關(guān)于善意的謊言的名言精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于善意的謊言的名言主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于善意的謊言的名言范文

你百般討好去愛一個(gè)人，以為他總會(huì)感動(dòng)總會(huì)記著你的好，只是你不知道，容易得到的往往都不被珍惜。知道有哪些描寫失落的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關(guān)于描寫失落的句子，供大家參考。

描寫失落的語(yǔ)錄1.如今只剩下清酒，留我一人白首，他有情書他有酒，他有別人陪著走。

2.一個(gè)真正快樂的人，是那種在走彎路時(shí)，也不忘享受風(fēng)景的人。

3.我喜歡冬天，因?yàn)榘讜兌虝憾谝孤L(zhǎng)，這樣會(huì)有更多的時(shí)間來逃避。

4.等待，并不是期待你能回來。

只是，找一個(gè)借口，不離開。

5.對(duì)一個(gè)人真正失望是什么樣的感覺：我發(fā)生的事再也不想讓你知道，同樣你的事情我也一樣完全不想了解了。

6.有些失望是不可避免的，但大部分的失望，都因?yàn)槟愀吖懒俗约骸?/p>

7.總有一天我會(huì)從你身邊默默地走開，不帶任何聲響。

我錯(cuò)過了很多，我總是一個(gè)人難過。

8.再見你的時(shí)候請(qǐng)一定要刮起大風(fēng)，這樣流淚的我也好有個(gè)理由。

9.將回憶釀成烈酒入喉，從此不再挽留不再回頭。

10.很久之后，終于將你視為平常，看一眼都覺得多余。

11.我是你轉(zhuǎn)身就忘的路人甲，憑什么陪你蹉跎年華到天涯?

12.不是除了你，我就沒人要了。

只是除了你，我誰(shuí)都不想要。

13.多少淺淺淡淡的轉(zhuǎn)身，是旁人看不懂的情深。

14.心腸太軟，容易被當(dāng)軟柿子捏;

心眼太好，容易被當(dāng)缺心眼看，最初的善意幫助，會(huì)變成最后的惡意后果。

15.人不是壞的，只是習(xí)氣罷了，每個(gè)人都有習(xí)氣，只是深淺不同罷了。

只要他有向道的心，能原諒的就原諒他，不要把他看做是壞人。

16.錯(cuò)愛，是喜歡卻不合適的鞋，穿了腳疼，扔了心疼。

17.你不找我是你不想找我，我不找你是咬著牙留點(diǎn)自尊。

18.一個(gè)云淡風(fēng)輕，一個(gè)念念不忘，便是最遙遠(yuǎn)的距離。

19.說是寂寞的秋的清愁，說是遼遠(yuǎn)的海的相思，假如有人問我的煩憂，我不敢說出你的名字。

20.你感覺不到，我說一萬(wàn)句都沒有用。

描寫失落的短句1.我站得太久說的太久我自己都累了，你怎么還是聽不懂?我寫的太多了寫的太久了我自己都累了，你怎么還是看不懂?

2.今天淌的淚和汗，是你昨天腦子進(jìn)的水。

今天不走，明天只好含淚奔跑。今日之錯(cuò)，明日必雙倍奉還。

3.以前，我錯(cuò)了，只在乎我在乎的人。

現(xiàn)在，我懂了，從今以后我只在乎在乎我的人。

4.我是做好了和你過一輩子的打算，也準(zhǔn)備好了你隨時(shí)說要走。

5.很多事，經(jīng)歷了才明白，是風(fēng)一場(chǎng)。

誰(shuí)也不是誰(shuí)的誰(shuí)，誰(shuí)也成不了誰(shuí)的誰(shuí)。唯一成為永恒的真理是：照顧好自己，別渴望別人。

6.擠不進(jìn)去的世界，就不要擠了，礙了別人的眼，累了自己的心。

7.一個(gè)等你的句子，一個(gè)傷我的心，一個(gè)無奈眼淚的人，此生的夢(mèng)，來世的緣，只是一首凌亂。

8.不知是命運(yùn)使然，或是機(jī)緣巧合，我們有了第一次的相遇，那時(shí)的我們只是各有好感，并沒有表達(dá)出來。

第二次，我們?cè)谂笥训慕榻B下，相互有了更多的認(rèn)識(shí)，那時(shí)的我們認(rèn)定彼此就是命中伴侶。然而，現(xiàn)實(shí)卻是如今的形同陌路。

