課程案例教學(xué)論文(10篇)

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第一篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程案例教學(xué)思考

摘要：隨著職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)的進(jìn)行，局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程已經(jīng)成為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課程。本文對(duì)如何在局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；局域網(wǎng)組建；案例教學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按覆蓋地理范圍可分為局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)。因?yàn)榫钟蚓W(wǎng)具有投入少、組網(wǎng)速度快、維護(hù)成本低等諸多優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)校、機(jī)關(guān)事業(yè)單位以及中小型企業(yè)基本上都使用局域網(wǎng)。通過(guò)局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握局域網(wǎng)組網(wǎng)的理論知識(shí)以及局域網(wǎng)組建與維護(hù)的基本技能，對(duì)職校生今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。為此，筆者所在學(xué)校近年來(lái)多次組織計(jì)算機(jī)教研室的專業(yè)教師開展聯(lián)合攻關(guān)，逐漸形成了案例教學(xué)的新模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

以往職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式面臨的最大難題就是如何培養(yǎng)職校生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。教師在教學(xué)過(guò)程中往往拘泥于教材內(nèi)容，無(wú)法在提升學(xué)生技能方面取得突破。案例教學(xué)是教師將課堂與企業(yè)通過(guò)實(shí)際工作案例實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，學(xué)生隨著案例中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，仿佛置身于實(shí)際工作情境中。在教學(xué)過(guò)程中既能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能使學(xué)生畢業(yè)后可以在用人單位以最短的時(shí)間達(dá)到崗位群的技能要求。同時(shí)，案例教學(xué)又是一個(gè)系統(tǒng)、綜合的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中又會(huì)涉及項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、模塊教學(xué)等許多內(nèi)容。因此，教師在實(shí)施過(guò)程中必須更新自身的教學(xué)理念，摸清所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)，只有這樣才能發(fā)揮案例教學(xué)在職校生技能提升方面的作用。

二、局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程應(yīng)用案例教學(xué)的意義

1.有效激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)職業(yè)院校中報(bào)讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。究其原因，隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，計(jì)算機(jī)專業(yè)已沒有了當(dāng)初的神秘“光環(huán)”；隨著IT技術(shù)日新月異的發(fā)展，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的廣度、深度與難度也隨之不斷加大，這無(wú)疑加大了職校生學(xué)習(xí)的困難，不少學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。采用案例教學(xué)，則可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際工作案例中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決獲得成就感，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.突出工作能力的培養(yǎng)

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在校期間取得了較好的理論與實(shí)訓(xùn)成績(jī)，也取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但就業(yè)后面對(duì)企業(yè)崗位群的實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是會(huì)手足無(wú)措。造成這一現(xiàn)象的原因是教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際工作脫節(jié)，而案例教學(xué)將真實(shí)的工作情境搬進(jìn)了課堂、搬進(jìn)了實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生就業(yè)所需的工作能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)

在案例教學(xué)模式中，學(xué)生邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，在學(xué)中練，在練中學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程案例，從而達(dá)到了理論與實(shí)訓(xùn)相輔相成的一體化教學(xué)目標(biāo)。

三、局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程案例教學(xué)的開展

1.課堂教學(xué)多樣化

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)都局限于教室與實(shí)訓(xùn)室，而在局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程的教學(xué)中，筆者嘗試打破這種界限。如在“走近計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于筆者所在學(xué)校已建校園網(wǎng)多年，采用光纖接入Internet，有公網(wǎng)IP地址若干，對(duì)外有可用于宣傳學(xué)校網(wǎng)站，并為學(xué)校下屬的系、部提供網(wǎng)站虛擬主機(jī)托管服務(wù)，對(duì)內(nèi)建立了無(wú)紙化辦公網(wǎng)絡(luò)，用于日常信息、教學(xué)管理。所以，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園網(wǎng)，通過(guò)與校園網(wǎng)的零距離接觸，去認(rèn)識(shí)、了解局域網(wǎng)的功能、結(jié)構(gòu)及使用設(shè)備情況，這樣就使學(xué)生獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化

教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化是提升職校生工作能力的關(guān)鍵。因此，要選擇切合學(xué)生能力現(xiàn)狀的案例展開教學(xué)。如在“使用交換機(jī)組網(wǎng)”的教學(xué)中，筆者設(shè)置如下案例：學(xué)校第一教學(xué)樓要增加一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，可容納40臺(tái)計(jì)算機(jī)，要用兩個(gè)24換機(jī)將這40臺(tái)計(jì)算機(jī)連接起來(lái)組建一個(gè)局域網(wǎng)。規(guī)定好網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湫问?，讓學(xué)生自己分組解決如何使用交換機(jī)進(jìn)行組網(wǎng)。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己通過(guò)實(shí)踐，很快就掌握了交換機(jī)的連接方法。教師在此基礎(chǔ)上再設(shè)置相關(guān)案例，就能使學(xué)生進(jìn)一步掌握交換機(jī)的基本配置方法以及級(jí)聯(lián)、堆疊和鏈路聚合的原理。

3.教學(xué)考核科學(xué)化

教學(xué)考核是案例教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程的考核中，教師既要注重學(xué)生實(shí)際工作能力的考核，也要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這樣才有利于學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的提升?？傊?，職業(yè)院校的局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)際工作案例作為教學(xué)突破口，著力培養(yǎng)職校生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

作者：鐘宇虹 單位：江西省冶金技師學(xué)院（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第二篇：應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程案例教學(xué)范式分析

