項目驅動法精選(九篇)

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第1篇：項目驅動法范文

所謂項目驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎之上的教學法，學生綜合素質(zhì)和各種能力的提高都需要通過項目驅動教學模式來實現(xiàn)。該教學方法要求在教學過程中以項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。項目驅動教學法屬探究式教學法，老師根據(jù)學生已有的知識、水平、經(jīng)驗和興趣，與學生共同擬定、實施一個項目來進行教學活動。在教學實施過程開始，教師引導學生選定“有意義”的項目，所謂“有意義”是指項目能夠將課程中的理論知識融入到項目中并具有開放性;在項目實施過程中，老師在課堂教學中將融于項目的理論知識適當加以講解，學生可以在項目實施過程中用理論指導實踐，同時在實踐過程中強化對理論知識的理解和掌握，兩者有機結合，既能提高學生的興趣，又可以在制定修改設計方案、分工協(xié)作中鍛煉學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性。在項目完成的基礎上，可以引導學生對項目進行總結、交流和討論，強化項目實施過程中學到的知識和技能，不但如此，可以引導學生在已實施項目上提出新問題、優(yōu)化性能、擴充功能，進一步培養(yǎng)學生的鉆研精神，挖掘學生的創(chuàng)造潛力。

二、項目驅動教學法在模擬電子技術課程中的應用

本文以直流穩(wěn)壓電源為例，介紹項目驅動法在模擬電子技術課程中的應用，該方法可以推廣到該課程中的其它知識點，如功率放大電路、信號處理和信號產(chǎn)生電路等。

(一)項目的選擇。項目的選擇在項目驅動教學法中起著舉足輕重的作用，項目選擇要遵循以下原則:一是盡可能覆蓋直流穩(wěn)壓電源涉及的所有知識點，如整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路等，項目完成后學生能理解和掌握直流穩(wěn)壓電源所涉及所有理論知識，掌握運用這些理論知識的技能;二是項目要具有開放性，主要體現(xiàn)在項目的可拓展性，學生能夠在已完成的項目上開展進一步的研究工作，包括性能的優(yōu)化、功能的擴展等，如穩(wěn)壓電源轉換效率的提高、穩(wěn)壓性能的提高等。在項目的實施過程中，學生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，增強團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的鉆研精神和協(xié)作精神。三是選擇實際的工程項目，可以鍛煉學生從事工程項目開發(fā)能力，畢業(yè)后無需崗前培訓直接擔任設計開發(fā)任務，從而拓寬學生畢業(yè)就業(yè)渠道。按照以上原則，選擇直流穩(wěn)壓電源作為項目開展教學活動。在課程中的其它知識點，也可根據(jù)以上原則選擇合適的項目，如在功率放大電路中選擇擴音器作為項目、信號處理和信號產(chǎn)生中選擇信號發(fā)生器作為項目等。

(二)項目的實施。項目驅動教學法中項目實施遵循層層推進的原則，按“搭積木”的方法，將項目分解成不同層次的小項目，每個小項目包含在不同知識點里，由不同的理論知識進行指導，由淺入深、由小到大，該章節(jié)課程結束時項目也就完成了。在整流濾波課程結束后，項目小組可以利用該章節(jié)所學的理論知識作為指導，討論如何實現(xiàn)整流濾波環(huán)節(jié)，以整流電路為例，項目小組要確定選用單向半波、全波還是橋式整流或倍增整流，在確定了電路種類后要選擇元件，確定元件必須具備的功能和性能，搭建電路后，要進行性能測試，測試的結果與理論計算值進行比較，分析產(chǎn)生差異的原因，尋找改進的措施。在整流電路設計完成后，進行濾波電路的選擇和設計，討論采用電容濾波還是電感濾波，各有什么優(yōu)勢，如果采用電容濾波，電容的取值應該多大、耐壓性如何，紋波電壓多大等，設計完成后進行測試，將測試結果與理論值比較并進行相應的處理。經(jīng)過整流濾波后的電壓值還不能夠給精密度較高的電子設備供電，因此需要進一步穩(wěn)壓，這正是整流濾波后續(xù)課程內(nèi)容，在這部分課程結束后，項目小組就可以討論穩(wěn)壓電路方案，將所學的理論知識運用到實踐中，確定采用串聯(lián)反饋式穩(wěn)壓電路還是集成穩(wěn)壓器實現(xiàn)穩(wěn)壓，或設計兩種方案并進行對比，方案確定后選擇元器件搭建電路并進行測試，以此類推，在課程結束時完成項目。

(三)討論和總結。項目完成后，各項目小組將項目過程中形成的設計方案、圖紙、電路系統(tǒng)整理后，結合項目的心得體會撰寫項目報告，在班級進行成果展示并匯報，其他小組成員可以對該組的項目展開討論，如設計方案是否得當，元器件的選擇是否合理，是否考慮了功能、性能和經(jīng)濟性要求等，項目小組可根據(jù)其他同學的建議對項目進行改進和優(yōu)化。

(四)項目的拓展。項目的基本功能實現(xiàn)后，學生能夠較好地掌握了直流穩(wěn)壓電源的基本知識，利用基本知識開展直流穩(wěn)壓電源設計的基本技能，該章節(jié)的教學任務也就基本完成，取得較好的教學效果，在此基礎上可以鼓勵學生進一步對已完成項目進行功能和性能的拓展。老師可引導學生對項目提出新要求，如功能上的擴展:不可調(diào)單向電壓輸出擴展為可調(diào)雙向電壓輸出;性能上的擴展:電壓穩(wěn)定性的提高、電源轉換效率的提高等，通過功能和性能的拓展，可進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛力。

三、項目驅動法在模擬電子技術教學中取得的成效和存在的問題及對策

(一)取得的成效。將項目驅動法應用于模擬電子技術課程教學中，取得了以下成效:

1．學生對模擬電子技術課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學習效率得到明顯的改善。一方面一改以往課堂上無精打采的狀態(tài)，課堂氣氛變得活躍，與老師的互動明顯增加，因此學生的學習效率提高了，老師的積極性和效率也得到提高，形成了良性循環(huán)，使課堂教學效果得到明顯改善;另一方面一改課后作業(yè)敷衍了事的狀態(tài)，項目組成員分工查閱資料，討論項目方案，加強與老師的交流，課后學習的目的性很強，有效地提高了課后學習的效率。

2．學生的理論知識和實踐技能得到系統(tǒng)訓練。因項目選擇有針對性，涵蓋了模擬電子技術的所有知識點，學生全程參與項目實施的每個環(huán)節(jié)，所以學生的理論知識和實踐技能能夠得到系統(tǒng)訓練。另外，項目的實施如方案的確定、元器件的選型、電路的設計、制作和調(diào)試是在理論指導下完成的，使得學生所學的理論能夠得到實際應用，而在項目實施過程中通過查閱資料、討論、老師的指導，使得學生能夠在實踐中強化對理論知識的理解、掌握和拓展。

3．學生的工程應用和創(chuàng)新能力得到很大提高。因為選擇的項目都是實際工程項目，所以項目的實施完成對于提高學生的工程應用能力起著很大的作用，同時因為項目的開放性特點，可以鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力，學生畢業(yè)后無需進行崗前培訓即可直接上崗完成開發(fā)任務。另外，通過項目的實施，學生的團隊協(xié)作精神、綜合運用知識的能力等都會得到培養(yǎng)。

(二)存在的問題及對策。盡管在模擬電子技術中進行了項目驅動教學法的嘗試，并取得了較好的效果。但是要將項目驅動教學法全面推廣，最大限度地發(fā)揮其功效，還存在一些問題需要解決。

1．項目驅動教學要求老師有豐富的工程實踐經(jīng)驗，而教師隊伍中具備這種能力人的比例還不高。針對這個狀況，可以從兩方面開展工作，其一是較強校企科研和項目合作，可以派遣在職教師到企業(yè)掛職，為企業(yè)解決實際問題的同時鍛煉自己的工程經(jīng)驗;其二是可以聘請企業(yè)中的資深工程師到學校擔任兼職教師。

2．項目選擇的問題。任課教師參與開發(fā)過的項目數(shù)量是有限的，不一定是“有意義”的項目，而且不一定適合教學。針對這個問題，除了要加強校企合作，多培養(yǎng)雙師型人才，還要按項目選擇的原則認真篩選、規(guī)范定題，不斷積累，提高項目的數(shù)量和質(zhì)量。

3．組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。項目的實施可以鍛煉項目小組組長的組織能力，培養(yǎng)組員的協(xié)作精神，但如果組長在項目實施過程中只由一個人承擔，其他組員的組織能力就得不到鍛煉，有可能引發(fā)矛盾，更談不上相互協(xié)作了。針對這個問題，可以采用組員輪流值班的方法解決，即在每個模塊的設計和實施過程中由不同組員擔任組長，可有效地解決組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。