9.過往之后，無論你遇見再多優(yōu)秀的男子，聽到多少句我愛你，也不及那個(gè)人給你的擁抱來的深沉。

10.喜歡你的人不會(huì)讓你等他，不會(huì)給你機(jī)會(huì)被別人搶走，不會(huì)讓你傷心，不會(huì)突然消失，不會(huì)忙忙忙，如果不是，只是沒那么喜歡你而已。

11.想要遇見一個(gè)驚艷了時(shí)光的人，又怕遇見他/她會(huì)誤了終生。

12.你從不拒絕我，也不讓我離開，又不叫我留下來，你仗著我愛你，你還想怎樣，你說謊瞞不過我，你誠(chéng)實(shí)我又難過，進(jìn)退兩難。

13.每個(gè)人都有自己鮮明的主張和個(gè)性，不要識(shí)途去改變他人，同樣，也不要被他人所改變。

改了，就不是自己了。

14.什么是孤獨(dú)，就是有一天，你拍了一張很美很有意境的照片存在手機(jī)里，卻不知道該發(fā)給誰(shuí)分享，才突然想起這一路上除了自己，沒人陪你一起看風(fēng)景。

15.有時(shí)候看錯(cuò)人，不是因?yàn)槟阆梗且驗(yàn)槟闵屏肌?/p>

有時(shí)候相信人，不是因?yàn)槟愦?，而是因?yàn)槟惆迅星榭吹锰?。有時(shí)候忍下，不是因?yàn)闆]理，而是不愿去爭(zhēng)了。

16.我總是以為自己是會(huì)對(duì)流失的時(shí)間和往事習(xí)慣的。

不管在哪里，碰到誰(shuí)。以什么樣的方式結(jié)束。

17.在人生的道路上，誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。

戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者。

18.人生如畫，一筆一足跡，一步一腳印，有的絢麗輝煌，有的卻平淡無奇。

19.都說物是人非，有時(shí)候，明明那物還在，人卻面目全非，連當(dāng)日的那顆心也不知何時(shí)起開始學(xué)會(huì)遺忘和麻木。

20.剪下背影果腹，如果還覺得空虛那么，就讓一整條街道的風(fēng)聲都充滿這掏空的胸臆。

描寫失落的說說1.讓男人念念不忘的是感情，讓女人念念不忘的是感覺。

感情隨著時(shí)間沉淀，感覺隨著時(shí)間消失。終其是不同的物種，所以誰(shuí)又能明白誰(shuí)的深愛，誰(shuí)又能理解誰(shuí)的離開。

2.曾試著忘記，卻發(fā)現(xiàn)，凝結(jié)淚水的雙眸，竟成為了思念的窗口。

3.你會(huì)不斷的遇見一些人，也會(huì)不停的和一些人說再見，從陌生到熟悉，從熟悉再回陌生，從臭味相投到分道揚(yáng)鑣，從相見恨晚到不如不見。

4.許多時(shí)候，我們不快樂，并非因?yàn)榧拍翘嗟臒o能為力，太多的不愿割舍。

自己的傷痛自己清楚，自己的哀怨自己明白，自己的快樂自己感受。也許自己眼中的地獄，卻是別人眼中的天堂;也許自己眼中的天堂，卻是別人眼中的地獄。生活就是這般的滑稽。

5.一個(gè)人獨(dú)自經(jīng)歷浮華歲月，歷盡挫折，看透人間百態(tài)卻迷茫了。

6.年年歲歲，平凡的輪回，猶如這美好的綠色。

心在平靜里，簡(jiǎn)單，真實(shí)，自在，空心。

7.不是我孤僻，只是不愿意和人太熟，熟完后又漸行漸遠(yuǎn)的感覺真的好難受。

8.在這個(gè)世界上，不要太依賴別人，因?yàn)榧词故悄愕挠白右矔?huì)在黑暗里離開你。

9.離開后，你一定不會(huì)找到比我更愛你的人了，我也不會(huì)慷慨祝你幸福，因?yàn)槟阍闾Ａ宋胰康膼?

