學(xué)前教育學(xué)院論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育學(xué)院論文范文

隨著我國(guó)新課改的深入推行以及高等教育的大眾化，使得近幾年高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍在逐漸的發(fā)展壯大，并且專業(yè)化程度也在逐漸的加強(qiáng)，但是仍然存在著一些問(wèn)題。

1.新教師對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足近幾年來(lái)，隨著學(xué)前教育逐漸受到關(guān)注，學(xué)前教育的師資力量之間的增強(qiáng)，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此當(dāng)招聘來(lái)的新教師進(jìn)行說(shuō)課的時(shí)候，他們往往按照自己對(duì)于知識(shí)的理解進(jìn)行講授，少有在幼兒園崗位實(shí)踐的經(jīng)歷，這樣就使得講授的內(nèi)容學(xué)生往往聽不懂，或者學(xué)生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進(jìn)行知識(shí)的分析以及講解，這樣就不利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.入職后教師培訓(xùn)形式單一，缺乏針對(duì)性我國(guó)目前高職院校對(duì)于教師入職后的培訓(xùn)方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對(duì)所有新近教師對(duì)于學(xué)校環(huán)境、學(xué)校規(guī)定、專業(yè)規(guī)定等進(jìn)行短期的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業(yè)的特點(diǎn)，尤其是學(xué)前教育這個(gè)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高的專業(yè)，入職后的簡(jiǎn)單培訓(xùn)不能夠讓新老師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性，也不利于新老師對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變，并且在之后的教學(xué)中再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，這樣就非常容易導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的教師不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不利于教師將學(xué)前教育專業(yè)所要求的“德智體美”素質(zhì)，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的融合。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

1.培養(yǎng)“雙師型”教師我們知道學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅需要掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有良好的思想道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)，因此對(duì)于注重應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的高職院校來(lái)說(shuō)這是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠在教學(xué)中將專業(yè)技能與良好的心理、思想道德等進(jìn)行完美的融合。因此面對(duì)著社會(huì)的發(fā)展需要，高職院校應(yīng)該逐漸的建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，從而為社會(huì)培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)前教育教師人才。

2.在教師隊(duì)伍的組建過(guò)程中我們要嚴(yán)把關(guān)、高要求，構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的質(zhì)量是高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，因此要想打造好的學(xué)前教育專業(yè)，我們就應(yīng)該有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。例如，我們?cè)谡衅感陆處煹臅r(shí)候，就可以充分地面向整個(gè)社會(huì)進(jìn)行招聘，不僅在學(xué)歷上進(jìn)行要求，而且應(yīng)該在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)等方面都要進(jìn)行綜合的考核。當(dāng)然對(duì)于特別優(yōu)秀的人才我們應(yīng)該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，為接下來(lái)建設(shè)“雙師型”教師提供良好的基礎(chǔ)。另外，為了推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程，我們還應(yīng)該針對(duì)學(xué)前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語(yǔ)教師、兒文教師等，理論型的教師包括學(xué)前心理學(xué)教師、教育學(xué)教師、中外幼教史教師、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)教師、幼兒園班級(jí)管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行深度的挖掘，有助于提高整個(gè)學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，從而不斷地提高高職院校學(xué)前教育的專業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質(zhì)較高的學(xué)前教育的教師。

3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化的素質(zhì)對(duì)于新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)一定要注重入職后的教育培訓(xùn)，這有助于新教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也有助于新進(jìn)教師真正地了解到學(xué)前教育的特殊性，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此對(duì)于入職后的培訓(xùn)，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學(xué)前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉(zhuǎn)變自己的教師角色，有助于專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯(lián)系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育專業(yè)的新進(jìn)教師可以充分利用下園鍛煉的實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行雙向指導(dǎo)，從而盡快地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變自己的教師角色，還可以通過(guò)對(duì)兒童課堂上的案例進(jìn)行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學(xué)前教育專業(yè)的最新情況，促進(jìn)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)。社會(huì)是在逐漸發(fā)展的，學(xué)前教育也在逐漸的發(fā)展中，因此對(duì)于老教師而言，進(jìn)行再培訓(xùn)也是非常重要的。因?yàn)槔辖處熢陂L(zhǎng)期的教課過(guò)程中可能教學(xué)思維就會(huì)僵化，教學(xué)方式也會(huì)逐漸落后，因此為了使整個(gè)教師隊(duì)伍始終順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，我們應(yīng)該定期對(duì)于老教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)這個(gè)教師隊(duì)伍適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。例如，我們可以針對(duì)老教師的特點(diǎn)進(jìn)行講座式的培訓(xùn)。聘請(qǐng)學(xué)前教育行業(yè)中的專家進(jìn)行專題講座或者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之，這樣的培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該短、方式應(yīng)該活潑，從而帶動(dòng)老教師的學(xué)習(xí)積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源保障隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子計(jì)算機(jī)不斷地被引入到高職院校教學(xué)過(guò)程中。因此高職院校為了提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，以及不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該不斷地加大軟硬件的投入，促進(jìn)教學(xué)的數(shù)字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網(wǎng)絡(luò)，不斷地在網(wǎng)絡(luò)上尋找真正適合學(xué)生的教學(xué)材料，或者不斷地吸取目前教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)前教育理論不斷地更新，從而保證與社會(huì)發(fā)展的同步。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或者進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實(shí)踐能力以及專業(yè)水平。例如，山東某一高職院校，由于現(xiàn)實(shí)條件的約束，不可能時(shí)時(shí)地送教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)地觀摩，于是他們通過(guò)給教師配備電子計(jì)算機(jī)等，定時(shí)地給教師發(fā)送精品的課堂視頻，或者先進(jìn)的教學(xué)理論，這樣就可以讓學(xué)前教育的教師，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證自己專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性，以及教學(xué)模式的先進(jìn)性，有助于促進(jìn)學(xué)前教育師資力量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：學(xué)前教育學(xué)院論文范文

在幼兒園開展的各種教育活動(dòng)中，傳統(tǒng)的思想往往只注重于教師的“教”而較少考慮幼兒的“學(xué)”。幼兒園的教育是由“教”與“學(xué)”雙邊因素同時(shí)交互作用構(gòu)成的教育活動(dòng)，這一活動(dòng)是教育過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響教育目的的是否達(dá)到。幼兒作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師作為教學(xué)的主人，自然也應(yīng)該是一個(gè)深諳教育藝術(shù)并善于創(chuàng)造性加以應(yīng)用的教育者。過(guò)去，人們習(xí)慣以二元論的觀點(diǎn)（主體與客體的關(guān)系）看待他們，分別單獨(dú)去談?wù)撍麄?，而不是將其看成一個(gè)相互依存、相互作用的共同體。那么，在教育活動(dòng)中怎樣處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系？為此，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索，我就以下幾種方法舉例談?wù)劇?/p>

一、教師應(yīng)利用游戲的趣味性對(duì)幼兒因勢(shì)利導(dǎo)

幼兒園工作《規(guī)程》指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲?yàn)槊總€(gè)幼兒提供了能量顯示自己能力和水平的最佳辦法。在教育活動(dòng)中，我改變了過(guò)去單純由教師講解、演示、示范來(lái)灌輸知識(shí)的狀況，通過(guò)游戲化方式，讓幼兒充分動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，使他們的感官處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，發(fā)展思維能力。

例如：在“認(rèn)識(shí)小工具”活動(dòng)中，開始我把它設(shè)計(jì)成到“汽車王國(guó)探索秘密”的游戲形式，為幼兒提供感性材料，讓幼兒在各自操作中，了解這些工具的性質(zhì)、形狀、差異和彼此之間的關(guān)系。幼兒在操作中不僅可以觀察的更細(xì)致，而且可以使多種感官參與活動(dòng)，讓幼兒在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和理解教師所提供的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因此說(shuō)，教師的“教”是寓教于幼兒愉快的游戲之中，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，為他們提供了展現(xiàn)才華、實(shí)現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的“學(xué)”。

二、教師應(yīng)利用幼兒的個(gè)性特征，誘導(dǎo)其“創(chuàng)作”思維的發(fā)展

魯迅曾說(shuō)“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語(yǔ)，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說(shuō)明幼兒本身就有自己的世界和特點(diǎn)，具有極其豐富的想象力和好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽去探索，去發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后到達(dá)教學(xué)的目的。

例如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《家》，教師事先不念詩(shī)歌的內(nèi)容，而是給每個(gè)幼兒一張背景圖（畫有藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地，清清的河水，密密的樹林，紅紅的花兒……）和各種圖片，讓幼兒自己動(dòng)手將圖片粘貼到何時(shí)的地方，教師巡回指導(dǎo)并啟發(fā)幼兒：天空是誰(shuí)的家？樹林是誰(shuí)的家？河水是誰(shuí)的家？草地是誰(shuí)的家？讓幼兒自發(fā)地去思考，去尋找結(jié)論，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并贊賞幼兒的操作，活動(dòng)數(shù)分鐘后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)出圖片內(nèi)容，就編成了一組完整的詩(shī)歌，而且全班每個(gè)孩子的詩(shī)歌都不同。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”不是把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒都能在自己原有水平上獲得發(fā)展的“學(xué)”，從而發(fā)揮幼兒的能動(dòng)作用，提高了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性。

三、教師應(yīng)利用電教手段，提高幼兒的觀察記憶能力

二十一世紀(jì)是以現(xiàn)代教育手段為載體的信息時(shí)代，多媒體的運(yùn)用是幼兒教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，它所具有的直觀形象、新穎的特點(diǎn)，是孩子們最受歡迎的手段。在教育活動(dòng)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，能促進(jìn)教師教育活動(dòng)過(guò)程中“教”的趣味性，提高幼兒“學(xué)”的積極性。

