醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文

從7月2號(hào)離開大學(xué)校園，正式奔向工作崗位已經(jīng)近400天了，我也應(yīng)該總結(jié)一下畢業(yè)后這一年來(lái)的工作、生活，發(fā)現(xiàn)自己有哪些成長(zhǎng)、自己還有哪些不足，今后應(yīng)該想那個(gè)方向努力。

驀然回首，清閑而略帶無(wú)聊的工作。7月2號(hào)離開校園，經(jīng)過簡(jiǎn)單的入職培訓(xùn)后7月29號(hào)工業(yè)新區(qū)管委會(huì)黨工部組織科暫時(shí)落腳，8月1號(hào)到黨工部勞動(dòng)保障科入職，10月中下旬調(diào)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展局，經(jīng)過3周的經(jīng)發(fā)局綜合科靜坐，11月中旬到統(tǒng)計(jì)中心入職至今。每天8:30上班，下午5點(diǎn)下班，一復(fù)一日重復(fù)性的工作，周末由以前的單休變成現(xiàn)在的雙休。長(zhǎng)的空閑時(shí)間沒有，零碎的空閑時(shí)間有一大把，除了工作就是漫無(wú)目的在網(wǎng)上閑逛。工作雖然有些無(wú)聊，但是相對(duì)來(lái)說還是不錯(cuò)的，沒用硬性工作任務(wù)，大部分靠自我約束工作，忙的時(shí)候偶爾加班，空閑的時(shí)候上班時(shí)間也可以整天網(wǎng)上閑逛，一半的時(shí)間處在邊工作邊玩的狀態(tài)。一起來(lái)的十多個(gè)小伙伴相處非常融洽，新認(rèn)識(shí)的同事也各有特點(diǎn)，詼諧幽默的曉慶“姐姐”、不時(shí)來(lái)個(gè)冷幽默的隋大記者，一心想趕緊找個(gè)相愛的人結(jié)婚的老黃同志等等，保留一個(gè)玩心的科長(zhǎng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)體并且貼下屬的幾個(gè)局長(zhǎng)，輕松地工作氛圍，一切都是那么的自然。

生活似乎讓我過的有點(diǎn)糟。工作慢慢上手，業(yè)務(wù)慢慢練。空閑時(shí)間多了，每天晚上6點(diǎn)到11點(diǎn)、周末時(shí)間，除了在網(wǎng)上閑逛就是閑逛，看電視劇、看新聞，qq聊天、刷微信，整天抱怨自己過著不該屬于自己這個(gè)年紀(jì)該有的生活，期盼著充實(shí)有、有激情的生活，但是至今還未找到應(yīng)該如何才能過得有意義，也許人就是這樣，清閑的時(shí)候就希望折騰，折騰的時(shí)候又期盼著清閑。

畢業(yè)一年多了，你們過得怎么樣呢？有的抱怨著工作，待遇低、工作累，準(zhǔn)備隨時(shí)跳槽，有的在繼續(xù)堅(jiān)守著工作崗位；有的“我勒個(gè)去”一星期只上七天班，有的清閑的學(xué)學(xué)吉他，計(jì)劃著向理想的工作邁進(jìn)，有的干著充實(shí)而有意義的工作；有的過著宿舍-辦公室-廁所三點(diǎn)一線的生活，生活工作范圍可以用半徑5公里的圓圈覆蓋，有的天南海北，已經(jīng)跑遍了大半個(gè)中國(guó)；有的還在象牙塔里攻讀更高的學(xué)歷，倘佯在知識(shí)的海洋，有的卻在抱怨大學(xué)學(xué)的知識(shí)跟現(xiàn)在工作一點(diǎn)關(guān)系也沒有；有的已經(jīng)結(jié)婚生子，有的正處在熱戀之中，有的尚且單身；有的月薪已經(jīng)過萬(wàn)，有的月薪只有兩千。

第2篇：醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文

一、醫(yī)學(xué)生壓力源結(jié)構(gòu)分析

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理壓力來(lái)源提出不同的見解，朱逢九（2001）指出，當(dāng)今大學(xué)生的心理壓力主要有三種：大學(xué)生活壓力、個(gè)人成長(zhǎng)壓力和社會(huì)大環(huán)境壓力。其中生活壓力包括適應(yīng)的壓力、學(xué)業(yè)的壓力和集體生活的壓力；個(gè)人成長(zhǎng)壓力包括人際成長(zhǎng)的壓力、自我完善的壓力、與性和愛情有關(guān)的成長(zhǎng)壓力；社會(huì)大環(huán)境壓力包括就業(yè)壓力、社會(huì)對(duì)人才的高要求壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。李虹等（2002）的研究識(shí)別出15種主要的校園壓力源，順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系、生活、戀愛關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、考試、家庭、生活及學(xué)習(xí)環(huán)境、未來(lái)、能力、人（成長(zhǎng)、外表、自信）、健康、競(jìng)爭(zhēng)[5]。相對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，以就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力三方面尤為突出。

（一）學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)壓力一直是國(guó)內(nèi)學(xué)生的主要壓力源之一，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力尤為突出，普遍把學(xué)習(xí)壓力放在諸多壓力源的首位。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要表現(xiàn)為客觀和主觀兩個(gè)方面，客觀方面包括課程多、科目難度大、要求掌握和識(shí)記的內(nèi)容多、學(xué)制長(zhǎng)等，在人才培養(yǎng)方案中對(duì)于授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)較非醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)從基本培育要求、學(xué)制、學(xué)時(shí)、學(xué)分、畢業(yè)條件等都提出了更高的要求。如，廣州醫(yī)科大學(xué)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)學(xué)制為五年，必修課和限選課的門數(shù)為45-50門，學(xué)時(shí)3081-3554，學(xué)分181-210分，授予非醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)學(xué)制為四年，必修課和限選課的門數(shù)為39-43門，學(xué)時(shí)2493-2772學(xué)時(shí)，學(xué)分233-261分。為了通過相應(yīng)科目的考試，以達(dá)到畢業(yè)條件，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)，為就業(yè)增加砝碼，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，醫(yī)學(xué)生要花更多的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上，在學(xué)業(yè)上面臨更大的壓力。壓力的主觀方面表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)生為了保持自己在學(xué)習(xí)中處于不敗之地的一種緊張心態(tài)，他們一方面害怕掛科，另一方面又害怕因?yàn)槌煽?jī)不好而找不到理想的工作，辜負(fù)父母的期望，更害怕不能牢固掌握專業(yè)知識(shí)而為以后的工作埋下禍根。

在性別方面，醫(yī)學(xué)院校女學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力要高于男生，從傳統(tǒng)的角度分析，可能由于醫(yī)學(xué)院校大部分專業(yè)均屬于理科，男生在理科的學(xué)習(xí)上有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)；獨(dú)生子女方面，非獨(dú)生子女由于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致比獨(dú)生子女有更高的學(xué)業(yè)壓力；生源地方面，來(lái)自農(nóng)村的醫(yī)學(xué)生同樣可能由于經(jīng)濟(jì)以及自卑等原因，比來(lái)自城鎮(zhèn)學(xué)生付出更大的努力來(lái)爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金等，心中難免感受到更多學(xué)習(xí)上帶來(lái)的壓力。

（二）就業(yè)壓力

就業(yè)問題也是醫(yī)學(xué)生壓力的一個(gè)重要來(lái)源，主要由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡與醫(yī)學(xué)生扎堆就業(yè)而引起的區(qū)域性矛盾，醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值與用人單位實(shí)際需求不相適應(yīng)，造成醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而給醫(yī)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)較大的壓力。現(xiàn)階段不斷出現(xiàn)“醫(yī)鬧”事件、醫(yī)患關(guān)系緊張等對(duì)整個(gè)社會(huì)的沖擊，醫(yī)學(xué)生在選擇就業(yè)的時(shí)候心理不僅僅承受競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力，身心也受到外界輿論的壓力。

在2013年4月對(duì)廣州醫(yī)科大學(xué)2013年醫(yī)學(xué)類應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)意向調(diào)查，隨機(jī)抽查了428名學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示65%的畢業(yè)生希望留在珠三角地區(qū)的三甲醫(yī)院工作；25%的畢業(yè)生希望在珠三角地區(qū)以外的三甲醫(yī)院工作；只有10%的畢業(yè)生愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作。大部分的醫(yī)學(xué)生希望到大城市或沿海發(fā)達(dá)城市工作，希望到條件好、待遇高的地方工作，希望到經(jīng)濟(jì)效益好的單位去工作；即使待業(yè)也不愿意到國(guó)家需要的基層、艱苦地區(qū)就業(yè)。與他們大部分人的意愿相矛盾的現(xiàn)實(shí)是，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)人才需求旺盛，就業(yè)渠道通暢，就業(yè)環(huán)境好，吸引了很多高素質(zhì)的人才，國(guó)家部屬重點(diǎn)院校和‘211工程’院校的畢業(yè)生、高學(xué)歷畢業(yè)生、“海龜”都涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，人才市場(chǎng)趨于飽和，本科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在該地區(qū)就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)。2013年12月對(duì)2013屆廣州醫(yī)科大學(xué)1084名醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)去向進(jìn)行跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示30.63%的畢業(yè)生在三甲醫(yī)院就業(yè)，7.10%畢業(yè)生在社區(qū)基層醫(yī)院就業(yè)，19%的畢業(yè)生繼續(xù)深造。社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生需求的客觀情況與畢業(yè)生的主觀愿望相矛盾這一實(shí)際情況，往往是構(gòu)成醫(yī)學(xué)生心理壓力的又一個(gè)重要原因。

