案例教學研究論文(8篇)

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第一篇：高職院校思想政治理論課案例教學思考

[摘要]案例教學法是提高思想政治理論課教學實效性的方法之一。本文從案例教學法在思想政治理論課教學中的作用、具體實施方法、運用案例教學需要注意的問題及其局限性等方面進行論述,以便更好地發(fā)揮其在高校思想政治理論課教學中的積極作用。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；案例教學

一、案例教學法在思想政治理論課教學中的作用

思政課教學的實踐和研究表明,采取案例教學法可以有效提高教學質(zhì)量。它在思政課教學中發(fā)揮如下主要作用:第一,有助于提高教學質(zhì)量。案例教學可以改變思政課教學單調(diào)、枯燥的教學氛圍,例如“藥家鑫故意殺人案件”、“我爸是李剛”事件、“小悅悅事件”等學生關(guān)注的案例,學生討論熱烈,發(fā)表自己見解,教師有針對性地進行總結(jié)時學生會比照自己的見解進行反思或受到啟發(fā)。第二,有助于體現(xiàn)學生主體地位。案例教學將知識的傳遞與學生的獨立思考、相互探討緊密結(jié)合起來,體現(xiàn)了學生的主體地位。案例教學中,教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后。第三,有助于培養(yǎng)學生綜合能力。磨煉自己的語言表達能力。可以提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學在思政課中的具體運用

(一)學生自行準備

實施這一環(huán)節(jié)需要教師事先將選編的案例布置給學生進行準備。教師在選編案例時應(yīng)體現(xiàn)五性原則,即具有育人導(dǎo)向的“教育性”、時空角度的“新穎性”、學習上的“趣味性”、教學目標的“針對性”以及深度和廣度的“綜合性”原則。

(二)小組集中討論

組織學生對案例進行討論是案例教學的關(guān)鍵。小組討論一般4一6人一組,設(shè)有小組組長。做好小組發(fā)言的準備并撰寫發(fā)言稿。

(三)組長代表發(fā)言

組長代表本組發(fā)表觀點,其他小組提出補充意見或是反對意見,組員可以進行補充或辯論。針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論,教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。發(fā)言時間不超過5分鐘。

(四)教師總結(jié)點評

總結(jié)點評是案例教學的歸宿。教師在進行點評總結(jié)時,要注意增強針對性,使學生有啟發(fā)、有教益、有提高。

三、案例教學應(yīng)注意的問題

(一)案例教學應(yīng)堅持政治性原則

政治性原則是思想政治理論課教學的首要原則,即思想政治理論課教學必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo),堅持社會主義方向,突出德育的首要地位。同時還要關(guān)注社會改革和發(fā)展情況,對重大新聞事件保持高度敏感,選擇案例和歸納總結(jié)要做到服務(wù)思政課教育目的。

(二)案例教學應(yīng)堅持教育性原則

“思想政治理論課的教學不僅是在教學過程中向?qū)W生傳授理論和科學知識,而且是通過科學理論知識的傳播去改變?nèi)说乃枷??！币虼?思政課必須承擔起對大學生進行系統(tǒng)的中國化的馬克思主義理論教育的任務(wù),突出教材的思想政治教育功能,堅定大學生的理想信念。因此在選擇案例時教育屬性是先決條件,應(yīng)選擇那些感染性強,能夠觸動學生心靈深處,使學生受到深刻教育的案例。

(三)處理好案例與教材的關(guān)系

案例教學法在思政課教學實踐中能否成功,要看案例與教材的結(jié)合狀況。要處理好案例與教材的關(guān)系,首先要吃透教材。教材規(guī)定了選擇案例的方向和界限,吃透教材才能選準案例。

(四)恰當使用案例教學法

在案例教學方法的運用中應(yīng)避免案例使用得越多越好的思想。案例教學會使課堂氣氛活躍,但可能導(dǎo)致教學學時緊張,運用的多也會導(dǎo)致學生麻木,使案例教學對理論教學的促進作用得不到發(fā)揮。

(五)注意案例教學與舉例教學的差別

案例教學法與舉例教學法二者具有明顯的差別:首先,在教學中的地位不同。案例在教學中占據(jù)中心地位,事例在教學中居次要地位,其次,二者的進行主體不同。案例教學,學生屬于主要地位;而舉例則是教師屬于主要地位。最后,二者涵蓋的范圍不同,前者涵蓋面更為廣泛,具有真實性、典型性、啟發(fā)性特點;后者不一定有這些特點。因此避免將舉例說明與案例教學混為一談。

四、案例教學的局限性

(l)合班授課影響案例教學的實施。思政課是面向全校大學生開設(shè)的公共課程,不易組織討論或辯論。其次,展開小組討論不方便;合班教室空間較大,小組代表發(fā)言或進行辯論時后面同學聽不清楚影響教學效果。

(2)學生的參與熱情影響案例教學的實施。案例教學是以學生的積極參與為前提的,但我們的學生面對新的教學方法常表現(xiàn)出原有的被動狀態(tài),采取了冷眼旁觀的態(tài)度,參與課堂討論的積極性、主動性不夠強烈。

(3)案例教學對教師的要求較高。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言等方式引導(dǎo)學生參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛,還要辨析不同觀點及時歸納總結(jié)。所以,只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學課。

參考文獻:

[1]楊羚.“案例教學”與政治課教學融合的嘗試田.基礎(chǔ)教育研究,2004(5):37

[2]郭健.思想概論課案例教學法的探索和實踐田.長治學院學報,2008,25(z):55.

作者：玉鳳 單位：包頭職業(yè)技術(shù)學院

第二篇：初中歷史案例教學研究

【摘要】學習歷史知識是為了更好地記住歷史教訓(xùn)，讓學生在了解過去的基礎(chǔ)上，看到未來的發(fā)展。在初中英語教學過程中，許多學生對于歷史學習有濃厚的興趣，但是他們更多的是喜歡歷史故事，單調(diào)的教材教學難以激發(fā)其學習積極性。所以，這樣讓學生更加積極主動參與到歷史教學中來學習歷史知識，是當前初中歷史教師應(yīng)該研究的重要課題。案例教學是一種基于歷史案例的教學模式，能夠讓學生在充滿興趣的基礎(chǔ)上學習歷史知識，起到很好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；案例教學；思考

前言

歷史本身就是由若干個小故事組合起來的，所以，通過案例教學法，能夠以故事的形式讓學生更加有效地學習和了解歷史知識。同時，還能夠把歷史人物和事件更加生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到歷史學習的樂趣，從而更好地掌握歷史知識，實現(xiàn)理想的教學目的。

一、科學合理選擇歷史案例

新課標實施以后，初中歷史教學越來越重視對于學生綜合思維的培養(yǎng)，注重通過歷史教學來提高學生的知識和技能，有效培養(yǎng)價值觀念。所以，這就需要在開展案例教學的時候，應(yīng)該科學合理選擇案例，注重案例的代表性、實踐性和可操作性。這就需要選擇的案例應(yīng)該與教學內(nèi)容息息相關(guān)。同時，教師能夠有效控制案例教學，將其用作教學材料，從而提高教學效率。避免使用一些難度比較高的案例，這樣既會增加教學的難度，從而也會降低學生學習歷史知識的積極性。例如在學習《西周滅亡》的時候，可以舉出“周幽王烽火戲諸侯”的典故，周幽王為了取悅褒姒而點燃烽火臺戲弄各國諸侯。當戰(zhàn)事真正來臨的時候點燃烽火，卻不見諸侯一兵一卒，最終死于亂箭之中。這樣的案例簡單便于理解，能夠讓學生對于案例充滿興趣，然后積極學習歷史知識，從而起到很好的教學效果。

