三年級科學下冊教案精選(九篇)

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第1篇：三年級科學下冊教案范文

教學內(nèi)容

上海市九年義務教育課本小學數(shù)學新教材三年級第二冊P24、25、26

教學目標：

1、使學生學會把除數(shù)看作整十數(shù)的試商方法，正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，知道在什么情況下需要改商，初步掌握改商的方法。

2、進一步增強估算意識，提高估算能力。

3、培養(yǎng)學生的遷移能力和抽象概括能力。

4、在解決問題的過程中體會數(shù)學和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。

教學重點：

學會用把除數(shù)看作整十數(shù)的試商方法，正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法。

教學難點：

掌握試商的方法。

教學過程：

一、復習引入

揭示課題

1、口答下面各題的商。并說說商在什么數(shù)位上？（出示“整十數(shù)除兩三位數(shù)”）

20

40

20

30

2、創(chuàng)設情境，提出問題，揭示課題。

1）出示情境，思想教育。

動物運動會的舉重比賽結(jié)束了，小豬獲得了金牌，同時還贏得了296元的獎金。它準備去商店購買紀念冊，送給它的教練、父母和朋友。

2）出示問題，揭示課題。

A、學生讀題、審題：你找到了什么數(shù)學信息？

B、小豬需要我們做什么？怎么解決？列出算式。

C、與以上練習有什么不同？揭示課題（原課題“整十數(shù)”換成“兩位數(shù)”）

于是，小豬來到小貓書店，發(fā)現(xiàn)小貓書店剛到了兩種價格的紀念冊：32元和37元。小豬選了一種買，正好花完了所有的獎金，你知道它買的是哪一種紀念冊嗎？買了幾本？

二、新授

（一）試商一次成功的除法

1、學生嘗試列豎式計算“296÷32

=”，教師巡視。

2、交流反饋，板書豎式計算過程，歸納方法。

3、練一練，完成下面的豎式計算。

26

83

4、小結(jié)。

（二）初商大了要改小的除法

1、根據(jù)上題計算，結(jié)合問題判斷，并引入下題。

2、學生嘗試列豎式計算“296÷37

=”，教師巡視。

3、交流反饋，板書豎式計算過程，歸納方法。

4、解決情境問題，完成答句。

5、練一練，完成下面的豎式計算。

28

87

6、小結(jié)。

三、鞏固練習

1、列豎式計算。

96÷23=

288÷36=

2、到動物醫(yī)院為小動物們檢查病情。

3、機動練習：不計算直接選擇正確答案。

1）120÷21=（

）

A、6……4

B、5……15

C、4……36

2）152÷28=（

）

A、7……6

B、5……12

C、4……40

四、總結(jié)

1、今天你學到了什么？

2、在今天學習的除法豎式計算中，你有什么要提醒大家的？

五、板書

兩位數(shù)除兩、三位數(shù)

試商

看作整十數(shù)

改商

第2篇：三年級科學下冊教案范文

教學內(nèi)容：教材第20頁的內(nèi)容及練習六第1題部分題目和第2題。

教學目標：

1.能綜合運用加法交換律、加法結(jié)合律進行一些簡便運算。

2.培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3.使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學重點：能綜合運用加法交換律、加法結(jié)合律進行一些簡便運算。

教學難點：根據(jù)具體情況，靈活選擇加法結(jié)合律、加法交換律進行簡便計算。

教學準備：多媒體課件。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、復習導入

1.對口令。

教師說一個數(shù)，學生對一個數(shù)，使它們的和是100。

2.下面的算式分別運用了什么運算定律？

76＋18＝18＋76

56＋72＋28＝56＋(72＋28)

31＋67＋19＝31＋19＋67

24＋42＋76＋58＝(24＋76)＋(42＋58)

師：今天我們學習運用加法的運算定律進行簡便計算。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內(nèi)容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

出示教材第20頁例3。

師：你能讀懂李叔叔后4天的出行計劃嗎？

師：試著自己列式并解答。把你的算法和小組的伙伴們交流一下。

115+132+118+85

115+132+118+85

=247+118+85

=115+85+132+118(加法交換律)

=365+85

=(115+85)+(132+118)(加法結(jié)合律)

=450(km)

=450(km)

師：為什么要改變加數(shù)的位置和計算的順序？(為了使計算變得更簡便)依據(jù)是什么？(加法的交換律和結(jié)合律)

小結(jié)：一看，哪些數(shù)具有明顯的特征;二想，運用什么運算定律使計算簡便;三算，正確計算，提高計算能力。

四、鞏固練習

1.教材第20頁做一做第1題。

獨立計算，同桌互相說說自己的想法，再集體訂正。

2.教材第20頁做一做第2題。

獨立解答，想一想：怎樣計算比較簡便？

五、拓展提升

用最快的方法計算出每個書柜里的書各有多少。

（182+218）+（496+504）=1400（本）

（271+129）+（240+160）=800（本）

（167+233）+（315+285）=1000（本）

六、課堂總結(jié)

計算幾個數(shù)連加時，我們可以運用加法交換律、加法結(jié)合律把能夠湊成整十、整百或整千的數(shù)先結(jié)合起來，使計算簡便。

七、作業(yè)布置

練習六第1題有關題目及第2題。

學生和老師進行對口令游戲。

學生分別說出每個算式對應使用的運算定律。

教師根據(jù)學生預習的情況，有側(cè)重點地調(diào)整教學方案。

看圖獨立思考，闡述李叔叔后四天的出行計劃。

學生獨立完成，然后小組內(nèi)交流算法，小組代表闡述解題思路。

學生獨立完成，重點闡述在哪一步運用了什么運算定律。

板書設計

加法運算定律的應用

115+132+118+85

115+132+118+85

=247+118+85

=115+85+132+118(加法交換律)

=365+85

=(115+85)+(132+118)(加法結(jié)合律)

=450(km)

=450(km)

答：李叔叔在后四天還要行450

km。

把和是整十、整百、整千的數(shù)運用加法交換律和加法結(jié)合律先加起來。

教學反思

成功之處：首先復習加法交換律和加法結(jié)合律，要學生明確本節(jié)主要運用這兩個定律進行簡便計算。然后課件出示例題，啟發(fā)學生列式，運用今天復習的知識解決問題。

第3篇：三年級科學下冊教案范文

一、情境生成

課堂上充斥著各種各樣的情境，而在常態(tài)課堂中，情境通常是固定的，無論學生提出怎樣的疑問，教師都只能按照自己設計的教案來上這一節(jié)課，課下再抽時間回答學生的問題。但是小學生的玩性十分重，專注時間也十分有限，課堂上的疑問如果教師不回應，課下學生也不會主動去提問，只會不了了之。因此，在傳統(tǒng)課堂中，無論學生出現(xiàn)怎樣的反應，最后教師都只會轉(zhuǎn)向固定的情境中，不能兼顧到學生主體的需要。而在動態(tài)生成的課堂，教師應該不排斥任何情境，迅速總結(jié)和歸納學生疑惑最大的“情境”，然后提出引導性方向的指導，合理控制時間，再循序漸進地把“情境”引入到課題正常的軌道中，課堂的關注點始終落在學生身上，授課時隨時根據(jù)學生的反應、學習的興趣點或者吸收力度等調(diào)整自身的教學。雖然開放性的情境給教師的教學帶來太多的不可預測性，但是提高學生學習的效益才應該是每位老師優(yōu)先考慮的事情。

其實開放性的情境生成非常符合小學科學教學的需要，小學生只要有興趣，就會有無限的熱情和專注力投入到學習中去。而礙于知識和智力發(fā)展的限制，他們所預設的情境往往又非常簡單，所以只要教師課前備好課，課間靈活變通，多聽取學生的意見，確實遵循“開放性情境生成”策略，就能有效助力教學。

