(dòng)力理論基礎(chǔ)上提出的合作與競(jìng)爭(zhēng)理論，后其學(xué)生約翰遜兄弟將合作與競(jìng)爭(zhēng)理論拓展為社會(huì)互賴?yán)碚?。斯萊文博士將合作學(xué)習(xí)的理論模型歸納為以下兩類：動(dòng)機(jī)理論以及認(rèn)知理論，其中認(rèn)知理論主要包括發(fā)展理論以及認(rèn)知精制理論。約翰遜兄弟認(rèn)為，其理論主要根源于社會(huì)互賴觀、認(rèn)知發(fā)展觀和行為學(xué)習(xí)理論觀。

我國(guó)青年學(xué)者王紅宇從合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)方面進(jìn)行了探討，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)有兩個(gè)方面：集體動(dòng)力學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。盛群力教授將合作教學(xué)的理論依據(jù)歸納為六個(gè)方面的內(nèi)容：動(dòng)機(jī)激發(fā)論、需要滿足論、教學(xué)技術(shù)論、集體公益論/凝聚論、促進(jìn)發(fā)展論和精細(xì)加工論。學(xué)者王坦認(rèn)為，合作教學(xué)是一種復(fù)合活動(dòng)，因而它的理論基礎(chǔ)也自然具有復(fù)合的特色，并將其整理為群體動(dòng)力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚力理論、發(fā)展理論和認(rèn)知精制理論。

（三）合作學(xué)習(xí)的模式

國(guó)際合作教育研究主席戴維森對(duì)國(guó)內(nèi)外形成的多種合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了概括，總結(jié)出了目前幾種主要的合作學(xué)習(xí)的模式：學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、共同學(xué)習(xí)模式、團(tuán)體探究模式、合作方法模式和復(fù)雜指導(dǎo)模式。

基于國(guó)外合作學(xué)習(xí)的幾種主要模式，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，劉春玲總結(jié)了我國(guó)比較有代表性的模式依次有“分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂模式和異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式。

（四）合作學(xué)習(xí)的策略

劉玉靜和高艷在其編著的《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》一書中系統(tǒng)地概括和介紹了國(guó)外的合作學(xué)習(xí)策略，其中包括：斯萊文教授及其同事提出的學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工、小組—游戲—競(jìng)賽和切塊拼接法等教學(xué)策略；約翰遜兄弟重點(diǎn)提出的共學(xué)式的教學(xué)策略；沙倫夫婦提出的小組調(diào)查法；還有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)法、團(tuán)體促進(jìn)法等。

我國(guó)目前所研究的合作學(xué)習(xí)策略主要來自國(guó)外相關(guān)研究的成果，在劉玉靜和高艷所編著的《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》一書中提到，生生合作學(xué)習(xí)的策略主要有互助預(yù)習(xí)法、互助學(xué)習(xí)法和互助復(fù)習(xí)法。

四、問題與建議

合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它有利于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使師生關(guān)系更加緊密。更重要的是，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生習(xí)得合作的意識(shí)和能力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活。

（一）存在的問題

盡管目前合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，獲得了廣大師生的認(rèn)可，但在應(yīng)用中還存在一些問題。

1.教師缺乏合作理論與實(shí)踐知識(shí)

合作學(xué)習(xí)已逐漸成為小學(xué)英語課堂中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，但在這一背景下，我們的小學(xué)英語教師自身并沒有接受過這一領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)英語教師僅認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是Work in pairs或Work in groups，他們很少接觸過合作學(xué)習(xí)的理論，實(shí)踐知識(shí)也僅來自觀摩其他教師的課堂，“依葫蘆畫瓢”，但其實(shí)，合作學(xué)習(xí)理論是一個(gè)研究歷史悠

久、且已獲得大量成果的完備的理論，其中先人開發(fā)研究出的合作學(xué)習(xí)模式和策略都能對(duì)當(dāng)今合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合有很大啟發(fā)和借鑒作用。另外，多年來國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究更是教師們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。2.合作目標(biāo)和要求不明確，內(nèi)容選擇不當(dāng)

教學(xué)方式的選擇依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，反之，并不是所有內(nèi)容都適用于同一種教學(xué)方式。 通過調(diào)查得知，教師對(duì)于開展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，有些只是“為合作而合作”，擺個(gè)空架子，在形式上看好像為一節(jié)課增加了不少樣式，而實(shí)際效果并沒有達(dá)到。在組織時(shí)要求的不明確則是影響活動(dòng)效果的很大因素，教師沒有明確的要求和示范，學(xué)生就沒有一個(gè)明確的目的和方向，就可能在活動(dòng)中生成一些意料不到的問題，這勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

3.分組方式不合理，組內(nèi)分工不均

在探尋合作學(xué)習(xí)的定義時(shí)，嘎斯基、王紅宇、王坦等學(xué)者都提及了“異質(zhì)”一詞，不少學(xué)者更是將“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”看成合作小組組建時(shí)必不可少的條件。但在現(xiàn)實(shí)中，合作小組的成員分配多半是老師根據(jù)座位安排決定的，而影響教室內(nèi)座位安排的因素有很多，因此很難保證這種分配方式下的組合都能做到“異質(zhì)”的要求。有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，改變?cè)械慕M合也是有必要的，而據(jù)了解，小組的組員幾乎不會(huì)變化，組內(nèi)的分工也一般是固定的，這有利于學(xué)生培養(yǎng)某一方面的才能，如表達(dá)能力、分析能力等，但不能做到每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展各種能力。

4.缺乏教師全面指導(dǎo)

教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中多是處于一種掌控者、引導(dǎo)者的地位，他們需要掌控整個(gè)班級(jí)局面，而往往忘了參與其中全程指導(dǎo)學(xué)生，要知道，學(xué)生在活動(dòng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)很多問題，可能是要求理解不到位，討論中出現(xiàn)了什么新問題。學(xué)生參與度太低，活動(dòng)很難組織起來，課堂氛圍不活躍，活動(dòng)效率也不高。而如果學(xué)生過于活躍，那討論也很難有序地進(jìn)行，甚至?xí)斐苫靵y的局面，勢(shì)必也會(huì)造成效果的不理想。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

一個(gè)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)完整活動(dòng)必不可少的部分，是對(duì)這個(gè)活動(dòng)的必要總結(jié)，客觀公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能為整個(gè)活動(dòng)起到錦上添花的效果。在評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)方式的單一、評(píng)價(jià)主體缺乏多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏激勵(lì)性等，這些都限制了一個(gè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。沒有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就不能得到穩(wěn)定的、合理的、令人信服的評(píng)價(jià)，這將會(huì)影響到學(xué)生的自我認(rèn)知，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。

（二）意見和建議

合作學(xué)習(xí)的有效開展能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生許多積極的影響，對(duì)師生目前學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的開展，特別是對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都有很大幫助。目前，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用中還存在許多問題，師生也普遍反映對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展有很多困惑。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出了以下建議：

1.學(xué)校方面

當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W校本身可以為教師提供學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論的機(jī)會(huì)，例如為教師購(gòu)買相關(guān)書籍、聘請(qǐng)高校教師開講座、組織教師交流等。學(xué)校還可以多開展教學(xué)活動(dòng)，讓新教師有機(jī)會(huì)觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的合作課堂，增加實(shí)踐性的認(rèn)知，為他們開展活動(dòng)提供典范。

學(xué)校還可以協(xié)助師生建立一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過組織教師討論和鼓勵(lì)教師在班級(jí)中征求學(xué)生意見來制定。這樣一套評(píng)價(jià)機(jī)制要注意評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性和發(fā)展性。其中以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)對(duì)象，更要注意評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程，不能只看結(jié)果。