（三）經(jīng)濟(jì)壓力

目前，我國(guó)高等院校中困難學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的 10%-20%不等，其中家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生占 5%-10%。雖然高校建立了完善的資助體系，保證沒有一位學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，但是這并不能完全解決這部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。作為醫(yī)學(xué)生，課程多，任務(wù)重，為了可以順利畢業(yè)，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較其他專業(yè)長(zhǎng)，因此，醫(yī)學(xué)生較少時(shí)間進(jìn)行勤工助學(xué)。值得一提的是，醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)前需要有長(zhǎng)達(dá)一年的醫(yī)院實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在醫(yī)院實(shí)習(xí)這段時(shí)間中，他們幾乎沒有任何收入，生活支出也比在學(xué)校多，這樣一來(lái)讓他們本來(lái)就已經(jīng)捉襟見肘的經(jīng)濟(jì)壓力更加雪上加霜。大部分三甲醫(yī)院會(huì)招收住院醫(yī)師，但是收入較低，這對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的醫(yī)學(xué)生來(lái)講他們的心理壓力更大，收入很難維持在大城市的基本生活開支，這讓他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)更大。

王道陽(yáng)（2004）的研究表明，壓力源構(gòu)成成分隨著年級(jí)增長(zhǎng)有顯著變化，經(jīng)濟(jì)壓力增長(zhǎng)明顯。醫(yī)學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)壓力相對(duì)于低年級(jí)醫(yī)學(xué)生同樣呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)。目前，各級(jí)政府和高校建立了完善的資助體系，保證沒有一名學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，這雖然解決他們學(xué)習(xí)和生活的基本費(fèi)用，但是也可能會(huì)增加他們的自卑感。所以，經(jīng)濟(jì)壓力之于醫(yī)學(xué)生來(lái)說是一種不可忽視的壓力源。

除上述討論的幾項(xiàng)突出壓力源，醫(yī)學(xué)生還包括生活方面的壓力，醫(yī)學(xué)專業(yè)作為一個(gè)特殊的專業(yè)，它會(huì)讓非該專業(yè)的人認(rèn)為醫(yī)學(xué)生會(huì)治所有基本的疾病，如一些臨床專業(yè)的學(xué)生曾經(jīng)和輔導(dǎo)員說他們?cè)谂c家里通電話時(shí)，恰好碰到家里有人生病了，家人問他們應(yīng)該怎樣治，當(dāng)他們建議家人去看醫(yī)生時(shí)，往往會(huì)受到家人的質(zhì)疑“你是學(xué)醫(yī)的，這些小病應(yīng)該會(huì)處理”。這種日常生活的情況屢見不鮮，而且會(huì)讓醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)疚感和由于家人對(duì)自己不理解的憤怒感。醫(yī)學(xué)生還有比較嚴(yán)峻的社交壓力。這種社交壓力的主要表現(xiàn)除了同學(xué)之間或師生之間的交往壓力外，還表現(xiàn)為醫(yī)患之間的溝通交往壓力。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)或者實(shí)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于患者而言他們就是醫(yī)生，他們每一句話都代表專業(yè)權(quán)威，因此，醫(yī)學(xué)生此時(shí)說的每一句話都要慎之又慎。

二、醫(yī)學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)的教育策略及措施

（一）加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)積極的壓力應(yīng)對(duì)方式

作為一名醫(yī)學(xué)生，其心理健康水平直接影響到其對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，乃至影響對(duì)將來(lái)工作的態(tài)度以及生活的質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，點(diǎn)面結(jié)合，把《大學(xué)生心理健康教育》課程納入醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)體系中，通過講授大學(xué)生心理適應(yīng)、心身健康、需要與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、自我意識(shí)、人格發(fā)展、情緒與情感、性心理、心理危機(jī)問題、網(wǎng)絡(luò)心理與行為問題、等內(nèi)容，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)適、應(yīng)對(duì)挫折和環(huán)境壓力的能力。在《大學(xué)生心理健康教育》課程滿足學(xué)生共性需求的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供一對(duì)一的心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中遇到的困惑，疏導(dǎo)不良情緒，改變不合理認(rèn)知，形成積極的壓力應(yīng)對(duì)方式，緩解心理壓力，幫助醫(yī)學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)。

（二）加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升壓力應(yīng)對(duì)的能力

提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升醫(yī)學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)能力的有效途徑。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生把人生理想和職業(yè)理想結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用科學(xué)的、正確的方法進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，根據(jù)自身的條件和客觀環(huán)境，理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，找準(zhǔn)就業(yè)方向，根據(jù)崗位要求，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，參加職業(yè)培訓(xùn)，積極主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，塑造優(yōu)良的品德和健康的心理，樹立良好的職業(yè)道德，把自己培養(yǎng)成專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣和能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第3篇：醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文

在我國(guó)就業(yè)十分嚴(yán)峻的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)前景依然不容樂觀，大多數(shù)高校畢業(yè)生選擇了大城市的大醫(yī)院，造成大城市大醫(yī)院的人員供不應(yīng)求，小醫(yī)院以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的人員缺乏，這種情況造成了90后醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀的現(xiàn)狀。對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行分析有助于醫(yī)學(xué)生改善心態(tài)、適應(yīng)社會(huì)、準(zhǔn)確地自我定位和職業(yè)定位，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀。[1]

1 90后醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理特征分析

1.1 高校擴(kuò)招

自1999年開始的高校擴(kuò)招，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題而擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策使高校招生人數(shù)不斷增加，錄取比例也不斷增加，造成每年畢業(yè)生的人數(shù)逐漸遞增。在這種情況下，一些企業(yè)或醫(yī)院對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷提高了要求，形成了高學(xué)歷求職者的不斷攀升，導(dǎo)致教育過度投資，增加了工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)度和醫(yī)學(xué)生的心理壓力。

1.2 醫(yī)學(xué)生自身?xiàng)l件

醫(yī)學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)的心理狀態(tài)，會(huì)因?qū)W生的自身?xiàng)l件而有所不同。一些學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生依賴、焦慮、自卑、自傲、猶豫不決的心理障礙，有學(xué)者研究表明，在自卑的心理上臨床專業(yè)要弱于公共衛(wèi)生專業(yè)；在性別方面，女生在焦慮、自卑等心理方面明顯高于男生；男生在猶豫不決和自傲等方面明顯高于女生。本科三表的學(xué)生在猶豫不決、自卑等心理方面要高于本科二表；同理，本科二表和本科一表也是如此。

1.3 醫(yī)學(xué)生就業(yè)選擇傾向

首先，三甲以上的大醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員待遇和醫(yī)療設(shè)施水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，在大型綜合性醫(yī)院接觸的病例多，能夠增加自己的見識(shí)，提高自己的水平。其次，城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)文化水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系上的不同與差異，使得兩者在生產(chǎn)水平、經(jīng)濟(jì)收入、文化水平和生活條件等方面產(chǎn)生了本質(zhì)上的差別。因此，作為一名醫(yī)學(xué)畢業(yè)生大多數(shù)更愿意留在大醫(yī)院，很少有人愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心工作。[2]最后，偏遠(yuǎn)山區(qū)的醫(yī)療設(shè)施簡(jiǎn)陋、醫(yī)療資源匱乏、醫(yī)療人才缺乏、交通不便、治療體系不完善導(dǎo)致鄉(xiāng)村等不發(fā)達(dá)地區(qū)的就醫(yī)困難，而面對(duì)這種情況時(shí)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生們都不愿放棄舒適的大城市生活，去遠(yuǎn)離自己家鄉(xiāng)的偏遠(yuǎn)山區(qū)，當(dāng)一名赤腳醫(yī)生。

1.4 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度

截至2015年，各省市全面啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度。培訓(xùn)包括醫(yī)療道德作風(fēng)、臨床實(shí)踐技能、專業(yè)理論知識(shí)、人際溝通交流、醫(yī)療政策法規(guī)等方面知識(shí)，使得步入鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作者也能在大型綜合類醫(yī)院學(xué)習(xí)豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，更好地提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和水平。但這延緩了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生參加工作的時(shí)間，醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的年限進(jìn)一步延長(zhǎng)，從而增加了經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。

1.5 醫(yī)患關(guān)系的復(fù)雜化

醫(yī)療人員與患者在醫(yī)療過程中產(chǎn)生的特定醫(yī)治關(guān)系本應(yīng)是利益的共同體，可卻因?yàn)獒t(yī)患溝通的不夠、造成醫(yī)療糾紛的增加，醫(yī)院的服務(wù)水平、醫(yī)術(shù)水平、醫(yī)療治療費(fèi)用等因素導(dǎo)致了醫(yī)患關(guān)系的復(fù)雜化以及緊張化。[3]由于國(guó)家政策導(dǎo)致政府在衛(wèi)生事業(yè)方面投入不夠，醫(yī)務(wù)人員人數(shù)與患者人數(shù)比例較懸殊，醫(yī)療資源緊張使得醫(yī)生不能更好地了解和掌握患者的病情，導(dǎo)致患者的不信任和不配合。同時(shí)由于醫(yī)療法制不夠健全，對(duì)醫(yī)務(wù)人員和患者的保護(hù)力度不足，雙方在產(chǎn)生矛盾的時(shí)候不能很好的通過法律的途徑來(lái)解決甚至產(chǎn)生傷醫(yī)事件。

2 90后醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理特征的建議及對(duì)策

2.1 提高自身學(xué)歷與技能

面對(duì)現(xiàn)在醫(yī)療事業(yè)環(huán)境國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)政策，90后醫(yī)學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)使得自己步入更好的醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)深造，提高自己的知識(shí)水平。而正在全面啟動(dòng)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，使醫(yī)學(xué)生可以在大醫(yī)院得到更加豐富的資源，充分地掌握臨床知識(shí)、技能?？偨Y(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，提升自己的專業(yè)水平、擴(kuò)展知識(shí)面，不斷地用臨床最新的知識(shí)充實(shí)自己。對(duì)于90后的在校醫(yī)學(xué)生，各種見習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)習(xí)過程中，均有很多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己的動(dòng)手能力，把理論與實(shí)際相結(jié)合，為以后的臨床操作打下良好的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的發(fā)展會(huì)越來(lái)越好，社會(huì)保障制度和體系也會(huì)更加完善，城鄉(xiāng)差別過大問題也逐漸解決。即使現(xiàn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)療環(huán)境相對(duì)較差，但90后醫(yī)學(xué)生應(yīng)克服困難，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的人民更加需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)生。

