人物傳記推薦精選(九篇)

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第1篇：人物傳記推薦范文

一、對于1961年到本通知下達(dá)之日期間精減退職的1957年年底以前參加工作并發(fā)給了一次性退職補(bǔ)助金的職工，凡是現(xiàn)在全部或者大部喪失勞動(dòng)能力，或者年老體弱，或者長期患病影響勞動(dòng)較大，而家庭生活無依靠的，由當(dāng)?shù)孛裾块T按月發(fā)給本人原標(biāo)準(zhǔn)工資40％發(fā)給救濟(jì)費(fèi)(以下簡稱救濟(jì)費(fèi)）。

二、凡是已經(jīng)按月享受本人原標(biāo)準(zhǔn)工資30％救濟(jì)費(fèi)的退職老弱殘職工，從本通知下達(dá)后的下一個(gè)月起，一律改為按本人原標(biāo)準(zhǔn)工資40％發(fā)給救濟(jì)費(fèi)。

三、退職老弱殘職工所領(lǐng)取的救濟(jì)費(fèi)，除了作為本人生活費(fèi)（稍高于當(dāng)?shù)匾话憔用瘢┮酝猓嗖糠?，?yīng)當(dāng)作為家庭收入；其家庭生活仍有困難的，再按照社會(huì)救濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)給予救濟(jì)。

四、凡享受救濟(jì)費(fèi)的退職老弱殘職工本人的醫(yī)療費(fèi)用，憑醫(yī)療單位的收費(fèi)憑證由民政部門補(bǔ)助三分之二，本人負(fù)擔(dān)三分之一。

五、退職的老弱殘職工，享受救濟(jì)以后，他們原來所領(lǐng)的一次性退職補(bǔ)助金，一般地可以不再扣還；但對那些退職不久而所領(lǐng)取的退職補(bǔ)助金數(shù)額較大的，可以酌情扣還。

六、退職老弱殘職工申請救濟(jì)費(fèi)時(shí)，必須持有原精簡機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位的證明（證明內(nèi)容為參加工作時(shí)間、退職時(shí)間 、原標(biāo)準(zhǔn)工資數(shù)額），原單位撤銷的，由原單位上級(jí)主管部門證明，經(jīng)縣、市以上民政部門審查批準(zhǔn)后發(fā)給救濟(jì)證，按月給以救濟(jì)。

七、對于從1961年到本通知下達(dá)之日期間精減退職的1957年年底以前參加工作的職工中，凡是不符合本通知第一條規(guī)定的身體條件而生活困難的，由民政部門給以社會(huì)救濟(jì)，應(yīng)使他們的生活不低于當(dāng)?shù)匾话憔用?；職工本人的疾病醫(yī)療費(fèi)用，如果本人負(fù)擔(dān)確有困難的，民政部門可給予適當(dāng)救濟(jì)。

八、上述各項(xiàng)費(fèi)用，均從退職老弱殘職工救濟(jì)費(fèi)項(xiàng)目中開支。

第2篇：人物傳記推薦范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；興趣；質(zhì)量；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-269-01

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，整體優(yōu)化語文教學(xué)起著重要作用。而課外閱讀指導(dǎo)是課外閱讀推行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)的主體主要是教師和家長。有關(guān)調(diào)查顯示，目前教師、家長對學(xué)生閱讀知道的現(xiàn)狀雖大有改觀但不容樂觀，能充分進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的家長更是為數(shù)不多，且多數(shù)家長受自身水平及職業(yè)的影響，輔導(dǎo)的質(zhì)量并不明顯。因此，如何加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)是擺在語文教師面前的一個(gè)課題。

一、激發(fā)閱讀興趣是關(guān)鍵

學(xué)生喜歡閱讀情節(jié)性、知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容，而對于教師、家長推薦的書，他們雖認(rèn)為是有益的，但對期中的內(nèi)容卻缺乏興趣。從理性上，他們希望老師、家長選擇能激發(fā)他們的閱讀興趣的書籍。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以各年齡段課外閱讀的目標(biāo)和任務(wù)制定課外閱讀計(jì)劃并有針對性的開展指導(dǎo)。

對于低年級(jí)的學(xué)生可以采取“師生通信”和同學(xué)之間找小伙伴的形式。學(xué)生和教師“通信”是一種既有趣又有用的的活動(dòng)，同學(xué)們每讀完了一本書，就可以寫信告訴老師，老師隨后可以在回信中設(shè)法鼓勵(lì)，祝賀孩子們的進(jìn)步，并一起和孩子們思考所閱讀的書；找小伙伴是指每個(gè)星期采用固定的時(shí)間，同學(xué)們都要找到自己的伙伴，并互相探討他們所閱讀的故事，這樣可以使學(xué)生在交流的過程中不斷的提升語言的素材和交際的能力。

二、推動(dòng)課外閱讀走向現(xiàn)實(shí)

在這個(gè)“文本”和“超文本”交織的閱讀時(shí)代，如何選擇合適的課外讀物尤其的重要。我們要倡導(dǎo)“擇真而讀。擇善而讀，擇美而讀”，引導(dǎo)學(xué)生選擇高品位、高質(zhì)量的讀物。比如依據(jù)學(xué)生的年齡段及認(rèn)知水平可以選擇：（1）英雄模范人物的傳記、故事。這類讀物可以幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)英雄人物的高貴品質(zhì)，了解英雄人物的成長過程，從小樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀；（2）富于教育意義的神話傳說、寓言和童話故事等，這類讀物圖文并茂、生動(dòng)有趣、故事性強(qiáng)，學(xué)生易于接受，如《安徒生童話集》《一千零一夜》等；（3）描繪祖國歷史風(fēng)貌和錦繡河山的讀物。這類讀物是愛國主義教育的好教材，對了解祖國的歷史和現(xiàn)實(shí)有著很好的教育作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如《上下五千年》等；（4）科幻小說和淺顯的科普讀物。這類讀物介紹了有趣知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，如《人類探險(xiǎn)史的故事》、《中外著名科學(xué)家的故事》等。

因?yàn)楹⒆邮菍W(xué)書面語言的起始階段，所以我們在選擇課外閱讀作品的時(shí)候，還應(yīng)該選擇富于優(yōu)美的語言的課外讀物。我們首推選辭優(yōu)美的作品，讓孩子在閱讀這些作品的時(shí)候，可以感受什么是美，什么是美的語言，從而生積累優(yōu)美語言奠定基礎(chǔ)。