2.教師方面

在學(xué)校和教育部門提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師本身也要尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的教學(xué)儲(chǔ)備，如購(gòu)買書籍學(xué)習(xí)、請(qǐng)教相關(guān)專家、觀看優(yōu)秀合作課堂視頻等，有困惑時(shí)可以與其他教師共同探討。另外，在教師的言傳身教和每一節(jié)具體的課堂中，都應(yīng)向?qū)W生傳輸合作意識(shí)，這就要求我們?cè)诮M織合作活動(dòng)時(shí)提清要求，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同討論，讓他們對(duì)“合作”有一個(gè)具體的感知。多鼓勵(lì)學(xué)生參與合作，教給學(xué)生必要的合作技巧，幫助他們正確處理合作中的各種關(guān)系，提高合作能力。

在活動(dòng)中，教師不妨把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)告知學(xué)生，說明合作過后他們應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，活動(dòng)的要求也應(yīng)具體明確，必要時(shí)教師還可以先示范，讓學(xué)生了解他們應(yīng)怎樣活動(dòng)。學(xué)生在合作過程中可能會(huì)遇到各種問題，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建等重大困難時(shí)，就需要教師的全程指導(dǎo)。

第2篇：小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

規(guī)模較大的就有**眼鏡店、**眼鏡店。

眼鏡店生意火爆的同時(shí)，也在告誡我們，我們學(xué)生的視力問題已非常嚴(yán)重。據(jù)全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報(bào)告，我們小學(xué)生近視發(fā)生率為22.7%，更令人吃驚的是，有份調(diào)查報(bào)告稱，國(guó)內(nèi)因高度近視致盲者已達(dá)30萬人。不僅如此，近視人群還呈急劇低齡化趨勢(shì)。

調(diào)查方法:

調(diào)查法

調(diào)查一~六年級(jí)的所有同學(xué)。（1）采用“SLD-Ⅱ型”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力表，視力箱內(nèi)為30瓦日光燈2支。凡雙眼視力低于5.0者為視力不良。（2）以不良眼數(shù)占受檢眼數(shù)的百分比為視力不良率。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用χ2及等級(jí)相關(guān)性檢驗(yàn)。

調(diào)查結(jié)果：

（1）視力不良情況共調(diào)查1200人，受檢眼數(shù)2400只，視力不良眼數(shù)為355只，視力不良率為14.78%，其中男生視力不良為90只，占男生受檢眼數(shù)794只的11.32%，女生視力不良76，占女生受檢眼數(shù)的18.80%。女高于男，差異有非常顯著性（χ2=162.60，P<0.01）。

（2）視力不良與學(xué)習(xí)階段的關(guān)系從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，視力不良率隨學(xué)習(xí)階段的升高而上升，且有如下幾個(gè)高峰階段:小學(xué)一年級(jí)學(xué)生為10.78%;五、六年級(jí)分別為10.86%和10.54%。

（3）城鄉(xiāng)小學(xué)性別比較城鎮(zhèn)男生視力不良率為10.31%，女生為14.41%，女高于男（χ2=12.43，P<0.01）;而農(nóng)村男為3.92%，女為2.41%，男高于女（χ2=4.4，P<0.01）。

視力不良與學(xué)習(xí)階段的關(guān)系本次調(diào)查表明，視力不良的發(fā)生可能與各學(xué)習(xí)階段有密切關(guān)系。其視力不良率隨學(xué)齡的升高呈上升趨勢(shì)（經(jīng)等級(jí)相關(guān)檢驗(yàn)，rs=0.888，P<0.01，說明學(xué)齡與視力不良率存在正相關(guān)），并且出現(xiàn)幾個(gè)高峰階段，其程度一般為高學(xué)段重于低學(xué)段。這可能與學(xué)段高的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，其負(fù)擔(dān)過重有關(guān)。其中:小學(xué)一年級(jí)為一個(gè)高峰，視力不良率為10.78%，可能與這一階段的學(xué)生眼球發(fā)育尚未完善有關(guān)，因此，視力不良可能主要是由眼球處于遠(yuǎn)視狀態(tài)造成的。

城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)比由于視力不良與學(xué)齡成正相關(guān)。城鎮(zhèn)學(xué)生用眼時(shí)間過長(zhǎng)，戶外活動(dòng)較少有關(guān)。雖然城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、生活營(yíng)養(yǎng)狀況相對(duì)優(yōu)越于農(nóng)村，但是，不健康的用眼習(xí)慣卻相對(duì)嚴(yán)重，其形成除與他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重有關(guān)外，還與電視機(jī)、游戲機(jī)、電腦在家庭中的普及，長(zhǎng)時(shí)間的近距離用眼視力疲勞程度加重有關(guān)。

視力不良與性別的關(guān)系通過對(duì)不同地區(qū)中小學(xué)生視力不良的比較，除農(nóng)村小學(xué)外，均為女生顯著高于男生。為什么農(nóng)村小學(xué)男生卻高于女生呢?究其原因可能有兩點(diǎn):（1）農(nóng)村重男輕女思想仍較嚴(yán)重，女孩學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較男孩少，眼肌疲勞也較輕。（2）農(nóng)村女孩入學(xué)年齡相對(duì)較男孩偏大，眼球發(fā)育較其完善。

調(diào)查報(bào)告結(jié)論和建議：

第3篇：小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

 

一、調(diào)研過程

按照《陜西省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》（陜教〔2019〕50號(hào)）安排，**市教育局向各校傳達(dá)了中省關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，并于2019年三月上旬在全市進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)督查引導(dǎo)各校落實(shí)教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)研結(jié)果

1.扎實(shí)安排部署。市教育局第一時(shí)間轉(zhuǎn)發(fā)教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》，要求全市各中小學(xué)校學(xué)習(xí)落實(shí)。各中小學(xué)校均組織教師進(jìn)行了傳達(dá)學(xué)習(xí)，并成立了學(xué)?！皽p負(fù)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定“減負(fù)”工作方案。有的學(xué)校和教師分別簽訂了“減負(fù)”目標(biāo)責(zé)任書，制定“減負(fù)”責(zé)任追究制度，建立了學(xué)科考試制度和學(xué)生評(píng)價(jià)制度，有家庭作業(yè)和雙休日作業(yè)布置的要求，有層層把關(guān)的周作業(yè)計(jì)劃和落實(shí)記載，從這些學(xué)校的匯報(bào)與檢查中，可以看出對(duì)“減負(fù)”的重視及作了大量扎實(shí)細(xì)致的工作。

2.嚴(yán)格內(nèi)部管理。市教育局向各學(xué)校明確教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》各項(xiàng)要求，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊規(guī)定課程，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，科學(xué)合理布置作業(yè)，堅(jiān)決控制考試次數(shù)，規(guī)范學(xué)生使用電子產(chǎn)品，探索建立彈性離校制度。引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加文體活動(dòng)

3.提高工作認(rèn)識(shí)。各學(xué)校利用各種平臺(tái)，組織教師深入學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)條例》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)法規(guī)條例，更新教師的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀，提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)“減負(fù)”工作的自覺性和主動(dòng)性,把減負(fù)工作提升到師德層面上，為“減負(fù)增效”工作的深入推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。各學(xué)校把落實(shí)“減負(fù)”與優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革評(píng)價(jià)方式、推進(jìn)高效課堂教學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中探索到了一些科學(xué)、創(chuàng)新、講實(shí)效的優(yōu)秀做法。大多數(shù)學(xué)校能將“減負(fù)”工作納入教師常規(guī)考核范疇，與教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)掛鉤，和業(yè)績(jī)考核掛鉤,逐步建立“減負(fù)增效”的教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