2.2 成立就業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)

相當(dāng)一部分學(xué)生在即將畢業(yè)時(shí)仍迷茫彷徨、不知所措、對(duì)自我認(rèn)知不準(zhǔn)確，甚至產(chǎn)生焦躁、依賴、從眾、逃避、自卑和嫉妒等不良的心理狀態(tài)。[4]學(xué)校應(yīng)該成立專門的專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，廣泛的了解各地方對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求的最新變化，聘用具有職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力和就業(yè)心理溝通能力的老師，有目的有意識(shí)的對(duì)這些學(xué)生給予指導(dǎo)和服務(wù)。應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己、識(shí)別自己的需求和特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性，打破學(xué)生心中傳統(tǒng)的就業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與與醫(yī)學(xué)相關(guān)的新興行業(yè)的工作，不要只局限于對(duì)口專業(yè)和醫(yī)院的臨床工作，以提高自身的就業(yè)滿意度。同時(shí)應(yīng)重視家庭心理教育，在目前的就業(yè)形勢(shì)下要注意調(diào)整家長(zhǎng)的心態(tài)，家長(zhǎng)不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)層次，以免加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.3 提高社會(huì)適應(yīng)能力

醫(yī)療工作需要醫(yī)務(wù)人員之間、醫(yī)生與病人之間，不斷地交流配合的合作過程。作為90后醫(yī)學(xué)生應(yīng)該提高自己的醫(yī)患溝通能力。在重視醫(yī)療技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)注重溝通的技巧。積極耐心地傾聽患者的述說，在對(duì)患者及其家屬解釋病情時(shí)，應(yīng)盡可能的做出準(zhǔn)確解釋，讓患者及家屬充分了解病情。避免語(yǔ)言過激專業(yè)術(shù)語(yǔ)過多，同時(shí)請(qǐng)求患者的配合以及家屬的協(xié)助。另外，換位思考也是非常重要的，結(jié)合患者的實(shí)際情況提出合理的、以病人的切身利益為最優(yōu)先的治療方案?？紤]患者的隱私，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的保密。

第4篇：醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文

醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的要求越來(lái)越高。醫(yī)生從事臨床工作需要以豐富的知識(shí)和技能為保證，基礎(chǔ)教育在醫(yī)生的學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的地位。因此，分析研究強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并針對(duì)社會(huì)背景及存在的問題提出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃是非常必要的。

一、研究背景

醫(yī)學(xué)生以其特有的就業(yè)前景及醫(yī)生的行業(yè)特性決定了其必須具備扎實(shí)的功底，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須牢靠且能靈活運(yùn)用到實(shí)踐操作中去。同時(shí)，目前社會(huì)中存在的一些形勢(shì)也警示加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)教育的必要性。我們通過走訪調(diào)查，分析總結(jié)出目前最主要、最具影響力的因素有如下幾個(gè)方面：

1.醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感

據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠高于計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等專業(yè)，考慮醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)知識(shí)繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多，且醫(yī)護(hù)行業(yè)服務(wù)的對(duì)象是人，也給從業(yè)者帶來(lái)較大壓力，且醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣也要面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這些都使得醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度較高。此外，部分醫(yī)學(xué)生只注重臨床技能，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)枯燥乏味，而完全忽略了基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐相輔相成的密切關(guān)系。

2.醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)

（1）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足，降低其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多。但是大部分醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值較高，不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，導(dǎo)致基層單位人才缺失。而大中城市三甲及其以上醫(yī)院卻以其獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)水平以及醫(yī)療條件等綜合能力吸引著大批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。同時(shí)，受金融危機(jī)等因素的影響，許多大型醫(yī)院已經(jīng)接近“人滿為患”的情形，不再?gòu)V泛接受醫(yī)學(xué)生，而只重點(diǎn)招收以廣博的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與靈活的實(shí)踐操作技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)性人才，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力頗大。

（2）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張

現(xiàn)階段，醫(yī)療糾紛不斷，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，除了患者對(duì)醫(yī)生行業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠、輿論壓力、媒體偏激的報(bào)道等因素之外，醫(yī)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)也存在一定的缺陷。一方面，部分醫(yī)生過分依賴高科技，而忽視傳統(tǒng)的體格檢查，問診環(huán)節(jié)缺少，醫(yī)患溝通匱乏，醫(yī)生不能充分了解患者的病史而單純憑借化驗(yàn)單、檢驗(yàn)報(bào)告，往往會(huì)導(dǎo)致一些患者病情延誤。另一方面，部分醫(yī)生由于知識(shí)的欠缺，在選擇檢查項(xiàng)目上存在疏忽，不能正確選用特異性的檢查，患者花“冤枉錢”的同時(shí)也可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的診斷結(jié)論。

二、醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課程不僅僅包括細(xì)胞生物學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)、病理學(xué)等，還應(yīng)該包括思想政治、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)以及英語(yǔ)等方面的教育。醫(yī)學(xué)生充分掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。

1.優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)是醫(yī)學(xué)生思想升華的知識(shí)源泉

思想政治、倫理學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，有助于培養(yǎng)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)生們高尚的人文素養(yǎng)，提高其職業(yè)道德水平，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，弘揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神。

2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)模評(píng)優(yōu)的有力依據(jù)

醫(yī)學(xué)生由于其培養(yǎng)周期和成長(zhǎng)過程較長(zhǎng)，費(fèi)用昂貴，給家庭帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生可以在上學(xué)期間憑借自己的努力獲取獎(jiǎng)助學(xué)金，來(lái)緩解一部分家庭壓力?，F(xiàn)行大學(xué)期間為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、立志成才，各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)模的文件都明確要求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生只有學(xué)好基礎(chǔ)課程，才能得到較高的學(xué)分，在參評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)具有超強(qiáng)的實(shí)力。

3.穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)為進(jìn)一步深造奠定良好的基礎(chǔ)

目前，醫(yī)學(xué)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)生們紛紛選擇向更高的學(xué)歷進(jìn)修。但是，醫(yī)學(xué)研究生考試與其他考試有所區(qū)別，其專業(yè)性質(zhì)決定其考查知識(shí)點(diǎn)綜合且理解難度較大。本科期間基礎(chǔ)課程的掌握有利于醫(yī)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，做到基礎(chǔ)課程和臨床課程的有機(jī)結(jié)合，形成以疾病為主干，貫穿各科內(nèi)容的復(fù)線。

4.夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是臨床實(shí)踐必不可少的條件

有效掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，首先，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，助其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出；其次，提高未來(lái)醫(yī)生的專業(yè)水平，降低臨床誤診率和漏診率，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生；再次，能夠?yàn)榕R床中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象和問題做一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)和研究。同時(shí)，可以從病因誘因、發(fā)病機(jī)制、病理生理學(xué)改變等方面深入了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，提出積極有效的治療和預(yù)后措施，提高患者生命質(zhì)量。

三、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑探究

1.個(gè)人方面

（1）提高自我認(rèn)識(shí)

正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)生的身份、肩負(fù)的重任以及基礎(chǔ)教育對(duì)于自身、患者的重要性，樹立正確的觀念和理想。這樣，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和如饑似渴的求知欲望，并以積極的心態(tài)投入到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

（2）尋求正確的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)的重要條件。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程應(yīng)針對(duì)各科目的學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谟跉w納總結(jié)，巧妙聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)校方面

（1）穩(wěn)抓“三風(fēng)建設(shè)”

輔導(dǎo)員老師進(jìn)行嚴(yán)格的日?？记冢侠磉\(yùn)用獎(jiǎng)懲制度，并將醫(yī)學(xué)發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，指導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生干部在教室學(xué)習(xí)園地和宣傳欄實(shí)時(shí)更新醫(yī)學(xué)前沿信息，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)院適當(dāng)安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或舉辦知識(shí)競(jìng)賽、講座等，以達(dá)到知識(shí)的共享。班級(jí)內(nèi)部也可成立學(xué)習(xí)探究小組，以優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同進(jìn)步。

（2）深化教學(xué)改革。教師應(yīng)一改往日傳統(tǒng)的說教形式，采用更活潑生動(dòng)的方式，如小組討論等，使學(xué)生真正成為課堂的主角，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)開始及過程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)理論進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握，增強(qiáng)攝取新知識(shí)的本領(lǐng)。

3.社會(huì)方面

實(shí)踐活動(dòng)是完善基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段。醫(yī)院應(yīng)多開展一些志愿活動(dòng)或組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能把理論知識(shí)學(xué)得更活，而且記憶持久、鞏固。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與參加各種實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，其掌握的知識(shí)和技能，才比較完善和全面，才能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。

醫(yī)學(xué)生承載著未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的希望，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并不斷探究創(chuàng)新。只有將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐中，將來(lái)才能成為一名合格的醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人！

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲，沈勤，沈梨芳.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究.中華護(hù)理教育，2013，10（5）：199.