10.我不喜歡讓你看到我傷心，在你面前我都是在笑，在一個(gè)人的時(shí)候躲在一邊哭涕。

11.為什么現(xiàn)在的分手理由，基本上都是不喜歡了，不合適了，沒未來了，卻不肯承認(rèn)喜歡上別人了。

12.一個(gè)人的溫柔，慈悲今生的祝福，鼓舞一個(gè)人的世界，藏著太多的委屈，讀懂是一種傷害，委屈是一種鼓舞的情懷，冷夢(mèng)吹散，讀懂受傷，鼓舞一世的情眼。

13.每次到家習(xí)慣性的會(huì)去掏鑰匙，其實(shí)我也想有個(gè)人等我回家。

14.太在乎一個(gè)人，心情常被左右，剩下只有心痛。

常常想一個(gè)人，反而會(huì)模糊了影子，只剩下依稀的幾個(gè)片段。

15.有些失去是注定的，有些緣分是永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)果的。

愛一個(gè)人不一定就能擁有，可，我就是抹不去你在我心中留下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

16.友情也好，愛情也罷，如果累了，我們就回到第一天見面的時(shí)候吧。

17.到了這個(gè)年紀(jì)如果還有什么能讓你大哭一場(chǎng)的，那一定是吃多少喝多少睡多少都解決不了的很難過很心痛很累的事。

18.一年的時(shí)間足以物是人非，現(xiàn)實(shí)是如此殘酷，感情是如此脆弱，我和你，顯然都不屬于等待。

19.多數(shù)的錯(cuò)失，是因?yàn)椴粓?jiān)持，不努力，不挽留，然后催眠自己說一切都是命運(yùn)。

20.這個(gè)世上有很多事是解釋不通的，比如突然的失落，莫名其妙的孤獨(dú)，沒有由來的落寞，以及突然離開的你。

描寫失落的文案1.有時(shí)候，這個(gè)世界很大很大，大到我們一輩子都沒有機(jī)會(huì)遇見。

有時(shí)候，這個(gè)世界又很小很小，小到一抬頭就看見了你的笑臉。所以，在遇見時(shí)，請(qǐng)一定要感激;相愛時(shí)，請(qǐng)一定要珍惜;轉(zhuǎn)身時(shí)，請(qǐng)一定要優(yōu)雅;揮別時(shí)，請(qǐng)一定要微笑。

2.一個(gè)人一生能撒多少謊言才會(huì)不安?一個(gè)人一生能聽多少謊言才會(huì)醒悟?人生的謊言有的是為了騙別人，有的是為了騙自己，有時(shí)為了騙別人的謊言，結(jié)果卻騙了自己，有的原本只是騙自己，卻連別人也騙了。

這真是一個(gè)你騙我我騙你你騙你自己我騙我自己的世界。

3.最尷尬的就是，人家根本不把你當(dāng)回事，你還多愁善感到不行，永遠(yuǎn)也不要高估你在別人心中的地位，其實(shí)你什么都不是，多你一個(gè)也不多，少你一個(gè)也不少。

4.生命中有一些人與我們匆匆擦肩而過了，卻來不及遇見;

遇見了，卻來不及相識(shí);相識(shí)了，卻來不及熟悉;熟悉了，卻還是要說再見。

5.假裝堅(jiān)強(qiáng)，是不想讓人看到軟弱;

假裝開心，是不想讓人知道寂寞;假裝高興，是不想讓人看見傷口;假裝甜蜜，是不想讓人看見淚水;假裝輕松，是不想讓人發(fā)覺心酸;假裝幸福，是不想讓人看見疤痕;假裝快樂，是不想讓人看出孤獨(dú)?，F(xiàn)在的我一切都好，假裝一切都很好。