5.強(qiáng)化家校聯(lián)系。各學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)履行家庭教育職責(zé)，嚴(yán)格對(duì)孩子的教育管理，支持學(xué)校和教師正確行使對(duì)學(xué)生的教育管理權(quán)利。要理性設(shè)置對(duì)孩子的期望值，鼓勵(lì)孩子盡展其才。根據(jù)孩子的興趣愛好選擇適合的培訓(xùn)，避免盲目攀比、跟風(fēng)報(bào)班或請(qǐng)家教給孩子增加過重課外負(fù)擔(dān)，有損孩子身心健康。

三、存在問題

1.課程設(shè)置存在問題。從調(diào)研情況看，各學(xué)校課程設(shè)置都有差異。如初一語文，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周6節(jié)，有學(xué)校設(shè)為5節(jié)，有學(xué)校設(shè)為7節(jié)。音體美等所謂“副課”時(shí)間被挪用被擠占問題較多。

2.作業(yè)量較大。小學(xué)低端仍存在書面作業(yè)情況，20%學(xué)生感到作業(yè)量過大，感到作業(yè)量大主要是六年級(jí)和初三學(xué)生，部分學(xué)生反映教師布置重復(fù)性機(jī)械性作業(yè)。有家長(zhǎng)反映自己的孩子每天做作業(yè)很晚11點(diǎn)多。

3.補(bǔ)課現(xiàn)象普遍。根據(jù)調(diào)研，城區(qū)學(xué)校學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課現(xiàn)象較為普遍，有文化課補(bǔ)習(xí)，也有藝體特長(zhǎng)教育。鄉(xiāng)村學(xué)校比例較低，但仍然存在此類現(xiàn)象。

四、今后工作思路

一是要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，了解新課程改革方案，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是要嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，重新安排課表，國(guó)家課程方案不容以任何理由的變更，要開齊課程，開足課時(shí)。

三是要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，使減負(fù)工作真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，落實(shí)作業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷更新教法和學(xué)法，倡導(dǎo)廣大教師充分運(yùn)用電教資源，有效提高教課堂教學(xué)效果，向45分鐘要質(zhì)量，以達(dá)到減負(fù)增效。

四是合理安排學(xué)生的作息時(shí)間，嚴(yán)格落實(shí)中小學(xué)生在校時(shí)間規(guī)定，積極開展藝術(shù)體育活動(dòng)，保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間，以利學(xué)生健康成長(zhǎng)。

 

 

第4篇：小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在山西省東、西、南、北、中各取一個(gè)市，并在每一個(gè)市隨機(jī)抽取2所城市小學(xué)和3所農(nóng)村小學(xué)，參加調(diào)查的對(duì)象共有10所城市小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)22人（男10人、女12人）、參與課改的教師154人（男3人、女151人）和15所鄉(xiāng)村小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)24人（男15人、女9人）、參與課改的教師89人（男3人、女86人）。

調(diào)查問卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認(rèn)識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M(jìn)行編制，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變只是通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。問卷分教師問卷和領(lǐng)導(dǎo)問卷，主要采用單項(xiàng)選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗(yàn)及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。

調(diào)查實(shí)施時(shí)，我們以山西省教育廳的名義，親自到學(xué)校，將問卷發(fā)放給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)，問卷回答完畢當(dāng)場(chǎng)收回。共收回有效問卷289份，其中校領(lǐng)導(dǎo)有效問卷46份，教師有效問卷243份，回收率100%。數(shù)據(jù)采用Excel、SPSS10.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行收集處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

第5篇：小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

二、向方法要質(zhì)量，培養(yǎng)習(xí)慣?！笆谥隰~，不如授之于漁”。學(xué)生學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生，是學(xué)生一生生活中離不開的一種能力。教師培養(yǎng)學(xué)生打掃衛(wèi)生的能力，首先要教給學(xué)生打掃衛(wèi)生的方法。二年級(jí)學(xué)生年齡小，多數(shù)不會(huì)打掃衛(wèi)生：掃地會(huì)出現(xiàn)一綹凈一綹臟的不干凈現(xiàn)象，暖氣片底下、墻角等邊角不清掃，窗臺(tái)不擦，桌倉不清理等。老師就要一邊親自打掃一邊講方法和注意事項(xiàng)，要多次反復(fù)指導(dǎo)，常抓不懈，才能有收獲。

三、向細(xì)心要質(zhì)量，培養(yǎng)習(xí)慣。做好低年級(jí)班主任細(xì)心是關(guān)鍵。排值日表是再普通不過的一項(xiàng)常規(guī)工作，但二年級(jí)老師的排法的確細(xì)致到家。他們采取一是定人定任務(wù)，如一周值日，誰掃地，誰撿垃圾，誰擦黑板，等都要具體到人，一周一輪換；二是擦玻璃有幾個(gè)專人負(fù)責(zé)，老師教方法：先用濕布擦一邊，再用干布擦一邊，一月一輪換。

個(gè)人衛(wèi)生。定時(shí)定點(diǎn)查和抽查相結(jié)合。定期檢查一周兩次，時(shí)間是星期

一、三。誰查頭，誰查腳，誰查手，誰查脖子，誰查衣服等分工負(fù)責(zé)長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能松懈。抽查時(shí)，組長(zhǎng)查和老師查相結(jié)合。效果很明顯。

四、向保持要質(zhì)量，培養(yǎng)習(xí)慣。一般打掃比較干凈，然而保持是關(guān)鍵。教室衛(wèi)生的保持采?。航y(tǒng)一吃早點(diǎn)的的時(shí)間，統(tǒng)一吃就能集中把食品垃圾扔到指定垃圾箱，防止扔到地面，也防止走出教室；禁止帶零食，減少垃圾；養(yǎng)成削鉛筆用廢紙或小袋，或直接到垃圾桶前削；天天課外活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一清理桌倉，以防桌倉碎雜物掉到地面；夏天，要求每節(jié)課后灑一遍水。環(huán)境衛(wèi)生的保持：衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)，一天四查；老師以身作則主動(dòng)撿，學(xué)生跟著撿培養(yǎng)管護(hù)好自己環(huán)境區(qū)域的衛(wèi)生習(xí)慣。

五、向環(huán)保意識(shí)要質(zhì)量，培養(yǎng)習(xí)慣。結(jié)合品德課《環(huán)?！芬徽n，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境的重要性；開展《主動(dòng)撿垃圾為榮，隨地亂扔垃圾為恥》主題班會(huì)，加強(qiáng)思想教育，教育學(xué)生反思自己無視校園衛(wèi)生的不文明行為，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境和保持校園衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)，動(dòng)員學(xué)生做到“彎彎腰撿出一個(gè)潔凈的校園”；教學(xué)生養(yǎng)成變費(fèi)為寶，保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在校園里主動(dòng)撿飲料瓶，放到班里，積攢起來賣廢品，為班級(jí)增加收入，給學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

六、向家庭教育要質(zhì)量，培養(yǎng)習(xí)慣。利用家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行衛(wèi)生防疫知識(shí)講座，使家長(zhǎng)明確講究衛(wèi)生的重要意義。和家長(zhǎng)協(xié)議：在學(xué)校里，學(xué)生的教育學(xué)習(xí)是老師的責(zé)任；在家里，孩子的個(gè)人衛(wèi)生是家長(zhǎng)的責(zé)任。要求家長(zhǎng)要注意給孩子講究個(gè)人衛(wèi)生，防止疾病。在學(xué)校，老師針對(duì)個(gè)別嚴(yán)重的單獨(dú)進(jìn)行教育。家長(zhǎng)、學(xué)校配合教育抓個(gè)人衛(wèi)生。效果很好。

第6篇：小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

目前，基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期，包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由消極被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施，及時(shí)了解我縣中小學(xué)、幼兒園教師及教學(xué)的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