三、提高課外閱讀質(zhì)量是關(guān)鍵

設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境，能為課外閱讀提供好的平臺(tái)。圍繞課外閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)情境，有利于課外閱讀落到實(shí)處。如學(xué)完《烏鴉和狐貍》、《狼和小羊》這兩課后，可以向?qū)W生推薦《伊索寓言》一書；學(xué)完《烏鴉喝水》后，可以向?qū)W生推薦《少兒百科全書》等。這樣既開闊了學(xué)生的視野，又鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)。而中高年級(jí)學(xué)生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞人物傳記專題設(shè)計(jì)一個(gè)較為具體的任務(wù)：可以選擇一個(gè)自己喜歡的人物，課外查閱相關(guān)資料并進(jìn)行重點(diǎn)摘抄，要顯現(xiàn)出為什么喜歡這個(gè)人物，這個(gè)人物是一個(gè)什么樣的人物，你對他的評價(jià)怎么樣？等，通過對人物了解的匯報(bào)與交流，學(xué)生可以更加深入對人物的理解。另外，還可以通過具體的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)帶動(dòng)閱讀，比如開展“小小故事會(huì)”、“讀書交流會(huì)”、“主題演講”等活動(dòng)，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，活躍全體學(xué)生，從而帶動(dòng)集中閱讀。

課外閱讀活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo)。從小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣來看，讀到不懂的字詞句跳過去的現(xiàn)象較多，自己去查字典或?qū)で髱椭娜溯^少。著重看情節(jié)，一些與情節(jié)關(guān)系不大的描寫就跳過去不看的人較多，從頭到尾仔細(xì)看并對細(xì)節(jié)理解的人更是少之又少，看完后思考自己的收貨，做讀書筆記的人簡直寥寥無幾。還有一部分學(xué)生非常喜歡課外讀物，但語言水平及素材的積累并沒有多大的提高，甚至沉溺在課外讀物中，影響正常的學(xué)習(xí)，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，對個(gè)人問題、個(gè)別問題要進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，做到集體與個(gè)體、隨機(jī)與集中相結(jié)合，提高課外閱讀的質(zhì)量。

第3篇：人物傳記推薦范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外自主閱讀能力；培訓(xùn)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對于小學(xué)生而言，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，要想了解社會(huì)與自然的規(guī)律，獲得課外知識(shí)與技能就必須要培養(yǎng)課外閱讀的能力。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的中心環(huán)節(jié)，有利于小學(xué)生豐富知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展智力以及鍛煉思維。本文通過教研組多名教師探討與教學(xué)反思后，從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)課外閱讀能力培養(yǎng)重要性

經(jīng)過多年的探究與實(shí)驗(yàn)，我們可以得出結(jié)論：小學(xué)階段是人們學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。順應(yīng)時(shí)展的要求和義務(wù)教育的職責(zé)，我們應(yīng)該在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，尤其是課外閱讀的能力。首先課外閱讀可以為孩子們的個(gè)性化發(fā)展提供思維訓(xùn)練的廣闊空間，還可以為孩子們未來的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)；其次課外閱讀能力的培養(yǎng)可以為小學(xué)生奠定文學(xué)欣賞的能力和文化內(nèi)涵；再次有利于豐富學(xué)生的課外生活，開拓視野；最后課外閱讀能力的培養(yǎng)是塑造積極健康的性格的重要途徑。由此可見，小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。

二、當(dāng)前小學(xué)課外自主閱讀現(xiàn)狀與問題

（一）在書目的選擇上比較隨意、盲目

就筆者所見，現(xiàn)今書店中小學(xué)生的課外讀物大體包括中外古典名著、童話故事、人物傳記、武打小說、傳奇、獵艷等。讀物上的良莠不齊，對小學(xué)生課外閱讀的選擇無疑是一個(gè)難題。如果選擇了一些“沒有營養(yǎng)”的小說，就根本起不到學(xué)習(xí)的目的，甚至?xí)斐蓪W(xué)生沉入虛擬幻想無法自拔的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子們的身心健康。因此小學(xué)語文教師的主要職責(zé)就是幫助學(xué)生選擇正確的課外讀物。

（二）欠缺良好的課外閱讀習(xí)慣

很多孩子都表示自己很喜歡課外閱讀，那么為什么課外閱讀沒有給他們帶來學(xué)習(xí)生活上的幫助呢？很大的一個(gè)原因是由于小學(xué)生缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。大多數(shù)孩子只是挑選自己喜歡的內(nèi)容閱讀，或是走馬觀花地看。像這樣沒有深層次的探究，不僅學(xué)習(xí)不到書中的知識(shí)，還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。

三、小學(xué)課外自主閱讀能力的培養(yǎng)策略思考

（一）激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

在課外閱讀能力培養(yǎng)的過程中，老師起著引導(dǎo)的作用。因此在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣上，老師起著關(guān)鍵作用。由于小學(xué)生認(rèn)知能力不高，邏輯思維簡單，喜歡模仿，所以教師應(yīng)該做出表率作用，以身作則。首先要對課外閱讀表現(xiàn)出極大的興趣，在講解課外閱讀的過程中，產(chǎn)生巨大的感染力，從而激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣。在我們的探究中發(fā)現(xiàn)，如果教師運(yùn)用榜樣的力量，為學(xué)生介紹英雄事跡、歷史人物以及有趣的故事和優(yōu)美的句子，會(huì)使得學(xué)生對課外讀物充滿好奇心和求知欲。

（二）引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的課外讀物

針對上述所提出的課外閱讀書目選擇上的隨意與盲目問題，經(jīng)過我們的討論與探究，一致認(rèn)為可以向?qū)W生們推薦一些適合的課外讀物。例如：

1.經(jīng)典的童話故事。小學(xué)生大都具有好奇心，渴望刺激、冒險(xiǎn)，喜愛機(jī)智、勇敢，針對這一特點(diǎn)，我們可以向他們推薦一些經(jīng)典的童話故事。例如安徒生童話、格林童話、《海底兩萬里》、《小鯉魚歷險(xiǎn)記》等。這些經(jīng)典的兒童童話里的人物大都是正義的、有學(xué)識(shí)的、機(jī)智勇敢的，有利于孩子們對人生觀、價(jià)值觀的把握。而淺顯生動(dòng)的故事情節(jié)又有利于提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