摘要：為增強(qiáng)應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)的實(shí)用性、趣味性，案例教學(xué)是課程實(shí)訓(xùn)中最常采用的模式。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐通常分為學(xué)生主導(dǎo)型和教師主導(dǎo)型兩個(gè)類別，兩種類型的范式和操作要點(diǎn)有所不同。學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)程序分為準(zhǔn)備階段、實(shí)訓(xùn)階段、總結(jié)階段三個(gè)環(huán)節(jié)；教師主導(dǎo)型案例教學(xué)程序則按問(wèn)題界定、分析問(wèn)題、給出建議三個(gè)步驟進(jìn)行操作。學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)讓學(xué)生模擬案例情境，達(dá)到學(xué)以致用的目的；教師主導(dǎo)型案例教學(xué)主要通過(guò)教師案例分享拓寬學(xué)生視野。不論哪種類型，最終都以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；案例教學(xué)；范式

作為實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改原來(lái)單純灌輸式的教學(xué)為現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)是應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中常用的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)閱讀并思考案例中所描述的特定情境，參與課堂討論，然后嘗試總結(jié)出一些可以用于不同情境的一般性結(jié)論。實(shí)踐證明，案例教學(xué)比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)趣味性更強(qiáng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)界定

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例分析目標(biāo)的界定是實(shí)施案例教學(xué)的重要前提?？傮w說(shuō)來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例不是學(xué)生自己的經(jīng)歷，而是為了課程成績(jī)或提高以后工作能力而強(qiáng)迫自己研究別人設(shè)計(jì)好的案例，努力體會(huì)別人在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐母惺?。因此，市?chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)是提供對(duì)現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷管理情景觀察和反映的一種方法和角度，而非提供一個(gè)解決問(wèn)題的精確的答案，更無(wú)法驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論的真實(shí)性［1］。在這個(gè)總的前提下，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)的具體目標(biāo)是：（1）加深學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解；（2）通過(guò)對(duì)處于不同行業(yè)，不同競(jìng)爭(zhēng)情況和不同背景的企業(yè)案例的分析，使學(xué)生逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（3）為學(xué)生在診斷企業(yè)行為和擬定解決方案方面提供與實(shí)戰(zhàn)較為相似的實(shí)際氛圍。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)的類型

根據(jù)教師、學(xué)生在案例教學(xué)中所扮演角色的不同，將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)分為學(xué)生主導(dǎo)型和教師主導(dǎo)型兩個(gè)類別。

（一）學(xué)生主導(dǎo)型

這類市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)主要是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在了解案例背景材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色扮演深刻體會(huì)案例中所傳遞的信息，并感同身受，從而達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的透徹理解，最終融會(huì)貫通地使用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題［2］。此類案例教學(xué)讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與案例模擬，擔(dān)任案例中的角色，總結(jié)和評(píng)價(jià)其解決問(wèn)題過(guò)程中的得失成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，旨在考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。這一類案例分析的趣味性較強(qiáng)，學(xué)生的參與積極性高，要求學(xué)生不僅熟知案例發(fā)生的情境，還要揣度案例中各角色當(dāng)時(shí)的心理。

（二）教師主導(dǎo)型

這類市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)是基于教師充分的企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐，由教師詳細(xì)地講解承擔(dān)過(guò)的企業(yè)營(yíng)銷項(xiàng)目，并明示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，從而讓學(xué)生在了解案例材料中提供的營(yíng)銷管理情境的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，接著對(duì)備選方案進(jìn)行權(quán)衡比較，然后抉擇出相對(duì)最優(yōu)的方案或提出具有顯著可行性和效益性的方案［3］。這類案例教學(xué)除了考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力外，更重要的是考查學(xué)生制定有效方案解決問(wèn)題的能力。如“哈弗系列市場(chǎng)戰(zhàn)略危機(jī)與戰(zhàn)略定位分析”的營(yíng)銷案例。教師通過(guò)對(duì)2002年之后的中國(guó)SUV市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r的介紹，分析哈弗未來(lái)面臨的競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)，提出學(xué)生需要回答的三個(gè)問(wèn)題：（1）是誰(shuí)搶了經(jīng)濟(jì)型SUV的市場(chǎng)奶酪———總結(jié)過(guò)去的得與失；（2）哈弗SUV市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)是什么？能維持多久？———分析現(xiàn)在的對(duì)與錯(cuò)；（3）哈弗的使命是什么？戰(zhàn)略走向與戰(zhàn)略舉措？———規(guī)劃未來(lái)的近與遠(yuǎn)。本案例考察的重點(diǎn)是對(duì)中國(guó)SUV市場(chǎng)的發(fā)展回顧與展望的基礎(chǔ)上，分析哈弗未來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)，并提出有效和可行的戰(zhàn)略選擇方案。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

針對(duì)不同的案例教學(xué)類型，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例分析分別有各自不同的程序。