第5篇：醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生;心理問題;對(duì)策

醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生把醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要過程,鞏固基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論,訓(xùn)練基本技能,是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為醫(yī)生的一條必經(jīng)之路。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),從熟悉的學(xué)校、熟悉的老師和同學(xué),到陌生的醫(yī)院、陌生的人群,面對(duì)新的環(huán)境、新的角色,面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系和即將畢業(yè)的壓力,許多實(shí)習(xí)生會(huì)出現(xiàn)心理問題。只有把這些問題解決好,才能在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)受鍛煉,有所斬獲,才能從“準(zhǔn)醫(yī)生”逐步向一名合格的醫(yī)生邁進(jìn)。

1 存在的主要心理問題

1.1開始實(shí)習(xí)時(shí)心里茫然、不知所措醫(yī)學(xué)生剛進(jìn)入醫(yī)院開始臨床實(shí)習(xí),從一名純粹的天天聽課、做筆記的學(xué)生,轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻┲状蠊幽弥犜\器的實(shí)習(xí)醫(yī)生,可能渾身不自在,思想上茫然,行動(dòng)上不知所措。甚至不知道自己該站在什么位置,坐在什么地方?；旧厦總€(gè)實(shí)習(xí)生都會(huì)遇到這樣的問題,這是很自然的現(xiàn)象,因?yàn)樗麄儗?duì)帶教老師不認(rèn)識(shí),對(duì)醫(yī)院的環(huán)境不熟悉,對(duì)醫(yī)院的工作流程沒有掌握。

1.2實(shí)習(xí)過程中自信心不足臨床實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐有一定差別,面對(duì)疾病的千變?nèi)f化,感覺再也找不到書本上那些標(biāo)準(zhǔn)的疾病了。經(jīng)常遇到同一疾病有不同的表現(xiàn),同一癥狀又出現(xiàn)在不同的疾病,弄得一頭霧水。此時(shí)便開始懷疑自己,懷疑自己沒有把基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)好、學(xué)扎實(shí),懷疑自己今后能否當(dāng)一名好醫(yī)生。另外,由于目前醫(yī)患關(guān)系緊張,醫(yī)患糾紛不斷,電視上多有醫(yī)務(wù)人員受威脅,遭受患方語(yǔ)言上、身體上攻擊,甚至致傷致殘的報(bào)道,使得醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生對(duì)今后的醫(yī)療工作缺乏信心。在客觀存在的醫(yī)患矛盾沖突中,醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生有時(shí)難免迷失方向,甚至可能產(chǎn)生對(duì)立情緒。實(shí)習(xí)生面對(duì)病人怕說錯(cuò)話、做錯(cuò)事,容易產(chǎn)生畏縮情緒,有些實(shí)習(xí)生干脆采取盡量避免與病人接觸,盡量不跟病人說話的消極做法。產(chǎn)生這些問題的原因在于醫(yī)學(xué)生剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),沒有臨床經(jīng)驗(yàn),對(duì)病情的判斷和預(yù)后難以把握,缺乏避免醫(yī)患糾紛的知識(shí),不知道處理醫(yī)患糾紛的合法程序。醫(yī)學(xué)生大學(xué)課程中缺少人文知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、社交禮儀的教育,剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)不知道在病人面前怎樣展示自己醫(yī)生的形象。

1.3面對(duì)就業(yè)壓力,內(nèi)心困惑、迷茫、焦慮目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生心理壓力加大。醫(yī)學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)、課程多、學(xué)費(fèi)高,寒窗苦讀多年,消費(fèi)數(shù)萬(wàn)元,給家庭造成了極大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生,全家都盼望著其畢業(yè)后能找到一份好的工作,有一份穩(wěn)定的收入。但是目前的就業(yè)形勢(shì),想要有一份好的工作的確存在一定的難度。于是許多實(shí)習(xí)生內(nèi)心彷徨不安,認(rèn)為自己無(wú)過硬的社會(huì)關(guān)系,不能找到工作,無(wú)法安下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地實(shí)習(xí),經(jīng)常請(qǐng)假外出聯(lián)系就業(yè)單位,從精力上、時(shí)間上嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的效果。就業(yè)問題是社會(huì)問題,也是高校和社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

2 對(duì) 策

2.1 做好醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)換,明確其權(quán)利和義務(wù)對(duì)剛進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生,臨床教學(xué)中帶教老師要讓他們加強(qiáng)對(duì)其角色轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí),調(diào)整好自己的位置,要明白醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生享有的權(quán)利和義務(wù)。醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生有接受帶教老師指導(dǎo)的權(quán)利,也有主動(dòng)學(xué)習(xí)的義務(wù);有獲得操作參與醫(yī)療活動(dòng)的權(quán)利,也有遵守醫(yī)療規(guī)程、維護(hù)患者權(quán)益的義務(wù)。僅在帶教老師的指導(dǎo)下查房、寫病歷、開處方還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這是一種純粹被動(dòng)式的完成任務(wù),缺乏工作和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要讓他們主動(dòng)與病人接觸,觀察病人的病情變化,了解病人的需求。醫(yī)院的工作流程是以病人為中心,處處為病人著想,醫(yī)生工作的目標(biāo)就是盡量減輕病人的痛苦,盡量恢復(fù)病人的健康。這就要求醫(yī)生從臨床實(shí)習(xí)開始就要練好基本功,其方法就是“一看二練三琢磨”,逐步提高。“一看”就是看老師是怎么做的,觀察病人的病情變化和反應(yīng);“二練”就是多動(dòng)手,練好查體的每一個(gè)動(dòng)作和操作的每一個(gè)細(xì)節(jié);“三琢磨”就是勤動(dòng)腦,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。

2.2培養(yǎng)提高“準(zhǔn)醫(yī)生”的自信心,是臨床教學(xué)的關(guān)鍵針對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生因多種原因出現(xiàn)的自信心不足這一心理障礙,帶教老師要想盡一切辦法讓他們樹立起信心。首先,帶教老師要給予實(shí)習(xí)生足夠的尊重,稱呼上把他們稱為“醫(yī)生”,特別是在病人面前,使他們能以一個(gè)醫(yī)生的角色面對(duì)病人,肯定其成績(jī)給予鼓勵(lì),幫助他們提高與病人溝通的能力。帶教老師要以身作則,讓他們知道醫(yī)學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。醫(yī)生的職業(yè)素質(zhì)要求較高,形體上要有健康的精神面貌和得體的行為舉止,思想上要有責(zé)任心、同情心,語(yǔ)言上要有禮貌,善于耐心傾聽病人的意見。另外,要使他們明白一個(gè)道理,再高明的醫(yī)生也是從一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中走過來(lái)的,醫(yī)生的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的循序漸進(jìn)的過程,需要付出大量的精力和辛勤的汗水,不可能在短時(shí)間內(nèi)就能取得多大的成績(jī),取得豐碩的成果。對(duì)病情的分析帶教老師要適時(shí)給予引導(dǎo),理清思路,強(qiáng)調(diào)正確的臨床思維來(lái)自反復(fù)的醫(yī)療實(shí)踐,絕非一朝一夕之功。還有就是醫(yī)患矛盾雖多,只要我們盡到一個(gè)醫(yī)生的職責(zé),問心無(wú)愧,也就泰然處之,要通過自己辛勤的勞動(dòng)和誠(chéng)懇的態(tài)度贏得病人的信任。要知道醫(yī)療制度是臨床醫(yī)療順利開展的保障,是避免醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故的法寶。帶教老師在醫(yī)患談話時(shí)要讓實(shí)習(xí)醫(yī)生體會(huì)醫(yī)學(xué)受到法律、倫理、經(jīng)濟(jì)等方面的約束,體會(huì)醫(yī)患雙方的權(quán)利與義務(wù)。

第6篇：醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文

1目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．1學(xué)生的臨床技術(shù)與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)

不同于英美等西方國(guó)家，我國(guó)人口眾多，醫(yī)療系統(tǒng)負(fù)擔(dān)較重，且醫(yī)學(xué)人才缺口較大。因此，我國(guó)對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求更高，必須要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，熟練掌握規(guī)范的臨床技術(shù)。然而我國(guó)醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的“三段式”培養(yǎng)模式在前期忽略了對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐的教育，在后期對(duì)學(xué)生實(shí)踐產(chǎn)生不利影響，從而不利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合［2］。

1．2對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)欠缺

當(dāng)下醫(yī)患關(guān)系仍然緊張，醫(yī)護(hù)人員與患者的關(guān)系在部分地區(qū)并不平等，部分醫(yī)護(hù)人員缺少對(duì)患者的同理心。因此，在醫(yī)學(xué)教育過程中必須重視學(xué)生人文精神、溝通技巧的培養(yǎng)。但我國(guó)目前大部分醫(yī)學(xué)院并沒有開設(shè)相關(guān)課程，或者對(duì)相關(guān)課程重視程度不高，這在一定程度上并不利于我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展［3］。

1．3醫(yī)學(xué)生科研能力不足

大部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)于本科生的科研能力訓(xùn)練不足，或重視不夠，因此造成醫(yī)學(xué)本科生的科研能力有所欠缺［4］。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的：首先，由于本科生在前期缺少相關(guān)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，加上大部分高校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程都是基礎(chǔ)課程，因而在培養(yǎng)前期就缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其次，部分醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方式固化，缺乏教育方式的革新，例如前文提到傳統(tǒng)“三段式”醫(yī)學(xué)教育模式將理論與實(shí)踐割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。此外，大部分院校本科生沒有專職的導(dǎo)師指引，對(duì)于科研并不了解，也不清楚相關(guān)流程，因此對(duì)科研的興趣并不大，自然難以得到科研思維與實(shí)踐的鍛煉。

1．4醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)參差不齊

自上世紀(jì)90年代末起，國(guó)內(nèi)普通高校開始實(shí)行擴(kuò)招，其中包括醫(yī)學(xué)生的擴(kuò)招。但國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)公布的《2019年我國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師為2．77人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過WHO所提出的每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師為1人的目標(biāo)，可見醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對(duì)較大。因而，我國(guó)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)逐漸由量的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提高。但從目前的招生情況來(lái)看，仍有很大部分的?？漆t(yī)學(xué)院在招生，且招生仍有盲目擴(kuò)大之疑。進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量本就不齊，且與本科院校相比，?？圃盒５呐囵B(yǎng)能力較為薄弱。因此，從全國(guó)范圍來(lái)看，我國(guó)體制下培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生水平參差不齊。此外，不同院校之間對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)制的要求并不統(tǒng)一，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)也沒有統(tǒng)一評(píng)價(jià)規(guī)范與評(píng)估體系，這也在一定程度上導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的水平參差不齊。

