英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，中國(guó)改革開(kāi)放的節(jié)奏越來(lái)越快，我國(guó)大中小型企業(yè)越來(lái)越多地走出國(guó)門(mén)，我國(guó)正和世界經(jīng)濟(jì)日益融為一體。在這樣的背景下，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求越來(lái)越高。但是，現(xiàn)在的狀況是，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為己任的高職院校，其非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)在不容樂(lè)觀。而口語(yǔ)表達(dá)的基本要素就是語(yǔ)音。因此，如何提高高職公共英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平也就成了高職公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重中之重。

1 高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平及教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生由于生源等原因，英語(yǔ)水平普遍偏低，近年來(lái)單招學(xué)生比例上升，這種現(xiàn)象尤為明顯。而且高職學(xué)生大多來(lái)自全省甚至全國(guó)各個(gè)地方，不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，并且存在地區(qū)口音問(wèn)題。因此，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音非常不統(tǒng)一，呈發(fā)音多樣化。大多數(shù)學(xué)生坦言，之前也并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)和語(yǔ)音，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生根本不知道英語(yǔ)中有多少個(gè)音標(biāo)，見(jiàn)到音標(biāo)不會(huì)讀，或者讀不準(zhǔn)，直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，更談不上掌握發(fā)音規(guī)則。英語(yǔ)是拼音文字，這樣直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。所以很多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不自信甚至有點(diǎn)自卑。

在高職院校中，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，音標(biāo)和語(yǔ)音應(yīng)該是英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)該在高職院校里學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為高校應(yīng)該學(xué)習(xí)難一點(diǎn)的詞匯和語(yǔ)法。其實(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常不牢，無(wú)法依照發(fā)音規(guī)律有效記憶單詞，從而導(dǎo)致詞匯量貧乏，有的同學(xué)甚至是標(biāo)注漢語(yǔ)發(fā)音來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。目前我國(guó)高職院校中，基本都沒(méi)有專門(mén)的語(yǔ)音課程供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修，在公共英語(yǔ)課堂上因?yàn)檎n本和教學(xué)大綱上面沒(méi)有要求，老師也是忽略這一點(diǎn)的，幾乎都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音教授以及糾正學(xué)生的發(fā)音。師生雙方都默契地認(rèn)為“語(yǔ)音太簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該都會(huì)”，實(shí)際上，這是一種自欺欺人的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，教師都忽視了重要的語(yǔ)音教學(xué)。

2 高職公共英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，音標(biāo)是英語(yǔ)的發(fā)音要素，音標(biāo)的不同排列組合就組成了成千上萬(wàn)個(gè)不同的詞和句。語(yǔ)言是文化的載體，也是人類交流思想的工具。很多英語(yǔ)大師都特別重視音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要作用，例如，語(yǔ)言專家梅仁毅在講到英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)說(shuō)過(guò)，“要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從一開(kāi)始就要重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。發(fā)音，語(yǔ)調(diào)，重音，停頓，不求完美，但要基本正確，否則，將影響聽(tīng)力及口語(yǔ)，從而使語(yǔ)言失去交流的功能”，“語(yǔ)言是有聲的，因此一開(kāi)始就要把語(yǔ)音的基礎(chǔ)打好。發(fā)音正確，別人才能聽(tīng)懂你的話，同時(shí)也便于你通過(guò)‘聽(tīng)’來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。”發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)又規(guī)范，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，學(xué)好音標(biāo)，還可以順利掌握英語(yǔ)的拼讀技巧，語(yǔ)調(diào)變換，也利于拿捏句子中重弱讀的分量?？梢?jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)在英語(yǔ)習(xí)得中起到了至關(guān)重要的作用。之前在初高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)是升學(xué)，學(xué)習(xí)目的是應(yīng)試，因此忽略了口語(yǔ)和語(yǔ)音的練習(xí)，學(xué)校和老師因此忽略了語(yǔ)音教學(xué)是可以理解的，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用，因此，我們要制定出一套利于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。其中，當(dāng)務(wù)之急就是英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)，包括音標(biāo)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)、發(fā)音練習(xí)、糾音練習(xí)、以及自然拼讀法則的學(xué)習(xí)等。王新華認(rèn)為要想真正學(xué)好英語(yǔ)，必須首先打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，而國(guó)際音標(biāo)則是打開(kāi)英語(yǔ)大門(mén)的一把金鑰匙。因此，語(yǔ)音音標(biāo)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力有著非常重要的作用。同時(shí)也是未來(lái)提高高職學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。

3 高職公共英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的提高策略

3.1 轉(zhuǎn)換觀念，從音標(biāo)學(xué)起

音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生唯有掌握了音標(biāo)知識(shí)，熟悉了發(fā)音技巧，才能進(jìn)一步掌握拼讀規(guī)則，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)詞匯，做到看見(jiàn)單詞就能正確讀出來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)詞一句話就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則寫(xiě)出來(lái)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供重要保障。作為一名高職公共英語(yǔ)教師，在教學(xué)中要積極地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拋棄高職學(xué)生不需要學(xué)音標(biāo)的錯(cuò)誤觀念，從零開(kāi)始教授音標(biāo)，提高對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視程度，依照學(xué)生的真實(shí)水平，以學(xué)生為中心，制定合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚起來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

3.2 ??新方法，根據(jù)字母學(xué)音標(biāo)

高職的學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍或者多遍的傳統(tǒng)音標(biāo)學(xué)習(xí)方法，至今還是學(xué)不懂記不住的狀態(tài)，就說(shuō)明原來(lái)的傳統(tǒng)方法對(duì)他們這些學(xué)生不奏效，再多學(xué)幾遍也是無(wú)用，因此就需要我們高職英語(yǔ)教師開(kāi)動(dòng)腦筋，制定出適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)自己學(xué)生的了解和課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)即便是英語(yǔ)水平不是很好的學(xué)生，對(duì)字母也都是非常自信的，只要稍稍糾正幾個(gè)字母的發(fā)音即可，如C、G、V、W、Z，其他都不會(huì)有問(wèn)題。那么每一個(gè)字母之所以能夠有自己的讀音，實(shí)際也是有音標(biāo)的，比如A [ei]， B [bi：]， C [si：]… F [ef]等。所以我們可以根據(jù)字母學(xué)音標(biāo)，把每個(gè)字母的音標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照字母讀音標(biāo)，如果這個(gè)音標(biāo)不認(rèn)識(shí)了，看看字母就能讀出來(lái)了。再把出現(xiàn)過(guò)的字母里的音標(biāo)拆分和組合，就可以做到簡(jiǎn)單的拼讀了，由簡(jiǎn)入深，循序漸進(jìn)。然后可以做一些根據(jù)音標(biāo)寫(xiě)字母的練習(xí)，和根據(jù)字母寫(xiě)音標(biāo)的練習(xí)，這樣反反復(fù)復(fù)，記住這些音標(biāo)會(huì)事件簡(jiǎn)單又有樂(lè)趣的事。最后再把字母里面沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的音標(biāo)統(tǒng)計(jì)出來(lái)放在單詞里單獨(dú)學(xué)習(xí)。這個(gè)方法已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用于不同專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中了，效果都非常好，學(xué)生不再認(rèn)為音標(biāo)很枯燥，也不再為搞不清楚爆破音和摩擦音而苦惱，大大增加了自信，提高了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，輕松地掌握音標(biāo)準(zhǔn)確的讀音，樂(lè)此不疲地做拼讀練習(xí)。