第3篇：學(xué)前教育學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 人文素質(zhì)教育

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧怼睦怼鐣?huì)”醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)生不僅要為病人治愈疾病解除痛苦，還要關(guān)注病人的心理需求，為病人提供人性化的醫(yī)療服務(wù)。完善醫(yī)療服務(wù)中的人文關(guān)懷已經(jīng)成為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的迫切要求，而加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，也成為醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。

一、人文素質(zhì)內(nèi)涵及教育意義

（一）人文素質(zhì)內(nèi)涵

人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)［1］，它包括人文知識(shí)和人文精神兩個(gè)方面。人文知識(shí)包括歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等。人文精神是人文素質(zhì)的核心，它要求以人為本，重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。醫(yī)務(wù)人員應(yīng)該具備醫(yī)學(xué)人文精神，即要求醫(yī)務(wù)人員以患者為中心，一切從患者利益出發(fā)。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的目的不僅是學(xué)生人文知識(shí)的積累，而且是人文精神的內(nèi)化。

（二）人文素質(zhì)教育的重要意義

醫(yī)學(xué)是一門最具人文精神的學(xué)科。醫(yī)學(xué)的目的是通過(guò)醫(yī)務(wù)人員精湛的醫(yī)術(shù)，為患者解除病痛的折磨，要求醫(yī)生將患者利益放在第一位，尊重患者，關(guān)心患者。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育具有重要意義。

1.對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，有助于避免醫(yī)患糾紛的發(fā)生或有助于正確解決醫(yī)患糾紛，從而建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)患糾紛逐漸增多，醫(yī)患關(guān)系惡劣，甚至出現(xiàn)了很多惡性事件，導(dǎo)致臨床中患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的滿意度逐漸下降，醫(yī)患之間面臨著嚴(yán)重的信任危機(jī)。其主要原因在于：一方面，各種先進(jìn)的診斷儀器和設(shè)備廣泛地應(yīng)用于診療過(guò)程，醫(yī)生們憑借這些儀器設(shè)備對(duì)病人的病癥進(jìn)行分析，做出診斷。但是在這種人機(jī)對(duì)話過(guò)程中，醫(yī)生往往僅僅是關(guān)注病人的疾病而忽視了病人的情感需要，這使醫(yī)患關(guān)系逐漸淡化，另一方面人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的關(guān)注也從單純的醫(yī)療技術(shù)服務(wù)逐漸過(guò)渡到包括技術(shù)和態(tài)度的雙重服務(wù)。一旦醫(yī)療服務(wù)中出現(xiàn)問(wèn)題，患者與醫(yī)生之間由于溝通不夠就會(huì)產(chǎn)生不理解，甚至出現(xiàn)對(duì)立。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，幫助學(xué)生懂得尊重患者、關(guān)心患者并指導(dǎo)學(xué)生如何與患者溝通，有助于在將來(lái)的工作中建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。

2.對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，有利于醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療水平的提高。

醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療水平的提高有賴于醫(yī)生需要針對(duì)疾病做出正確的診斷和治療。臨床中患者所患疾病有很多是心理疾病或受心理因素影響的軀體疾病。在單純的軀體疾病過(guò)程中，也有很多患者出現(xiàn)過(guò)這樣或那樣的負(fù)面情緒，對(duì)疾病的好轉(zhuǎn)有重要的影響。醫(yī)生只有把身體和心理兩方面因素結(jié)合才能對(duì)疾病做出準(zhǔn)確的診斷。

二、醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育缺乏的原因

目前醫(yī)學(xué)院校部分學(xué)生文字功底較差、錯(cuò)別字多、書寫病歷詞不達(dá)意或語(yǔ)句不通，做事馬虎草率，說(shuō)話隨隨便便，不能設(shè)身處地為他人著想，與他人溝通存在障礙。很多學(xué)生對(duì)病人缺乏同情心，沒(méi)有責(zé)任感，甚至對(duì)醫(yī)生收紅包的現(xiàn)象表示認(rèn)同，人文精神明顯缺失，不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展的要求。究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）醫(yī)學(xué)高等院校的人文課程設(shè)置不合理

醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培養(yǎng)我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的重任。由于醫(yī)學(xué)生在校時(shí)間有限和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和難度逐漸加大，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式更加重視醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，卻忽視了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，部分醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有明確地將醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)目標(biāo)列入其中，有些學(xué)校的教育目標(biāo)上雖然意識(shí)到了人文素質(zhì)的重要性，但在實(shí)際中只是簡(jiǎn)單應(yīng)付，如：減少了人文類課程的科目和時(shí)數(shù)、將必修課改為選修課等。目前美國(guó)、歐洲、日本、中國(guó)臺(tái)灣等醫(yī)學(xué)院校都有針對(duì)醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的人文類課程，其學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比重約為25%-10%，而國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的比例在8%左右［2］，而其中一部分還是以選修課的形式進(jìn)行。

（二）專業(yè)教學(xué)中缺乏對(duì)人文精神的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)培養(yǎng)，往往依靠人文學(xué)科教師來(lái)進(jìn)行。很多醫(yī)學(xué)專業(yè)教師只是一味地教授醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能，忽略了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這使學(xué)生一方面從人文教師中學(xué)習(xí)人文知識(shí)，另一方面從專業(yè)教師中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，兩者互不聯(lián)系，不能將人文知識(shí)與人文精神相結(jié)合運(yùn)用于醫(yī)學(xué)臨床中。

（三）教學(xué)方法和手段上欠缺

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，課堂教學(xué)方法主要以理論知識(shí)的灌輸為主，忽略了理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，尤其忽略了人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，致使學(xué)生學(xué)了卻無(wú)用武之地，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，睡覺、逃課和在課堂看課外書已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，人文素質(zhì)教育不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理

人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神兩個(gè)方面。醫(yī)學(xué)院校普遍以理論考試作為人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方式，但人文精神只能表現(xiàn)在人的意識(shí)、思想、情感和實(shí)際行動(dòng)上，所以以往的考試形式能考查的只是學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的掌握。因此，教師無(wú)法準(zhǔn)確地了解人文素質(zhì)教育的效果。評(píng)價(jià)體系不合理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。

（五）教師本身人文素質(zhì)欠缺

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)。教師的道德品質(zhì)、言行舉止對(duì)學(xué)生有直接的影響。某些教師本身人文素質(zhì)欠缺或不重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，不能承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重任。

（六）理論與實(shí)際脫節(jié)

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生埋頭于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛，對(duì)病人的同情，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任，造成了所學(xué)知識(shí)和實(shí)際的脫節(jié)，達(dá)不到人文素質(zhì)教育的效果。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育理念

醫(yī)學(xué)教育不僅要向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，而且應(yīng)該加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，使學(xué)生對(duì)患者具有同情心和責(zé)任感，學(xué)會(huì)尊重患者、關(guān)心患者，學(xué)會(huì)如何與患者溝通及建立和諧的人際關(guān)系等。因此醫(yī)學(xué)院校必須充分重視學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，一要加大人文社會(huì)科學(xué)課程的比重，如：醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、人際溝通，以及文史哲藝等課程，形式可以是多樣的，如：必修課、選修課、講座等；二要注重人文活動(dòng)的開展，如鼓勵(lì)和支持學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行義務(wù)服務(wù)，開展各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)、進(jìn)行各種專題講座演講，等等。

（二）在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程［3］，它并不是簡(jiǎn)單地開設(shè)幾門人文社會(huì)科學(xué)課程，傳授給學(xué)生人文學(xué)科的知識(shí)就能達(dá)到醫(yī)學(xué)人文教育的目的了。人文素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)在于人文精神，這種精神應(yīng)該貫穿教育的始終，即把醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這應(yīng)是一個(gè)潛移默化的熏陶過(guò)程。因此，醫(yī)學(xué)院校中不僅人文課程要承擔(dān)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，而且醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中要滲透人文素質(zhì)教育。在臨床教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)案例的分析不僅針對(duì)疾病本身，還要堅(jiān)持以病人為中心，從倫理、社會(huì)、法律等不同角度來(lái)進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。如：組織學(xué)生對(duì)“安樂(lè)死”案例進(jìn)行討論，使其學(xué)會(huì)面對(duì)醫(yī)學(xué)難題如何從多角度進(jìn)行衡量，從而做出最有利于患者的決定。

（三）傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)德并積極借鑒國(guó)外醫(yī)德

“天覆地載，萬(wàn)物悉備，莫貴于人”。中國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人文精神，來(lái)源于儒家“仁”的思想。所謂“仁”就是“愛人”。儒家認(rèn)為“醫(yī)乃仁術(shù)”，醫(yī)學(xué)的目的是仁愛救人。“愛人”首先強(qiáng)調(diào)尊重人的生命，其次強(qiáng)調(diào)尊重病人，最后強(qiáng)調(diào)對(duì)待病人應(yīng)一視同仁。這成為中國(guó)歷代醫(yī)家所遵奉的醫(yī)德宗旨和原則。我國(guó)歷史上扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時(shí)珍、喻昌等醫(yī)學(xué)大師們以其精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德為醫(yī)學(xué)生樹立了優(yōu)秀醫(yī)者的形象。在西方醫(yī)學(xué)文化中，希波克拉底、邁蒙尼提斯等同樣是醫(yī)學(xué)史中的榜樣人物。教師可通過(guò)對(duì)中外醫(yī)者醫(yī)德的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏、尊重和關(guān)愛。