四、結語

第2篇：項目驅動法范文

關鍵詞：機械制圖；項目驅動；教學研究

一、引言

《機械制圖》是機械類各專業(yè)必修的一門非常重要的專業(yè)基礎課，其教學活動組織與安排的好壞，直接影響著后續(xù)課程和教學計劃的安排，該課程一般都安排在大一的第一學期。由于學生對”機械制圖”的概念了解甚少。采用正確的教學模式，引導他們對這門課程產(chǎn)生學習興趣，建立空間概念。項目驅動式教學與傳統(tǒng)的教學模式相比較，以其緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際、鼓勵學生自主學習與創(chuàng)新、有助于形成較強的實踐能力等突出特點，正日益成為我國工程及教育領域一個新的熱點問題和重要的發(fā)展方向。

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

（一）以教師為中心，學生處于被動地位

在傳統(tǒng)的機械制圖教學中，采用填鴨式課堂教學模式，使學生在學習中缺乏學習興趣和動力，也沒有主動學習的機會，教學效果較差。

（二）學生缺乏團隊意識

工作過程中，團隊合作意識顯得非常重要，工作任務的完成離不開團隊成員之間的相互協(xié)作；而傳統(tǒng)的教學模式忽略了這一點，只注重學生個體的成績。

（三）學生缺乏學習主動性

按照傳統(tǒng)的教學模式安排教學內(nèi)容，雖然邏輯性、系統(tǒng)性和科學性較強，但學生對該專業(yè)缺乏認識，學習專業(yè)知識很難真正理解它的內(nèi)涵和作用?；A教育往往采用的是“理論一實踐一理論”的教學規(guī)律，而高職教育著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，顯然不適用該教學模式，應遵循“實踐一理論一再實踐”的教學規(guī)律。

基于以上原因，在機械制圖教學中，必須找到一種合理有效的教學模式和方法，徹底解決上述問題，以“項目驅動”法進行教學就能夠很好地解決以上問題，達到良好的教學效果。

三、《機械制圖》課程項目驅動模塊設計

項目式教學是一種以實踐為導向、學生為主體、教師合理引導、學生自主開展學習的教學模式[1]。這種教學模式的特點是：（1）任務要吸引學生，能夠激發(fā)學生的學習興趣和欲望；（2）任務要分層次，要考慮到全體，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的成就和喜悅感；（3）任務要體現(xiàn)真實、合理性，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境；（4）任務最好能形成一個系統(tǒng)，有利于小組的合作學習。

根據(jù)以上幾點，構建出新的機械制圖課程教學體系。以機械制圖為載體，把計算機繪圖和制圖測繪穿插到各個教學過程中，再將整個課程分為六個項目，一個項目引領一個知識體系，以完成該項目所劃分的每個任務來驅動某一個知識點或一個單元。整個課程設計情況如圖所示。

四、《機械制圖》課程項目驅動教學法的設計

1）調(diào)整教學組織方式。將能力不同、優(yōu)勢不同的學生劃分到一個小組，充分發(fā)揮每個學生在項目活動中的優(yōu)勢。

2）轉變教師角色。教師由過去的“講授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺?，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。

3）營造好的學習氛圍。學生在完成項目任務的過程中，不可避免地會犯各種錯誤，教師應有耐心，因為失敗對學生來說也是一種學習方式。

4）合理安排理論課教學。將理論和實踐有效地結合起來，要注意理論教學的切入時機。

5）建立合適的評價體系?？蓞⒖嫉脑u價方法是：階段性評價與終結性評價相結合；小組評價與個體評價的結合；理論評價與實踐評價相結合等。

五、結述語

綜上所述，基于項目驅動法在“機械制圖”教學中的實施，有機地把理論與實踐、學習與應用結合起來，使學生在學習中充滿熱情、興趣盎然，而且還鍛煉了學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神和良好的道德品質(zhì)。實踐證明，項目驅動教學法是高職院校中培養(yǎng)技能型人才行之有效的教學方法。

參考文獻：

第3篇：項目驅動法范文

關鍵詞：JavaScript；教學；項目驅動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0294-02

JavaScript是一種功能強大的腳本語言，越來越多的網(wǎng)頁用JavaScript來改進設計、驗證表單、檢測瀏覽器、創(chuàng)建Cookies以及實現(xiàn)更多的網(wǎng)頁特效。在計算機教學課程體系中，JavaScript通常作為網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁設計的基礎課程，HTML、Java程序設計是其前導課程，而Web應用程序開發(fā)是其后續(xù)課程，可以看出，JavaScript課程在整個課程體系中起著承上啟下的作用，學生學習該課程必須有一定的網(wǎng)頁基礎知識以及基本的程序設計知識，同時該課程為學生進行Web應用程序開發(fā)提供了理論和技術支持。

JavaScript是基于對象和事件驅動的一門語言，課程的教學內(nèi)容除了基礎的語法（變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、函數(shù)、數(shù)組、輸出語句、選擇語句、循環(huán)語句）外，還包括各種對象（Date、Math、Image、Style、Window、Frame、Frameset、string、表單元素、Event、Cookies等）的應用以及利用文檔對象模型（DOM）來存取、遍歷和控制HTML和XML文檔等內(nèi)容。

一、問題的提出

JavaScript課程以專業(yè)技術綜合應用能力為培養(yǎng)為目標，以關鍵能力的培養(yǎng)貫穿教學全過程，以實際應用為重點，培養(yǎng)學生綜合運用前導課程所學的網(wǎng)頁設計基礎知識、程序設計知識進行動態(tài)網(wǎng)頁設計的能力。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能適應該課程的能力要求，無法實現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標，主要表現(xiàn)在。

在教學模式方面，JavaScript課程的教學主要采用傳統(tǒng)的授課方式，教師課堂講授語法，然后學生上機實踐，教師進行輔導，這種方式以講授為主，學生缺乏學習的主動性和積極性。這是計算機理論教學中普遍存在的問題。語法類的教學內(nèi)容通常比較枯燥，學生學習時缺乏興趣和動力，從而導致學習的主動性和積極性不高。

在課程的教學內(nèi)容方面，采用的案例缺乏系統(tǒng)性和實用性。教材中的案例主要為了學生掌握知識點而設計，每個知識點對應一個案例，這種案例通常規(guī)模較小，而且案例都是互相獨立的，之間沒有聯(lián)系。學生通過這樣的案例雖然也能夠掌握知識點的應用，但是不能深入了解這些知識點在實際項目中的應用。

在課程的評價反饋機制方面，傳統(tǒng)的教學方式通常在課程結束后采取集中考試的方式對學生的學習進行評價，這種評價方式只能對學生的學習成果進行評價，對學習過程沒有相應的評價機制。另外，由于對學生的學習不能及時做出評價，學生在學習中不能得到及時的反饋，不利于學生能力的提高。

采用項目驅動教學法，將具有真實情境的項目引入到在JavaScript課程的教學中，能夠很好解決以上的問題，取得較好的教學效果。

二、項目驅動教學法

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，認為學生的學習是在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。所以在項目驅動教學模式中，要為學生提供一個真實的有案例基礎的學習環(huán)境；學生通常被劃分成小組進行學習，便于組內(nèi)成員進行相互協(xié)作；教師要進行必要的指導，為學生的學習提供幫助，促進學生對知識的意義建構。

根據(jù)以上分析，項目驅動法教學設計應包含以下內(nèi)容步驟：一是設計或選擇項目。在設計項目的同時還要創(chuàng)設相關的學習或工作情境，設計實施該項目所需的素材。二是進行項目的開發(fā)。模擬真實的工作過程，以小組為單位進行項目的開發(fā)，由組內(nèi)成員分工協(xié)作完成項目。三是項目評價。項目完成后，對完成的過程和結果進行評價。教師作為評價者，學生同時作為評價者和被評價者。

“項目驅動”教學法能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，提高學生的動手實踐、分析問題、解決問題的能力。JavaScript課程注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，采用項目驅動教學法能夠更好地實現(xiàn)學習目標，提高學生的實際操作能力。

三、項目驅動法的實施

1.項目的設計或選擇

好的項目是項目驅動教學法順利實施并取得良好教學效果的前提和基礎。項目驅動教學模式強調(diào)“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用”，教師雖然處于引導地位，但卻是教學成功與否的關鍵。為了避免學生在項目實施過程中，特別是項目開始階段出現(xiàn)畏難情緒，降低學習積極性，在項目的設置上實行演示項目和自選項目相結合的方式。