二、活動生成

科學課堂離不開探究活動，因為探究是學生得出知識的源頭，不過在常態(tài)課堂中，教師通常都傾向于可控活動，因此常常用多媒體模擬實際探究活動生成這個動態(tài)過程來節(jié)省流程和時間。但是這樣的課堂教學是封閉而且單向的，學生在學習中處于被動的地位，試問這樣的靜態(tài)式科學課又怎么能吸引學生的興趣和注意力呢？探究活動這動態(tài)過程所體現(xiàn)的價值不僅在于師生合作和生生合作的互動性和參與性，更多是學生創(chuàng)造價值的挖掘和學生主體個性化的價值體驗。而且，學習的最終目的是不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。而探究活動的生成很好地彌補了現(xiàn)今教育所存在的種種不足。

例如，在教學小學科教版三年級下冊的《觀察螞蟻》時，教師本來設定的教學目標是讓同學們通過觀察了解螞蟻的外形特征與行為習性，本來通過高清視頻和圖片就能很好地完成教學目標，可是為了提高學生學習的效益，教師還是準備了干凈的瓶子、螞蟻、筷子、糖水等讓同學們進行探究活動。而在進行這個“動態(tài)探究活動”時，有學生突然提出了螞蟻走路這個問題，雖然這個不在教學目標內(nèi)，但是螞蟻走路的動作其實也屬于螞蟻生活習性的一部分，所以面對這個突發(fā)問題，教師迅速整理思路，試圖讓學生通過自主探究來解決由他們自己提出的科學問題。教師拋出問題：“這是一堂自主的科學探究課，剛才很多同學都對螞蟻爬行這個問題非常感興趣，那下面全班同學可以分為六組，每組合作設計出一個關于‘螞蟻爬行活動探究’的具體方案出來，讓我們來共同找出答案。”接下來每組同學都非常認真地去合作、討論和動手探究，有人提出可以利用微型攝錄機，將其綁在螞蟻身上，再回放慢鏡頭；有人提出把螞蟻放在面粉上爬行，爬行軌跡自然清楚可見；有人提出把螞蟻的腳沾上墨水，然后放到白紙上……最后教師把各組的方案都在黑板上公示，大家投票選出可行性最高的方案并將其完善。同學們都一致選擇了“沾墨水”這個方案，并且對其進行完善，不同的腳涂上不同的墨水，這樣在白紙上的爬行軌跡就會變得清晰可辨。通過觀察，大家發(fā)現(xiàn)，螞蟻走路時，它的前足、后足和旁邊的中足總會形成三角形來保持穩(wěn)定性，靠著自己的探究活動來解決問題，這節(jié)課同學都異常認真和興奮，科學探究能力也有了很大的進步。

小學生總是有著無窮的想象力和創(chuàng)造力，科學探究活動有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的邏輯思維，而只有動態(tài)生成的科學課堂才能賦予教學這樣一個氛圍，凸顯科學課堂的價值。

三、拓展生成

科學的空間是無限的，教材資源并不是學生習得科學的唯一途徑。教師應該讓學生明白這一點，破除學生認為“科學只是單純一門課程”的狹隘觀念，提供更多戶外拓展機會給學生，讓學生明白科學知識是無處不在的，只要多觀察，多思考，多動手，就能挖掘出科學的無限奧妙。這樣能把學生培養(yǎng)成學習的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性。

例如，在教學小學蘇教版三年級下冊第一單元《土壤與生命》時，教師認為如果僅僅將土壤樣品帶到教室讓同學們觀察，同學們只是象征式地摸一下，不會有太大感受，然后課后為了通過考試再簡單背誦土壤的基礎知識，整個科學教學就變成“死氣沉沉”的填鴨式教學。為了讓學生們有更好的體驗，教師在教學時可以帶領學生走出課堂，進行一些課外拓展活動，在課外這個真實的環(huán)境中體會土壤的類別和質(zhì)地，然后拿自身的實地觀察記錄與文中的描述對比，相信學生們會有更深的體驗和共鳴。在這次課外拓展活動中，學生們通過看、摸、挖和嗅等各種實踐方式，對黑土、黃土，干土、濕土，蚯蚓、小蟲等都進行了細致的記錄和比較，發(fā)現(xiàn)了許多自然界中的奧妙，真切地感受到土壤中蘊含著無數(shù)生命信息這一客觀現(xiàn)實。而回到教室后，教師再講授土壤的成分，土壤腐殖質(zhì)的來源，土壤的特性等知識點，學生都能發(fā)表自身的理解，整個課堂的互動交流氣氛非常好，學生對于科學知識的興趣也顯得更加濃烈。

第4篇：三年級科學下冊教案范文

各位領導老師們上午好！

首先感謝縣局的領導，為我們提供了這次學習交流的機會。希望通過這次活動，學習兄弟學校的寶貴經(jīng)驗，促進我們學校的工作。接下來跟大家交流一下我們學校校本研修的一些做法，請老師們給予指導。

跟大家要交流的內(nèi)容有三點。

一、打造一個團隊

我們二小語文教師50多人，每個教研組10人左右。數(shù)學教師近30人，每個教研組5人左右。英語教師10人。音體美各學科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼職教師組成的8人以上的科學、綜合實踐等學科教研組。每個教研組、每個學科組都是一個團隊，整個學校又是一個大的團隊。如何凝聚一個團隊的力量，打造一個有戰(zhàn)斗力的群體。

我們的做法：一以活動為載體；二靠評價措施引領。

我校開展的教學常規(guī)活動有（1）教研組內(nèi)研究課（每學期搞一輪）（2）校級優(yōu)質(zhì)課、先進教研組評選（每學年評一次）（3）校級教學能手、學科帶頭人評選活動等（每兩年一次）。每項活動的開展都有相應的評價機制（如集體備課制度；優(yōu)質(zhì)課評選標準、先進教研組評比細則；校級教學能手、學科帶頭人評選辦法等）。

這些評價制度都體現(xiàn)以人為本的理念，引導、激發(fā)教師主動參與意識、團隊協(xié)作意識，起到了較好的導向作用。

開展的各項教學活動也都是相輔相成緊密聯(lián)系、并且以評價團隊為主（譬如：教研組內(nèi)研究課，每學期每人執(zhí)教一節(jié)，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時本組教師要全體參與聽課、評課。每個教研組內(nèi)的研究課，分管學科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進教研組的量化成績之一。教研組內(nèi)研究課，又作為推薦教師參加學校優(yōu)質(zhì)課評選的依據(jù)。先進教研組評比細則中，教研組參加校級優(yōu)質(zhì)課評選成績作為先進教研組評選一項成績。年級組教師教學質(zhì)量檢測成績差距大小情況也是先進教研組評選項目之一。（怎樣才能縮小教學成績差距，提高教學質(zhì)量？參加學校優(yōu)質(zhì)課比賽如何取得好成績？實踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。

集體備課、聽評課活動在提高一個團隊能力方面起到很重要的作用。

下面說說我校集體備課、聽課評課活動開展情況。

我校集體備課的形式有同年級組教師集體備課、跨年級組教師集體備課等。

（1）同年級組集體備課除全冊備課、單元備課外，我們更關注課時集體備課的時效性。（我們學校同一個年級的班級都在十個左右，任課教師人數(shù)比較多，具備集體教研的優(yōu)勢和氛圍）。每天辦公時間各學科組都自覺進行集體備課，主要交流當天上課的情況，學生出現(xiàn)的問題，探討補救的措施，研究下一節(jié)課的教學。

（譬如數(shù)學課：課時集體備課要細化到，針對一個新知識點創(chuàng)設怎樣的教學情景，每個知識點掌握到什么程度，設計哪些練習題目，每個題目的練習意圖、知識拓展到什么程度，通過集體備課讓每位教師都要很清楚。）

通過課時集體備課，教師每次上課前能清楚把握知識核心，對提高教學質(zhì)量，縮短教學差距起到很好的作用，老師體會到其中的好處，于是逐漸變成自覺地行動。

（2）跨年級組集體備課，（尤其是語文、數(shù)學這些學科，循環(huán)一輪需要五年的時間，更何況教材還在不斷更新。跨年級組集體備課、聽評課活動，使教師對所教知識瞻前顧后，統(tǒng)攬全局。是不同學段教師認知互補，解決教師本位知識缺失的有效的途徑。