二、創(chuàng)新案例導(dǎo)入形式，激發(fā)學生學習興趣

“好的開始是成功的一半”，所以，上好一節(jié)課的關(guān)鍵就在于教學開始階段是否精彩。所以，這就需要教師在應(yīng)用案例教學法開展初中歷史教學的時候，抓住學生的興趣點，充分調(diào)動學生學習的積極性。例如，可以利用視頻或者圖示展示，通過播放有關(guān)歷史內(nèi)容的視頻或者展示相關(guān)圖片來激發(fā)學生學習的興趣。這樣的方式能夠讓學生更加積極主動參與到歷史知識學習中，提高學習的效率。例如，在學習《紅軍不怕遠征難》的時候，教師可以通過一段有關(guān)長征的視頻資料，或者展示幾幅紅軍長征時候的照片。這樣能夠讓學生更加深刻地學習歷史知識，感受在長征過程中的艱難。在進行這樣的導(dǎo)入之后，學生在學習和理解歷史知識的時候也就會更加有效。

三、創(chuàng)新教學手段，以多元化的方式呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)方式會影響到學生學習的積極性和效率。所以，這就需要教師在呈現(xiàn)案例開展教學的時候，應(yīng)該充分結(jié)合案例的實際特點和學生的實際情況，開展不同的呈現(xiàn)方式從而有效提高歷史教學的有效性?？梢酝ㄟ^讓學生進行扮演或者利用多媒體來呈現(xiàn)案例的方式，這樣能夠使學生喜歡案例的呈現(xiàn)方式，學生愿意參與到歷史教學中，學習的效率自然會提高。例如，在學習《文成公主入藏》的時候，可以按照歷史典故來進行分角色扮演，讓學生親身參與到歷史史實中。通過這種方式，來更好地呈現(xiàn)歷史知識，讓學生對于歷史有更好的理解，起到很好的教學效果。同樣，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，可以通過多媒體播放相關(guān)題裁的電影或者電視劇。這樣能夠讓學生積極觀看影片的同時，對于鴉片戰(zhàn)爭有更好的理解，有利于提高歷史教學效率，學習和積累經(jīng)驗教訓(xùn)。

四、開展有效的案例討論，提高學生的理解能力

開展案例教學就是為了能夠讓學生對于歷史知識有更好的理解。所以，開展有效的案例討論，能夠加強學生對于歷史的理解，從而形成自己的觀點和見解。這就需要教師應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，把學生分成若干個討論小組，針對討論主題進行討論。從而使學生對于歷史知識有更好的認識，起到很好的歷史教學效果。例如，在學習《同一國家的建立》的時候，可以組織學生以“秦始皇的功與過”問題進行討論，引導(dǎo)學生列舉出秦始皇推動國家發(fā)展的例子，另一部分列舉出其暴虐無道的例子，然后進行討論，探討秦始皇的功與過。通過這樣的方式，能夠讓學生詳細記憶和了解歷史史實，同時加深了學生的理解，起到了很好的教學效果。

五、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學，主要就是讓學生了解和掌握基本史實的基礎(chǔ)上，通過自己的理解，從而領(lǐng)悟出一定的道理。所以，這就需要教師在教學過程中，應(yīng)該加強引導(dǎo)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。有效結(jié)合理論知識和實踐，從而起到學以致用的目的。案例教學能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與到課堂教學中，從而最大限度地保證了歷史課堂教學效率。

參考文獻：

[1]宋素芳.對兩種經(jīng)濟制度討論的“放縱”———初中歷史教學案例[J].中國農(nóng)村教育,2013,02:59-60.

作者：劉紀東 單位：臨沂白沙埠中學

第三篇：經(jīng)濟管理學案例教學研究

【摘要】案例教學這一方法的應(yīng)用能夠讓經(jīng)濟管理學教學更加適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，使得教學活動與社會發(fā)展實際具有更加緊密的聯(lián)系，利用案例教學的方法不僅可以讓學生更準確的去學習知識，還可以提高學生實際處理問題的能力，本文主要對案例教學在經(jīng)濟管理學教學中的應(yīng)用情況進行了分析，以期實現(xiàn)這一教學方法與經(jīng)濟管理學更好的結(jié)合，為提高教學質(zhì)量提供有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】案例教學;經(jīng)濟管理學;教學應(yīng)用

經(jīng)濟管理學屬于一門實踐性比較強的課程，在實際的教學活動中需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容去引入相關(guān)的實踐案例，在案例教學中應(yīng)該重點培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，在現(xiàn)代課堂教學中案例教學的方式得到了更加廣泛的應(yīng)用，在經(jīng)濟管理學教學中也應(yīng)該進行的實現(xiàn)教學方式的改革，既要注重理論教學，又不能忽視實踐教學，增強學生經(jīng)濟管理學知識的實踐操作能力。

一、案例教學的應(yīng)用特點

案例教學的方法就是將一個案例呈現(xiàn)在學生面前，然后學生通過想象進入一個管理的角色，真正的以一個企業(yè)當事人的角色去探尋企業(yè)經(jīng)營得失的經(jīng)驗與教訓(xùn)。應(yīng)用案例教學主要有幾個方面的特點，其一就是其具備明確的目的性，在教學中通過幾個典型的案例的呈現(xiàn)，學生對案例進行理解、思考、探討，然后能夠形成一套符合自身學習特點的邏輯思維以及思考問題的方式，使得學生分析解決問題的能力獲得增強。其二就是客觀性特點，案例中的內(nèi)容通常都是客觀真實的，其中不會有編寫者的主觀評價等內(nèi)容，因此這種案例的客觀性決定了案例教學的客觀性。其三是綜合性特點，案例教學比一般的舉例擁有更加豐富的內(nèi)涵，而且案例的分析解決過程也更加的復(fù)雜，學生需要結(jié)合相關(guān)的理論知識以及自身的綜合應(yīng)變、決策的能力去進行案例處理。其四是啟發(fā)性特點，案例教學主要目的是對學生的思考能力進行啟發(fā)，因此其答案也不是絕對的，重視的是學生獨立思考能力的提升。

二、案例教學在經(jīng)濟管理學應(yīng)用的價值

1、案例教學實現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的教學方式。在教學中讓學生真正的掌握知識，就需要將經(jīng)濟管理學理論知識在實踐中得到應(yīng)用，通過實踐得到理論的升華。但是會因為多方面的因素學生沒有太多的機會去進行直接的經(jīng)濟管理實踐，即使可以去到企業(yè)之中去進行大多也都是走馬觀花的形式，學生不會得到太多有用的深刻的知識，對企業(yè)的實際經(jīng)濟管理以及經(jīng)濟管理的真正內(nèi)涵也依然會比較茫然。實施案例教學所呈現(xiàn)的案例都是企業(yè)管理活動的實際內(nèi)容，學生可以深入到企業(yè)的具體情景中去。在進行案例分析時將自己作為企業(yè)的當事人去學習怎樣實行經(jīng)濟管理。這樣學生對管理理論的理解就不會再停滯在表面想象中了，能夠很好的將學習到的理論知識應(yīng)用到實踐中去。案例教學為學生提供這樣的機會，改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習思路將會更加的開闊，視野層面也更加的多樣化。