20__年9月至20__年4月，教師進(jìn)修學(xué)校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對(duì)全縣一線任課教師的基本情況和教學(xué)現(xiàn)狀做了較全面調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，建立起“__縣中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)?！贝舜握{(diào)查對(duì)象包括3380名教師和學(xué)校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學(xué)、幼兒園教師的全部，調(diào)查是真實(shí)、有效、可信的，在我縣具有很強(qiáng)的代表性。另外，教師進(jìn)修學(xué)校在20__年10月至20__年11月，分別對(duì)大杖子鄉(xiāng)、掛蘭峪鎮(zhèn)、大水泉鄉(xiāng)和北營(yíng)房鎮(zhèn)的教師的教學(xué)情況和培訓(xùn)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查，取得了較為詳實(shí)的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、教師基本情況

⑴性別和年齡結(jié)構(gòu)

性別結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)

男教師

女教師

30歲以下

31-40歲

41-50歲

50歲以上

人

數(shù)

比例

人

數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

1641

48.55%

1739

51.45%

714

21%

1246

37%

939

28%

481

14%

從表中可以看出，女教師占51%多一點(diǎn)，性別結(jié)構(gòu)基本合理；31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時(shí)間較長(zhǎng)，具備一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高；30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結(jié)構(gòu)已出現(xiàn)斷檔，年輕教師數(shù)量少，教師后備力量不足，這會(huì)嚴(yán)重影響全縣教育的可持續(xù)發(fā)展。

⑵學(xué)歷情況

研究生

（碩士）

本科

大專

中師

其它（高、初中）

非師范類

人

數(shù)

比例

人

數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

13

0.38%

1154

34.1%

1457

43.1%

719

21.27%

37

1.09%

702

20.77%

從表中可以看出，大專以上學(xué)歷占77.58%，教師學(xué)歷提高的積極性很高，中學(xué)一線教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)（大專）已接近100%；中師學(xué)歷人數(shù)為719人，說明近61%以上的小學(xué)教師已經(jīng)取得了大專學(xué)歷；研究生比例很小，僅為0.38%；還有702名教師屬非師范類學(xué)歷（包括非師范類院校的畢業(yè)生直接到學(xué)校任教或是原師范類院校畢業(yè)的教師在職進(jìn)修的學(xué)歷屬非師范類院校的）。這部分人當(dāng)中已有309人參加了省教育廳統(tǒng)一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓(xùn)與測(cè)試”。

高級(jí)職稱

（中學(xué)高級(jí)）

中級(jí)職稱

（中一和小高）

初級(jí)職稱

（中二、中三、小一、小二）

無職稱

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

224

7%

2196

65%

885

26%

175

5%

⑶職稱結(jié)構(gòu)

具有中級(jí)以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級(jí)職稱比例偏低。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學(xué)新路，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多出教學(xué)、教研成果。

2、教育教學(xué)及教育科研狀況

⑴教師任教情況

所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)是否對(duì)口

專職還是兼職

對(duì)口

不對(duì)口

專職

兼職（教兩個(gè)以上學(xué)科的）

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

2475

73.22%

905

26.78%

1336

39.5%

2044

60.5%

結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對(duì)口，教非所學(xué)，學(xué)非所用。絕大多數(shù)小學(xué)教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學(xué)校點(diǎn)教師存在一人把一班的現(xiàn)象（即教這個(gè)班的所有學(xué)科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實(shí)施的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整及學(xué)區(qū)一體化建設(shè)的必要性和緊迫性。

⑵教育科研情況

申報(bào)自己的科研課題并實(shí)驗(yàn)（上級(jí)教育

行政、業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)可的）

承擔(dān)科研課題并實(shí)驗(yàn)（上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門批準(zhǔn)的）

論 文

發(fā)表（正規(guī)教育刊物）

獎(jiǎng)勵(lì)（上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門）

級(jí)別

人數(shù)

比例

級(jí)別

人數(shù)

比例

級(jí)別

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

國(guó)家級(jí)

63

2%

國(guó)家級(jí)

39

1%

國(guó)家級(jí)

123

3.63%

34

1.05%

省級(jí)

45

1%

省級(jí)

25

0.7%

省級(jí)

257

7.9%

27

0.8%

市級(jí)

131

4%

市級(jí)

43

1.3%

市級(jí)

189

5.6%

194

5073%

縣級(jí)

156

4.62%

縣級(jí)

45

1.33%

縣級(jí)

307

9.1%

61

1.8%

調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，申報(bào)自己的科研課題并通過上級(jí)教育行政或業(yè)務(wù)部門審批后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔(dān)上級(jí)制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數(shù)較多（聯(lián)同課題參與者），而且國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研課題比例大，說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級(jí)正規(guī)教育報(bào)刊發(fā)表過教育教學(xué)論文，有316人在各級(jí)業(yè)務(wù)主管部門組織的優(yōu)秀論文評(píng)選中獲過獎(jiǎng)，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國(guó)家級(jí)刊物上，而80%的教師沒有論文在市級(jí)以上正規(guī)教育刊物上發(fā)表過，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。

三、思考和建議

1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實(shí)施和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的期待對(duì)教師又提出了更高的要求。一方面是知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿知識(shí)，不斷擴(kuò)大與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域；另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力，組織研究性學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師要求則更迫切。對(duì)于教師的這種需要，各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門可以采取具體措施，如提供一個(gè)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺(tái)，建立縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度（各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資），聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師，定時(shí)到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，不斷提高教學(xué)能力；事先確定時(shí)間和地點(diǎn)，確定要研討的教學(xué)問題舉辦研討會(huì)，使教學(xué)中存在的問題能及時(shí)解決，使新的教育思想得到傳送，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺(tái)，不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習(xí)機(jī)制，更重要的是可以督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去主動(dòng)發(fā)展自己。這無論對(duì)于教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，還是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長(zhǎng)期的而不是短暫的，是實(shí)質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)才會(huì)提高。

2、要指導(dǎo)教師加強(qiáng)校本課程的開發(fā)和利用，構(gòu)建開放的課程結(jié)構(gòu)

新課程要求教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。構(gòu)建開放式課程結(jié)構(gòu)，要求教師要充分重視和課本聯(lián)系緊密的校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成各有特色、各有側(cè)重的校本課程，從而形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。各學(xué)科只有通過自己校本課程的組建，才會(huì)不斷擁有和更新豐富的教學(xué)資源，這樣才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，否則，他的教學(xué)就可能是刻板的、缺少個(gè)性的、缺少活力的。調(diào)查可見，有些教師還不能充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學(xué)科教學(xué)雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態(tài)。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據(jù)了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標(biāo)本、音像資料、課件、相關(guān)圖書刊物等，而現(xiàn)代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學(xué)資源，即非實(shí)物的教學(xué)資源，是指學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、和學(xué)科有關(guān)的社會(huì)新聞熱點(diǎn)及身邊熟知的事情，等等。學(xué)生作為社會(huì)中的一員，已有一定的人生經(jīng)歷，并積累了一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們關(guān)心現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己親身體驗(yàn)過的事情最易產(chǎn)生興趣，這是一個(gè)寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發(fā)掘、使用。另外還有教師之間的合作、經(jīng)驗(yàn)交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應(yīng)的教學(xué)資源，通過參與校本課程開發(fā)，教師和學(xué)生共同成為學(xué)校課程的創(chuàng)造者、生成者和主體，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中探索知識(shí)和解決問題，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)知識(shí)，最終達(dá)到構(gòu)建開放式課程的目的。

