小學(xué)信息技術(shù)教研精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)信息技術(shù)教研范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；信息技術(shù)；有效性

現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要積極探索一些新型的教學(xué)模式，可以采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學(xué)方法，為學(xué)生提供積極主動(dòng)發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、合理確定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性

讓學(xué)生從“躁動(dòng)”變得“主動(dòng)”，教師首先要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，這對(duì)于信息技術(shù)課尤為重要。信息技術(shù)課中很多內(nèi)容多需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，而學(xué)生在操作的過程中，會(huì)碰到許多的問題，這些問題的解決依賴于教師課前的充分準(zhǔn)備。

信息技術(shù)的教學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)不是單一的根據(jù)課本來完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行再加工。在備課時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份對(duì)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行操作。怎樣使學(xué)生能樂意完成任務(wù)，完成任務(wù)是否有收獲、是否有成就感。這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，學(xué)生操作的結(jié)果與教師備課中希望達(dá)到的目標(biāo)有偏差，教師也能“臨危不亂”，讓全體學(xué)生在層次性的任務(wù)中“因材施教”，從而實(shí)現(xiàn)從“躁動(dòng)”到“主動(dòng)”的跨越。

二、采用適當(dāng)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑。課堂教學(xué)中首先力求每節(jié)課多用學(xué)生最感興趣的事物來引導(dǎo)他們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來使學(xué)生進(jìn)入課堂，使他們想學(xué)、樂學(xué)。

教師要善于創(chuàng)造樂學(xué)情境，以樂引趣、樂中獲知。用一些幽默的語言、有趣的故事、愉快的情緒，去愉悅學(xué)生，活躍學(xué)生的思維。使學(xué)生從輕松愉快中獲得知識(shí)，從知識(shí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也在不知不覺中提高了操作技能。

三、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息社會(huì)，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)或自己動(dòng)手建立教學(xué)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等作用。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生可以在富有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中積極思考問題。

在小學(xué)信息技術(shù)課上，我嘗試著引入了留言板、聊天室等網(wǎng)上交互方式，在講解申請(qǐng)免費(fèi)郵箱時(shí)，同學(xué)們都紛紛擁有了自己的郵箱地址，但是要發(fā)信時(shí)卻不知對(duì)方的地址。為了解決這一難題，我及時(shí)引入了留言板，讓同學(xué)們將自己申請(qǐng)到的地址放在留言板上，這樣不僅本班的同學(xué)之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級(jí)、其它年級(jí)的同學(xué)看到，這樣交流的范圍就變得更大了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

四、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。

小學(xué)《信息技術(shù)》中有用《動(dòng)畫自己做》程序來制作動(dòng)畫故事，該程序?yàn)閷W(xué)生提供了背景、靜物、動(dòng)畫角色等素材，十分直觀，操作也較簡單，學(xué)生很容易上手。但是在教學(xué)中學(xué)生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握動(dòng)畫的制作方法。于是我提出了三個(gè)動(dòng)畫制作任務(wù)：①讓一個(gè)小朋友從左向右跑去；②兩位小朋友賽跑，要求同時(shí)起跑；③兩組小朋友進(jìn)行接力賽。這三個(gè)任務(wù)由簡到繁、由易到難，從加入一個(gè)動(dòng)畫角色到加入兩個(gè)動(dòng)畫角色，并要能控制角色的動(dòng)作時(shí)間，最后一個(gè)任務(wù)要改變動(dòng)畫角色。學(xué)生在這一連串典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地完成了一系列“任務(wù)”，從而得到了清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。

五、多元反饋，添加教學(xué)劑

對(duì)學(xué)生的“躁動(dòng)”與“主動(dòng)”等行為表現(xiàn)作出恰切的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要一環(huán)，有助于學(xué)生對(duì)自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并作出及時(shí)的反思、總結(jié)。教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)要語言豐富、到位、及時(shí)，要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，增強(qiáng)他的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更高的積極性，也相應(yīng)地提高了課堂教學(xué)的有效性。課堂的反饋也可采用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互評(píng)、以及把作品展示欣賞評(píng)價(jià)。在學(xué)生展示作品時(shí)，可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評(píng)論，談?wù)勛约旱母惺?，發(fā)表不同的看法。通過自評(píng)，使學(xué)生提高自己的認(rèn)識(shí)能力；學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)立足課堂，鉆研教材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從而讓有限的課堂既富有成效，又煥發(fā)出無限的生命力。

第2篇：小學(xué)信息技術(shù)教研范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教師工作；個(gè)案研究

隨著人類信息時(shí)代的到來，各國均出臺(tái)了相關(guān)政策進(jìn)行信息化教育環(huán)境的建設(shè)，以積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息化浪潮。我國信息技術(shù)教育多采用信息技術(shù)課程來予以落實(shí)，而信息技術(shù)教師又十分重要。因此，對(duì)其工作現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)案研究十分必要。

1、研究設(shè)計(jì)及過程

（1）研究對(duì)象：選取廣州市某小學(xué)極具代表性的3名信息技術(shù)教師，3名教師均具備成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

（2）研究工具：從3名研究對(duì)象的個(gè)人介紹、工作環(huán)境與內(nèi)容三方面來進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教師工作分析框架的構(gòu)建；

（3）資料收集：通過紙、筆、照相機(jī)、錄音筆、錄像機(jī)及電腦等對(duì)3位教師的日常工作（時(shí)間、地點(diǎn)、互動(dòng)對(duì)象、工作感受、工作困難及解決方法）進(jìn)行觀察、訪談、分析及整理，并收集學(xué)校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；

（4）資料分析：對(duì)每次訪談、觀察及實(shí)物進(jìn)行分析。

2、小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀及原因分析

2.1、小學(xué)信息技術(shù)教師工作任務(wù)較繁多

主要體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師除去信息技術(shù)教學(xué)之外，還需完成學(xué)校電教工作、管理機(jī)房、宣傳工作等[1]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要原因?yàn)椋孩俅蟛糠謱W(xué)校將信息技術(shù)課作為副課，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)誤以為信息技術(shù)教師工作量少；②信息技術(shù)教師其信息技術(shù)能力優(yōu)于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學(xué)校教師編制較少，師資相對(duì)缺乏，因而信息技術(shù)教書所需完成工作便更多。