為解決時間不夠用等矛盾，通常我們把簡單的問題，放到同年級組集體備課解決，把熱點難點問題放到跨年級組集體備課研討。

教學中我們還體會到：集體備課的設計方案只有放到實踐中加以檢驗，才能避免紙上談兵，眼高手低。因此集體備課之后，還要選擇一些典型、重點課時，由一位教師執(zhí)教研究課、其他教師聽課、評課查找問題，大家再反思修改，完善教案，之后，再執(zhí)教一輪研究課，在這樣的反復過程中，使設計的教學方案趨于合理。

（舉一個例子：一次學校教學研討會上，安排的課題是人教版三年級下冊第三單元《平均數(shù)》一課。當時備課組的老師們查閱了很多有關的課例及名家的課堂實錄，思路大致如下，課伊始，教師現(xiàn)場收集或直接出示人數(shù)不一樣多的兩個小組的比賽成績，讓學生比一比哪個小組成績好。學生原有的認知經(jīng)驗首先想到比總數(shù)，但，小組的人數(shù)不一樣多，比總數(shù)不合理，在這種認知沖突下，再引導學生思考比什么怎么比，引入對平均數(shù)的認識。教研組的教師討論交流后，也沒跳出這一思路?？墒前醇w備課預設的方案，幾次的試講，每到這個地方，學生基本卡殼，幾乎想不到用平均每人的個數(shù)（也就是平均數(shù)）來比快慢，對此我們非常困惑，。

這時恰好市里要召開一次教學研討會，其中就有這節(jié)課，于是，我們特別安排備課組的教師參會認真學習，會上講課老師的思路與我們設計的思路、遇到的問題大致一樣。現(xiàn)場互動期間，我校參會的教師就我們的困惑特別向?qū)＜艺埥蹋Y(jié)果我們沒有得到滿意的答復。

帶著困惑，我們再來研讀教材，集體商討。教師教學用書上的一段話使我們茅塞頓開。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，它有兩個作用（1）它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況（2）其次是可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標。原來我們在備課時，直接拿兩組數(shù)據(jù)進行比較，實際上就是關注了平均數(shù)可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個指標，而忽略了它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數(shù)的意義，進而理解平均數(shù)作為代表一組數(shù)據(jù)水平的數(shù)，看似順暢，實則潛藏著學生難以跨越、教師也很難察覺的認知障礙與思維斷點。

正是有了這樣的認知突破，我們勇于放棄前面精心設計、反復試講的方案，又重新對課進行了深加工。我們從學校正在開展的“校園主持人大賽”活動入課，先給出本班參賽學生初賽時四位評委的打分，讓學生猜測參賽學生的比賽成績應該是多少，使學生經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程和平均數(shù)產(chǎn)生的必要，感受平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的總體情況這一作用。接下來，通過決賽評委人數(shù)變化，使學生認識：平均數(shù)的虛擬性，平均數(shù)的范圍以及與這組數(shù)據(jù)中每一個都有關系等，進一步體會平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問題迎刃而解。

當時，我想到的就是兩個字：“超越”，依靠團隊的力量我們做到了，我們至少超越了市級觀摩課水平。之后，這節(jié)課作為一節(jié)專題研討課又在縣小學數(shù)學研討會執(zhí)教，得到大家的高度評價。透過這一實例使我們認識到，團結(jié)就是力量。

二、倡導一種精神

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思，則有可能成為名師。

我校教學常規(guī)細則中對教學反思有明確要求，并作為重點檢查的項目之一。倡導教師撰寫教學反思，同時也注重集體評課反思。每一輪磨課我們都要進行評課反思。

課堂上我們倡導學生合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。同樣，我們教師也要培養(yǎng)善于反思、勇于創(chuàng)新的精神。

所以，教研組、學科組執(zhí)教公開課時，我們通常選擇有挑戰(zhàn)性的課題。

也是在一次學校教學研討課上，我們確定的一個內(nèi)容是小學數(shù)學人教版五年級下冊《求不規(guī)則物體的體積》一課。因為，我們查閱了很多資料，但針對這節(jié)課的教學設計比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節(jié)課。在備課過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中不規(guī)則的物體雖然很多，但真正涉及求不規(guī)則物體體積的例子卻很少。創(chuàng)設怎樣的情景更貼切，更能激發(fā)起學生探究的欲望。在備學生過程中，我們產(chǎn)生靈感，學生們每天都在喝奶，奶是可以流動變形的，能不能從求奶的體積入課？在進一步的調(diào)查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標注著凈含量250克，又標注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標注著凈含量180克。于是我們對學生做了這樣的問題調(diào)查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎，我們決定就從這樣的情景入課。在出示情景圖，學生尋找信息、提出問題后，教師把問題拋給學生，用什么辦法才能知道180克奶的體積是多少？請同學們小組合作想辦法。小組討論后學生匯報的辦法有：1、把牛奶裝到長方體或正方體的容器，把它變成規(guī)則的形狀，測量出長、寬、高就可以計算體積。2、把牛奶倒入量杯等測量液體體積的工具里來測量體積。

接下來，教師拋出第二個問題，象牛奶、醬油等液體可以流動變形，可以采用上面的辦法求出體積；象土豆這種不規(guī)則物體，還能不能用上面的辦法直接把它變成規(guī)則的形狀來求它的體積？于是引入對求不規(guī)則物體（固體）體積方法的探究。排水法求不規(guī)則物體體積的辦法也就呼之欲出了。

教材插圖中是用排水法求西紅柿的體積，插圖中的西紅柿浸沒在水中。而我們在具體操作時卻發(fā)現(xiàn)，西紅柿放入水中是漂浮在水面上的。我們反復嘗試后認為，土豆更適合學生操作探究，于是把西紅柿更換為土豆。如果沒有親自實踐，這樣的錯誤就不會被發(fā)現(xiàn)。教材中的疏漏也是我們教育學生不唯書的好的契機。在學生自認為已經(jīng)掌握了求土豆等不規(guī)則物體體積計算方法的時候，我們又提出讓學生測量西紅柿的體積。結(jié)果學生操作中發(fā)現(xiàn)西紅柿不能完全沒入水中。當不規(guī)則物體不能完全沒入水中時又該怎樣求它的體積呢？一石激起千層浪，再次激起學生探究的欲望，把課堂延伸到課外。

正如一位講課老師說的：回想這大約一周的時間，我經(jīng)歷過多次的備課、上課、反思、研究的過程，經(jīng)歷著山重水復疑無路的困惑，也經(jīng)歷著柳暗花明又一村的頓悟。磨課的過程如同蝴蝶的蛻變一般是痛苦的、難耐的、寢食難安的卻也是美麗的，如此一種痛并快樂著的感覺直到現(xiàn)在仍然縈繞與回味。置身于一個熱情高效、團結(jié)協(xié)作的團隊中，我無比自豪。我覺得：磨課過程對自己既有的教學行為、教學認識、行為習慣、策略運用等方面帶來比較集中的沖擊。更使我模糊的執(zhí)教過程清晰化，目標定位準確化，課堂環(huán)節(jié)設置合理化，教學策略應用恰當化。我想，讓我們做個吐故納新的教育者吧！

三、搭建一個平臺

多一把尺子就會多一批優(yōu)秀教師。每個教師都有他優(yōu)秀的一面，只要給他一個展示的平臺。我校每學期都開展豐富多彩的活動為教師搭建起相互交流，展示自我的平臺。

我校的網(wǎng)站，開辟了“優(yōu)秀論文”“精品教案”“評課反思”“科研成果”等欄目，還專門開辟了教研組專欄供教師發(fā)表意見，展示成果。為教師搭建“百家爭鳴”的教學研究平臺。

教師博客展示活動，讓心與心交融，為教師搭建起交流平臺。

我喜愛的一本書演講活動，營造了濃濃的書香氛圍。

第5篇：三年級科學下冊教案范文

一個成功的多媒體課件其優(yōu)越性不言而喻，運用得當可以讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為課堂教學帶來無限生機與活力，使教學錦上添花；運用不當，則會產(chǎn)生相反的教學效果，弄巧成拙，事與愿違。那么，小學數(shù)學課堂中的多媒體課件要如何設計與使用才能與學生思維同步，對課堂教學起到輔助作用？下面，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談一談在這方面的研究與看法。