（一）學(xué)生主導(dǎo)型

學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)程序設(shè)計(jì)主要包括準(zhǔn)備階段、實(shí)訓(xùn)階段、總結(jié)階段三個(gè)環(huán)節(jié)。以上述“Q牌小麥啤酒的生命周期”的案例為范本，對(duì)學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)備階段，教師首先介紹案例的背景信息并發(fā)放相關(guān)材料，告知學(xué)生如下案例目標(biāo)：（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)用會(huì)議的方式分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；（2）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用產(chǎn)品生命周期原理幫助企業(yè)走出困境。其次，進(jìn)行場(chǎng)景布置，如場(chǎng)景標(biāo)識(shí)牌、會(huì)議桌、椅子等道具。學(xué)生應(yīng)完成分組，每組5人，分別扮演A總經(jīng)理和四個(gè)副總。在掌握產(chǎn)品生命周期的相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)上撰寫演示腳本，并進(jìn)行事先排練，準(zhǔn)備時(shí)間為一周。在實(shí)訓(xùn)階段，所有人員應(yīng)著職業(yè)正裝，每組演示時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，模擬表演過(guò)程應(yīng)符合企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際過(guò)程狀況，過(guò)程表現(xiàn)完整，關(guān)鍵環(huán)節(jié)要突出。教師作為旁觀者，在每組表演的過(guò)程中填寫成績(jī)?cè)u(píng)定表。在總結(jié)階段，每組表演結(jié)束后，由小組代表進(jìn)行表演總結(jié)，并提交表演劇本與小組會(huì)議報(bào)告，小組會(huì)議報(bào)告主要包括短劇表現(xiàn)的策略和產(chǎn)品生命周期理論的運(yùn)用。教師根據(jù)表演過(guò)程及小組提交的所有材料進(jìn)行總結(jié)。

（二）教師主導(dǎo)型

教師主導(dǎo)型的案例教學(xué)由問(wèn)題界定、分析問(wèn)題、給出建議三個(gè)環(huán)節(jié)組成。問(wèn)題界定，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師講授的企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)歷和提供的背景資料，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，或由教師直接提出需要解決的問(wèn)題。如上述“哈弗系列市場(chǎng)戰(zhàn)略危機(jī)與戰(zhàn)略定位”的營(yíng)銷案例中涉及的三個(gè)問(wèn)題均由教師提出。分析問(wèn)題，即找出問(wèn)題界定這一環(huán)節(jié)所涉及問(wèn)題的答案，也只有找到問(wèn)題的答案才能為下一環(huán)節(jié)做鋪墊，因此它在三個(gè)階段中有著承上啟下的作用。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例分析的核心問(wèn)題是用相應(yīng)的營(yíng)銷概念、理論和知識(shí)，闡釋已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，學(xué)生在案例分析時(shí)，應(yīng)首先考慮該案例涉及的問(wèn)題是哪方面的。如上述問(wèn)題“是誰(shuí)搶了經(jīng)濟(jì)型SUV的市場(chǎng)奶酪”，是油價(jià)上漲？經(jīng)濟(jì)型轎車？還是合資品牌SUV？應(yīng)該由學(xué)生給出可能性答案，并逐一分析原因。首先，油價(jià)上漲是全行業(yè)面臨的問(wèn)題；其次，轎車與SUV的功能天壤之別，選擇轎車還是SUV完全是營(yíng)銷上的較量與引導(dǎo)問(wèn)題；再者，合資品牌SUV價(jià)格偏高，經(jīng)濟(jì)型SUV的目標(biāo)人群根本消費(fèi)不起，所以不存在搶市場(chǎng)的問(wèn)題。因此，最終給出的答案是“經(jīng)濟(jì)型SUV自己扔掉了奶酪”。學(xué)生分組分析之后，教師應(yīng)給出自己在企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐中得出的答案，讓學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，給出建議，即提出解決措施。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的透徹分析，為企業(yè)提供切實(shí)可行的策劃方案。在擬定策劃方案時(shí)要注意以下原則：（1）可操作性強(qiáng)。一定要結(jié)合企業(yè)實(shí)際，站在案例中管理者的角度思考問(wèn)題。例如，方案中提到的人財(cái)物等資源是否充足，策劃方案是否和企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相一致等。（2）活用理論。案例分析時(shí)，應(yīng)最大限度地應(yīng)用學(xué)過(guò)的理論。除了邏輯、學(xué)生自身的經(jīng)歷和直覺外，還應(yīng)盡可能活學(xué)活用學(xué)過(guò)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方面的理論知識(shí)。（3）操作方案具體。不要給出一些諸如“對(duì)哈弗SUV重新定位”這樣籠統(tǒng)的概括，可以將5W1H方法，即“何因、何事、何時(shí)、何地、何人、何法”這幾個(gè)問(wèn)題的答案在方案中詳細(xì)列出，亦可用其他營(yíng)銷理論，如STP營(yíng)銷理論、4P理論等內(nèi)容設(shè)計(jì)策劃方案。在分析上述“哈弗系列市場(chǎng)戰(zhàn)略危機(jī)與戰(zhàn)略定位”的案例時(shí)也遵循以上原則。例如，結(jié)合哈弗SUV的Off-road越野性、載人載貨多功能兩大賣點(diǎn)把哈弗目標(biāo)人群重新定位為私營(yíng)業(yè)主和都市白領(lǐng)。同時(shí)活用市場(chǎng)細(xì)分理論，根據(jù)收入因素進(jìn)一步明確目標(biāo)市場(chǎng)，最終確定最有可能購(gòu)買哈弗SUV的是消費(fèi)能力在9萬(wàn)左右的都市白領(lǐng)和消費(fèi)能力在13萬(wàn)左右的私營(yíng)業(yè)主。為了使這些潛在客戶成為現(xiàn)實(shí)客戶，根據(jù)操作方案具體原則，按照4P理論中的產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、分銷渠道策略和促銷策略四個(gè)方面擬定策劃案。針對(duì)追求時(shí)尚的都市白領(lǐng)推出價(jià)格在10萬(wàn)以內(nèi)的自動(dòng)擋哈弗CUV，并以“收發(fā)自如，激情哈弗”為宣傳口號(hào)；而對(duì)私營(yíng)業(yè)主則推出價(jià)格控制在15萬(wàn)以內(nèi)的柴油系列的哈弗，宣傳口號(hào)是“哈弗新一代，長(zhǎng)城新動(dòng)力”。以上就是對(duì)學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)和教師主導(dǎo)型案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及實(shí)操要領(lǐng)的介紹，希望通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)范式的不斷創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生解決營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的能力，并對(duì)其他課程的案例教學(xué)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張玉改.案例教學(xué)在《旅游企業(yè)人力資源管理》中的運(yùn)用［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：102-103.