2.2、小學(xué)信息教師當(dāng)前的教學(xué)條件與教學(xué)要求不相符合

因小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)條件相對(duì)較差，使得信息技術(shù)教學(xué)不被重視，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)為：①該課程教學(xué)硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定；②極易被其他主課如語文、數(shù)學(xué)、英語等“借課”，導(dǎo)致該課程課時(shí)減少。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋孩傩W(xué)信息技術(shù)課程對(duì)教師環(huán)境要求較高；②信息技術(shù)由于更新較快，因而不易形成穩(wěn)定的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)；③目前小學(xué)信息技術(shù)尚未納入升學(xué)考試中，使得教師重視不足。

2.3、該課程教師地位不高，職稱評(píng)定難度較大

出現(xiàn)該現(xiàn)象主要原因?yàn)椋孩傩畔⒓夹g(shù)尚未納入小學(xué)升學(xué)考試，校長、教師及學(xué)生對(duì)該課程的重視均相對(duì)缺乏；②小學(xué)教師職稱名額相對(duì)較少，而信息技術(shù)教書地位相對(duì)不高，因而為自身利益爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)就更少。

2.4、該課程教師專業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)認(rèn)同感較為缺乏

上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括：①當(dāng)前高等院校尚無合格的信息技術(shù)教育專業(yè)，因而相應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)也較為缺乏；②小學(xué)信息技術(shù)教師多選自其他學(xué)科教師，具有專業(yè)科班背景的信息技術(shù)教師則相對(duì)較少。

3、小學(xué)信息技術(shù)教師提高工作績效相關(guān)建議

3.1、制定相關(guān)規(guī)章來對(duì)教師工作量加以考核

小學(xué)信息技術(shù)教師的工作量是信息技術(shù)教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務(wù)繁重，但很多學(xué)校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學(xué)校在信息技術(shù)教師工作量的計(jì)算方面缺乏相關(guān)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)[2]。當(dāng)前，個(gè)別地區(qū)已提出信息技術(shù)教師工作量計(jì)算辦法，如深圳羅湖區(qū)教研中心便于2004年出臺(tái)《中小學(xué)信息技術(shù)教師工作量計(jì)算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術(shù)教師工作環(huán)境多為電子輻射環(huán)境，故教育部門與學(xué)校應(yīng)予以適當(dāng)補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2、教學(xué)應(yīng)有據(jù)可依

較之于高中信息技術(shù)教師，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師在課程定位、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺(tái)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但中小學(xué)信息技術(shù)課程相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)則仍未出臺(tái)。若中小學(xué)信息技術(shù)出臺(tái)有相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，則各地可根據(jù)本地小學(xué)信息技術(shù)教育具體情況來進(jìn)行適用于本地的信息技術(shù)教學(xué)教材的開發(fā)，進(jìn)而有效結(jié)束當(dāng)前全國各地信息技術(shù)教材的混亂現(xiàn)象。而且，一旦課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，該課程教師便可明確教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容有據(jù)可依。

3.3、教師應(yīng)不斷提升專業(yè)水平

①加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)的力度，師范院校應(yīng)不斷提升相關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量。這就要求學(xué)校應(yīng)根據(jù)一線教師能力素質(zhì)需求對(duì)所開設(shè)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，尤其應(yīng)注重對(duì)師范生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；增加課程實(shí)踐，教育見習(xí)，加大教育實(shí)習(xí)比例，使師范生能夠及早對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了解，并及早進(jìn)行相應(yīng)能力的儲(chǔ)備；

②完善教師職后培訓(xùn)，這就要求教育部門及學(xué)校應(yīng)為新入職教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)信息技術(shù)教師實(shí)施定期培訓(xùn)，促進(jìn)其不斷更新專業(yè)知識(shí)。根據(jù)教師不同情況實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)，可通過面對(duì)面培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，從而幫助小學(xué)信息技術(shù)教師不斷更新專業(yè)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

4、總結(jié)

本研究通過對(duì)某小學(xué)3位極具代表性的信息技術(shù)教師進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀有所了解，但本研究所得出結(jié)果主要基于文中的3個(gè)案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)信息技術(shù)教研范文

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

1 信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

目前，對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的看法很多。綜合各位專家的意見，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指：在信息技術(shù)新課程理念的指導(dǎo)下，重視學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；重視設(shè)計(jì)和諧的學(xué)習(xí)情境和過程，更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性；促使學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能，提高學(xué)生對(duì)信息的收集、整理、加工、表達(dá)的能力；了解過程，活用方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題；形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面健康發(fā)展；學(xué)生可以利用信息技術(shù)來輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)；教師也能充分根據(jù)自己的個(gè)性、同時(shí)滿足學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性。

2 信息技術(shù)課堂教學(xué)無效或低效的原因

筆者在課堂實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)存在如下一些問題，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)無效或低效：

網(wǎng)絡(luò)教室與普通教室相比，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力因素大大增多，課堂紀(jì)律不容易保證。

課堂任務(wù)完成與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性很大，部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”。

部分學(xué)生對(duì)于課程安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有足夠的興趣。

部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神，不主動(dòng)互相幫助。

學(xué)生得到的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、客觀、有效，缺乏激勵(lì)機(jī)制。

上述問題處理得好，對(duì)課堂教學(xué)將起到事半功倍的作用，處理得不好，將影響整個(gè)課堂教學(xué)的效率。

3 提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法

針對(duì)引起課堂教學(xué)無效或低效的原因，下面簡要介紹筆者在課堂教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化等方面進(jìn)行一系列探索，以及在實(shí)踐中獲得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)（注：以下提到的欄目如沒有特別說明，均在作者設(shè)計(jì)、制作的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)出現(xiàn)）。

3.1 建立課堂教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理

良好的課堂紀(jì)律是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的條件之一。信息技術(shù)教學(xué)課堂管理應(yīng)包含以下3個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)課堂規(guī)則、實(shí)施課堂規(guī)則、修正課堂規(guī)則。

“設(shè)計(jì)課堂規(guī)則”是指教師把對(duì)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境和學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過程。筆者在“上機(jī)規(guī)則”中公布教研組制定的課堂規(guī)則，并在第一節(jié)課上向新生介紹這個(gè)課堂規(guī)則，做到有規(guī)可依。同時(shí)還在“教學(xué)常規(guī)”―“量化評(píng)定”項(xiàng)目中制定詳細(xì)的、賞罰分明的“日常行為評(píng)定方式”，讓課堂規(guī)則有很強(qiáng)的可操作性。