（四）改變教學(xué)方法和考核方式

在教學(xué)方法上，要改變以往以教師為中心進(jìn)行人文知識(shí)的灌輸式教學(xué)，應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：可以選取典型案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，讓學(xué)生切身感受患者的心理需求及情感需要，也可以通過(guò)欣賞中外影視作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，這些都有助于人文素質(zhì)的提高。

在考核方式上，要改變以往以理論考試為中心的做法。對(duì)學(xué)生的要求從熟記所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛盟鶎W(xué)到的知識(shí)去分析和解決實(shí)際中的醫(yī)學(xué)難題，比如某些爭(zhēng)議比較大的檢查或手術(shù)，教師要求學(xué)生做出合理的倫理選擇并說(shuō)明原因，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。除此之外還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的評(píng)價(jià)，如：課堂表現(xiàn)及見習(xí)和實(shí)習(xí)期間的行為表現(xiàn)等，并將此作為學(xué)生獎(jiǎng)懲、畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣有助于使學(xué)生學(xué)到的人文知識(shí)逐步內(nèi)化為學(xué)生的人文素質(zhì)，真正達(dá)到人文教育的效果。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“學(xué)高為師，德高為范”，教師自身的人文素養(yǎng)往往對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。因此，人文學(xué)科及非人文學(xué)科教師都要不斷提高本身的人文素質(zhì)，充分重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。教師則應(yīng)以身作則，一方面要關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，一方面要對(duì)全體學(xué)生同等對(duì)待。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行人文素質(zhì)教育的意識(shí)和能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)等。

（六）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺淺，覺知此事要躬行”。讓學(xué)生接觸并體驗(yàn)社會(huì)，在實(shí)踐中感受疾病給患者及其家庭所帶來(lái)的身心痛苦，體驗(yàn)和感悟醫(yī)學(xué)人文服務(wù)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，如開展醫(yī)學(xué)生志愿者服務(wù)活動(dòng)，義務(wù)醫(yī)療咨詢服務(wù)等。其中最重要的實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院的積極合作，開展見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在臨床中自覺地體會(huì)醫(yī)學(xué)人文價(jià)值。這樣的社會(huì)實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生對(duì)人文課程的學(xué)習(xí)興趣，而且可以更深刻地學(xué)會(huì)熱愛生命、善待生命，從而尊重病人、愛護(hù)病人，幫助學(xué)生在實(shí)踐中將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神，從而表現(xiàn)為良好的文化修養(yǎng)和行為方式，提高自身的人文素質(zhì)。

“十年樹木，百年樹人”，醫(yī)學(xué)人文教育不是單一的人文科學(xué)教育所能完成的，它要貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程，使專業(yè)與人文相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合。醫(yī)學(xué)院校的教育工作者應(yīng)更好地對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的醫(yī)學(xué)人文精神，使其成為既有過(guò)硬的專業(yè)技能又有良好的人文素養(yǎng)的合格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］張蕾.論醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)教育［J］.科學(xué)進(jìn)步與對(duì)策，2002.19（10）：182.

第4篇：學(xué)前教育學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞 口語(yǔ)交際能力 演講與辯論 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of the Independent College Chinese Speech and Debate

Teaching and Oral Communicative Competence

CHEN Lingling

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；

City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）

Abstract Oral communication ability is the "listening， speaking" two parts of capabilities in the language of the four modules； especially emphasize the ability to speak. In independent institute language teaching， the importance of oral communication ability and students' professional skills comparable， thus， independent college should train students' oral communication ability. The speech and debate as the ability to develop oral communication in two major sections， independent college language teaching has an essential role. From the students' oral communication ability departure to university lectures and debates based curriculum， expand elaboration.

Key words oral communication ability； speech and debate； course teaching

1 演講與辯論簡(jiǎn)介

演講與辯論是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的兩個(gè)重要方面，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋，演講是指在公共場(chǎng)合，采用有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言作為手段，針對(duì)某個(gè)或某些具體的問(wèn)題，完整地表達(dá)自己的個(gè)人主張或見解，闡述道理或者抒發(fā)內(nèi)心的情感，并進(jìn)行鼓動(dòng)的一種語(yǔ)言活動(dòng)。演講能對(duì)個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)技巧及心理素質(zhì)進(jìn)行良好的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生個(gè)人的膽量及表達(dá)能力是一個(gè)極有利的鍛煉。

而辯論是針對(duì)某一問(wèn)題上，參賽雙方采取爭(zhēng)辯的方式以捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，通常情況下，由于辯論賽采取的是駁斥對(duì)方觀點(diǎn)的形式，因而場(chǎng)面是極其激烈的。辯論對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)主要從三個(gè)方面：有條理的邏輯能力、敏捷的思辨能力以及在賽場(chǎng)上雄辯的能力，因而辯論對(duì)個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)是多方面的，同時(shí)也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

2 演講與辯論的有效教學(xué)

2.1 多樣化教學(xué)組織形式，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)教師占據(jù)主體地位，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，而隨著現(xiàn)代教育逐漸提倡注重學(xué)生在教與學(xué)中的主導(dǎo)地位，注重讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程就需要教師對(duì)教學(xué)組織的形式進(jìn)行著重的思考，從多方面充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與度。

首先，要結(jié)合學(xué)生的興趣所在。在演講與辯論教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生由于尚未掌握一定的技巧，對(duì)陌生的話題較不熟悉，因此，教師要尋找同學(xué)們共同感興趣的話題，例如：故事、笑話等。找到學(xué)生的興趣所在才能順利開展教學(xué)，讓學(xué)生逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，從“逼著學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”。這個(gè)過(guò)程一定要忌諱偏難的話題，這樣的話學(xué)生難以開口，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。

其次，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在觀摩中學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)進(jìn)行到中階段時(shí)，教師要適當(dāng)采取一定的教學(xué)方式闡述演講與辯論的技巧，包括兩種口語(yǔ)表達(dá)方式與一般表達(dá)方式的不同，肢體語(yǔ)言的合適應(yīng)用等。高科技的多媒體教學(xué)手段為教學(xué)提供了極大的便利，使得學(xué)生在課堂上足不出戶便能欣賞到優(yōu)秀人才的講演與辯論，從中觀摩技巧，逐漸學(xué)習(xí)在不同主題下如何運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)以及肢體語(yǔ)言征服聽眾。

2.2 合適安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方法

無(wú)論是演講還是辯論，都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，在教學(xué)的初始階段，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，對(duì)一些場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)要模仿。在中級(jí)階段，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多媒體觀摩大型賽事的比賽現(xiàn)場(chǎng)，領(lǐng)會(huì)大型比賽的氛圍，觀摩優(yōu)秀的演講者與辯論者是如何征服受眾，同時(shí)教授學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)搭建表達(dá)內(nèi)容的框架，培養(yǎng)學(xué)生的及時(shí)思辨能力，在即興演講與辯論賽中快速做出反應(yīng)。在教學(xué)的最后階段，進(jìn)行演講及辯論賽的實(shí)戰(zhàn)演練，選擇題目，組織全班同學(xué)進(jìn)行積極準(zhǔn)備，并在課堂上展現(xiàn)成果。

2.3 合理考查，公平評(píng)價(jià)

教學(xué)需要進(jìn)行考核才能明確教學(xué)的進(jìn)展、問(wèn)題，因而，教學(xué)的考核極其重要。尤其是對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，這種考核對(duì)于鞭策那些態(tài)度不端正的學(xué)生具有立竿見影的效果。因而，在演講與辯論的教學(xué)中，為了使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)考核（占30%）及最終成績(jī)考核（占70%），平時(shí)成績(jī)包括出勤率、平時(shí)演講與辯論情況、課堂上的表現(xiàn)等綜合情況，而最終成績(jī)是學(xué)生的個(gè)人演講與小組辯論的綜合成績(jī)。這樣的綜合性考查機(jī)制能有效讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)。獨(dú)立學(xué)院院校的學(xué)生由于一開始便存在底子薄、態(tài)度差的問(wèn)題，因而在大多數(shù)情況下，教師都不會(huì)對(duì)他們作出積極的評(píng)價(jià)。因此，一個(gè)積極的評(píng)價(jià)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義重大。教師在學(xué)生作出一定努力之后，進(jìn)行公平、積極的評(píng)價(jià)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中沖勁更足。

3 有效演講與辯論中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）學(xué)會(huì)傾聽，注意傾聽。傾聽是一門重要的說(shuō)話藝術(shù)，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，人與人的交往中，聽的部分占據(jù)了55%，由此可見，聽的藝術(shù)之重要性。在演講與辯論中，傾聽不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的接受對(duì)方發(fā)出的聲音，而是通過(guò)傾聽和思考，將這些聽到的聲音轉(zhuǎn)化為重要的信息內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容加以思考、分辨，提取核心內(nèi)容部分。同時(shí)還應(yīng)注意聲音發(fā)出者在講話時(shí)的神情動(dòng)作，注意領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)，并在較短時(shí)間內(nèi)做出思考。

（2）表達(dá)要自信。在交流中，說(shuō)話者必須要有底氣，這樣才能讓受眾覺得表達(dá)是有據(jù)可信的，尤其是在征服聽眾的演講與征服對(duì)手的辯論賽中。這便要求我們的學(xué)生在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中通過(guò)開闊自己的眼界、樹立積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的表達(dá)技巧，在交流中、演講中、辯論中，做到有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，在表達(dá)時(shí)自然得體、大方有度。

4 總結(jié)

在現(xiàn)代化的社會(huì)里，缺乏較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，在前人的看法上對(duì)現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的典型課程演講與辯論課程的教學(xué)進(jìn)行了一定的思考，認(rèn)為現(xiàn)階段的演講與辯論課程的教學(xué)仍然存在著一定的缺陷，需要從教學(xué)者與學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面作出積極努力。當(dāng)然，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并不止上述的演講與辯論訓(xùn)練，其他的如討論、復(fù)述、交談等也都是極其有利的方式，教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際需要及實(shí)際條件選擇合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳彩霞.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].考試周刊，2011（4）.