2早期接觸臨床的意義

2．1幫助學(xué)生提前了解職業(yè)規(guī)劃

在學(xué)生前期缺乏相關(guān)臨床知識(shí)時(shí)，早期接觸臨床預(yù)見習(xí)有助于學(xué)生建立對(duì)醫(yī)務(wù)人員形象的整體認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生提前了解職業(yè)規(guī)劃。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院生源普遍來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，且?guī)缀蹙鶠槔砜粕５捎诂F(xiàn)行的教育制度，大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，缺少對(duì)于醫(yī)學(xué)的直觀了解與認(rèn)識(shí)。在未學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能不能理解指導(dǎo)老師的專業(yè)診斷，但若提前、有機(jī)會(huì)了解醫(yī)護(hù)人員的工作流程，能幫助其對(duì)該職業(yè)形成更加完整的認(rèn)識(shí)，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．2健全臨床思維與鞏固理論知識(shí)

早期接觸臨床有利于將病例與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在診療過程中以真實(shí)的病例讓學(xué)生更加直觀地了解理論知識(shí)，能有效地解決傳統(tǒng)教育模式中知識(shí)與應(yīng)用割裂的問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)后期學(xué)習(xí)。以吉林大學(xué)早期接觸臨床預(yù)見習(xí)為例，該校在病理生理學(xué)教學(xué)過程中，要求2011級(jí)和2012級(jí)全體學(xué)生參與早期臨床接觸，即指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)院進(jìn)行床邊教學(xué)。該校相關(guān)的調(diào)查［5］顯示，51．35％的學(xué)生認(rèn)為臨床見習(xí)對(duì)病理生理學(xué)知識(shí)掌握幫助很大，45．95％的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助，僅有2．7％的學(xué)生認(rèn)為臨床見習(xí)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。由此說明，早期接觸臨床預(yù)見習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)有很大裨益。

3早期接觸臨床中存在的問題

3．1部分醫(yī)學(xué)院校沒有條件進(jìn)行早期接觸臨床

通過上文的論述可以看出，早期接觸臨床要求醫(yī)學(xué)院校具有良好的師資條件（一般為綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)院）才能進(jìn)行。首先，醫(yī)學(xué)院的附屬教學(xué)醫(yī)院應(yīng)該具備一定的實(shí)力，否則可能導(dǎo)致供給教學(xué)的病例較少或者不典型，失去了教學(xué)意義。然而在現(xiàn)實(shí)中，除部分底蘊(yùn)深厚的醫(yī)學(xué)院外，大部分醫(yī)學(xué)院教學(xué)醫(yī)院因高年級(jí)學(xué)生見習(xí)已經(jīng)占去較大份額，便沒有余力供低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行早期接觸臨床。其次，早期接觸臨床對(duì)導(dǎo)師的要求較高。早臨床見習(xí)的導(dǎo)師作為醫(yī)學(xué)生的引路人，自身必須要有豐富的經(jīng)驗(yàn)。由于低年級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握不足，那么早臨床見習(xí)導(dǎo)師在講解病例時(shí)必須要有針對(duì)性，同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也必須豐富，如此才能將病例與理論知識(shí)相結(jié)合。然而在現(xiàn)實(shí)中，很大一部分醫(yī)學(xué)院校在承擔(dān)高年級(jí)學(xué)生早臨床見習(xí)時(shí)就已派出大部分有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師。如果在優(yōu)秀帶教老師不足的情況下仍然開展低年級(jí)學(xué)生的早臨床見習(xí)，無(wú)疑會(huì)加重醫(yī)生負(fù)擔(dān)；但若派出經(jīng)驗(yàn)不足的導(dǎo)師，結(jié)果更有可能事倍功半，反而不利于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)。由此可見，早臨床見習(xí)對(duì)學(xué)校與帶教老師均有較高要求。

3．2早期接觸臨床的時(shí)機(jī)難以確定

不同醫(yī)學(xué)院校對(duì)于早臨床見習(xí)的時(shí)間要求并不相同。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院規(guī)定大學(xué)三年級(jí)學(xué)生需進(jìn)行早期接觸臨床預(yù)見習(xí)，并由三甲綜合醫(yī)院承擔(dān)教學(xué)工作［6］。武漢大學(xué)則在學(xué)生入學(xué)時(shí)即開始早期接觸臨床課程，并將其貫穿于整個(gè)培養(yǎng)體系中［7］。而部分醫(yī)學(xué)院校卻沒有早期臨床見習(xí)活動(dòng)。由此可見各大院校對(duì)于早臨床見習(xí)的時(shí)間安排有所差異。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，由于其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不足，其早期接觸臨床的實(shí)際意義一般不大。由此，針對(duì)早臨床見習(xí)的具體實(shí)施時(shí)機(jī)尚需建立相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

4早期接觸臨床的實(shí)施建議

4．1將早期接觸臨床與新型教學(xué)方法相結(jié)合

早期接觸臨床與以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（problem－basedlearning，PBL）有相似之處。以中國(guó)醫(yī)科大學(xué)的PBL教學(xué)為例。該校在教學(xué)時(shí)會(huì)提前給學(xué)生提供病歷資料以供學(xué)生研究，經(jīng)過討論后再前往病房查看具體病例，并結(jié)合問題討論再次提出診療方案。隨后由學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)，指導(dǎo)老師給予修正和補(bǔ)充，最后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)［8］。上述教學(xué)過程便是早期接觸臨床與PBL教學(xué)的有機(jī)融合。學(xué)生在早期接觸病例后即可同時(shí)進(jìn)行PBL教學(xué)，也就是將PBL病例穿插于早臨床見習(xí)中。老師可以將典型的病例作為教學(xué)案例，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院觀察、學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行分析，二者結(jié)合有利于學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)臨床思維。

4．2拓寬早期接觸的臨床范圍和場(chǎng)所

早臨床見習(xí)不應(yīng)該局限于高校附屬的教學(xué)醫(yī)院。學(xué)?？梢岳眉倨跁r(shí)間讓學(xué)生前往社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行早期接觸臨床活動(dòng)。相較于教學(xué)醫(yī)院，社區(qū)醫(yī)院患者較少，學(xué)生近距離接觸患者的機(jī)會(huì)更多，且社區(qū)醫(yī)院患者病情嚴(yán)重者較少，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握要求較低，適合學(xué)生進(jìn)行早期見習(xí)。此外，若有條件，學(xué)校也可以建立醫(yī)學(xué)見習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，通過模擬醫(yī)院環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性臨床實(shí)踐教學(xué)［9］。在不同學(xué)習(xí)階段，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行見習(xí)課程的調(diào)整，靈活設(shè)置見習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

4．3匹配具有豐富經(jīng)驗(yàn)的帶教指導(dǎo)老師

對(duì)于低年級(jí)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說，其尚未形成關(guān)于醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于職業(yè)道德、行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和了解還比較朦朧，此時(shí)若有優(yōu)秀的帶教老師以身作則、給其樹立榜樣，可以幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)道德觀，從而為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，學(xué)校在安排帶教老師時(shí)應(yīng)充分考慮帶教老師的臨床經(jīng)驗(yàn)與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，遴選資歷豐富、德育合格的老師引領(lǐng)學(xué)生走上正確的道路，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、道德觀、人生觀。

4．4探索更加多元化的見習(xí)形式

對(duì)于早期接觸臨床，不同醫(yī)學(xué)院可以根據(jù)自身情況選擇不同的方法，尤其鼓勵(lì)探索創(chuàng)新的見習(xí)方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，各院校可以依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，在線上主持討論會(huì)，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間參與。此外，還可以將虛擬現(xiàn)實(shí)（virtualre－ality，VR）技術(shù)引入早期臨床接觸。VR技術(shù)有著天然優(yōu)勢(shì)———虛擬性以及即時(shí)性。學(xué)生可以自由選擇訓(xùn)練的時(shí)間，并且可以重復(fù)練習(xí)、熟悉病例。還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以建立新型數(shù)字病例庫(kù)，讓學(xué)生提前接觸稀缺性病例，有利于提高后續(xù)臨床實(shí)踐能力。相信未來(lái)還將會(huì)出現(xiàn)更多的新型技術(shù)以用于早期臨床接觸及醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。

5總結(jié)

早期接觸臨床是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)之一，有利于21世紀(jì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)［10］。早期接觸臨床不僅有利于將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，還幫助學(xué)生提前了解職業(yè)規(guī)劃，為后續(xù)學(xué)習(xí)做啟蒙和鋪墊。但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，早期接觸臨床仍然存在許多不足的地方需進(jìn)一步完善與改進(jìn)。因此，應(yīng)在結(jié)合國(guó)情的基礎(chǔ)上，探索、選擇適合我國(guó)醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床的方法。

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第7篇：醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】臨床實(shí)踐能力；標(biāo)準(zhǔn)化患者；醫(yī)學(xué)生

醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能包括對(duì)臨床疾病的診斷和處理能力，綜合能力除臨床實(shí)踐能力還包含具有人文知識(shí)的溝通能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的重要途徑，也是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育； 同時(shí)由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和醫(yī)療衛(wèi)生制度改革，醫(yī)患關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，患者依從性差，造成學(xué)生臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使得醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)受到一定的影響。如何適應(yīng)新形勢(shì)，保證醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個(gè)新課題。因此重新認(rèn)識(shí)和理解醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而如何加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是亟待解決的重要課題。

1 何為醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力

醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面是臨床操作能力，主要通過臨床操作來(lái)完成，有具體的完成對(duì)象，可以通過不斷練習(xí)提高熟練程度和操作水平，包括學(xué)生書寫常規(guī)醫(yī)療文件、參加手術(shù)及各類醫(yī)療技術(shù)操作等； 另一方面是臨床思維能力，主要依靠人的大腦通過觀察、思維、實(shí)踐等來(lái)完成。二者之間既有內(nèi)在的聯(lián)系，又有很大的不同。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力更應(yīng)注意加強(qiáng)醫(yī)學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)，以便于在今后的臨床診療過程中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，為病人提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2 如何提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力