3、加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育，提高培訓(xùn)質(zhì)量

我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說明這部分中青年教師已成為中小學(xué)教師的主體。因此，加強(qiáng)中青年教師的知識(shí)更新、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高非常重要。從戰(zhàn)略的角度講，人力資源是學(xué)校的一種長(zhǎng)期財(cái)富，其價(jià)值在于創(chuàng)造學(xué)校與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以必須制定人力資源培養(yǎng)戰(zhàn)略，學(xué)校要面向未來儲(chǔ)備師資，通過在職培訓(xùn)、相互交流、外出學(xué)習(xí)等多種教師繼續(xù)教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊(duì)伍，建立教師隊(duì)伍的梯隊(duì)，爭(zhēng)取做到成熟一批、培養(yǎng)一批、開發(fā)一批。這對(duì)于改變我縣教師年齡結(jié)構(gòu)斷層，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科師資不配套，后續(xù)力量不足的現(xiàn)狀將有一定的積極意義。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，既是教師的需要，更是學(xué)校的需要，而且首先是學(xué)校的需要。它是對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在要求和必要手段，就學(xué)校而言，教師培訓(xùn)是具有高回報(bào)率的人力資源投資。同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到，參加在職培訓(xùn)既是教師的權(quán)利也是教師的義務(wù)。學(xué)校要從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)的重要性，沒有一流的教師隊(duì)伍，就不可能有一流的學(xué)校。所以，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要通過多種形式給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分利用校內(nèi)外課程資源結(jié)合校本教研搞好教師培訓(xùn)；充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課題、內(nèi)容，認(rèn)真組織教師的全員培訓(xùn)，避免流于形式，應(yīng)以提高教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

4、盡快充實(shí)我縣青年教師隊(duì)伍，平衡教師年齡結(jié)構(gòu)

第7篇：小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

交流教師50人（改變?nèi)谓虒W(xué)段共2人，擔(dān)任班主任14人，承擔(dān)統(tǒng)測(cè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)27人），調(diào)劑教師37人（改變?nèi)谓虒W(xué)科、任教學(xué)段各7人，擔(dān)任班主任12人，統(tǒng)測(cè)學(xué)科29人，外聘教師89人（其中小學(xué)部80人。小學(xué)部中外聘教師擔(dān)任班主任的48人，擔(dān)任語文教學(xué)的41人，擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)的30人，擔(dān)任英語教學(xué)的5人）。

從年齡結(jié)構(gòu)看，小學(xué)部30歲以下教師11人，所占比例為專任教師的3.4%，31歲至35歲教師12人，所占比例為專任教師的3.7%，36歲至40歲教師65人，所占比例為專任教師的20.5%，41歲至45歲教師56人，所占比例為專任教師的17.6%，46歲至50歲教師79人，所占比例為專任教師的24.9%，51以上教師94人，所占比例為專任教師的29.6 %。

從學(xué)科結(jié)構(gòu)看，特別是小學(xué)部各學(xué)科專任教師都比較緊缺，教師任教學(xué)科專業(yè)化、學(xué)科教學(xué)專職化程度低，8個(gè)校區(qū)的138個(gè)教學(xué)班，僅有14個(gè)英語專任教師，13個(gè)音樂專任教師，12個(gè)體育專任教師，9個(gè)科學(xué)專任教師，7個(gè)美術(shù)專任教師，2個(gè)綜合實(shí)踐。外聘教師擔(dān)任了41個(gè)班的語文教學(xué)，30個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。隨著城區(qū)生源的不斷增多，班級(jí)數(shù)將不斷擴(kuò)大，教師自然減員（2015年約8人，2016年約19人，2017年約20人），__中心學(xué)校教師隊(duì)伍的緊張程度將不斷加劇。

1、中小學(xué)教師編制緊張不能滿足教學(xué)需求。

2015春季學(xué)期，__街道中心學(xué)校共有學(xué)生10530人（小學(xué)部7196人，初中部3334人），614名教職工（小學(xué)317人，初中部教職工297人），除借調(diào)，因長(zhǎng)期重病、基建、報(bào)賬員等其他原因，實(shí)際在教學(xué)崗位教師為557人（小學(xué)部297人，初中部260人）。按初中16.8：1，小學(xué)21.6:1，上浮10%的編制標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，小學(xué)部應(yīng)配編333+33=366人，初中部應(yīng)配編200+20=220人，共計(jì)586人。

存在報(bào)表編制數(shù)夠，實(shí)際數(shù)不夠的現(xiàn)象。同時(shí)，因?yàn)榻處煂?shí)際缺口較大的情況帶來教育教學(xué)各方面負(fù)面效果。

2、片區(qū)內(nèi)學(xué)校間教師編制不均衡。

片區(qū)內(nèi)初中部學(xué)校夠編，小學(xué)部學(xué)校編制不夠，特別是缺編排序分別為馮家灣小學(xué)、東湖小學(xué)、三小、二小，為緩解教學(xué)壓力，外聘教師89人，小學(xué)部80人，初中部9人。

報(bào)表編制數(shù)與實(shí)際在一線教學(xué)崗位實(shí)際人數(shù)存在57人的差額。造成了小學(xué)部師生比報(bào)表數(shù)22.63：1與實(shí)際比24.64：1，初中部師生比報(bào)表數(shù)11.34：1與實(shí)際比12.82：1的差異。其中表現(xiàn)特別突出的是鄢家河小學(xué)，師生比報(bào)表數(shù)19.27：1，實(shí)際師生比25.46：1。

表略

3、中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出

一是年齡結(jié)構(gòu)斷層。從年齡結(jié)構(gòu)看，小學(xué)部30歲以下教師11人，所占比例為專任教師的3.4%，31歲至35歲教師12人，所占比例為專任教師的3.7%，36歲至40歲教師65人，所占比例為專任教師的20.5%，41歲至45歲教師56人，所占比例為專任教師的17.6%，46歲至50歲教師79人，所占比例為專任教師的24.9%，51以上教師94人，所占比例為專任教師的29.6 %。

__中心學(xué)校所轄學(xué)校整體呈現(xiàn)年青教師緊缺，教師隊(duì)伍年青人的活力注入不夠的狀況。

二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。由于缺乏教師，教師任課非專業(yè)化、學(xué)科教學(xué)非專職化現(xiàn)象大面積存在。許多學(xué)校的科學(xué)、音、體、美、綜合實(shí)踐等課程雖然課程是按上級(jí)規(guī)定開設(shè)的，但質(zhì)量難以保證。學(xué)校圖書管理員、實(shí)驗(yàn)員等也是由教師兼任。這樣，片區(qū)內(nèi)教師備課、批改，輔導(dǎo)、教研各項(xiàng)工作任務(wù)重，逐步暴露出教師專業(yè)素質(zhì)下降，各項(xiàng)工作特色創(chuàng)建困難重重等問題。

4、交流、調(diào)劑教師整體素質(zhì)難保障。

一是從學(xué)校工作角度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師不愿來，城區(qū)優(yōu)秀教師為職稱爭(zhēng)著下去。如：三中，交流出的都是最優(yōu)秀教師，外出的6人中區(qū)示范教師5人，區(qū)級(jí)名師5人（其中2人屬新報(bào)批）。交流進(jìn)的教師有優(yōu)秀教師如帶雙班成績(jī)優(yōu)秀的覃紅梅、易仁貴等，但比較而言，入不敷出。同時(shí)，交流進(jìn)教師很多不適應(yīng)三中高強(qiáng)度的教育教學(xué)工作。如：馮家灣小學(xué)，交流教師共七人，其中四人在42歲以上，兩人在35歲以上，一人25歲。其中四人年歲大，身體不好，家庭事多，對(duì)工作產(chǎn)生了影響。另外在五名調(diào)劑教師中，三人是教初中的音樂、英語、物理，如今任教語文、數(shù)學(xué)，沒有小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二是__片區(qū)的學(xué)生活躍，富有個(gè)性，部分交流來的老師很難勝任教學(xué)工作，出現(xiàn)了學(xué)生不喜歡、家長(zhǎng)不滿意的現(xiàn)象。如：交流到東湖小學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一位老師因?qū)W生不喜歡、家長(zhǎng)不滿意，就出現(xiàn)了課上不下去的情況，學(xué)校為此與家長(zhǎng)多面溝通、對(duì)交流教師做輔導(dǎo)、與學(xué)生多次談心。

