學(xué)習(xí)后總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)后總結(jié)范文

這里說(shuō)的授后教學(xué)自我總結(jié)，就是指教師在上完一節(jié)課之后，依據(jù)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的要求，實(shí)事求是的，對(duì)自己教學(xué)的過(guò)程和效果，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。它是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

我認(rèn)為堅(jiān)持進(jìn)行授后教學(xué)自我總結(jié)，至少有以下三個(gè)方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

課堂教學(xué)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。其中教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。而教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)業(yè)務(wù)水平就是在教學(xué)實(shí)踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人，是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成長(zhǎng)的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，不僅能積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥、彌補(bǔ)不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應(yīng)變能力會(huì)逐步提高，教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也會(huì)日益增長(zhǎng)。

其次，有利于教學(xué)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量

一艘遠(yuǎn)航的輪船，不僅要有一個(gè)先進(jìn)的羅盤(pán)，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業(yè)的教師，不僅要有較高的教學(xué)藝術(shù)，更要有不斷進(jìn)取的精神。有一雙在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足的慧眼，“長(zhǎng)善救失”、揚(yáng)長(zhǎng)避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師即使擁有過(guò)硬的本領(lǐng)，也難免在上課時(shí)有些紕漏，甚至出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，實(shí)事求是的分析，找到教學(xué)的成功方面和不足之處，不僅可以發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，尋求補(bǔ)救措施?！巴鲅蜓a(bǔ)牢，猶未為晚”，就是這個(gè)道理。久而久之，業(yè)務(wù)水平自然得到了提高。

第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設(shè)置和考核的特點(diǎn)，決定了復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)總結(jié)，從中可以判斷出那些方面的知識(shí)、能力，平時(shí)授課中落實(shí)得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)心中有數(shù)，就能做到查缺補(bǔ)漏、有的放矢。抓重點(diǎn)、克難點(diǎn)，迅速提高學(xué)生成績(jī)。

我們常常把剛從事某一學(xué)科教學(xué)的教師稱(chēng)為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經(jīng)驗(yàn)。我們更應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)，視為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，堅(jiān)持經(jīng)常地開(kāi)展此項(xiàng)工作，不斷的反省、總結(jié)，自我鞭策，永不自滿(mǎn)。

我教過(guò)三個(gè)學(xué)科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復(fù)體會(huì)、揣摩之后，我感覺(jué)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系：

一是“得”和“失”的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)、心得要記下來(lái)，失誤、不足也要找出來(lái)；“得”越多，進(jìn)步越大，“失”越多，越能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內(nèi)容和形式的關(guān)系?？偨Y(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該以公開(kāi)課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三個(gè)方面的要求。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低要與教師成長(zhǎng)過(guò)程相符，新教師可以要求低一點(diǎn)，以后逐步提高?？偨Y(jié)的形式，要在每節(jié)課后，進(jìn)行文字記錄，或注重知識(shí)、或注重能力、覺(jué)悟、或三者綜合。

第2篇：學(xué)習(xí)后總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 急性冠脈綜合征；經(jīng)皮冠脈介入治療；內(nèi)皮素

[中圖分類(lèi)號(hào)] R541.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）06（c）-0060-04

經(jīng)皮冠脈介入治療（PCI）術(shù)是目前治療冠心病的主要策略之一，但植入支架術(shù)后仍有20%～30%的再狹窄率。許多研究發(fā)現(xiàn)介入治療術(shù)后再狹窄是一個(gè)內(nèi)皮功能失調(diào)的過(guò)程。在球囊擴(kuò)張及支架植入過(guò)程中，存在不同程度的支架植入部位內(nèi)皮的剝脫、損傷和功能紊亂，隨之引發(fā)中層平滑肌細(xì)胞增殖、遷移和表型的改變是PCI術(shù)后再狹窄的主要原因之一。

內(nèi)皮素-1（ET-1）是強(qiáng)烈的縮血管因子，同時(shí)具有強(qiáng)有力的促平滑肌細(xì)胞分裂作用，其效應(yīng)是通過(guò)與ETA和ETB受體的結(jié)合而介導(dǎo)。因此ET系統(tǒng)可能在再狹窄的發(fā)生中起著重要作用。研究證實(shí)人外周血單個(gè)核細(xì)胞具有產(chǎn)生ET-1的能力，且在單個(gè)核細(xì)胞表面有ETA受體（ETA-R）及ETB受體（ETB-R）的表達(dá)[1]。本研究應(yīng)用逆轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈反應(yīng)半定量法，測(cè)定了急性冠脈綜合征（ACS）患者PCI術(shù)前及術(shù)后不同階段血漿ET-1水平及外周血單核細(xì)胞表面ETA及ETB受體表達(dá)的變化，進(jìn)而探討ET系統(tǒng)在PCI術(shù)后血管內(nèi)皮增殖中以及再狹窄的臨床意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2008年10月～2009年2月住院并接受PCI治療的ACS患者40例（ACS組），包括ST段抬高型心肌梗死（STEMI）26例（STEMI組），非ST段抬高型心肌梗死（NSTEMI）9例（NSTEMI組），不穩(wěn)定型心絞痛（UA）5例（UA組）；其中男22例，女8例；選擇同期健康體檢者20例為對(duì)照組，所有入選對(duì)象需排除患有嚴(yán)重肺實(shí)質(zhì)疾病、自身免疫系統(tǒng)疾病、自身免疫缺陷病、惡性腫瘤、血液系統(tǒng)疾病、急性或慢性感染性疾病、急性腦梗死1個(gè)月內(nèi)的患者。所有入選者均簽署知情同意書(shū)。各組一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 ET-1的測(cè)定 ET-1酶聯(lián)免疫分析試劑盒由北京東亞免疫技術(shù)研究所提供。