3.3 趁熱打鐵，提高口語(yǔ)技巧

通過(guò)字母學(xué)音標(biāo)之后，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的提高看到了希望，這時(shí)候應(yīng)該繼續(xù)加把柴，趁熱打鐵，進(jìn)一步學(xué)習(xí)口語(yǔ)技巧，如：連讀、重弱讀、升降語(yǔ)調(diào)、爆破音不完全爆破等。都要從簡(jiǎn)入手，給出簡(jiǎn)單明了的實(shí)例，總之一切要以保持住學(xué)習(xí)興趣為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行。

第2篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，工具課，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。其中語(yǔ)音部分要求學(xué)生能夠給漢語(yǔ)標(biāo)注國(guó)際音標(biāo)。漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于以后進(jìn)行方言調(diào)查，推廣普通話有著作用，可是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移：來(lái)自漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)》一文討論了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾問(wèn)題，而沒(méi)有論文討論對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。本文打算采用實(shí)證性的調(diào)查研究，對(duì)這一問(wèn)題作初步調(diào)查研究，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

遷移理論是語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要理論，根據(jù)原有知識(shí)是否發(fā)揮積極作用可分為正遷移和負(fù)遷移。即已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)另一門(mén)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)和處理上起到積極作用，產(chǎn)生正面影響，叫做正遷移，反之為負(fù)遷移。本文研究的具體問(wèn)題為：如果高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，之前英語(yǔ)的字母的語(yǔ)音及單詞的國(guó)際音標(biāo)是否會(huì)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。在調(diào)查時(shí)考慮到有無(wú)學(xué)過(guò)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的差異，非中文專業(yè)學(xué)際音標(biāo)的差異，特別是其中英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的差別。

三、中文系中英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

我們?cè)谥形南抵羞x取了130人進(jìn)行調(diào)查，其中以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)的有100人，未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的有30人。在設(shè)計(jì)調(diào)查材料時(shí)盡量選取與漢語(yǔ)音節(jié)相近的英文單詞。如can在英語(yǔ)中國(guó)際音標(biāo)為[k?n]，而在漢語(yǔ)中為[tshan]，同時(shí)考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生簡(jiǎn)稱為A，未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生簡(jiǎn)稱為B，現(xiàn)將對(duì)輔音的影響列表如下：

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)明顯地受到英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的影響，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）m、f、n、l等字母的漢語(yǔ)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)形式與其字母完全相同，無(wú)從考慮其影響，在記音時(shí)準(zhǔn)確率很高。（2）同一字母在英語(yǔ)中的音標(biāo)形式越復(fù)雜，對(duì)漢語(yǔ)的干擾即負(fù)遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語(yǔ)中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)生產(chǎn)生干擾，而且漢語(yǔ)拼音也會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，特別是從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，沒(méi)接觸過(guò)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)生，他們更多地是受到漢語(yǔ)拼音的干擾，相當(dāng)比例的學(xué)生將這些音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音混在一起。

對(duì)元音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響。漢語(yǔ)普通話中有10個(gè)元音，按照同類的方法，作了調(diào)查，結(jié)果如下：

通過(guò)以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響極為復(fù)雜。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的一個(gè)字母可對(duì)應(yīng)多個(gè)音素。如a可對(duì)應(yīng)的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語(yǔ)中/a/音位也存在著四個(gè)變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調(diào)查結(jié)果較為復(fù)雜，但總體上學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生在記錄漢語(yǔ)音標(biāo)時(shí)明顯受到英語(yǔ)的影響。

（2）對(duì)于英語(yǔ)中所獨(dú)有的而漢語(yǔ)中沒(méi)有的音，或者漢語(yǔ)中所特有而英語(yǔ)中沒(méi)有的音，英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的影響幾乎沒(méi)有。如長(zhǎng)元音僅出現(xiàn)在英語(yǔ)中，而漢語(yǔ)中沒(méi)有，因此學(xué)生在記錄漢語(yǔ)音標(biāo)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)這些長(zhǎng)元音。另外是漢語(yǔ)中所獨(dú)有的音，英語(yǔ)中沒(méi)有的音，如er，雖然記音時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但不是受英語(yǔ)的干擾造成的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中根本沒(méi)有此類音。

（3）除了受英語(yǔ)的干擾之外，還受到漢語(yǔ)拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標(biāo)更多地是受到拼音字母的干擾。

四、非中文專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的情況

在高校中可以利用課余時(shí)間選修其他專業(yè)的課程，其中有英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，雖然非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是卻沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生那么精通，那么他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的情況怎樣，受到英語(yǔ)的影響是否有差別。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為方便進(jìn)行論述，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用C代替，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生用D來(lái)代替。他們對(duì)漢語(yǔ)輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響如下：

此表可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語(yǔ)專業(yè)中，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的漢語(yǔ)輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無(wú)幾，但是還是可以明顯地看出英語(yǔ)專業(yè)更易受英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的影響。

（2）在記錄漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都不同程度地受到漢語(yǔ)拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標(biāo)，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語(yǔ)拼音字母的影響，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)中根本沒(méi)有這些音。

對(duì)漢語(yǔ)元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)干擾調(diào)查結(jié)果如下：

通過(guò)此表，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語(yǔ)專業(yè)中，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的漢語(yǔ)元音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無(wú)幾，但是還是可以明顯地看出英語(yǔ)專業(yè)更易受英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的影響。

（2）字母對(duì)應(yīng)的音素越復(fù)雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無(wú)論在漢語(yǔ)中還是英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的音都較多，因而學(xué)生標(biāo)注的音標(biāo)五花八門(mén)，受到的干擾就大。

通過(guò)輔音和元音的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)非漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果不如漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。原因在于非漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生把中文作為第二專業(yè)，學(xué)時(shí)較短，而且集中上課，因而學(xué)習(xí)效果不太理想，正確率普遍偏低。

五、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音出現(xiàn)的錯(cuò)誤，建議采取以下策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一，加強(qiáng)漢英國(guó)際音標(biāo)的比較，在漢語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已接觸很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)音標(biāo)，因此，英語(yǔ)音標(biāo)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，在學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)漢英國(guó)際音標(biāo)的比較，特別是其差異之處。

第二，加強(qiáng)練習(xí)，為防止英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的干擾，要加強(qiáng)練習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，使其與英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)相區(qū)分，在不斷地練習(xí)、復(fù)習(xí)的反復(fù)過(guò)程中，完全掌握國(guó)際音標(biāo)。

第三，在教學(xué)中注重教學(xué)技巧，認(rèn)識(shí)到反遷移在漢語(yǔ)教學(xué)中的干擾，掌握語(yǔ)言習(xí)得的遷移理論，減少英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的干擾。

總之，本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，分析了英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的反遷移，并提出了應(yīng)對(duì)策略，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音也對(duì)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕萍，魯守春.外語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移：來(lái)自漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010（05）.