在一定程度上，交流、調(diào)劑教師的整體素質(zhì)直接影響了片區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、外聘教師難管理。

外聘教師難管理主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，外聘教師工資待遇低，素質(zhì)得不到保證。為保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期學(xué)校培訓(xùn)任務(wù)很大。第二，外聘教師的流動(dòng)性大，更換頻繁，學(xué)校年年要花費(fèi)大量時(shí)間、人力進(jìn)行培訓(xùn)，牽制了

學(xué)校其他工作的開展。第三，外聘教師難以形成團(tuán)隊(duì)歸屬感，團(tuán)隊(duì)合力難以形成，影響了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。1、內(nèi)部調(diào)整。如：今年針對(duì)東湖小學(xué)缺編嚴(yán)重、音樂學(xué)科緊缺的情況采用從其他學(xué)校調(diào)配教師的方式進(jìn)行補(bǔ)充。

2、加強(qiáng)管理。對(duì)交流老師、外聘教師加強(qiáng)管理，用制度管人，用談心勸導(dǎo)人，以考評(píng)激勵(lì)人。

3、校本培訓(xùn)。提升校本培訓(xùn)效益，并用“1+ ”的幫扶措施交流老師、外聘教師加強(qiáng)學(xué)科研究，使其盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，達(dá)到工作要求。

4、科學(xué)編排任教學(xué)科。盡量做到任課學(xué)科專業(yè)化。

1、進(jìn)一步完善交流教師制度。

一是進(jìn)行資格篩選。交流教師中有很多優(yōu)秀教師，但也存在以下情況：1、優(yōu)秀的老師經(jīng)過區(qū)直屬學(xué)校篩選后，到__中心學(xué)校的就所剩不多了。2、有部分交流教師是因?yàn)樵瓕W(xué)校難管，學(xué)校做工作后參加城鄉(xiāng)交流，給交流進(jìn)的學(xué)校增加了管理難度。3、個(gè)別交流教師因年齡問題和常年不在教學(xué)崗位，到城區(qū)后正常教學(xué)工作不能勝任。如：一位教流教師在馮小、二小交流期間，只能擔(dān)任校園衛(wèi)生清掃工作。

所以，建議對(duì)交流教師的責(zé)任心、年齡、業(yè)務(wù)能力設(shè)置底線，人員確定前進(jìn)行調(diào)研，看其適不適合交流、調(diào)劑。不適合的需重新選派。

二是增長(zhǎng)交流年限。一年的交流工作要經(jīng)歷適應(yīng)、熟悉的階段，不少交流老師剛剛適應(yīng)新學(xué)校就又得回到原學(xué)校。這樣，每年交流教師要在適應(yīng)新工作環(huán)境上花費(fèi)功夫，同時(shí)學(xué)校也要在交流教師的培訓(xùn)上花大量的時(shí)間、人力。增加了交流年限，將在一定程度上改善這種狀況。

三是人員相對(duì)固定。一部分交流教師到城區(qū)交流二到三年，有的交流老師第一年交流后，在第二、三年交流時(shí)因教育局篩選，在直屬學(xué)校與中心學(xué)校間調(diào)換。這樣，在一定程度上給學(xué)校和交流教師造成一個(gè)誤解：干得好到直屬學(xué)校去，干不好到__中心學(xué)校去。不利于中心學(xué)校工作的開展。

2、盡快補(bǔ)充__中心學(xué)校教師編制。

__中心學(xué)校所轄學(xué)校班額大，班數(shù)多，學(xué)生素質(zhì)差別大，家長(zhǎng)、社會(huì)要求高。與其他片區(qū)相比，教師在作業(yè)批改、培優(yōu)輔差、裝備管理等工作中，要更多的時(shí)間與精力。僅以圖書網(wǎng)絡(luò)錄入為例，按小學(xué)生人均三冊(cè)，初中生人均四冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，__中心學(xué)校轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校就要比其他片區(qū)學(xué)?；ㄙM(fèi)至少多一倍的精力。另外每年在文明城市創(chuàng)建、代表區(qū)參加市級(jí)競(jìng)賽等多項(xiàng)工作也大多為__中心學(xué)校承擔(dān)。這些工作最終分解到編制本就緊張的學(xué)校教師們身上。

第8篇：小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

xxx中學(xué)  方xx

調(diào)查內(nèi)容：

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家庭教育

調(diào)查時(shí)間：

2017年10月——2017年11月

調(diào)查目的：

分析農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)校教育艱難的原因，并探索改善方案

調(diào)查地點(diǎn)：

xx縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)

調(diào)查方法：

教學(xué)參與、家訪、座談師生和家長(zhǎng)

關(guān)鍵詞：

家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校、留守兒童、社會(huì)性、獨(dú)立性、自覺性

一、前言

從教多年，業(yè)內(nèi)同仁談及當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育，都一致認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子越來越難教。相對(duì)于八九十年代，孩子難教有三個(gè)方面的突出表現(xiàn)：首先，學(xué)生的社會(huì)性越來越弱，許多學(xué)生表現(xiàn)為以自我為中心，不關(guān)注他人感受，嚴(yán)重者有抑郁、自閉傾向或心理疾病；其次，學(xué)生的獨(dú)立性越來越差，依賴性越來越強(qiáng)，生活中的點(diǎn)滴小事都會(huì)讓他們無所適從，學(xué)習(xí)生活中一遇到困難就會(huì)找老師求助或者失去信心；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性越來越差，90%以上的學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是任務(wù)，是苦差事。

二、調(diào)查概述

為了得到一線教師、學(xué)生和家長(zhǎng)內(nèi)心真實(shí)的想法，我和同事設(shè)計(jì)了座談的問題，以證實(shí)上述問題是否存在、是否突出。問題設(shè)計(jì)如下：

社會(huì)性之問

1、放學(xué)回家后，家長(zhǎng)最喜歡詢問學(xué)生哪方面的情況：

A、學(xué)習(xí)方面    B、飽暖方面  C、師生同學(xué)關(guān)系方面  D、其他

2、是否是留守兒童或留守少年：

A、單親留守    B、雙親留守   C、不是

3、是否有基本的人際交往能力：

A、班上有好朋友        B、我樂意分享，親人朋友高興我也會(huì)快樂 

C、我習(xí)慣獨(dú)來獨(dú)往      D、有過好朋友，但他們總是讓我不高興

獨(dú)立性之問

1、在學(xué)校打過電話向家長(zhǎng)求助嗎？

A、有要家長(zhǎng)送衣物或零食       B、有要家長(zhǎng)接送

C、有，覺得自己不舒服，想家   D、幾乎不，不想給家里添麻煩

2、在家里做家務(wù)嗎？

A、很少                  B、家里一般不要我做   

C、自己的事情自己做      D、經(jīng)常幫家里做些力所能及的事情

3、遇到困難或難題你首先怎樣做？

A、向家長(zhǎng)求助、問老師      B、自己先想辦法，實(shí)在沒辦法就求助

C、不管它，干其它的        D、很煩心，害怕，不知道怎么辦

自覺性之問

1、你有理想嗎？為你的理想做過什么嗎？

A、有，但只是想          B、有，偶爾會(huì)做些事，但覺得很難實(shí)現(xiàn)