第5篇：學(xué)前教育學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，情境教學(xué)，多元智能理論

【中圖分類號(hào)】427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

多元智能理論被喻為二十一世紀(jì)主流教育思想之一，主張智能是分布的、情境化的、可以發(fā)展的。而情境教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，與多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)可以說(shuō)有很多共通之處。

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革不斷深化，課程改革也逐漸深入，在教育理念上 “以學(xué)生發(fā)展為本”備受關(guān)注，而“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的語(yǔ)文課程理念已經(jīng)普遍為語(yǔ)文教師所接受。在初中語(yǔ)文課堂上，越來(lái)越多的教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)方法，取得了一定的效果，但這種運(yùn)用沒(méi)有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，還存在一些可以繼續(xù)提升的空間。

情境教學(xué)比較符合中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在幫助語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中效果比較好，而多元智能理論則比較符合我國(guó)近年來(lái)倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

在多元智能理論看來(lái)，智能是多維的，不但每一個(gè)個(gè)體基于其生物基礎(chǔ)都具有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，而且生活在不同文化環(huán)境中的個(gè)體在智能的發(fā)展方向和程度上存在著差異，其智能的表現(xiàn)也是千差萬(wàn)別的。多元智能理論肯定了個(gè)體智能表現(xiàn)的差異性，主張尊重不同個(gè)體的不同特性，倡導(dǎo)全面發(fā)展人的多種潛能，為教育帶來(lái)了全新的理念和視角。

情境教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)考慮到學(xué)生的多方面因素。首先，情境教學(xué)比較注重趣味性，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話、討論、角色扮演等活動(dòng)，以及圖片、投影等各種多媒體手段，來(lái)增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。其次，情境教學(xué)注重科學(xué)性，是遵循科學(xué)規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的。情境的創(chuàng)設(shè)必須適應(yīng)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，情感體驗(yàn)也不能違背人性的情感規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容涉及的難易程度也必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)內(nèi)容。再次，情境教學(xué)注重以學(xué)生為主體，教師只是起主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)的情境是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了作用才是關(guān)鍵。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行了閱讀、觀察、思考、交流、操作等行為，并從情境中獲得了體驗(yàn)，這樣的情境教學(xué)才算是成功的。最后，情境教學(xué)注重學(xué)生的心理需求。心理需求是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境必須具有可操作性和實(shí)用性，盡量多元化，以顧及學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

初中學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入青春期，隨著年齡地增長(zhǎng)和青春期情緒地影響，很多學(xué)生對(duì)上課發(fā)言失去了興趣，課堂互動(dòng)的減少也使得課堂氛圍日趨沉悶。多元智能理論結(jié)合情境教學(xué)為解決當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)的這一問(wèn)題提供了新的視角，通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生代入到情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和興致，使他們有興趣參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

時(shí)代的發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移，我們無(wú)法消除社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的影響，那么就必須研究新的教學(xué)理念和方法來(lái)解決初中語(yǔ)文教學(xué)中的這一難點(diǎn)，情境教學(xué)正是為我們提供了這方面的思路。5000 年的文化積淀雖然使得教材內(nèi)容時(shí)代跨度較大而增加了理解的難度，但同時(shí)也使我們教材中的文本可以精益求精，盡管初中語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生年齡和社會(huì)環(huán)境等因素影響難度增加，但語(yǔ)文教材中的文本畢竟是千挑萬(wàn)選出來(lái)的經(jīng)典之作，如果教師能夠在課堂上科學(xué)合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入文本中的情境，那么學(xué)習(xí)的興趣和熱情仍然可以被激發(fā)出來(lái)。

多元智能和情境教學(xué)作為新興的教學(xué)理論，相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念都有新的主張和觀點(diǎn)，其中有的主張和觀點(diǎn)是具有共通之處的，因此多元智能理論可從幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)。

以多元智能理論來(lái)指導(dǎo)初中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用方法，從多元智能的角度分析如何創(chuàng)設(shè)情境，可以使初中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用方法更加豐富，創(chuàng)設(shè)的情境更加生動(dòng)活潑，并使教學(xué)效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

以多元智能理論指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的方式，就是選擇最適于表現(xiàn)文本內(nèi)容，同時(shí)又適應(yīng)學(xué)生智能發(fā)展?fàn)顟B(tài)的情境創(chuàng)設(shè)方式，使初中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用更加科學(xué)，切實(shí)發(fā)揮其作用。

在初中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，以多元智能理論來(lái)指導(dǎo)其設(shè)計(jì)理念，可以使情境的設(shè)計(jì)更加具有操作性，指向更加明確，目的更加科學(xué)，效果更加完善。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂上，無(wú)論從活躍課堂、激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，還是從輔助學(xué)生理解文本、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文性角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)都是一種行之有效的教學(xué)方法，但在具體的應(yīng)用中還缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展起到的作用還很有限。如果從多元智能理論角度進(jìn)行分析和切入，我們就可以設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)更加吸引學(xué)生、更加符合學(xué)生需要、效果更加顯著、目的更加科學(xué)的初中語(yǔ)文情境教學(xué)，使情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用更加系統(tǒng)和科學(xué)。

第6篇：學(xué)前教育學(xué)院論文范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析

 

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐加快，家長(zhǎng)對(duì)下一代的早期教育意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子盡早走進(jìn)幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。近些年隨著全國(guó)教育扶貧工作的深入開展，農(nóng)村幼兒教育有所發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀仍不能滿足幼兒入園需要。

一、農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動(dòng)空間狹小，周邊環(huán)境差，安全管理難度大，基本上沒(méi)有設(shè)置任何安全防護(hù)裝置，存在不少安全隱患。教學(xué)用具簡(jiǎn)單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛(wèi)生設(shè)施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數(shù)鄉(xiāng)幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價(jià)格比較低的玩具，在一些村級(jí)幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動(dòng)難以開展。教師待遇大多在400—700元之間學(xué)前教育論文，沒(méi)有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)。教師構(gòu)成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規(guī)幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不同程度“小學(xué)化”。

二、原因分析

（一）地方缺少相應(yīng)的扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展政策

雖然2003年國(guó)務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》指出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。但受地方經(jīng)濟(jì)落后的影響，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府一直無(wú)承擔(dān)辦好幼兒園的能力，也未形成相應(yīng)的政策，造成了農(nóng)村幼兒園一直被邊緣化，得不到發(fā)展。

（二）幼兒教師素質(zhì)普遍不高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

從整體來(lái)看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，大專以上學(xué)歷的比例很小，受到正規(guī)師范教育的特別是受到幼師培訓(xùn)的老師人數(shù)不多，有相當(dāng)大一批初中學(xué)歷和其他人員加入進(jìn)來(lái)，這些教師的幼兒教育知識(shí)、技能和能力相對(duì)不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會(huì)組織幼兒開展能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，不會(huì)引導(dǎo)孩子開展各種戶外游戲、不會(huì)用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經(jīng)常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評(píng)”等方式對(duì)待孩子。造成這一現(xiàn)象原因之一是農(nóng)村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發(fā)其積極性。有的把這當(dāng)成第二職業(yè)，只當(dāng)每月貼補(bǔ)家用，分散了精力。二是農(nóng)村幼兒教師和公辦老師相比，沒(méi)有名分、沒(méi)有提高培訓(xùn)機(jī)會(huì)、沒(méi)有前途，影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（三）幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場(chǎng)，面臨著嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，好的方面是能夠進(jìn)一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質(zhì)。壞的方面是為了爭(zhēng)取到更多的生源，不得不在很大程度上對(duì)家長(zhǎng)的要求妥協(xié)，投其所好，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)在農(nóng)村園還遠(yuǎn)未得到落實(shí)。嚴(yán)重超出了幼兒的年齡負(fù)荷。主要表現(xiàn)在：第一，上課時(shí)間長(zhǎng)。多數(shù)農(nóng)村幼兒園每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，周上課時(shí)間和小學(xué)生差不多學(xué)前教育論文，戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占。第二，以學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)多少字、背多少詩(shī)、數(shù)多少數(shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了幼兒智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、品格形成。第三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律常規(guī)，嚴(yán)格約束幼兒的行動(dòng)。由于教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點(diǎn)，因而不能調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒的終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。

三、思考與對(duì)策

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證幼兒教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行。

地方人民政府要提高對(duì)發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒教育的科研工作，認(rèn)真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并制定相應(yīng)的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容。將幼兒園列入國(guó)家事業(yè)單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預(yù)算和足額發(fā)放。幼兒生活費(fèi)、保育費(fèi)通過(guò)收費(fèi)渠道解決。建立幼兒教育督導(dǎo)制度，堅(jiān)持督政與督學(xué)相結(jié)合。制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，積極開展對(duì)幼兒教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

（二）多方籌集資金，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

地方政府每年劃撥專項(xiàng)資金，主要用于對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)條件比較差的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行修繕、改建，逐步建立以鄉(xiāng)幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區(qū)。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點(diǎn)，無(wú)法成片推進(jìn)?？沙浞掷眠B鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風(fēng)險(xiǎn)大、沒(méi)有回報(bào)的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設(shè)幼兒校區(qū)。積極對(duì)外宣傳當(dāng)前農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，讓社會(huì)共同關(guān)注。同時(shí)，要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，改善辦學(xué)條件。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資?矗大Φ髡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，幫助農(nóng)民致富。加快培訓(xùn)基地建設(shè)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提升農(nóng)村勞動(dòng)λ刂剩內(nèi)消外化實(shí)施勞務(wù)輸出學(xué)前教育論文，增加勞務(wù)收入?