[2]王理嘉.《漢語(yǔ)拼音方案》與世界漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2005（02）.

第3篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)  音標(biāo)教學(xué)、正遷移、拼音比較 

 一、引言

2001年秋季全國(guó)城市、縣城小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的文件精神，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程其宗旨是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將不學(xué)音標(biāo)，不學(xué)語(yǔ)法。小學(xué)英語(yǔ)要不要教學(xué)音標(biāo)成為一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題。

 二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)的必要性與可行性

我們從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)，總會(huì)有一種新鮮感，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了，不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語(yǔ)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)拼讀單詞開(kāi)始的。一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)了忘，忘了學(xué)，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺(jué)十分困難，厭學(xué)情緒就此產(chǎn)生。如何能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拼讀單詞呢?我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)。大家想想作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)，我們隨處可聞，到處可見(jiàn)，可我們作為一年級(jí)的小學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，大約要花兩個(gè)月時(shí)間，為什么呢？目的是學(xué)了這幾十個(gè)拼音后，學(xué)生就能自己看拼音拼讀無(wú)數(shù)的不認(rèn)識(shí)的字詞。否者千變?nèi)f化的字詞僅靠死記硬背是不可能會(huì)學(xué)好漢語(yǔ)的。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)與學(xué)語(yǔ)文先學(xué)拼音有著異曲同工的作用。。

小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)只有害而無(wú)益，因?yàn)樘彪s，太系統(tǒng)了。小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)應(yīng)該讓他們不痛不癢得學(xué)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)音標(biāo)。因此我們要用母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)都會(huì)遇上遷移問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)上給遷移的定義是：在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用他們的母語(yǔ)知識(shí)。遷移包括正遷移與負(fù)遷移，語(yǔ)言的正遷移就是因?yàn)槿魏蝺煞N語(yǔ)言，在語(yǔ)法和其他系統(tǒng)中既存在相似之處，同時(shí)也存在著不同的模式。當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的相對(duì)應(yīng)部分模式不同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。漢語(yǔ)中的“青”這個(gè)字是由橫、豎等的筆畫(huà)組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語(yǔ)中的單詞如park它是由字母p  a  r  k組成的，音標(biāo)是/pa:k/ 。英文字母就像漢語(yǔ)的筆畫(huà)，英語(yǔ)單詞好似漢語(yǔ)的字或詞，而英語(yǔ)音標(biāo)就像漢語(yǔ)的拼音。從這里我們不難看出英語(yǔ)不管是形還是音與漢語(yǔ)拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)。小學(xué)生拼音基礎(chǔ)好，在這樣的基礎(chǔ)上利用拼音對(duì)音標(biāo)的正遷移作用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)應(yīng)該是相當(dāng)容易的。

 三、音標(biāo)教學(xué)實(shí)施方案

在這里我想分析分析漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的聯(lián)系。漢語(yǔ)拼音中五個(gè)單韻母：ɑ  о    i  u 可跟英語(yǔ)音標(biāo)單元音十二個(gè)中的7個(gè)聯(lián)系比較著學(xué)，如/ɑ/ 與拼音 ɑ, // /o/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學(xué)習(xí)單元音時(shí)要跟學(xué)生說(shuō)清楚單元音后面有兩點(diǎn)的是長(zhǎng)元音,音要發(fā)長(zhǎng)些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標(biāo)不學(xué)就會(huì)，而十二個(gè)單元音中只有五個(gè)與拼音不同。這五個(gè)中有三個(gè)與拼音有某些聯(lián)系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區(qū)別，學(xué)生常常弄混淆了。而/  ：//  /這兩個(gè)卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負(fù)遷移作用了。這三個(gè)音素小學(xué)生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標(biāo)中真正與拼音沒(méi)聯(lián)系的只有兩個(gè)即：/æ / / Λ/，這樣學(xué)起來(lái)就容易多了。學(xué)會(huì)了單元音，雙元音就容易了，因?yàn)殡p元音都是由兩個(gè)單元音組成的。

雙元音有八個(gè)： /ei/ /ai/ /au/ /  u/ /i  / /e   / / u   / /oi/   。學(xué)好單元音學(xué)習(xí)雙元音就很容易,因?yàn)殡p元音都是由單元音組成的。再看看輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母的聯(lián)系。英語(yǔ)音素中有十五個(gè)輔音與漢語(yǔ)拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /與拼音中的后鼻音相似，如：/iη/與拼音 ing；/oη/與拼音 ong等。它們當(dāng)然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標(biāo)沒(méi)有尾音，學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)要注意去尾，同時(shí)要注意音標(biāo)輔音中的清濁之分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，必須隨時(shí)注意它不同于漢語(yǔ)的地方。兒童掌握與母語(yǔ)發(fā)音方法相同，相似的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語(yǔ)不同，但未超出母語(yǔ)發(fā)音范圍的也不難，最難的是與母語(yǔ)類似而發(fā)音方法完全不同的音,如：元音/e/，輔音 /j/。在教發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)解決在漢語(yǔ)中找不出對(duì)應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對(duì)于單獨(dú)發(fā)音特別細(xì)微的音，孩子很難分清細(xì)微的差異，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”，一組清濁輔音，清音輕輕送氣，濁音聲帶振動(dòng)發(fā)出嗓音。如：

/s/ /z/  /f/ /v/等。/θ/  / ð/是比較難的一組輔音，教師發(fā)音示范時(shí)要夸張些。

學(xué)完音素學(xué)音節(jié),如：輔音/p /   元音/ i /  音節(jié)  /pi  /； 輔音/ b /元音/ i /  音節(jié)/ bi  / ； 元音/i /  輔音/t/  音節(jié) /it/；

第4篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 英語(yǔ)語(yǔ)音差異 音標(biāo)早期教育