一、課件設計的原則

多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現(xiàn)和一些支持計算機輔助教學的軟件制作出來，它是根據(jù)教學目標或為了反映某種教學策略和教學內(nèi)容而設計的，目的就是要提高教育教學質(zhì)量。

怎樣才能制作出適合小學數(shù)學課堂教學使用的多媒體課件？我認為應該遵循以下四個原則：

（一）科學性原則：嚴格按照教學大綱及教材的知識、技能等目標要求，準確無誤地傳授知識

課件展示是具有教育示范性的，應做到既源于教材又高于教材。因此，課件所傳授的知識不能有絲毫差錯，課件中闡釋的概念、法則、傳授的技能必須準確無誤。教師如果稍不注意，就容易出現(xiàn)科學性的錯誤。比如，在人教版二年級上冊《認識角》一課中，某位數(shù)學老師出示這樣一個課件——畫角。（如下圖）：

分析：課件在這里出現(xiàn)的科學性錯誤有：（1）沒有先標出角的頂點；（2）角的兩條邊所畫方向不正確。什么是角？角的定義是，從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。雖然這個概念不要求低年級的孩子用語言正式進行歸納，但老師對這個知識是必須清楚的。顯而易見，這位數(shù)學老師并不清楚角的概念，而且在制作課件前也沒有認真研讀教材，而是盲目地“為用課件而制作課件”，不僅沒有輔助到課堂的教學，反而給學生帶來了難以擬補的知識性錯誤。

還有的教師為圖省事，照搬網(wǎng)上下載的課件，不做任何修改就直接使用，使課堂教學脫離學生實際。要想讓一個多媒體課件充分發(fā)揮學生的潛能，上課老師一定先要吃透教學大綱和教材，在課件制作時必須遵循科學性這一首要原則，這樣設計出來的課件才能更好的為教學服務。

（二）教育性原則：展現(xiàn)的內(nèi)容，要利于突出重點、淡化難點

多媒體課件的設計為突出教學中的重點、難點，在課堂上盡可能的播放一些與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)的影音資料，通過真實的畫面激發(fā)學生濃厚的學習興趣，牢牢抓住學生思維的觸角，使他們能更好地充分理解所學知識。如果能遵循好教育性原則，那么復雜的問題將得到簡單化，抽象的問題將得到形象化。

案例說明：

1.北師大版一年級下冊《認識圖形》部分片段：新課練習環(huán)節(jié)——強化圖形的認知。

師：這四個圖形（長方形、正方形、三角形和圓），在我們生活中經(jīng)常能看到。（課件演示：生活中的實物——鐘面、電視機、音箱、紅領巾）在這些物體的表面上，發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？（課件配合學生回答演示：在實物的表面上分別抽象出相應的平面圖形，同時將原實物做淡化處理，使平面圖形的圖像得到凸顯。）

分析：“平面圖形是立體圖形的一個面”，這是一個很抽象的概念，特別難用語言對一年級孩子表述清楚。多媒體的教學通過豐富的直觀材料，將平面圖形從立體圖形中抽離出來，使抽象的概念變得形象具體，從而突破認知難點。

2.人教版四年級下冊《折線統(tǒng)計圖》部分片段：新授環(huán)節(jié)——統(tǒng)計圖的繪制方法及特點。

課件通過復習舊知——條形統(tǒng)計圖的制圖方法，引出折線統(tǒng)計圖的制圖步驟。折線統(tǒng)計圖的制作在課件中不是直接在空表上重畫，而是設計在原條形統(tǒng)計圖上畫點，并通過多媒體的淡化處理隱去條形圖，最后課件演示 “把各點用線段順次連接起來”。通過多媒體課件的使用，便于學生直觀發(fā)現(xiàn)新、舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，使新技能通過舊知得到有效遷移。課件最后通過兩圖同屏對比，使孩子們能直觀地觀察到兩種統(tǒng)計圖各自的特點、優(yōu)勢，有效地強化了本課重點，也為本節(jié)課難點的突破作了很好地鋪墊。

（三）生活性原則：創(chuàng)設的情景要貼近生活，從而提高孩子們學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭n件的設計，可以通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的生活素材，創(chuàng)設出一個生動有趣的教學環(huán)境，給學生一定的感官刺激，從而調(diào)動孩子們自主學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

案例說明：

1.人教版六年級上冊《確定起跑線》部分片段：開課環(huán)節(jié)——情景導入。

課件一開課，直接播放大家熟悉的賽跑場面，緊接著定格出示：賽跑前運動員站在不同的起跑線準備比賽的圖片，使孩子們對“比賽是否公平”感到十分好奇。從而引發(fā)他們思考在200米、400米賽跑運動中，運動員的起跑位置為什么不同，相差多少等等數(shù)學問題產(chǎn)生主動探究的欲望。課件通過應用身邊的素材進行演示，促進了孩子們學會從數(shù)學的角度思考生活中的各種現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。

2.人教版三年級上冊《秒的認識》部分片段：新知環(huán)節(jié)——強化訓練。

課件通過演示電視廣告倒計時、神州5號發(fā)射升空、日常生活中微波爐加熱食品等等生活情景，提高孩子們的學習興趣，讓他們深刻感受“秒在生活中的應用與作用”， 從而加深了學生對秒這一時間單位的認知，使他們學數(shù)學、用數(shù)學的能力得到有效地培養(yǎng)。

課件通過貫徹“生活性”原則，從而改變易陷入沉悶、低迷狀態(tài)的數(shù)學教學，避免了耗時低效局面的形成，還可以使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，收到事半功倍的效果。

（四）技術性原則：操作界面友好、簡要明了，方便教師靈活處理教學環(huán)節(jié)，交互性強

課件的運行要易于移植和通用，即可以在一般的計算機上使用。課件配的功能鍵要符合大眾習慣，操作鍵要明確專一，人機交互時的誤操作或非界定操作，要有明確的錯誤提示。課件中各知識環(huán)節(jié)之間的鏈接要靈活，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口，并設定可以隨時結(jié)束退出。程序的結(jié)構(gòu)要盡可能簡潔，準確。

案例說明：人教版三年級上冊《秒的認識》課件部分顯示。如下圖：

（圖1） （圖2） （圖3）

（圖1）是課件設計的主菜單，交互性強，鏈接靈活，可以自由選擇“導入”“認識秒針”“1秒幾秒”“1分鐘”、“鞏固練習”以及“名言”等選項進行授課，并設計有“退出”按鍵可以隨時結(jié)束運行，便于隨時返回，非常方便老師課堂教學的操作。（圖2）和（圖3）分別是認識“1秒幾秒”的教學環(huán)節(jié)，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。這樣的課件設計操作界面友好、簡要明了，通過內(nèi)容和形式的加工，使得圖像既生動形象、實用，又美觀大方、賞心悅目，讓學生充分感受到課件內(nèi)容的哲理美和形式的奇異美。

二、課件的使用要求

（一）充分發(fā)揮教師的主導作用，注重師生情感的交流

多媒體教學只是實施教學的一種有效手段，而不是唯一的手段。我們還應該發(fā)揮教師的主導和核心地位，這樣，才能協(xié)調(diào)好學生與教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法等因素。如果過多地依賴多媒體而放棄自己的教學藝術，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，教師無疑會成為多媒體技術的“附屬”，成為工具的奴隸，師生情感就難以進行交流。

一堂成功的數(shù)學課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，還要引導學生學習數(shù)學時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。課件導入設計讓學生通過觀察、思考等活動得到看、聽、算、想等多種感官刺激，就可以將老師的教學、學生的活動與多媒體課件緊密相連，使教學不再依靠一臺毫無生氣機器在單純地走程序，而是自然地與師生的活動融合在一起。