2.1 教學(xué)方式的選擇

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步，不僅要重視啟發(fā)式和創(chuàng)造性教學(xué)，更應(yīng)重視臨床課的實(shí)踐性教學(xué)，必須培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們的目的 不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)。臨床上的大量經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必須靠醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中獲得和掌握，因此醫(yī)學(xué)生必須參加大量的臨床實(shí)踐，在醫(yī)療工作實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)自己的能力，提高操作技能和臨床診治能力。在新形勢(shì)下，這一課題又涵蓋著許多新的內(nèi)容和新的使命，因此，我們必須更新思想，更新觀念，結(jié)合實(shí)際，多途徑、多方式地采取具體手段來(lái)加以實(shí)現(xiàn)[1]。

首先PBL（以問題為基礎(chǔ)）教學(xué)法，它是一種全新的“以學(xué)生為主體、以問題為中心”的學(xué)習(xí)法。由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦。經(jīng)過30多年的完善和發(fā)展，PBL在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域獲得較快發(fā)展。被國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校所采用，逐漸成為一種科學(xué)的、成熟的教學(xué)模式，也成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的一種趨勢(shì)[2]。不再是課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和詮釋，而是設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自己去查資料、找答案，尋求解決問題的最佳途徑和方法，不是一味地灌輸知識(shí)，而是在問題的各個(gè)環(huán)節(jié)上給予指導(dǎo)，把握方向，更多地與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和探索，在這個(gè)過程中，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去獲得作為受教育標(biāo)志的知識(shí)、思辨能力和思維習(xí)慣。它分四個(gè)階段：提出問題、收集資料、解答問題、總結(jié)知識(shí)。首先課前發(fā)放典型病例，學(xué)生根據(jù)病例整理歸納以往學(xué)過的知識(shí)，課堂上根據(jù)病例提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，在老師的指導(dǎo)下確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后學(xué)生通過各種條件設(shè)施（圖書館、資料室、臨床調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)工具等）查找和搜集相應(yīng)的文獻(xiàn)資料或相關(guān)的知識(shí)，探索尋找答案，課堂上進(jìn)行小組討論，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行推理、分析、發(fā)表自己的見解，老師對(duì)提出的問題及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正，然后學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上確立下一步學(xué)習(xí)目的。通過PBL教學(xué)法的實(shí)踐，可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，從被動(dòng)接受型變成主動(dòng)要求型，學(xué)生成為課堂的“主人”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果有了明顯提高。在一個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，進(jìn)行客觀性臨床技能考核，教師通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)去如何解決問題，通過編寫臨床案例，擴(kuò)大了知識(shí)面，也有利于基礎(chǔ)與臨床研究的有機(jī)結(jié)合。

2.2 標(biāo)準(zhǔn)化患者（SP）在臨床教學(xué)中的應(yīng)用

標(biāo)準(zhǔn)化患者（standardized patient，SP ） 又稱模擬患者或患者指導(dǎo)者，是從事非醫(yī)技工作的正常人或患者，經(jīng)培訓(xùn)后，能發(fā)揮扮演患者充當(dāng)評(píng)估者和教師三種功能。目前醫(yī)院推行的是病人選醫(yī)生、一切以病人為中心的新舉措。加之患者及家屬的法律意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)患糾紛呈逐年上升趨勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)診療操作的比例減少，對(duì)臨床實(shí)習(xí)的效果產(chǎn)生了較大的沖擊。SP模擬病人，學(xué)生通過對(duì)其詢問病史及體格檢查，提出該病需做的輔助檢查、初步診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷和治療原則，最后由教師總結(jié)的教學(xué)方法。如此，學(xué)生們可以經(jīng)歷一次從頭到尾全過程診治患者的經(jīng)歷，并做出自己的診治原則，同時(shí)在與教師、同學(xué)們的觀點(diǎn)碰撞中，得到臨床思維的鍛煉。這種教學(xué)模式開展后，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生自行診治患者時(shí)的緊張和盲目，鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力，有助于學(xué)生們從書本走進(jìn)臨床。還在一定程度上緩解了臨床教學(xué)資源不足的矛盾，能使學(xué)生早期得到系統(tǒng)的問診內(nèi)容及問診技巧訓(xùn)練，促進(jìn)了醫(yī)患交流能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生早期建立以患者為中心的臨床思維方法，收到了較好的教學(xué)效果[3]。SP作為教學(xué)評(píng)估者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)估和反饋指導(dǎo)，更是常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的，如標(biāo)準(zhǔn)化患者克服了以往臨床教學(xué)或測(cè)驗(yàn)中難以找到的具有針對(duì)性的病例問題，可以根據(jù)需要使用，提高了測(cè)驗(yàn)的有效性；每個(gè)考生都可以面對(duì)同樣的患者和問題，提高了評(píng)估結(jié)果的可比性和可靠性；標(biāo)準(zhǔn)化患者根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受試者做出合理的評(píng)判，保證了評(píng)估的客觀性和公正性，這是以往任何測(cè)試手段所不能做到的，也是臨床醫(yī)學(xué)生及研究生培養(yǎng)模式探討的一個(gè)重要方向。另外，標(biāo)準(zhǔn)化患者可以有效規(guī)避醫(yī)學(xué)考試中涉及道德倫理方面的問題，使標(biāo)準(zhǔn)化患者更接近臨床實(shí)際，并符合教學(xué)要求。

2.3 理論教學(xué)內(nèi)容的連貫性，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃

醫(yī)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)一般先是基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，然后過渡到臨床科目。比如說學(xué)生在二年級(jí)就基本結(jié)束了系統(tǒng)解剖和局部解剖課程的學(xué)習(xí)，而內(nèi)外科及婦產(chǎn)科兒科的理論學(xué)習(xí)基本要到三年級(jí)下學(xué)期甚至四年級(jí)才來(lái)學(xué)習(xí)，如果之前的學(xué)習(xí)只是個(gè)死記硬背的過程，根據(jù)遺忘曲線到一年以后能記住的已很少，而局部解剖學(xué)在外科學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)中又起著舉足輕重的作用；比如顱腦的解剖、神經(jīng)核及神經(jīng)束的分布是學(xué)好神經(jīng)內(nèi)科及神經(jīng)外科學(xué)的基礎(chǔ)；另外，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)科某個(gè)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)和治療時(shí)，能同時(shí)講解此疾病的外科治療，這樣能使醫(yī)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有連貫性及縱向聯(lián)系，使學(xué)生加深對(duì)某個(gè)疾病的整體認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)連貫性及一致性。

另外，由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，一部分學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)就開始復(fù)習(xí)考研，一部分學(xué)生開始為就業(yè)操心、奔波，今天去人才交流會(huì)，明天又去參加供需見面會(huì)，甚至有些學(xué)生直接去單位試工等等，都難以安心實(shí)習(xí)，給實(shí)習(xí)生的管理工作帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，也直接影響了實(shí)習(xí)效果。因此，要適時(shí)地根據(jù)市場(chǎng)需求規(guī)律來(lái)調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。為了避免臨床實(shí)習(xí)與考研、人才招聘會(huì)相沖突，可將教學(xué)計(jì)劃修改，提前一學(xué)期進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，剩下最后一學(xué)期用于選修課、撰寫論文、參加用人單位的供需見面會(huì)等，以適應(yīng)新的形勢(shì)需求。

2.4 堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)相一致，內(nèi)外科相結(jié)合的原則

當(dāng)一個(gè)疾病的基礎(chǔ)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)這個(gè)疾病有了個(gè)初步的了解及基本的認(rèn)識(shí)，然后安排學(xué)生進(jìn)行臨床見習(xí)，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生看病人、問病史、做體格檢查，使學(xué)生對(duì)疾病有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)?fù)習(xí)教科書的理論內(nèi)容，這樣才會(huì)觸類旁通、融會(huì)貫通。有時(shí)學(xué)生來(lái)臨床見習(xí)但這個(gè)疾病的理論內(nèi)容都沒講解過，這樣就起不到臨床見習(xí)的作用。大多數(shù)學(xué)校都能做到先學(xué)理論知識(shí)再進(jìn)行臨床見習(xí)，但是能做到內(nèi)外科相結(jié)合的教學(xué)少之又少，比如說學(xué)生學(xué)習(xí)了肺癌這個(gè)疾病，在見習(xí)的過程中我們應(yīng)該安排學(xué)生先去呼吸內(nèi)科了解肺癌患者的臨床表現(xiàn)，然后或者近期安排學(xué)生去胸外科見習(xí)肺癌手術(shù)治療后的患者，這樣使學(xué)生對(duì)疾病的轉(zhuǎn)歸及預(yù)后也有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。再比如對(duì)于腦出血這一疾病，我們應(yīng)該既讓學(xué)生去神經(jīng)內(nèi)科見習(xí)腦出血內(nèi)科保守治療的患者，也應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生見習(xí)在神經(jīng)外科進(jìn)行外科手術(shù)的患者，這樣更加深學(xué)生對(duì)這個(gè)疾病治療的認(rèn)識(shí)，讓他們了解到同樣一個(gè)腦出血疾病，什么樣的病人適合內(nèi)科治療，何時(shí)該進(jìn)行外科開顱手術(shù)，增加他們對(duì)疾病深層次的了解。

2.5 嚴(yán)格出科考試制度，不合格者重新回爐

對(duì)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的入科出科環(huán)節(jié)的控制，是為醫(yī)學(xué)生提供更多臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的保證。在這一環(huán)節(jié)上，主要是抓好學(xué)生出科考試和出科綜合鑒定。出科考試的內(nèi)容和方式應(yīng)側(cè)重學(xué)生臨床實(shí)習(xí)技能的實(shí)際運(yùn)用，考試成績(jī)應(yīng)納入學(xué)生畢業(yè)考試的總體成績(jī)之中。帶教老師、教研室主任在學(xué)生出科前，必須將學(xué)生在本科實(shí)習(xí)的綜合情況認(rèn)真填寫在畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)出科考核表上，如學(xué)生參加教學(xué)查房、病例討論及聽講座次數(shù)、病歷書寫份數(shù)及操作情況等； 加大考核學(xué)生理論和綜合技能的力度，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)、出勤及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)諸方面的情況加以總結(jié)鑒定，對(duì)不合格的實(shí)習(xí)學(xué)生不準(zhǔn)出科。全部實(shí)習(xí)結(jié)束后再由學(xué)校組織畢業(yè)考試，考試成績(jī)分為實(shí)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)考試成績(jī)，記入學(xué)籍檔案，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.6 學(xué)習(xí)溝通技巧，提倡人文關(guān)懷，建立和諧醫(yī)患關(guān)系