根據(jù)項目設計或選擇時要遵循的典型性、針對性、系統(tǒng)性和實用性等原則，結合JavaScript課程的特點及本專業(yè)的工作崗位需求，共選取了八個演示項目：對圖書館網(wǎng)站的員工頁面隱藏E-Mail地址、為新年慶祝網(wǎng)站設計動態(tài)顯示的倒計時時鐘、為某公司網(wǎng)頁添加日歷表、為某文學網(wǎng)站添加頁面之間切換的動態(tài)效果、為某圖書網(wǎng)站首頁添加動畫效果、為某課程網(wǎng)站創(chuàng)建交互性窗口、為購物網(wǎng)站添加表單驗證、為購物網(wǎng)站添加能夠直接對商品進行拖曳的購物車特效和數(shù)據(jù)管理。這些項目都有相關的素材及項目情景，雖然相互獨立，但項目難度是逐個遞增的，對知識和能力的要求也逐級遞進，這樣能夠逐步引導學生的學習興趣，漸次培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。每個演示項目都有多個自選項目對應，例如，對應“創(chuàng)建日歷表”項目，提供為某公益網(wǎng)站創(chuàng)建捐贈物品列表、創(chuàng)建水平進度條、為某拍賣網(wǎng)站創(chuàng)建商品出價歷史記錄表、創(chuàng)建陰歷表、創(chuàng)建年歷表等項目作為學生的自選項目。項目要難易適當，太容易會影響知識的掌握和學生動手能力的提高，太難則會影響學生的學習積極性。

2.組織教學

項目驅動教學法強調(diào)通過實際工作過程對學生實踐技能、綜合能力的培養(yǎng)，所以在教學中，分別以八個項目為載體，設置對應的主題學習單元，每個學習單元都包含完整的工作過程。

（1）教師展示并講解演示項目

教師向學生展示演示項目，在展示的過程中除了呈現(xiàn)工作情境、提出問題外，還要簡單介紹完成本項目所需的知識點及該項目的實現(xiàn)步驟。如“創(chuàng)建日歷表”項目，在本項目中主要用到了選擇語句、循環(huán)語句和數(shù)組等知識點。其中使用選擇語句進行月份的判斷和閏年的判斷，以此得出每個月的天數(shù)，使用循環(huán)語句輸出每月的天數(shù)，使用數(shù)組存儲每月的天數(shù)等。

（2）學生選擇項目

演示項目結束后，教師為學生呈現(xiàn)自選項目的工作情境以及所需的素材。學生以小組為單位選擇自選項目，在學生進行選擇時，教師要進行宏觀上的協(xié)調(diào)，盡量使各小組都有不同的項目，避免項目的重復。

（3）學生進行項目開發(fā)

各小組分析討論自選項目，包括項目的含義、項目中所提到的一些專業(yè)名詞或術語、項目的素材等。熟悉了項目的需求和素材后，各小組進入代碼編寫與調(diào)試階段，各小組內(nèi)成員進行分工協(xié)作，完成不同的功能模塊。教師對開發(fā)過程中遇到的共性的問題進行集中講解和點評，對個性化的問題進行單獨指導。

3.教學評價

在每個項目完成后，各項目小組展示項目成果。教師和學生根據(jù)評價表從項目完成情況、代碼規(guī)范程度及工作態(tài)度三個方面對每個項目進行評價，評價方式采用組內(nèi)自評、組間互評、教師評價相結合的方式，除了給出分數(shù)外，還要指出所存在的問題，提出如何改進等建議。這些評價將作為各項目的平時成績，在最終的課程考核中占50%的比例。

4.教學總結

評價結束后，教師對本單元項目開發(fā)中的重點和難點進行總結，并給出下個學習單元的工作情境，引導學生課后進行自主學習。

四、總結

在JavaScript的教學中采用了項目驅動法后，教學效果顯著，主要表現(xiàn)在：一是從做中學，學生的學習積極性和主動性有了很大的提高。項目驅動法教學以學生為中心，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，邊做邊學，主動獲取知識，從而提高了學生的動手能力以及分析問題和解決問題的能力。二是基于工作過程，提高了學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。把一些真實的典型項目展現(xiàn)給學生，要求學生進入一定的工作情境，并按照真實的工序去分析問題、解決問題，提高了學生對社會的適應能力和職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學生的按時、守時的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。三是以小組為單位，提高了學生的團隊協(xié)作能力。小組成員分工合作，共同完成一個項目，讓學生在掌握知識的同時也提高了協(xié)調(diào)溝通能力和團隊的協(xié)作能力。

在JavaScript教學中引入項目驅動法，有效地克服了傳統(tǒng)教學的一些不足之處，學生成為教學的主體和中心，通過模仿實際項目的開發(fā)，能力、素質(zhì)、學習的自覺性等都得到了很大的提高。同時，也為他們將來進入社會迅速適應工作崗位打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]霍英.項目驅動教學法在軟件工程課程中的實踐[J].計算機教育，2010，（17）：123-125.

[2]袁曄.案例教學法在計算機教學中的應用[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（22）：38，42.

[3]程書偉，張丹，程曉旭.基于“項目驅動法”的數(shù)字電路課程教學的探索與實踐[J].電腦學習，2010，（3）：138-139.

[4]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

第4篇：項目驅動法范文

關鍵詞：項目教學法；任務驅動法；土力學；應用性；實踐性；教學改革

0 序言

項目教學法自1918年由美國哥倫比亞大學的克伯屈（Kilpatrick）首次提出已經(jīng)在世界各國的教學中廣泛應用，如美國、英國、德國等發(fā)達國家，涉及的教育領域眾多，有高等教育、職業(yè)教育，甚至幼兒教育等領域[1]。在國內(nèi)隨著教學改革的進行，項目教學法也逐漸受到人們的重視，不斷得到推廣和應用，特別是國內(nèi)的職業(yè)教育領域項目教學法得到了廣泛應用，也取得了較好的教育效果[2-5]。

土力學課程是土木工程專業(yè)的一門基礎課，具有實踐性強、經(jīng)驗性強等顯著特點。目前土力學教學大多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即老師主要在課堂上講授而學生坐在下面聽課的被動接受的模式，學生學習的積極性和學習的效果不甚理想。近年來，土力學實踐性或應用性教學改革已經(jīng)成為教學改革的重點，培養(yǎng)具有實踐能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識并符合社會需求的高級專門人才是高等教育的目標，項目教學法和任務驅動法在這方面具有明顯優(yōu)勢，本文就項目教學法和任務驅動法在土力學教學中的應用進行了初步探索。

1 項目教學法簡介

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是將理論教學和實踐教學有機的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的綜合能力，增強學生的團隊合作意識。

項目教學法起源于歐洲的建筑教學的項目作業(yè)（Project Work），隨后這種以項目作為常規(guī)的教學方法被傳入美國。1918年美國哥倫比亞大學的克伯屈（Kilpatrick）對項目教學法進行重新定義并以名為項目教學法（The Project Method）發(fā)表在教育學院學報上，此后項目教學法逐漸得到人們的重視[6]。

克伯屈認為的項目教學法是“在社會環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計劃的行動”[6]。從克伯屈的定義可以看出項目教學法的要素有：一定的社會環(huán)境、學生的自主行動、開展計劃的行動、完成項目的過程。項目教學法中的學習對象既可以是一個具體的、有形的、看得見、摸得著的產(chǎn)品；也可以是一個相對抽象的東西。

項目教學法雖然是通過完成一個完整的項目來進行的教學活動，但是不以完成項目的結果作為主要目標，而是以項目實施的過程作為核心，即通過學生的自主行動，以團隊合作的方式，開展探索創(chuàng)新工作，在此過程中充分激發(fā)學生的主動性、發(fā)掘學生的創(chuàng)造性、增強學生的協(xié)作性、提高學生的全面性。

項目教學法不同于傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂、滿堂灌的教學模式，而是以學生為主體、項目為主線的教學模式，教師更多的是引導者、管理者的角色，這是項目教學法的顯著特點。

項目教學法實施大致可歸納為以下四個階段[6]：（1）項目構想。對項目進行構思，提出項目的大致框架。（2）項目計劃。根據(jù)項目預定目標和已有的條件，計劃項目的實施。（3）項目執(zhí)行。根據(jù)項目計劃，實施項目的過程，實施過程中可以對原計劃進行檢查或修正。（4）項目總結。根據(jù)項目完成的過程和結果進行總結，包括完成的效果、存在的問題、獲得的經(jīng)驗等。

2 任務驅動法

項目教學法很容易與現(xiàn)階段很多高校教學改革中所采用的任務驅動法（有的也稱為問題式教學法）造成混淆[7-8]，這兩者之間其實是不同的。首先在教學目標上，項目教學法要求學生能夠熟練地運用已經(jīng)學到的知識（可能是不同課程或不同學科的）去融會貫通地解決一個綜合性的項目，側重培養(yǎng)學生的關鍵能力；而任務驅動法則更多的是相對單一的理論知識的理解或技能的掌握。其次，難易程度方面，任務驅動法中設計的“任務”相對簡單，而項目教學法中設計的“項目”實施難度相對較高。第三，完成時間方面，任務驅動法一般在課內(nèi)就可以完成，而項目教學法實施時間較長。第四，學習模式方面，任務驅動法主要以學生個體學習為主，而項目教學法則是項目組成員共同合作完成。第五，教師作用方面，任務驅動法教師指導較多，而項目教學法則主要是學生自主完成。第六，實施特點方面，任務驅動法中任務的設計、細化等主要是由教師來完成的，而項目教學法中項目計劃的制定，項目的實施等均由學生討論決定[7]。