2.中外古典名著。古典名著的閱讀，有利于豐富小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)還能為寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，完善積極樂觀的人生態(tài)度。在筆者的教學(xué)過程中，會(huì)結(jié)合人教版教材上，將語文書上選用過的名著推薦給大家以外，還會(huì)根據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際情況，推薦一些適合的書目。例如，如果孩子們偏愛文言文，就推薦《三字經(jīng)》，如果偏愛人物傳記，就可以推薦《鋼鐵是怎么煉成的》，對于喜愛小故事的同學(xué)，就推薦《愛的教育》等等。

3.科普類讀物。除了以上的書籍外，科普類的讀物也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。他可以激發(fā)孩子們對于科學(xué)的熱愛，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更加具有興趣性。因此，科普類讀物也是學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（三）傳授多種閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

教師應(yīng)該掌握多種閱讀方法，根據(jù)學(xué)生的自身喜好，選用不同的閱讀方法，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。例如，在一次閱讀過程里：教師應(yīng)在閱讀之前，提出本次讀書的目的與要求。在讀書時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以教授孩子們?nèi)Ξ嬇⒌姆椒ǎ尯⒆觽凁B(yǎng)成邊讀邊想的讀書習(xí)慣。讀后，可以進(jìn)行總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀中運(yùn)用的閱讀方法，講解各種方法的好處。像這樣依靠老師有意識(shí)的在教學(xué)過程中滲透閱讀方法，可以讓孩子們學(xué)會(huì)精讀法、略讀法、摘抄評價(jià)法、默讀法等，從中找到適合自己的閱讀方法。學(xué)會(huì)了閱讀，也就是提高了課外閱讀的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的高低標(biāo)準(zhǔn)歸根結(jié)底就是閱讀習(xí)慣的好壞。擁有良好的閱讀習(xí)慣可以使小學(xué)生在有限的時(shí)間里，最大化閱讀效率。在經(jīng)過我們多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：限時(shí)閱讀可以提高小學(xué)生閱讀速度，睡前閱讀都能提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。這些都是很好的閱讀習(xí)慣，但是筆者最推薦的是養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在閱讀中，可以謄寫喜歡的好詞好句，或是抒發(fā)自己的觀點(diǎn)看法。這種閱讀方法可以提高大家的文學(xué)素養(yǎng)，理解能力、表達(dá)能力等。

（五）注重環(huán)境，創(chuàng)建濃郁的讀書氛圍

同時(shí)，我們應(yīng)該注重環(huán)境，創(chuàng)立一個(gè)濃郁的讀書氛圍，可以在小學(xué)生讀書的時(shí)候放一些輕音樂，幫助急躁的孩子平靜下來?；蚴情_展“講講我最愛的一本書”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們交流等。

四、結(jié)語

由此可見，提高小學(xué)生的課外閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要老師與學(xué)生的共同努力。只有課外閱讀能力的提高，才可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長見識(shí)，訓(xùn)練能力。才能為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的成才之路提供有利的條件！

參考文獻(xiàn)

第4篇：人物傳記推薦范文

很多歷史學(xué)科任課教師抱怨歷史與我們太遠(yuǎn)，中學(xué)歷史難教！我認(rèn)為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領(lǐng)悟透徹，沒有用發(fā)現(xiàn)的眼光來研究歷史的教學(xué)。雖然我們要承認(rèn)歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時(shí)間的回顧與重溫，中學(xué)的歷史時(shí)間跨度確實(shí)很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代化城市建設(shè)理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護(hù)和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現(xiàn)有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學(xué)，這樣既減少了教師組織案例教學(xué)的難度，也可以放開學(xué)生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)對自己家鄉(xiāng)的熱愛。例如在講授“”一節(jié)時(shí)，我們可以組織學(xué)生走訪社區(qū)的老、老革命，聽聽他們親歷過的，聽聽他們對那段民族抗?fàn)幨返睦斫?，從而使學(xué)生獲得對抗戰(zhàn)的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步了解、研究抗戰(zhàn)史的濃厚興趣，在引發(fā)學(xué)生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學(xué)生一起分析的宏觀背景，繼而到整個(gè)中國抗戰(zhàn)的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實(shí)案例入手，學(xué)生就會(huì)覺得教科書上的歷史其實(shí)和我們自身密切相關(guān)，這樣也就能產(chǎn)生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學(xué)

歷史是一門人文內(nèi)涵極高的學(xué)科，它的內(nèi)容之豐富，跨度之長久是其他學(xué)科不能比擬的，這就要求學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識(shí)，從而為歷史教學(xué)做好積淀，方便學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，更好地將歷史教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成體。我們歷史教師要承擔(dān)起為學(xué)生推薦課外書的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)歷史，學(xué)會(huì)用時(shí)代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實(shí)，這些拓展性的知識(shí)是大多數(shù)學(xué)生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權(quán)制”一節(jié)時(shí)，我們可以向?qū)W生推薦風(fēng)靡一時(shí)的歷史書籍《明朝那些事》，讓學(xué)生提前通過看這本書來了解明朝的政治機(jī)構(gòu)，政治制度，這樣不僅可以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，還可以在教學(xué)中一針見血地抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松理解明朝集權(quán)的來龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學(xué)法

第5篇：人物傳記推薦范文

關(guān)鍵詞：分析閱讀；架構(gòu)；詮釋；評讀；文本類型

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0283-02

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意見，描述更多的是素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其具體讀法指導(dǎo)卻顯得模糊。在教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)設(shè)定的目標(biāo)，教師需要探尋可操作的且有效的閱讀方法，以避免閱讀教學(xué)無序、低效。在把理解作為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化分析閱讀的意識(shí)，訓(xùn)練分析閱讀的方法規(guī)則，可以鍛造提升高中生的閱讀品質(zhì)。可以說，分析閱讀法是高中閱讀教學(xué)有效化的突破口。

一、分析閱讀對高中語文閱讀教學(xué)、考試研究的價(jià)值

1.分析閱讀說法的理論依據(jù)。美國艾德勒與范多倫合著的《如何閱讀一本書》堪稱閱讀史上的經(jīng)典之作。此作把閱讀分成四個(gè)不斷深化的層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個(gè)層次要求的閱讀能力逐層提升，閱讀成果也逐級(jí)豐厚。其中處于第三層級(jí)的分析閱讀，以對文本的加深理解為目標(biāo)，要求對文本內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)性的解讀、細(xì)節(jié)詮釋性的解讀、溝通式的評讀。此三者彼此雖不能完全剝離獨(dú)立，但總體是序列式推進(jìn)理解的過程，是閱讀階段劃分也是方法、規(guī)則的總結(jié)。這是一種優(yōu)質(zhì)成熟的閱讀方式，它使得閱讀收獲更為系統(tǒng)化和全面化。