C、有，我一直在努力      D、沒有，覺得生活沒什么樂趣

2、在你看來，讀書學(xué)習(xí)是件什么樣的事情？

A、快樂的事              B、有意義的事 

C、煩心的苦差事          D、不想讀書想就業(yè)，有錢就好

3、覺得自己勤奮嗎？

A、只要聰明就好  B、不勤奮  C、我很勤奮  D、還算勤奮

4、給自己寫個(gè)計(jì)劃嗎？

A、寫過，但很難堅(jiān)持         B、沒有，跟著老師來

C、沒有，不想過得那么辛苦   D、寫，而且我堅(jiān)持按計(jì)劃做事

座談在50名學(xué)生中進(jìn)行，并對(duì)其中15名家長(zhǎng)進(jìn)行了走訪，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行求證，同時(shí)收集10名一線教師對(duì)這方面問題的看法，以及他們?cè)谝痪€遇到的一些真實(shí)而典型的事例。最終我們得到了如下數(shù)據(jù)：1、社會(huì)性之問，關(guān)注孩子師生同學(xué)關(guān)系的家長(zhǎng)只有4%，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的家長(zhǎng)為88%；留守兒童在近城區(qū)為62%，在偏遠(yuǎn)山區(qū)高達(dá)92%；人際交往方面選擇C和D的有64%。2、獨(dú)立性之問，向家長(zhǎng)求助選擇D的只有6%；在做家務(wù)上選擇C和D的只有16%；遇到困難方面選擇B者為12%。3、自覺性之問，選擇C的為6%，也有6%的學(xué)生選擇D；對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，選擇C和D的人有56%；在勤奮方面，選擇A和B的有78%；對(duì)于寫計(jì)劃，選D的為0%。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，現(xiàn)在的孩子融入社會(huì)的能力，生活自理能力，自我提高的能力都表現(xiàn)得非常欠缺。在校生患心理疾病、自殺、大學(xué)畢業(yè)不能走向社會(huì)、啃老一族的人越來越多，他們沒有成為社會(huì)的優(yōu)良資產(chǎn)，而是成為了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

三、問題分析

美國(guó)人泰曼.約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”。家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。孩子只會(huì)越來越像自己的父母，而不會(huì)越來越像自己的老師。

1、農(nóng)村孩子有人養(yǎng)，沒人教的狀況成為常態(tài)。

首先，留守少年兒童現(xiàn)象很多人做過調(diào)查和論述，社會(huì)已有共識(shí)：隔代教育的溺愛型，家長(zhǎng)的放縱型等都指向一個(gè)問題，即留守少年兒童缺少家庭管教。其次，農(nóng)村家長(zhǎng)有的缺乏知識(shí)無力教，有的負(fù)擔(dān)沉重?zé)o心教，有的自我放縱無格教等等，這些現(xiàn)象已成為普遍。第三，社會(huì)對(duì)家庭教育關(guān)注有欠缺，對(duì)孩子的綜合成長(zhǎng)關(guān)注有偏差。社會(huì)對(duì)胎教、幼兒教育、各類知識(shí)培訓(xùn)班的關(guān)注還算比較普遍，相關(guān)書籍、網(wǎng)站、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等有很多，對(duì)于家長(zhǎng)培訓(xùn)的教育幾乎缺失，對(duì)孩子性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育極為薄弱。綜上所述，農(nóng)村家長(zhǎng)往往關(guān)注了孩子身體上的成長(zhǎng)，部分關(guān)注了知識(shí)上的成才，卻鮮有關(guān)注身心健康方面的成人。成人卻最重要。

2、農(nóng)村家長(zhǎng)愛無度，教無方的現(xiàn)象極為普遍。

計(jì)劃生育的推進(jìn)，孩子都成了家長(zhǎng)的寶貝，為了孩子安全長(zhǎng)大，家長(zhǎng)常常給孩子畫地為牢，這里不安全不能去，那里太辛苦不要去，這事太臟，不要干，那事太累不要做。初中生沒掃過地、沒倒過開水都已經(jīng)不是稀奇事。住校生因?yàn)闆]有拖鞋、開水瓶壞了、鼻子感覺不舒服等就會(huì)給家里打電話要家長(zhǎng)過來，這些都成了普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)開車接送孩子上下學(xué)，往學(xué)校給孩子送這送那，晚自習(xí)下課了還要到學(xué)校看看孩子怎么就寢，這些也司空見慣。愛要有度，教須有方，家長(zhǎng)培訓(xùn)是當(dāng)前社會(huì)的重要課題。

3、農(nóng)村社會(huì)推家教，促和諧的工作意義重大。

中國(guó)是人口大國(guó)，人力資源是社會(huì)的巨大財(cái)富。人力資源是轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)還是不良資產(chǎn)是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的辯證，推動(dòng)家庭教育發(fā)展，促進(jìn)人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧有極其重要的意義。家庭教育、家長(zhǎng)培訓(xùn)工作的嚴(yán)重滯后與當(dāng)前社會(huì)鬧訪、校鬧、醫(yī)鬧、鄉(xiāng)村衛(wèi)生差、打牌賭博等各種不良現(xiàn)象息息相關(guān)。推進(jìn)家庭教育，推動(dòng)家長(zhǎng)培訓(xùn)工作落到實(shí)處需要全社會(huì)形成共識(shí)，共同努力。

四、發(fā)展建議

1、建立專門家長(zhǎng)培訓(xùn)資源庫

2017年11月，人民日?qǐng)?bào)刊發(fā)評(píng)論文章《家長(zhǎng)也應(yīng)“持證上崗”》，“ 重視家庭教育、重視家庭建設(shè)，讓家長(zhǎng)們上好“人生第一課”，讓千千萬萬個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)，至關(guān)重要”。很多家長(zhǎng)知道自己水平低，想提升，但不知道怎提升；很多專業(yè)人士知道社會(huì)現(xiàn)狀，想發(fā)言，但聲音常常被淹沒。建立專門的家長(zhǎng)培訓(xùn)資源庫，給有識(shí)之士一個(gè)平臺(tái)，給有心家長(zhǎng)一個(gè)空間，給人們一個(gè)導(dǎo)向，給社會(huì)一筆財(cái)富。

2、以學(xué)校為中心，推動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校求真務(wù)實(shí)開展工作。

家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)很好的平臺(tái)，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校讀書，很多家長(zhǎng)還是有積極的配合。很多學(xué)校都會(huì)開家長(zhǎng)會(huì)，但家長(zhǎng)會(huì)往往以教學(xué)為中心，針對(duì)家長(zhǎng)問題的內(nèi)容非常有限；同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)工作量大，社會(huì)共識(shí)不足，很多學(xué)校只是針對(duì)部分學(xué)生開家長(zhǎng)會(huì)，甚至幾年都不開家長(zhǎng)會(huì)。

近年，家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)概念被廣泛提及，但家長(zhǎng)學(xué)校的相關(guān)工作基本停留在紙面，各級(jí)機(jī)構(gòu)重視不夠，沒有真正發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，發(fā)掘它的潛能。應(yīng)該為學(xué)校配備專門的師資，建立專門的制度，調(diào)度專門的經(jīng)費(fèi)深入開展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，讓專業(yè)的團(tuán)隊(duì)給家長(zhǎng)培訓(xùn)講座。

3、建立專門機(jī)構(gòu)，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，部門聯(lián)動(dòng)，形成多渠道，全方位家長(zhǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