6.有愛又有什么用處，又不是這樣就會(huì)不孤獨(dú)。

7.我相信這世界上，有些人有些事有些愛，在見到的第一次，就注定要羈絆一生，就注定像一棵樹一樣，生長(zhǎng)在心里，生生世世。

8.有沒有人和我一樣，總是會(huì)莫名的難受，別人問，卻說不出一個(gè)合理的理由。

9.是什么一瞬間讓你突然放棄了你愛的那個(gè)人，是背叛還是離開，是心酸還是不在愛。

10.在這世上，總會(huì)有人讓你悲傷讓你嫉妒讓你咬牙切齒，并不是他們有多壞，而是因?yàn)槟愫茉诤酢?/p>

11.漸漸的知道了，很多東西可遇而不可求，不屬于自己的，何必拼了命去在乎。

12.寧愿被陌生人狠狠的傷害，也經(jīng)不起熟悉的人一點(diǎn)詆毀。

13.靠著回憶過日子的人不是沒勇氣，沒膽量，只是放不下。

14.一個(gè)人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽陌生的歌。

最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就那么忘記了。

15.越長(zhǎng)大越覺得，比起訴說自己的委屈與不甘，沉默最好。

反正，你信你的，我活我的。

16.有些事，我不說，我不問，不代表我不在乎。

17.心痛也只是一瞬間的事，痛久了就沒有知覺了，再美好也經(jīng)不住遺忘，再悲傷也抵不過時(shí)間。

18.越強(qiáng)烈的愛后勁越強(qiáng)，分手后，痛一直延長(zhǎng)在往后的每個(gè)夜晚。

19.你是我誤刪的照片，錯(cuò)過的航班，丟失的日記本，經(jīng)久不息的遺憾。

20.若能輕易放手，那便不是愛;

第2篇：關(guān)于善意的謊言的名言范文

摘要：課堂發(fā)言是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段，同時(shí)能為提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生“忌發(fā)言”的根源，從做好發(fā)言準(zhǔn)備、營(yíng)造發(fā)言氣氛、強(qiáng)化發(fā)言技巧、跟進(jìn)評(píng)價(jià)激勵(lì)等層面探索提升發(fā)言能力的策略，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：發(fā)言準(zhǔn)備 發(fā)言氣氛 發(fā)言技巧 評(píng)價(jià)激勵(lì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”課堂發(fā)言是調(diào)控教學(xué)的重要手段，更是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段，同時(shí)能為提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺(tái)。但筆者觀察了很多課堂后發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)課堂往往氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極；到了中年級(jí)，舉手的越來越少；到了高年級(jí)，發(fā)言者更是寥寥無幾，學(xué)生似乎都變得“沉默寡言”，只有幾個(gè)尖子生在“壟斷”發(fā)言。無奈之下，教師很多情況下只能“一言堂”，自己講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得心不在焉，致使課堂低效。

一、學(xué)生“忌發(fā)言”的原因分析

學(xué)生“忌發(fā)言”的原因主要如下：一是缺少積累，語(yǔ)言貧乏。沒有豐富的語(yǔ)言積累，思維就會(huì)“堵車”，不能連貫順暢地表達(dá)，即使被指名發(fā)言也往往詞不達(dá)意。 二是自尊心強(qiáng)，怕被否定。中高年級(jí)的學(xué)生自尊心強(qiáng)，總怕發(fā)言不當(dāng)會(huì)被同學(xué)嘲笑，所以有的常常欲言又止，有的干脆選擇沉默，還有的曾因答錯(cuò)被同學(xué)嘲笑過，被老師否定過，就不愿輕易舉手。三是基礎(chǔ)較差，發(fā)言能力弱。學(xué)生的認(rèn)知水平總有差異，對(duì)于

問題，不是所有學(xué)生都能做到在限定時(shí)間內(nèi)理解要求、思考答案并組織語(yǔ)言表達(dá)出來，所以他們干脆選擇不發(fā)言，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。 四是教師提問少，沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。進(jìn)入中高年級(jí)后，教學(xué)內(nèi)容多了，教師為了趕進(jìn)度，提問較少，學(xué)生即使想發(fā)言也沒機(jī)會(huì)；有些學(xué)生因?yàn)橹芭e過多次手，老師沒讓他們回答，就逐漸失去了主動(dòng)發(fā)言的興趣，直至不愿回答。五是問題沒有吸引力，不愿發(fā)言。有些問題學(xué)生認(rèn)為過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性；有些問題設(shè)計(jì)沒有引人入勝的情境，沒有坡度，似乎要故意為難學(xué)生，挫傷了學(xué)生發(fā)言的熱情。發(fā)言能力是學(xué)生在課堂上通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟，與教師及學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流與互動(dòng)的能力。它能有效衡量學(xué)生課堂上的專注度，充分展示學(xué)生的膽量和自信，呈現(xiàn)學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)及人際溝通能力。因此，提升學(xué)生的發(fā)言能力勢(shì)在必行。