［3］成小平.案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（1）：133-135.

作者：程瑞芬 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院

第三篇：高職市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)研究

摘要:市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，如何在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)的引入案例進(jìn)行教學(xué)是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的需要。本文從高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，論述高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中案例教學(xué)法的作用、具體應(yīng)用及應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)，高職，市場(chǎng)營(yíng)銷

1高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程開展案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代運(yùn)用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式。研究案例不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)先前的判例有更深的認(rèn)識(shí)，也會(huì)促使學(xué)生對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作更深入的思考。因此，案例教學(xué)有助于理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)且典型的案例內(nèi)化為學(xué)生原有知識(shí)框架的有機(jī)組成部分，理論知識(shí)借助案例的運(yùn)用能夠更快，并更透徹地為學(xué)生所掌握。案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展，它不僅僅是對(duì)那些固定的理論知識(shí)、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能，提升學(xué)生將思想準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)外描述的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自主權(quán)，他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也可使學(xué)生有展示自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的效果。

2高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)的操作流程

2．1精選和收集典型案例

精選典型案例的基本要求是:要把所教的營(yíng)銷理論貫穿于案例之中;所選案例情節(jié)應(yīng)精練，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng);所選案例既要與書中的基本知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性，又要能啟發(fā)學(xué)生的思考;案例要盡可能反映現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，盡可能體現(xiàn)新知識(shí)、新觀點(diǎn)，使學(xué)生感到可信，看得見、摸得著。總之，案例要少而精，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在分析思考中，懂得基本理論，直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的營(yíng)銷理論知識(shí)，提高營(yíng)銷實(shí)踐能力;激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們主動(dòng)提出問(wèn)題，多角度尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2．2任務(wù)設(shè)計(jì)

選取適當(dāng)案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難;任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時(shí)有針對(duì)性，避免泛泛而談。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強(qiáng)附會(huì)，往往一個(gè)案例可以用來(lái)說(shuō)明多個(gè)理論，教師需對(duì)此進(jìn)行把握。

2．3組織討論

2．3．1分組

案例教學(xué)的主旨是要讓每個(gè)學(xué)生參與到案例討論中，發(fā)揮積極主動(dòng)性，因此，通常采用分組討論形式。為避免“搭便車”現(xiàn)象，小組成員不宜過(guò)多，以五人左右為宜，學(xué)生自愿組成，并可給小組取一個(gè)富有個(gè)性的名字，每組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部分工協(xié)調(diào)與組織。

2．3．2組織討論

各小組展開討論時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生施加壓力，在寬松的環(huán)境下任其自由討論，讓學(xué)生自主思考。教師在案例討論中只起到組織者和服務(wù)者的作用。

2．4小組總結(jié)發(fā)言，成果展示

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)各小組完成討論后，每小組需派一名代表闡述小組形成的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)、決策或解決方案，如時(shí)間允許還可制作支撐材料，如文案、圖示等，并做現(xiàn)場(chǎng)演示。教師或其他小組成員可對(duì)其提出疑問(wèn)或質(zhì)疑，并要求回答。這樣，既促進(jìn)了討論結(jié)果的完善，又鍛煉了學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。

2．5教師總結(jié)評(píng)價(jià)

在案例總結(jié)階段，教師要對(duì)各小組案例討論的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)方案可行與不可行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)建議，這樣，學(xué)生才會(huì)從案例中有所收獲。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)案例分析逐步培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的營(yíng)銷思維方式去思考問(wèn)題，將零散的解決問(wèn)題的思路通過(guò)理論的整合系統(tǒng)化。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師可在案例評(píng)價(jià)后，站在理論高度重新審視案例，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后再次體會(huì)營(yíng)銷理論在營(yíng)銷實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，逐步形成一套系統(tǒng)的思維方式。

3實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)注意的事項(xiàng)

3．1改進(jìn)教學(xué)管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)的積極性。要提高教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)的熱情，有必要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)管理機(jī)制?？梢远ㄆ趯?duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)的能力的培訓(xùn)，在教師之間開展案例教學(xué)模式的研究和探討，提高教師案例教學(xué)的能力。制定規(guī)范性制度和激勵(lì)措施。

3．2注意教師和學(xué)生角色的定位和轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的影響根深蒂固，案例教學(xué)要求教師和學(xué)生都必須注意角色的定位和轉(zhuǎn)換。教師必須從一個(gè)講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)把課堂80%的時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生小組討論和全體學(xué)生辯論，教師的發(fā)言應(yīng)控制在課時(shí)的20%以內(nèi)。學(xué)生必須從一個(gè)被動(dòng)的接受者的角色轉(zhuǎn)換為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者的角色，應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念，成為一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者。

3．3活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生充分參與。針對(duì)目前多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)適應(yīng)不強(qiáng)，畏難心理較重，興趣不大的現(xiàn)狀，教師要千方百計(jì)地活躍課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師在課堂上的點(diǎn)評(píng)要力求經(jīng)典，因?yàn)橹挥薪?jīng)典的點(diǎn)評(píng)才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象或創(chuàng)意，讓學(xué)生更自由發(fā)揮，進(jìn)一步活躍現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。

3．4教師應(yīng)把握好案例教學(xué)法的尺度。由于案例教學(xué)的效率比一般教學(xué)方法低，因此教師應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行精心選擇和濃縮，避免整堂課只能講一個(gè)案例的情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］陳耀輝．案例教學(xué)法在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的應(yīng)用研究．中國(guó)培訓(xùn)，2015．06．