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行存在一定難度，這一現(xiàn)象是大學(xué)英語(yǔ)教育中一個(gè)比較惱人的問(wèn)題。除了大班課人數(shù)多難以靈活調(diào)動(dòng)、學(xué)生性格差異以外，學(xué)生自身口語(yǔ)水平的巨大差異是最直接的原因。就同一話題進(jìn)行討論，水平差的學(xué)生不愿意開(kāi)口，水平高的要做適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)，也會(huì)逐漸消磨積極性。而口語(yǔ)水平的差異，本源往往是英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握精準(zhǔn)度不一，以及由此直接引發(fā)的口語(yǔ)詞匯量和聽(tīng)力水平的差異。針對(duì)魯東大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)新生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新生中7.5%的學(xué)生之前從未學(xué)過(guò)音標(biāo)，背單詞非常吃力，聽(tīng)力接收率近乎于零；超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不明確國(guó)際音標(biāo)和美式音標(biāo)的區(qū)別，從而造成一定的迷惑和部分語(yǔ)音的誤讀。這種現(xiàn)象不由使我們反思音標(biāo)基礎(chǔ)教育中可能存在的問(wèn)題。

2.研究方法

2.1選取代表性句子，抽取新生朗讀，錄音，對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤處做記錄。

2.2對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行整理歸類，并探討各項(xiàng)原因。

2.3針對(duì)不同類型錯(cuò)誤，找出對(duì)策。

3.分析與討論

3.1主要問(wèn)題

3.1.1音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)度不夠。例如：把a(bǔ)pple/′？覸pl/讀成/′epl/不區(qū)分前元音/？覸/和/e/；合口雙元音/ei/，/ai/，/i？藜/，/au/和/？藜u/發(fā)音不飽滿，沒(méi)有做到從前一個(gè)單元音（三拍）滑到后一個(gè)音（一拍）；特別是當(dāng)雙元音/ei/后續(xù)音節(jié)是/n/時(shí)，吞音現(xiàn)象尤為明顯。例如，paint誤發(fā)作/pent/，rain誤發(fā)作/ren/等。

3.1.2混淆相似音。例如：把/θ/發(fā)成/s/，把/？奩/發(fā)成/z/，把/s/發(fā)成/？蘩/，把/？廾/發(fā)成/r/等。

3.1.3添加尾音。例如：將book/buk/發(fā)成/′buk？藜/。

3.1.4錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)國(guó)際音標(biāo)和美式音標(biāo)的區(qū)別。例如：idea/ai′di？藜/中的ea字母組合，或者China/′t？蘩ain？藜/中的字母a誤發(fā)成卷舌音。

3.1.5音節(jié)劃分、單詞重讀、連讀、失去爆破等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

3.2原因

3.2.1音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)度不夠是由于不少學(xué)生大學(xué)前滿足于能夠大致辨讀單詞、不影響做題和小范圍內(nèi)互相理解。而一旦到了百川匯集的大學(xué)，形式各異又為數(shù)不少的問(wèn)題點(diǎn)撞擊到一起，就導(dǎo)致了交流問(wèn)題。

3.2.2混淆相似音和添加尾音問(wèn)題都可以歸結(jié)為母語(yǔ)負(fù)遷移或方言負(fù)遷移。遷移作為一個(gè)心理術(shù)語(yǔ)，是指已獲得的指示、技能、方法等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。遷移是人類認(rèn)知的一個(gè)普遍特征。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遷移是指人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過(guò)程，主要是母語(yǔ)及母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的影響。語(yǔ)言遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。如果某個(gè)外語(yǔ)結(jié)構(gòu)在母語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，或母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)正遷移現(xiàn)象。但是如果某個(gè)結(jié)構(gòu)在母語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)，或者兩種語(yǔ)言中的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)有差異，也就是說(shuō)，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，就會(huì)產(chǎn)生反面的遷移，從而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。

語(yǔ)音方法也同樣存在這種負(fù)遷移現(xiàn)象。諸如/f/，/v/，/θ/，/？奩/這樣的唇齒摩擦音和舌齒摩擦音在漢語(yǔ)發(fā)音中不存在，所以容易被誤讀成相似的發(fā)音；又如很多方言分不清卷舌和平舌，因此容易把/s/發(fā)成/？蘩/；而不少方言中句尾多帶卷舌音，受其影響，很多學(xué)生易將輔音結(jié)尾的單詞后加上/？藜/音，因此book/buk/發(fā)成了/′buk？藜/。

3.2.3不清楚國(guó)際音標(biāo)和美音的區(qū)別這是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題。很多同學(xué)對(duì)此一知半解，結(jié)果導(dǎo)致一些由想當(dāng)然而引發(fā)的讀音錯(cuò)誤。例如：不少學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為英音和美音只是卷舌與否的區(qū)別，把idea中的ea字母組合發(fā)成卷舌音，而忽略了字母組合中有沒(méi)有r這個(gè)字母。另外，絕大多數(shù)學(xué)生不知道美式音標(biāo)的寫(xiě)法，看到steak后標(biāo)注了/steik/和/stek/兩種發(fā)音，很迷惑，不了解美式音標(biāo)中的/e/相等于國(guó)際音標(biāo)中的/ei/。

3.2.4音節(jié)劃分、單詞重讀與連讀、失去爆破和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題與音標(biāo)學(xué)習(xí)緊密相承，未掌握也是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。其原因是最初的語(yǔ)音訓(xùn)練中忽略了這一環(huán)，只是強(qiáng)調(diào)模仿與跟讀，沒(méi)有給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題一方面不利于掌握發(fā)音規(guī)則，從而靈活記憶單詞，另一方面在很大程度上決定了發(fā)音地道與否。

3.3解決方案

針對(duì)以上錯(cuò)誤類型，在大一新生入學(xué)后立即全面糾正當(dāng)然會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的改善起到一定作用，但是已形成的語(yǔ)音習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)消除。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一邊要跟上大學(xué)英語(yǔ)授課內(nèi)容，一邊要補(bǔ)上因?yàn)榘l(fā)音規(guī)則不清帶來(lái)的詞匯量貧乏、聽(tīng)力缺失，還要進(jìn)行內(nèi)耗式的正音練習(xí)，其難度可想而知。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一步普及音標(biāo)學(xué)習(xí)、校正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能為學(xué)生將來(lái)的高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)此不少?gòu)臉I(yè)教師與研究人員存有疑慮，認(rèn)為學(xué)生過(guò)早進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生副作用。主要擔(dān)憂如下：

3.3.1“英語(yǔ)初學(xué)者（特別是小學(xué)生）學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)與漢語(yǔ)拼音相沖突。”這涉及小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)問(wèn)題，而不是音標(biāo)學(xué)習(xí)必要性問(wèn)題。應(yīng)在學(xué)生母語(yǔ)達(dá)到一定水平，具有一定邏輯思維與自主表述能力時(shí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，否則通過(guò)模仿得來(lái)的少量外語(yǔ)日常用語(yǔ)有嘩眾取寵之嫌，功用價(jià)值較低。相對(duì)于其他語(yǔ)種學(xué)習(xí)兩三年就可以靈活進(jìn)行日常交流和商務(wù)服務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得耗時(shí)費(fèi)力。