2.以高考語文能力等級(jí)的設(shè)置可見分析閱讀法對閱讀教學(xué)、考試研究的意義。高考語文能力考測，分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種。在逐級(jí)遞深的六種能力中，識(shí)記、分析、理解綜合，檢測的是分析閱讀中的構(gòu)架性、闡釋性閱讀階段的能力要求，鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究對應(yīng)的是評讀階段的能力要求。由此可見，以分析閱讀為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)與考試指導(dǎo)能切中肯綮。

3.從學(xué)生學(xué)情可見分析閱讀的教學(xué)意義。閱讀作為一種教學(xué)內(nèi)容，課堂閱讀量太少，所教授的閱讀方法沒有課外實(shí)踐鞏固與遷移，難以形成閱讀習(xí)慣。而自發(fā)狀態(tài)下，學(xué)生在課外更多進(jìn)行的是獲得資訊式和休閑娛樂式的閱讀。分析閱讀的目的是使理解更全面、更系統(tǒng)，它使得閱讀在思維、方法、見識(shí)上不斷提升，這是一種有強(qiáng)度的心智活動(dòng)，有難度有挑戰(zhàn)，對于能力與精神的成長意義非凡。對學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀目的意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自覺把分析閱讀訓(xùn)練延伸到課外，才能真正使學(xué)生熟練讀法。

二、分析閱讀法三階段閱讀規(guī)則的基本運(yùn)用

高考試卷中的現(xiàn)代文文本閱讀分為論述類、實(shí)用類與文學(xué)類三大類，寫作訓(xùn)練又以說理性文章為主。就是說，教師通過課文閱讀教學(xué)、課外推薦閱讀、考試讀寫等途徑，對學(xué)生閱讀進(jìn)行監(jiān)測、指導(dǎo)的主要是論述說理類、實(shí)用類與文學(xué)類這三類文體。分析閱讀法三階段的一般規(guī)則普遍適用于這些文本類型。

1.分析閱讀法三階段的具體閱讀規(guī)則。（1）架構(gòu)性解讀階段需要完成文本組織構(gòu)架的整體認(rèn)識(shí)的閱讀任務(wù)。分析各重要組成部分，摘要、歸納各部分的中心，思考清晰各重要部分的順序與關(guān)系，梳理形成結(jié)構(gòu)思路提綱，獲得文本主要內(nèi)容與形式的整體感。（2）闡釋性的閱讀階段是以構(gòu)架分析的結(jié)果為基礎(chǔ)，以對重難、復(fù)雜的內(nèi)容細(xì)節(jié)的探究為主要內(nèi)容，比如破解關(guān)鍵概念、重要句子、作者主旨的理解，突破各層面內(nèi)容旨意的疑難處，力求進(jìn)入文本深層內(nèi)涵理解階段。（3）溝通式的評讀是以前兩階段中形成的對文本系統(tǒng)、深度理解為基礎(chǔ)，把作者當(dāng)成自己的對話對象，做臧否“交流”。這種“交流”需要規(guī)避偏見、逞強(qiáng)的態(tài)度，把自己的觀點(diǎn)升華為真正的知識(shí)，有禮節(jié)、有理據(jù)，對作者提供的知識(shí)、表達(dá)的觀點(diǎn)以及表達(dá)的方式等方面進(jìn)行評價(jià)。有這樣的謙遜與智慧，才算最終圓滿的分析閱讀。

2.以閱讀考測的考點(diǎn)及題型設(shè)置，加深對分析閱讀三階段規(guī)則具體環(huán)節(jié)的理解。在高考試卷中的考點(diǎn)設(shè)置上，屬于檢測分析閱讀中架構(gòu)解讀、詮釋性解讀階段理解成果的考點(diǎn)有：論述類文本中“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力”，文學(xué)類文本中“對小說內(nèi)容的分析和概括能力”，實(shí)用類文本中“對傳記內(nèi)容的分析概括能力、篩選文中相關(guān)信息能力”，“文中詞、句理解”。屬于評讀階段要完成理解的考點(diǎn)有：文學(xué)類文本中“欣賞作品形象、藝術(shù)魅力的能力”，文學(xué)類文本中“從不同的角度和層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力”，實(shí)用類文本中“探討與傳主有關(guān)的問題，提出自己見解的能力”，等等。在高考試卷的考題設(shè)置上，論述類第1、2題注重考查理解能力，第2題中的部分內(nèi)容與第3題整體，注重考查分析綜合能力。在傳記文的考題設(shè)置上，客觀題的五個(gè)選項(xiàng)都是對文意的分析或概括，考查考生對文章局部段落內(nèi)容的理解；而前兩道主觀表述題主要考查考生的信息篩選整合、結(jié)構(gòu)把握中心概括、文體特征表現(xiàn)手法。這些閱讀考點(diǎn)設(shè)置、題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)的能力要求，正是分析閱讀目標(biāo)最直觀的表現(xiàn)。

三、根據(jù)各類型文本的獨(dú)特性，彈性運(yùn)用分析閱讀方法

1.論述說理類文本閱讀分析規(guī)則。論說類文本以知識(shí)的傳播，原理、觀點(diǎn)呈現(xiàn)為要旨，其行文是由觀點(diǎn)到理由再到結(jié)構(gòu)的邏輯推理演變過程，表達(dá)清晰、條理分明。優(yōu)秀的論述類文本幾乎每一個(gè)組成部分都可以做獨(dú)立解讀。分析構(gòu)架階段，泛讀法能抓住突顯文本旨意的觀點(diǎn)句、論據(jù)句，以及在結(jié)構(gòu)上起重要作用諸如起始、結(jié)論以及過渡句，這些功能意義明顯的內(nèi)容，能快速幫助閱讀者形成基本觀點(diǎn)、脈絡(luò)層次的認(rèn)識(shí)。詮釋階段的閱讀方式，借用高考卷中的論述類文本考測方式會(huì)使理解更加深入：試題以選擇項(xiàng)的對誤判斷為形式，閱讀時(shí)需要用精讀策略，用篩選、整合信息的手段，對局部細(xì)節(jié)處的重要與疑難點(diǎn)進(jìn)行二次閱讀。這種考測方式要求閱讀者準(zhǔn)確把握主旨、信息，以及各部分內(nèi)部關(guān)系，這里就包含了論說類文本閱讀的詮釋解讀的要求與方法。至于文本讀評階段，論述性文本評說的是文本展示事理的合理性、提供論據(jù)的準(zhǔn)確性、推演邏輯的嚴(yán)密性等。這種評說訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.人物傳記類文本的閱讀分析規(guī)則。作為敘事紀(jì)實(shí)性的文學(xué)樣式，人物傳記類文本構(gòu)架的是傳主的基本事實(shí)、品格、相關(guān)評論，要詮釋的是傳主“事”、“品”的疑難細(xì)節(jié)，要評說的是傳主的成就、影響。高考卷的人物傳記閱讀考察常見題型及經(jīng)常設(shè)考的角度有：重要詞語與句子含義的理解；重要信息的篩選能力的考查；作者創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)基本特征和寫作技巧的考查；作者作傳的觀點(diǎn)態(tài)度的把握；疑難點(diǎn)，深層意蘊(yùn)及其所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的探究；等等。這些考點(diǎn)設(shè)置也正是對分析閱讀各階段對應(yīng)的成果考測。