1.2.2 外周血單個(gè)核細(xì)胞采集 所有患者隨機(jī)采集PCI術(shù)前1 h及術(shù)后12 h、24 h及術(shù)后7 d、術(shù)后3個(gè)月靜脈血5 mL用乙二胺四乙酸（EDTA）抗凝，靜置2 h后分離血漿，以3000 r/min離心5 min，吸取白細(xì)胞層，用生理鹽水稀釋后，緩慢加入5 mL淋巴細(xì)胞分離液，以3000 r/min離心25 min，吸取單個(gè)核細(xì)胞層至EP管，離心4 min，棄上清，加入1 mL紅細(xì)胞（RBC）裂解液離心4 min，棄上清，然后加入200 μL RNA free水溶解沉淀。

1.2.3 總RNA提取 取50 μL單個(gè)核細(xì)胞溶液按硫氰酸胍-酚-氯仿法抽提總RNA，置入-70℃冰箱保存。

1.2.4 一步法半定量RT-PCR 操作參照TaKaRa大連寶生物公司一步法RT-PCR試劑盒說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。引物由上海生物工程公司合成。ETA引物序列：上游：5'-CACTGGTTGGATGTGTAATC-3'；下游：5'-GATACACCAGTAACTAGAGGC-3'，367 bp；ETB引物序列：上游：5'-TCAACACGGTTGTGTCCTGC-3'；下游：5'-TTCTAACCACCGACAAGTCA-3'，529 bp；β-actin引物序列：上游：5'-TGTGCTACGTCGCCCTGGACTTGG-3'；下游：5'-GAGGTAGGACCGGAGCGACAGGTG-3'，263 bp。取擴(kuò)增產(chǎn)物上樣4 μL，用1.5%的瓊脂糖凝膠電泳，用SynGene公司成像系統(tǒng)進(jìn)行成像。所得條帶用scion immage軟件進(jìn)行灰度值的半定量。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 各組PCI治療前后ET-1水平變化

PCI術(shù)前1 h STEMI組、NSTEMI組、UA組間ET-1水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），但均高于對(duì)照組，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）；術(shù)后24 h STEMI組、NSTEMI組、UA組ET-1水平均高于同組術(shù)后12 h，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；術(shù)后7 d STEMI組、NSTEMI組、UA組ET-1水平與同組術(shù)后24 h差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；術(shù)后3個(gè)月STEMI組、NSTEMI組、UA組ET-1水平均低于同組術(shù)后7 d水平，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），且與同組術(shù)前1 h水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 各組PCI治療前后ETAmRNA的表達(dá)情況

PCI術(shù)前1 h STEMI組、NSTEMI組、UA組ETAmRNA、ETBmRNA表達(dá)水平均高于對(duì)照組，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）；術(shù)后24 h STEMI組、NSTEMI組、UA組ETA mRNA、ETB mRNA表達(dá)水平均高于同組術(shù)后12 h，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；術(shù)后7 d STEMI組、NSTEMI組、UA組ETA mRNA、ETB mRNA表達(dá)水平與同組術(shù)后24 h比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；術(shù)后3個(gè)月STEMI組、NSTEMI組、UA組ETA mRNA、ETB mRNA表達(dá)水平均低于同組術(shù)后7 d水平，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2、3。

3 討論

ET是內(nèi)皮細(xì)胞分泌的血管活性肽，是迄今已知作用最強(qiáng)的縮血管物質(zhì)，并有促進(jìn)細(xì)胞增殖的作用，ET通過(guò)與ET受體的結(jié)合發(fā)揮其生物學(xué)作用，在哺乳動(dòng)物僅發(fā)現(xiàn)有ETA和ETB兩種受體。ET可引起各種血管收縮，以冠脈最為敏感[2]。已發(fā)現(xiàn)在包括冠心病在內(nèi)的多種心血管疾病中ET水平的升高[3]。大多數(shù)研究認(rèn)為，ET在急性心肌梗死（AMI）早期升高，發(fā)病數(shù)小時(shí)達(dá)高峰，以后逐漸下降，并且其水平與有無(wú)并發(fā)癥、心功能狀態(tài)明顯相關(guān)。Stewart等[4]報(bào)道，ET在無(wú)并發(fā)癥的AMI后6 h達(dá)高峰，24 h內(nèi)降到對(duì)照水平，而有低血壓、心力衰竭或反復(fù)心肌缺血者ET升高更明顯，在48、72 h仍高于對(duì)照。Yip等[5]報(bào)道在接受PCI治療AMI患者中ET-1的升高可能與差的預(yù)后相關(guān)。本研究結(jié)果顯示，ET水平在A(yíng)CS患者中術(shù)前基礎(chǔ)水平即高于對(duì)照組。這與已有的大多數(shù)研究結(jié)果一致，提示ET局部分泌在A(yíng)CS發(fā)病中的重要性。而在PCI術(shù)后24 h內(nèi)，ET-1水平出現(xiàn)時(shí)間依賴(lài)性的升高，在24 h達(dá)高峰，并在1周內(nèi)維持在此高水平，以后逐漸下降，在3個(gè)月左右降到術(shù)前水平，提示由于球囊擴(kuò)張與支架植入造成的內(nèi)皮急性損傷作為強(qiáng)烈的刺激因素，促使內(nèi)皮細(xì)胞急劇活化，促使血管平滑肌細(xì)胞釋放大量ET-1入血，而ET-1功能活性通過(guò)ETA和ETB受體介導(dǎo)，作用于血管平滑肌細(xì)胞，致有絲分裂，從而導(dǎo)致新生內(nèi)膜形成和血管阻塞。人類(lèi)冠狀動(dòng)脈壁ET-1的產(chǎn)生，可以刺激平滑肌細(xì)胞的增殖和遷移，這有助于在PCI損傷部位形成ET-1富集的平滑肌細(xì)胞的新生內(nèi)膜組織。從而形成了再狹窄的初始基礎(chǔ)。另外，這可能與PCI術(shù)后無(wú)復(fù)流，急性支架內(nèi)血栓形成易在24 h內(nèi)發(fā)生等PCI術(shù)后嚴(yán)重并發(fā)癥的發(fā)生密切相關(guān)，并與ACS患者PCI術(shù)后長(zhǎng)期預(yù)后相關(guān)[6-7]。