2、提高學生積極性，營造輕松的教學環(huán)境。在案例教學中進行案例的分析能夠大膽進行假設(shè)，從不同角度去尋找答案，可以很好的激發(fā)出學生的學習興趣，而且還可以通過案例教學確立學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的被動接受知識的情況，提升學生的主動探索能力。學生通常都比較喜歡上案例教學課，在教學中學生會去主動的進行相關(guān)資料信息的查閱，通過自主的思考與分析去得到相應(yīng)的結(jié)果，很大程度上提高了學生的學習積極性與。

三、案例教學在經(jīng)濟管理學中的具體應(yīng)用分析

1、仔細篩選經(jīng)濟管理學案例。在案例教學中需要應(yīng)用到大量的案例，需要從我國或者其他國家的經(jīng)濟發(fā)展中提取合適的案例，需要具備時效性及知識性、趣味性等特點。而且還需要與實際的教學內(nèi)容相符合，讓學生能夠結(jié)合掌握的理論知識去進行深入的思考與探究，選擇的具體案例需要最大程度的與我國的市場經(jīng)濟環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)相符合，盡量的在國內(nèi)的一些經(jīng)濟管理案例中進行選擇。案例教學中遵守這種選擇的原則，主要的原因是，一方面學生需要對本國的經(jīng)濟發(fā)展情況有一個全面且清楚的認識，能夠利用學習到的經(jīng)濟管理學知識去進行案例的探究，為將來學生投入到實際的經(jīng)濟管理工作崗位中打下一個堅固的基礎(chǔ)。另一方面就是國內(nèi)與國外的經(jīng)濟發(fā)展水平與環(huán)境存在較大的差異，只有對國內(nèi)的經(jīng)濟狀況有一個切實的了解才能以此為前提去更好的分析國外的經(jīng)濟發(fā)展情況，對自身學習與工作的開展提供必要的借鑒。

2、啟發(fā)學生的思想，做好案例教學的經(jīng)驗總結(jié)。在案例教學中應(yīng)該允許學生有不同的看法，為學生提供一個比較自由的探討空間，讓學生在自主思考及相互交流中不斷產(chǎn)生新的論點，增強其創(chuàng)新及聯(lián)想能力。實施案例教學比單純的理論教學更能呈現(xiàn)出事物的發(fā)展規(guī)律，在教學中需要重視案例教學啟發(fā)性特點的突顯，在進行案例的分析中，讓學生在案例之中收獲相關(guān)的經(jīng)驗，也可以學習教師分析問題的手段，為學生解決實際經(jīng)濟管理學問題提供多個層面的啟發(fā)，實現(xiàn)案例教學的目標。

綜上所述，案例教學在經(jīng)濟管理學中進行應(yīng)用，可以讓學生真正的去接觸到現(xiàn)實企業(yè)的發(fā)展環(huán)境，了解企業(yè)運作的具體模式，使學生得到相應(yīng)的分析實際情況以及解決實際問題的能力，讓學生更好的掌握利用現(xiàn)實企業(yè)中所獲得的一些資料去進行決策的方法，使其對經(jīng)濟管理學這一學科有一個更加全面透徹的認識，為其今后的社會生涯打下一個良好的實踐基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段的經(jīng)濟管理學教學中，案例教學的應(yīng)用還需要進一步的研究與完善。

【參考文獻】

［1］薛保社．論案例教學在經(jīng)濟管理學教學過程中的應(yīng)用［J］．山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2011(01)

［2］狄寒梅．案例教學法在管理學教學中的應(yīng)用探析［J］．職業(yè)時空，2011(03)

［3］程婧．案例教學法在管理學教學中的應(yīng)用［J］．黑龍江教育學院學報，2010(06)

［4］馬巾英．試論案例教學法在財務(wù)管理學教學中的應(yīng)用［D］．湖南師范大學，2006

作者：韓雷 單位：貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院

第四篇：個人理財規(guī)劃教學中案例教學應(yīng)用分析

摘要：金融類課程相對來說比較枯燥。本文在個人理財規(guī)劃教學中采用案例教學法，通過設(shè)計“虛擬客戶”的方式引導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識，頗具啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：案例教學；個人理財規(guī)劃教學；虛擬客戶

筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，有些課程使用案例教學的方式對教學效果的提高能夠起到事半功倍的作用，比如個人理財規(guī)劃。個人理財規(guī)劃這門課程是高職高專類金融專業(yè)的一門必修課程，隨著越來越多的大中專院校開設(shè)這門課程，如何講好這門課就成了很多教師面對的問題。而在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)使用案例教學能夠讓這門課程變得生動有趣，提高教學質(zhì)量。筆者首先梳理了這門課程的教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容組織為“財務(wù)運算基礎(chǔ)”“客戶認知流程”和“專項規(guī)劃能力”三個部分。其中，“財務(wù)運算基礎(chǔ)”這一部分包括在理財過程中涉及的單利復(fù)利以及年金的相關(guān)運算，并把理財計算器的使用融入教學過程中，讓學生更貼近崗位實際操作流程?！翱蛻粽J知流程”這部分包括理財規(guī)劃師在實務(wù)中客戶溝通、客戶管理以及客戶分析的整個流程?！皩ｍ椧?guī)劃能力”借鑒現(xiàn)有課程體系中的具體規(guī)劃部分，把不同家庭生命周期所面對的不同理財目標分解介紹，并從現(xiàn)金、投資、消費等全方面進行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學生為客戶“量身”設(shè)計理財方案的統(tǒng)籌能力。筆者將“客戶認知流程”和“專項規(guī)劃能力”這兩部分的教學結(jié)合起來，在基礎(chǔ)理論教學完成之后，大量運用了案例教學的方法，效果顯著。

首先利用課堂討論、發(fā)動學生進行問卷調(diào)查以及對歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等方式，積累了一定的個人和家庭的情況信息，建立了案例庫。之后，將學生分組，每一小組給出一個虛擬的“客戶情況”。這個客戶的年齡、職業(yè)、家庭背景以及資產(chǎn)負債和收入支出情況雖然在案例庫中已經(jīng)逐項列出，但并不是每個小組成員都得到了該項信息。在此基礎(chǔ)上，讓各小組成員分角色演練客戶溝通、客戶管理以及客戶分析的環(huán)節(jié)，由獲得客戶信息的學生扮演客戶，不了解信息的學生扮演個人理財規(guī)劃師，在雙方對信息溝通無誤后，最終由雙方共同完成個人財務(wù)報表以及相應(yīng)的財務(wù)分析的全過程。在教學進程中，創(chuàng)造性地將時間參數(shù)引入，取得了出乎意外的良好效果。筆者設(shè)計的“虛擬客戶”并不是一個靜止的數(shù)據(jù)集合，而是一個動態(tài)的“人物”，而這一點也大大提高了案例的生動性和與課程中“生命周期理論”“理財規(guī)劃個性化”等教學內(nèi)容的契合。比如學生第一次接觸的客戶比較年輕，大概從剛畢業(yè)到工作三年左右時間不等。在接下來的教學中，讓這個“虛擬客戶”再次出現(xiàn)，但已經(jīng)是第一次案例教學描述時間的5年后，而這時候，這個客戶或者已經(jīng)結(jié)婚買房，或者已經(jīng)生育子女，或者改變了職業(yè)，改變了原有的消費習慣等。根據(jù)這些變化，學生需要重新為客戶量身打造新的理財規(guī)劃方案。以此類推，我們會在這個“虛擬客戶”歷經(jīng)單身期、家庭形成期、家庭成長期、家庭成熟期和退休養(yǎng)老期的各個時期，選擇時間節(jié)點，讓學生幫助客戶制訂切合實際的個人理財規(guī)劃。直到學生幫助這個客戶完成“遺產(chǎn)傳承規(guī)劃”之后，這個案例的系列教學才算是真正完成。

