科技信息管理論文精選(九篇)

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第1篇：科技信息管理論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)整合度

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合”，“整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)”。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，即把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐之中，使信息技術(shù)成為與數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的有機(jī)部分，對(duì)提高學(xué)生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的探索和實(shí)踐能力都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用，從而有效地提高教學(xué)效率，這也是全面實(shí)施新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

信息技術(shù)不能使用過(guò)量，不能什么情況都依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)如基本運(yùn)算、直觀想象、畫(huà)表作圖、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等，學(xué)生自己能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)等都可以依賴自身來(lái)完成，不提倡采用信息技術(shù)代替完成。然而，實(shí)際教學(xué)中，一些教師盲目使用教學(xué)課件，出現(xiàn)了把過(guò)去人為的“滿堂灌”變成了現(xiàn)今的“電腦灌”，違背了信息技術(shù)與學(xué)科整合的宗旨，與新課程改革極不相符。此外，由于信息技術(shù)納入數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的信息量較之以前有很大的增加，但過(guò)量的信息無(wú)助于教學(xué)重點(diǎn)的突出，學(xué)生無(wú)法把握，反而會(huì)影響教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中我們需要信息技術(shù)，但我們不可過(guò)度依賴，教師要在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)把握現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)手段的平衡教學(xué)之間的一種平衡，注重整合的實(shí)效，以達(dá)到最好的整合效果。

那么，怎樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用呢？我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，恰當(dāng)、適時(shí)、靈活地使用多媒體，準(zhǔn)確把握好使用的“度”是關(guān)鍵所在。現(xiàn)就信息技術(shù)如何與數(shù)學(xué)課程整合的“度”的問(wèn)題談一些個(gè)人看法。

一、準(zhǔn)確把握使用多媒體教學(xué)的目的

多媒體是教師教學(xué)的輔助手段，是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著輔助作用。教學(xué)中教師絕不可為了使用教學(xué)媒體而使用教學(xué)媒體，勿要刻意追求課堂形式上的“繁華”、“熱鬧”，要分清主次，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及使用教學(xué)媒體的目的。同時(shí)也不能簡(jiǎn)單地把多媒體僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的“融合”，突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位。

二、準(zhǔn)確把握多媒體作用的“度”

多媒體的作用有下面幾點(diǎn)：

1、信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。增強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維、合作意識(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力及對(duì)信息收集、篩選、分析、評(píng)價(jià)和利用的能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、借助網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的合作交流，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。同時(shí)能幫助學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力，開(kāi)拓視野，有助于形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的推動(dòng)作用。

3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革有機(jī)的融合，為數(shù)學(xué)課程適應(yīng)信息化時(shí)代的調(diào)整提供平臺(tái)。

4、信息技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供可能。“數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，更需要數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、猜想在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中”。信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能。如《直線與圓錐曲線》中有關(guān)存在性問(wèn)題，可先給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示，再進(jìn)行證明，用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生的理解。讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)觀察、分析、對(duì)比、歸納、建立關(guān)系，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。

但是，如果只注重多媒體的正面作用而忽略其負(fù)面效應(yīng)，教學(xué)中使用不當(dāng)或過(guò)“度”，如教師將其變成多媒體課件的演示，教師的活動(dòng)完全被多媒體課件所取代，學(xué)生本來(lái)可以在教學(xué)媒體的幫助下通過(guò)自己努力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師卻沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)等，課堂上僅僅是表面的繁榮，學(xué)生也只是看看熱鬧，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和各種能力的提高。

三、準(zhǔn)確把握多媒體課件選擇與設(shè)計(jì)的“度”

以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)站等。如何合理的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)多媒體的效果，選擇能直觀形象的說(shuō)明問(wèn)題，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的課件、網(wǎng)絡(luò)信息或根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際設(shè)計(jì)課件、選取信息，要注意把握下面三個(gè)方面：