任務驅動法一般是按提出問題、分析問題和解決問題的思路來進行的[7]：

（1）設計問題。首先，教師需要在教學內(nèi)容總體把握的基礎上，根據(jù)需要講授的知識點和要求，結合工程實際，提出一個現(xiàn)實的工程問題，激發(fā)學生學習的動機，設計問題非常關鍵，關系到任務驅動法的成敗。設計的問題應符合教學大綱的要求和重點，做到有的放矢；宜采用新穎的實際工程問題，充分激發(fā)學生的學習動機。

（2）自學分析。學生帶著老師提出的問題，有目的地帶著疑問自學教材，并組織學生討論交流，發(fā)表對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

（3）講授總結。最后，教師宜采用多媒體和板書結合的方式講授，充分解答所提出的問題，通過圖文音像并茂的方式，激發(fā)學生學習的積極性，對于重點和難點內(nèi)容重點提醒和強調(diào)，確保學生牢固地掌握。

以土力學中有效應力原理為例，結合實際工程，設計了如下問題：現(xiàn)在很多城市都過度開采地下水，地下水位下降^多，造成城市發(fā)生大面積地面沉降（假定第一層不透水層之上土質(zhì)較為均勻），試解釋為什么？

在學生自學分析、相互討論，教師教授了有效應力原理之后，就可以應用有效應力原理解答上述所提的問題。

首先，采用幻燈片演示有效應力原理的公式：

σ=σ’+ u （1）

式中，σ為土中某點的總應力，σ’為該點的有效應力，u為該點的孔隙水壓力。

并向學生強調(diào)雖然土中某點的總應力等于有效應力與孔隙水壓力之和，但土體的強度和變形取決于有效應力。圖1為地面沉降有效應力原理計算圖，地下水位以上均質(zhì)土體的容重為γ，地下水位以下飽和土體的容重為γsat。

首先，計算A的有效應力，地下水位下降前，總應力為：

σ=γ?h1+γsat?h2+γsat?hA，u=γw?h2+γw?hA （2）

所以，水位下降前A點的有效應力為

σ’=σCu=γ?h1+（γsat―γw）?h2+（γsat―γw）?hA（3）

地下水位下降后，A點的總應力為：

σ=γ?h1+γ?h2+γsat?hA，u=γw?hA （4）

所以，水位下降后A點的有效應力為

σ’=σCu=γ?h1+γ?h2+（γsat―γw）?hA （5）

由于γ>（γsat―γw），所以，水位下降后，A的有效應力增大了。

同理，可得B點在水位下降前的總應力為

σ=γ?h1+γsat?hB，u=γw?hB （6）

所以，水位下降前B點的有效應力為

σ’=σCu=γ?h1+（γsat―γw）?hB （7）

地下水位下降后，B點的總應力為：

σ=γ?h1+γ?hB，u =0 （8）

所以，水位下降后B點的有效應力為

σ’=σCu=γ?h1+γ?hB （9）

由于γ>（γsat―γw），所以，水位下降后B點的有效應力也增大了，而C點則沒有變化，因此在原來地下水位線以下的土體的有效應力都增大了，因此，土體的豎向變形增大，即產(chǎn)生地面沉降，這就是過度開采地下水后，城市發(fā)生大面積地面沉降的原因。

3 土力學的特點及教學中存在的問題

土力學是一門實踐性和經(jīng)驗性很強的學科，這與土力學研究的對象――土在自然界的形成有很大關系，造成實際的土工工程問題不確定性強、隱蔽性高，許多慘痛的土工事故都說明的這一點，因此必須把土力學教學中理論教學和實踐教學緊密結合起來才能使學生掌握好土力學知識。

目前，我校土力學教學中存在的主要問題有：

（1）理論教學與工程實踐聯(lián)系不夠密切。目前，土力學課堂教學中往往只注重理論方面，與工程實際聯(lián)系的還不緊密，特別是很多土力學教師沒有進行實際工程的經(jīng)驗或現(xiàn)場經(jīng)驗，對很多土工工程的特點、要求，以及實際工程中可能會出現(xiàn)的問題把握的還不夠準確，導致在講解土力學理論課程時不能結合實際有重點的進行教學。

（2）實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。土力學是門實踐性很強的科學，很多土力學理論是基于實驗基礎上得到的。目前，我校土力學的實驗課一是基本都是驗證性實驗，均是實驗教師定好實驗項目、實驗要求等，學生按照教師的要求完成試驗內(nèi)容，屬于比較典型的任務驅動型；二是實驗課時安排偏少，能夠開展的實驗項目也偏少，實驗教學沒有加深學生對土力學的更深的感性認識和理性理解，自然難以把握土工問題的要點。因而，這種輕實踐的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足國家對土木工程專業(yè)大學生培養(yǎng)的要求。

（3）學生學習的主動性較差。目前，土力學教學還主要停留于傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂、滿堂灌、填鴨式的教學模式，學生處于被動接受知識的位置，學生學習的主動性差，教師安排的任務也不能很好的完成，更不用說開展研究型、探究型或協(xié)作型的學習了。

（4）課時偏少與內(nèi)容偏多之間的矛盾。土力學主要研究土體在力的作用下應力-應變關系的一門學科，主要內(nèi)容包含土的組成和物理特性，土的滲透性、壓縮性和抗剪強度，地基的變形、承載力和穩(wěn)定性，土中應力和土壓力等相關內(nèi)容。土力學涉及內(nèi)容較多，而課堂學時較少，加上近年來土工工程中新理論、新技術、新方法和新工藝不斷涌現(xiàn)，導致沒有足夠課時來介紹工程中熱門或應用較多的部分知識。

4 土力學教學內(nèi)容的改革

土力學課堂教學理論性較強，很多理論和方法都有一定的使用條件和一些假設，如果按傳統(tǒng)的教材上內(nèi)容進行教學，一方面很難提高學生學習的熱情和興趣，另外一方面，對問題的認識和考慮偏理想化，不符合實際情況，難以解決實際的工程問題。因此，有必要吸收項目教學法的成功理念，在教學內(nèi)容上結合一些典型的實際工程案例進行，特別是一些眾所周知一些大型失事工程案例，一方面實際工程能激發(fā)學生學習的熱情和興趣，增強責任心和使命感，提高職業(yè)道德；另外，實際案例能提高學生的實踐知識，對工程的復雜性有一定的感性認識和理解，用實事求是的態(tài)度來解決實際問題。如在講緒論時我們可以結合美國提頓土壩滲透破壞垮壩、意大利比薩斜塔傾斜和加拿大特朗斯康谷倉地基事故等調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在講解其他知識點時，可盡量找一些相關的工程案例來引入。

另外，在講具體某一個知識點時，應改變以往什么都要講而什么都沒有講透的情況，應將時間放在容易理解并且能夠沉積和記憶下來的內(nèi)容上，即重點講一些可遷移的知識和內(nèi)容上來，如基本概念、基本原理、基本方法等，對一些繁雜的中間過程或推導點到為止。

因而，對課堂中一般知識點的內(nèi)容傳授，在條件允許的情況下可盡量采用任務驅動法進行講授，即采用提出問題分析問題解決問題的思路來進行，即首先由教師提出一個實際工程問題，激勵學生帶著思考去獨立地自學教材，然后去理解問題、分析問題并相互討論問題，最后教師根據(jù)學生討論的情況，有針對性地去講解、誘а生去解決問題。事實證明采用這樣的方式，學生更易理解和記憶，知識消化吸收的效果也較好。

而當學生學習了一定的專業(yè)理論和實驗知識之后，可考慮采用項目教學法進行講授，即通過綜合運用土力學已有的知識，甚至其他課程或學科的知識綜合地解決一個項目，讓學生全程從項目構思、計劃、實施，總結等自主地以團隊合作的方式完成整個項目。

5 土力學教學模式的改革

項目教學法是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容采用若干個教學項目的方式展開，讓學生直接參與項目構思、計劃、實施、完成的全過程中。由于項目教學法針對項目需要的知識點較多并且可能涉及不同學科和課程，因此要求較高，包括人員、時間、知識儲備等，因此，貿(mào)然設計一個學生不能完成的項目不僅可能達不到預計的效果，還可能造成不利的影響。在傳統(tǒng)的教學中當教師教授完某一個知識點后會安排一些特定的作業(yè)來幫助學生來鞏固學習效果，由于這些問題都有一些特定的條件和要求，其結果也往往是比較確定的甚至是唯一的，這種教學模式比較類似于任務驅動的方式[7]，學生往往是個體單獨并缺少創(chuàng)新的被動解決分配的問題。