這種案例教學方法，一方面鍛煉了學生對于現(xiàn)金規(guī)劃、消費支出規(guī)劃、教育規(guī)劃、保險規(guī)劃、證券投資規(guī)劃、稅收規(guī)劃、退休規(guī)劃和財產(chǎn)分配與傳承規(guī)劃等專項理財規(guī)劃的能力，另一方面也把“生命周期理論”“理財規(guī)劃個性化”等內(nèi)容充分展現(xiàn)。為此，筆者還用了一個小技巧：在設(shè)計“虛擬客戶”的名字以及家庭信息等方面，選擇一些知名文學作品或影視劇中人物角色命名，并在該“客戶”不同生命節(jié)點設(shè)計一些符合人物原來角色的結(jié)婚、生子、就醫(yī)、失業(yè)等事件，設(shè)計理財?shù)摹半y題”讓學生解答。比如，筆者曾設(shè)計過一個叫“甄嬛”的“虛擬客戶”，她在單身時家境良好，在走上工作崗位后通過不斷晉升，收入增加，這個時期學生可以幫助“甄嬛”制訂消費支出規(guī)劃、投資規(guī)劃等；五年后，“甄嬛”結(jié)婚生子，家庭有一定的經(jīng)濟實力，買房、買車以及子女教育規(guī)劃是這個時期的理財重點；又過了五年，“甄嬛”離婚并失業(yè)，面臨財產(chǎn)分配規(guī)劃、保險規(guī)劃以及消費和投資等方面的理財規(guī)劃；五年后，“甄嬛”再婚，并生育龍鳳胎，這個時期有關(guān)于家庭成熟階段的理財規(guī)劃再次提上議事日程；最終，“甄嬛”退休養(yǎng)老，學生幫助“甄嬛”設(shè)計適合的退休養(yǎng)老規(guī)劃以及遺產(chǎn)傳承規(guī)劃。學生對這個小技巧非常歡迎，筆者在和學生交流時，有學生就表示這種案例教學方式使課堂教學生動有趣，既可以對喜愛的人物深入了解，又把書本上的理論知識學習了一遍，還對自己的人生有了更深切的感悟?？傊?，案例教學的方法是個人理財規(guī)劃課教學中經(jīng)常需要使用的教學手段，但如何應(yīng)用得當，真正提高教學效果還是一個需要探討的話題。

作者：卞晨明 單位：北京經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學院財會金融學院

第五篇：案例教學在縣級綜合氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)案例教學特點，在培訓(xùn)中開展案例教學的意義及案例教學應(yīng)注意的幾個問題等方面作一些思考，以期在縣級綜合氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)中發(fā)揮作用，進一步提升基層臺站技術(shù)人員的綜合氣象業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：案例教學；基層；氣象業(yè)務(wù)；培訓(xùn)；應(yīng)用

本文基于培訓(xùn)工作的要求及基層綜合氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)對象特點，探討案例教學在縣級綜合氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)中的運用，為廣西氣象部門基層人員綜合素質(zhì)的提高提供一些培訓(xùn)有效途徑。

1開展案例教學的意義

（1）在縣級綜合氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，以傳統(tǒng)講授教學方式已經(jīng)不能滿足學員對培訓(xùn)需求。案例教學法讓學員參與到教學活動中，通過組織學員分析案例，參加討論，提高學員對縣級綜合業(yè)務(wù)改革發(fā)展問題深入思考，達到統(tǒng)一思想目的［1］。（2）開展案例教學是適應(yīng)縣級氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)需求。來自縣級氣象業(yè)務(wù)骨干學員不僅具有豐富基層工作經(jīng)驗，而且有一定理論基礎(chǔ)和較強思維能力。案例教學中典型案例的選編直接來源于基層臺站，與學員日常工作很貼近，學員可以從中尋找到解決臺站工作問題的經(jīng)驗，達到加快縣級綜合氣象業(yè)務(wù)改革步伐的目的。（3）開展案例教學是提高縣級綜合氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)學員能力的途徑。案例教學是以學員為中心的參與式學習方式，學員在教師的指導(dǎo)下，對教學案例進行分析，參加小組討論，撰寫解決問題的最佳方案，鍛煉學員綜合運用各種理論知識和典型經(jīng)驗，提高分析問題和解決實際問題能力，達到為實現(xiàn)縣級綜合氣象業(yè)務(wù)改革提供人才保障的目的［2］。

2案例教學特點

案例教學是指圍繞教學目的，將真實問題典型化處理，形成案例，讓學員利用所學知識分析問題，探討成因，提出對策，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學員分析問題和解決問題能力。案例教學是提高縣級綜合氣象業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。明確目的性。案例教學通過一個或幾個具有代表性的典型案例，讓學員在閱讀、思考、分析討論中，形成一套適合自己思考問題方式，達到提高學員分析和解決問題能力目的。較強綜合性。案例比一般傳統(tǒng)教學舉例，內(nèi)容豐富，案例分析解決過程較為復(fù)雜，要求學員不僅具備扎實基礎(chǔ)理論知識，而且要具備審時度勢，權(quán)衡應(yīng)變，果斷決策的綜合能力。

3案例教學應(yīng)注意幾個問題

3．1案例開發(fā)問題

（1）成立案例開發(fā)小組。案例開發(fā)小組是案例教學質(zhì)量提升的基點。開發(fā)小組應(yīng)以案例教學所需理論知識為主軸開展案例的開發(fā)研究編制工作。由培訓(xùn)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)擔任開發(fā)小組負責人，為項目設(shè)定目標、方向和范圍，協(xié)調(diào)項目所需資源；由具有專業(yè)知識骨干教師負責案例開發(fā)與教學；邀請相關(guān)業(yè)務(wù)部門專家作為業(yè)務(wù)技術(shù)指導(dǎo)。（2）案例開發(fā)流程。首先，選題與定位。按照“公共氣象服務(wù)、氣象預(yù)警預(yù)報、氣象觀測、綜合氣象保障”進行分類，將案例分為重點案例、一般案例、修改完善案例。其次，調(diào)研與訪談。對開展工作比較好的單位運用訪談法和實地觀察法，收集典型經(jīng)驗和數(shù)據(jù)資料。最后，案例編寫與審核。將訪談和實地觀察獲取的信息，組織提供的資料以及自己收集的素材等零散信息進行歸類整理，形成初步案例正文。然后，提交給相關(guān)業(yè)務(wù)部門和專家審核，同時注意核實方案中情節(jié)表述的真實性以及數(shù)據(jù)的準確性，以避免日后可能出現(xiàn)爭議問題。（3）重視案例修訂?？h級綜合氣象業(yè)務(wù)改革是一項系統(tǒng)工程，隨著改革工作的深入推進，會出現(xiàn)新問題和新困難，因此，案例要緊跟形勢發(fā)展進行案例更新和修訂，不斷滿足培訓(xùn)教學的需求。