“實(shí)施課堂規(guī)則”是指在課堂規(guī)則確立之后，教師和學(xué)生都要嚴(yán)格按規(guī)則行動(dòng)。所有的賞罰登記都在具體班級(jí)的“日?！敝泄_進(jìn)行。課前由班干部登記課前準(zhǔn)備、出勤情況等；課中由教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)按規(guī)則進(jìn)行登記，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思和改進(jìn)自己的行為；課后由班干部登記下課整理情況等，做到“有規(guī)必依”。學(xué)生可以隨時(shí)通過具體班級(jí)的“日?！辈榭醋约旱倪`規(guī)情況，如有異議可以及時(shí)提出申訴并由老師進(jìn)行把關(guān)，做到“執(zhí)規(guī)必嚴(yán)”。同時(shí)，由全體學(xué)生監(jiān)督登記工作，做到“違規(guī)必究”。這樣，我們不但監(jiān)控了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還進(jìn)行了有效記錄，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中就能據(jù)此對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

“修正課堂規(guī)則”是指為了克服課堂規(guī)則在執(zhí)行過程中存在的缺點(diǎn)和不足，教師在課后及時(shí)對(duì)課堂規(guī)則進(jìn)行反思，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上修改完善規(guī)則。

3.2 了解學(xué)生具體情況，確定合理教學(xué)任務(wù)

新課程理念提倡“以人為本”。教學(xué)的根本任務(wù)在于使所有的學(xué)生在各個(gè)智能領(lǐng)域都有大小不同的發(fā)展。要了解學(xué)生間的差異，并根據(jù)這個(gè)差異“因材施教，分類指導(dǎo)”。

筆者在第一節(jié)課上，通過“學(xué)科調(diào)查”中“學(xué)前調(diào)查”問卷對(duì)新生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“基本資料”、“興趣愛好”、“基礎(chǔ)知識(shí)”、“應(yīng)用技能”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“參賽情況”和“對(duì)老師說”等7大板塊。需時(shí)5分鐘左右。調(diào)查完成后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，得到學(xué)生的具體情況，為今后的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在每個(gè)模塊的第一節(jié)課上，通過“考試中心”―“診斷性評(píng)價(jià)”中具體模塊的試卷，對(duì)這個(gè)模塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次摸底考試。需時(shí)將近一節(jié)課?？荚囃瓿珊?，根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行分析，得到學(xué)生對(duì)該模塊的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備水平，為學(xué)生進(jìn)行合理分組、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源以及為教學(xué)選擇適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度、策略和方法等提供依據(jù)。

這樣，就可以利用診斷性評(píng)價(jià)得到的結(jié)果，確定合理教學(xué)任務(wù)。實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都表明，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的信息技術(shù)水平差異比起其他學(xué)科來說要大的多。為避免出現(xiàn)水平高的學(xué)生“吃不飽”，水平低的學(xué)生“吃不了”的局面，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮設(shè)計(jì)不同難易程度的任務(wù)讓學(xué)生有效的去完成學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行EXCEL作品制作時(shí)，在“作品要求”任務(wù)中規(guī)定：必做題為“輸入數(shù)據(jù)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”、選做題為“創(chuàng)建圖表”、個(gè)性題為“美化作品”。這樣，學(xué)生就能根據(jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去完成力所能及的任務(wù)，去張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，去獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探索的激情和信心。

3.3 創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。例如：在進(jìn)行Word作品制作前，筆者首先要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，初步設(shè)想一下如何通過一份電子小報(bào)來介紹自己；然后通過“作品要求”欄目提出內(nèi)容和格式的具體要求；接著結(jié)合“評(píng)價(jià)量規(guī)”欄目介紹作品制作過程中需要注意的方方面面。學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的深入思考后，筆者先在大屏幕上展示幾份“優(yōu)秀作品”欄目中前幾屆同學(xué)留下的精華作品，然后安排學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽其他優(yōu)秀作品，讓他們對(duì)自己將要完成的作品有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何制作優(yōu)秀作品產(chǎn)生極大的興趣。筆者就抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，制作出比那些優(yōu)秀作品更加精美的作品。

3.4 形式采用小組協(xié)作，學(xué)習(xí)依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)

小組協(xié)作是克服學(xué)生間巨大差異的較好的組織形式之一。首先按照每個(gè)模塊的“第一節(jié)課”中診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)生個(gè)人愿望，有目標(biāo)地選擇一些同學(xué)作為小組長。接著采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”的方式進(jìn)行組員分組，每組3~5人。組長作為教師的助手，負(fù)責(zé)組織組員通過分析、討論本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確大體涉及到的知識(shí)；每個(gè)組員均自選或由組長分配任務(wù)；組長幫助組員解決在學(xué)習(xí)中遇到的大部分問題；組長都無法解決的，才由教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。小組任務(wù)完成后，不但要考察小組任務(wù)的總體完成情況，還要考察組內(nèi)成員的相互協(xié)作、共同提高情況。只有組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才算獲得成功，組長也才能獲得相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)。這樣，既發(fā)揮了組長們的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了合作意識(shí)，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂一舉三得。

3.5 網(wǎng)絡(luò)作品終結(jié)評(píng)價(jià)，兼顧主觀客觀效率

學(xué)生通過個(gè)人賬號(hào)上傳作品之后，可以通過具體班級(jí)―具體模塊中的作品列表瀏覽自己及其他同學(xué)的作品。然后根據(jù)“評(píng)價(jià)量規(guī)”―具體模塊中的要求，對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行者分類評(píng)分或簡單評(píng)分，并按要求寫出簡要文字評(píng)語；學(xué)生只能查看自己得到的評(píng)語。評(píng)價(jià)完成后，系統(tǒng)首先自動(dòng)去除最大/小值并計(jì)算每個(gè)作品的平均得分，作為“作品完成成績”；然后把此成績作為標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)設(shè)定的“有效評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)分允許偏差范圍, 自動(dòng)判斷每個(gè)評(píng)價(jià)中的評(píng)分是否有效，統(tǒng)計(jì)有效評(píng)價(jià)與班級(jí)總有效人數(shù)之比，作為“作品評(píng)價(jià)成績”?！白髌吩u(píng)價(jià)成績”的設(shè)計(jì)，有效防止了“人情分”、“惡意分”的出現(xiàn)。接著教師根據(jù)具體情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后考察該作品的繳交情況，給出“作品繳交扣分”，上述4個(gè)成績按照指定的比例形成最終模塊作品的成績。當(dāng)然，系統(tǒng)同時(shí)支持以(個(gè)人/小組)為單位的評(píng)價(jià)。