而項目教學法是以項目為載體，以學生在完成項目的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為途徑，以提高自主能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識為根本目的，項目完成的好壞不以項目結果為主要標準，而以項目實現(xiàn)的過程為核心，即以項目實現(xiàn)過程中學生各種知識、能力、意識和精神的提高為根本目的。

由于項目教學法的理念的實現(xiàn)過程，在目前土力學教學形勢下還存在以下不足，如項目教學法對知識儲備要求較高，涉及很多知識甚至不同的學科和課程，因此不是任何知識點或教學內(nèi)容都適合項目教學法，而是在一定的條件下。另外，項目教學法要求的完成項目全過程的所需的時間較多，目前土力學課堂教學課時非常有限，因此，需找到一個合適實現(xiàn)項目教學法的途徑。

基于目前土力學教學的現(xiàn)狀和項目教學法的特點、要求和條件，認為傳統(tǒng)的任務驅動教學方法和項目教學法相結合的教學方法教學效果更好，具體的教學改革措施有：

（1）對于基本的知識點的學習和鞏固可采用任務驅動的教學方式，即將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，以某個具體實例作為先導，進而提出問題，引導學生分析、思考和解決問題，這樣可以在相對較短的時間內(nèi)達到學習和掌握知識的效果，而且能較為有效地將理論教學和實踐教學統(tǒng)一起來，有助于提高學生分析和解決問題的能力，通過任務驅動法的鍛煉有助于為項目教學法的實施打下基礎，也符合教學先易后難的原則。

（2）通過任務驅動法在學生掌握一定的基礎之后，對于相對復雜或較為系統(tǒng)的知識可以在一定的階段和條件之后采用項目教學法實施，這樣開展教學的好處是能充分將學生之前學習到的知識點有機串聯(lián)起來，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，同時項目教學法一般是一個小組共同分工合作完成，通過項目的實施能充分提高學生的團隊合作意識，此外，項目教學法中設計的項目一般具有較強的開放性，開放性的項目有助于充分發(fā)掘學生的探索創(chuàng)新能力。

（3）項目教學法設計項目的難度要合適，其難度應在任務驅動法的難度之上但又不可過高，保證能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，達到項目教學法鍛煉的目的，不致于因為項目設計難度過大難以執(zhí)行導致項目的夭折，根據(jù)目前土力學教學大綱和實踐經(jīng)驗，建議可設計1至2個難度適中的項目為宜。

（4）項目教學法時間和內(nèi)容的安排可結合土力學實驗課程進行。由于土力學理論課程學時有限已經(jīng)很難占用，而土力學實驗課程學時較為緊張，加上我們項目教學法完成一個完整的項目需要較多的時間。綜合考慮，可采用項目教學法和土力學實驗課程相結合的方法，如在學生學習完土力學部分內(nèi)容之后，設計一個項目，如分析校園內(nèi)某一個邊坡的安全性，這個項目設計到很多土力學知識，如邊坡外形的測定，邊坡圖形的繪制，邊坡地質(zhì)調(diào)查，邊坡土質(zhì)的分類及一些基本物理力學性質(zhì)，邊坡土的抗剪強度，邊坡穩(wěn)定性分析等，邊坡安全分析報告的撰寫，邊坡安全分析匯報等，不但涉及到土力學一些非常重要的知識，還涉及計算機制圖、Office應用軟件、團隊協(xié)作，以及個人綜合匯報展示能力等。而在實施項目過程中學生需要進行不同的分工，開展不同的土力學實驗，如土的顆粒分析試驗、液塑限實驗、抗剪強度實驗等。通過項目的實施學生即完成的相關的實驗，而且通過項目學生也了解了為什么開展這些實驗，開展實驗的目的是什么，這樣有效地提高了學生學習的效果。

（5）項目教學法在學校規(guī)定教學課程之外，對部分積極上進的學生還可結合部分巖土工程相關的設計競賽，如全國大學生加筋土擋墻設計大賽，一方面要求學生按照要求根據(jù)土力學的知識進行擋土墻的設計計算，另外還要求學生根據(jù)設計結果，根據(jù)要求的材料（模型箱、砂子、牛皮紙等）在規(guī)定的時間內(nèi)在現(xiàn)場建造出一個加筋土擋墻，并要求建造好的擋墻能在規(guī)定時間內(nèi)承受規(guī)定的荷載而不破壞。這樣的項目不僅充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鍛煉了學生的動手能力，特別是增強了團隊合作能力，因為學生可以單獨完成設計計算，但是不可能在沒有同伴的幫助下完成加筋土擋墻的建造。因而，這些相關的競賽項目也是非常好的一種項目教學的途徑。

6 結語

為提高學生學習的主動性和積極性、提高學生的探索創(chuàng)新意識、增強學生的實踐和動手能力，將國外普遍采用的項目教學法引入到土力學教學中來，結合土力學課程的特點、存在問題和教學現(xiàn)狀，提出采用任務驅動法和項目教學法相結合的方式來進行土力學的教學改革和實踐，已經(jīng)取得了一定的成效。接下來將進一步完善教學方法、精細化設計教學項目、有針對性結合新技術，努力培養(yǎng)符合社會需求的、具有較高動手能力和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才。

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第5篇：項目驅動法范文

關鍵詞：項目驅動法 教學模式 項目庫 考核體系

一、前言

為了促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其目標旨在面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源基礎，增強我國的核心競爭力和綜合國力。截止目前已有兩批高校（第一批61所，第二批133所）加入了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目；為了保證卓越工程師的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校針對各學科專業(yè)的卓越工程師的培養(yǎng)計劃和教學內(nèi)容進行了周密的研究與改革。[1]

工程訓練作為高等工科院校重要的實踐教學內(nèi)容，它以工程環(huán)境為背景，以工程內(nèi)容為載體，以實際操作為手段的訓練模式，既有別于學?！暗谝徽n堂”教學，又有別于工廠“生產(chǎn)實習” ，它是以真實的工廠生產(chǎn)過程為基礎，通過“真刀真槍”來培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識，具有理論課無可替代的優(yōu)勢，在卓越工程師的培養(yǎng)過程中應發(fā)揮重要的作用，所以有必要盡快調(diào)整合適的教學模式和教學內(nèi)容，以保證卓越工程師人才培養(yǎng)計劃的順利開展。[2]

二、“項目驅動法”工程訓練的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的機械工程訓練，也就是所謂的金工實習，強調(diào)讓學生掌握金屬工藝學的基本知識、基本技能和基本方法，接受機械制造工程實踐的初步訓練，為后續(xù)理論課程的學習打下一定的基礎。一般沿用“師傅帶徒弟”的教學模式，只針對單個零件、單條工藝、單道工序進行教學，學生必須按照指導老師的要求“按部就班”、廣播體操式進行實習，雖然對提高學生的操作技能，完成基本訓練等要求方面起了一定的作用，但把“操作”看得過重，對產(chǎn)品從設計到加工再到裝配調(diào)試的整個流程卻一無所知，這樣不利于學生“培養(yǎng)工程實踐能力， 增強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。忽略了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、協(xié)作性等工程實踐能力的培養(yǎng)，容易形成思維定勢，不利于卓越工程師的培養(yǎng)。[3]

所謂“項目驅動法”工程訓練是相對傳統(tǒng)的機械工程訓練而言的，它是在傳統(tǒng)的機械工程訓練基礎之上，將機械工程訓練整個教學過程針對學生所掌握的知識程度不同分成四個階段：工程認知訓練、工程基礎訓練、工程強化訓練、工程綜合訓練；在不同的訓練階段進行不同的訓練內(nèi)容，最后以“項目”的形式進行綜合“驅動”訓練，以工程訓練為主線，以“項目驅動”為載體，貫穿學生的整個大學學習階段，來達到學生工程實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

“項目驅動法”的前三個階段為基礎訓練階段，主要對學生進行傳統(tǒng)的機械制造工藝方面的訓練和強化，讓學生理解機械制造的工藝基礎知識，提高學生的動手能力；最后一個為目標訓練階段，在這個階段，讓學生分組自己設計加工制作一件具有一定功能的作品，通過實訓，讓學生掌握機械產(chǎn)品從設計到加工再到裝配調(diào)試的整個流程，以及各種零件材料的選用，培養(yǎng)學生的工程實踐能力， 增強他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為卓越工程師的培養(yǎng)打下基礎。

三、“項目驅動法”工程訓練在卓越人才培養(yǎng)中的應用

1.“項目驅動法”工程訓練教學體系的構建

針對機械類專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)，應根據(jù)學生所掌握的知識程度不同，將機械工程訓練分成工程認知訓練、工程基礎訓練、工程強化訓練、工程綜合訓練四個不同階段來進行，讓工程訓練貫穿學生的整個大學階段，并應采用多層次、遞進式的實踐教學模式，如圖1所示。

圖1 “項目驅動法”多層次、遞進式教學模式

1.1工程認知訓練

應該在學生剛進校時的第一學期完成，在這個階段學生通過參觀講解、演示和動手拆裝，使學生了解典型機械的構造、運動原理，典型零件的結構和材料等，讓學生對機械制造過程有一個初步的、全面的感性認識，提高學生的學習興趣，為后續(xù)的訓練打下基礎。