Wang等[8]發(fā)現(xiàn)，大鼠頸動(dòng)脈球囊成形術(shù)后ET-l、ECE、ETAmRNA和ETBmRNA存在時(shí)間依賴(lài)性升高。在本研究中觀(guān)察到，在PCI術(shù)前6 h內(nèi)ETA mRNA和ETB mRNA表達(dá)即高于對(duì)照組，術(shù)后出現(xiàn)時(shí)間依賴(lài)性的升高，并在24 h左右達(dá)到高峰，1周內(nèi)持續(xù)維持在一個(gè)高水平狀態(tài)，3個(gè)月后出現(xiàn)逐漸減弱，呈現(xiàn)與ET-l分泌水平基本相一致的動(dòng)態(tài)改變。因此，此結(jié)果支持這一假說(shuō)，即ECE/ECE/ET-R系統(tǒng)在人類(lèi)血管新生內(nèi)膜的形成中起重要作用。此外，本研究還顯示，外周血單個(gè)核細(xì)胞表面ETA mRNA的表達(dá)強(qiáng)于ETB mRNA，提示外周血單個(gè)核細(xì)胞表面可能以ETA受體為主。

綜上所述，ET系統(tǒng)在PCI術(shù)后再狹窄的發(fā)生中起著重要作用，在理論上，阻斷ET系統(tǒng)可能會(huì)對(duì)PCI術(shù)后再狹窄的發(fā)生起到抑制作用，在一項(xiàng)接受PCI治療的STEMI患者中使用ETAR阻斷劑BQ-123的研究顯示出組織水平的灌流改善和左室射血分?jǐn)?shù)的提高[9]。在一些模擬AMI的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中使用選擇性的ET-1受體拮抗劑顯示出微小冠脈血流和左室重構(gòu)的改善以及病死率的下降[10-12]。但ET具有多重作用，介導(dǎo)和參與多種心血管疾病的發(fā)生，迄今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一種疾病是由于單純ET異常所致，因此，使用ET受體拮抗劑阻斷ET系統(tǒng)，能否阻斷或逆轉(zhuǎn)PCI術(shù)后再狹窄尚需更多更深入的研究。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：學(xué)習(xí)后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；小組合作；先學(xué)后教；探究性學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在2014年學(xué)校給了我很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有幸考察了眾多地區(qū)教學(xué)方式的改革實(shí)踐，似有更加前位的感悟：教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，其次不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)設(shè)置適切的教學(xué)方式。在這種背景下，我對(duì)數(shù)學(xué)各塊內(nèi)容的學(xué)教方式進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合外出學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾魏侠砝脤W(xué)教方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)：

（一） 概念、規(guī)則、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)以及練習(xí)課、復(fù)習(xí)課――先學(xué)后教

其中，新授課中概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題這樣的課型，適合先學(xué)后教的教學(xué)方式?；窘Y(jié)構(gòu)如下：

新授課

概念學(xué)習(xí)自主先學(xué)交流反饋重點(diǎn)展開(kāi)課堂檢測(cè)回顧總結(jié)

規(guī)則學(xué)習(xí)自主推導(dǎo)反饋總結(jié)形成技巧課堂檢測(cè)回顧總結(jié)

解決問(wèn)題自主猜想交流驗(yàn)證推廣應(yīng)用課堂檢測(cè)回顧總結(jié)

練習(xí)課自評(píng)預(yù)練錯(cuò)例辨析鞏固基礎(chǔ)納入結(jié)構(gòu)回顧總結(jié)

復(fù)習(xí)課自理選練平息梳理辨析糾錯(cuò)練習(xí)反饋總結(jié)反思

下面，以概念新授課的先學(xué)后教為例進(jìn)行說(shuō)明。

1、自主先學(xué)：“自主先學(xué)”就是課前學(xué)生根據(jù)老師的先學(xué)單進(jìn)行自己嘗試著去學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)單。

2、反饋交流：課前教師要對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行批改，從中整理出學(xué)生先學(xué)中的問(wèn)題。這樣可以基本了解學(xué)生在“自主先學(xué)”時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念的哪些方面已經(jīng)基本掌握，或者有多種理解，哪些方面還存在問(wèn)題等等。

3、重點(diǎn)展開(kāi)：重點(diǎn)展開(kāi)的是根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或者出現(xiàn)的多種理解，教師要把學(xué)生出現(xiàn)最多的問(wèn)題和理解，組織小組合作交流、集體反饋等活動(dòng)，從中逐步的理解概念的本質(zhì)。