［2］王秀艷．案例教學(xué)法在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用．職業(yè)技術(shù)，2015．05．

作者：賀韌 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第四篇：大學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)模式改革思考

摘要：受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式比較呆板、無(wú)趣，即無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，也無(wú)法滿足新時(shí)代實(shí)踐性人才的需求。因此為了提高教師的教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用人才，必須要對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文以案列教學(xué)法為例，對(duì)其推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；學(xué)生主體；教學(xué)模式

案列教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，其優(yōu)勢(shì)在于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以培養(yǎng)應(yīng)用人才為目的一種教學(xué)方式。在大學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用案列教學(xué)法，可以有效的讓學(xué)生產(chǎn)生一種主體性的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐性和自覺性。并且還有效拉低了師生之間的距離，改善了課堂教學(xué)關(guān)系，提高了教學(xué)效果。

1應(yīng)用案例教學(xué)模式的必要性

案列教學(xué)法主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)所教的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道選擇一些具有代表性的案列，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)子熱情，保證教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有必要應(yīng)用案列教學(xué)法。

（1）激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體。案列教學(xué)法激活了學(xué)生學(xué)習(xí)主體，提高了學(xué)生課堂參與度，可以有效的活躍大學(xué)生的思想，幫助其拓寬知識(shí)面。在應(yīng)用案列教學(xué)過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，以提出案列，讓學(xué)生加入到討論案列的隊(duì)伍中來(lái)，有效的提高了學(xué)生課堂參與度。學(xué)生在參與過(guò)程中，就能感覺到自己是主體，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（2）體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法使教師的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)。在大學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的案列，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，并且讓學(xué)生各自提出自己的意見和結(jié)論。老師在根據(jù)學(xué)生的意見和結(jié)論給出指導(dǎo)意見，不但保證了教學(xué)質(zhì)量，還有效的體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)。

（3）改善了師生關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一種距離感。而應(yīng)用案列教學(xué)法過(guò)程中，教師拋出案列，以指導(dǎo)著的身份加入到討論案列過(guò)程中，就可以有效的改善師生關(guān)系。拉近學(xué)生和教師之間的距離，創(chuàng)建了一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍。應(yīng)用案列教學(xué)法過(guò)程中。

2案例教學(xué)模式的實(shí)踐

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用案列教學(xué)改革是一項(xiàng)很復(fù)雜的過(guò)程。其受傳統(tǒng)教學(xué)方式慣性的影響在實(shí)踐過(guò)程中，受到了很多制約因素，影響著案列教學(xué)法推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革

（1）教學(xué)理念和培養(yǎng)比較落后。在應(yīng)用案列教學(xué)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革中，教學(xué)理念是保證教學(xué)改革的基本前提。然而目前在實(shí)踐過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式慣性的影響，案列教學(xué)法得不到落實(shí)。很多教師還保有傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識(shí)性強(qiáng)的教學(xué)理念，在課堂中很少采用案例教學(xué)法。也有一部分教師采用了案例教學(xué)法，但是所選擇的案列，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性方面還存在著很大的弊端，使得教師的主導(dǎo)身體和學(xué)生的主體身份都不得到表現(xiàn)，因此在教學(xué)模式改革中必須要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式跟案例教學(xué)法進(jìn)行有效的結(jié)合，才能有效的落實(shí)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

（2）無(wú)法處理好教學(xué)內(nèi)容和案例素材的關(guān)系。沒有案例支撐的教學(xué)內(nèi)容，是缺乏實(shí)踐性和主動(dòng)性。如果在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用純理論教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如果以理論為基礎(chǔ)，將案列教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能保證教學(xué)質(zhì)量。然而目前很多大學(xué)語(yǔ)文老師在改革中，片面的追求案列素材，使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)面比較散，很難形成邏輯一致的知識(shí)體系。因此在教學(xué)改革中，必須要處理好教學(xué)內(nèi)容和案列素材之間的關(guān)系，認(rèn)清案例教學(xué)的位置，將案列教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致。

（3）案列素材質(zhì)量不高。在教學(xué)改革實(shí)踐中，案列素材質(zhì)量不高，主要體現(xiàn)在案列的數(shù)量、質(zhì)量以及使用率方面。搜集案列素材是一件很困難的事情，也是一件耗費(fèi)時(shí)間的事情，需要教師利用其課余時(shí)間去搜集相關(guān)資料。然而很多大學(xué)語(yǔ)文教師表示，沒有那么多時(shí)間去搜集相關(guān)資料，也沒有時(shí)間對(duì)搜集來(lái)的資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，因此使得案列數(shù)量不但少，而且質(zhì)量也比高，嚴(yán)重的影響著案列教學(xué)法的實(shí)踐。

（4）缺乏科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在案列教學(xué)推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革實(shí)踐中，必須要建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)師生雙向互評(píng)，才能有效的落實(shí)案例教學(xué)法的作用。然而目前很多學(xué)校都沒有建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使得案例教學(xué)法過(guò)于應(yīng)付，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)校也無(wú)法掌握改革實(shí)踐中學(xué)生真正的感受。因此必須要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，落實(shí)案列教學(xué)法的應(yīng)用。

3案例教學(xué)模式實(shí)踐的保障機(jī)制

在案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革實(shí)踐中，學(xué)校和教師都是影響實(shí)踐的主要因素，因此必須要建立相應(yīng)的保障機(jī)制，落實(shí)案例教學(xué)法的應(yīng)用。