1.2工程基礎訓練

在這個階段對學生進行機械制造方面的基本訓練，讓學生學習基本工藝技術，包括常用機床的特點、加工范圍及基本操作方法，以及常用工、量具的使用。應在大二進行。

1.3工程強化訓練

本階段應在大二下學期和大三上學期進行，主要是對學生進行一些先進制造技術方面的強化訓練，如數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、特種加工技術等的強化訓練，目的是拓寬學生的工程視野，為保證學生的項目順利完成打下基礎。

1.4工程綜合訓練

本階段應在大三下學期和大四上學期進行，在這個階段，讓學生分組自己設計加工制作一件具有一定功能的作品，或者組織學生參加一些機械創(chuàng)新大賽；通過實訓，讓學生掌握機械產(chǎn)品從設計到加工再到裝配調(diào)試的整個流程，給學生提供在實踐中綜合運用各種知識、將知識轉化為能力、培養(yǎng)工程素質(zhì)的機會，培養(yǎng)學生的工程實踐能力， 增強他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為卓越工程師的培養(yǎng)打下基礎。

2.項目庫的建立

學生在“項目訓練”的過程當中，學生自己設計出來的項目一定要具有一定的典型性和代表性，否則達不到工程訓練的目的，因此，有必要建立一個目標訓練項目庫，給學生提供借鑒和參考。在工程綜合訓練過程中，首先要求學生自己設計項目，對于設計項目確實有一定困難的同學，可以給他們項目庫里原有項目的3D圖，再要求學生根據(jù)3D圖設計出裝配圖和零件圖，項目的來源以企業(yè)的典型產(chǎn)品和功能部件為主；也可以由老師設計，給出方案。只有這樣，學生設計加工制作出來的作品，才具有一定的技術含量，滿足卓越工程師在實訓過程中的教學需要，取得較好的教學效果，為學生以后的工作打下基礎。同時，通過項目訓練，學生對傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控電火花線切割、加工中心等機械制造工藝會有更進一步理解和掌握。[4]

2.1考核評價體系的建立

為實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標，定期對教師進行工程培訓，并讓教師深入企業(yè)工程崗位工作、學習，積累工程實踐經(jīng)驗。要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔工程訓練課程教學任務。積極引進各種工程訓練儀器設備，優(yōu)化工程訓練項目，使學生能最大程度的、最優(yōu)組合的接觸工程實踐。[5]

學生成績考核評價方式要適應教學改革的變化，考核評價的指揮棒應引導學生向能力、素質(zhì)、創(chuàng)新等方向發(fā)展，重視學生的創(chuàng)造性和成績評定對學生的激勵導向作用?？己藘?nèi)容包括應知應會、技能操作、圖紙和工藝設計、裝配調(diào)試、成本核算等內(nèi)容，其中動手能力占30%，主要包括應知應會和技能操作等內(nèi)容，由指導老師直接評定；創(chuàng)新能力占30%，主要包括原有項目的改進，新項目的先進性等，綜合能力占30%，主要包括圖紙和工藝設計、裝配調(diào)試以及成本核算等內(nèi)容，態(tài)度占10%，主要包括遲到、早退，團結協(xié)作等。考核方式可以形式多樣，如作品展示、答辯等。

圖2 “項目驅動法”機械工程訓練教學考核評價體系

四、結束語

卓越工程師計劃的實施是我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，卓越工程師的培養(yǎng)還處在不斷探索階段，到目前為止還沒有成功經(jīng)驗可尋。機械類專業(yè)卓越工程師的機械工程訓練，只有通過“項目驅動法”多層次、遞進式教學模式的教學改革以后，學生的三種能力才能得到提高：一是學生的工程實踐能力，學生經(jīng)過接近4年不間斷的貼近實際工程的工程實訓，對實際工程的整個工藝流程有了親身的體會，包括產(chǎn)品的設計、制造、安裝、調(diào)試等，工程實踐能力得到了提高；二是學生的創(chuàng)新能力，學生在工程實訓過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，設計制造出各種不同功能、不同外形的作品，如消防車、裝卸車、越障車等，學生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高；三是學生的團結協(xié)作能力，在工程實訓的過程中，把學生分成若干個小組，每組5―6人，共同完成一個作品，在作品設計制作過程中，學生自己分工負責，相互配合，互相學習，團結協(xié)作能力得到了培養(yǎng)。[6]

圖3 三種能力培養(yǎng)

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第6篇：項目驅動法范文

關鍵詞：項目驅動；ACCESS數(shù)據(jù)庫；教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0233-02

大部分職業(yè)學院計算機相關專業(yè)都將Access數(shù)據(jù)庫作為一門必備的課程，該課程主要由數(shù)據(jù)庫基礎知識和Access的表、查詢、窗體、報表、數(shù)據(jù)訪問頁、宏和模塊等七個對象構成。常規(guī)的教學方法能夠讓學生掌握基本的知識、基本的操作，能夠模仿完成教材的實例和課后的實驗內(nèi)容，能夠達到教學的初級目標，但很難提高學生的學習興趣和效率。項目驅動法的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，因此，可以極大地調(diào)動學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

1項目教學法的基本概念

項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。

2項目教學法的組織與實施

ACCESS課程的安排分理論課和上機操作課；理論課以教師講解基本理論和演示常規(guī)操作為主，而上機操作的目的就是要讓學生將理論和實踐相結合，在具體的操作過程中學習Access軟件的使用、理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能。本課程以一個具體的項目貫穿整個教學過程，在理論課上主要講解知識點，上機操作主要由學生自行完成，教師起答疑和指點作用。

1）分組與選題

為了進一步提高學生的創(chuàng)新能力及協(xié)作能力，將學生分成若干小組，分組要充分考慮學生的基礎差異，搭配要合理；每個小組自選一個具有實際應用背景的、任務明確的開發(fā)項目，如圖書借閱管理系統(tǒng)、圖書銷售系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、教學管理信息系統(tǒng)等。

2）教學設計

理論課上教師以實際項目講解知識點，上機操作課上各小組根據(jù)自己選擇定的項目，用所學的知識點充實自己的數(shù)據(jù)庫，待知識點講授完成時，各小組的項目也基本完成。各個小組成員可先獨立設計相應的內(nèi)容，然后由組長統(tǒng)籌合并。以ACCESS中的窗體對象為例，各小組成員可以根據(jù)不同的條件設計不同的窗體，最后通過ACCESS中的導入功能，將各成員的窗體導入到一個數(shù)據(jù)庫。在設計過程中遇到問題，學生可以先組內(nèi)討論，或網(wǎng)上查詢，在無法解決的情況下教師才予以點撥。教師可定期檢查各小組的項目進展情況，并讓各小組上臺展示自己的項目成果，這樣既可以起到監(jiān)督作用，還能讓學生之間相互學習，相互探討，相互借鑒，取長補短。

3）評價與考核

評價是每一個教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，其目的是為了促進教師對學生的學習狀況的了解，以及對教學效果及教學過程的反思，是學生知識形成和提高的重要階段和重要過程。我們可以通過讓學生上講臺演示和講解，教師和學生一起進行交流和點評，對完成情況好的同學給予表揚；對設計中有問題的同學，教師應該給予幫助和指導，并指導學生找到問題，解決問題。合理的評價讓學生在學習中體會到收獲，體會到樂趣，體會到成就感。項目考核的方式由三個環(huán)節(jié)構成：首先由小組代表PPT陳述，然后老師及其他同學提問，最后現(xiàn)場演示數(shù)據(jù)庫功能；考核的標準由三部分構成：項目總體完成情況、數(shù)據(jù)庫設計原則、小組成員合作程度；成績評定同樣由三部分構成：平時成績、教師評分、其它小組成員評分。

4）實施效果

學生作為學習的主體，通過完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。自從采用項目驅動教學法以來，數(shù)據(jù)庫課程教學取得了一定的效果。學生在參與項目的過程中，積極查閱相關圖書資料，學會了搜集、整理資料；由于項目需要小組成員合作完成，鍛煉了他們的溝通與協(xié)作能力，同時，由于項目設計采用自主選題，靈活性較大，設計的難度和功能彈性較大，極大的鍛煉了學生的學習、創(chuàng)新能力，由于課程評價與考核模式的改變，學生由被動學習轉為自主參與，學習興趣和自主學習的能力得到了很大的提高。教師在完成基本教學的同時，必須根據(jù)不同項目小組提出的問題，查閱、搜集資料，豐富了理論知識，同時也拓寬了自己的知識面，提高了教學水平。

3結束語

ACCESS數(shù)據(jù)庫課程是一門結合多種技術的綜合性課程，傳統(tǒng)教學模式并不適合該課程的教學。雖然有些教師在教學過程中采用項目教學法，但教師教學與要求學生完成的項目是同一個，這樣很多學生會一味模仿教師的操作，局限于教師的思維。因此，項目實踐教學法也應該根據(jù)不同的教學對象設計不同的項目，讓學生自主選項目，可以極大的提高學生學習興趣，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張紅梅,華文立.數(shù)據(jù)庫項目實踐教學研究[J].遼寧科技大學學報,2011,34(3).