3.文學(xué)類文本的閱讀分析規(guī)則。分析性閱讀方法最適用的應(yīng)該是表達(dá)明確與理性的論述類文本與實(shí)用類文本閱讀。文學(xué)類文本追求藝術(shù)的含蓄美，但也有其可分解的構(gòu)成要素以及可遵循的行文邏輯，可以依據(jù)這兩者變通進(jìn)行分析閱讀。高中教材與考試閱讀關(guān)涉的文學(xué)類文本有小說、散文、詩歌、戲劇等四種。以小說故事類為例，其構(gòu)成要素是情節(jié)、環(huán)境、人物形象，依從這三要素，以情節(jié)過程為構(gòu)架依據(jù)，串聯(lián)起環(huán)境場景、任務(wù)形象等特點(diǎn)，然后深入閱讀中，詮釋這幾個(gè)要素的相關(guān)細(xì)節(jié)以及言外意蘊(yùn)。其他文學(xué)樣式的文本，比如：戲劇，抓對話與沖突要素；詩歌抓形象、語言、表達(dá)技巧、情感要素；散文抓形象、情思、表達(dá)技巧等要素，借此串聯(lián)起文本的各組成部分，并對局部疑難細(xì)膩處的豐富意旨進(jìn)行精讀。

但也需要注意，文學(xué)屬于藝術(shù)范疇，閱讀以感受、體驗(yàn)為主要方法，以欣賞、分享為目的，因而在架構(gòu)與詮釋的過程中，還要注意其閱讀個(gè)性。其一，在局部與整體關(guān)系上，與論說類文本各部分之間相對的獨(dú)立不同，文學(xué)類文本各要素局部與敘事抒情的整體場景關(guān)聯(lián)密切，閱讀時(shí)要把全局構(gòu)架與細(xì)節(jié)詮釋結(jié)合起來，才能深切理解作者的經(jīng)驗(yàn)。其二，與論說性文本閱讀時(shí)需要理性分析不同，文學(xué)作品中有一個(gè)充滿作者獨(dú)特個(gè)性的想象世界，閱讀者要有想象以及個(gè)人的情緒情感的“熱情”介入，才能與作者的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共享、共鳴。從高考閱讀相關(guān)考點(diǎn)設(shè)置洞察文學(xué)類文本讀評內(nèi)容，“欣賞作品形象和作品藝術(shù)魅力的能力”、“從不同的角度和層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力”、“鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧，評價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力”等考點(diǎn)，導(dǎo)向的是作品的鑒賞、評價(jià)。評讀中，還有一個(gè)規(guī)律可以幫助閱讀者審辨自己的閱讀品位：能滿足大多數(shù)人潛意識(shí)需要的作品，肯定比只滿足某些人潛意識(shí)需要的作品更偉大。深入的體驗(yàn)、細(xì)膩準(zhǔn)確的理解、合乎藝術(shù)作品特點(diǎn)的評價(jià)，只有這樣的分析閱讀歷練才能不斷地提升閱讀者的理解水準(zhǔn)。

綜上所述，在閱讀的四個(gè)層遞層次中，分析閱讀是對閱讀質(zhì)的點(diǎn)化、提升的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合閱讀教學(xué)與考測實(shí)踐，以高中生閱讀教學(xué)常接觸的文本為例，闡述了分析閱讀訓(xùn)練各階段的各規(guī)則的內(nèi)容和方法，力求借此突破閱讀教學(xué)困難，形成可運(yùn)用于實(shí)踐的有操作價(jià)值的閱讀方法指導(dǎo)。雖然學(xué)生現(xiàn)時(shí)課外閱讀的文本不止這些類型，未來大學(xué)深造需要的專業(yè)領(lǐng)域的閱讀更是品類繁多，但自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)領(lǐng)域三大類文本及其下的各分支，本有相互共性的部分，彈性使用構(gòu)架、詮釋、評論的分析閱讀三階段相關(guān)規(guī)則技巧，依據(jù)閱讀材料特點(diǎn)做不同形態(tài)的閱讀，使得這些本是理想的標(biāo)準(zhǔn)能產(chǎn)生普適的指導(dǎo)價(jià)值，幫助高中生提升閱讀品質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的閱讀者，一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)習(xí)要求層次而需要的“主題式閱讀”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：人物傳記推薦范文

培養(yǎng)學(xué)生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語文素養(yǎng)。激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀策略；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-128-3

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。學(xué)習(xí)語文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的?！薄肮P參造化神始足，腹有詩書氣自華”。課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。加強(qiáng)課外閱讀也是時(shí)展的需求。學(xué)生課外閱讀正是課堂閱讀教學(xué)的延伸，課外閱讀能力正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊第四組關(guān)于動(dòng)物描寫一組的課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中去找，還有哪些有名的作家寫身邊的小動(dòng)物，是怎樣寫的？你有什么收獲？特別推薦沈石溪的動(dòng)物系列小說，師生共讀一本書。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，具體做法是這樣的：1.故事會(huì)，比一比誰課外故事講得好。2.我知道，看誰課外書讀得多。初步了解學(xué)生讀過什么書，讀了多少書，3.推薦一本好書，你最喜歡哪本書？為什么喜歡？說說你的理由。全班再進(jìn)行交流，不僅讓孩子體會(huì)到讀書的成就感，更吸引其他學(xué)生也有讀書的興趣。4.我喜歡的詞語，最感動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中，把自己喜歡的詞語，或者是感動(dòng)的句子摘抄下來，并在班上進(jìn)行朗讀展示；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用讀書積累的詞語來說話，或模仿自己喜歡的句子進(jìn)行句式練習(xí)等等，這些做法都深受孩子們喜歡，課外閱讀的興趣濃厚，課外閱讀也不再是流于形式，而是做到讀一本書，至少有一得的收獲。同時(shí)還抓住媒體契機(jī)，進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn)，關(guān)注電視節(jié)目，由此引導(dǎo)他們讀一些高雅的、健康的文學(xué)性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經(jīng)拍攝成為電視劇，利用此契機(jī)，渲染電視情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著。