醫(yī)患交談在醫(yī)療中是收集患者病史、協(xié)助診斷治療的主要渠道。大量的臨床資料顯示，良好的交談技巧與語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可促進(jìn)患者的心理、生理健康，而且還能加強(qiáng)臨床防治效果，否則就可能導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，甚至醫(yī)療糾紛、事故的發(fā)生，影響治療效果和醫(yī)療質(zhì)量。因此在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)注重加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握醫(yī)患溝通技巧與語(yǔ)言藝術(shù)，以美好的語(yǔ)言藝術(shù)鼓舞患者和病魔作斗爭(zhēng)。只有這樣才能獲得患者的信任和配合，建立良好的、符合社會(huì)道德規(guī)范的醫(yī)患關(guān)系。人文精神是人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是以人為本的精神，提倡人文關(guān)懷[5]。醫(yī)學(xué)生的人文精神應(yīng)以人為中心，即關(guān)心人的健康，提高人的健康水平。醫(yī)學(xué)教育人文精神的缺失，有悖于醫(yī)學(xué)教育的宗旨。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到臨床教學(xué)、實(shí)習(xí)過程、學(xué)校以及實(shí)習(xí)單位等諸多因素。只有在充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，不斷地強(qiáng)化管理，嚴(yán)明紀(jì)律，規(guī)范制度，經(jīng)過學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的共同努力，才能造就醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的合格的臨床人才。

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第8篇：醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：模擬診療；能力培養(yǎng)；標(biāo)準(zhǔn)化患者

模擬診療是模擬臨床環(huán)境的一種教學(xué)與考核方法，采用典型且完整的病例作為臨床教學(xué)對(duì)象，學(xué)生以臨床醫(yī)生身份對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化患者（Standardized Patient，SP）扮演的患者進(jìn)行模擬診療的過程，完成病史采集、體格檢查，然后提出該病需做的輔助檢查、初步診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷和治療原則等，教師參與全過程并進(jìn)行提問和啟發(fā)。其目的在于讓學(xué)生通過對(duì)個(gè)案例的分析，構(gòu)建診療思維框架，培養(yǎng)基本的診療技能。目前醫(yī)學(xué)教育注重學(xué)生的知識(shí)和技能并重，模擬診療的引入及如何更好的發(fā)揮它的作用引起筆者思考。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育面臨的問題

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育主要是教師講授的"填鴨式"教學(xué)，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生也很難集中精力聽懂老師講授的知識(shí)?？己朔绞街饕云谀┛荚嚍橹?，而平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告+校級(jí)活動(dòng)加分）只占10%左右。這種教學(xué)和考核方法不能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐技能，并且會(huì)使醫(yī)學(xué)生喪失對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣。很多醫(yī)學(xué)生認(rèn)為期末考試臨時(shí)突擊下就可以應(yīng)付，只要不掛科就不會(huì)影響畢業(yè)。很多課程一考完，就會(huì)忘得一干二凈。而對(duì)于實(shí)踐能力更加不夠重視，在校學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐能力在實(shí)習(xí)的時(shí)候可以得到培養(yǎng)，現(xiàn)在只要理論考試通過就可以了。

目前醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招，本科畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生普遍很難就業(yè)，很少有三甲醫(yī)院愿意招聘本科畢業(yè)生，即使愿意招本科生，也是那些冷門科室，比如兒科和急診科。面對(duì)這么大的就業(yè)壓力，很多醫(yī)學(xué)生選擇考研，在實(shí)習(xí)期間復(fù)習(xí)備考，對(duì)于實(shí)習(xí)則不會(huì)花時(shí)間和精力，甚至有的學(xué)生不去科室實(shí)習(xí)，一門心思在看考研的書籍。這樣下去無(wú)非會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力越來(lái)越差，甚至有的學(xué)生高分考上研究生，而對(duì)臨床實(shí)踐一無(wú)所知，導(dǎo)致死讀書、讀死書的惡性循環(huán)。

2 引入模擬診療的必要性

近年來(lái)，由于醫(yī)學(xué)院擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，臨床教學(xué)實(shí)踐基地和病源相對(duì)減少，臨床典型病例更少。并且患者的自我保護(hù)意識(shí)加強(qiáng)，不能配合臨床教學(xué)等原因，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)師綜合素質(zhì)不斷提升的要求[1]。本科醫(yī)學(xué)生從臨床實(shí)習(xí)中能夠獲取的知識(shí)越來(lái)越少了，醫(yī)師的綜合能力不能得到培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)令人擔(dān)憂的問題。要解決這一難題，就要盡快找到一種方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的不足。

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，臨床技能是每一位醫(yī)生所必須掌握的最基本最核心的技能。也是評(píng)價(jià)涉及教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，因此臨床技能的訓(xùn)練尤為重要[2]。如何讓醫(yī)學(xué)生早期培養(yǎng)臨床思維能力和實(shí)踐技能，是每個(gè)醫(yī)學(xué)院校和帶教老師應(yīng)該思考的問題。模擬診療在江蘇地區(qū)醫(yī)學(xué)院校推行以來(lái)，收到良好的成效和師生的廣泛認(rèn)可。該方法能有效將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，并且對(duì)臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)也有較大的促進(jìn)作用。

3 更好發(fā)揮模擬診療的作用

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)主要以理論學(xué)習(xí)為主，很少引入與臨床密切相關(guān)的教學(xué)方法。模擬診療雖然在有的院校已經(jīng)開展，大部分是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，作為中期考核的一個(gè)項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)期間，由于帶教老師工作比較忙，有的帶教老師對(duì)本科實(shí)習(xí)生不夠重視，他們認(rèn)為本科生再有能力也沒用，還是讓學(xué)生回去看書考研比較好。還有的帶教老師則不負(fù)責(zé)任，把實(shí)習(xí)生當(dāng)做免費(fèi)勞動(dòng)力，不教授他們知識(shí)，而只是讓他們干一些雜活。這樣的臨床實(shí)習(xí)根本起不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用，模擬診療能夠開展的機(jī)會(huì)也很少。更好的發(fā)揮模擬診療的作用，可以做到以下方面。

3.1在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間引入模擬診療，提高學(xué)生的積極性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的臨床思維得到培養(yǎng)，在以后的實(shí)習(xí)和見習(xí)中也會(huì)對(duì)相應(yīng)疾病的診療過程有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3.2在臨床實(shí)習(xí)期間，科教科要安排好每個(gè)科室的帶教老師，盡量選擇樂于施教、易于相處的老師?？平炭瓢才鸥骺剖业哪M診療活動(dòng)，并由帶教老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)一些典型疾病的診療過程。

3.3由帶教老師擬定典型病例，讓一名學(xué)生扮演患者，一名學(xué)生作為醫(yī)生，通過問診及相應(yīng)的體格檢查，完成診療過程，接下來(lái)，由帶教老師指出診療中的不足之處，并進(jìn)行提問和總結(jié)。以幫助學(xué)生掌握各科室的常見病多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、鑒別診斷和診療規(guī)范。學(xué)生通過扮演患者，能幫助準(zhǔn)醫(yī)生學(xué)會(huì)換位思考，并提升與患者的溝通能力。

3.4統(tǒng)一制定模擬診療規(guī)范，選擇各科室典型病例作為模擬診療題目，并把模擬診療作為一種考核方式，納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，并完善本科實(shí)習(xí)生的進(jìn)出科考試制度。

4 結(jié)論

學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，最易受到：①教學(xué)過程單調(diào)；②教學(xué)內(nèi)容枯燥；③教學(xué)手段貧乏這三個(gè)因素的影響而失去學(xué)習(xí)興趣及耐心，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[3]。模擬診療在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的"橋梁"作用，改變理論教學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生早日培養(yǎng)臨床思維能力。學(xué)生在校期間開展模擬診療，有利于教師更直觀地教學(xué)，變抽象的書本知識(shí)為具體的實(shí)踐和操作，有利于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)以后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試也能起到促進(jìn)作用。在中國(guó)，模擬診療教學(xué)才開始起步，但對(duì)不同的臨床病種采用模擬診療將成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的主流。當(dāng)然，這需要我們醫(yī)學(xué)院校和實(shí)習(xí)醫(yī)院及廣大醫(yī)學(xué)生的共同努力，爭(zhēng)取把醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力和實(shí)踐技能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王岳，雷世鑫.重視臨床技能培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2014.27（6）：831.