4、課堂檢測(cè)：課堂上有了學(xué)生的預(yù)學(xué)做為基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)由教師主觀(guān)上的教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生有根據(jù)的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，從而有更多的時(shí)間進(jìn)行有分層次的練習(xí)檢測(cè)，并且練習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出條件讓生提出問(wèn)題來(lái)解決，就不需要教師設(shè)計(jì)好所有的題目，這樣課堂就以學(xué)生為主體，對(duì)概念也由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

5、回顧總結(jié)：“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)下的回顧總結(jié)，除了對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)外，更需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的總結(jié)，如請(qǐng)學(xué)生回想在先學(xué)時(shí)哪些方面是自己沒(méi)有想到的，哪位同學(xué)的想法對(duì)自己幫助很大，還有哪些需要解決的問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)等等。通過(guò)老師和自己的總結(jié)，慢慢的改進(jìn)預(yù)習(xí)方法。

（二） 規(guī)律發(fā)現(xiàn)、公式學(xué)習(xí)――問(wèn)題引領(lǐng)下探究性學(xué)習(xí)

新授課

規(guī)律學(xué)習(xí)提出問(wèn)題探索研究討論交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律實(shí)踐應(yīng)用

公式學(xué)習(xí)提出問(wèn)題合作探究談?wù)摻涣鞯贸龉綄?shí)踐應(yīng)用

下面，以規(guī)律新授課的探究性學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說(shuō)明：

1、提出問(wèn)題：提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心條件。學(xué)生所要探究的問(wèn)題可以由教師提出，或者由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。這就要求巧妙創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，讓學(xué)生有興趣去思考今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而提出所要探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、探索研究：探索環(huán)節(jié)既可以是小組成員的合作研究，也可以是個(gè)體的自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多想，多猜測(cè)。從不同的角度、用多樣的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。動(dòng)手操作是探索研究的主要手段之一，在學(xué)生操作時(shí)，教師要放手去，給學(xué)生實(shí)踐的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的思想去完成探究。

3、談?wù)摻涣鳎河懻撌恰疤接懷芯?，議論得失”。討論交流是指在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。

4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)水平有局限性，盡管在自主探究后又進(jìn)行了小組討論交流，但是他們還是對(duì)重難點(diǎn)的把握和突破都存在思維上的偏差。這時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，指導(dǎo)他們尋找大家的相同點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)，教師此時(shí)需要將學(xué)習(xí)引向深入，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，最終形成新的認(rèn)知。

5、實(shí)踐應(yīng)用：教師要對(duì)課堂練習(xí)精心設(shè)計(jì)，練習(xí)必須突出知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、趣味性和層次性，讓不同層次的學(xué)生都能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三） 度量、計(jì)量單位、圖形展開(kāi)與折疊――基于做中學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

新授課

度量，度量單位初步感知活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)化提升體驗(yàn)強(qiáng)化總結(jié)延伸

常見(jiàn)的量計(jì)量單位初步感知活動(dòng)體驗(yàn)精講點(diǎn)撥體驗(yàn)強(qiáng)化總結(jié)延伸

圖形展開(kāi)與折疊初步感知活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)化提升體驗(yàn)強(qiáng)化總結(jié)延伸

下面，以度量新授課的中學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說(shuō)明：

1、初步感知：教師要對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)都能了如指掌，教學(xué)情境要以孩子的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)對(duì)孩子有吸引力的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境。

2、活動(dòng)體驗(yàn)：讓學(xué)生親自去探索新知，在獲得新知的過(guò)程中學(xué)生真正的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3、內(nèi)化提升：即歸納提升、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、拓展升華階段。

4、體驗(yàn)強(qiáng)化：在練習(xí)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該多設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的練習(xí)，讓學(xué)生更深層次的理解感悟。

5、總結(jié)延伸：師生以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師的總結(jié)要?dú)w納重點(diǎn)，也可提出新問(wèn)題。“行是知之始，知是行之成”，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)服務(wù)于生活。課后的練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)踐到生活中去。如學(xué)了圓角分，讓學(xué)生跟著父母去超市購(gòu)物等等。

社會(huì)變化的腳步正迫使我們成更智慧的人類(lèi)，我們不可能靜待美好未來(lái)的到來(lái)。未來(lái)的教育，已經(jīng)孕育在當(dāng)前的教育實(shí)踐之中，主動(dòng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，是我們做為數(shù)學(xué)教師必須去面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，讓我們一起為我們祖國(guó)的未來(lái)而努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]江.《“學(xué)為中心“課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐指南》

[2]邵漢民.基于“預(yù)學(xué)后教”策略的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》.2014

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011版

第4篇：學(xué)習(xí)后總結(jié)范文

一、小結(jié)式

課堂小結(jié)是在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)尾，對(duì)該內(nèi)容的結(jié)尾，對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和技能進(jìn)行鞏固和深化。小結(jié)得好可使學(xué)生系統(tǒng)、精準(zhǔn)地理解、記憶和掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的概括性邏輯思維能力。

1.師結(jié)法

師結(jié)法結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，是在一節(jié)課或一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束時(shí)，根據(jù)具體情況由教師進(jìn)行總結(jié)的一種方法。教師的結(jié)語(yǔ)一定要精煉、條理性強(qiáng)，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙，起深入鞏固之用，有提綱挈領(lǐng)強(qiáng)化重點(diǎn)之特點(diǎn)。教師的結(jié)語(yǔ)可以提出發(fā)人深省的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，可以承上啟下、概括中心、發(fā)展思維等。如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法），教師可以這樣總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”，同學(xué)們要記住減的方法是“個(gè)位不夠減，十位退1當(dāng)做10，加在被減數(shù)個(gè)位上，再把減數(shù)減下去”。也可以配合板書(shū)、卡投影等出現(xiàn)計(jì)算方法，總結(jié)后讓學(xué)生默記或讀一讀。