1、實(shí)用性：在選擇、設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件時(shí)，要考慮到學(xué)生，要把自己置身于學(xué)生中，針對(duì)不同的對(duì)象，不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課件，在何時(shí)何地以何種方式提出問(wèn)題，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，應(yīng)考慮到學(xué)生能否接受，一切要從學(xué)生出發(fā)，課件除了一些必要的“潤(rùn)色”加工外，應(yīng)該做到樸實(shí)實(shí)用。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用：教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生密切配合才能完成，這一過(guò)程中多媒體課件只是一個(gè)輔助手段，并不是一節(jié)課的全部，通過(guò)課件的展示達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究與思考，而不能用之代替教師的授課活動(dòng)，因此不必面面俱到。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)：教師利用多媒體課件精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深，相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

還應(yīng)注意，選擇、設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件時(shí)，不能一味地去追求使用固定類型的教學(xué)媒體，如用多媒體課件來(lái)代替自己的板書(shū)，例題的講解，知識(shí)點(diǎn)的歸納等，顯然違背了使用多媒體的初衷，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。事實(shí)上，多媒體課件更適合于運(yùn)用在那些現(xiàn)有條件下無(wú)法觀察到的，難以理解的，抽象的或動(dòng)態(tài)的內(nèi)容中,如幾何體的切割、移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、重疊；函數(shù)圖像的變化；極限問(wèn)題的引入等。

四、確把握多媒體在教學(xué)使用中的“度”

利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是新課改的熱點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)運(yùn)用“實(shí)用性強(qiáng)，效果好的課件、網(wǎng)絡(luò)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探究能力?！币_(dá)到這樣的效果，就必須創(chuàng)造性地使用多媒體教學(xué)，把握好多媒體運(yùn)用的“度”，及介入教學(xué)過(guò)程中的最佳時(shí)機(jī)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。而問(wèn)題是思維的“體操”，是起點(diǎn)，它孕育著極大的思維潛力和創(chuàng)造性萌芽。教學(xué)中借助多媒體圖、文、聲、像并茂的特征，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，巧妙尋找契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮的魅力，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到事半功倍的效果。

2、思維受阻，排憂解困

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)思維受阻，此時(shí)，教師若及時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行點(diǎn)撥、啟示、引導(dǎo)將會(huì)使學(xué)生的思維從“泥潭”走向“光明大道”。

3、揭示概念，再現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程

數(shù)學(xué)概念的言詞都非常精確嚴(yán)謹(jǐn)，具有高度的概括性，加之純理論性的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生有時(shí)難以理解，信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問(wèn)題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號(hào)的、語(yǔ)言的等多種方式表達(dá)，適時(shí)運(yùn)用多媒體可降低學(xué)生思維的難度，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解概念的目的。如《圓錐曲線—橢圓的定義》一節(jié)課，利用《幾何畫(huà)板》先在X軸上找兩定點(diǎn)F1、F2，M點(diǎn)為平面內(nèi)的動(dòng)點(diǎn)，再在數(shù)值輸入欄中輸入一個(gè)數(shù)值，使定值，激活坐標(biāo)系拖動(dòng)鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察M點(diǎn)動(dòng)態(tài)過(guò)程的軌跡，重新輸入數(shù)值再讓學(xué)生觀察，條件允許下可以讓學(xué)生自己操作，教師適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生感悟圖形形成過(guò)程的實(shí)質(zhì)，從而抽象出它們的本質(zhì)特征形成概念。

4、化靜為動(dòng)，突破重點(diǎn)，分化難點(diǎn)

中學(xué)生的思維正在逐漸由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間受限時(shí)，可適時(shí)采用多媒體課件將重點(diǎn)、難點(diǎn)分解后予以突破，達(dá)到其高效性的作用。如《函數(shù)y=Asin()的圖像》一節(jié)，利用《幾何畫(huà)板》先讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察如何變化，動(dòng)畫(huà)演示先平移再伸縮和先伸縮再平移兩種不同的變化過(guò)程，讓學(xué)生自己去探求規(guī)律得出結(jié)論。

5、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，及時(shí)小結(jié)或練習(xí)

提高學(xué)生參與程度，是促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效方法，復(fù)習(xí)或練習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特征，教材特點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生的實(shí)情等因素綜合考慮，找準(zhǔn)多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的切入點(diǎn)，及時(shí)合理的運(yùn)用以取得較高效益。