3.3.2“學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)自主拼讀單詞，發(fā)音不如跟讀（音頻或教師）準(zhǔn)確。”這涉及音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性問(wèn)題。學(xué)到的基礎(chǔ)語(yǔ)音正確，并掌握相應(yīng)讀音規(guī)則，就能保證單詞發(fā)音正確。否則機(jī)械跟讀的準(zhǔn)確性很難保證，教師糾正發(fā)音時(shí)也很難言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)明問(wèn)題所在，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3.3“學(xué)生學(xué)會(huì)拼記單詞，會(huì)重詞匯，輕口語(yǔ)?！笨谡Z(yǔ)能力的提高與詞匯學(xué)習(xí)并不矛盾。一定的詞匯量?jī)?chǔ)備和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是口語(yǔ)好的前提。針對(duì)部分學(xué)生詞匯量大但口語(yǔ)差的情況，應(yīng)該指出這種詞匯量是“視覺(jué)詞匯”，而非“口語(yǔ)或聽(tīng)力詞匯”，即學(xué)生只認(rèn)識(shí)單詞，并不能正確地拼讀，這樣詞匯量大打折扣。另外，培養(yǎng)地道的口語(yǔ)還需要地道的材料作為指引，英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、英文影劇歌曲、英語(yǔ)廣播等原汁原味，表述豐富，是不錯(cuò)的選擇。

3.3.4“國(guó)內(nèi)音標(biāo)教材不適合初學(xué)者學(xué)習(xí)?！边@是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)大部分音標(biāo)教程并不適合初學(xué)者，針對(duì)一個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的新音標(biāo)所列的例詞例句中含有未學(xué)的音標(biāo)。這就要求學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)部分單詞，再糾正發(fā)音，這無(wú)疑是走了彎路。但是，因此就質(zhì)疑音標(biāo)先行的可行性是不科學(xué)的。其實(shí)完全可以打亂一般的國(guó)際音標(biāo)授課順序，不必先學(xué)完元音再學(xué)輔音。具體方案如下：

第一節(jié)教授比較容易掌握的爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和前元音/i/，/i：/，/e/，/？覸/，并舉出一些由爆破音和前元音拼成的單詞，如pig，bee，get，cat等，使學(xué)生了解英語(yǔ)是輔音和元音拼讀而成的；還可以通過(guò)ticket這個(gè)例詞，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)中的音節(jié)劃分，了解重音的概念；通過(guò)bigpig，badkid等簡(jiǎn)單詞組介紹“不完全爆破”這一特殊的發(fā)音現(xiàn)象；另外還可以通過(guò)Keepit！Getit？等簡(jiǎn)單的慣用語(yǔ)讓學(xué)生了解英語(yǔ)中連讀和語(yǔ)調(diào)的概念。

有了第一節(jié)比較淺顯而全面的入門(mén)引導(dǎo)，接下來(lái)的課程就比較容易進(jìn)行。仍然用第一節(jié)中已學(xué)會(huì)的爆破音，依次與中元音、后元音和雙元音相拼，由于每節(jié)中的例詞均由本節(jié)或前面學(xué)過(guò)的音標(biāo)拼成，初學(xué)者很容易接受。

元音全部學(xué)習(xí)完畢以后再依次學(xué)習(xí)爆破音之外的其他輔音，例詞依然由本節(jié)或前面幾節(jié)學(xué)過(guò)的語(yǔ)音拼成。

所有元音和輔音都學(xué)完以后，可以教授學(xué)生如何查字典。這樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初就使學(xué)生具備了一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)常識(shí)和自學(xué)自檢能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得比較主動(dòng)。

另外，在學(xué)生熟練掌握國(guó)際音標(biāo)后，可以適時(shí)開(kāi)展美式音標(biāo)的對(duì)比介紹，使學(xué)生了解一些基本差異與規(guī)則。這樣，就可以有效避免因片面了解而帶來(lái)的語(yǔ)音偏差。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平能夠比較集中地反映前階段教育的成果與問(wèn)題，而對(duì)于其普遍反映的問(wèn)題進(jìn)行匯總發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)音標(biāo)教育相對(duì)滯后，并且對(duì)美式音標(biāo)和國(guó)際音標(biāo)的差異幾乎沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，這些都影響了學(xué)習(xí)者的發(fā)音。相反，如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初就進(jìn)行系統(tǒng)集中的音標(biāo)教育，則不但簡(jiǎn)單可行，而且收益很大。打好這一基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)極其有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象與語(yǔ)音教學(xué)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（3）.

第5篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：節(jié)律模式；高職英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

根據(jù)西方學(xué)者對(duì)中國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的研究，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)節(jié)律模式掌握越好，聽(tīng)說(shuō)能力就會(huì)越高。目前很多教師和學(xué)者也開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、拼寫(xiě)錯(cuò)誤原因、漢語(yǔ)語(yǔ)音摻雜進(jìn)英語(yǔ)當(dāng)中的情況進(jìn)行分析，探討英語(yǔ)節(jié)律對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的影響。

一、英漢節(jié)律模式的區(qū)別

英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)拼音有一定的相近之處，但是英語(yǔ)詞匯在讀音上有輕重音的區(qū)別。這種輕重音無(wú)論是單詞還是句子都有一定的規(guī)律。讀音的輕重在交流時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一定的模糊性，特e是漢化英語(yǔ)和英式英語(yǔ)有很大的區(qū)別。這種情況導(dǎo)致很多學(xué)生的讀音不準(zhǔn)確，聽(tīng)說(shuō)能力直接受到影響。

無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)都有特定的節(jié)律模式。英語(yǔ)主要注重重音的發(fā)音，兩個(gè)重音之間的發(fā)音時(shí)間是相等的；漢語(yǔ)則是音節(jié)發(fā)音時(shí)間相等。英語(yǔ)由輔音和元音組成的模式進(jìn)行發(fā)音，漢語(yǔ)是由聲母和韻母組成的整體發(fā)音。