2.生結(jié)法

生結(jié)式結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，是在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)的一種方法。學(xué)生總結(jié)時(shí)，要注意面向全體，根據(jù)難易程度、時(shí)間多少等，指定能力不同程度的學(xué)生總結(jié)。一般學(xué)習(xí)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行最后的總結(jié)。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題”后，由于學(xué)生年級(jí)低，可以引導(dǎo)學(xué)生“怎樣想？”“怎樣計(jì)算？”如學(xué)生這樣總結(jié)：“要求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，只要想這一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，要用除法計(jì)算，也就是用這個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)。”這個(gè)結(jié)語(yǔ)對(duì)本內(nèi)容概括得很好，總結(jié)中交給學(xué)生一個(gè)解答這類(lèi)問(wèn)題的鑰匙，教師只需充分肯定并讓學(xué)生記住即可。

3.互結(jié)法

互結(jié)法結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，是以教師為主導(dǎo)，師生共同小結(jié)的一種方法。這種方法易于充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言

表達(dá)能力。用這種方法進(jìn)行一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，一般以學(xué)生為主，教師補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)即可。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，可以這樣小結(jié)：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)”，大家都肯動(dòng)腦筋想問(wèn)題，請(qǐng)想一想“商不變的性質(zhì)”是什么？（學(xué)生回答后可出示卡片或投影片讀一讀）

師：學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”有什么作用？（學(xué)生答或老師強(qiáng)調(diào)一遍）

師：用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)要注意什么？（學(xué)生答后可出示投影等，老師強(qiáng)調(diào)）

二、實(shí)練式

在某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以針對(duì)某教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從實(shí)踐的角度出發(fā)，以鞏固本內(nèi)容為原則，采取更具體的加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練的方法，對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行具體地、科學(xué)地總結(jié)。

1.表格法

表格法結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，是在教師的指導(dǎo)下，師生共同歸納，以表格的形式進(jìn)行總結(jié)，以揭示所學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，使新知識(shí)更加清晰、明了，易于掌握的一種方法。如教學(xué)“比的意義”小結(jié)時(shí)，可在教師指導(dǎo)下，師生共同歸納列出下表：

這樣使學(xué)生直觀(guān)、清晰地看到除法、分?jǐn)?shù)和比三個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。

2.討論法

討論法結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，是采取討論方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的一種方法。首先由教師針對(duì)本內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一組討論題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生討論時(shí)教師可在巡視中點(diǎn)撥，然后師生共同確定討論正確結(jié)果。這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可在中高年級(jí)適用。如在教學(xué)“歸一問(wèn)題”的教學(xué)結(jié)尾，可提出這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：（1）歸一應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征是什么？（2）解這種應(yīng)用題先求什么？再求什么？關(guān)鍵是哪一步？巡視對(duì)這些問(wèn)題討論明白了，也就掌握了歸一應(yīng)用題的解法。學(xué)生討論后亦可根據(jù)討論情況補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

3.口訣法

口訣法結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心編制口訣（也可指導(dǎo)學(xué)生編制），讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上誦讀記憶的一種方法?？谠E的編制要抓住所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)、規(guī)律、通俗、流暢、易記。這種方法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)牢固掌握。如教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，本內(nèi)容重點(diǎn)是乘法法則，為了便于掌握，可以在課末小結(jié)時(shí)，依法則編成口訣“小數(shù)乘法同整數(shù)，算得積后看因數(shù)，因數(shù)小數(shù)共幾位，積的小數(shù)也幾位，若積的位數(shù)少，添0補(bǔ)位數(shù)?！边@樣只需很短時(shí)間就能記熟，便于掌握法則。

三、鼓勵(lì)式

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙向交流活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、行為喚起與激勵(lì)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

1.肯定法

肯定法結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，是在課尾對(duì)學(xué)生的優(yōu)異學(xué)習(xí)肯定的一種方法。如對(duì)本內(nèi)容掌握得好，提高了學(xué)習(xí)效果，給以肯定，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。如進(jìn)行“萬(wàn)以?xún)?nèi)不退位減法”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極動(dòng)腦，聯(lián)系“百以?xún)?nèi)不退位減法”，勇于探索，較好地掌握了計(jì)算方法并能較好地?cái)⑹鲇?jì)算過(guò)程。如學(xué)生說(shuō)：“計(jì)算萬(wàn)以?xún)?nèi)不退位減法，列豎式計(jì)算時(shí)，先把相同數(shù)位對(duì)齊，再?gòu)膫€(gè)位減起?！边@樣的小結(jié)精煉準(zhǔn)確，教師只需加以肯定即可。

2.表?yè)P(yáng)法

表?yè)P(yáng)法結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，是在課尾利用結(jié)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等好的方面給予表?yè)P(yáng)的一種方法。及時(shí)的表?yè)P(yáng)促使學(xué)生在課堂上肯于動(dòng)腦，這不但對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)有益，而且培養(yǎng)方法靈活，有獨(dú)創(chuàng)精神。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”最后一節(jié)課時(shí)，為鞏固練習(xí)，教師出示下道題：煉鋼廠(chǎng)今年煉鋼40噸，比去年增產(chǎn)20%，比去年增產(chǎn)多少萬(wàn)噸？教師讓學(xué)生充分討論，動(dòng)腦想出不同解法。這樣除了常規(guī)解法：40÷（1＋20%）×20%外，又想出40－40×【1÷（1＋20%）】，X×（1＋20%）=40，X÷20%,40－X等不同解法。教師可讓學(xué)生敘述每種解法思路，并給予表?yè)P(yáng)，即可使學(xué)生很好地掌握這一教學(xué)內(nèi)容。