二、提升發(fā)言能力的策略

筆者通過教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以上“病”因，在提升學(xué)生發(fā)言能力方面探索出了如下策略。

（一）做好發(fā)言準(zhǔn)備

有了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)在表現(xiàn)欲的驅(qū)動(dòng)下激活已有儲(chǔ)備，產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)。

1.充分預(yù)習(xí)。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，以在課堂上有話可說。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一課前，我布置了系列預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生到野外觀察蟬，到網(wǎng)上搜集蟬的相關(guān)資料，了解蟬的生活習(xí)性等。課堂上，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為何還要脫殼？又為何在樹上脫殼？”針對(duì)這一問題，學(xué)生發(fā)言踴躍：“蟬身上有一層硬殼，雖然有保護(hù)作用，但是限制了蟬的生長(zhǎng)，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因?yàn)橄s脫殼后身體很虛弱,在樹上比較安全。”……充分的預(yù)習(xí)，增強(qiáng)了他們發(fā)言的信心。

2.充實(shí)積累。

積累越豐富，精神和語(yǔ)言的對(duì)接之樹就會(huì)越繁茂。平時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，積累豐富的語(yǔ)言。每學(xué)期都會(huì)推薦一些閱讀書目，

還會(huì)幫助學(xué)生辦理圖書館借書證、學(xué)校借書卡，也會(huì)同其他班級(jí)開展“圖書漂流”活動(dòng)，以提升學(xué)生閱讀量，為積極發(fā)言做準(zhǔn)備。當(dāng)然，

深層次的閱讀在于積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料。因此，每天我會(huì)要求學(xué)生摘錄一些好的語(yǔ)句，利用早自習(xí)等空余時(shí)間進(jìn)行誦讀，并為他們摘錄的優(yōu)美句子加鼓勵(lì)。時(shí)間久了，學(xué)生的知識(shí)面廣了，感受豐富了，理解的層次深了，也就敢于發(fā)言了。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，我與學(xué)生一起討論：“在遭受奇恥大辱的‘宮刑’后，司馬遷幾次想‘血濺墻頭，了此殘生’，是什么原因使他最終選擇了‘忍辱偷生’完成《史記》的呢？”學(xué)生首先想到的是“因?yàn)楦赣H的臨終囑托”和“從小聽到的英雄故事的激勵(lì)”。對(duì)此，我追問道：“可能是哪位英雄的故事激勵(lì)他‘一定要活下去’？”此時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)課外積累，大膽發(fā)言：“他想到韓信忍受胯下之辱，最終成為西漢名將”“他想到勾踐臥薪嘗膽，最終大敗吳師”“他想到孫臏被剜膝蓋骨，最終完成《兵法》奇書”……最后，還有一位學(xué)生引用名言總結(jié)：“古之立大事者，不惟有經(jīng)天緯地之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”這就是我們題目中的“發(fā)憤”之意，司馬遷無疑就是這“成大事者”?？梢?，有了課外的閱讀積累，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，見解深刻。

3.學(xué)會(huì)傾聽。

有研究表明，人的日常言語(yǔ)活動(dòng)中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%，可見聽的重要性。提升學(xué)生的發(fā)言能力，前提是重視其聽的能力的培養(yǎng)。具體可通過三條路徑進(jìn)行：一是樹立榜樣，吸引傾聽。在平時(shí)的教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些關(guān)于認(rèn)真傾聽的故事，如“古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的聽講筆記”“美國(guó)知名主持人林克萊特的訪問”“汽車推銷員賣車”等，并表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生，讓大家明白認(rèn)真傾聽的重要性。二是學(xué)當(dāng)“小老師”，訓(xùn)練聽講。對(duì)于某些已掌握的新知識(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講課，因?yàn)榻巧l(fā)生了變化，“講課”的學(xué)生會(huì)講得很認(rèn)真，其他學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾迈r而認(rèn)真傾聽，并產(chǎn)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的欲望。三是參與評(píng)說，培養(yǎng)聽說能力。學(xué)生發(fā)言過程中，我會(huì)注意隨時(shí)引導(dǎo)：“誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下她的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會(huì)這樣想？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷的暗示，有助于學(xué)生形成自覺傾聽的意識(shí)。