（三）加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，實(shí)施“幼兒教師穩(wěn)定工程”。

教師是幼兒教育的的實(shí)施者，要提高幼師的素質(zhì)，必須重視對(duì)幼師的培訓(xùn)工作。一是以園本培訓(xùn)為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進(jìn)行培訓(xùn)，接受新的知識(shí)技能、更新教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方法。積極利用當(dāng)?shù)刭Y源，認(rèn)真研究，系統(tǒng)思考，大膽實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村幼兒教育的新路。二是增加城鄉(xiāng)幼兒園交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)城區(qū)幼兒園已經(jīng)成熟的教學(xué)方式，鼓勵(lì)一批有活力，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼教老師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到大學(xué)深造，到發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)幼兒園跟班學(xué)習(xí)別人的管理、教學(xué)方法。積極利用當(dāng)?shù)刭Y源。三是在每屆高中畢業(yè)生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學(xué)生，與他們簽訂合同、定向送到師范學(xué)校幼教專業(yè)學(xué)習(xí)，保證四年不離開就業(yè)崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)一批工作出色的教師給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，工資待遇應(yīng)不低于鄉(xiāng)村公辦教師的平均水平。

第7篇：學(xué)前教育學(xué)院論文范文

1.作為一項(xiàng)工作的“幼兒園教師教育”

作為一項(xiàng)工作的“幼兒園教師教育”，這是最常見的一種理解方式。它把幼兒園教師教育視為培養(yǎng)幼兒園教師或者培訓(xùn)幼兒園教師的統(tǒng)稱。比如師范大學(xué)中的學(xué)前教育學(xué)院開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)?？?、本科以及研究生層次的幼兒園教師，那么學(xué)前教育學(xué)院從事的就是幼兒園教師教育工作，在這個(gè)語(yǔ)境中的幼兒園教師教育就是工作層面的幼兒園教師教育。再比如我們的幼兒園師資培訓(xùn)中心從事的是幼兒園教師培訓(xùn)工作，這也是工作層面上的幼兒園教師教育。工作層面的幼兒園教師教育其實(shí)是廣義上的幼兒園教師教育。學(xué)前教育學(xué)院的所有工作都應(yīng)該屬于幼兒園教師教育工作的范疇，全體教職工所從事的教育教學(xué)、管理活動(dòng)等都屬于幼兒園教師教育。

2.作為一個(gè)研究領(lǐng)域的“幼兒園教師教育”

作為一個(gè)研究領(lǐng)域的幼兒園教師教育涉及的是對(duì)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的研究。學(xué)前教育研究包括幼兒園課程研究、幼兒園評(píng)價(jià)研究和幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究等，這些都不屬于幼兒園教師教育研究的領(lǐng)域，其屬于學(xué)前教育研究的范疇。比如幼兒園課程與幼兒園教師教育課程有著不同的研究范圍，幼兒園課程包括自然、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、手工、美術(shù)及它們之間的關(guān)系等，而幼兒園教師教育課程是師范院校學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的課程。前者屬于學(xué)前教育研究的范疇，后者則屬于幼兒園教師教育研究的范疇。筆者供職的首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，根據(jù)不同的研究方向設(shè)置了五個(gè)研究所，即學(xué)前教師教育研究所、學(xué)前課程與教學(xué)研究所、學(xué)前教育政策研究所、兒童心理發(fā)展研究所和學(xué)前藝術(shù)教育研究所。其中，學(xué)前教師教育研究所將幼兒園教師教育作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域開展研究。

3.作為一個(gè)學(xué)科專業(yè)方向的“幼兒園教師教育”

學(xué)科專業(yè)層面的“幼兒園教師教育”將幼兒園教師教育視為一個(gè)學(xué)科專業(yè)方向。學(xué)科是大學(xué)的基本建制，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦將學(xué)科分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)等十二大學(xué)科門類。學(xué)前教育學(xué)和教師教育學(xué)屬于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科門類。隨著學(xué)科的發(fā)展和分化，我們可以在學(xué)前教育學(xué)和教師教育學(xué)二級(jí)學(xué)科門類下設(shè)幼兒園教師教育方向。朱旭東教授倡導(dǎo)我國(guó)的教師教育學(xué)科可以作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科來(lái)創(chuàng)建，并建立幼兒園教師教育、小學(xué)教師教育、中學(xué)教師教育、特殊教師教育和職業(yè)教師教育等學(xué)科方向。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園教師教育便成為一個(gè)學(xué)科方向了。當(dāng)然也可以將整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)視為幼兒園教師教育專業(yè)，那么這實(shí)際上便把幼兒園教師教育與學(xué)前教育學(xué)等同起來(lái)，這也是學(xué)科意義上的幼兒園教師教育。通過(guò)對(duì)上述概念的辨析，筆者將“幼兒園教師教育”界定為“幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的總稱”，它具有工作層面、研究層面和學(xué)科層面三個(gè)維度的含義。這三個(gè)層次上的“幼兒園教師教育”概念的關(guān)系是，工作層面的幼兒園教師教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，研究層面的幼兒園教師教育提供了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科層面的幼兒園教師教育提供了制度保障。因此，“幼兒園教師教育研究”就是對(duì)工作層面、研究層面和學(xué)科層面三個(gè)維度幼兒園教師教育研究的總稱。

二、幼兒園教師教育研究在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從工作層面、研究層面和學(xué)科發(fā)展層面來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒園教師教育研究。如果從研究層面看，應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)幼兒園教師教育研究在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀呢？本文擬從研究機(jī)構(gòu)設(shè)置和學(xué)術(shù)研究成果的角度對(duì)其加以分析。

1.從研究機(jī)構(gòu)設(shè)置的角度看幼兒園教師教育研究

設(shè)置專門的幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)是幼兒園教師教育研究走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。筆者對(duì)我國(guó)6所教育部所屬師范大學(xué)和34所省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育雖然成為某些師范大學(xué)的研究方向，但幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置還沒(méi)有引起幼兒園教師教育辦學(xué)單位的重視。目前，幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)主要以學(xué)前教育學(xué)院或者學(xué)前教育系的形式呈現(xiàn)，這些機(jī)構(gòu)主要從事幼兒園教師教育工作，而專門從事幼兒園教師教育研究的機(jī)構(gòu)還很少。另外，有的師范大學(xué)雖附設(shè)有幼教師資培訓(xùn)中心，但這些機(jī)構(gòu)承擔(dān)的主要是幼兒園教師在職培訓(xùn)的任務(wù)，并不是嚴(yán)格意義上的幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)。首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院成立了學(xué)前教師教育研究所，這是國(guó)內(nèi)成立較早的專門的幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)。

2.從學(xué)術(shù)研究成果的角度看幼兒園教師教育研究

衡量一個(gè)研究領(lǐng)域是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志是看它是否涌現(xiàn)出了一批高質(zhì)量的研究成果，這些成果包括學(xué)術(shù)專著、學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)文章等。目前，幼兒園教師教育研究主要集中在幼兒園教師培養(yǎng)理論研究、幼兒園教師教育大學(xué)化研究以及對(duì)國(guó)外幼兒園教師培養(yǎng)模式的介紹性研究等方面，而學(xué)術(shù)專著和學(xué)位論文還非常少。這說(shuō)明，目前幼兒園教師教育研究還沒(méi)有形成比較穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，研究尚處于初級(jí)階段。即使在學(xué)前教育和教師教育研究的專著中，幼兒園教師教育研究也常常是一個(gè)被忽視的研究領(lǐng)域。在未來(lái)的研究中，研究者需要加大對(duì)幼兒園教師教育研究的力度，在研究論文選題、學(xué)術(shù)研究課題申請(qǐng)等方面多下功夫。在國(guó)外，幼兒園教師教育研究已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。比如布蘭科（Blank）從歷史發(fā)展的脈絡(luò)探討了幼兒園教師教育發(fā)展的歷程，認(rèn)為當(dāng)今幼兒園教師教育者面臨的問(wèn)題應(yīng)是何種因素構(gòu)成高質(zhì)量的教師素質(zhì)和高質(zhì)量的教學(xué)，以及它們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)。薩瑞克（Sar⁃cho）對(duì)美國(guó)的幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行了探究，指出美國(guó)的幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目包括“招募與選拔、通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)知識(shí)、田野經(jīng)驗(yàn)與臨床經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目評(píng)估”?？ㄋ固兀–astle）對(duì)幼兒園教師教育者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育者具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，并且具備開展幼兒園教師教育研究的能力。目前，幼兒園教師教育工作在我國(guó)受到了前所未有的重視，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)成為國(guó)家戰(zhàn)略。因此，加強(qiáng)幼兒園教師教育研究，是國(guó)家提升幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)水平的有效途徑。