另外，教師可以利用計(jì)算機(jī)的快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計(jì)出多種授課方式，滿足不同層次學(xué)生的需要。同一課件在不同班級(jí)使用時(shí)，也應(yīng)有所區(qū)別，如演示的快慢，內(nèi)容的多少，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破等都應(yīng)有所變化，真正體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。

然而，圖片、圖像給人的畢竟是感官印象，要真正獲得感性認(rèn)識(shí)，還要親自接觸具體的事物，參加具體的實(shí)踐活動(dòng)。如：作圖，教師不親自示范，學(xué)生不自己動(dòng)手操作，一味地靠看課件、圖片等難以掌握，因此教學(xué)中必須安排動(dòng)手練習(xí)，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受事物，在實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的客觀規(guī)律。因此教學(xué)活動(dòng)中，多媒體課件的制作與應(yīng)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，著眼于解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生不易想象的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，準(zhǔn)確把握使用的“度”，注重實(shí)際效果與質(zhì)量，留心教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并及時(shí)給以糾正，不斷完善教學(xué)方法，教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

以上僅對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題作了初步探討，還有許多問(wèn)題需要我們作更廣泛深入的研究。總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣鳴和整合課程與信息技術(shù)“兩張皮”

[3]張定強(qiáng)數(shù)學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合

[4]欒慶芳新課改背景下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的分析與思考

[5]孫建文淺談?wù)n堂教學(xué)改革——談?wù)凜AI在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

第2篇：科技信息管理論文范文

課堂秩序的良好是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，老師則應(yīng)該制定一定的課堂制度，并根據(jù)實(shí)際的需要制定機(jī)房的紀(jì)律，并對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度以及處罰制度進(jìn)行明確。此外，在學(xué)生表現(xiàn)比較好的時(shí)候，老師則應(yīng)該給學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些表現(xiàn)比較差的學(xué)生，則應(yīng)該給其一定的處罰，比如說(shuō)，讓其在課下打掃機(jī)房。并且很多職業(yè)高中學(xué)校本身的自制力要比同年齡的高中生差一些，本身的自我控制能力比較差，若是老師對(duì)課堂調(diào)控不夠重視便會(huì)給課堂埋下一定的隱患。老師在上課的時(shí)候應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)其行為和思想進(jìn)行一定的調(diào)控。老師在上課的時(shí)候，面對(duì)一些學(xué)生擾亂課堂的行為，應(yīng)該做的不是發(fā)火和斥責(zé)學(xué)生，而是先了解實(shí)際情況，然后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚寣W(xué)生真正的心服口服。

二、建立學(xué)習(xí)小組，保證課堂的氛圍和互動(dòng)效果

由于職業(yè)高中的學(xué)生文化素質(zhì)比較差，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平也有比較大的差別，老師在教學(xué)的時(shí)候便有必要將其分成幾個(gè)小組，讓小組成員之間進(jìn)行合作和交流，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，小組成員商討問(wèn)題的解決辦法。這樣能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)比較好的學(xué)生特長(zhǎng)充分利用起來(lái)，讓其更好地進(jìn)行才能施展，在提高自身信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，幫助更多的學(xué)生取得進(jìn)步。并且，這種方式還能夠更好地改善課堂紀(jì)律，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)是非常有利的。

三、教師在教學(xué)的時(shí)候必須樹(shù)立良好的形象，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化

很多職業(yè)高中的老師，都普遍反映課堂紀(jì)律比較差，學(xué)生比較難管。想要課堂教學(xué)的氛圍比較好、課堂紀(jì)律比較好，老師首先應(yīng)該做的便是樹(shù)立自己良好的形象，在學(xué)生中間樹(shù)立一定的威信。想要更好地樹(shù)立自己的威信，老師首先必須做的便是努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)，更新以往的教學(xué)思想，選擇新的教學(xué)理論和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。若是，老師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)講，那么老師要做的并不是責(zé)怪學(xué)生，而是從自身出發(fā)找問(wèn)題。若是老師自身的教學(xué)方法或者教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題，老師便應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法或者教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師首先應(yīng)該深入學(xué)生，了解學(xué)生的信息技術(shù)水平以及一些興趣愛(ài)好，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，這樣便能夠更好地將學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣激發(fā)出來(lái)，課堂紀(jì)律自然會(huì)比較好。老師在教學(xué)的時(shí)候必須真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)做好教學(xué)任務(wù)的分層，讓更多的學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué)。