第7篇：項目驅動法范文

關鍵詞：項目；任務；實施過程

項目教學法是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施完成教學任務，將新知識的學習融入整個過程中，應用已有的知識在實踐的第一線培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

1電子商務專業(yè)知識結構及課程框架

如表1所示，“任務驅動教學法”主要是教師以鼓勵學生完成任務的方式來培養(yǎng)學生的動手能力及相關技能。就是指在整個教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞預先制定好的共同任務，將教學知識目標、課程理論及實踐內(nèi)容、課程作品融為一體，并貫穿于課程的“教、學、做”之中。學生在學習過程中，通過自主學習、相互協(xié)作、完成任務來學習課程中的核心知識和技能。“項目導向、任務驅動”教學法就是將項目教學法與任務驅動法相結合，在制定好項目的情況下，在教學進程中，采用任務驅動法來實施教學。

2電子商務專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位及任職要求

電子商務指的是利用網(wǎng)絡及現(xiàn)代通訊工具實現(xiàn)商務活動的過程，即在傳統(tǒng)商務活動的基礎上，利用網(wǎng)絡及現(xiàn)代通訊工具為商務活動服務的過程。如表2所示，電子商務專業(yè)畢業(yè)生主要面向各生產(chǎn)或經(jīng)營企業(yè)，從事產(chǎn)品營銷、市場開拓、網(wǎng)絡營銷工作，以及商務網(wǎng)站建設與維護、進行電子商務的各種策劃工作和合同的談判與簽訂等工作。根據(jù)電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標，除了讓學生學會商務活動所需的課程知識外，還要讓學生如何使用網(wǎng)絡工具更好地從事商務活動。

3教學組織形式與考核方式

電子商務專業(yè)課程“項目導向、任務驅動”教學的開展要以某一商品如汽車、商品房或服裝等為依托，同時掌握相應的技能，強化學生的實踐水平，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、增進學生交流溝通能力，做到完成專業(yè)的課程和專業(yè)知識，同時成為了一名擁有自己網(wǎng)上店鋪的網(wǎng)商。

4“項目導向、任務驅動”教學法具體實施過程――以《Cto C網(wǎng)店經(jīng)營》課程為例

課程具體實施過程實現(xiàn)“五個轉變”：從重視教師往重視學生的轉變、從重視怎么教往重視怎么學的轉變、從重視知識傳授往重視能力培養(yǎng)的轉變、從重視認知往重視發(fā)展轉變、從重視結果往重視過程的轉變。基于C to C網(wǎng)店經(jīng)營過程是本課程知識結構安排的出發(fā)點，以真實的設計項目為載體，共編排八個學習情境。學習情境選擇的難度、復雜度、綜合度由低到高，每個學習情境都包含一個完整的工作過程，每個任務的對象、內(nèi)容、手段、組織、成果和環(huán)境是變化的，但完成任務的過程（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）是相同的。

如表3所示，《C to C網(wǎng)店經(jīng)營》課程將實踐教學與理論教學兩部分有機結合，以C to C網(wǎng)店經(jīng)營的工作流程、工作任務、工作項目為導向進行各個工作任務模塊的綜合設訛形成有效的教學整體。激發(fā)學生在情境教室里，邊學習邊實踐，掌握C to C網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的主要工作過程和網(wǎng)店經(jīng)營與網(wǎng)店推廣技巧。堅持以網(wǎng)店店鋪的經(jīng)營操作過程為主導模塊，完善網(wǎng)店經(jīng)營課程內(nèi)容，調(diào)整網(wǎng)店經(jīng)營課程結構，使網(wǎng)店經(jīng)營課程內(nèi)容具備創(chuàng)新性，更加符合本專業(yè)課程的能力培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位標準的要求。這樣在教學過程中通過學習和實訓，學生能更深入地明確和理解本門課程所要求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

如表4所示，《C to C網(wǎng)店經(jīng)營》課程在建設和完善的過程中，將更加注重培養(yǎng)學生的銷售推廣能力，在學習情境五增加網(wǎng)絡交流禮儀內(nèi)容，在學習情境六增加渠道拓展技巧，在學習情境七融入更多的客戶管理知識，使學生在學習和開店的過程中，掌握的不僅僅是網(wǎng)店的操作流程，更重要的是鍛煉學生的銷售推廣能力，為學生今后創(chuàng)業(yè)和就業(yè)培養(yǎng)相應的熟練的職業(yè)技能。

第8篇：項目驅動法范文

關鍵詞：市場營銷；項目驅動教學法；教學效果；授課方式

作為一門以研究消費者需求為中心，注重實踐性和實用價值的學科，市場營銷教學在高職教育中占據(jù)著十分重要的地位。高職教育階段，市場營銷課程更注重對學生分析能力、邏輯推理能力、自主學習能力及實踐能力的培養(yǎng)，日常教學模式中的項目驅動教學法則能在一定程度上推動學生能力的培養(yǎng)，幫助他們將理論與實踐緊密結合起來。

一、任務驅動教學法的內(nèi)涵

從整體上看，任務驅動教學法是一種培養(yǎng)學生自主探究能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識的新型教學模式。在任務教學法的應用過程中，教師充分發(fā)揮了課堂引導者的作用，將學生需要學習的理論知識融入一個或多個項目當中，鼓勵學生在觀察、分析和討論等環(huán)節(jié)中加深對項目的理解和認識，以此加深他們對市場營銷課程的認識。

項目是項目教學法的重點和核心，在課程學習與項目實施環(huán)節(jié)中，學生能夠通過小組合作、班內(nèi)討論的形式對項目進行分步完成，并在執(zhí)行項目、分析策劃可行性的同時加深對理論知識的理解，并將理論與實踐生活有機結合起來，實現(xiàn)市場營銷項目的整體性優(yōu)化。

從項目驅動教學法的應用價值上看，其充分適應了市場營銷課程實用性強、對學生實踐能力要求較高的基本特點。在制定教學目標的過程中，教師應結合學生的實際情況，將目標定位在幫助學生熟練掌握市場營銷專業(yè)相關理論知識、提高學生分析和解決問題的操作能力上，使他們學到的內(nèi)容更適用于市場經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展。這一過程中，項目驅動教學將為學生提供更加真實還原的教學案例，幫助營造一個更加輕松的教學氛圍。

二、高職階段市場營銷教學中存在的問題

1、教學目標不明確

高職教學以培養(yǎng)學生實踐能力，提高他們的動手操作能力為主要授課目標，強調(diào)技術型人才的培養(yǎng)。這種情況下，市場營銷課程的首個目標應該被定位為幫助學生掌握市場營銷相關理論知識，使他們明確營銷行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律及相關原理，靈活利用這些原理解決市場營銷問題并進行相關策劃?？梢哉f，這個教學目標雖然明確了學生的學習方向，但缺乏針對性與區(qū)別性，與普通高校市場營銷教學課程的授課方向沒有本質(zhì)性區(qū)別，忽視了對學生實踐能力及解決問題能力的培養(yǎng)。這種情況下的高職教育很難發(fā)揮出其應有的作用，也很容易使市場營銷課程成為空洞、寬泛的純理論課程，并喪失原有的課程魅力，無法達到吸引學生學習興趣的作用。

2、教學內(nèi)容相對陳舊

市場營銷課程以市場和居民消費結構的變化為研究中心，是一門實用性較強的生活化學科。但在實際授課過程中，很多高職院校所使用的市場營銷課程教材都是多年以前的老版本，教材內(nèi)容與市場經(jīng)濟的發(fā)展節(jié)奏嚴重脫節(jié)，更無法與市場營銷理論的發(fā)展現(xiàn)狀保持一致。當前情況下，理論與實踐相脫節(jié)的情況將嚴重影響市場營銷教學內(nèi)容上的安排與選擇，并造成課程使用價值下降、學生學習積極性不高、課堂氛圍沉悶等不良后果。

3、教學方式較為單一

教學方式是影響課堂教學效率與學生積極性的重要因素之一。鑒于高職階段市場營銷教學的內(nèi)容具有理論性強、抽象性強等方面的特點，傳統(tǒng)教學模式中教師講、學生聽的形式很容易讓課堂氣氛處于沉悶狀態(tài)，造成學生學習興趣不高、學習積極性減退等方面的影響。簡單來說，教學方法的單一導致學生只能被動接受和理解教師的授課內(nèi)容，這在一定程度上削減了他們的思考空間，讓他們不能在交流和討論的過程中加深對理論知識的認識和理解，無法成為課堂真正的主體。此時，部分學生會失去繼續(xù)學習市場營銷課程的興趣，或對課程的整體認識產(chǎn)生偏差，進而導致他們無法對市場營銷形成正確的認識，也無法將相關知識應用到實際問題的解決過程中，從而難以實現(xiàn)個人專業(yè)技能的提高。