一、關(guān)注閱讀內(nèi)涵，注重方法指導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。

（一）配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，了解作品原貌，時(shí)代背景，作者生平，拓寬視野，促進(jìn)對課文的理解。推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機(jī)介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認(rèn)識(shí)。推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內(nèi)得法，受益課外。

（二）制定課內(nèi)外“讀書卡”，訓(xùn)練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養(yǎng)

（三）授之于漁，指導(dǎo)讀書方法。1.精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細(xì)讀，反復(fù)讀，甚至熟讀成誦。引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。2.速讀。為培養(yǎng)快速學(xué)生抓捕信息，逐漸訓(xùn)練學(xué)生使用“提綱契領(lǐng)的標(biāo)題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意；采用于詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意；也可以直入主題的“提問法”，討論交流式的把握文章重點(diǎn)。3.不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境；閱讀說明文，明確事物特點(diǎn)等等。教師結(jié)合教材特點(diǎn)，不僅引導(dǎo)方法，也提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

（四）每個(gè)學(xué)期，每個(gè)階段確定學(xué)生課外讀物，教師定期批閱，給予評價(jià)。老師給學(xué)生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監(jiān)督促進(jìn)閱讀效果，一方面形成良好閱讀方法養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，并在正面評價(jià)中激發(fā)自信心和成就感。

（五）展示美文片段，加強(qiáng)積累鞏固。利用早讀課時(shí)機(jī)，展示學(xué)生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，一方面加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的積累，為習(xí)作積累素材，內(nèi)化習(xí)作語言。

二、開展讀書活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀效果

學(xué)生的閱讀行為需要老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我也開展一些有趣的讀書競賽活動(dòng)，激發(fā)閱讀信心和熱情，同時(shí)也檢查閱讀效果。

（一）班級(jí)讀書會(huì)。每周舉行班級(jí)讀書交流會(huì)，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內(nèi)容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。

（二）評定讀書筆記。評選最佳“讀書卡”，選舉“優(yōu)秀小讀者”，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，完善和落實(shí)課外閱讀的全面評估。

第7篇：人物傳記推薦范文

我愛上民國要追溯到幾個(gè)星期前的一場講座上，大概是冥冥中安排的吧，那些溢滿愛國芬芳的文字使一向挑剔的我一眼便喜歡上了。奇巧，關(guān)于“民國奶奶”齊邦媛的自傳《巨流河》品書會(huì)在溫州圖書館召開了，抱著聽一聽的態(tài)度，欣然趕赴聆聽，倒也聽出了幾番滋味來。

想要讀懂她的書，就得讀懂她的心。民國，幾多愛國之士，幾多心酸蕭瑟。記憶中尤為深刻的便是齊邦媛奶奶的中學(xué)時(shí)代，猛烈的炮火彌漫在人們的心上，宿舍中作嘔的臭蟲便也不算什么。我不禁疑惑了，她的中學(xué)生活是什么，是什么給了他們希望，在戰(zhàn)亂的民國中用十足的倔強(qiáng)獨(dú)立西南一隅，安靜讀書。

我試圖從網(wǎng)絡(luò)上了解民國，了解他們，無奈平時(shí)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能也在此時(shí)失了靈，除了對民國介紹的只言片語，再無其他。但這便足夠了，讀書，追求的乃是探索文字的過程，除了用眼看、用頭腦想，更重要的則是心靈的交流。

于是，便有了先前的場景。手捧書，耳邊回蕩著文學(xué)愛好者們獨(dú)特的見解，回蕩著張伯苓校長“中國不亡，有我!”的堅(jiān)定的聲音。品書會(huì)上的一字字一句句都感染著、打動(dòng)著人心。齊邦媛奶奶的中學(xué)時(shí)代想必是艱苦而美好的，夜夜襲來的炮彈雖令人發(fā)指，然以心靈成長為重的老師仍鼓舞著這些與我一般大的孩子。回憶起，記憶應(yīng)是甜的。

幾日后，迫切地想去采訪齊邦媛奶奶，卻也意識(shí)到并不實(shí)際。然我依舊想去認(rèn)識(shí)民國學(xué)生們的中學(xué)時(shí)代。那么，采訪誰呢?近乎百年，當(dāng)時(shí)讀書的人少，如今還在世上的便更少。自家爺爺已年近八十，算起來跟齊邦媛奶奶的歲數(shù)也相差不多。從爺爺口中得知，他的學(xué)生時(shí)代亦是緊張而快樂的，雖身穿補(bǔ)丁衣褲，一日三餐全為地瓜咸菜，且學(xué)校與家之間路途遙遠(yuǎn)，但讀書的日子總是十分充實(shí)的。我似乎能隔著遙遠(yuǎn)的幾千里路看見爺爺回憶時(shí)的笑容。我不想多蛻我們現(xiàn)在的幸福，心里卻是明明白白的。

我樂于品書，尤其像這類的自傳體散文，因?yàn)槿宋锏囊伙A一笑在心中都是分明的。精讀一本書，往往便是精讀了一個(gè)時(shí)代。

(指導(dǎo)老師　鄭大轉(zhuǎn))

何以攻玉

第8篇：人物傳記推薦范文

本書介紹了有著“物理學(xué)的第一女士”美稱的女科學(xué)家吳健雄的傳奇人生。她用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了楊振寧、李政道獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的“宇稱不守恒”理論，是諸多諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主推崇的傳奇式人物。吳健雄與居里夫人和穆特日，是公認(rèn)的20世紀(jì)世界三大女科學(xué)家。