四、對(duì)管理進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行一定的完善

信息技術(shù)和其他科目有明顯的區(qū)別，其實(shí)踐性更強(qiáng)，所以，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也必須對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行一定的完善。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師可以將集中評(píng)價(jià)方式結(jié)合在一起，比如說(shuō)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、小組成員之間的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)。在教學(xué)的時(shí)候，老師可以根據(jù)小組的評(píng)價(jià)選擇出表現(xiàn)比較好的小組，并對(duì)其進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，并詳細(xì)地說(shuō)出其表現(xiàn)好的原因，這樣其他學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加容易參考。此外，在進(jìn)行期末考試的時(shí)候，老師也應(yīng)該將學(xué)生的課堂表現(xiàn)添加進(jìn)去。比如說(shuō)，期末考試的百分之四十的成績(jī)參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)，百分之六十的成績(jī)參考學(xué)生的期末考試。此外，在進(jìn)行期末考試的時(shí)候，也不應(yīng)該僅僅依靠筆試或者上機(jī)一種，而是應(yīng)該將這兩種方式結(jié)合在一起，這樣得出來(lái)的成績(jī)會(huì)更加客觀和公平合理。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：科技信息管理論文范文

目前在科技檔案的管理中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，科技檔案管理模式落伍，信息化時(shí)代下的科技檔案管理涉及大量硬件和軟件的投入，尤其是在知識(shí)爆炸的背景下，科技檔案的產(chǎn)生、分類、甄別、歸檔等工作量迅猛增長(zhǎng)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)模式對(duì)科技檔案進(jìn)行管理已經(jīng)無(wú)法滿足需求；第二，科技檔案管理手段落后，科技檔案管理的重要內(nèi)容之一就是對(duì)科研工作的管理，而多數(shù)科研工作都具有周期性、階段性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，涉及到需求論證、項(xiàng)目申請(qǐng)、科研實(shí)施、驗(yàn)收推廣等諸多環(huán)節(jié)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，涉及內(nèi)容廣，這一情況下，如果缺乏科學(xué)管理的手段和制度，往往會(huì)造成管理混亂和低效管理的情況發(fā)生；第三，科技檔案管理專業(yè)化水平較低，完整的科技檔案全程記錄了科學(xué)研究活動(dòng)的全程，由于信息化手段在科學(xué)研究活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，因此，科技檔案中涉及大量的設(shè)計(jì)圖、工程圖、照片、錄像等新型記錄形式，給管理活動(dòng)帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)，對(duì)其進(jìn)行管理要求很高的專業(yè)化水平，但目前的管理水平和能力還存在較大差距。綜合來(lái)看，目前在科技檔案的管理中主要存在管理能力不強(qiáng)、投入資源不足、人才隊(duì)伍培養(yǎng)滯后以及專業(yè)化水平不高等問(wèn)題。

二、信息時(shí)代對(duì)科技檔案信息化管理的做法和思考

科技檔案信息化管理的目標(biāo)要求就是充分利用現(xiàn)有的通信、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)等先進(jìn)技術(shù)，在國(guó)家、行業(yè)以及單位科技檔案管理法規(guī)制度和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的框架下，用信息化手段來(lái)保障和促進(jìn)科技檔案的管理水平，為科技檔案資源的形成、收集、整理、保管、開(kāi)發(fā)、利用等提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，科技檔案開(kāi)展信息化管理，重點(diǎn)可以從以下方面進(jìn)行。