每個(gè)模塊作品評(píng)價(jià)完成后，就需要對(duì)該模塊進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用章節(jié)測(cè)試的方式，測(cè)試內(nèi)容在“考試中心”―“模塊評(píng)價(jià)”中的具體模塊體現(xiàn)出來。章節(jié)測(cè)試的題目一般是固定的，便于講評(píng)。如果時(shí)間不充裕，也可以進(jìn)行學(xué)科終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用綜合測(cè)試的方式，測(cè)試內(nèi)容在“考試中心”―“終結(jié)性評(píng)價(jià)”中具體模塊中體現(xiàn)出來。綜合測(cè)試的題目一般是隨機(jī)的，便于考查。不管是哪種終結(jié)性評(píng)價(jià)，測(cè)試前要先將不同章節(jié)、不同難度的題目按照事先設(shè)定好的比例進(jìn)行組卷；測(cè)試時(shí)可以按照實(shí)際需要采用自測(cè)、考試兩種模式，實(shí)行無紙化考試；測(cè)試后，自動(dòng)批改、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)；講評(píng)時(shí)，可以很方便地查看每個(gè)題目的完成情況，做到講評(píng)反思時(shí)目標(biāo)明確、有的放矢。

上述評(píng)價(jià)過程均能夠有效地監(jiān)控管理。利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的快捷靈活，評(píng)價(jià)效率有了大幅度的提高，把筆者從繁重的作品批閱和試卷批改中解放出來。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力、知識(shí)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行反饋與矯正，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

雖然筆者從課堂教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化等幾個(gè)方面進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索，解決了一些使得信息技術(shù)課堂教學(xué)無效或低效的問題，但是實(shí)際的教學(xué)情況總是多種多樣的，實(shí)際的教學(xué)問題總是層出不窮的。我們依然需要加強(qiáng)集體的教學(xué)研究，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；探索合理的教學(xué)模式，運(yùn)用一定的教學(xué)方法；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持著眼個(gè)性的發(fā)展。深化新課程改革，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn):

[1] 余文森.教學(xué)有效性究竟指什么[EB/OL].eblog.省略/userlog/406/

第4篇：小學(xué)信息技術(shù)教研范文

1 信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合模式

小學(xué)生處于語音模仿能力、辨析和感知較強(qiáng)的階段，所以他們主要依靠聽和模仿來獲取信息。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)英語教師可以整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)模式，堅(jiān)持主導(dǎo)—主體原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為主要的整合模式有兩種。

1）雙人面對(duì)面交流模式。這一模式既可以是師生對(duì)話，也可以是生生對(duì)話。小學(xué)生僅依靠輸入而沒有輸出是不可能學(xué)會(huì)語言交際的。而這一模式可以滿足學(xué)生表現(xiàn)的心理，還能使學(xué)生真正參與其中，鍛煉口語交際能力。

2）多人面對(duì)面交際模式。這個(gè)模式的實(shí)現(xiàn)形式一般是小組討論、角色扮演、小組齊唱歌曲等，學(xué)生的參與度比第一種模式低，但對(duì)于活躍課堂氛圍有非常大的作用。學(xué)生在這樣的交際模式下還能學(xué)會(huì)與人交流，促使學(xué)生進(jìn)行思考，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2 信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合策略

新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用，必須充分尊重學(xué)生個(gè)體，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)，必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高口語交際能力。

2.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，強(qiáng)化學(xué)生口語實(shí)踐能力

創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，有助于學(xué)生快速理解情境內(nèi)容，并提高小學(xué)生的參與熱情。信息技術(shù)的使用可以讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，并明確使用目的語即英語進(jìn)行交際。

比如，教師在教“My Favorite Season”這一課時(shí)，首先播放有關(guān)春、夏、秋、冬的圖片，讓學(xué)生切身體驗(yàn)四季的變化，領(lǐng)略四季的美。圖片必須具有鮮明的季節(jié)特點(diǎn)，才能更快讓學(xué)生區(qū)分季節(jié)。此時(shí)教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些季節(jié)性戶外運(yùn)動(dòng)，以擴(kuò)展交際話題?？赐曛?，教師在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”問題層層深入，教師可以首先集體提問，然后個(gè)別提問，再過渡到生生之間互問，以鍛煉學(xué)生口語能力，讓學(xué)生敢于開口。在個(gè)別提問時(shí)，學(xué)生回答喜歡的季節(jié)后，教師可以立馬切換到學(xué)生喜歡的季節(jié)的圖片，讓學(xué)生再次置身于情境當(dāng)中，并在學(xué)生口語表達(dá)的過程中給予一定的幫助和指導(dǎo)。

2.2 利用信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在教師教學(xué)過程中最容易發(fā)現(xiàn)問題，所以英語教師有必要在課前進(jìn)行創(chuàng)造性營造，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師通過利用信息技術(shù)，變革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。特別是小學(xué)口語教學(xué)中，教師必須深入發(fā)掘教材，借助信息技術(shù)，使學(xué)生既能夠掌握所學(xué)的英語單詞，又能運(yùn)用單詞進(jìn)行口語交際。

比如，教師在教“What are you doing”這個(gè)句型時(shí)，分別設(shè)置超市、教室、家、公園等場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演和對(duì)話練習(xí)。基于小學(xué)生處于初步認(rèn)知水平，教師必須在對(duì)話開始之前給出示范。此時(shí)可以借助信息技術(shù)，制作成動(dòng)畫對(duì)話形式，然后播放視頻，給出中文釋義，再讓學(xué)生模仿鍛煉。教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以創(chuàng)新對(duì)話形式，不必拘泥于范文，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

2.3 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生英語口語交際的欲望

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象、直觀的畫面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)中樞和注意力。尤其是他們最好看到的是動(dòng)畫卡通人物。英語教師首先要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中多采用學(xué)生喜歡看的圖片，比如動(dòng)畫片里的動(dòng)畫人物等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)畫視頻教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望。教師可以針對(duì)出現(xiàn)的畫面，用簡單的句子“Do you like it”，鼓勵(lì)學(xué)生用“I like it”來回答。這樣學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

比如，在“What do you like”的教學(xué)中，口語選擇迪斯尼動(dòng)畫，截取部分，配上與課文教學(xué)情境相關(guān)的語言背景，進(jìn)行對(duì)話播放：

T： What do you like？

Ss： I like fish.

只需要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，配上合適的動(dòng)畫情境，有一定的故事性，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)話練習(xí)的欲望。這樣的情境教學(xué)畫面和視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生用英語進(jìn)行口語交際的想法。教師乘學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行句型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上用英語說話的意識(shí)。這個(gè)過程就是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的目的。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生進(jìn)行英語口語交際的能力，能夠和同學(xué)用簡短的英語句子來進(jìn)行交流。

在“My New Room”第一課時(shí)“Let’s learn & Let’s chant”部分，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)家具陳設(shè)的名稱，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介詞（in ...）。為了讓學(xué)生記住這些單詞，課前教師可以制作有關(guān)房子的情境畫面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際。

師生可以進(jìn)行這樣的對(duì)話：

T： I have got a new room. Would you like to visit it？

Ss： OK. Let’s go.