全書共有14章：1.瀏河的童年，介紹吳健雄的家鄉(xiāng)江蘇瀏河鎮(zhèn)以及對她成長有著重要影響的父親吳仲裔，正是因?yàn)楦改柑岢信降?，使她從小就能與其兄弟一樣讀書識(shí)字，度過了愉快的童年；2.少年健雄成為的得意門生，介紹11歲的吳健雄離開瀏河鎮(zhèn)后，開始進(jìn)一步的求知和成長的少年歲月，在上海的中國公學(xué)求學(xué)期間遇到了先生，得到先生的賞識(shí)，并成為先生得意門生的經(jīng)歷；3.前途的抉擇，介紹吳健雄在國立中央大學(xué)求學(xué)，從數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)到物理，并對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，并拋開雜念、專心鉆研，最后在叔叔的資助下，開始了在美國的漫漫求學(xué)路；4.柏克萊冉冉升起的新星，介紹24歲的吳建雄在柏克萊大學(xué)求學(xué)，收獲真摯友誼，得到恩師認(rèn)可的經(jīng)歷。她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦的精神，使她在原子核裂變上取得重要科研成果。也因此吳健雄成為了柏克萊在科學(xué)上一顆新星。5.青春與愛情，主要講述了在國立中心大學(xué)與的師生之情，以及到柏克萊大學(xué)后遇到袁家騮，通過深入交往，最終和袁家騮走入婚姻的故事；6.東行漫記，介紹吳健雄因柏克萊大學(xué)沒法提供教學(xué)崗位，不得不離開柏克萊大學(xué)，開始了在史密斯學(xué)院新的旅程，盡管孤獨(dú)，但在這里她擁有了一個(gè)幸福的家庭，一個(gè)兒子，過著簡單的生活；7.從核分裂到曼哈頓計(jì)劃，介紹1939年在塞格瑞指導(dǎo)下的吳健雄，進(jìn)行了鈾原子核分裂產(chǎn)物的研究，鑒于吳健雄在核物理研究上已有重要成就以及奧本海默的特別賞識(shí)，她成為了參與曼哈頓計(jì)劃唯一的女科學(xué)家；8.β衰變實(shí)驗(yàn)的世界權(quán)威，主要介紹吳健雄在哥倫比亞大學(xué)期間，重新開始她的實(shí)驗(yàn)研究。她通過準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)，對β衰變深入細(xì)致地研究，奠定了她在這一領(lǐng)域的重要地位；9.對稱性革命，主要介紹吳健雄進(jìn)行各種仔細(xì)的查證，用一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“宇稱不守恒”，從此“宇稱不守恒”才真正被承認(rèn)為一條具有普遍意義的基礎(chǔ)科學(xué)原理的過程；10.地下兩千英尺的實(shí)驗(yàn)，介紹為了證實(shí)輕子數(shù)在弱作用中守恒律的有效性，吳健雄等在深達(dá)兩千英尺的純鹽礦中安置了測量雙β衰變儀器，證明了輕子數(shù)守恒到10-3以上；11.美國物理學(xué)會(huì)第一任女性會(huì)長，主要介紹吳健雄當(dāng)選為美國物理學(xué)會(huì)會(huì)長的過程以及在任期間對婦女權(quán)利問題關(guān)注；12.對中國的愛，介紹吳健雄一直保持著中國女性的端莊、沉靜、樸實(shí)、勤奮的風(fēng)度和品質(zhì)，關(guān)心中國的繁榮昌盛、關(guān)心祖國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、為中國年輕一代的科學(xué)家出國深造到處奔走；13.物理學(xué)研究的第一夫人女士，主要介紹吳健雄因在實(shí)驗(yàn)物理上的卓越成就，使她獲得了物理科學(xué)界的很多大獎(jiǎng)與殊榮，被國際物理學(xué)界譽(yù)為“物理科學(xué)第一女士”；14.科學(xué)家吳健雄。

本書作者以大量珍貴的照片及翔實(shí)的資料，向讀者再現(xiàn)了這位傳奇女科學(xué)家不平凡的經(jīng)歷。本書是一本人物傳記類圖書，適合從事科學(xué)研究的學(xué)生和教師，特別推薦從事實(shí)驗(yàn)物理科學(xué)的研究生和研究人員，同時(shí)也適合對物理科學(xué)感興趣的本科生。

第9篇：人物傳記推薦范文

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】0450-9889(2012)07A-0036-02

中華經(jīng)典傳承中華民族精神，閃耀著先人的思想智慧。閱讀經(jīng)典可以使學(xué)生獲取知識(shí)，凈化心靈，豐富精神世界，全面提升素養(yǎng)。筆者從經(jīng)典閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、經(jīng)典閱讀內(nèi)容的選擇、豐富多彩的經(jīng)典閱讀形式三方面，談?wù)勛坑谐尚У卮龠M(jìn)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀的一些做法。

一、讓經(jīng)典閱讀環(huán)境鮮活起來

加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭的結(jié)合，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，提供豐富的經(jīng)典閱讀材料、創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀的機(jī)會(huì)和濃濃的閱讀氛圍，讓經(jīng)典閱讀環(huán)境鮮活起來。

學(xué)校是保證經(jīng)典閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵部分，除了保證學(xué)生經(jīng)典閱讀的時(shí)間外，還要加強(qiáng)經(jīng)典學(xué)科的建設(shè)，把經(jīng)典閱讀與語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)和完善圖書室建設(shè)，充分利用宣傳板報(bào)、標(biāo)語欄、校園廣播、校園網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)濃厚的經(jīng)典閱讀氛圍。如：可用經(jīng)典詩文、詩畫、名言佳句裝點(diǎn)櫥窗、走廊、教室墻壁等；開辟經(jīng)典誦讀展示園，展示學(xué)生經(jīng)典閱讀的活動(dòng)成果，如經(jīng)典詩詞推薦、書畫展、讀后感、手抄報(bào)等；樓道里、教室里還可建立起個(gè)性化的圖書角，或設(shè)置流動(dòng)圖書站，開辟閱讀園地，配置舒適的休閑桌椅、雅致的綠色盆栽、富有詩意的字畫等，營造濃郁的書香校園環(huán)境。

家庭教育方面，可爭取家長的支持配合，為孩子準(zhǔn)備書房、書架，布置家庭讀書角，精心選擇購置適合學(xué)生特點(diǎn)和他們感興趣的數(shù)量充足、種類豐富的閱讀材料，讓孩子自由地閱讀喜歡的書籍。

另外，也應(yīng)高度重視社區(qū)的閱讀環(huán)境建設(shè)?？蔂幦∩鐓^(qū)的支持，開放社區(qū)圖書館，進(jìn)行書香交流活動(dòng)等，奠定經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)。

拓寬經(jīng)典閱讀活動(dòng)空間，構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的、立體的閱讀空間，讓孩子處處與經(jīng)典相隨，處處感受經(jīng)典的魅力。