（二）將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學手段有機結(jié)合，注重教學的效果

在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，靈活地調(diào)用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，以取得最佳的教學效果，但它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段而獨立進行。因此，利用多媒體進行輔助教學，我們應恰當?shù)嘏浜蟼鹘y(tǒng)的教學手段，準確地把握使用多媒體的良好時機，這樣就能很好地提高教學效果

案例說明：

人教版五年級上冊《多邊形面積的整理與復習》部分片段：探究環(huán)節(jié)——自主整理圖形面積公式。

第6篇：三年級科學下冊教案范文

一、課堂理答的誤區(qū)

綜觀當下的課堂理答，大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學生個性紛呈的回答往往束手無策，引導無方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。

1.多元誤化

學生的多元反應并不都是正確合理的，他們對價值觀的體驗有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨特”，就會模糊文本的價值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學片段。

師：你覺得小猴子怎么樣？

生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！

……

教師頻頻點頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表揚他有自己的獨特想法。在這一表揚的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價值取向。

2.主宰強化

與上述案例相反，有些教師受標準答案的影響，只要學生的答案與自己課前設定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學生學習的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學片段。

師：現(xiàn)在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長得特別大。

師：是嗎？誰有不同意見？

生：（翻了一下手中的輔導用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因為教師預設的板書是“大小”，所以要以預設的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學生的大腦，還會影響學生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵確實是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學生的思維空間，消除了應有的教學壓力，還會使學生產(chǎn)生自負心態(tài)和躁動情緒。

4.預設僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學的各個環(huán)節(jié)進行了精心預設，上課時完全按照自己預想的環(huán)節(jié)進行，根本無視學生的真實現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執(zhí)行者”。

如有位教師執(zhí)教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環(huán)節(jié)是指導朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。

師：請大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子?！薄澳阕屛覀兏惺艿搅艘粋€自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預設框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優(yōu)化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應從以下幾個方面加以著力。

1.文本解讀要準確

新課程提倡多元化解讀，這必然導致學生反應的多元，但學生的多元反應并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發(fā)揮診斷功能，給予正確引導，避免學生的思維步入誤區(qū)，引導學生建構(gòu)正確的價值觀。

像上述《從現(xiàn)在開始》的案例中，面對這獨特的想法“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發(fā)現(xiàn)學生思維的與眾不同，更應通過理答“照亮”他認識上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊揚，但你認為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構(gòu)正確的認識。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊，準確解讀文本，不能偏離文本的價值取向，努力踐行《義務教育語文課程標準》所說的“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向”。

2.與生對話要平等

綜觀當前的課堂教學，“霸權(quán)對話”仍屢見不鮮，教師總認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話。尤其是當學生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認，亮出所謂的“正確答案”。其實，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學資源來開發(fā)。如全國著名特級教師程玲教學《一粒種子》，在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學生讀課文，“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學生答，春風在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂’嗎？”那位學生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機智的課堂理答，抓住教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學生，耐心傾聽學生的發(fā)言，切忌以成人的認知方式去要求學生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責備、嘲弄，這樣會傷了學生的自尊心和好奇心?！岸住毕聛?，和學生“平起平坐”，就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

3.理答指向要明晰

對學生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經(jīng)常用到表揚，但教師的表揚一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學生的思維，理答要跟當時的真實情境相符，讓表揚具體化、細節(jié)化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學片段。

師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達你的理解。

只見一學生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學生聽到表揚自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚道：“你這一笑，就是欣然一笑??！”……

案例中，教師的兩次具體化表揚使學生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。

再看另一案例《掌聲》教學片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學習方法。誰也能這樣來說說？……

此案例中教師的理答指向了具體的學習要求和學習方法。這樣的理答才能讓學生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學習指明努力的方向。

4.引導方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導致方式單一。學生回答對了，就從精神上、人格上表揚一番：你很棒！學生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學來回答。稍好一點的就從內(nèi)容情感上引導一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實是沒有的。心理學家研究證實：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學生不能準確表達，只能說明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進行理答引導呢？

（1）抓重點信息理答引導。如教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學生談談自己對“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來?？墒蔷G葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’?！边@位學生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學生聽后卻把握不住這些話語的重點信息。因此，教師可通過抓重點信息的方法讓其他同學共享這位同學的獨特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨特的感受呀！

（2）抓學習方法理答引導。如教學人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰(zhàn)攻關后，筆者這樣引導：“抓住關鍵字眼來體會，這是一種很好的學習方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰(zhàn)攻關嗎？”在教師的引導下，學生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來寫的；我從“風華正茂”與“華發(fā)早生”的對比中讀懂了科學家的艱辛，“風華正茂”是說科學家正處在身強力壯的時候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語言表達理答引導。如《小露珠的夢》教學片段。

師：誰見過小露珠？

生：我在草葉上見過小露珠。

師：你說出了小露珠依存的地點。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無色的。

……

最后教師讓學生把這些答案連起來說一說，從而讓學生的語言質(zhì)量得到了提升。這也正是語文課價值增量的具體體現(xiàn)。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學理答科學規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運用自己的教學機智，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力和個體差異，用發(fā)展的眼光去看待學生，給予恰如其分的評價，才能增強學生的自信心，為他們的終身學習打下厚實的基礎。

第7篇：三年級科學下冊教案范文

【關鍵詞】信息技術；導課；設問；有效性

信息技術學科具有極強的實踐性，其本身對學生來說就有著很強的吸引力，而精彩的導入不但能起到畫龍點睛、激發(fā)學生思維的作用，更能使這節(jié)課的教學“水到渠成”。導入方法有很多，但不管用哪一種導課方法，有效的設問往往是必需的，陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”，然而在實際課堂導入中，在問題的編擬和設計上卻存在的這樣和那樣的問題，如問題設置不切合學生生活實際，對學生關注不夠，問題的覆蓋率低，問題過于空洞和簡單，問題無意義，甚至有些問題意圖不明確等等[1]。使我們的導入過程變得十分蒼白，效率低下。因此在導課過程的設問上，我們要做到“一錘就敲在學生的心上”，提高設問的有效性，巧妙設計問題，貼近學生認識的最近發(fā)展區(qū)和學生的生活實際，引發(fā)學生心理共鳴，使我們的課堂導入事半功倍。

一、激趣式設問，讓學生意興盎然

興趣是最好的老師，在課堂伊始部分就能讓學生產(chǎn)生濃厚興趣，就會使這節(jié)課的教學旗開得勝。特別是我們信息技術學科，很多內(nèi)容都需要學生自己去探究，去嘗試，如果學生學習興趣沒有被充分激發(fā)，那探究嘗試的效果將會大打折扣，不利于學生知識技能的構(gòu)建。因此在課堂導入過程中設計問題時，盡量多選擇學生感興趣的話題，緊緊抓住本節(jié)課的教學目標，突出教學內(nèi)容的重點和難點，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)和認知發(fā)展特點，聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，提出既符合教學內(nèi)容又極具趣味興的問題，引導學生把已有的知識應用于新的環(huán)境，激發(fā)學生思維，使學生的學習積極性高漲，促使學生去思考，去解決問題。

例如在教學三年級上冊有趣的“畫圖”單元中《復制與變換》一課時，這一課的教學重點和難點是選擇工具和復制粘貼命令的使用，由于以前學生并沒有接觸過相關的命令，只在前面幾課接觸過基本的繪畫工具和撤消、重做命令，因此根據(jù)學生的認知特點和三年級學生的生活經(jīng)驗，我設計了個《魚游到了魚缸里》魔術導入，先做好兩張圖，第一張是魚在缸外（如圖1），第二張通過選取、復制粘貼和變換等命令實現(xiàn)多條不同姿態(tài)的魚在缸內(nèi)（如圖2）。然后通過撤消和重做命令實現(xiàn)魚瞬間從缸外游到了缸里。