漢語(yǔ)沒(méi)有固定的輕重音，而是用聲調(diào)控制。英語(yǔ)通過(guò)有規(guī)律的重音單位進(jìn)行發(fā)音。漢語(yǔ)的發(fā)音講究一字一腔，每個(gè)發(fā)出的單音節(jié)都有意義。但是很多高職學(xué)生將漢語(yǔ)發(fā)音的要求直接照搬到英語(yǔ)上，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)是由多音節(jié)組成的單詞。很多學(xué)生都會(huì)忽略這些問(wèn)題，還會(huì)混淆英語(yǔ)中的重音讀音。一個(gè)句子當(dāng)中的重音可能有幾個(gè)，可能每個(gè)單詞都是重音讀音。但是學(xué)生基本上將句子當(dāng)中的每個(gè)單詞都用重音讀出來(lái)了。這種情況會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。雖然學(xué)生很多單詞都記住了，但是在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練或交際上還是聽(tīng)不懂或說(shuō)不出。為了避免這些情況，學(xué)生必須學(xué)會(huì)重音、弱讀、省音等英語(yǔ)語(yǔ)音技巧，要不斷練習(xí)，慢慢接近地道的英語(yǔ)節(jié)律模式，從而提高學(xué)習(xí)興趣，擺脫漢式英語(yǔ)的問(wèn)題。

二、基于節(jié)律模式的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方案

1.高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為其今后的工作和社會(huì)交際奠定基礎(chǔ)。很多教師為了讓學(xué)生單詞背得更快，會(huì)讓學(xué)生背誦課文，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)直接改為聽(tīng)力課。教師可以抽出時(shí)間為學(xué)生播放一些英式英語(yǔ)的語(yǔ)音視頻，讓他們自己慢慢體會(huì)英語(yǔ)節(jié)律模式。很多詞匯可能學(xué)生都聽(tīng)不懂，但這并不重要，重要的是學(xué)生是不是認(rèn)真在聽(tīng)。對(duì)學(xué)生的疑慮，教師要細(xì)心指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)錄音中的語(yǔ)音。教師要不斷深入研究，針對(duì)學(xué)生的情況選擇合適的錄音和測(cè)試題，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.新教學(xué)模式案例

筆者挑選了兩個(gè)同專業(yè)班級(jí)（1班和2班），進(jìn)行基于節(jié)律模式的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)比。兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)都是一樣的，學(xué)生人數(shù)都是50人。筆者對(duì)1班進(jìn)行創(chuàng)新語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)。這里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)不是傳統(tǒng)的識(shí)別音標(biāo)進(jìn)行背誦，而是撇開(kāi)國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)，重新梳理英語(yǔ)的拼讀規(guī)則，也就是從口腔和舌頭的運(yùn)動(dòng)出發(fā)，模仿英語(yǔ)發(fā)音部位和口型進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)背誦國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的方法，不僅增加了學(xué)生的任務(wù)量，還會(huì)出現(xiàn)單個(gè)音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確、單詞和句子讀不準(zhǔn)的情況。而創(chuàng)新語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)則使學(xué)生摒棄了傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。例如，疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)，肯定句要向下。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)調(diào)的調(diào)整是根據(jù)句意而發(fā)出。還有一個(gè)問(wèn)題是很多學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較差。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生基本上一直都在聽(tīng)，但說(shuō)的機(jī)會(huì)非常少。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)增加朗讀的環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀課文，糾正學(xué)生的發(fā)音或語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。這樣，朗讀就變成了聽(tīng)和說(shuō)之間的銜接環(huán)節(jié)。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，要兼顧學(xué)生的讀寫(xiě)能力。通過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)1班的創(chuàng)新教學(xué)與2班的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表所示：

我們從表格中可以直觀看到，基于節(jié)律模式的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是有效果的。作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)1班，在期末考試中成績(jī)平均高出2班8.4分。因此，教師應(yīng)該重視基于節(jié)律模式的英語(yǔ)教學(xué)，并針對(duì)英語(yǔ)節(jié)律模式進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用能力。

第6篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；重復(fù)記憶；創(chuàng)設(shè)情境

初中生普遍覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效果不佳。一方面，學(xué)生缺乏興趣；另一方面，教師教學(xué)方法不當(dāng)。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科不感興趣，課堂教學(xué)效率必定難以提高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要注意革新教學(xué)方法。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。因?yàn)橹挥?love what you do，才會(huì) get what you love。人往往一旦愛(ài)上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而且變得越來(lái)越濃。首先，作為一個(gè)老師，要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，要熱愛(ài)自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活深沉的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生，要把自己最真實(shí)、最美麗、最張揚(yáng)、最健康、最陽(yáng)光而最富有獨(dú)特激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。

最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。

二、重復(fù)記憶，打好基礎(chǔ)

英語(yǔ)是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)科，各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)又相互輔助，如何才能學(xué)好英語(yǔ)呢？有關(guān)老師給出了一些解決的方案。單詞：首先要攻克的難關(guān)，包括音標(biāo)、解釋、拼寫(xiě)等。解決方案：①早期靠大聲朗讀拼寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)記憶，記憶沒(méi)有訣竅，只有重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，不管用什么方法，記住就行；②等詞匯量有一定積累時(shí)，靠海量閱讀（記住是海量），什么都讀。聽(tīng)：聽(tīng)是一種感覺(jué)，是一種意識(shí)，是建立在詞匯量基礎(chǔ)上的能力。解決方案：重復(fù)聽(tīng)，什么都聽(tīng)，建議從聽(tīng)英語(yǔ)歌曲開(kāi)始。關(guān)于“說(shuō)”的解決方案：最難掌握的技巧，沒(méi)有捷徑，只能靠反復(fù)說(shuō)。關(guān)于“讀”的解決方案：早期跟著磁帶大聲朗讀就行了，盡量去模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，口語(yǔ)也可以得到加強(qiáng)。朗讀，模仿是關(guān)鍵，一定要大聲，這個(gè)很重要，對(duì)于口語(yǔ)和聽(tīng)力都靠這個(gè)提高。注意音標(biāo)，找出規(guī)律，可以幫助記憶單詞?；A(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)、書(shū)寫(xiě)關(guān)。①過(guò)語(yǔ)音關(guān)。教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽(tīng)訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成，幫助會(huì)很大。②重視書(shū)寫(xiě)要從剛開(kāi)始就要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽(tīng)之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)情境法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在特定的背景中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境法主要做法有：

（1）建立課前 3 分鐘用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語(yǔ)講一段話，如每日見(jiàn)聞，談所熟悉的人，愛(ài)好、景色等。一般可先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。

第7篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

語(yǔ)音作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的單元,解決好語(yǔ)音問(wèn)題,是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在,但目前在一些地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題,語(yǔ)音教學(xué)始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那么,為什么經(jīng)過(guò)九年的義務(wù)教學(xué),大部分學(xué)生還“五音不全”呢?如何改變這種狀態(tài),從而彌補(bǔ)初中階段語(yǔ)音的不足,為后期的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)呢?我從這一現(xiàn)象著手,分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因,強(qiáng)調(diào)初中階段語(yǔ)音教學(xué)的重要性,并提出調(diào)整教學(xué)策略,即在語(yǔ)音教學(xué)中采用先集中、后鞏固的原則,這是解決中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題的有效途徑[1]。