用這樣的句型進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，在對(duì)話中學(xué)習(xí)單詞。

還比如，在以“家庭”為題材進(jìn)行展開教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練。比如家庭成員中有mother、father、brother、sister等，教師可以播放音樂，讓學(xué)生在音樂聲中加強(qiáng)英語語句的聯(lián)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的疲勞。

3 結(jié)語

總之，小學(xué)英語教師必須尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用適合小學(xué)生發(fā)展和符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高英語口語教學(xué)水平。教師可以充分整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語口語交際的欲望，提高學(xué)生口語交際能力。值得注意的是，信息技術(shù)隨時(shí)都在更新，所以教師也應(yīng)該更新自身的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能有效整合教學(xué)，跟上時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)信息技術(shù)教研范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0229-02

前言：將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，是大膽的嘗試和創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育理念和方法。在信息技術(shù)的作用下，教學(xué)資源的獲取變得更加方便快捷。借助信息技術(shù)工具，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，同時(shí)促進(jìn)了師生間的溝通和交流?；谛畔⒓夹g(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都得以顯著的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著積極的影響。

1.信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體教學(xué)工具，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。以文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種形式來代替黑板板書的單一教學(xué)形式，更加形象生動(dòng)的開展數(shù)學(xué)教學(xué)。信息化教學(xué)是從學(xué)生感官的刺激上進(jìn)行全方位、多角度的教學(xué)，符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。信息技術(shù)將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體，學(xué)生更容易理解和掌握，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，輕松解決數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)問題，學(xué)生樂于享受學(xué)習(xí)的過程，積極的探索和思考，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和思維能力有著積極的影響[1]。

2.信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征

2.1 形象生動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，主要以黑板板書作為工具，很難將在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)完整的予以呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有著一定困難。黑板板書的教學(xué)方式過于單一，并且具有一定的局限性。尤其是將圖形、圖表通過黑板板書進(jìn)行講解時(shí)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也不顯著，課堂教學(xué)效率不高。信息技術(shù)的應(yīng)用，以多媒體作為教學(xué)工具，通過形象、生動(dòng)的圖像、影像來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、具體的表現(xiàn)出來。以信息技術(shù)作為輔助，有效化解了數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的難點(diǎn)問題，比如一些比較復(fù)雜的圖形、圖表，可以借助多媒體予以呈現(xiàn)，通過直觀的視覺體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更好的理解，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展有著積極的影響[2]。

2.2 開拓學(xué)生的思維。信息化教學(xué)將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)拓展和延伸，開發(fā)豐富的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生看待問題的角度比較單一，理解面狹窄，這與教學(xué)的方式有著直接的關(guān)聯(lián)。利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，比如在學(xué)習(xí)正方體和長方體相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過多媒體進(jìn)行全方位多角度的展現(xiàn)，能夠以動(dòng)畫的形式，將正方體和長方體的棱、角、面都能夠生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)出來，學(xué)生在動(dòng)態(tài)觀察的過程中，對(duì)于正方體和長方體的性質(zhì)有了更深入的了解。再比如計(jì)算圓錐的表面積時(shí)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算公式S=πrl+πr2當(dāng)中的側(cè)面積計(jì)算公式S側(cè)=πrl不能準(zhǔn)確的予以理解。在進(jìn)行多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過動(dòng)態(tài)的圖像展示，進(jìn)行圓錐體的拆分，可以發(fā)現(xiàn)圓錐是由扇形和圓共同組成的，圓錐的側(cè)面積是該扇形的面積，而S側(cè)=πrl是扇形的計(jì)算公式。通過多媒體工具對(duì)問題的動(dòng)態(tài)分析，有效解決了學(xué)生的難題，在該過程中，有效開拓學(xué)生的思維，從多個(gè)角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，極大的提升了教學(xué)效果[3]。

3.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

3.1 信息技術(shù)的合理應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用是十分重要的。信息技術(shù)必須與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，利用信息技術(shù)有效的整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，不能脫離數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。信息技術(shù)并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是需要循序漸進(jìn)的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，作為教學(xué)的輔助工具。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生不僅要在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更為重要的是能夠理解和掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不能完全依賴于信息技術(shù)，而是熟練的使用信息技術(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.2 互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)是基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要體現(xiàn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)課堂之上教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的參與度，以構(gòu)建和諧融洽的課堂環(huán)境。利用信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境與課堂有機(jī)的結(jié)合起來，使課堂環(huán)境而更加自由開發(fā)，學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，在多媒體展示當(dāng)中拋出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極主動(dòng)的參與到信息化互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中。在信息技術(shù)的作用下，數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得以有效提升，基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠從中收獲更多，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有些積極的幫助作用[4]。

結(jié)論：基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，建立更加生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展有著重要的意義。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式，開拓學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)課堂變得更加新穎別致，基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，合理利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元化數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J]. 中國電化教育，2015，07：49-54+65.

第6篇：小學(xué)信息技術(shù)教研范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)模式；基本框架；實(shí)施策略

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)從學(xué)生基本的信息素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生思維意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。從課程實(shí)施角度來看，基礎(chǔ)教育階段小學(xué)信息技術(shù)課程本身有著極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，是應(yīng)用型課程與綜合型課程的結(jié)合，因此傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不能對(duì)這一課程實(shí)施起到有效的指導(dǎo)作用，課程教學(xué)模式亟需革新。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的基本框架

1.情境導(dǎo)入

教學(xué)情境的引入是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式革新的首要步驟，生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍是引導(dǎo)學(xué)生積極探索的關(guān)鍵所在。通常教師會(huì)將特定的學(xué)習(xí)任務(wù)融入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，并給出有效的任務(wù)提示，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大有裨益。

2.合作研究

在確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極開展自我探究式學(xué)習(xí)，在合作和相互研究的過程中體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這一環(huán)節(jié)還需要從學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題方面?zhèn)戎卣n程知識(shí)與能力的相互統(tǒng)一。

3.實(shí)踐鞏固

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)也是小學(xué)信息技術(shù)課程在實(shí)施過程中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的過程中學(xué)生可開展必要的組內(nèi)討論，在實(shí)踐操作中理清思路，重新架構(gòu)知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的形成也有積極的指導(dǎo)價(jià)值，是創(chuàng)新能力形成的必要前提。此外，這一還擊中教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)也是必不可少的。