三、幼兒園教師教育的研究領(lǐng)域

本研究基于研究主題及問(wèn)題的不同，將幼兒園教師教育研究劃分為如下一些領(lǐng)域。

1.幼兒園教師教育基本理論研究

基本理論研究是幼兒園教師教育研究的首要對(duì)象。幼兒園教師教育基本理論研究是對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)相關(guān)基本理論的研究，具體包括以下內(nèi)容。1）幼兒園教師知識(shí)研究。幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)了幼兒園教師作為一種專門職業(yè)的獨(dú)特性與不可替代性。幼兒園教師知識(shí)理論研究是對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備何種知識(shí)的探析，比如對(duì)新手幼兒園教師與專家型幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究就屬于此類研究。2）幼兒園教師反思研究。幼兒園教師反思研究主要涉及對(duì)幼兒園教師思維與行為關(guān)系的研究。3）幼兒園教師合作研究。幼兒園教師的合作在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為幼兒園教師合作共同體。幼兒園教師合作研究需要研究幼兒園教師合作的內(nèi)涵、幼兒園教師合作的價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)幼兒園教師合作的途徑。4）幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力（Teach⁃erleadership）研究。幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為幼兒園教師在教育和教學(xué)中的影響力，師徒結(jié)對(duì)制實(shí)際上就體現(xiàn)了師傅的教師領(lǐng)導(dǎo)力。5）幼兒園教師能力（Teacherability）研究。幼兒園教師的專業(yè)能力包括“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等。教師能力研究涉及心理學(xué)認(rèn)知理論與哲學(xué)認(rèn)識(shí)論等相關(guān)理論。比如在學(xué)術(shù)研究中涉及幼兒園教師的素質(zhì)、素養(yǎng)和能力類型的研究，這些都屬于幼兒園教師能力理論研究的范疇。6）幼兒園教師信念（Teacherbelief）研究。教師信念與教師知識(shí)有著密切的關(guān)系，這也是兩個(gè)糾纏不清的概念。因?yàn)樵谡軐W(xué)中知識(shí)與信念的關(guān)系一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題。因此，我們需要深入探討教師知識(shí)與教師信念之間的關(guān)系。7）幼兒園教師學(xué)習(xí)（Teacherlearning）研究。教師學(xué)習(xí)研究涉及教師學(xué)習(xí)的原理、教師學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制等。8）幼兒園教師身份認(rèn)同研究。教師身份認(rèn)同研究涉及“作為教師我是誰(shuí)”的哲學(xué)思考。9）幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展研究。教師職業(yè)生涯發(fā)展研究涉及對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展周期的研究等。

2.幼兒園教師教育史研究

古今中外，幼兒園教師教育發(fā)展的歷程蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？梢哉f(shuō)，探討幼兒園教師教育史有助于我們今天更好地開展幼兒園教師教育工作。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園教師教育史應(yīng)包括幼兒園教師教育的思想史和制度史。（1）幼兒園教師教育思想史研究幼兒園教師教育思想史指的是用歷史的方法研究幼兒園教師教育思想。古今中外涌現(xiàn)出不少具有影響力的教育家和經(jīng)典作品，其中蘊(yùn)含著豐富的幼兒園教師教育思想。比如中國(guó)歷史上出現(xiàn)了孔子、孟子、朱熹、王陽(yáng)明、陳鶴琴、陶行知和等教育家，以及《論語(yǔ)》和《三字經(jīng)》等經(jīng)典作品。國(guó)外有夸美紐斯、烏申斯基、福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等重要的教育家及其作品。他們所提出的有關(guān)幼兒園教師教育的思想都屬于幼兒園教師教育思想史研究的范疇。（2）幼兒園教師教育制度史研究幼兒園教師教育制度史包括培養(yǎng)制度和培訓(xùn)制度發(fā)展的歷史。在不同的歷史時(shí)期有不同的幼兒園教師教育制度，而且不同國(guó)家或地區(qū)的幼兒園教師教育制度也因政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的差異而有所不同。比如幼兒園教師職前培養(yǎng)由中等專業(yè)學(xué)校的幼兒師范學(xué)校承擔(dān)，逐漸過(guò)渡到由大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院或者學(xué)前教育學(xué)院承擔(dān)，對(duì)這種制度變遷的研究，就屬于幼兒園教師教育制度史研究的范疇。

3.幼兒園教師教育國(guó)際比較研究

幼兒園教師教育國(guó)際比較研究是對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)幼兒園教師教育開展比較研究。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)世界各國(guó)的幼兒園教師教育進(jìn)行國(guó)際比較研究，有助于我們用全球的視野去開展幼兒園教師教育工作。比如同樣是培養(yǎng)幼兒園教師，中國(guó)和美國(guó)的幼兒園教師教育課程有何不同，對(duì)這一問(wèn)題的研究，就屬于幼兒園教師教育國(guó)際比較研究的范疇。筆者申請(qǐng)了一個(gè)科研項(xiàng)目，即“專業(yè)化視角下的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式國(guó)際比較研究”，這一課題就屬于幼兒園教師教育國(guó)際比較研究的范疇。另外，不同國(guó)家或地區(qū)的幼兒園教師培訓(xùn)模式可能會(huì)存在差異，那么是什么因素導(dǎo)致了這些差異的產(chǎn)生，這對(duì)我們開展幼兒園教師培訓(xùn)有何啟示意義，這些問(wèn)題都屬于幼兒園教師教育國(guó)際比較研究的范疇。

4.幼兒園教師教育管理體制研究

幼兒園教師教育管理體制包括幼兒園教師教育行政體制和幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)管理體制。幼兒園教師教育行政體制是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)為了實(shí)施特定的幼兒園教師教育目標(biāo)，通過(guò)國(guó)家及地方教育行政機(jī)關(guān)對(duì)幼兒園教師教育工作進(jìn)行組織、經(jīng)營(yíng)和領(lǐng)導(dǎo)的行政行為。比如在教育部，幼兒園教師教育管理涉及基礎(chǔ)教育二司、教師工作司和高等教育司等部門。幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)管理體制指的是開設(shè)幼兒園教師教育專業(yè)的機(jī)構(gòu)應(yīng)如何管理幼兒園教師教育活動(dòng)，它涉及整個(gè)機(jī)構(gòu)的權(quán)力劃分以及實(shí)施管理領(lǐng)導(dǎo)的組織形式和組織制度。比如有學(xué)者對(duì)學(xué)前教師教育治理結(jié)構(gòu)變革進(jìn)行了研究，提出“大學(xué)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)前教師教育治理結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)，這就屬于幼兒園教師教育管理體制研究的范疇。其主要涉及以下一些問(wèn)題：1）作為幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育學(xué)院與其他高等院校之間的關(guān)系是什么；2）如何發(fā)揮大學(xué)學(xué)科綜合化的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展幼兒園教師教育；3）幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)如何配置權(quán)利和資源。以上這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)行研究。

5.幼兒園教師教育政策研究

致力于為國(guó)家教育決策的公共咨詢提供服務(wù)是教育研究者的社會(huì)使命。幼兒園教師教育政策研究的內(nèi)容包括對(duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)政策和職后培訓(xùn)政策的研究。目前，我國(guó)幼兒園教師教育工作尚處于轉(zhuǎn)型過(guò)程中，中等師范層次的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)逐漸過(guò)渡到高等教育層次的幼兒園教師教育專業(yè)學(xué)院，也就是大學(xué)的學(xué)前教育學(xué)院或者教師教育學(xué)院。然而，在當(dāng)前的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，幼兒園教師教育工作還處于無(wú)序和混亂的局面。因此，其更加需要有相應(yīng)的政策保障和約束。筆者曾經(jīng)到西部一個(gè)縣調(diào)研幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)該縣由職業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)幼兒園教師，而該培訓(xùn)中心并不具備培訓(xùn)幼兒園教師的資質(zhì)。這說(shuō)明，我們國(guó)家的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)還處于無(wú)序狀態(tài)，這方面的法律法規(guī)尚需不斷完善。因此，教育研究者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師教育政策的研究，以便為國(guó)家宏觀調(diào)控提供政策咨詢服務(wù)。

6.幼兒園教師教育課程研究

課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。幼兒園教師教育課程是對(duì)培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園教師的育人目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程的總和。幼兒園教師教育課程研究包括對(duì)歷史上幼兒園教師教育課程流派的研究、國(guó)內(nèi)外幼兒園教師教育課程的比較研究和幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究等。比如，我國(guó)的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式有初中起點(diǎn)五年制高職、高中起點(diǎn)兩年制大專和高中起點(diǎn)四年制本科等，那么這些幼兒園教師教育課程的異同是什么？它們之間的優(yōu)勢(shì)和不足是什么？幼兒園教師教育的基礎(chǔ)課、必修課和選修課所占的比重是多少？有何依據(jù)？高等教育層面的幼兒園教師教育課程是否優(yōu)于中等教育層面的幼兒園教師教育課程？要回答上述問(wèn)題，就需要對(duì)幼兒園教師教育課程進(jìn)行研究。

7.幼兒園教師教育者研究

幼兒園教師教育者研究的內(nèi)容主要包括對(duì)幼兒園教師教育者身份的研究和對(duì)幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究。（1）對(duì)幼兒園教師教育者身份的研究對(duì)幼兒園教師教育者身份的研究涉及“作為幼兒園教師教育者我是誰(shuí)”的哲學(xué)追問(wèn)。首先，幼兒園教師教育者身份認(rèn)同是指哪些人可以被稱之為幼兒園教師教育者。廣義的幼兒園教師教育者指的是所有從事幼兒園教師教育工作的人。它包括高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)科研人員、中等師范學(xué)校中從事幼兒園教師教育工作的教師，以及從事幼兒園教師教育工作的教研員、師徒結(jié)對(duì)中的幼兒園教師的師傅等。狹義的幼兒園教師教育者指的是高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)科研人員。其次，幼兒園教師教育者身份認(rèn)同研究涉及幼兒園教師教育者的資質(zhì)。幼兒園教師教育者屬于專業(yè)人員，這就需要其具有一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。那么幼兒園教師教育者需要具備何種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感呢，這些都屬于幼兒園教師教育者身份研究的范疇。（2）對(duì)幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究幼兒園教師教育者也需要獲得專業(yè)發(fā)展，那么幼兒園教師教育者應(yīng)如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，應(yīng)由誰(shuí)對(duì)他們開展專業(yè)發(fā)展教育；又如對(duì)教研員的培訓(xùn)與幼兒園教師的培訓(xùn)有什么不同，教研員需要接受什么樣的培訓(xùn)，教研員應(yīng)具備什么樣的知識(shí)、能力，大學(xué)中的幼兒園教師教育者需不需要專業(yè)發(fā)展，等等。這些問(wèn)題都屬于幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展研究的范疇。