1.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,是語(yǔ)言三要素之一。在語(yǔ)言三要素中,詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)音不論在口語(yǔ)交際,還是在書(shū)面語(yǔ)交際活動(dòng)中都發(fā)揮著無(wú)足輕重的作用。學(xué)好語(yǔ)音不僅是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),而且是言語(yǔ)交際活動(dòng)的需要。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是忽視音形之間的聯(lián)系,一個(gè)字母、一個(gè)字母地死記單詞。這樣的機(jī)械學(xué)習(xí),只能收到事倍功半的效果。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)的本質(zhì),學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)不先從學(xué)其發(fā)音開(kāi)始。因此,學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段就打好基礎(chǔ),嚴(yán)格要求,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清障礙。

2.語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展歷程。

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)始于19世紀(jì)未,在歐洲及北美洲,語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音體系進(jìn)行過(guò)大量、深入的研究,雖然語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有像閱讀、寫(xiě)作和詞匯教學(xué)那樣受到語(yǔ)言教學(xué)界的足夠重視,但在過(guò)去的一個(gè)多世紀(jì)中,英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)同樣發(fā)生了較大的變化,現(xiàn)代語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷以下幾個(gè)階段[2][3]:

2.1.1 19世紀(jì)末“改革運(yùn)動(dòng)”(The Reform Movement)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的創(chuàng)始階段。

2.1.2 20世紀(jì)初“直接教學(xué)法”(Direct Method)――直覺(jué)―模仿―重復(fù)模式組織語(yǔ)音教學(xué)。

2.1.3 20世紀(jì)40、50年代“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”(Audio Lingual and Oral Approach)――英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比操練模式以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)而崛起的“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”。

2.1.4 20世紀(jì)70年代“交際教學(xué)法”(Communicative Approach)――多樣化語(yǔ)音教學(xué)方式。

2.2我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀分析。

在我國(guó),英語(yǔ)教材中把語(yǔ)音教學(xué)安排在整個(gè)初中階段,其目的就是讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面打了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而實(shí)際的教學(xué)效果卻并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求的目的。在一般情況下,對(duì)于語(yǔ)音教學(xué),在初一開(kāi)始階段,英語(yǔ)老師會(huì)照著課本后面的音標(biāo)表,簡(jiǎn)單機(jī)械地教讀音標(biāo),至于連讀、爆破、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音規(guī)則等就不管那么多了,以至于有些初三畢業(yè)了的學(xué)生還不知道如何正確地拼讀單詞、朗讀課文。究其原因何在?我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀[4]:

2.2.1教學(xué)要求不注重語(yǔ)音知識(shí)。由于中考和高考的英語(yǔ)試題中語(yǔ)音知識(shí)僅占卷面成績(jī)的很小比例,因此許多中學(xué)將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)(尤其在初三和高三)主要放在閱讀、語(yǔ)法、詞匯寫(xiě)作上。就語(yǔ)音部分而言,教學(xué)只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)48個(gè)音素,至于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就顯得不那么重要了。到了大學(xué),除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有專門(mén)的語(yǔ)音課,其他非專業(yè)的學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)語(yǔ)音了,這就造成很多學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ),卻不能說(shuō)出口,即使說(shuō)出來(lái)的,也聽(tīng)起來(lái)不大自然。

2.2.2目前使用的中學(xué)英語(yǔ)教材中,語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng),不利于將語(yǔ)音知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過(guò)于零散,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地運(yùn)用,也不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng),不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使其自信心受到挫傷,教學(xué)效果差。

據(jù)調(diào)查,目前中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在初中階段的3個(gè)學(xué)期進(jìn)行,完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則和重音、連讀、失爆等語(yǔ)流音變的教學(xué),48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(cè)(上),5個(gè)在第一冊(cè)(下),2個(gè)在第二冊(cè)(上)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排,雖然符合學(xué)生的初中生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,但是單音部分的教學(xué)過(guò)于分散,而且需要3個(gè)學(xué)期才學(xué)完。而且在初二第二學(xué)期,學(xué)生要將更多的任務(wù)放在語(yǔ)法、閱讀的學(xué)習(xí)上,至于如何正確地拼讀和有效地記憶單詞,無(wú)暇顧及,這無(wú)疑是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)因難的主要原因。

2.2.3在我國(guó),一些中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)及重視不夠,只是孤立地教字母音標(biāo),忽視了音素這一重要要素。

在這種教學(xué)現(xiàn)狀下,語(yǔ)音教學(xué)的弊端也層出不窮,如:濁輔音和輕輔音的發(fā)音不分,長(zhǎng)元音和短元音分不開(kāi);在讀單詞或句子時(shí)不考慮音標(biāo)、音位,只是憑自己的記憶去讀單詞,這樣讀出的單詞或句子難免給人生硬、不夠味的感覺(jué)。

2.2.4我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上存在的“英音漢化”現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有二:一是無(wú)意識(shí)地用漢語(yǔ)的一些音素來(lái)發(fā)英語(yǔ)的音;二是用漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀英語(yǔ)句子,重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)都不自然。

這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生所生存的環(huán)境和多年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)引起的,許多學(xué)生習(xí)慣于用中文的思維方式去英語(yǔ),同樣在講英語(yǔ)的過(guò)程中,漢語(yǔ)中的發(fā)音習(xí)慣也對(duì)英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生了一定的影響,習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀成重音,沒(méi)有鮮明的節(jié)奏,聽(tīng)起來(lái)就像是一個(gè)個(gè)單詞的簡(jiǎn)單相連。這種發(fā)音方式在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,不僅影響到真實(shí)情境中的交流,而且影響到英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的提高。

3.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的若干思考及建議[5]

3.1必須突出語(yǔ)音教學(xué)的重要性。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。有效的語(yǔ)音教學(xué),對(duì)我國(guó)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)起著事半功倍的作用,能夠解決困擾我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界“費(fèi)時(shí)、低效”的問(wèn)題。語(yǔ)音教學(xué)在中學(xué)被弱化,與中考和高考英語(yǔ)不重視考語(yǔ)音內(nèi)容有關(guān)。因此,應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟笳Z(yǔ)音中考中語(yǔ)音測(cè)試的分值。同時(shí),把語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量作為對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)考核的重要方面。

3.2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對(duì)語(yǔ)音教學(xué)要實(shí)行先集中、后分散的教學(xué)原則。

為了語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ),改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就按部就班地跟教材走的現(xiàn)狀,實(shí)行先集中、后分散的教學(xué)原則是切實(shí)可行的。這里所說(shuō)的集中,即首先將1個(gè)學(xué)期中總課時(shí)的一半課時(shí),每周計(jì)劃有兩個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)素,兩個(gè)課時(shí)完成教材的內(nèi)容。并在初二、初三階段進(jìn)行鞏固練習(xí)。我提出此想法的理由有三:

3.2.1根據(jù)教學(xué)要求,我國(guó)大部分地區(qū)已在小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課,在小學(xué)生升入初中一年級(jí)前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年英語(yǔ),并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型及基本語(yǔ)音知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后,教學(xué)內(nèi)容的安排上為了照顧初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn),又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn),會(huì)在編排上與小學(xué)的內(nèi)容有一定的銜接。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),初一課本上冊(cè)有近一半的內(nèi)容已在小學(xué)階段出現(xiàn)過(guò),因此在這種情況下,為在初一階段集中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)提供了充分的時(shí)間與空間。

3.2.2進(jìn)入初一的學(xué)生,此階段離中考還遠(yuǎn),沒(méi)有中考的壓力,有充分的時(shí)間和精力完成語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

3.2.3按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材大綱按部就班地從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),勢(shì)必很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容失去新鮮感,對(duì)于相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間,認(rèn)為自己大多內(nèi)容都會(huì),這樣容易使學(xué)生失去進(jìn)取的動(dòng)力,從一開(kāi)始就形成散慢的學(xué)習(xí)方式,不利于今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而在初一加入語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容,一方面,語(yǔ)音教學(xué)的各種教學(xué)方法,如繞口令、唱兒歌等會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,興趣又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),從進(jìn)入初中一開(kāi)始便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3不斷提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)。

英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響起著潛移默化的作用,因些不斷提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)勢(shì)在必行。一名高素質(zhì)的教師要不斷地更新教學(xué)觀念,從自身真正地認(rèn)識(shí)的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生今年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,從而改變教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到教學(xué)的完美效果。

3.4教師應(yīng)通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較分析,排除漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的干擾。

對(duì)比分析有兩方面的含義:一方面是教師在備課時(shí)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行比較,找出它們的異同點(diǎn)。既要分析漢語(yǔ)中哪些語(yǔ)音現(xiàn)象是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的有利因素,起正遷移的作用,如某些發(fā)音相同或基本相同的音素,漢語(yǔ)中以聲調(diào)區(qū)別詞義和英語(yǔ)中以重音區(qū)別詞義的內(nèi)在聯(lián)系等;更要找出漢語(yǔ)中哪些語(yǔ)音現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)將起干擾(負(fù)遷移)的作用,這主要表現(xiàn)為兩種語(yǔ)言中小同大異或大同小異、容易混淆的語(yǔ)音現(xiàn)象。

另一方面是在課堂教學(xué)中,應(yīng)對(duì)某些容易混淆的語(yǔ)音現(xiàn)象適當(dāng)利用漢英比較的方法,幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的某些特點(diǎn),使負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。例如學(xué)生很容易將英語(yǔ)輔音/h/誤發(fā)為漢語(yǔ)拼音方案的h。教師就應(yīng)指出兩者都是摩擦音,但發(fā)音部位不同:英語(yǔ)/h/是氣流在聲門(mén)處摩擦而發(fā)出,摩擦感不明顯;而漢語(yǔ)h則是氣流在舌根軟腭處摩擦而發(fā)出,摩擦感比較明顯。這就不難掌握它們之間的差別。

除漢、英對(duì)比外,英語(yǔ)語(yǔ)音內(nèi)部的對(duì)比也很重要,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常練習(xí)。例如講授前元音/i:/,/i/,/e/,/ae/時(shí),教師依次發(fā)出這幾個(gè)音,讓學(xué)生看清口形,然后讓學(xué)生自己發(fā)音,比較其發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律。練習(xí)時(shí)還要注意進(jìn)行/i:/和/i/,/e/和/ae/的對(duì)比。在單個(gè)音發(fā)準(zhǔn)后,把它們放在句子里練,以便比較得更清楚。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門(mén)階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵,初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性,特別是剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,并且將英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練貫徹始終。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。這對(duì)于目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”這一現(xiàn)象有一定的改善作用,同時(shí),也對(duì)將來(lái)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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[4]胡玉偉.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2002,(7):14-15.

第8篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

根據(jù)新教材的體系編排特點(diǎn)，把初中英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)同小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行比較。首先從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)入手，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來(lái)，這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]"，讀成漢語(yǔ)拼音的"a-啊"。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，其余的音標(biāo)安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時(shí)間，不僅可以完成26個(gè)字母的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)。要學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學(xué)科一樣，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初一學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間去領(lǐng)讀單詞。對(duì)話和短文，則往往給學(xué)生提出一些問(wèn)題，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻、更透徹，并且能夠邊聽(tīng)課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)（主要是指預(yù)習(xí)單詞）。

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實(shí)際意義的、形式多樣的語(yǔ)言交際材料，尤其是貼近生活的情景對(duì)話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。如教What’sthis?What’sthat?時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著里德太太的模樣發(fā)問(wèn)；再讓學(xué)生模仿小鳥(niǎo)波莉發(fā)問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)到這些發(fā)問(wèn)后，激起了濃厚的興趣，都爭(zhēng)著發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)思想。為了使教學(xué)效果更理想，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且用實(shí)物進(jìn)行會(huì)話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達(dá)到用語(yǔ)言交際的目的。

在課堂教學(xué)中，還須注意進(jìn)行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時(shí)，除了要用課文后現(xiàn)成的練習(xí)外，還根據(jù)學(xué)生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學(xué)習(xí)用品等顏色進(jìn)行問(wèn)答。

第9篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文

作為學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)效率的保證，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文甚至其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效習(xí)得。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中掌握拼寫(xiě)規(guī)律，做到讀寫(xiě)、運(yùn)用正確，同時(shí)，注重拼音教學(xué)的階段性、連續(xù)性，寓趣味教學(xué)、情境教學(xué)于拼音教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，達(dá)到拼音教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，最終助力識(shí)字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。

那么，拼音教學(xué)的現(xiàn)狀如何，拼音教學(xué)的有效策略有哪些？等等問(wèn)題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，并持續(xù)研討拼音教學(xué)的改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的長(zhǎng)足改善。

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：讀音錯(cuò)誤；書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫(xiě)錯(cuò)，大小寫(xiě)不分，例如，“y”寫(xiě)成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫(xiě)，例如“i”寫(xiě)成“i”，“l(fā)”寫(xiě)成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫(xiě)的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開(kāi)頭字母和專用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫(xiě)。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫(xiě)，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書(shū)寫(xiě)示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫(huà)加以強(qiáng)調(diào)，書(shū)寫(xiě)的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書(shū)寫(xiě)、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書(shū)寫(xiě)，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書(shū)寫(xiě)時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書(shū)寫(xiě)少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)。”

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，書(shū)寫(xiě)字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)?！斗桨浮分许嵞?9個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫(xiě)成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫(xiě)規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)寫(xiě)、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫(xiě)規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫(xiě)名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

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