第一，采用信息化手段實(shí)現(xiàn)科技檔案的自動(dòng)編目、檢索、立卷和標(biāo)引等工作。對(duì)科技檔案實(shí)施自動(dòng)編目和自動(dòng)檢索是應(yīng)用信息化手段管理科技檔案的基本要求，其中自動(dòng)編目是將收集到的科技檔案相關(guān)信息制成檔案機(jī)讀目錄數(shù)據(jù)庫(kù)，在不同要求下編制出不同的檔案檢索工具，包括全宗目錄、分類目錄、案卷目錄、專題目錄、作者目錄等各種目錄和索引，充分發(fā)揮信息化編目速度快、項(xiàng)目全等優(yōu)勢(shì)。自動(dòng)檢索是通過(guò)查找檔案目錄并利用檔號(hào)、題名、責(zé)任者、分類號(hào)、關(guān)鍵詞等檢索標(biāo)志，迅速、準(zhǔn)確地查找出滿足要求的檔案資料，與手工檢索相比，自動(dòng)檢索速度快、線索形式多樣，檢全率和檢準(zhǔn)率高，能最大限度地滿足利用者要求。計(jì)算機(jī)自動(dòng)立卷是計(jì)算機(jī)以科技檔案目錄中每份文件的有關(guān)存錄項(xiàng)為依據(jù)將某方面具有共同點(diǎn)和聯(lián)系密切的文件綜合在一起組成案卷，并自動(dòng)對(duì)同一卷的卷內(nèi)文件進(jìn)行排列和編號(hào)等工作，極大地提高了立卷速度和立卷質(zhì)量，改善了效率。科技檔案自動(dòng)標(biāo)引是計(jì)算機(jī)通過(guò)對(duì)科技檔案題名或全文信息進(jìn)行字詞切分、對(duì)內(nèi)容特征進(jìn)行分析，提取及給出正式主題詞或分類號(hào)的過(guò)程，科技檔案自動(dòng)標(biāo)引能夠顯著提高工作效率和加快科技檔案目錄數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。

第二，采用信息化手段實(shí)現(xiàn)科技檔案的借閱、統(tǒng)計(jì)、編研及保管環(huán)境的自動(dòng)控制。科技檔案的借閱管理和統(tǒng)計(jì)工作復(fù)雜而繁瑣，而通過(guò)采用信息化手段進(jìn)行自動(dòng)借閱管理和統(tǒng)計(jì)，對(duì)科技檔案的利用登記、審批、檢索、調(diào)卷、歸檔、利用情況統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行自動(dòng)管理，不但能夠有效完善科技檔案的借閱管理制度，還極大地提高了工作效率。采用信息化手段實(shí)現(xiàn)科技檔案的借閱管理，重點(diǎn)涉及內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：用戶的借閱資格驗(yàn)證、借閱情況登記、歸還登記和自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，還能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)科技檔案資料的自動(dòng)編輯處理，不但能夠提供對(duì)科技檔案原文信息的檢索和分類，還能夠?qū)萍紮n案資料進(jìn)行文字編輯處理和排版印刷等工作，實(shí)現(xiàn)科技檔案資料的自動(dòng)編研。另外，在科技檔案的管理環(huán)節(jié)中，對(duì)檔案保管環(huán)境的自動(dòng)控制非常重要，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)檔案排架進(jìn)行自動(dòng)管理，能夠結(jié)合科技檔案登記數(shù)據(jù)庫(kù)的信息，給出檔案庫(kù)房架位的分配圖，實(shí)現(xiàn)架位的自動(dòng)分配，為新進(jìn)科技檔案合理分配架位，提高架位的利用率，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)科技檔案保管環(huán)境的溫、濕度以及防火防盜等進(jìn)行自動(dòng)監(jiān)測(cè)和管理。

第三，加強(qiáng)培育科技檔案管理的信息化人才。對(duì)科技檔案實(shí)施信息化管理以及使信息化管理模式不斷深入的關(guān)鍵是信息化人才，信息化人才是使用信息化手段進(jìn)行科技檔案管理的主體，也是實(shí)現(xiàn)科技檔案信息資源增值的主體，更是不斷將科技檔案管理向信息化方向不斷推進(jìn)的中堅(jiān)力量，因此需要加強(qiáng)科技檔案信息化人才培訓(xùn)，使科技檔案管理的信息化活動(dòng)能順利開(kāi)展，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：科技信息管理論文范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；創(chuàng)新；問(wèn)題