第5篇：學(xué)習(xí)后總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，使之緊貼學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引入課題。學(xué)案的內(nèi)容要盡量新穎活潑，趣味盎然，在深度上使學(xué)生都能做到“跳一跳，就能摘到桃子”。

可通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)外的幫、學(xué)、練、比等形式提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，并通過(guò)分層訓(xùn)練來(lái)使每個(gè)學(xué)生均能獲得成功的喜悅。

二、強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)感知

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)困難除了基礎(chǔ)薄弱外，大多是對(duì)新知識(shí)的感知不夠、產(chǎn)生陌生與畏難情緒而造成的。因此，教師在課前可布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)導(dǎo)學(xué)部分進(jìn)行細(xì)化，預(yù)習(xí)的結(jié)果在下節(jié)課前檢查，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生較深的印象。

三、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)最關(guān)鍵的就是建立學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)代數(shù)學(xué)大師陳省身先生說(shuō)“教學(xué)就是理解”。理解是有層次的，初步的理解是知道新知識(shí)的出處，即結(jié)論是怎么得到的；再深一步的理解就是知道新知識(shí)的適用范圍，會(huì)靈活運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題；更深的理解就是掌握知識(shí)的拓展與延伸，然后得出方法，并能靈活運(yùn)用這種方法獲得其他新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)新方法。因此，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解知識(shí)。設(shè)計(jì)巧妙的探究性學(xué)習(xí)課題是初步理解知識(shí)的重要途徑，并在結(jié)論得出后，運(yùn)用相關(guān)例題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解；再通過(guò)遷移性探究練習(xí)幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)與方法。在課前讓學(xué)生初步理解，在課堂的例題探討中幫學(xué)生深化理解，在課堂練習(xí)與課后作業(yè)的訂正中幫助學(xué)生完善對(duì)知識(shí)與方法的本質(zhì)掌握，消除學(xué)習(xí)中遇到的障礙。

四、及時(shí)總結(jié)與記憶

對(duì)于重要的知識(shí)和方法在理解后就必須總結(jié)與記憶。對(duì)有些數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握記憶的方法能起到事半功倍的記憶效果。如用口訣記憶：去括號(hào)法則時(shí)可用“負(fù)變正不變，變時(shí)都要變”，平行四邊形的性質(zhì)可概括為“對(duì)邊平行且相等；對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)；對(duì)角線(xiàn)平分”等。

五、巧設(shè)習(xí)題，強(qiáng)化應(yīng)用技能

課堂練習(xí)的編排應(yīng)當(dāng)與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生覺(jué)得題目屬于其知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。同時(shí)，難度應(yīng)當(dāng)由易到難。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，可讓同一小組內(nèi)基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生做較容易的題目，做好后由不同小組間相互核對(duì)答案、講解或討論。讓學(xué)生對(duì)解錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，總結(jié)教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，教師也要設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。

六、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)提高的能力

一節(jié)課在課堂練習(xí)結(jié)束后，要讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容與心得體會(huì)。這一過(guò)程可以先讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)集體討論，然后各小組派代表發(fā)言。教師在黑板上板書(shū)關(guān)鍵詞最后讓學(xué)生在學(xué)案上記下本節(jié)課的基本的內(nèi)容，并布置課后的學(xué)習(xí)心得。讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)得失這一步驟非常重要，學(xué)生自己的總結(jié)往往帶有主觀(guān)色彩，這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑，同時(shí)還能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與自我反思的能力。

第6篇：學(xué)習(xí)后總結(jié)范文

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)情況

許多進(jìn)入高中的優(yōu)秀學(xué)生，一進(jìn)校門(mén)就成了學(xué)困生，這是為什么呢?我根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾個(gè)方面的原因。

1　沒(méi)有積極性

很多學(xué)生進(jìn)入高中后，還延續(xù)著初中時(shí)候的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，依賴(lài)心理很強(qiáng)，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。

2　學(xué)習(xí)方法不適用

有部分同學(xué)在課堂上看似在聽(tīng)課，其實(shí)心不在焉，老師講的要點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)到或者沒(méi)有聽(tīng)全；課堂筆記記了不少，一本又一本，其實(shí)這些都沒(méi)有消化總結(jié)，全都是應(yīng)付差事的；課后作業(yè)也是機(jī)械性的，為了應(yīng)付老師而做的作業(yè)。

3　對(duì)基礎(chǔ)不重視

很多同學(xué)都認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不是很重要，自己已經(jīng)掌握了不少基礎(chǔ)知識(shí)，就算不做習(xí)題也不要緊，因此不去認(rèn)真做習(xí)題。

4　對(duì)舊知識(shí)掌握得不牢固

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度與廣度不同，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一種質(zhì)的飛躍。對(duì)舊知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是為接納新知識(shí)做準(zhǔn)備，高中數(shù)學(xué)課程中，有很多地方難度較大、學(xué)習(xí)方法新穎、對(duì)分析能力也有很高的要求。其中有很多知識(shí)的分化點(diǎn)和脫節(jié)內(nèi)容。因此，必須要采取補(bǔ)救的措施，否則分化是不可避免的。