第9篇：醫(yī)學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；輔導(dǎo)員；師德；醫(yī)德

高校輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的組成部分，是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。在醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)生秉持“健康所系，性命相托”的高尚宗旨，畢業(yè)后必須直面病患，擔(dān)負(fù)起救死扶傷的神圣職責(zé)。因此，培養(yǎng)心理健康、有責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和具備高尚醫(yī)德的醫(yī)學(xué)生是高等醫(yī)學(xué)院校義不容辭的責(zé)任。醫(yī)學(xué)生和其他專業(yè)大學(xué)生相比在思政方面有著獨(dú)特的薄弱環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)勝任醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作的高校輔導(dǎo)員是非常重要的。

一、醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員師德建設(shè)：重要意義

師德師風(fēng)是教育工作者的靈魂和教師職業(yè)道德的重要組成部分，良好的師德師風(fēng)也是醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)的重要目標(biāo)。輔導(dǎo)員的師德首先是指高校教師的師德，其次強(qiáng)調(diào)在大學(xué)生思想政治教育中起著主力軍作用。醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員，作為教育管理和引導(dǎo)服務(wù)大學(xué)生的一線教師，對(duì)醫(yī)學(xué)生的道德修養(yǎng)和醫(yī)德高尚程度產(chǎn)生重大影響作用。作風(fēng)正派、品質(zhì)優(yōu)良、富有學(xué)術(shù)涵養(yǎng)的高校輔導(dǎo)員將為醫(yī)學(xué)生崇尚真、善、美發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，更為醫(yī)學(xué)生勇敢承擔(dān)起救死扶傷的重任做好鋪墊，在幫助醫(yī)學(xué)生樹立以病人為中心，積極構(gòu)建良好和諧的醫(yī)患關(guān)系起著不可忽視的間接作用。

目前，對(duì)輔導(dǎo)員的基本要求是政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正、創(chuàng)新思維靈活、工作認(rèn)真，尤其需要德才兼?zhèn)洌瑯酚诜瞰I(xiàn)，潛心教書育人，熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)。隨著現(xiàn)代社會(huì)給人帶來(lái)的巨大壓力以及社會(huì)中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型陣痛，輔導(dǎo)員的工作正面臨前所未有的壓力，輔導(dǎo)員的素質(zhì)提升也凸顯在了人們的視野之中。高校輔導(dǎo)員工作的特殊性決定了輔導(dǎo)員的師德是輔導(dǎo)員素質(zhì)的核心。

二、醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員師德建設(shè)：現(xiàn)實(shí)困境

整體上來(lái)說，目前高等醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員能夠堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以十六號(hào)文件精神為引領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持以學(xué)生為本，工作上積極肯干，兢兢業(yè)業(yè)，具備較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神和自我犧牲精神。但輔導(dǎo)員在素質(zhì)提升尤其是在師德方面依然面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。

1、輔導(dǎo)員工作定位不清以及職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員的師德形象

高等醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員，直面“救死扶傷”的準(zhǔn)醫(yī)生，面對(duì)著對(duì)生命更有切身體會(huì)和感悟的醫(yī)學(xué)生，輔導(dǎo)員的工作更加具有神圣感和使命感。然而，由于當(dāng)前高校普遍存在的定位不清、職責(zé)不明等問題以及輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感已經(jīng)嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的崇高師德形象。輔導(dǎo)員的工作全面而具體，然而也就是由于輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及面廣，事務(wù)繁多而復(fù)雜，諸如職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、心理輔導(dǎo)與教育、黨團(tuán)建設(shè)、宿舍管理、課堂督導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、校園文化活動(dòng)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、獎(jiǎng)懲補(bǔ)貸等等都需要輔導(dǎo)員全程參與和指導(dǎo)。本來(lái)應(yīng)該是有所為有所不為的輔導(dǎo)員很多時(shí)候成了學(xué)生大小事務(wù)的全職老師，更有的學(xué)校將輔導(dǎo)員淪為無(wú)所不能的“全才”，“輔導(dǎo)員是塊磚，哪里需要哪里搬”絕不鮮見。在輔導(dǎo)員定位上的混亂造成輔導(dǎo)員工作成為最辛苦最累的工作，結(jié)果是在降低了輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同感的同時(shí)也沖擊了輔導(dǎo)員在醫(yī)學(xué)生的積極形象。

2、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)能力弱和教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)欠缺不利于輔導(dǎo)員師德持續(xù)健康發(fā)展

高等醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員師德建設(shè)是輔導(dǎo)員素質(zhì)提升和隊(duì)伍建設(shè)的基本內(nèi)容之一，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)能力獲得途徑主要通過自我學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)以及科研水平體現(xiàn)。一般來(lái)講，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)思想政治教育的能力、學(xué)習(xí)了解分管學(xué)生專業(yè)的能力和學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等人文社科學(xué)科的能力。

當(dāng)前，埋沒于沉重事務(wù)性工作中的高校輔導(dǎo)員，瑣事纏身，很難專門騰出時(shí)間和精力去思考工作中的得與失以及對(duì)日常工作進(jìn)行理論總結(jié)，從而提升科研能力，加上輔導(dǎo)員“責(zé)任重大”但經(jīng)常欠缺有關(guān)的理論和工作培訓(xùn)，最終容易造成學(xué)習(xí)能力低下，跟不上日新月異的科技前沿發(fā)展，也做不到真正了解一屆又一屆的學(xué)生。此外，輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)有的也存在培訓(xùn)時(shí)間短、流于形式、收效甚微等問題。如果不能對(duì)日常的工作經(jīng)驗(yàn)加以理論升華形成課題和論文的話，也將對(duì)輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展空間等產(chǎn)生不利影響。這些現(xiàn)象影響著當(dāng)前輔導(dǎo)員素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)和師德持續(xù)健康發(fā)展。

3、輔導(dǎo)員教育背景與醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象制約著輔導(dǎo)員高尚師德的樹立

事實(shí)上，輔導(dǎo)員教育背景與醫(yī)學(xué)院校開設(shè)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象很早就已經(jīng)存在，只是時(shí)至今日問題更加突出。高校輔導(dǎo)員政治素質(zhì)強(qiáng)、思想道德修養(yǎng)高以及業(yè)務(wù)能力扎實(shí)是獲得廣大青年學(xué)生信賴和肯定的重要基礎(chǔ)。理論上來(lái)講，高等醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，具備將強(qiáng)的教育教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，由于醫(yī)學(xué)教育是一種學(xué)制長(zhǎng)、實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)要求高的專業(yè)理論和技能教育，加上多元化社會(huì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生追求的多樣化，造成很多醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生很少?gòu)氖箩t(yī)學(xué)生的思想政治教育工作，而大量非醫(yī)學(xué)畢業(yè)的研究生和本科生在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前則選擇了高校輔導(dǎo)員工作，包括高等醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員工作。這樣使得醫(yī)學(xué)院校的政治輔導(dǎo)員具有專業(yè)教育背景但卻沒有醫(yī)學(xué)教育背景，在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)方面顯得無(wú)能為力。這讓輔導(dǎo)員的師德印象大打折扣，長(zhǎng)久下去勢(shì)必嚴(yán)重制約輔導(dǎo)員崗位的健康發(fā)展。

三、醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員師德建設(shè)：對(duì)策思考

對(duì)癥下藥需良方，基于輔導(dǎo)員師德的重要意義和現(xiàn)實(shí)困境，醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)應(yīng)考慮從以下幾方面入手。

一是強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的崗位意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的自我認(rèn)同。高校輔導(dǎo)員，不似老師更是老師，從事著“傳道、授業(yè)、解惑”和育人的神圣職責(zé)，是大學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，更是人類靈魂的工程師。作為高校的輔導(dǎo)員，首先需要自身強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作的神圣感和使命感，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的自我職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)在日常生活和工作中，需要帶頭增強(qiáng)黨性修養(yǎng)和自身道德修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平，利用言傳身教的重要作用，發(fā)揚(yáng)艱苦奉獻(xiàn)的精神，發(fā)揮敬業(yè)樂業(yè)、愛生樂生的作風(fēng)，著眼于大學(xué)生的全面成長(zhǎng)目標(biāo)，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀、“以病人為中心” 執(zhí)醫(yī)理念以及救死扶傷的醫(yī)學(xué)服務(wù)宗旨。

二是強(qiáng)化輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化。輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)系育人效果，也關(guān)系著輔導(dǎo)員的自身發(fā)展問題。德才兼?zhèn)涞妮o導(dǎo)員，能夠在工作中給學(xué)生帶來(lái)更多有益的指導(dǎo)和幫助，更容易得到學(xué)生喜歡和愛戴，如果不能在繁瑣的工作中解脫自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就不能在學(xué)生的交流和管理教育中樹立威信。所以，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)非常重要，不僅需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和思想政治教育等專業(yè)知識(shí)，也需要了解時(shí)事政治、最新資訊等社會(huì)動(dòng)態(tài)。此外，還應(yīng)該在輔導(dǎo)員考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系方面增加輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，定期舉行輔導(dǎo)員培訓(xùn)，有條件地送到其他高校參觀學(xué)習(xí)，積極將輔導(dǎo)員的外在學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)員自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化，增強(qiáng)思想政治教育工作的感染力和滲透力。

三是密切關(guān)注輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入、在職以及發(fā)展空間問題，建立健全高等醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身建設(shè)制度。首先要在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的入口或源頭入手，嚴(yán)格按照高校輔導(dǎo)員的任職資格，盡量選擇具備醫(yī)學(xué)背景的高校畢業(yè)生充實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，采取公開選聘的方式和擇優(yōu)原則，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量。還要進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員的上崗培訓(xùn)和在職進(jìn)修培訓(xùn)，以醫(yī)學(xué)和思想政治教育兩方面的專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容開展培訓(xùn)，優(yōu)化輔導(dǎo)員的專業(yè)結(jié)構(gòu)。此外，對(duì)輔導(dǎo)員的管理和教育應(yīng)有更加人性化的關(guān)懷。輔導(dǎo)員工作不僅事務(wù)纏身，而且二十四小時(shí)都處于隨時(shí)的待命工作狀態(tài)，加上加班值班等工作要求會(huì)讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生一系列的情緒低落、心里不平衡、動(dòng)力不足以及職業(yè)倦怠等問題。因此，對(duì)輔導(dǎo)員的生活和待遇應(yīng)予以充分保證，在可能的條件下應(yīng)不低于專業(yè)教師的收入，以此激勵(lì)輔導(dǎo)員的工作熱情。最后，在輔導(dǎo)員的發(fā)展空間方面，應(yīng)在制度上予以明確，在評(píng)先評(píng)優(yōu)方面予以傾斜，在職稱評(píng)定與職務(wù)晉升制度上充分考慮醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的專業(yè)結(jié)構(gòu)問題，在專業(yè)技術(shù)資格審核方面應(yīng)該與醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱評(píng)定區(qū)別開來(lái)，充分尊重輔導(dǎo)員的勞動(dòng)成果。

總之，高等醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)，關(guān)系著我國(guó)醫(yī)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)成才和我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要結(jié)合醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況采取各種有效措施積極，推動(dòng)輔導(dǎo)員工作以德育人、以德服人，積極探索和構(gòu)建醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：