課一開始，我就問：“同學們，你們有沒有看過春晚中魔術師付琰東的魔術《年年有“魚”》呢？”同學都爭著說看過看過，我馬上提出：“今天老師也給大家?guī)韨€魔術，想不想看看呢？”此時學生的情緒已經(jīng)高漲，爭著說想看.此時我就通過重做命令演示魚缸外的兩條魚瞬間變成六條魚出現(xiàn)在魚缸里.學生們都看呆了，紛紛發(fā)出驚嘆：“哇，老師，這是怎么變的呀，太厲害了呀！”我順時提出了關鍵的問題：“同學們，你們誰能揭密老師這個魔術呢？”學生們紛紛小聲交流，提出了各種想法，當然也有同學提到了復制與粘貼等命令。此時我就提出了本課的學習任務，學習畫圖中的“魔術”工具，成為一個小小魔術師。

這次導入中，利用魔術這一學生喜聞樂見的載體，呈現(xiàn)后再通過問題“你們誰能揭密老師這個魔術呢？”大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生熱情高漲。思維積極，提出了各種揭密老師魔術的想法。每當學生對自己感興趣的問題進行探索發(fā)現(xiàn)時，學生的注意力是高度集中的，聚精會神地思考，他們的思維就會一直處于一種非?；钴S的最佳狀態(tài)，使本節(jié)課的導入變得異常精彩。也為本節(jié)課的教學做了很好的鋪墊。當然這也要求做為教師的我們要不斷的更新自己的知識，在平時生活中做個有心人，多關注孩子們和生活，及時的發(fā)現(xiàn)和記錄一些有價值的素材，從中選取一些孩子們喜聞樂見的話題來設問，這樣學生就會在課堂上興趣盎然了。

二、點撥式設問，讓學生思維飛揚

古人云“學貴知疑，大疑則大進；小疑則小進。疑而能問，已得知識之半?！苯逃睦韺W也指出，問題往往能啟發(fā)學生思維，巧妙的提問不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增進師生之間的交流[2]。特別是在課堂的導入過程中，一些點撥性的問題設計，能夠引發(fā)學生的多向思維。信息技術教學是更是如此，特別是涉及新軟件的教學，如果在導入時不加一些點撥導向，全由學生自由去探究發(fā)現(xiàn)，往往會事倍功半，一會使課堂的效率不高，二會使大部分學生有很強的挫敗感，課堂的學習體驗不佳。這類問題在導入時應起到引發(fā)其他問題的作用，應具有的很強的引導力和啟迪性，能夠讓學生在學習新知前感知本課知識技能與已往知識技能的聯(lián)系，引發(fā)學生的去創(chuàng)新和研究，形成思維碰撞的火化，引發(fā)學生主動去參與到問題的分析、解決和具體的操作中去，讓學生成為學習的主人。導入時，我們找到合適的切入點，通過點撥設問，能使教學的導入成為本課的點睛之筆。起到四兩撥千斤的作用。

例如在教學四年級上冊電子作文單元中《初識文字處理軟件》一課時，這課主要是讓學生了解word的軟件界面和利用word進行簡單的文章修改，而學生們在三年級下冊時就學過另外一個字處理軟件寫字板，這兩個軟件的基本功能極其相似，界面及很多命令按鈕也很類似，因此在這節(jié)課的導入時，我就出示了這兩個軟件的界面。問：“同學們，你記得這個軟件嗎（出示寫字板界面），你還記得他的作用嗎？”學生們紛紛表示記得，是用來編輯文章的。我接著說：“今天我們來學習另外一個軟件，名字叫word，（出示軟件界面）大家看看，這兩個軟件有哪些相似的地方，哪些命令按鈕長得一樣，他們的功能也一樣嗎？如果有不一樣的，請您試一試他們功能是什么？” 學生開嘗試，了解各種命令的作用。小組互相交流，得出：字號加大，字體加粗、加下劃線……等相同命令，同時word多了很多不同的命令。

抓住學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，通過老師點撥問題的設計，指引學生的思維方向，引導學生在通過比較、分析、歸納中得到啟迪。學生通過對比寫字板來學習word，通過對比各命令按鈕樣式，了解word的一般操作方法，產(chǎn)生word操作中的各種認知沖突，從而走進學生的最近發(fā)展區(qū)。在設計這類導入問題時，要求我們必須先了解學生，立足學生現(xiàn)有的實際水平和能力，再提出恰當?shù)膯栴}，用以激發(fā)學生的思維，引導學生通過教師的點撥和同學間的互助探究來解決學習中的問題。使導課更加有效。

三、階梯式設問，讓思維由表及里

階梯式設問在導入的過程中往往也非常有效，信息技術學科雖然實踐性很強，但每一冊也都有一些特別抽象的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往不好理解，教師對于這方面內(nèi)容的教學也往往感到束手無策，針對這些內(nèi)容，我們在導課時就可以分層設計問題，先從表面的問題入手，層層深入，由表及里，一環(huán)扣一環(huán)地問，化繁為簡，把教學的難點分化瓦解，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，進而引導學生去抓住課堂的重點和難點來解決問題。通過階梯式設問，逐步把學生引入到課堂中，同時還有利于學生更深層次的掌握知識的內(nèi)涵和外延[3]。

例如在教學五年級下冊《生活在信息中》一課時，由于本課的內(nèi)容較抽象，也難以理解，特別是對于信息的種類和表現(xiàn)形式。因此我導入時就設計了一系列的階梯式的問題，一步步讓學生了解信息的種類和表現(xiàn)形式。問學生：“同學們，你們知道什么是信息嗎？”學生的第一反應回答就是手機短信息?！皩Φ?，這是我們常見的文字信息，是在手機里看到的，那有聽到的嗎？”“汽車里的廣播、電視里的聲音……”，我說，“很好，這些也都是信息，中午學校里面吃啥呢？”此時我故意做鼻子聞的樣子，生：“紅燒肉丸……”，因為我校機房剛好在餐廳樓上。我接著問：“這個信息是怎么得來的呀？”“鼻子聞到的氣味?！蔽矣终f：“文字、聲音、氣味都是信息的表現(xiàn)形式，想一想還有那些形式呢？我們身邊又有哪些信息呢？”

這段看似平淡無奇的談話導入，卻通過一連串階梯式的設問，一步步讓學生明白了信息的種類和表現(xiàn)形式，這設問的過程中，可根據(jù)學生的回答情況及時調(diào)整課前的預設問題，以回應學生動態(tài)生成的觀點，促使學生圍繞著教學目標積極思考，使得學生思維得以全面和充分的展現(xiàn)，認識得以深入。

四、生活式設問，讓課堂回歸生活

新課程理念倡導教學應回歸學生生活，以生為本，關注學生的個體發(fā)展，關注學生的生活體驗。信息技術學科有著極強的實踐性，在學生的學習和生活中有著很廣的應用范圍，更應該關注學生的生活實際，把技術回歸生活應用，從生活應用中喚起學生求知的欲望。 “生活即教育”，這是教育家陶行知先生提出的。這要就求我們的課堂教學回歸學生生活，符合學生的思想認識，走在學生生活的最前沿。在導課設計問題時，我們應充分利用學生身邊的各種生活素材，使問題更符合學生生活實際，讓學生置身于生活化的問題情境中，能真切的喚起學生真實的生活體驗，這樣能極大的激發(fā)學生的參與熱情，同時為本節(jié)課的教學提供了情感上的鋪墊。也使得導課更加精彩。

例如在教學六年級Scratch這一單元時，顏色、超廣角鏡頭、旋轉(zhuǎn)、像素濾鏡、馬賽克、亮度、虛像等特效教學，對于學生來說有一定的難度，因為這塊內(nèi)容教材中并沒有涉及。因此在導入時，我就從學生日常生活中最感興趣的話題入手進行設問。“同學們，你們在除夕之夜最喜歡做什么事情呀？”大部分學生都紛紛表示喜歡放煙花?！澳钦埬阏f說看，你喜歡哪一種煙花，燃放的效果怎么樣？”，此時學生們積極交流，聯(lián)系生活實際，說出了各種煙花的效果，如會變顏色、會變形狀……，“對呀，煙花的變化真多呀”同時播放了一段煙花視頻，“今天我們就用scratch來一起玩一玩放煙花?！?/p>