8.幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)研究

目前，我國(guó)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的層次差別較大。有調(diào)查顯示，“目前，我國(guó)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的類型多樣，從師范大學(xué)、師范學(xué)院、綜合大學(xué)到中職院校、職業(yè)高中都有，培養(yǎng)層次涉及本科、大專和中專，但總體上呈現(xiàn)出去專業(yè)化、低水平培養(yǎng)的態(tài)勢(shì)”。與其他教育階段相比，幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的層次相對(duì)較低，而且門檻也比較低，因而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證的研究。實(shí)際上，有研究者曾經(jīng)研制了高等?？茖哟蔚挠變航處熃逃龣C(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，包括“辦學(xué)宗旨、規(guī)劃與實(shí)施、組織與管理、學(xué)生與學(xué)生服務(wù)、教師資質(zhì)與專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、資源與保障、環(huán)境與公共關(guān)系”等。鑒于目前幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)所面臨的多元化發(fā)展?fàn)顩r，亟須對(duì)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)進(jìn)行研究，并制定相應(yīng)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)由中等師范層次向高等教育層次轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，其涉及的不僅僅是名稱的變化或者人員的組合問(wèn)題，還面臨著多方面的變革，因而需要我們加強(qiáng)相關(guān)研究。

9.幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究

幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究是指對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)相關(guān)的機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、教育教學(xué)實(shí)踐、財(cái)政投入、教師教育者等因素進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，教師教育質(zhì)量保障研究目前已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界的高度重視。朱旭東教授提出，我國(guó)未來(lái)的教師教育應(yīng)建立教師教育質(zhì)量建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，在招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和入職環(huán)節(jié)構(gòu)建以教師教育標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量保障體系。實(shí)際上，歐美國(guó)家已經(jīng)有專門的教師教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。比如，在美國(guó)有專門的教師教育質(zhì)量認(rèn)可委員會(huì)——全國(guó)教師教育認(rèn)可委員會(huì)（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我國(guó)雖然有自己的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系尚沒(méi)有完全建立起來(lái)。因此，我們有必要開展幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，構(gòu)建相應(yīng)的幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系。

10.幼兒園教師教育研究方法研究

幼兒園教師教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它涉及很多問(wèn)題，如怎樣提高對(duì)幼兒園教師教育研究工作的認(rèn)識(shí)，何以使幼兒園教師獲得生成知識(shí)等，這些都需要我們采取科學(xué)的研究方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者艾爾•巴比在其社會(huì)研究方法一書中指出，社會(huì)研究中存在著“個(gè)案式和通則式解釋模式、歸納與演繹理論、定性與定量資料、抽象研究和應(yīng)用研究”四對(duì)辯證關(guān)系。因此，我們開展幼兒園教師教育研究，需要充分考慮以上四對(duì)關(guān)系。筆者認(rèn)為，在幼兒園教師教育方法研究中，采取量化研究、質(zhì)性研究以及兩者相結(jié)合的方法都是必要的。

11.幼兒園教師教育信息化研究

當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，幼兒園教師教育跟信息之間的結(jié)合越來(lái)越密切。比如，“慕課”（MassiveOnlineOpenCourse）的出現(xiàn)掀起了有關(guān)教育與信息技術(shù)之間關(guān)系的熱烈討論。“慕課”的出現(xiàn)對(duì)幼兒園教師教育的影響是深遠(yuǎn)的，它不僅改變了幼兒園教師教育的方式和內(nèi)容，更重要的是其改變了幼兒園教師教育工作者的觀念。信息技術(shù)的發(fā)展改變了教師教育的空間布局，這在很大程度上節(jié)約了成本，提升了效率。而如何在幼兒園教師教育中運(yùn)用信息技術(shù)的問(wèn)題目前仍然處于爭(zhēng)論中。在這場(chǎng)知識(shí)爆炸的信息社會(huì)中，幼兒園教師教育該走向何方，如何將信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教師教育等一系列問(wèn)題，都需要研究者進(jìn)一步加以研究?？傊?，對(duì)幼兒園教師教育研究的邊界筆者還不能精確地給予界定，當(dāng)然也不可能精確地進(jìn)行界定。另外，上述研究領(lǐng)域雖然可能存在交叉，但其側(cè)重點(diǎn)有所不同。研究領(lǐng)域的劃分旨在明確幼兒園教師教育研究的方向，以供學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行論證。

四、幼兒園教師教育研究的趨勢(shì)

幼兒園教師教育研究是學(xué)前教育研究和教師教育研究交叉研究的方向，是教育研究學(xué)術(shù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。加強(qiáng)幼兒園教師教育研究，對(duì)于提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量具有重要的意義。

1.應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。

幼兒園教師教育研究在整個(gè)教育研究領(lǐng)域中尚處于邊緣地位，其學(xué)術(shù)地位在教育學(xué)科中還有待提高，幼兒園教師教育工作淪為了對(duì)經(jīng)驗(yàn)和操作性技能的訓(xùn)練。幼兒園教師教育工作具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，往往注重所謂的實(shí)踐而忽視了對(duì)基礎(chǔ)理論的研究，致使我們的幼兒園教師教育工作出現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)豐富、理論不足的問(wèn)題。幼兒園教師教育工作的隨意性、主觀性和盲目性，不僅使學(xué)前教育研究工作者的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)受到了嚴(yán)重的影響，還使得幼兒園教師的專業(yè)地位有所下降。因此，幼兒園教師教育研究的開展需要學(xué)前教育研究者和教師教育研究者夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論研究，從而提升幼兒園教師教育專業(yè)的學(xué)術(shù)地位。

2.應(yīng)采用多學(xué)科的研究視角。

幼兒園教師教育工作涉及對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，而作為人的幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，僅僅掌握學(xué)前教育理論乃至教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樽鳛榻處煹娜瞬粌H具有自然屬性，更重要的是還具有精神屬性，有著哲學(xué)、人類學(xué)所說(shuō)的理解、理性、情感和意志。因此，我們需要對(duì)作為人的幼兒園教師進(jìn)行系統(tǒng)研究，從多學(xué)科的視角來(lái)探討幼兒園教師教育問(wèn)題。比如，要研究幼兒園教師學(xué)習(xí)理論，我們就需要從心理學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)ふ依碚撘罁?jù)。再比如，要研究幼兒園教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，就需要汲取管理學(xué)中有關(guān)人力資源管理的相關(guān)理論知識(shí)。由此，研究者應(yīng)不斷豐富自己的閱讀視野，并具備跨學(xué)科研究的能力。

3.應(yīng)具有國(guó)際化的研究視野。

第8篇：學(xué)前教育學(xué)院論文范文

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)前教育；信息技術(shù)課程；實(shí)施；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0112-03

一、研究背景

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅影響著人們的日常行為，也沖擊著幼兒教師的教學(xué)技能。近幾年來(lái)，隨著國(guó)家學(xué)前教育計(jì)劃的實(shí)施，大量私立幼兒園如雨后春筍，幼兒教師需求量劇增，然而幼兒教師學(xué)歷層次還不是很高，尤其在中小城市，幼兒教師的信息技術(shù)技能還很欠缺。以棗莊學(xué)院為例，本學(xué)院的初等教育學(xué)院是專門培養(yǎng)幼兒教師的二級(jí)學(xué)院，該學(xué)院的前身是棗莊師范學(xué)校。棗莊師范學(xué)校自1949年建校以來(lái)，一直持續(xù)為社會(huì)培養(yǎng)幼兒師資，2012年合并到棗莊學(xué)院。雖然學(xué)校得到提升，學(xué)校招生也由原來(lái)的初中起點(diǎn)五年一貫制向大學(xué)?？啤⒈究七^(guò)渡，但是信息技術(shù)課程仍然沿襲以前的傳統(tǒng)，只學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，缺乏系統(tǒng)的多媒體課件制作等現(xiàn)代教育技術(shù)課程的設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)目前的信息技術(shù)課程開設(shè)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求（見附表1）。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課程能滿足以后教學(xué)需要”的只有37%。

二、新形勢(shì)下幼兒園教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前形勢(shì)下，信息技術(shù)技術(shù)的發(fā)展以燎原之勢(shì)影響著全球各地教育領(lǐng)域。在國(guó)外，科學(xué)家對(duì)使用過(guò)信息技術(shù)的兒童進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，每周使用信息技術(shù)三至四次的幼兒，學(xué)前能力認(rèn)知能力比沒(méi)有使用過(guò)信息技術(shù)的幼兒強(qiáng)很多?！缎旅袢?qǐng)?bào)》也曾報(bào)道，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前使用過(guò)信息技術(shù)的兒童比那些沒(méi)有使用過(guò)的兒童更容易學(xué)會(huì)各項(xiàng)技能。[7]國(guó)內(nèi)外報(bào)道發(fā)現(xiàn)，使用信息技術(shù)可以促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)技能的提高、鍛煉其反應(yīng)能力，提高其認(rèn)知圖形、顏色等事物的能力。

美國(guó)所有的幼兒園都普及了信息技術(shù)，幼兒園聘請(qǐng)專家講解電腦知識(shí)，信息技術(shù)已經(jīng)成為美國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)技術(shù)也是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。