當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題，有不少學(xué)者對(duì)于模式的創(chuàng)新也進(jìn)行了許多有益的嘗試和探索，并提出了許多新的教學(xué)模式如開(kāi)放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)等等，這些形式上的創(chuàng)新使得課堂氣氛更加活躍，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了輕理論、重表象等種種問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要是沒(méi)有處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

一、內(nèi)容與形式的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的核心與靈魂，是主要方面，教學(xué)形式和手段則是次要方面，無(wú)論如何變化都要以使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為主。如果不能處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系，例如，課堂上講笑話或播放視頻，如果教師能把握一定的度，采用這些形式能起到活躍課堂氣氛的效果，也能使教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)，但是，如果一味地濫用這些形式，也可能起到反作用。如有的教師在課堂上講的故事或笑話連篇以博得學(xué)生的注意，或大段時(shí)間播放長(zhǎng)篇視頻，有的教師的故事、笑話或視頻與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大、針對(duì)性不強(qiáng)或過(guò)多，就可能會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容的主題，看起來(lái)課堂上笑場(chǎng)不斷，非常熱鬧，但久而久之反而會(huì)讓學(xué)生生厭，或者是一堂課下來(lái)還無(wú)從抓住教學(xué)中心內(nèi)容，出現(xiàn)心理學(xué)上的后攝抑制負(fù)效應(yīng)，這樣會(huì)使這些教學(xué)手段適得其反，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。各種教學(xué)形式無(wú)論如何花樣翻新都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，如故事或笑話應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容而安排設(shè)計(jì)，而不僅僅是讓學(xué)生一笑了之，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從中有所感悟或被引入教學(xué)的主題進(jìn)而深化對(duì)主題的理解，多媒體視頻的選取應(yīng)當(dāng)短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才可能真正地理解抽象的理論知識(shí)，反之，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)多的視頻內(nèi)容不僅容易使人分心，還無(wú)法使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)最終會(huì)失敗。關(guān)于內(nèi)容和形式關(guān)系上的另一個(gè)問(wèn)題就是輕視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論教學(xué)具有引人深入思考的特點(diǎn)，成功的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生受益終生。有的教師輕視基本概念、原理這些理論基礎(chǔ)中重要的內(nèi)容，片面地強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的作用，認(rèn)為只有案例教學(xué)才能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而幾乎拋棄了理論教學(xué)，代之以案例教學(xué)。沒(méi)有一定的理論儲(chǔ)備，任何創(chuàng)造性思維都將會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。如果學(xué)生連基本的概念和原理都未厘清，缺乏對(duì)理論的透徹學(xué)習(xí)，那么，案例教學(xué)中學(xué)生就缺乏深入分析的理論武器，這對(duì)案例教學(xué)是有害無(wú)益的。在開(kāi)放式學(xué)習(xí)和案例討論學(xué)習(xí)等教學(xué)模式中，學(xué)生往往需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)才有可能將分析推進(jìn)到一定的邏輯深度，否則雖然引用的案例引人入勝，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是引起學(xué)生關(guān)注的是案例本身，學(xué)生參與時(shí)由于缺乏必要的理論知識(shí)而就事論事，而無(wú)法真正理解案例中包含的重要哲理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果，也達(dá)不到教學(xué)目的。教學(xué)形式的創(chuàng)新必須為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握服務(wù)，否則就會(huì)流于形式，也就失去了教學(xué)改革的意義。