二、對(duì)策

1　加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解，讓學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、講求效益的學(xué)習(xí)、善于思考和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、合理地把握學(xué)習(xí)方式等等。在每節(jié)課中，要指定有效的學(xué)習(xí)方法，充分利用時(shí)間，在課前溫習(xí)新的知識(shí)，思考和發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，以此取得好的學(xué)習(xí)效果。課前溫習(xí)是必須的，課前溫習(xí)新課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前遇到的問(wèn)題，都在課堂上解決。課堂是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解記憶的地方，在課堂中他們對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行記憶、整理?！┹o助內(nèi)容，一帶而過(guò)，不至于顧此失彼。

復(fù)習(xí)是有效提高學(xué)習(xí)效率的一種重要的學(xué)習(xí)方式，溫習(xí)上課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)的理解，這是對(duì)知識(shí)的一種轉(zhuǎn)化，由了解到明白。而課外作業(yè)是一個(gè)好的運(yùn)用知識(shí)過(guò)程，使學(xué)生由明白到掌握。對(duì)一些疑難的問(wèn)題，要反復(fù)地思考、總結(jié)，并把一些難點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生將知識(shí)掌握牢固并且靈活運(yùn)用。每階段的系統(tǒng)小結(jié)要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上做完整的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且需要查找有關(guān)的資料，通過(guò)之前的筆記、總結(jié)，進(jìn)行分析、對(duì)比。以此掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)和掌握的知識(shí)融會(huì)貫通。

2　掌握舊知識(shí)，積累新知識(shí)

在校的學(xué)生年紀(jì)較小，整體閱歷不多，在難以掌握的知識(shí)面前，很容易產(chǎn)生急躁的心情。還有一些學(xué)生為了求快，對(duì)知識(shí)掌握得不牢固，在考試的時(shí)候，臨陣磨槍?zhuān)〉貌诲e(cuò)的成績(jī)就驕傲自滿(mǎn)，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，就一蹶不振。根據(jù)以上的情況，我們必須要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)就是知識(shí)的靈活運(yùn)用和新知識(shí)掌握的過(guò)程。

3　研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯、運(yùn)算、分析、推理能力的，主要是通過(guò)抽象化和邏輯性來(lái)培養(yǎng)的。對(duì)人的理解能力要求很高，數(shù)學(xué)需要縝密的邏輯能力，也就是說(shuō)學(xué)科要學(xué)“活”，無(wú)論是看書(shū)還是做題，學(xué)后一定要總結(jié)，既要鉆進(jìn)去，又要跳出來(lái)，結(jié)合自身能力，總結(jié)和創(chuàng)作屬于自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是不同的，但是學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)還是一樣的，課前溫習(xí)、課堂整理、課后總結(jié)、反復(fù)練習(xí)和復(fù)結(jié)。

4　加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點(diǎn)

第7篇：學(xué)習(xí)后總結(jié)范文

雖然我有二十多年的教學(xué)生活，但改革我的數(shù)學(xué)課堂是我一生都要完成的任務(wù)?！把笏肌钡慕?jīng)驗(yàn)吸引了我，我認(rèn)真地研讀了“洋思”經(jīng)驗(yàn)，“洋思”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精髓和實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)在“堂堂清”的落實(shí)和“兵教兵”的落實(shí)上。這不正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的一種模式嗎？那么在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)呢？

根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和要求，嘗試著從“洋思”經(jīng)驗(yàn)入手培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我把高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

新課開(kāi)始，教師根據(jù)本節(jié)課的課題特點(diǎn)，用不同的方式（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入）導(dǎo)入新課，目的是吸引學(xué)生的注意力，再激情引趣，向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要區(qū)別于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能看懂能理解。知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示可以采取靈活的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示除教師展示外，同樣也可以發(fā)揮學(xué)生的探究能力。開(kāi)始上課后，讓學(xué)生先閱讀本節(jié)課，教師提問(wèn)：“你在這節(jié)課中你想掌握哪些知識(shí)？”“你想了解哪些內(nèi)容？”……啟發(fā)學(xué)生提出本節(jié)的探究的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和歸納能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)概括，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)自學(xué)，初步感知

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)獲得了初步的了解。具體操作分為兩個(gè)步驟：（1）指導(dǎo)自學(xué)。教師事先口述自學(xué)提示，讓學(xué)生明確路如何走，明確如何開(kāi)始自學(xué)，明確要學(xué)什么？接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析：要自學(xué)哪些內(nèi)容，采取什么手段自學(xué)，在自學(xué)時(shí)要注意什么問(wèn)題？對(duì)于剛剛開(kāi)始自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要作必要的提示、指導(dǎo)或者強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不要讓時(shí)間白白浪費(fèi)。如果師不提示、不強(qiáng)調(diào)，有的學(xué)生可能一堂課只看一頁(yè)書(shū)，不知在那想什么？因此，教師的自學(xué)提示是必要的。（2）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師的自學(xué)提示，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)在自學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)地予以糾正。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自學(xué)有困難的學(xué)生，要進(jìn)行細(xì)致耐心地指導(dǎo)，用師愛(ài)、用言行打動(dòng)他們，并實(shí)施分層教學(xué)。

注意：在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，不要走過(guò)場(chǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、師生交流，系統(tǒng)整理

給學(xué)生一定的時(shí)間充分自學(xué)后，教師組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使新知識(shí)由表及里，由感性上升到理性。本環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)步驟：（1）嘗試練習(xí)。教師設(shè)計(jì)出嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中檢測(cè)學(xué)生新知識(shí)的掌握情況。嘗試練習(xí)題的設(shè)計(jì)要與課本例題類(lèi)似，目的在于檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況，也可以結(jié)合自學(xué)提綱進(jìn)行。（2）兵教兵。學(xué)生在做嘗試練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在自學(xué)中的難點(diǎn)，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師不要急于糾正并展示答案，而要引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)講解，幫助改正。（3）教師總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)要概括總結(jié)，并對(duì)多數(shù)學(xué)生不懂的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，力求使每個(gè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)都能掌握和理解。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用