3．2案例選取問題

（1）案例來源具有典型性。用于教學的案例必須是從收集大量原始資料和數(shù)據(jù)中，經(jīng)過分門別類整理出來，具有代表性和指導(dǎo)性的典型事件。如山西省氣象局在全面推進氣象現(xiàn)代化和縣級氣象機構(gòu)綜合改革的背景下，在全省30多個縣氣象局推廣“壽陽模式”，這個“壽陽案例”具有普適性和典型性。（2）案例選取具有針對性。針對工作中某項事例，通過激發(fā)學員進行深入細致調(diào)查研究和分析評價，從更高層次提高學員發(fā)現(xiàn)、分析和解決工作實際問題的能力。如貴州省福泉市氣象局自主研發(fā)《新型自動站正點數(shù)據(jù)質(zhì)控與傳輸監(jiān)控報警系統(tǒng)》，就解決縣級綜合觀測業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)傳輸數(shù)據(jù)質(zhì)量問題，為排除故障爭取時間，大大提高業(yè)務(wù)質(zhì)量，這個案例具有針對性。（3）案例選取具有普適性。由于參加培訓(xùn)學員來自不同部門和崗位、年齡有差別，案例選取必須與學員實際情況相適應(yīng)，做到有的放矢。如：浙江省寧波市氣象局圍繞當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特點和氣象服務(wù)需求，以市級業(yè)務(wù)單位為依托，積極推進所屬縣級氣象部門特色發(fā)展；奉化市氣象局建立寧波旅游氣象中心，慈溪市氣象局建立農(nóng)業(yè)氣象中心，寧波市北侖區(qū)氣象局建立寧波港氣象中心，象山縣氣象局和鄞州區(qū)氣象局分別建立寧波漁業(yè)氣象中心和城市氣象中心。各中心的監(jiān)測預(yù)報產(chǎn)品實現(xiàn)全市共享，既有所側(cè)重又各具特色。

3．3開展案例研討問題

小組研討是案例教學的中心環(huán)節(jié)，是形成認識、集中集體智慧的階段。討論案例最重要的原則：充分發(fā)揮學員的主體作用，重在討論過程，寓原理與討論之中［3］。（1）針對特點研討。根據(jù)培訓(xùn)教學目標，結(jié)合學員工作中熱點難點問題，擬定討論主題；根據(jù)學員工作崗位特點分成若干小組，并確定討論小組負責人。（2）掌握研討主題。如果研討是以滿足學員能積極參與且能獲得心理滿足為目的，就不需要嚴格控制時間和進度；如果為了最終得出研討結(jié)論，就需要進行時間和進度控制?？蓪⒂懻摳黜椬h題和時間安排告知學員，讓學員在規(guī)定時間內(nèi)完成討論議題。（3）重視匯報總結(jié)。小組討論結(jié)束，要求形成小組意見進行匯報；由培訓(xùn)教師對每個小組代表發(fā)言進行點評，幫助學員提高分析問題、判斷問題、解決問題能力，達到案例教學目的。

參考文獻：

［1］武涵琳．廣西氣象部門職工對氣象教育培訓(xùn)需求的差異比較及分析［J］．氣象研究與應(yīng)用，2012，33（9）：99－101．

［2］武涵琳．廣西氣象綜合素質(zhì)培訓(xùn)的有效價值探討［J］．氣象研究與應(yīng)用，2013，34（1）：98－100．

［3］韋修雪．做好氣象教育培訓(xùn)工作的一些思路［J］．氣象研究與應(yīng)用，2013，34（S2）：282－283．

作者：羅彩云 劉怡霞 單位：廣西區(qū)氣象培訓(xùn)中心

第六篇： 案例教學與生物學科深度融合思考

摘要：本文在已有文獻的基礎(chǔ)上對案例教學的概念界定、理論基礎(chǔ)及特征，以及案例教學在學科教學中的使用原則做了整理分析，在此基礎(chǔ)上提出案例教學與生物學科深度融合的策略，以期對廣大學者的研究有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：案例教學；生物學科；應(yīng)用策略

案例教學是目前較為流行的一種模式或教學方法，旨在構(gòu)建以學生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂，通過學生參與其中，增強其體驗感，進一步激發(fā)學生潛在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學以致用的能力，即能夠?qū)⒄n堂上的所學知識在真實情景中遇到事情時可以隨時提取出來使用的能力。本文章通過文獻研究法對案例教學進行了論述，并提出了案例教學與高中生物教學的深度融合策略。

一、案例教學論述

1、起源

在國內(nèi)案例教學最早可以追溯到孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學理論，在國外可追蹤至蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。我國大約在1980年開始探索案例教學法，近幾年案例教學的發(fā)展異常迅速。

2、概念界定

“案例”，又稱“個案”，案例是一種以描述為體裁的研究文件，旨在將理論與實際聯(lián)系起來，是將在一個特定學校、教室或特定場合發(fā)生的特殊狀況，以一種文本的形式來描述和記錄學生們真實的班級生活，具有典型性和多樣性的特點（高熏芳[1]）”，也有學者認為：“教學案例是一則故事，它基于真實的事件和情境并對之進行描述，帶有明確的教學目的，值得學生進行仔細地分析和研究[2]”。案例教學法最大的特征就是提供了一個真實的教學背景，供學生通過觀察之后產(chǎn)生疑問，學生在教師的指導(dǎo)和幫助下有目的地進行研究和討論。需要注意的是：在觀看案例之前，要明確學習目標，即要讓學生明白選擇觀察此教學情境的原因、目的以及方式，最好給出具體的要求或者指導(dǎo)方法，然后再讓學生去觀察，剛開始由教師指導(dǎo)學生一步步提出問題，讓學生通過觀察、思考和討論去解決問題（鄭金洲[3]）。案例教學，其實就是以“案例”來開展教學的一種方法，通過教師呈現(xiàn)案例，指導(dǎo)學生參與、閱讀思考、分析、討論，以不同形式表達和交流自己的想法。最終目的是為了讓學生能夠?qū)⒗碚撆c實際聯(lián)系起來，感覺到所學知識的存在感，從而產(chǎn)生學習的興趣，通過這個過程形成基本的科學素養(yǎng)。