通過放煙花這一學生生活中最感興趣的話題，特別是“你喜歡哪一種類煙花，燃放的效果怎么樣？”這一問題，不但讓學生情緒高漲，積極地去喚起自己的生活體驗，參與到課堂中來。同時也為本節(jié)課利用煙花這主題來學習scratch特效做好很好的鋪墊。

五、生成式設問，讓思維得以拓展

我們都知道一個真實的課堂肯定是一個動態(tài)的生成過程，是師生之間及多種不確定因素互相作用的動態(tài)過程。我們都碰到過，自己精心設計的教案，精心設計的課堂情境，精心設計的導入問題，往往都會“節(jié)外生枝”，特別是信息技術學科，由于軟件的更新、網(wǎng)絡知識的更新、甚至是機房軟硬件的問題，往往會有一些讓人意想不到的事情發(fā)生，有時會因此而打亂自己的陣腳，但生成性的東西往往有時都是不可預測的，具有很強的隨機性。特別是導入階段，自己精心設計的導入問題可能由于學生的理解偏差，或者個別同學的不同“見解”，導致教學偏離了課堂主線。此時，我們可即時針對出現(xiàn)的情況，充分利用好這個生成的資源，進行由淺入深的設問，巧妙引導，并通過生成的資源進行整合提示，發(fā)散學生思維，引導學生多角度、多層次、多方向思考問題，鼓勵學生突破現(xiàn)有認識水平的局限，拓展自己的思維。在提出生成式設問時，盡量聯(lián)系教學目標，剔除生成中的不合理內(nèi)容，找到生成資源與新知識的結(jié)合點，形成新的導入問題。

例如在教學六年級上冊《旅游計劃書》一課時，在導入時我設計了好幾個問題，關于自助游和跟團游的區(qū)別，目的是引導學生去給自己設計一份自助游的計劃書，然而在導入時，已有很多學生在下面嘀咕：這還用自己做嗎，同程網(wǎng)、途牛網(wǎng)上多著呢？……是呀，現(xiàn)在的專業(yè)旅游網(wǎng)站多著呢，我馬上重新調(diào)整了問題：同學們，在這些專業(yè)旅游網(wǎng)站上有很多的行程計劃，那你們能找到一款適合自己的嗎？請你說一說理由？針對生成的新內(nèi)容，我重新設計導入問題，把做計劃書改成了選計劃書并說明理由。即用好了生成的資源，又拓展了學生的思維。

當然在信息技術課堂的導課過程中，不管是哪一種設問方式，我們都要注意，問題是教學的心臟，它能給學生的思維以方向和動力。必須從多方面考慮問題的設計，問題提出的時機，問題是否開放性，是否促進學生的思維成長，是否留給學生質(zhì)疑的空間，是否有助于學生思維火化的迸發(fā)。[4]

六、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師在想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)前就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞[5]?！边@也告訴我們在課堂的導入中，必須先大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生情緒高漲，注意力高度集中，這就要求我們在設問時必須立足于實際，走近學生生活，重視設問的技巧，精心設計問題。我們要大膽創(chuàng)新與實踐，不斷積累我們的課堂教學經(jīng)驗，研究出一條適合信息技術課堂導入的設問模式，真正成就高效的課堂。最后用夏茹冰先生的一句話來結(jié)束本文：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”

參考文獻：

[1]陳興治.有效課堂提問的實施策略探究[J] .中小學信息技術教學，2013（3）.

[2]宋麗芳.改變提問策略 張力信息技術課堂[J] .教師教育，2015（09）.

[3]李藝.信息技術課程：設計與建設[M].北京高等教育出版社，2004.

第8篇：三年級科學下冊教案范文

[案例一]探究液體在水里的沉浮

先看老師甲的教學設計：

逐一出示食用油、蜂蜜、水，讓學生指認。

接著讓學生按要求跟著老師一起做：先把食用油沿杯壁慢慢倒進一個有水的杯子里，說看到的現(xiàn)象。

再把蜂蜜沿杯壁慢慢倒進另一個有水的杯子里，說看到的現(xiàn)象。

填寫實驗記錄單，并總結(jié)：和固體在水里的沉浮一樣，有的液體浮于水面，有的液體沉于水下。

再看老師乙的教學設計：

給學生提供水、菜籽油、色拉油、蜂蜜、稠糖漿等。師問：分別把這些液體和水混合后會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（生猜測）

匯報預測情況。

師：怎樣知道預測結(jié)果是否正確呢？（做實驗）

老師提示：動作要輕，慢慢讓液體沿杯壁流進去。

實驗后交流、匯報。并總結(jié)：和固體在水里的沉浮一樣，有的液體浮于水面，有的液體沉于水下。

[評析]這是完全不同的教學理念。老師甲生怕課堂上節(jié)外生枝，一步一個腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，雖然完成了教學任務，但學生的思維并沒有激活，毫無創(chuàng)造性可言。老師乙在教學中提供給學生實驗素材是多樣的，先讓學生猜測實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，再讓學生實際動手進行驗證，在此基礎上得出結(jié)論。

我們很容易看出老師乙的教學體現(xiàn)出了探究型的科學課，放手讓學生去做，需要時扶一把，讓學生做得更好。也正是因為每個老師的理念不一樣，想法不一樣，最后培養(yǎng)出來的人也完全不一樣。

[案例二]探究熱水在冷水里怎樣流動

老師甲：現(xiàn)在老師給同學們準備了熱的紅顏色的水，請同學們通過實驗探究熱水在冷水里是怎樣流動的。（生操作）

很快老師發(fā)現(xiàn)許多學生實驗時亂作一團，手忙腳亂，課堂秩序難以控制，匯報時學生沒有掌握要領，答非所問，已經(jīng)偏離了探究的本質(zhì)。

老師乙：

師問：如果把熱水倒進冷水里，會發(fā)生什么情況？怎樣才能看到現(xiàn)象？（學生說方法，明確為了看清現(xiàn)象，須在熱水中加些紅顏色。）

接著交流：把熱水倒進冷水里，操作時要注意些什么？

學生交流后操作，師總結(jié)：熱水在冷水里向上流動，一座“小火山”噴發(fā)了。

[評析]《把液體倒進水里》是蘇教版三年級下冊的教學內(nèi)容，由于學生接觸科學課時間還不長，老師甲的完全放手，沒有考慮到學生的實際情況，導致了課堂失控，學生探究時偏離了方向，把科學課搞成了鬧笑課。

老師乙讓孩子們經(jīng)歷了一個很有意義的科學探究過程，而且是一開始基本帶著，后來基本放手這么一個過程，這個探究過程不僅讓學生覺得科學課好玩有趣，還明白了探究的意義，明確了探究的方向，培養(yǎng)了探究的意識。

如何創(chuàng)建探究性的科學課，以上兩個案例給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

一、探究型的科學課應是自主的科學課

科學探究是科學和科學學習的核心。同時，《義務教育科學課程標準》也指出：以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。

要想讓學生充分地參與到探究活動中，就需要讓學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生自主參與探究。讓學生自主參與探究，就不能由教師包辦代替，使學生束手束腳，也不能完全放任，使學生不知所措。

在探究活動中，要讓學生自主探究，教師應是活動的組織者、合作者，應盡量給學生創(chuàng)造參與探究活動的機會，該扶的時候扶一把，該放手則放手，培養(yǎng)學生通過探究自己解決問題的能力。

二、探究型的科學課應是開放的科學課

《義務教育科學課程標準》強調(diào)：教材要向?qū)W生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。

科學課程開設至今已有十多年的時間了，但是許多科學課的活動仍然停留在一般的實驗觀察水平上，當然原因是多方面的。這很大程度上在于我們的科學老師還沒有切實轉(zhuǎn)變觀念，課堂是封閉的，學生缺少探究的空間。

創(chuàng)建開放的科學課堂，需要我們?yōu)閷W生的實踐活動創(chuàng)造條件，提供給學生充分的探究材料，結(jié)合學習內(nèi)容的需要，給學生充分的探究空間，讓學生有充裕的探究時間，親歷探究性學習的過程，最大限度地挖掘?qū)W生的探究潛能。