（1）建立機(jī)構(gòu)保障。在改革實(shí)踐中，學(xué)校必須要建立機(jī)構(gòu)保障。成立案例教學(xué)改革指導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)親自擔(dān)任小組組長(zhǎng)，外聘教學(xué)教授來(lái)對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。并且在指導(dǎo)過(guò)程中，圍繞案例教學(xué)評(píng)估、建立案例素材庫(kù)、以及成績(jī)考核分析等方面，來(lái)進(jìn)行逐一的指導(dǎo)。同時(shí)由院長(zhǎng)親自監(jiān)督案例教學(xué)改革的具體實(shí)踐，以此來(lái)落實(shí)案例教學(xué)法的應(yīng)用。

（2）制度保障。隨著案例教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，建立相應(yīng)的制度保障機(jī)制，保證案例教學(xué)法的實(shí)踐。在制定制度過(guò)程中，要以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度，將案例教學(xué)課程要求、案例素材標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)考核評(píng)價(jià)、以及優(yōu)秀案例編寫補(bǔ)助方面考慮進(jìn)去，來(lái)建設(shè)出完善的制度保障機(jī)制。以此來(lái)完善案例教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將案例教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處。

（3）設(shè)施保障。學(xué)校應(yīng)該為案例教學(xué)改革實(shí)踐提供各種設(shè)施保障。如建立高標(biāo)準(zhǔn)的案例教室，可以將教師改造成環(huán)形委座的方式，讓學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)觀看教師的教學(xué)，這樣更加方便讓學(xué)生和老師進(jìn)行交流。學(xué)校還可以向教師提供多套多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，讓教師在上課期間就能夠搜集相應(yīng)的案例素材，為教師實(shí)施案例教學(xué)提供充分的軟件條件和硬件條件。

（4）經(jīng)費(fèi)保障。在案例教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，案例素材是非常重要的，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有著非常重要的作用。教師需要付出辛苦和時(shí)間去搜集資料，還需要花一些實(shí)踐和經(jīng)費(fèi)去就案例進(jìn)行采訪、編寫、總結(jié)等，因此必須要保證經(jīng)費(fèi)充足，才能有效的發(fā)揮案例教學(xué)法中的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的實(shí)踐中受很多因素的影響，實(shí)踐的不是很理想。因此學(xué)校必須要建立健全的保障機(jī)制來(lái)將案例教學(xué)法的實(shí)踐落實(shí)到實(shí)處，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉玉.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與高職和諧校園文化建設(shè)[J].教育與職業(yè),2010(23):112-114.

作者：陳丹丹 單位：新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與藝術(shù)分院

第五篇：初中歷史案例教學(xué)研究

對(duì)初中歷史課堂來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的引入帶來(lái)了一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生可以在這種課堂改變中提升自己的能力。在具體運(yùn)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該從案例的多方面著手。首先，教師應(yīng)該利用案例教學(xué)的方式改變課堂的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的積極性。其次，教師應(yīng)該在案例中多使用生活中的案例，用以提升學(xué)生自身的感受。最后，案例教學(xué)應(yīng)該始終跟隨學(xué)生的變化，能夠滿足學(xué)生各個(gè)時(shí)期的需求。

一、改變課堂結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的積極性

歷史課堂由于它的獨(dú)特性，導(dǎo)致其內(nèi)容相對(duì)枯燥，加之傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不夠理想，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的效果。因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)中做出一些改變。案例教學(xué)具有一定的獨(dú)特性，它能夠改變課堂的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)案例獲得對(duì)知識(shí)的感受才，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)水平。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，解決教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。在初中歷史課堂中，學(xué)生的積極性是一個(gè)關(guān)鍵的因素，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，決定案例教學(xué)的具體使用方式。例如，在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)中運(yùn)用合適的案例。這是關(guān)于我國(guó)近代反帝反殖民斗爭(zhēng)的歷史，反映了我國(guó)人民的民族責(zé)任感。教師可以從這個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改變。然而，歷史知識(shí)和學(xué)生所處的時(shí)代相距較遠(yuǎn)，在生活中無(wú)法找到與之匹配的案例，這是教師應(yīng)該著手改變的問(wèn)題。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以講解當(dāng)時(shí)的一些事件，而且這些事件應(yīng)該是教材之外的。這種方法除了可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)整體的了解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)案例所帶來(lái)的積極影響。例如《虎門銷煙》這一課，教材上只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲞@個(gè)事件的經(jīng)過(guò)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還可以講一些林則徐的奇聞?shì)W事，讓學(xué)生們對(duì)這位民族英雄有一個(gè)更加全面的了解。

二、在教學(xué)中多使用帶有生活氣息的案例

案例教學(xué)的宗旨，是利用案例降低知識(shí)的難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，具體分析如何在教學(xué)中發(fā)揮案例的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的記憶規(guī)律來(lái)看，案例應(yīng)該能夠利用案例與學(xué)生的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。然而歷史事件發(fā)生的時(shí)代與現(xiàn)在相距甚遠(yuǎn)，教師很難在生活中找到與之匹配的案例，這是案例教學(xué)遇到的困難之一。除此之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，具體分析如何在教學(xué)中做出一些教學(xué)改變。筆者建議，教師可以以現(xiàn)代的視角評(píng)價(jià)或理解歷史事件，并在其中融入生活的氣息，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的感覺。例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一歷史事件，教師就可以利用現(xiàn)代的視角分析。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是一個(gè)分水嶺，在這之后我國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠教材中的講解難以理解當(dāng)時(shí)的情況，為此教師可以采取一些教學(xué)措施。例如電影電視劇等視頻文件，通過(guò)這種視覺上的刺激讓學(xué)生獲得一些直觀的了解。除此之外，教師還可以站在現(xiàn)代人的角度上評(píng)價(jià)這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，分析利弊，從兩個(gè)方面看待。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)除了加劇了民族矛盾之外，也是我國(guó)邁向改革與發(fā)展的一次機(jī)會(huì)。因此，看待歷史應(yīng)該從兩個(gè)角度辯證地分析。