4.作品展示

針對(duì)學(xué)生作品的展示與交流還擊也是不可缺少的，這對(duì)學(xué)生思想交流以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等都有積極作用，教師應(yīng)當(dāng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作品，在積極肯定學(xué)生作品的同時(shí)注重保護(hù)學(xué)生的自信與自尊，讓學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，也能在教師的悉心指導(dǎo)下不斷取得進(jìn)步。

5.總結(jié)延伸

在對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)的過程中，教師還應(yīng)就特定的主題內(nèi)容進(jìn)行必要的概括與延伸，引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋更加廣闊的知識(shí)空間，同時(shí)也刺激學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，有效的知識(shí)總結(jié)與延伸對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的形成有著不可忽視的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.突出分層次教學(xué)的實(shí)踐效果

小學(xué)信息教學(xué)模式實(shí)施過程中分層次教學(xué)的有效運(yùn)用從掌握學(xué)習(xí)理論方面突出了傳統(tǒng)課程教學(xué)與現(xiàn)代課程教學(xué)之間的差別，并從課程基本實(shí)施需求方面體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的積極促進(jìn)作用。作為現(xiàn)代化教學(xué)模式的一種嘗試，分層次教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，是課程教學(xué)實(shí)施效果的有效保證。值得注意的是，分層次教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用需要學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作有一定基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮多媒體教具的促進(jìn)作用

小學(xué)信息技術(shù)課程的開展需要學(xué)生充分發(fā)揮自我想象空間，這與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展極為有利。然而，就現(xiàn)有教學(xué)實(shí)施角度研究，固定的教學(xué)工具顯然束縛了學(xué)生的思維拓展空間，這一局限性在教學(xué)效果方面也有所體現(xiàn)。多媒體教具在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，這在活躍學(xué)生思維的同時(shí)對(duì)于教學(xué)效果也起到了積極的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展背景下對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的有效革新。此外，多媒體教具還能從教學(xué)氛圍營造方面促進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全方位互動(dòng)

全新教學(xué)模式實(shí)施過程中，需要與學(xué)生實(shí)際的心理特征相吻合，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際接受程度。一味地灌輸不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭課心理，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的講授也有諸多不利。變更傳統(tǒng)的講解與管制模式，全新的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)建立在人機(jī)互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生課堂主體性方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全方位互動(dòng)效果，學(xué)生不明白的問題可向教師直接提出疑問，而學(xué)生之間也可就存在的問題互相合作和交流，在實(shí)踐和操練環(huán)節(jié)中促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際接受能力

教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施其核心環(huán)節(jié)需要考慮到學(xué)生基本的知識(shí)接受能力，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在日常生活中能夠被充分運(yùn)用到，這同時(shí)也是信息技術(shù)重要性的一種體現(xiàn)。因此，實(shí)際的教學(xué)過程無論是教學(xué)模式的構(gòu)建還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，將年齡因素和能力因素納入教學(xué)模式構(gòu)建的考慮范圍之內(nèi)，這對(duì)提升小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施效果極為有利。此外，心理需求和認(rèn)知規(guī)律也是需要在教學(xué)模式中體現(xiàn)的核心要素。

從以上內(nèi)容分析中不難看出，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程而言，教學(xué)模式的創(chuàng)新研究不僅需要從新課程理念方面汲取重要的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)也需要從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面突出教學(xué)模式與學(xué)生心理認(rèn)知之間的協(xié)調(diào)性，將感知與運(yùn)用融合為教學(xué)的根本目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)意義重大，這些都是需要在當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建中體現(xiàn)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[3]王偉.改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)途徑初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師,2010,(03).

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第7篇：小學(xué)信息技術(shù)教研范文

1.影響小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效率的因素

1.1教學(xué)環(huán)境因素

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物[1]。2008年之后，大多數(shù)小學(xué)都增設(shè)了信息技術(shù)課程，但受教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率不是很高。我國小學(xué)教學(xué)環(huán)境大致情況為，國家在信息技術(shù)教學(xué)方面投入的資金較少，小學(xué)教學(xué)制度不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不合理。因此，大多數(shù)小學(xué)雖有信息技術(shù)課程，但由于沒有充足的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以及專業(yè)的教師，以至于信息技術(shù)教學(xué)工作難以開展。

1.2教學(xué)師資因素

占小學(xué)教師比例較多的是語文老師和數(shù)學(xué)老師，信息技術(shù)教師同小學(xué)體育教師的數(shù)量差不多，一位教師教授幾個(gè)班級(jí)，甚至是多個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)，這樣的因素，導(dǎo)致教師不能很好地照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果可想而知。另外就是，小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)水平不高，雖說小學(xué)生學(xué)不懂太過專業(yè)的信息技術(shù)，但是教師的專業(yè)水平將直接影響信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

1.3學(xué)生個(gè)人因素

小學(xué)時(shí)期，屬于學(xué)生的心智成長期。小學(xué)生玩心大，好奇心強(qiáng)，沒有一定的自制能力，容易受外在因素的影響。并且小學(xué)生對(duì)主要的語數(shù)課程沒有太過強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也是如此[2]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，容易分心，不太能集中注意力學(xué)習(xí)，一旦有突如其來的外在情況發(fā)生，小學(xué)生的注意力會(huì)特別容易被轉(zhuǎn)移，由于小學(xué)生自制能力弱，自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，一旦分心就很難再將心思重新放回到學(xué)習(xí)中。這樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率自然而然就會(huì)下降。

2.提高小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)效率的有效措施

2.1改善教學(xué)環(huán)境

環(huán)境影響人，人改變環(huán)境，總之教學(xué)環(huán)境是人力所能改善的。國家教育相關(guān)部門可加大對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的資金投入力度，不斷完善信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)改變死板、不靈活的教學(xué)模式，不可一味注重學(xué)生的語數(shù)成績，還應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)。小學(xué)教學(xué)制度可隨信息技術(shù)發(fā)展做出適當(dāng)改變，不可一味延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)制度，因當(dāng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)發(fā)展情況，做出科學(xué)的、合理的改變，必要時(shí)做出適當(dāng)?shù)母镄隆?/p>

2.2優(yōu)化教學(xué)師資

國家教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)專業(yè)技術(shù)教師的要求。定期組織信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷鞏固教師的專業(yè)知識(shí)，以及提高教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)水平[3]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)教師的入校門檻，定期考核教師的專業(yè)知識(shí)，促使教師不斷提高自身的專業(yè)水平，與此同時(shí)，學(xué)校還可適當(dāng)增加小學(xué)信息技術(shù)教師的數(shù)量，這樣不僅能解決專業(yè)教師少的問題，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。教師應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自己，多與同行交流切磋，不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