3、理論基礎(chǔ)、特征及問題

案例教學以建構(gòu)主義的理論為支撐，認為每個學生都不應(yīng)該坐等知識的傳遞，而是應(yīng)該將自己的已有知識與身邊的世界聯(lián)系起來去建構(gòu)屬于自己真正意義上的知識，強調(diào)學習的主動性、建構(gòu)性和累積性；教學內(nèi)容要求真實而有啟發(fā)意義，學生學起來有挑戰(zhàn)性，注重對學生的多元化評價。在課堂教學中，由于教師提供的案例是真實的，便于學生聯(lián)想到自己生活中的類似情境，故案例教學特征之一是：情境性。案例教學強調(diào)學生通過案例主動獲取信息、收集數(shù)據(jù)，故特征之二為：主體性。由于學生聯(lián)系自身生活并積極參與，那么與案例的交互就會有矛盾沖突，因此產(chǎn)生疑問在所難免，這也體現(xiàn)了案例教學的第三個特征：問題性。學生與案例之間有互動，經(jīng)過和自身的體驗經(jīng)歷相結(jié)合，形成自己獨特的理解，并通過群體或者小組的交流探討，形成大家共同智慧的結(jié)晶，因此互動性成為案例教學的第四個特征。如果學生上課時沒有過類似的經(jīng)歷，那觀看了案例之后，體驗過案例教學的這個過程，在以后的生活中再碰到類似情景，就會知道該如何處理，從而體現(xiàn)了案例教學的第五個特征：實踐性。綜上可以看出，案例教學讓學生參與課堂，符合以學生為主體教師為主導(dǎo)的趨勢，不僅有助于培養(yǎng)學生提出問題的能力，而且能促進學生溝通與合作精神的發(fā)展?？墒怯捎诎咐c案例教學畢竟都不是產(chǎn)自我國本土，在我國尚沒有形成成熟的案例可供一線教師觀摩套用，因此案例教學在基礎(chǔ)教育課堂的運用還是比較少，而且運用過程中也發(fā)現(xiàn)了一系列的問題：1）有的教師整節(jié)課就只講一個案例，為了案例而案例，忽略了案例教學過程中折射出來的思維和方法；2）有的教師一節(jié)課選取案例偏多，埋沒了重點案例，導(dǎo)致主次不分，因此課前案例的選擇至關(guān)重要；3）還有教師將案例教學和舉例教學混為一通，不能二者較好地區(qū)分開。

二、案例教學與生物學科深度融合的策略

1、案例教學的使用原則

案例教學并不是隨便每節(jié)課每個老師都可以隨便使用的，它的使用有以下原則：?啟發(fā)性原則，即教師所選擇提供的案例，在內(nèi)容上要有一定的深度和內(nèi)涵，對學生的思維有啟發(fā)性，值得學生去觀察、思考、分析，經(jīng)過進一步討論得出結(jié)論，充分發(fā)揮學生主人翁的參與感。1）鼓勵參與性原則，即教師要做好考核評價，可以將學生在課堂上的參與度和表現(xiàn)力度作為對其考評的一個組成部分，鼓勵學生要大膽地參與其中，并允許學生有不同的見解，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的形成。2）遞進性原則，即案例教學要順應(yīng)學生的身心發(fā)展規(guī)律，開始由小案例到大案例，難度有淺到深，教師的輔助由多到少，慢慢放手，使學生循序漸進地適應(yīng)該教學方式，并逐步并建構(gòu)起自己的理性思維知識，形成一定的科學素養(yǎng)。

2、案例教學與生物學科深度融合的策略

生物學科與案例教學融合有其獨特的優(yōu)勢：1）生物學科理論性強，知識點瑣碎龐雜，因此更注重事實的全面而準確的積累。2）生物學科的應(yīng)用性和實踐性強，內(nèi)容與學生生活實際很貼切，與生產(chǎn)生活也有著密切的聯(lián)系。3）學習生物的途徑廣泛，可以實現(xiàn)課本+課外的整合，注重學生觀察并參與實驗，得出結(jié)論的過程。因此，將案例教學與生物學科深度融合的策略有：1）對教師要加強培訓(xùn)，改變其思想觀念、教學方式，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)及靈活運用課堂的能力，倡導(dǎo)向智慧型教師努力。2）發(fā)揮備課組的智慧力量，教師必須對所選案例內(nèi)容進行精心挑選、核實串接，保證課堂的系統(tǒng)性，進而更有效的教學。3）教學過程中尋求不同的案例教學方法，比如案例講授法、模擬法、演示法或者案例辯論賽、案例討論法等等。

總之，案例教學作為一種較為新興倡導(dǎo)的模式或者方法，最大的特征就是能有效地調(diào)動學生的參與感，使學生的身體也能參與到課堂的學習中來，利用了多數(shù)學生的群體對話學習，最后交流碰撞出大家的智慧結(jié)晶。當然，目前案例教學在生物學科中的應(yīng)用還處于起步階段，仍需要一段很長的路子要走，希望本文的拙見能為其他學者的研究提供一些理論或?qū)嵺`上的借鑒。

參考文獻

[1]高熏芳.師資培育:教學案例的發(fā)展與應(yīng)用策略[M].臺灣高等教育文化事業(yè)有限公司,2002.11.

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[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社,2000:11.

作者：張燕 單位：山西師范大學教育科學研究院

第七篇：案例教學對財務(wù)管理課程分析

摘要：案例教學的規(guī)劃管理對財務(wù)管理的課程應(yīng)用具有重要的意義，分析案例課程教育中可能涉及的各方面內(nèi)容，以案例教學的方式對可能存在的問題進行解決，提出有利于的解決方案，提高案例加血的課程規(guī)劃管理，確保案例財務(wù)管理教育的發(fā)展應(yīng)用合理。本文將針對案例教育設(shè)計存在的各種設(shè)計問題進行合理的分析，研究案例教育在教學課程設(shè)計中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：案例；教學；財務(wù)管理

引言

教學過程中，教師通過有效的知識傳達，對實際的教學標準額教學目標給予有效的確認，按照實際情況逐步展開對知識的分析，最終保證得到的結(jié)果符合科學結(jié)論標準依據(jù)。按照實際的規(guī)劃標準，逐步提高學生最大程度的理解能力，提高學生的實際理論知識管理，扎實落實其理解管理的能力，逐步提高學生額財務(wù)管理水平，確保管理的有效性。按照目前的教學標準，逐步提高學生的財務(wù)管理課程質(zhì)量，彰顯符合實際理論知識的管理辦法，提高學生財務(wù)管理效果。

一、財務(wù)管理的分類及作用

1.方法應(yīng)用案例

方法應(yīng)用型的案例分析一般案例較為簡單，叫傲雪案例都是根據(jù)企業(yè)實際的財務(wù)策略標準進行時下的，其中可能存在一定的復(fù)雜性問題，但是符合實際的企業(yè)財務(wù)管理情況。跟多的展現(xiàn)了企業(yè)的整體策略實際發(fā)展水平，可以有效的拓展學生的視野，提高學生對實際經(jīng)濟事項的認識水平，確保實際理解能力的合理性。另外，從某種程度上分析，可以有效的提高學生的整體知識應(yīng)用能力，將理論與實踐相互聯(lián)系起來。

2.案例的有效性證明

根據(jù)企業(yè)實際內(nèi)外資料，對實際客觀情況進行介紹分析，確定財務(wù)手段，針對企業(yè)內(nèi)部展開全面的，具有實際的應(yīng)用的效果。在特定的情況下，需要結(jié)合實際閱讀材料標準，加強財務(wù)管理課程的能力培養(yǎng)，逐步提高學生的綜合財務(wù)素質(zhì)水平，提高學生對財務(wù)管理的積極性，創(chuàng)新性和獨立發(fā)展性。