（二）營(yíng)造發(fā)言氣氛

創(chuàng)建相對(duì)自由、民主的課堂氛圍，是改變學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀、提升發(fā)言能力的捷徑。

1.提高可親度。

首先，教師語(yǔ)言有吸引力。教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，教師富有哲理的幽默，機(jī)智俏皮的活潑，往往能感染和吸引學(xué)生，并激發(fā)他們發(fā)言的欲望。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課，為體會(huì)園子的“自由”，我設(shè)法將學(xué)生帶進(jìn)“園子”。我說：“看，老師的手臂一揮，我們已身在這園子里了。我就是這園子里的倭瓜（出示圖片），我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你是園子里的什么？說說你在園子里的生活。”幽默的語(yǔ)言，巧妙套用文中的句式表達(dá)，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，他們或說自己是園子里的黃瓜、玉米、狗尾巴草，自在生長(zhǎng)；或說自己是園子里的小鳥、蝴蝶、蚱蜢，快樂嬉戲；或說自己是園子里的小貓、小狗、小刺猬，追逐打鬧……從他們搶著發(fā)言的狀態(tài)中，不難感受到園子的生機(jī)勃勃以及他們對(duì)園子的向往。

其次，教師語(yǔ)言情感豐富。富有情感的課堂教學(xué)，往往能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)求知欲，進(jìn)而樂于發(fā)言。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一課，在深入感受作者內(nèi)心愧疚的環(huán)節(jié)，我播放了舒緩的樂曲，為學(xué)生聲情并茂地朗誦課文“抱母親入睡”的片段。當(dāng)讀到“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流出來”時(shí)，我的眼眶也濕潤(rùn)了。也許是受到我情緒的感染，課堂顯得尤其靜謐，

學(xué)生已沉浸在課文的情境之中。當(dāng)我請(qǐng)他們說說對(duì)“兩行淚水”的理解時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“母親此時(shí)也很難過，她擔(dān)心自己年齡大了，會(huì)拖累孩子”；有的說：“母親第一次被兒子抱在懷里，感覺很溫暖”；有的說：“母親覺得自己很幸福，苦了這么多年是值得的”……母親的形象在學(xué)生心中逐漸高大起來，他們對(duì)“母愛”的理解也走向深處。

2.善待發(fā)言。

學(xué)生發(fā)言是其內(nèi)心意愿的表達(dá)，是他對(duì)某個(gè)問題的自我理解，無論對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣，教師都應(yīng)給予善意的評(píng)價(jià)或及時(shí)引導(dǎo)，如針對(duì)發(fā)言有誤的學(xué)生，可以給他一個(gè)微笑，表?yè)P(yáng)他的積極參與，然后請(qǐng)他聽聽不同見解；針對(duì)發(fā)言內(nèi)容還流于表面的同學(xué)，可以肯定他的積極思考，并請(qǐng)他沿著思路再往深處想想；針對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言，可以豎起大拇指，甚至帶頭為他鼓掌……善待不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)言，讓他們從課堂中得到鼓勵(lì)，對(duì)下次發(fā)言充滿信心。

3.學(xué)會(huì)等待。

教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同水平開展教學(xué)，為他們預(yù)留“想”的時(shí)間，盡可能地耐心等待，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《說勤奮》一課，初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際細(xì)品童第周的勤奮。有學(xué)生說：“童第周每天天剛亮就起來讀書，我就做不到”；也有學(xué)生說：“童第周的優(yōu)異成績(jī)與他的努力分不開，我與他比起來還差得很遠(yuǎn)……”在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)他們想象童第周還可能怎么勤奮學(xué)習(xí)。一學(xué)生說：“他可能會(huì)‘懸梁刺股’。”我借機(jī)啟發(fā)：“你很好學(xué)，以古人勤奮學(xué)習(xí)的典故為例進(jìn)行說明，童第周也許不會(huì)這樣做，但一年四季他肯定都會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，想象一下。”這下，學(xué)生都陷于思考。我沒有催促他們，而是耐心等待。一會(huì)兒，學(xué)生再度活躍起來，有的說：“冬天，天剛蒙蒙亮，童第周就坐在校園里讀書了，寒風(fēng)吹得他臉頰通紅”；有的說：“天好熱，童第周手捧著書埋頭苦讀，顧不得擦去臉上的汗珠”；有的說：“宿舍的燈早已滅了，童第周悄悄來到走廊，借著昏暗的燈光一遍又一遍地演算”……在這樣的思維碰撞下，學(xué)生更為深刻地理解了童第周的勤奮，也提高了想象和表達(dá)能力。