2.3改善學(xué)生個(gè)人因素

上面提到過，小學(xué)時(shí)期指學(xué)生的心智成長期。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要家長、教師的指導(dǎo)。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)創(chuàng)造條件，不可一味注重學(xué)生的語數(shù)成績，而忽視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)；家長還可通過言傳身教的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。教師的職責(zé)是，教書育人，這要求教師在教授信息技術(shù)的過程中利用吸引學(xué)生注意力的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也可通過上課提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生回答基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，合理地安排學(xué)生練習(xí)信息技術(shù)技巧，不斷鞏固專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)和技巧。

考慮到小學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，這就需要家長和教師的共同努力，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)道路上，這樣才能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)效率。

第8篇：小學(xué)信息技術(shù)教研范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級(jí)；信息技術(shù)教學(xué)；微課案例

在科技日益發(fā)展的浪潮中，信息技術(shù)逐漸影響著社會(huì)大眾的生活、工作。在進(jìn)入信息時(shí)代后，如何高效處理一系列數(shù)據(jù)、信息已成為亟須解決的重大課題。為此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息教育工作的重要性日漸顯現(xiàn)，需要充分發(fā)揮微課的作用，構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量，確保一系列教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、微課概述

微課屬于精短視頻，是指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以視頻的核心形式準(zhǔn)確記錄某一知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解全過程。通常情況下，視頻播放時(shí)間在5~10分鐘。也就是說時(shí)間短是微課的顯著特征，符合小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征等，能保持高度集中的注意力。同時(shí)，微課內(nèi)容單一，教師以某一知識(shí)點(diǎn)、技能目標(biāo)等為基點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生可以反復(fù)觀看這些視頻，準(zhǔn)確理解新的知識(shí)點(diǎn)，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。微課資源容量并不大，師生可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地觀看，甚至可以下載觀看，這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其逐漸對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，在微課作用下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，能進(jìn)一步延伸、補(bǔ)充課堂教學(xué)，確保教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們的好奇心、探索欲極強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)課程充滿了好奇。該課程具有較強(qiáng)的操作性，教師不能一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，否則將會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)無法順利開展。在小學(xué)三年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，全方位分析學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征等，科學(xué)設(shè)計(jì)、制作并使用微課。以“認(rèn)識(shí)鍵盤”為例，學(xué)生可以根據(jù)微課所提供的步驟自行操作，完成教師在微課中設(shè)置的作業(yè)。在課堂教學(xué)過程中，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，重點(diǎn)講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，有效解決學(xué)生心中的疑問，準(zhǔn)確把握新的知識(shí)點(diǎn)，使其能夠在一種“輕松、和諧”的氛圍中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高課堂教學(xué)效率。此外，在微課作用下，教師得以解放，而學(xué)生也置身在一種自主學(xué)習(xí)的氛圍中，有利于提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀要求。

2.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)手段

微課是一種針對(duì)性特別強(qiáng)的教學(xué)資源，教師要圍繞信息技術(shù)課程特征，優(yōu)化利用微課優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、研究的重要平臺(tái)，充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，把課堂還給學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。以“文件與文件夾操作”為例，在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開資料包中的微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)———都是一些關(guān)于“文件與文件夾操作”的方法。學(xué)生需要一一觀看這些視頻，還要親自進(jìn)行操作，如果存在問題，需要再次觀看對(duì)應(yīng)的視頻，重新操作，直到準(zhǔn)確掌握新知識(shí)點(diǎn)為止，完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。這樣可以增加師生、生生的互動(dòng)，促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。對(duì)于發(fā)放任務(wù)單形式來說，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到探究學(xué)習(xí)中。需要注意的是：在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，教師要堅(jiān)持“由易到難，層層遞進(jìn)”的原則，設(shè)置的任務(wù)要有坡度，要符合班級(jí)中不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促使他們都能提高，幫助他們樹立自信心，逐漸對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還要為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，優(yōu)化利用多項(xiàng)功能，比如，快進(jìn)、暫停，觀看相關(guān)的視頻片段，自主操作，自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以“初識(shí)‘畫圖’軟件”為例，在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，邊看邊畫，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偠灾谛畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)中，微課的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力方面。在微課作用下，教師要全方位分析小學(xué)三年級(jí)學(xué)生各方面特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，把所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高他們的實(shí)踐操作技能，以此促進(jìn)他們德、智、體等全面發(fā)展，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

作者:姜輝 單位:吉林省長春市德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)信息技術(shù)教研范文

1高校計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

目前社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。因此，自2000年以來，教育部開始批準(zhǔn)計(jì)算機(jī)信息安全本科專業(yè)的設(shè)立，許多高校紛紛設(shè)立了計(jì)算機(jī)信息安全專業(yè)，專門培養(yǎng)計(jì)算機(jī)信息安全專業(yè)技術(shù)人才。部分起步較早、有教研實(shí)力的高校建立了較完善的計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。然而，計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)教學(xué)在我國發(fā)展僅十幾年時(shí)間，高校信息安全技術(shù)教學(xué)雖已初見成績，但仍存在一些問題與局限性，無法充分滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)人才的需求。

1．1高校學(xué)生計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱，跟不上課程進(jìn)度

計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容是建立在較高的計(jì)算機(jī)理論的基礎(chǔ)之上的，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生具有較好的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。高校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論》、《網(wǎng)絡(luò)工程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與應(yīng)用技術(shù)》等一系列計(jì)算機(jī)前導(dǎo)課程的鋪墊，才能使學(xué)生深入進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。由于高校學(xué)生計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差距大，部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡單，而其他大部分學(xué)生則表示跟不上課程進(jìn)度，從而影響計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的理論教學(xué)效果。

1．2信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

由于計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)范圍廣，如網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、殺毒軟件、數(shù)字加密等，這使得高校在教學(xué)內(nèi)容選擇上有很多困難，往往無法在有限的課時(shí)中深入講完所有知識(shí)，最終使信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容往往點(diǎn)到為止，沒有讓學(xué)生真正掌握、理解，也限制了學(xué)生對(duì)于信息安全技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1．3學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力弱

由于計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于設(shè)備的要求比較高，許多高校受到外部因素的限制，缺乏專門的計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)室。高校學(xué)生由于缺乏計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的應(yīng)用能力差，動(dòng)手能力弱。所學(xué)只停留在理論，無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，適應(yīng)社會(huì)需求。