3.問題性的案例分析

針對學生實際的問題進行合理的案例條件分析，針對企業(yè)內(nèi)部的實際財務(wù)情況，經(jīng)營狀況等問題進行全面的分析，鼓勵學生快速開展具有科學性、信息化的計算分析過程，準確的分析實際案例中存在的各種問題，這些案例可以有效的增加學生對問題分析和解決的能力。一般情況，學生需要集合實際的書面分析內(nèi)容，提出適合的報告標準，鼓勵學生組成小組，開展適合小組的案例分析方案，提高學生的口語表達能力，實現(xiàn)學生在增加財務(wù)經(jīng)濟基礎(chǔ)知識的前提下，逐步提高語言問題的溝通能力。這是有利于促進學生財務(wù)管理學習能力培養(yǎng)的，可以有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學在財務(wù)管理中的應(yīng)用對策研究

1.完善案例教學基礎(chǔ)條件、財務(wù)管理的目標是對實際的理論基礎(chǔ)進行綜合分析，總結(jié)出具有較強理論標準的學科內(nèi)容。教學管理的重點是對課程材料進行有效的選擇，合理的分析教學案例標準，對教學整理標準進行合理的規(guī)劃，重視教學中的實踐性內(nèi)容，考慮教學實踐因素，對教師開展下午管理課程教學分析，安排資深的師資力量開展現(xiàn)場演說，對學生指導(dǎo)后的情況進行點評分析，明確學生的不足之處，及時找出適合解決的辦法，加強多媒體教室的利用價值，為學生制定合理多樣的知識理論標準。對于財務(wù)管理課程中存在的疑問，可以采用多事物的多樣化講解，充分分析學生的學習思路，加強學生之間的交流和溝通，為學生的充分學習和溝通提供良好的條件。

2.調(diào)動學生的積極主動學習能力

在教學過程中，需要加強學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生可以更好的對財務(wù)管理此學科有充分的認識。通過財務(wù)課程的學習，教師可以鼓勵學生主動發(fā)言，對教師提出的各種問題，學生可以采用組織交流的發(fā)展模式，利用案例教學模式分析法，提高學生與教師之間的溝通程度。營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，學生可以組織開展活動談?wù)撔〗M，增加學生之間的感情交流，定期組織學生對學習財務(wù)管理水平進行考核分析，提高學生的自我評價分析解決問題的能力，促進學生樹立良好的自信心，加強學生的主動學習素質(zhì)能力。

3.采用教學輔導(dǎo)提升教學效果

采用多媒體教學方式，對教學中的教師無法用語言表達清楚的內(nèi)容進行展示，利用動畫、聲音等方法，形象的開展多媒體教學，增強學生案例教學的說服性水平，方學生可以在短時間內(nèi)逐步提高學生的學習興趣，方便學生更好的對知識進行綜合學習和總結(jié)，增加學生學習的積極性作用，提高學生的財務(wù)管理管理知識的學習能力，確保財務(wù)案例教學的實際質(zhì)量水平。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，組織開展談?wù)?，增加學習和交流過程，增加學生對于課堂教學的整體效率，確保教學輔導(dǎo)水平效果的合理性。

4.案例教學與傳統(tǒng)教學的融合

依照實際的教學標準，加強案例教學模式的拓展，使傳統(tǒng)教學與案例教學方式可以合理的融合起來，即不與傳統(tǒng)教學內(nèi)容脫節(jié)，又可以提高財務(wù)管理的理論教學管理模式，拓展財務(wù)管理教學的周密細致化水平。學生通過傳統(tǒng)方式掌握大量基礎(chǔ)知識理論，通過教師教學的正常引導(dǎo)，逐步提高財務(wù)管理的案例分析水平，教師利用案例分析對財務(wù)管理知識進行舉一反三，提高學生對財務(wù)知識的記憶和理解水平，確保案例財務(wù)管理分析的可行性價值。案例分析與傳統(tǒng)教學的結(jié)合是極其重要的，是缺一不可的。根據(jù)實際情況，合理的分配案例教學與傳統(tǒng)教學標準，結(jié)合實際情況確定案例教學與傳統(tǒng)教學的比例，可以有效的提高學生的知識理解性，提高學生的知識利用效果，確保學生可以更好的完善財務(wù)課程的學習。

三、結(jié)語

綜上所述，案例教學對于財務(wù)管理課程的教學是極其重要的。根據(jù)財務(wù)管理教學的課程設(shè)置，合理的分配高效財務(wù)管理案例分析的教學比例，以正確案例教學分析方法，逐步拓展財務(wù)管理課程教學的可行性，提高學生的實踐能力水平的培養(yǎng)，使學生的整體素質(zhì)可以得到有效的提升。根據(jù)實際的財務(wù)案例教學分析方法，讓學生可以更好的認識財務(wù)工作的重要性，對財務(wù)工作有深刻明確的認識，確保學生對工作實際的使用技巧有一定的標準需求，拓展學生案例教學的發(fā)展，保證學生對財務(wù)管理工作可以由于更加深刻的認識，在工作中可以出色的完成各項財務(wù)管理任務(wù)工作。

參考文獻：

[1]李西文,孫克新,袁振興.“貫穿式”財務(wù)管理案例教學模式研究——以高等財經(jīng)類院校為例[J].財會通訊.2014(34).

[2]晁坤.本科財務(wù)管理課程案例教學之反思[J].教育理論與實踐.2014(06).

[3]程鳴,馬梅芝.本科階段財務(wù)管理案例教學思考[J].財會通訊.2013(14).

作者：李文歡 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院

第八篇：CDIO 教學模式下數(shù)學類課程改革案例教學思考

【摘要】案例教學完全吻合CDIO工程教育理念．數(shù)學類課程是所有工程類課程極為重要的基石．本文以數(shù)學類課程改革為視角，從案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別、案例教學當前面臨的問題以及案例收集等角度探討了案例教學法，結(jié)論認為以案例教學來推進CDIO教育模式下數(shù)學類課程改革既有理論意義又有現(xiàn)實意義．

【項目資助】2015年校級教育教學研究課題項目經(jīng)費資助［CAUC－ETRN－2015－11］

一、引言

幾個世紀以來，數(shù)學一直是科學與技術(shù)的主要推動力量．數(shù)學課程是高等院校中應(yīng)用廣泛的重要公共基礎(chǔ)課，為學生傳承數(shù)學思想，培養(yǎng)以數(shù)學為工具解決實際問題的能力．笛卡爾曾說過:“數(shù)學是知識的工具，亦是其他知識工具的泉源，所有研究順序和度量的科學均和數(shù)學有關(guān)．”隨著科技的騰飛，市場競爭的激烈，社會對人才能力的要求大幅提升，尤其看重人才對知識實際應(yīng)用的能力．因此對學生的以數(shù)學為工具解決實際問題的能力的培養(yǎng)在課程培養(yǎng)方面顯得更加重要．案例教學法20世紀初起源于哈佛大學，其致力于激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)，最初被應(yīng)用于商學、醫(yī)學以及企業(yè)管理學．隨著方法的發(fā)展和日益完善，它在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響．在當前國內(nèi)，案例教學已被許多院校廣泛接受，特別是在有些院校的法學和工商管理學課程上已經(jīng)開始使用．但總的來講，目前國內(nèi)案例教學還處于起步階段．尤其是在現(xiàn)代社會，科學技術(shù)飛速發(fā)展，市場競爭日趨白熱化，企業(yè)公司對人才的能力要求大幅提升，特別是更看重人才對知識實際應(yīng)用的能力．在這種情況下，案例教學法正是把理論與實際完美結(jié)合的一種有效的教學法，是致力于提高學生綜合素質(zhì)的教學模式，是迎合社會對畢業(yè)生素質(zhì)要求下的產(chǎn)物．其宗旨與CDIO工程教育模式中“以學生為主體”，倡導(dǎo)“做中學”的教學理念是完全一致的．