三、項目驅動教學法對高職市場營銷教學的影響

首先，項目驅動教學法能對傳統(tǒng)教學方式進行改變，使高職市場營銷課程的授課內(nèi)容和授課方法更加靈活多變，以此來滿足學生的不同需求。項目驅動教學法改變了傳統(tǒng)授課方式中理論性強、系統(tǒng)性明顯、對知識點有硬性記憶要求的情況，肯定了學生的主體地位和教師的引導的，將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。此時，學生可以通過認識實踐，最后進行實踐總結的方式對課程內(nèi)容進行梳理和歸納，并以具體項目為切入點進行分析，保證個人分析能力及理論應用能力的提升。

從課程導向上看，項目教學法的實施可以使高職市場營銷教學內(nèi)容及課程安排更貼近生活實際，更適應市場經(jīng)濟環(huán)境下經(jīng)濟高速發(fā)展的現(xiàn)狀。此時，學生可以通過養(yǎng)成自主學習意識和分析思考意識深入了解項目驅動教學的優(yōu)勢，在實踐與交流過程中不斷提升自己的操作水平與實踐策劃能力，從而逐漸形成以學生為主體，以項目為核心，以教師為引導，以實踐能力培養(yǎng)為最終目標的新型市場營銷教學授課策略。

四、項目驅動教學法在高職市場營銷教學中的應用

項目是項目驅動教學法的核心，也是影響教學效果的最主要內(nèi)容。由于高職院校與企業(yè)之間有著較為密切的合作關系，所以在項目選擇安排方面，可以在校企合作的基礎上進行選擇。確定項目環(huán)節(jié)中，應選擇那些與教學內(nèi)容結合緊密，難度適中，能夠起到鍛煉學生學習水平及學習經(jīng)驗的項目。同時，還可以針對不同學生的不同興趣及實踐能力，為他們提供不同的項目，讓他們能懷著興趣進行項目分析。

從項目實施和設計方案的安排上看，需要明確學生在小組中的不同任務及小組合作的形式與內(nèi)容，在項目正式開始前，由教師對學生進行必要的引導與介紹，幫助學生明確項目目的，提高他們的實踐能力與效率。實施過程中，學生應先進行基礎培訓然后到企業(yè)進行實地調(diào)研走訪，在了解市場經(jīng)濟基本情況的前提下明確項目方案，并通過討論修改來確定方案的可行性與科學性。

參考文獻：

第9篇：項目驅動法范文

關鍵詞：Java；項目驅動法；教學；實際運用

中圖分類號：TP312.1-4

隨著Java語言的快速發(fā)展，很多高校也隨之增設了Java語言課程，主要由老師針對其理論知識進行講解。該教學方式不僅忽視了主體地位，降低了學生的學習興趣。此外，這種理論式教學僅僅停留在Java語言表面，無法提高學生的實際應用能力。針對這一現(xiàn)象，我校開始轉變傳統(tǒng)的教學方式，加強項目驅動教學法在Java語言程序設計中的應用，讓學生積極主動的參與到教學中來。

1 Java語言教學中存在的問題

1.1 忽視學生的主體地位

由于Java語言中相關知識學生的理論性較強，因此，傳統(tǒng)教學中主要以教師的教為主，這種統(tǒng)一的授課方式，不僅忽視了學生的主體地位，還易造成班級出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，降低了教學效率。

1.2 教學方式單一

進行Java語言程序設計教學時，往往由教師先對課本中的理論知識進行講解，再結合所學知識進行上機操作，提高學生的動手能力。然而，這一教學方式，主要學生對課本知識的掌握與鞏固，忽視了學生對知識的實際應用能力。學生脫離課本后，會產(chǎn)生學無所用，降低了學生的學習興趣。

2 Java語言教學方式改革

Java語言程序設計是一種理論與實際相結合的課程，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，提高項目驅動教學法在Java語言程序教學中的利用率，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生解決問題的能力。筆者認為，高校主要可以通過以下四個方面，加強項目驅動在Java語言程序教學中的運用。

2.1 合理設置驅動項目

高校之所以開展Java語言程序課程，主要目的是提高學生的綜合能力，滿足學校對高素質(zhì)人才的需求。針對這一現(xiàn)象，學校進行項目驅動教學時，應基于企業(yè)發(fā)展的需要，合理設置驅動項目。不同于其他的教學方式，項目驅動教學法遵循由易到難的步驟進行教學，可使班級學生均積極的加入到Java語言程序課程學習中來。

第一，學習階段。學習階段可選擇難度較小的項目對學生進行訓練，讓學生充分了解到Java語言程序設計在生活中的應用。將學習階段作為項目驅動教學法的第一階段，可以讓學生通過較簡單的項目，加強對學生理論知識的鞏固和理解，學生熟練掌握Swing等在實際程序設計中的應用。

第二，訓練階段。這一階段可適當增加項目的規(guī)模和難度，通過教師的帶領下，學生分成小組完成項目，在了解項目需求的基礎上對系統(tǒng)進行編碼設置，并對設置的編碼進行測試，保證程序的正常運行。訓練階段的學習，可以讓學生學會獨立運用程序設計的相關知識。

第三，啟導階段。啟導階段主要是對學生階段性學習的檢測。由教師根據(jù)提供項目。教師在提供設計項目期間，應根據(jù)學生具體的學校情況，選擇難度的適中的項目進行分發(fā)。避免項目難度過大，失去項目驅動教學的目的。此外，學生在獨立完成的過程中遇到技術難題，可向教師咨詢，順利完成教學任務。

2.2 合理配制學習資源

每個學生都是獨立的個體，對知識的理解能力存在著差異，導致其學習能力也有多不同。因此，進行項目驅動教學法進行教學時，根據(jù)學校的需要，對學生進行分組訓練。分組時，可將班級不同階段學生的進行平均分配，由學習能力強的學生輔導能力弱的學生。提高班級學生綜合的學習水平。

學生利用Java語言進行程序設計時，應先了解項目的具體要求、設計目的，可有效提供項目設計的實用性。我校進行采用項目驅動教學進行教學階段，將鼠標相應編程作為訓練項目之一。學生對項目執(zhí)行期間知識詳細的列出來，列出程序設計的具體步驟，并進行分工合作。

項目驅動注重對培養(yǎng)學生解決問題的能力，因此，在教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮教師的引導作用。此外，學生利用Java語言程序設計中的相關知識進行項目設計時，應根據(jù)隨時對項目進行測試，修改程序中的不足之處，提高程序編程能力。

2.3 創(chuàng)造良好的編程環(huán)境

第一，發(fā)揮教師引導作用。教師應根據(jù)項目內(nèi)容，為學生提供設計程序所需的資源、案例、參考資料等，讓學生充分的了解到項目設計相關的內(nèi)容。

第二，合理設置實驗室。加大教育資金投入，提高實驗的計算機設備的運作能力，增加項目設計的可行性。此外，還可以合理設置實驗室環(huán)境，建設資源共享平臺，加強師生間的交流?？梢园凑帐沁m當?shù)姆绞皆O置實驗室，便于小組成員之間的交流。

2.4 完善項目評價方式

項目評價主要是對學生階段性成績的檢測，因此，項目評價方式應貫穿于項目建設的是始終。傳統(tǒng)Java語言程序設計教學中的評級方式主要是根據(jù)學生的筆試成績與機試成績作為該門課程的綜合成績。這一評價方式缺乏公正性、真實性，無法客觀的反映出學生階段性學習。因此，教師因基于該門課程的特殊性，合理設置評價機制：（1）進行評價時，應根據(jù)學生項目完成的具體情況進行評價。（2）由小組人員進行互評，讓學生充分了解到學習中的不足之處，并予以改正。（3）由項目小組設計于項目相關的課件，對項目的設計進行講解，內(nèi)容可包括設計的步驟、相關程序等，便于進行綜合評價。（4）對每組的項目進行運行，根據(jù)其運行期間的不足之處，作為最終評價的依據(jù)。改該評價方式通過對學生學習期間的綜合評價，具有公平、公正的特點。

3 結束語

隨著計算機網(wǎng)絡的快速發(fā)展快速，高校開始采用項目驅動法在Java語言程序設計中的應用。該方式不僅可以提高學生的學習積極性，還能充分發(fā)揮教師的引導作用，加強學生之間的交流。提高學生對Java語言程序設計的實際應用能力。筆者通過采用項目驅動法進行教學，加強理論與實際的結合，使得學生的綜合成績大幅提高，且有效避免了班級中“兩極分化”的趨勢。

參考文獻：

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[3]袁小華，王令群，張書臺.可視化實驗平臺在高校Java程序設計教學中的應用[J].計算機教育，2012（02）.

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