三、增加案例教學(xué)的靈活性

案例教學(xué)的特點(diǎn)是與學(xué)生的契合度高，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種需求。因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制定一個(gè)靈活性較高的教學(xué)方式。在學(xué)生接受案例教學(xué)的時(shí)候，對(duì)歷史的理解和感悟是隨著時(shí)間而動(dòng)態(tài)變化的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，并且在出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候做出及時(shí)的改變。除此之外，教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這種熱情會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)方式，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)改變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了十分重要的作用。從學(xué)生的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展，這種適應(yīng)能力都會(huì)讓他們獲益匪淺。為了促進(jìn)案例教學(xué)的形式，教師還可以聽取一些學(xué)生的建議。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教學(xué)的建議往往反映了他們的需求，這些需求都是具有代表性的。案例教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。在初中歷史課堂中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)方法。除此之外，教師還要在教學(xué)案例中融入生活的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得良好的感悟和理解。值得注意的是，教師還應(yīng)該提升學(xué)生的積極性，改變課堂結(jié)構(gòu)。最后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生改變的時(shí)候，教師應(yīng)該能夠制定一些針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。在某些情況中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⒖紝W(xué)生的建議。

作者：汪玉玲 單位：江西上饒縣第七中學(xué)

第六篇：警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中案例選擇分析

摘要：在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的案例教學(xué)過(guò)程中，如果想要取得較為優(yōu)秀的教學(xué)成果，我們就必須選擇較為適合教學(xué)的案例。在具體的教學(xué)案例選擇過(guò)程中，我們不能一味選擇大案要案類知名度較高的案例，而是該針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇有代表性、有針對(duì)性的案例進(jìn)行具體的實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)。在這種背景下，本文就警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中案例的選擇進(jìn)行了具體研究。

關(guān)鍵詞：警務(wù)實(shí)戰(zhàn)；案例；教學(xué)法

在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)較為重視對(duì)學(xué)員的啟發(fā)，這種教學(xué)模式能夠通過(guò)角色扮演、師生互動(dòng)的方式，提高學(xué)員對(duì)具體知識(shí)的掌握程度。在這種教學(xué)模式中，教官會(huì)將實(shí)際中存在的真實(shí)案件帶到課堂之中，并通過(guò)對(duì)這一案件為教學(xué)核心的方式，使學(xué)員能夠真正掌握如何面對(duì)這類案件并對(duì)其進(jìn)行較好解決的方法。之后，教官可以通過(guò)對(duì)案例的重現(xiàn)，模擬案件現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證討論和分析的結(jié)果，結(jié)合自身的警務(wù)技能實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)處置，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。筆者通過(guò)在課堂中的實(shí)踐，將在下文中對(duì)案例的選擇進(jìn)行具體論述。在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)的案例選擇中，案例選擇是這一教學(xué)的首要條件，稱得上是這一教學(xué)的靈魂所在，所以教官必須對(duì)案例選擇環(huán)節(jié)予以重視。首先教官需要明確那些案例適合在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中應(yīng)用，那些案例不適合應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，想要較好的發(fā)揮警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)的教學(xué)效果，選擇的案例必須有較強(qiáng)的針對(duì)性，并能夠同時(shí)結(jié)合社會(huì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)員在通過(guò)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)后，能夠最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，以此激發(fā)學(xué)員自身的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)員本身在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不過(guò)如果教官?zèng)]有能夠較好的選擇警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中所用的案例，這就很容易造成案例內(nèi)容與學(xué)員認(rèn)知的脫節(jié)，這種脫節(jié)很容易帶給學(xué)員一種學(xué)習(xí)“屠龍之技”的錯(cuò)覺，學(xué)員在學(xué)習(xí)后得不到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)的積極性既然大幅降低，因此，在具體警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)的案例選擇應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)。

一、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例應(yīng)具有時(shí)代性

所謂警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)案例的時(shí)代性，指的是在具體的案例選擇中，教官需要選擇較為貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例，在這案例需要本身具有較強(qiáng)的時(shí)代特征。我們知道，我國(guó)近年來(lái)民眾生活發(fā)生了近乎天翻地覆的變化，這種變化自然也會(huì)產(chǎn)生新的社會(huì)問(wèn)題，如果學(xué)員能夠在具體的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中了解相關(guān)案例，對(duì)于學(xué)員日后的發(fā)展將產(chǎn)生不俗的推動(dòng)作用。因此，教官需要在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中選擇具有一定現(xiàn)象性特點(diǎn)的案例，使學(xué)員能夠通過(guò)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)真正了解到我國(guó)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)員在這個(gè)時(shí)代中具體案件的解決能力。例如，2014年3月1日，云南昆明火車站；4月30日，新疆烏魯木齊火車站；5月6日，廣東廣州火車站；5月22日，新疆烏魯木齊一早市；6月15日，新疆和田市一棋牌室等近期多地接連發(fā)生的暴恐襲擊事件聯(lián)系起來(lái)，突出警務(wù)實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)方法和技能的生動(dòng)案例。