三、探究型的科學課應是有序的科學課

有序的科學探究才是高效的科學探究。上述兩個案例我們可以看出，當教師完全放手時，課堂會顯得混亂，學生無從下手，不明白探究的意義何在；當教師始終牽著學生走，課堂又失去了活力，學生的探究完全是教師的行為，無法經(jīng)歷探究的過程。

第9篇：三年級科學下冊教案范文

新一輪課堂改革對如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提出了要求，教師該如何組織教學才能讓“創(chuàng)新”成為數(shù)學課堂的主旋律呢？首先，必須尊重自主創(chuàng)新，數(shù)學課堂要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題；其次，圍繞創(chuàng)新，數(shù)學課堂要培養(yǎng)學生獨立思考的能力；再次，幫助學生掌握創(chuàng)新的方法，數(shù)學課堂要引導學生學會歸納概括、敢于猜想、善于總結(jié)，并懂得對規(guī)律作相應的驗證。只有這樣，獨立探究和合作討論的實踐才能得以有效組織，數(shù)學課堂才能激發(fā)學生的探究欲望、拓展學生的思維空間。本文圍繞創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新核心和創(chuàng)新方法，深入分析新課改中的小學數(shù)學課堂教學理念，讓學生從質(zhì)疑中求知，在探索中創(chuàng)新，意在建構(gòu)一個具有“質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新”精神的小學數(shù)學課堂教學新模式，旨在通過探尋幫助學生收獲成長。

一、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望

有學者提出“知識問題化”和“問題知識化”概念，“知識問題化”是指將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為問題的形式，把知識的形式過程和結(jié)論隱含在問題中，而不是將知識直接呈現(xiàn)給學生，關鍵是要呈現(xiàn)出相應的數(shù)學情境，引發(fā)學生積極思考，在思考中找到答案；“問題知識化”是知識的內(nèi)化過程，是在學生提出問題的基礎上，從學生的發(fā)散性思維出發(fā)，對問題進行再加工，展開以學生自主活動為主的學習活動，在解決問題的過程中優(yōu)化原有知識結(jié)構(gòu)。

基于對上述觀點的理解，教師在課堂中應為學生創(chuàng)設良好的問題情境，把學習活動置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識的過程中，在解決問題的情境中幫助學生獲取知識和解決問題，從而提升數(shù)學水平。因此，在數(shù)學課堂中主動建構(gòu)求知模式，創(chuàng)設問題情境，以數(shù)學問題的提出和解決來激發(fā)學生的探索精神，引導學生進行自主性學習，讓學生成為學習的主體，有利于提高學生的學習積極性。

1.巧借主題圖——設疑

教師應根據(jù)教材或結(jié)合教學實際設計數(shù)學主題情境圖，鼓勵學生積極思考，并在教師的指導下將情境中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。例如人教版六年級上冊的《圓的面積》主題圖呈現(xiàn)了關于“圓”這個知識點的情境圖，教師引導學生提出相關的數(shù)學問題，從而轉(zhuǎn)入數(shù)學知識的學習。在情境圖中，除了蘊涵相關知識以外，還設置了以小組實驗的方式探索圓的面積的例子，這個例子富有一定的開放性但又圍繞一定的主題，能有效地引導學生的操作，在達到預期目的的同時幫助學生發(fā)散思維。再如在教學《折扣》一課時，可以先利用課件展示商店的打折信息，然后進行思維訓練，引導學生對廣告的信息量做多維思考，以“猜”調(diào)動學生熱情，以“想”引導學生參與，在積極的思考中解決諸如“何謂打折？”“打了幾折？”“折后便宜多少？”等問題。在這一環(huán)節(jié)中教師要鼓勵學生獨立分析，并在小組合作中積極探討。設疑，讓學生在本質(zhì)意義上成為學習的主體。

2.學生參與創(chuàng)設情境——質(zhì)疑

古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的。”驚奇是興趣之母，驚奇讓質(zhì)疑成為探索與創(chuàng)新的原動力。因此，教案設計環(huán)節(jié)需要精心設計問題情境，注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，努力做到以趣生疑、由疑啟思，使問題在好奇中不斷得到解決。例如教學《圓錐的體積》時，教師可以拿一個裝滿大米的圓柱形透明杯子，把杯中的大米倒出，慢慢形成一個圓錐的形狀，然后提問：“從這堆大米，你們想知道什么？”學生會就此發(fā)出自己的疑問：“這堆大米的體積有多大？計算的依據(jù)、公式是什么？”“能用什么最簡捷的方法稱出它的重量？”“可以根據(jù)它的幾何形狀推測它的重量嗎？用什么辦法可以目測出它的高度？”由趣生疑，教師將循著學生的好奇引入教學的重點。在教學中，教師是否能夠因勢利導、因材施教，把學生的好奇心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，顯得至關重要。

二、激活自主精神，優(yōu)化教學渠道

伴隨著學生學會自主解決問題，數(shù)學的教學過程成為一個學生自覺探索的過程。主動探索是創(chuàng)新型教學的重要標志，在課堂教學中教師常常扮演為學生提供數(shù)學活動空間的角色，引導學生通過問題去“發(fā)現(xiàn)”一些已有的數(shù)學結(jié)論，并將已經(jīng)存在于學生頭腦中的數(shù)學體驗上升為科學的結(jié)論，讓學生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)樂趣，增強學好數(shù)學的信心，形成應用意識，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的最終目標。

在數(shù)學課堂上教師應起到指導和點撥的作用，鼓勵學生在“自學嘗試——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——全班交流”的模式中主動學習，通過思維和操作的有力結(jié)合，在具體活動中獲取知識。著名教育家陶行知先生曾說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作、思維結(jié)合起來，才能達到操作的目的?！睂W生動手操作的過程正是思維過程的體現(xiàn)，因此，動手操作對學生掌握知識起著舉足輕重的作用，它是發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，更是學生形成數(shù)學思維的有效載體。例如在教學人教版四年級下冊《圍棋中的數(shù)學問題》一課時，筆者用棋子擺一個正方形，并提問如果每邊擺5個，最外層一共需要多少個？然后指導學生親自動手、獨立思考，學生們在操作過程中發(fā)現(xiàn)了解決問題的不同方法。由此看來，教師要相信學生的能力，相信他們能夠自主地解決問題，他們的創(chuàng)新思維能夠不斷地被激發(fā)出來而得到發(fā)展。只要教師給予學生充足的自主探索的空間和時間，學生必會還給課堂無限的精彩！

三、開放課堂教學，加強思維訓練

學生是學習的主體，在探索學習的過程中教師要給學生一個自主探索、勇于創(chuàng)新的機會，也就是創(chuàng)設開放的課堂，這樣才能充分體現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)新思維。學生已有的數(shù)學知識是課堂教學的重要資源，教師要以它為課堂教學的生長點和支撐點，鼓勵學生動手動腦，聯(lián)系學過的知識并通過親身體驗來挖掘數(shù)學的奧秘，對數(shù)學知識的理解和掌握將有力促進學生主體性、能動性的生成與發(fā)展。

例如在教學人教版小學數(shù)學三年級下冊《數(shù)學廣角之重疊問題》時，筆者在課前設計“數(shù)中指”和“腦筋急轉(zhuǎn)彎”兩個小游戲，圍繞本課的教學內(nèi)容讓學生嘗試解決兩個簡單的重疊問題，為接下來的教學打下基礎，同時也激發(fā)了學生的探究欲望。接下來，結(jié)合教材提供的素材讓學生自主設計，在分析比較中建立韋恩圖的“雛形”，讓學生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程，初步感知集合圖各部分元素不重復的思想。這樣的設計安排給學生提供了充足的自主觀察和獨立思考的時間和空間，教師適時地引導和變換方式，在不斷地修改和比較中逐漸呈現(xiàn)出韋恩圖的“雛形”，這樣的探究過程充分讓學生體會到了成功的喜悅。著名教育家弗賴登塔爾說過這樣一句話：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造。”的確，如果知識是由學生把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師只是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造，學生在探索和再創(chuàng)造中會對學習產(chǎn)生濃郁的興趣，也會樂于享受學習的過程。