2高校計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生問題的原因

2．1專業(yè)教師的素質(zhì)有待提高

由于我國高校信息安全技術(shù)課程的發(fā)展時(shí)間短，導(dǎo)致高校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)上存在滯后性，專業(yè)教師往往自身存在知識(shí)面較窄、實(shí)踐能力差等問題。而課程本身內(nèi)容難度較大，加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展速度快，專業(yè)教師的知識(shí)更新滯后于信息安全技術(shù)的更新?lián)Q代，最終導(dǎo)致專業(yè)教師雖然知道實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)跟上實(shí)際需求的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻仍舊不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。且由于專業(yè)教師隊(duì)伍的教研能力薄弱，對(duì)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的需求缺乏正確認(rèn)識(shí)，最終使得計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置缺乏合理性，前導(dǎo)課程與計(jì)算機(jī)信息安全課程銜接不緊密，計(jì)算機(jī)信息安全課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合缺乏連貫性和互補(bǔ)性，其教學(xué)內(nèi)容也有待加強(qiáng)。

2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，安排不合理

因?yàn)橛?jì)算機(jī)信息安全課程涉及的知識(shí)面廣，往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不具體深入，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不合理，避重就輕。這往往使得計(jì)算機(jī)信息安全課程在實(shí)踐教學(xué)的過程中，出現(xiàn)教師照本宣科、師生缺乏互動(dòng)等問題。且實(shí)驗(yàn)課程集中于基礎(chǔ)性試驗(yàn)，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。使得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中非常被動(dòng)，無法通過實(shí)踐課程真正掌握解決計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)際技術(shù)問題的能力，更加沒有機(jī)會(huì)鍛煉計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2．3資金投入不足

計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程本身的實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，其實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是保證計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程順利展開的物質(zhì)基礎(chǔ)，缺乏好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)會(huì)嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。然而，計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的投入是一項(xiàng)需要大量資金的項(xiàng)目，目前許多高校受到資金的限制，無法購買充足的設(shè)備，搭建完善的平臺(tái)，或在平臺(tái)搭建以后，由于資金的限制，沒有能力提高設(shè)備管理和及時(shí)更新?lián)Q代。

2．4課程安排和教學(xué)方法、內(nèi)容缺乏個(gè)性化

由于成長地區(qū)、環(huán)境的差異和個(gè)人興趣等因素，當(dāng)前高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的差距非常大。而在進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程教學(xué)的過程中，高校往往以班級(jí)或年級(jí)為單位，統(tǒng)一安排課程，沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差距，教學(xué)的方法內(nèi)容缺乏個(gè)性化，最終影響教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師往往沒有針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際情況，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性，最終無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3高校計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)教學(xué)問題的對(duì)策分析

3．1加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

高校應(yīng)重視計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)和專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)理論素養(yǎng)，定期選派高校內(nèi)部計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修、出國學(xué)習(xí)交流。其次，通過外聘的形式進(jìn)一步充實(shí)計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，如從其他高校外聘計(jì)算機(jī)信息安全方向的高精尖教師人才、從企業(yè)外聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)人才等等。最后，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)水平，計(jì)算機(jī)信息安全方向要求學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新，實(shí)踐性是該課程最重要的特點(diǎn)，而該課程內(nèi)容本身比較枯燥乏味。因此，專業(yè)教師需在教學(xué)的過程中通過多樣化的教學(xué)形式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

3．2明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

高校應(yīng)真正重視計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在充分了解社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)人才的實(shí)際需求之后，進(jìn)行必要的取舍，抓重點(diǎn)，明確其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)信息安全問題，鞏固信息安全的理論知識(shí)，掌握信息安全的應(yīng)用技能，具備維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)信息安全的能力，并使部分學(xué)生擁有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，如能夠編寫殺毒程序、研發(fā)計(jì)算機(jī)殺毒軟件等等。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)形式，如小組合作競(jìng)賽、多媒體視頻立體教學(xué)等等，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，積極完善、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少基礎(chǔ)性、實(shí)驗(yàn)性課程比重，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的課程比重，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和要求學(xué)生去主動(dòng)探索與思考，全面提升高校學(xué)生計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3．3聯(lián)合多方力量，完善信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

高校應(yīng)重視計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建，積極申請(qǐng)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)專門的計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)室。高校之間應(yīng)建立合作關(guān)系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，避免實(shí)驗(yàn)室的閑置，減少資源的浪費(fèi)。此外，高?？煞e極尋求與企業(yè)、政府部門的信息安全合作，聯(lián)合多方力量，完善信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在完善高校計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的同時(shí)，高?？蔀槠髽I(yè)、政府部門的信息安全提供技術(shù)支持，而企業(yè)、政府部門可為高校提供設(shè)備支持，這樣既可以加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息安全教學(xué)的實(shí)踐性，使計(jì)算機(jī)信息安全課程在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的過程中，與企業(yè)、政府緊密溝通，使高校能夠深入了解社會(huì)的實(shí)際需求，從而設(shè)計(jì)更具有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)板塊和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也可以加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)信息安全的技術(shù)外溢性，為社會(huì)提供計(jì)算機(jī)信息安全服務(wù)。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的管理，招聘高素質(zhì)的具備一定專業(yè)知識(shí)的管理人員，定期對(duì)于相關(guān)設(shè)備進(jìn)行檢查和升級(jí)，并加強(qiáng)監(jiān)督與培訓(xùn)，從管理上提高信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的利用率、延長設(shè)備的生命周期。

3．4采用連續(xù)性、個(gè)性化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果

高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課程的連續(xù)性和連貫性，即注重前導(dǎo)課程與理論課程、理論課程與實(shí)踐課程的連續(xù)性和連貫性，保證三者環(huán)環(huán)相扣，不脫節(jié)，不落后，通過課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，了解到學(xué)生由于成長的地區(qū)差異、環(huán)境差異、個(gè)人的興趣差異、個(gè)人專業(yè)差異等等因素導(dǎo)致的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異，在開始計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程之前，通過基礎(chǔ)測(cè)試等方式，依據(jù)學(xué)生各自不同的基礎(chǔ)，將學(xué)生安排在不同進(jìn)度的班級(jí)中。即依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)進(jìn)行分班教學(xué)，使教師能夠更加明確課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度，使課程教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。此外，高校應(yīng)使計(jì)算機(jī)課程的整體教學(xué)更加系統(tǒng)化，如設(shè)計(jì)專門的計(jì)算機(jī)選修課程模塊，學(xué)生可依據(jù)自身的基礎(chǔ)與興趣選修計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的前導(dǎo)課程，并在計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)延伸內(nèi)容的選修課，高校學(xué)生可依據(jù)自身需要進(jìn)行選修，對(duì)于部分內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究。

4總結(jié)