在國(guó)內(nèi)一些大城市，教師也將信息技術(shù)能力作為兒童的必備生存技能。幾乎每個(gè)幼兒園教室都配有計(jì)算機(jī)和相應(yīng)學(xué)習(xí)軟件，可以帶動(dòng)兒童唱歌跳舞、繪畫、游戲等。信息技術(shù)圖像聲音等多媒體的介入，使幼兒的學(xué)習(xí)輕松愉快，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

從國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)看，信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)入幼兒園教學(xué)是當(dāng)今學(xué)前教育的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)很廣泛，幼兒園也基本都備有信息技術(shù)等多媒體教學(xué)硬件。幼兒園也把使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)作為研究課題，劉萍老師的《幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究》入選中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題，可見計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到幼兒園課堂。

在本地，我們通過(guò)對(duì)城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的調(diào)研也了解到，幼兒教師還不具備自主開發(fā)適合幼兒課件的能力。很多教師只習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。

三、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程兩點(diǎn)定位

為滿足社會(huì)對(duì)幼兒師資的需求，培養(yǎng)新形勢(shì)下適應(yīng)國(guó)家要求的專業(yè)人才，學(xué)校需改革學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的設(shè)置（因?yàn)檎n程設(shè)置是專業(yè)設(shè)置的核心），要提高認(rèn)識(shí)、改變教育理念、并在課程設(shè)置方面進(jìn)行新的定位。

1. 信息技術(shù)課程內(nèi)在價(jià)值的定位。在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的信息技術(shù)技能必須注重課程的內(nèi)在價(jià)值，而內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)分兩個(gè)層次的目標(biāo)：一是計(jì)算思維能力目標(biāo)。2011年第三屆教育技術(shù)與信息技術(shù)國(guó)際會(huì)議（ICECT 2011）基于計(jì)算思維的特征，制定了一個(gè)可操作的定義，為信息技術(shù)教學(xué)的開展指明方向。該定義認(rèn)為：“計(jì)算思維是解決問(wèn)題的一種過(guò)程”。專家認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建設(shè)、自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)”的計(jì)算思維、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力已成為當(dāng)今信息技術(shù)課程的一種重要內(nèi)在價(jià)值。[3]我們?cè)谥贫ㄕn程計(jì)劃時(shí)力爭(zhēng)不偏離這一定位，使信息技術(shù)課程內(nèi)在價(jià)值落到實(shí)處。二是現(xiàn)代教育技術(shù)目標(biāo)。包括信息技術(shù)的photoshop圖片處理能力、flash課件制作能力、基本的網(wǎng)頁(yè)能力。通過(guò)這些課程的設(shè)置，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握基本的圖形圖像處理、課件制作和網(wǎng)頁(yè)制作能力。

2. 學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)定位。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程定位的同時(shí)，還要考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作所面臨的對(duì)象――幼兒，這一特殊群體。我們不能不考慮孩子各年齡段的真正需求，更不能站在成人的人生觀角度去對(duì)孩子的兒童觀指手劃腳。因?yàn)?，我們不能完全代表他們，從他們是?dú)立的個(gè)體角度來(lái)說(shuō)不合適，從我們的年齡和他們的年齡特征角度來(lái)說(shuō)也不合適，從科學(xué)的幼兒教育角度來(lái)說(shuō)更不合適。因此，我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)定位時(shí)，既要考慮時(shí)代的要求，還要考慮孩子的需求。當(dāng)前形勢(shì)下，使用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行幼兒園活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，信息技術(shù)技術(shù)能力已成為現(xiàn)代人必備的能力。我們要培養(yǎng)的應(yīng)該是綜合素質(zhì)較高的、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新形勢(shì)下幼教改革計(jì)劃與發(fā)展需求的、具有鮮明時(shí)代特征的高素質(zhì)幼兒教師。

四、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)的課程實(shí)施

隨著人類社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)課程涵蓋的內(nèi)容不斷擴(kuò)充，美國(guó)的信息技術(shù)課程形態(tài)復(fù)雜多樣，主要包括信息素養(yǎng)課程、計(jì)算機(jī)科學(xué)課程、教育技術(shù)課程以及行業(yè)組織課程。初等教育學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)改革信息技術(shù)技術(shù)課程時(shí)，可以參照美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，我們不妨把它分為以下兩個(gè)方面：

1. 信息技術(shù)課程中的信息素養(yǎng)目標(biāo)。保羅?澤考斯基于1974年提出信息素養(yǎng)的目標(biāo)，主要包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)方面。[5]美國(guó)學(xué)校圖書協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)制定了九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品與其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新匯總做得最好；能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性；能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范；能積極參與活動(dòng)來(lái)探求和創(chuàng)建信息。[6]

新形勢(shì)下，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求我們?cè)陂_設(shè)信息技術(shù)課同時(shí)，注重與其他課程的整合。幫助學(xué)生自主探索，主動(dòng)使用信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。

2. 信息技術(shù)課程中現(xiàn)代教育技術(shù)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)總的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的、具有系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識(shí)，具有鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等過(guò)硬的專業(yè)技能，具有科研、管理、教育能力的?？埔陨蠈哟蔚挠變航處?。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)86%的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過(guò)等級(jí)考試，而調(diào)查顯示“會(huì)使用計(jì)算機(jī)開發(fā)制作教學(xué)課件”的只有30%。這顯然偏離了信息技術(shù)教學(xué)的初衷。所以我們?cè)诙鄻踊n程設(shè)置的同時(shí)要給學(xué)生說(shuō)明，讓學(xué)生把目標(biāo)定位于提升自己的信息技術(shù)水平和為將來(lái)的工作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備上。

學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程除了教授信息技術(shù)的基本知識(shí)（如windows基本操作、word、excel、powerpoint等）和基本的信息素養(yǎng)外，還應(yīng)該在課程中設(shè)置適合幼兒的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，如兒歌動(dòng)畫制作、使用圖形處理軟件進(jìn)行幼兒園主題墻飾設(shè)計(jì)。由于受課時(shí)安排的限制，部分教學(xué)內(nèi)容采用選修方式進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)管理能力、多媒體課件開發(fā)能力、簡(jiǎn)單的圖形圖像處理能力以及引導(dǎo)幼兒使用信息技術(shù)的能力。

五、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)的課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)即評(píng)判課程實(shí)施的價(jià)值。孟子說(shuō)過(guò)：權(quán)，然后知輕重；度然后知長(zhǎng)短；物皆然，心為甚。課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為課程設(shè)置提供信息。一般的課程評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。我們可以分為兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。

1. 學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它主要存在于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后。[4]學(xué)生評(píng)價(jià)主要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，在授課過(guò)程中可以使用小組測(cè)評(píng)、學(xué)生檔案袋、作品評(píng)比等方式。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生提升自己、發(fā)展能力搭建自己的知識(shí)平臺(tái)，為以后的工作需求做準(zhǔn)備。

2. 教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)即對(duì)教師的工作及其績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。[4]教師評(píng)價(jià)可以通過(guò)教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)科研等三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校可以放棄以往的閉卷考試方式，引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，通過(guò)先進(jìn)的考試系統(tǒng)更客觀、公平公正地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。與此同時(shí)，還要糾正“等級(jí)考試與畢業(yè)證掛鉤”的舉措，在教學(xué)中兼顧兩者，找到平衡點(diǎn)，讓學(xué)生既符合等級(jí)考試的要求，又注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

自國(guó)家學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，各地紛紛回應(yīng)。目前大多數(shù)地區(qū)都已完成第一輪的三年計(jì)劃，進(jìn)入第二階段。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校，我們要抓住當(dāng)前形勢(shì)，勵(lì)精圖治、創(chuàng)新教育理念，注重改革與評(píng)價(jià)。在教學(xué)內(nèi)容方面，一方面注重提升學(xué)生信息素養(yǎng)，另一方面注重提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多幼兒教育師資。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)前教育學(xué)院論文范文

一、本次培訓(xùn)的特點(diǎn)：

1、專家團(tuán)隊(duì)專業(yè)。承擔(dān)本次培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)都是西北地區(qū)知名的幼教專家。如以西北師范大學(xué)學(xué)前教育系鄭名教授、陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系主任程秀蘭教授、西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)劉迎接副教授、陜西省教育廳基教三處的王恒斌處長(zhǎng)以及陜師大和文理學(xué)院的各領(lǐng)域優(yōu)秀專家。

2、培訓(xùn)形式特色。本期培訓(xùn)人數(shù)達(dá)100人，為了深入貫徹落實(shí)教育部指南培訓(xùn)的要求，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目的，將培訓(xùn)班級(jí)又分為倆個(gè)班，這樣每班都能夠順利的開展分組教學(xué)，讓每一位培訓(xùn)學(xué)員都有充分交流和展示的機(jī)會(huì)，有效保證了培訓(xùn)效果。

3、培訓(xùn)形式多樣。本次培訓(xùn)理論緊密結(jié)合實(shí)際，每培訓(xùn)兩天就根據(jù)實(shí)際安排下園實(shí)踐學(xué)習(xí)，先后到陜師大幼兒園、高新一幼、西工大幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)觀摩。每天都根據(jù)當(dāng)天的培訓(xùn)內(nèi)容布置不同的作業(yè)。有時(shí)是獨(dú)立完成的，有時(shí)則是需要大家合作完成的，如小組6、7人合作完成一期簡(jiǎn)報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)案例分析、合作完成創(chuàng)意折拼以及實(shí)踐返崗后的論文作業(yè)等等。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)感受：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更詳細(xì)、具體的認(rèn)識(shí)。

2、《指南》讓我清楚地認(rèn)識(shí)到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對(duì)于我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對(duì)于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。

3、《指南》的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到：孩子就是民族的未來(lái)，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過(guò)去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

4、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會(huì)獲得性格的收獲；播下一粒性格的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂(lè)的童年。