二、“放”與“收”的關(guān)系

教學(xué)模式的創(chuàng)新，一方面要解放思想，打破傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向輸出模式，不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)拓他們的思維，改變?cè)械膯我坏乃季S模式，變集中思維為發(fā)散思維，提高他們的分析能力，培養(yǎng)批判精神和批判思維。批判思維是創(chuàng)新的先導(dǎo)，如開(kāi)放式教學(xué)模式，讓學(xué)生自己講解教學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接收教師傳遞的信息為主動(dòng)搜集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，并對(duì)搜集到的各種素材進(jìn)行綜合制作成課件在課堂上講解，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固；案例討論教學(xué)則讓學(xué)生們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，針對(duì)某個(gè)案例集體討論，各抒己見(jiàn)，各種思想的碰撞、交匯與融合促進(jìn)了他們對(duì)于案例及相關(guān)知識(shí)的深入理解。這種教學(xué)模式上的“放”無(wú)疑有利于學(xué)生綜合能力的提升，但是我們也應(yīng)當(dāng)注意到這其中也有可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，文化沖突不斷，敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我“西化”“分化”有愈演愈烈之勢(shì)，這些都容易對(duì)大學(xué)生思想政治教育造成干擾，加之由于認(rèn)識(shí)水平和能力的限制、價(jià)值觀的偏差等原因，部分學(xué)生可能會(huì)在認(rèn)識(shí)上走入誤區(qū)，出現(xiàn)一些偏激的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。作為以為指導(dǎo)思想的思想政治理論課的課堂，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想采用適當(dāng)?shù)胤绞胶头椒右哉_地引導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)縱容錯(cuò)誤思想的滋長(zhǎng)和蔓延。要做到“放”中有“收”，盡可能地幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，讓他們擁有建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和為之奮斗的崇高精神。

三、主體與主導(dǎo)的關(guān)系

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要落實(shí)學(xué)生的主體地位，做到師生配合，教學(xué)相長(zhǎng)這早已成為人們的共識(shí)。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞是思想政治理論課教學(xué)能否取得實(shí)效性的一個(gè)重要因素。思政課教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)過(guò)程，傳播理論，為學(xué)生答疑解惑等幾個(gè)方面。但當(dāng)前一些高校和教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和精心指導(dǎo)，采取了“放羊”的做法，如案例分析討論課上讓學(xué)生討論發(fā)言后教師沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，指出發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這樣會(huì)削弱討論課的實(shí)效，精彩的點(diǎn)評(píng)能對(duì)討論課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的主體作用。在處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系問(wèn)題上容易出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題就是教師“一包到底”的現(xiàn)象，即從主題確立、計(jì)劃制定、活動(dòng)開(kāi)展、實(shí)踐總結(jié)、成果匯報(bào)，都由教師主持進(jìn)行，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的角色定位，這種問(wèn)題在實(shí)踐教學(xué)中尤為突出，這種教師大包大攬的作法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性無(wú)法充分地發(fā)揮出來(lái)。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)前思想政治理論課學(xué)生的主體性的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到很好發(fā)揮，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位的做法還沒(méi)有得到大學(xué)生的普遍認(rèn)可；大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性還不強(qiáng)，與大學(xué)生主體性發(fā)展需要相適應(yīng)的主體能力還不完全具備。要改變這種現(xiàn)狀首先就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生“參與”意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要給全體學(xué)生足夠的思維和練習(xí)時(shí)間，學(xué)生才能真正有可能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生享受當(dāng)學(xué)習(xí)的主人的樂(lè)趣，享受探求知識(shí)的樂(lè)趣。其次要引發(fā)學(xué)生積極“思考”。教學(xué)過(guò)程從某種意義上說(shuō)是學(xué)生的思考過(guò)程，只有引發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)才能稱為教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！币虼艘獑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地探討索取知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。思想政治理論課教師在處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系上，一方面既要扮演好主導(dǎo)者的角色，精心安排教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，積極合理引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，另一方面又要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有一定的思維和活動(dòng)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)基本理論、基本原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解并能在實(shí)踐中具體地靈活地加以運(yùn)用，使理論以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，逐步地滲透到他們的頭腦中去。

綜上所述，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系、“放”與“收”的關(guān)系以及教學(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有助于幫助大學(xué)生更好地掌握理論，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，這就對(duì)教師的教學(xué)組織能力和課堂控制能力提出了更高的要求?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（2005）中規(guī)定：“思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，做堅(jiān)定的者，做教書(shū)育人的表率，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！弊鳛橐幻枷胝卫碚撜n教師，必須自覺(jué)地不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努力提高自身的思想政治素質(zhì)、理論水平和教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新。思想政治理論課教師只有不斷地提高自身理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課所具有的特殊的政治教育功能，才能做好理論的傳播者，大學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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