教師擬定一組練習(xí)題目（可以充分利用教材課后習(xí)題，也可以自行設(shè)計(jì)），讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，力求讓學(xué)生當(dāng)堂完成。學(xué)生完成后，教師盡量當(dāng)堂批閱，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，做到當(dāng)堂反饋，并進(jìn)行必要的補(bǔ)償教學(xué)，落實(shí)堂堂清。

注意：教師還要多設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，使學(xué)有余力的學(xué)生在完成課堂作業(yè)時(shí)，自主進(jìn)行練習(xí)，以保證他們的發(fā)展和進(jìn)步。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸

第8篇：學(xué)習(xí)后總結(jié)范文

1.嚴(yán)格要求，形成記筆記的良好習(xí)慣

對(duì)于做筆記，學(xué)生往往有兩種情況：一是認(rèn)為書(shū)上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學(xué)生半學(xué)期過(guò)后仍沒(méi)做任何筆記，甚至在書(shū)本上連記號(hào)都沒(méi)有，這樣給學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便，學(xué)業(yè)成績(jī)也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學(xué)筆記的作用、方法、要求，在以后教學(xué)中更進(jìn)一步指導(dǎo)和督促檢查，促使學(xué)生形成記筆記的良好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，提高記筆記的水平

筆記是一項(xiàng)具一定技巧性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書(shū)寫(xiě)、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛開(kāi)始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書(shū)的翻版。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽(tīng)課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無(wú)法理解，對(duì)于筆記可寫(xiě)標(biāo)題留空課后補(bǔ)充。對(duì)于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先對(duì)內(nèi)容有一個(gè)粗淺、大致的了解后，就可減少上課時(shí)聽(tīng)課的壓力，記筆記時(shí)更有針對(duì)性。

一個(gè)虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開(kāi)展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我鞭撻，盡力追求教學(xué)的完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)系：

（1）必須處理好主觀(guān)和客觀(guān)的關(guān)系?？陀^(guān)決定主觀(guān)，主觀(guān)必須符合客觀(guān)。

授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀(guān)的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實(shí)用價(jià)值，必須如實(shí)地反映教學(xué)的客觀(guān)性。這里所說(shuō)的教學(xué)的客觀(guān)性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗(yàn)，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實(shí)際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實(shí)效和生命力。

（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說(shuō)，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開(kāi)課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面要求。從知識(shí)角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識(shí)的程度的信息（情緒反映），核對(duì)數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運(yùn)用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長(zhǎng)過(guò)程相聯(lián)系，新教師可以低一點(diǎn)，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過(guò)高或過(guò)低?？偨Y(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書(shū)面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識(shí)體系、或注重能力方面、或注重覺(jué)悟方面，或三者綜合。切忌流水賬式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無(wú)味，否則會(huì)失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實(shí)用性。

第9篇：學(xué)習(xí)后總結(jié)范文

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要方法。在課堂中，教師應(yīng)經(jīng)常安排學(xué)生閱讀課本。教師可出示閱讀提綱，也可安排學(xué)生閱讀例題的解答步驟，讓學(xué)生體會(huì)一題多解及掌握解題的規(guī)范格式，還可安排在課后總結(jié)前閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納的方法。

預(yù)習(xí)是閱讀的一種重要形式。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往不搞預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)流于形式，走馬觀(guān)花。教師應(yīng)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。首先粗讀，即粗略瀏覽教材有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)概貌。其次細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，對(duì)疑難問(wèn)題作好記號(hào)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。最后檢驗(yàn)，通過(guò)選做適當(dāng)練習(xí)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。教師也可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生能有的放矢，課堂上再通過(guò)適當(dāng)方式檢查預(yù)習(xí)效果。

提升課堂學(xué)習(xí)力。課堂學(xué)習(xí)力主要是指學(xué)生在課堂中的聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)。聽(tīng)的指導(dǎo)要求：聽(tīng)知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程，聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)、預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)，聽(tīng)例題解題思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，聽(tīng)課后總結(jié)，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，思的指導(dǎo)要求：多思、勤思、邊聽(tīng)邊思、說(shuō)前先思；深思：追根溯源思考，善于大膽提問(wèn)；善思：由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納、推理。說(shuō)的指導(dǎo)要求：積極主動(dòng)地與同學(xué)討論交流，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法。寫(xiě)的指導(dǎo)要求：勤動(dòng)筆做練習(xí)題，大膽上臺(tái)板演自己的算法；會(huì)記筆記，掌握記筆記的時(shí)機(jī)，如記重點(diǎn)，記疑點(diǎn)，記解題思路與方法，記小結(jié)。記課后思考題。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是提升課堂學(xué)習(xí)力的有效途徑。教師在課堂中提出問(wèn)題后，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題本身不理解而存有疑問(wèn)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答后，或教師對(duì)所提問(wèn)作出解答后，一些學(xué)生仍會(huì)對(duì)答案本身存在疑問(wèn)。學(xué)生自己有了疑問(wèn)并想解決疑問(wèn)。教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己想到的全部問(wèn)題。教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生自己回答。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，哪怕聽(tīng)起來(lái)幼稚可笑，教師都不要諷刺挖苦或不予理睬，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，更重要的是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的勇氣、精神和能力。對(duì)于那些勇于發(fā)表不同見(jiàn)解的學(xué)生，要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。