家長(zhǎng)培訓(xùn)只能是一種業(yè)余或半業(yè)余的形式開展，所以強(qiáng)行把他推給某個(gè)部門顯然不切實(shí)際，應(yīng)該成立專門的機(jī)構(gòu)，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，部門間聯(lián)動(dòng)，形成多渠道的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由專門機(jī)構(gòu)組織工作，發(fā)揮文廣新局的傳媒宣傳作用，拓展“村村響”功效，讓家長(zhǎng)形成固定時(shí)段收看相關(guān)欄目收聽相關(guān)廣播；發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府、村支兩委的宣傳和會(huì)議的作用，充分利用宣傳欄、標(biāo)語等進(jìn)行宣傳教育；積極利用黨員學(xué)習(xí)平臺(tái)，在兩學(xué)一做、紅星云等黨員學(xué)習(xí)平臺(tái)開拓家長(zhǎng)培訓(xùn)窗口，合格家長(zhǎng)也是合格黨員的一部分；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮家校微信群、QQ群的作用。

4、正確認(rèn)識(shí)留守兒童委托和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

第9篇：小學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

一、調(diào)研的設(shè)計(jì)

1.調(diào)研的目的

四年級(jí)的英語學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)英語中至關(guān)重要的年段。筆者力圖通過調(diào)研，了解四年級(jí)農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，并積極采取措施，進(jìn)一步保持和激發(fā)學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)興趣，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高四年級(jí)乃至各學(xué)段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.調(diào)研的內(nèi)容

本次調(diào)研以“小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”為主題，針對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法（解決困難方法）、教師的作用、家長(zhǎng)的影響”等六個(gè)方面設(shè)計(jì)了問卷內(nèi)容。

二、調(diào)研的實(shí)施

在查閱了省內(nèi)其他區(qū)域小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有關(guān)研究資料的同時(shí)，筆者結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，收集并整理了6大項(xiàng)調(diào)研項(xiàng)目。其中第1～2小項(xiàng)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第3～4小項(xiàng)為學(xué)習(xí)興趣；第5～6小項(xiàng)為學(xué)習(xí)習(xí)慣；第7～10小項(xiàng)為學(xué)習(xí)方法（解決困難方法）；第11～12小項(xiàng)為教師的作用；第13小項(xiàng)為家長(zhǎng)的影響。筆者按照有關(guān)問卷設(shè)計(jì)的要求，設(shè)計(jì)了一份《四年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)研問卷》，回答問題的方式是由學(xué)生在每一個(gè)問題的四個(gè)選項(xiàng)中根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中之一作答。

（1）問卷中農(nóng)村四年級(jí)的孩子大多數(shù)是從三年級(jí)開始學(xué)英語，只有少部分是在一年級(jí)或二年級(jí)。目前農(nóng)村小學(xué)中、低段的學(xué)生有一定量的流動(dòng)，前幾年區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語只是建議有條件的學(xué)校從一年級(jí)起開設(shè)英語課程，可見農(nóng)村小學(xué)整體英語起始的學(xué)習(xí)時(shí)間晚于城區(qū)學(xué)校，且起始基礎(chǔ)較為薄弱。

（2）調(diào)研中的四年級(jí)農(nóng)村孩子由于英語學(xué)習(xí)的起始時(shí)間大部分為三年級(jí)，有71.08%的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平一般，只有14.52%的學(xué)生認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，這種情況實(shí)屬正常。從中說明兩點(diǎn)：第一是學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)自信心尚有不足。第二是農(nóng)村孩子英語學(xué)習(xí)的起始基礎(chǔ)相對(duì)城區(qū)學(xué)生有一定的差距，農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助與付出更為艱辛。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況統(tǒng)計(jì)分析

（1）學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣已初步形成，但執(zhí)行的力度缺乏持久性。教師需明確具體的分層預(yù)習(xí)任務(wù)，從多種渠道來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以采用多種激勵(lì)的手段來刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）絕大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生有良好的作業(yè)習(xí)慣；學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收益較為顯著。

（1）很多學(xué)生已經(jīng)懂得借助音標(biāo)來科學(xué)記憶單詞，這與本區(qū)域建議倡導(dǎo)的“借助音標(biāo)教學(xué)，科學(xué)過好詞匯關(guān)”的詞匯拓展教學(xué)緊密相關(guān)。但是還有少部分學(xué)生是靠死記硬背、漢語拼音及其他形式來記憶單詞的。教師還需繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)單詞記憶方法的有序、有效輔導(dǎo)。

（2）多數(shù)學(xué)生有認(rèn)真訂正作業(yè)的習(xí)慣，但是有部分學(xué)生作業(yè)訂正不及時(shí)，從另一個(gè)角度反映出學(xué)生的作業(yè)意識(shí)還有待正確引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和輔導(dǎo)管理還有待進(jìn)一步改善。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的難點(diǎn)是掌握包含簡(jiǎn)易語法在內(nèi)的句式結(jié)構(gòu)，同時(shí)單詞學(xué)習(xí)也是四年級(jí)學(xué)生需努力渡過的學(xué)習(xí)難關(guān)。教師需重視強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞、句的理解感悟以及在此基礎(chǔ)上科學(xué)朗讀、背誦和記憶的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（4）學(xué)生具有很好的合作和問題意識(shí)。多數(shù)學(xué)生懂得和他人交流學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師還需多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維的廣度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用簡(jiǎn)易英漢字典等工具書， 發(fā)展學(xué)生初步的自主學(xué)習(xí)技能。

5.教師作用的情況統(tǒng)計(jì)分析

（1）學(xué)生渴望教師對(duì)自己重視，希望得到教師的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。有極少部分學(xué)生采取無所謂的態(tài)度，說明這些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心或是有其他方面的原因。教師需注重對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異的學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層目標(biāo)、分層輔導(dǎo)，以激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語老師很滿意，很喜歡上英語課。但也有部分教師對(duì)自己的要求不夠持久、不夠嚴(yán)格，不能達(dá)到每節(jié)課都讓學(xué)生感興趣的標(biāo)準(zhǔn)。教師需一如既往地保持高度的教學(xué)責(zé)任感，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

6.家長(zhǎng)影響的情況統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)在不斷提高。有一半的學(xué)生家長(zhǎng)可以經(jīng)常輔導(dǎo)孩子英語，有很多家長(zhǎng)經(jīng)常監(jiān)督孩子的英語學(xué)習(xí)。也有一部分家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效滯后的一個(gè)重要因素。教師需通過家庭和校園的有效聯(lián)系渠道，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極監(jiān)督和管理。校方要利用一切可以利用的資源，在家長(zhǎng)中推舉典型、樹立榜樣，讓更多的家長(zhǎng)更加科學(xué)有效地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

五、調(diào)研的啟示

綜上所述，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的輔導(dǎo)、家長(zhǎng)的監(jiān)督等多種因素直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。教師需努力通過課堂教學(xué)等多種途徑激發(fā)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在小學(xué)階段乃至今后保持旺盛的英語學(xué)習(xí)熱情，掌握“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。

1.興趣的培養(yǎng)和保護(hù)

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣直接影響其學(xué)習(xí)成效。對(duì)于起始學(xué)習(xí)較晚的學(xué)生，教師更需以滿腔的熱情、真誠(chéng)的愛心，積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步?？梢栽诎鄡?nèi)以定期評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)星等多種激勵(lì)的方式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，讓更多的學(xué)生在愉悅、輕松的語言氛圍里快樂地學(xué)習(xí)。教師可通過英文歌曲、歌謠、游戲、猜謎、動(dòng)畫欣賞等激趣活動(dòng)來組織日常的課堂教學(xué)。

2.教師的優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)

教師的教學(xué)素質(zhì)是影響小學(xué)生有效英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)教師的教法及教師如何靈活地處理教材有較高的期待。教師自身還需在學(xué)養(yǎng)、課堂靈動(dòng)的管理和調(diào)控能力等方面有所發(fā)展。教師發(fā)展好了，才能更好地發(fā)展好學(xué)生，提高教學(xué)實(shí)效。

3.優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成