二、讓經(jīng)典閱讀內(nèi)容鮮活起來

“書是讀不盡的，就讀盡也是無用，許多書都沒有一讀的價(jià)值。多讀一本沒有價(jià)值的書，便喪失可讀一本有價(jià)值的書的時(shí)間和精力；所以須慎加選擇?！苯?jīng)典閱讀內(nèi)容的選擇關(guān)系到閱讀是否有收獲，是否有好的效果。內(nèi)容的選擇絕不是越多越好，而應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的、有針對性的。這就需要我們對閱讀內(nèi)容精心選擇，讓經(jīng)典閱讀內(nèi)容鮮活起來。教師應(yīng)在顧及學(xué)生的閱讀興趣、尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個(gè)性的基礎(chǔ)上，把握住經(jīng)典的實(shí)質(zhì)，致力于學(xué)生思維、智力、人格的發(fā)展。

(一)內(nèi)容的選擇應(yīng)是經(jīng)典的讀物

經(jīng)典是那些具有重要影響力、經(jīng)久不衰、內(nèi)容廣泛，所討論的問題是人們普遍接受的，現(xiàn)今仍關(guān)心的，各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中具有典范性、權(quán)威性的萬世之作。但是，由于商品經(jīng)濟(jì)下快餐文化和多渠道傳播途徑的影響，加上小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對書籍的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)和辨別，明顯存在著遠(yuǎn)離經(jīng)典的現(xiàn)象。他們把更多的閱讀興趣放在了諸如漫畫、武打小說、歌星資料、卡通、星座讀物等語言欠規(guī)范、內(nèi)容欠思想的低級(jí)趣味讀物或網(wǎng)絡(luò)閱讀上。因此，我們教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的經(jīng)典讀物。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們精心為學(xué)生推薦必讀書目和選讀書目。學(xué)校組織骨干老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好等，通過對以往資料的考證，精心編排了具有特色的經(jīng)典必讀書目和選讀書目。

(二)內(nèi)容的選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合循序漸進(jìn)的規(guī)律

根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，接受知識(shí)能力的不同，教師推薦的書籍也不同。如：一般向低年級(jí)學(xué)生推薦一些拼音讀物、兒歌和童話故事；到了中年級(jí)可向?qū)W生推薦人物的傳記故事、歷史故事、科幻作品等；高年級(jí)的學(xué)生已有了一定的閱讀量，對于文本的內(nèi)容有了一定的分析理解能力、美文鑒賞能力，可向他們推薦一些文學(xué)類作品，讓他們適時(shí)閱讀一些名著、通俗科學(xué)讀物等，豐富文化底蘊(yùn)。

(三)內(nèi)容的選擇照顧興趣愛好，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

教師不能隨意指定，硬性攤派，強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，做好經(jīng)典讀物的推薦和指導(dǎo)，既要有必讀內(nèi)容，又要有選讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定自己喜愛的經(jīng)典閱讀內(nèi)容。充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓他們無拘無束地去享受經(jīng)典帶來的快樂。如：有些學(xué)生喜歡天文，有些則喜歡地理，有些學(xué)生喜歡歷史傳說故事或人物傳記，有些則喜歡充滿想象的科幻神奇讀物，有些學(xué)生喜歡婉約的詩詞散文小說，等等。

三、讓經(jīng)典閱讀形式鮮活起來

鮮活的經(jīng)典閱讀形式是提高經(jīng)典閱讀效率的重要手段之一。它決定著是否有益于幫助學(xué)生對經(jīng)典閱讀保持持久的興趣和注意力，是否有益于使孩子的閱讀由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，使經(jīng)典閱讀能持之以恒地開展。工作實(shí)踐中，我們十分重視經(jīng)典閱讀的形式，適時(shí)開展一些豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，使經(jīng)典閱讀因形式而鮮活起來。

(一)開設(shè)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生經(jīng)典閱讀方法

為了避免學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，幫助學(xué)生掌握經(jīng)典閱讀的常用方法，我們定期開展經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課，主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書、查閱參考資料、做好讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)典閱讀習(xí)慣。

(二)開展靜心閱讀活動(dòng)

我們利用每周固定的讀書課或班會(huì)課時(shí)間，開展“靜心閱讀”活動(dòng)。每到靜讀時(shí)間，校園一切都靜了下來，所有老師停下了手中忙碌的工作，拿起了書本，孩子們收拾起喧鬧的心境，捧起了準(zhǔn)備好的經(jīng)典書籍，全校上下都沉浸在傾心閱讀的美好氛圍中，經(jīng)典浸潤了每個(gè)人的心田。

(三)舉行經(jīng)典關(guān)文閱讀擂臺(tái)賽

如經(jīng)典美文誦讀競賽，這是經(jīng)典誦讀活動(dòng)的重頭戲。老師可根據(jù)誦讀文本風(fēng)格的不同，編排不同的誦讀方式，組織學(xué)生將個(gè)人讀、小組讀、齊讀等方式結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了故事引讀、表演誦讀、情境吟誦、配樂吟唱、游戲誦讀等誦讀情境。還可以是經(jīng)典美文詩句接龍，或是知識(shí)問答、辯論賽、對詩競賽等。通過開展競賽，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典閱讀熱情，讓學(xué)生充分感受經(jīng)典閱讀的魅力與樂趣。

(四)舉行經(jīng)典圖書交易會(huì)

這是定期組織的一種以書換書或是低價(jià)買賣書的活動(dòng)形式，這不僅使學(xué)生手中的閑散圖書發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生搭建好書大家讀的平臺(tái)，淘書、換書更是給孩子們的閱讀生活帶來許多小驚喜，讓他們閱讀的興致更濃厚。

(五)開展鮮活的評優(yōu)評先活動(dòng)

如：經(jīng)典誦讀小博士、小學(xué)士、書香家庭的評比，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況，為學(xué)生提供舞臺(tái)。為鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)校給予表現(xiàn)優(yōu)秀者表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，可以借助一年一度的全國讀書活動(dòng)，辦好讀書節(jié)；進(jìn)行誦讀成果的讀書卡、讀書筆記展示；開展系列讀書征文、演講、講故事、片斷欣賞、朗誦等讀書活動(dòng)；開展親子誦讀活動(dòng)；開設(shè)紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)典誦讀專題；成立經(jīng)典誦讀社團(tuán)，舉辦社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生改寫經(jīng)典、活用經(jīng)典、欣賞經(jīng)典、創(chuàng)作經(jīng)典；開展豐富多彩的經(jīng)典美文主題會(huì)等等。讓經(jīng)典閱讀形式鮮活起來，點(diǎn)亮學(xué)生的經(jīng)典閱讀生活，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。