（三）強(qiáng)化發(fā)言技巧

學(xué)生的發(fā)言積極性不是短期內(nèi)就能調(diào)動(dòng)起來的，關(guān)鍵在于教師要能持續(xù)為他們創(chuàng)造多種練習(xí)機(jī)會(huì)，并跟進(jìn)發(fā)言技巧的指導(dǎo)。

1.課前熱身式訓(xùn)練。

我會(huì)利用每節(jié)課的課前三分鐘，輪流安排一名學(xué)生走上講臺(tái)，或講故事，或講生活見聞，或轉(zhuǎn)述從電視、報(bào)紙上看到的新聞等，再讓其他學(xué)生作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，或多或少地對(duì)發(fā)言者給予鼓勵(lì)。

2.課中針對(duì)性訓(xùn)練。

首先，挖掘教材語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)?？梢郧捎貌鍒D，訓(xùn)練口語(yǔ)；可以斟酌字句，錘煉語(yǔ)言；可以質(zhì)疑解難，深入探究；可以利用“留白”，想象補(bǔ)充；可以模仿訓(xùn)練，習(xí)得規(guī)范；可以續(xù)述結(jié)尾，深化言語(yǔ)。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《諾貝爾》一課，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。文中“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這句話出現(xiàn)在諾貝爾冒著生命危險(xiǎn)做炸藥實(shí)驗(yàn)的片段中。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這三個(gè)短句，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了句中三個(gè)感嘆號(hào)。以此為突破，我繼續(xù)引導(dǎo)：“僅僅十幾個(gè)字，卻連用了三個(gè)感嘆號(hào)，是不是重復(fù)了呢？換成逗號(hào)試試看！”學(xué)生認(rèn)真揣摩，不久就爭(zhēng)相發(fā)言：“用感嘆號(hào)才能表現(xiàn)諾貝爾等待成功時(shí)緊張、激動(dòng)、興奮的心情”“三個(gè)感嘆號(hào)連用渲染了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的危險(xiǎn)氣氛”“三個(gè)感嘆號(hào)連用凸顯了危險(xiǎn)來臨時(shí)諾貝爾大無畏的科學(xué)獻(xiàn)身精神”“表達(dá)激烈的情緒或語(yǔ)氣時(shí)，用感嘆號(hào)更能凸顯情感”……把握學(xué)生課堂上的思想脈搏，哪怕僅是小小的標(biāo)點(diǎn)，也能碰撞出思維的火花，令他們樂于開口，流暢表達(dá)。

其次，設(shè)計(jì)復(fù)述環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生依照課文順序有條理地?cái)⑹?，提升其發(fā)言的系統(tǒng)性、連貫性；可以要求學(xué)生抓住中心，簡(jiǎn)要復(fù)述，訓(xùn)練說話的概括力。如讓學(xué)生圍繞諾貝爾大無畏的精神復(fù)述課文，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地選擇能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行清晰、流暢的表述。

3.課后拓展性訓(xùn)練。

每課教學(xué)完，教師還可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展式口語(yǔ)訓(xùn)練，如以景為題材的文章，可以組織開展“請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，并現(xiàn)場(chǎng)演說；以人為題材的文章，可以組織開展“采訪”等活動(dòng)；哲理性文章，可以組織開展“辯論”活動(dòng)；以狀物為題材的文章，可以組織開展“廣告設(shè)計(jì)”等活動(dòng)；故事性較強(qiáng)的文章，可以組織表演課本劇等活動(dòng)等。

在拓展性訓(xùn)練中，要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生?？梢园褑栴}分為有深度的問題、有一定難度的問題和基礎(chǔ)性的問題，請(qǐng)不同水平的學(xué)生來回答。對(duì)