二、案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學法是指教師根據(jù)課程的教學內(nèi)容選擇適當?shù)陌咐?，將案例作為教學素材，引導(dǎo)學生獨立思考，相互討論分析，給出解決辦法，然后教師通過案例的講解，給學生一般的解題方法，從而使學生對教學內(nèi)容有了初步了解，并讓學生把教學內(nèi)容和實際問題聯(lián)系在一起．數(shù)學類課程與其他課程有所不同，數(shù)學課講究的是條理清楚，邏輯性強，證明嚴密，概念簡潔精煉．而這些對于部分學生來說根本不感興趣，學生更關(guān)注數(shù)學課程的實用性．這就為案例教學的發(fā)展提供了有力的前提條件．案例教學法較以往傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學法相比，有明顯的優(yōu)勢．傳統(tǒng)的教學是以教師和教材為中心，只關(guān)注給學生傳授什么知識，而忽視學生接受的情況．案例教學更看重學生主動性的發(fā)揮，更重視學生學習潛能的開發(fā)．案例教學有如下優(yōu)點:

1．激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性．隨著手機的便捷，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，現(xiàn)在的學生要承受住網(wǎng)絡(luò)、游戲等各種誘惑．在這種情況下，教師講解枯燥乏味、抽象難懂的數(shù)學概念，來吸引學生的興趣，簡直就是難上加難．以往教學教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾;教師講得口干舌燥，學生則聽得暈暈乎乎．通過案例教學，把原本枯燥抽象的知識以生動形象、貼近生活的案例展現(xiàn)在學生面前，這樣讓他們深深體會到用數(shù)學來解決實際問題的美的所在．

2．提升學生解決實際問題的能力，加快學生掌握自己學習的方法．有些案例，學生要查閱文獻以及各種資料，分析實際問題，把實際問題抽象出數(shù)學模型，再用數(shù)學的方法得以解決．通過這一系列的訓(xùn)練，學生的建模能力、創(chuàng)新能力以及自學能力都會有大幅提升．

3．增強學生溝通與協(xié)助的能力．對于某些較大的數(shù)學建模案例，單名學生在有限的短時間內(nèi)很難完成，教師就需要將所有學生分成若干個小組，以小組集體來完成，給學生搭建一個交流的平臺．這樣既提高他們的語言表達能力，又讓他們學會交流，學會合作，學會聆聽．

4．實現(xiàn)教學相長，提高教師的教學水平．雖然學生在案例教學中是主體，但是教師的主導(dǎo)作用也不能忽視．教師擔負著把握教學進度，引導(dǎo)學生思考、組織討論發(fā)言、歸納總結(jié)方法等責任．通過學生的解答，教師會發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的薄弱所在，從而改變教學方法，讓教學更有針對性．因此對案例教學法的研究，不僅具有理論價值，還具有現(xiàn)實意義．

三、案例教學當前面臨的問題

目前國內(nèi)案例教學尚處于初級階段，同時在教學實踐上也處于探索階段．當下案例教學法主要面臨如下幾方面問題:1．適合教學內(nèi)容的案例數(shù)量嚴重不足．各大院校雖然重視案例教學，但對案例的收集、整理和分析等方面的工作嚴重滯后，符合教學內(nèi)容且背景知識比較少的案例少之又少，尤其是數(shù)學類的教學案例．2．已有案例質(zhì)量欠佳．已有案例往往忽視各門課程的統(tǒng)一，忽視課程與學生所修專業(yè)的銜接．有些案例陳舊，缺乏代表性，而且大多數(shù)僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而有關(guān)民航產(chǎn)業(yè)的案例更是缺乏，尤其數(shù)學類相關(guān)的案例更是匱乏．

四、收集案例應(yīng)注意的幾點

雖然數(shù)學應(yīng)用于各個學科領(lǐng)域，生活中的各個角落．各種自然學科當研究到一定高度，最終都要頻繁求助于數(shù)學．但適合教學，難易適中，貼近教學內(nèi)容的案例并不充足．另外學生處于課程學習的初學階段，對概念內(nèi)容的理解不夠透徹，不能選擇難度過大，背景過于復(fù)雜的案例．一門課程的案例要盡量做到由簡入難．案例教學法運用的成功與否在很大程度上取決于案例選擇是否恰當．案例挑選、收集、整理、分析是案例教學實施的重中之重．

1．案例挑選要具有典型性和針對性．案例必須是為教學服務(wù)，不能脫離課程的教學內(nèi)容．而且案例要有針對性，案例只能重點涉及課程中的一個或兩個知識點．比如概率上經(jīng)典的“三門問題”就是體現(xiàn)條件概率的應(yīng)用，“賭金分配問題”就是涉及數(shù)學期望的知識點．再舉個例子:半徑為1的無蓋半球形容器中裝滿了水，然后慢慢地使其傾斜60°，則流出的水量是多少呢?這是一個很實際的例子，學生要從例子出發(fā)，抓住問題的本質(zhì)，就是求旋轉(zhuǎn)體的體積．

2．案例挑選要注意趣味性和應(yīng)用性．案例要貼近生活，學生容易理解案例的背景，而且案例應(yīng)帶有趣味性，這樣才能抓住學生的思想，把學生帶進案例中來．比如現(xiàn)實中，經(jīng)常會碰見各大商場、超市在節(jié)假日時“讓利消費者”而推出“免費抽獎”活動，那么這到底是商家“真正的讓利”還是對消費者的“二次欺騙”呢?這是學生感興趣的題目，可能大部分學生也參與過類似的活動．這樣的一個例子就足以把學生的注意力拉到課堂上來．通過講解，學生也體會到數(shù)學的有用之處在生活中是隨處可見的．

3．案例中應(yīng)有與專業(yè)相關(guān)的例子．學生到大三、大四時就會同專業(yè)老師進入實驗室，和專業(yè)教師一起做課題，做項目．如果數(shù)學課程的教師能把項目中涉及數(shù)學的某一部分內(nèi)容抽取出來，讓學生在學習數(shù)學知識的同時體會數(shù)學將來在專業(yè)中的應(yīng)用，那么到大三、大四研究課題時，學生就會更容易把數(shù)學作為工具，去解決一些實際問題．但是學生在大一、大二并沒有接觸到專業(yè)知識，所以只能找那些涉及專業(yè)較簡單的案例．案例教學是通過案例分析，激發(fā)學生學習主動性，崇尚以學生主體的教學理念，它與CDIO的教學理念相一致，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，解決實際問題的能力為主要目的．而實施案例教學之前，首先要有案例．收集案例，整理分析案例是案例教學的首要艱巨，任重而道遠的工作，需要教師堅持不懈的努力．

【參考文獻】

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［3］王昕，程希明．概率論與數(shù)理統(tǒng)計案例教學方法探析［J］．沈陽師范大學學報(自然科學版)，2013，31(3)．

作者：張翠杰 賈云暖 郭燕妮 單位：中國民航大學理學院