能力偏弱的學(xué)生要求低一點(diǎn)，能說多少算多少，還要給予表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)；對(duì)發(fā)言能力強(qiáng)的學(xué)生，要求可以高一些，如回答要能抓住重點(diǎn)，回答完整等，以對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)。讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到發(fā)言成功的滋味，他們必會(huì)喜歡上發(fā)言。

（四）跟進(jìn)評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)直接影響著課堂教學(xué)的有效性，也影響著學(xué)生發(fā)言的有效性。

1.讓引導(dǎo)融入評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要認(rèn)真傾聽，從中找到可取之處加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自己發(fā)言的偏頗之處，并能自主完善。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》一課，讀到“公儀休愛吃魚卻說自己現(xiàn)在聞到魚的味道就惡心”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“公儀休不誠(chéng)實(shí)，他在說謊”。這個(gè)回答偏離了教學(xué)，但我并沒有當(dāng)場(chǎng)打斷，而是耐心引導(dǎo)：“公儀休為什么要‘說謊’呢？”經(jīng)過交流，學(xué)生意識(shí)到：“果斷拒絕會(huì)傷了對(duì)方的自尊，不利于朝廷和睦。”還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“公儀休的拒絕是充滿智慧的拒絕，是為了顧全大局的善意謊言，更體現(xiàn)了他的大公無私。”

2.讓激勵(lì)滲透評(píng)價(jià)。

教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，站在學(xué)生角度思考他為何會(huì)這樣回答，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)。教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課，理解了課文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生說：“他是極負(fù)同情心的神，看到人間沒有火，他便冒著生命危險(xiǎn)去偷天火，可見他極其善良。”我追問：“你能想象沒有火的日子怎么過嗎？”有學(xué)生說：“如果讓我吃生的東西，我一口也吃不下！”還有學(xué)生說：“晚上停電，黑咕隆咚，真是難受！”……對(duì)幾位發(fā)言學(xué)生的感受給予了不同角度的激勵(lì)后，一個(gè)平時(shí)很靦腆的學(xué)生悄悄舉起了手，我用鼓勵(lì)的目光看著他，并走過去撫摸著他的頭說：“大膽說說你的看法！”這位學(xué)生小聲說：“普羅米修斯知道盜取天火一旦被宙斯發(fā)現(xiàn)，后果將不堪設(shè)想。但為了人類，他甘愿這么做。我想他當(dāng)時(shí)的想法肯定是：犧牲我一個(gè)，幸福千萬(wàn)家……” 我?guī)ь^為他鼓掌：“你的發(fā)言不僅融入了自己的獨(dú)特感受，還主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際與課文對(duì)話，老師為你點(diǎn)贊！”接下來的教學(xué)中，這位學(xué)生聽課極為專注，發(fā)言頻率也大大高于以前。

此外，我還在班里設(shè)立了激勵(lì)制度，兩周評(píng)選一次“發(fā)言之星”。“發(fā)言之星”可獲得有教師簽字的表?yè)P(yáng)信，累計(jì)保存。根據(jù)所獲表?yè)P(yáng)信的次數(shù)，到期末再評(píng)選“發(fā)言明星”，獎(jiǎng)勵(lì)證書，張貼在“班級(jí)名片”中“班級(jí)明星”等醒目的地方，計(jì)入班級(jí)表彰。這種激勵(lì)機(jī)制，有效地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言積極性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

教師要善于為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們先在小組中交流，然后當(dāng)眾發(fā)言，再讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是他人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，并轉(zhuǎn)述被評(píng)價(jià)人的發(fā)言內(nèi)容。這樣，各個(gè)層面的學(xué)生都會(huì)有勇氣、有信心施展自己的發(fā)言才華。

要教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)他們從對(duì)方發(fā)言的內(nèi)容、態(tài)度、思維、方法、勇氣等不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能發(fā)現(xiàn)值得肯定和贊揚(yáng)的一面，還能委婉而親切地指出同學(xué)的不足之處。

課堂發(fā)言有助于學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。只要教師善于觀察和總結(jié)，因材施教，及時(shí)消除學(xué)生的消極心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂發(fā)言環(huán)節(jié)中，大膽說出自己的想法，學(xué)生定能為我們呈現(xiàn)他們的精彩。

參考文獻(xiàn)：