二、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例應(yīng)具有典型性

所謂警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例的典型性，指的是在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中的案例選擇中，案例本身的選擇不在于其社會(huì)的反響與事件的大小，而是主要關(guān)系著案例本身與警務(wù)實(shí)戰(zhàn)之間的關(guān)系，所以警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例的典型性能夠較好的提高學(xué)員對(duì)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的理解與實(shí)踐。在具體警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例的手槍安全操作教學(xué)中，教官就需要選擇一些手槍安全操作相關(guān)的典型案例，以此保證通過(guò)這一案例的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)能夠切實(shí)提高學(xué)員對(duì)于手槍安全操作的理解與其自身的實(shí)踐水平。例如，在內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市土默特右旗警方追捕中出現(xiàn)的鳴槍示警誤殺過(guò)路農(nóng)民案件、廣西河池市鳳山縣警方鳴槍警告誤殺五樓圍觀群眾事件、北京市豐臺(tái)區(qū)民警槍械走火造成同伴犧牲案件，這些案件都能夠應(yīng)用在具體的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例的手槍安全操作教學(xué)中，切實(shí)提醒每一名學(xué)員注意用槍安全。

三、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例應(yīng)具有可辯性

在具體的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)的案例選擇中，案例本身還應(yīng)具有可辨性特點(diǎn)，這里的可辨性特點(diǎn)指的是重要理論界限與實(shí)踐界限的界定，在這種特點(diǎn)下，教官就需要選擇學(xué)員在具體執(zhí)勤中較為容易遇到的案件，并且這類案件本身還應(yīng)具備爭(zhēng)論較多的特點(diǎn)，這樣才能夠最大程度上提高學(xué)員對(duì)這類案件的認(rèn)知與掌握，使學(xué)員能夠在日后遇到類似案件能夠較好的予以解決。具有可辨性特點(diǎn)的案例，在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)中能夠在很大程度上提高學(xué)員的思維能力與論辯能力，這種能力的提高對(duì)每一名學(xué)員日后的發(fā)展都有著不可估量的意義。但在這種具有可辨性特點(diǎn)的案例選擇中，其本身需要具備一定的疑難性與挑戰(zhàn)性才能夠較好的激發(fā)學(xué)員的探究興趣，但如果太過(guò)艱深的問(wèn)題又會(huì)降低教學(xué)的有效性，因此教官本身必須對(duì)案例的難易程度進(jìn)行較好的把握，保證警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)員探究熱情的同時(shí)，提高學(xué)員的案件解決能力。

四、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例的多樣性

在案例的選擇上以往教官們大多都用了“反面案例”即處置失敗的案例，從中找尋到我們警察應(yīng)該規(guī)避的一些使用錯(cuò)誤，從而告訴我們民警不應(yīng)該這么做，例如《致命錯(cuò)誤》等都是很好的教學(xué)視頻。但這也存在一些問(wèn)題，例如在武器警械使用方面，在系統(tǒng)的使用訓(xùn)練還沒有跟上的同時(shí)，通過(guò)大量錯(cuò)誤使用的案例教學(xué)，容易讓我們的民警變得不敢用槍，害怕用槍，怕錯(cuò)用后所承擔(dān)的法律責(zé)任，怕“扒皮”等。在教學(xué)中不應(yīng)單是反面案例，還應(yīng)多搜尋正確使用警械武器的案例，樹立民警的處置信心，而這些案例往往被社會(huì)、被輿論所忽視，所以就需要廣大教官們多留意、多調(diào)研掌握一手資料，正確引導(dǎo)民警增強(qiáng)使用意識(shí)，例如2014年5月6日，2名參與處置廣州火車站砍人事件的民警，由于開槍的果斷，受到了單位的嘉獎(jiǎng)與社會(huì)的贊揚(yáng)。值得注意的是，在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)的案例選擇中，由于我國(guó)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，這就使得我國(guó)民眾的生產(chǎn)與生活開始變得極為復(fù)雜且多樣化，這種變化使得執(zhí)法空白與漏洞的存在已經(jīng)成為了某種必然，所以教官不能拘泥于我國(guó)當(dāng)下的執(zhí)法現(xiàn)狀，而是應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)案例，切實(shí)提高每一名學(xué)員對(duì)于突發(fā)案件的應(yīng)對(duì)與解決能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐學(xué)銀.法學(xué)案例教學(xué)中案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)[A].企業(yè)家天地,2007.12

作者：錢志鵬 單位：黑龍江公安警官職業(yè)學(xué)院

第七篇：思想政治課中案例教學(xué)的應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析解決能力的良好方式。案例教學(xué)的合理運(yùn)用，必將推動(dòng)教學(xué)成果的顯著提高。案例教學(xué)要有效，選取的案例就要符合教學(xué)的內(nèi)容和要求，從課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)反思幾個(gè)方面入手，深刻認(rèn)識(shí)政治案例在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。分析政治案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找對(duì)策，總結(jié)案例教學(xué)的最佳方法，以提高案例教學(xué)的預(yù)期，并不斷提高案例質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；興趣；設(shè)計(jì)方法

案例教學(xué)法,是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求,將學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中與課程相關(guān)的成功或失敗的典型事例,加以收集、歸納、整理形成專門的案例資料,依托這些資料,教師深入淺出地講解理論,形象地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施理論、聯(lián)系實(shí)際,借用案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的方法;或根據(jù)案例所提供的背景信息進(jìn)行分析,針對(duì)案例所暴露的各種問(wèn)題,依據(jù)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)向?qū)W生表述教師的見解、判斷和決策,為提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提供思維模式的參考,進(jìn)而達(dá)成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的方法。

一、案例教學(xué)在思想政治課中應(yīng)用的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在政治教學(xué)過(guò)程中，政治理論較多，要使學(xué)生能夠輕松地理解國(guó)家的大政方針和文化哲學(xué)觀點(diǎn)，就必須引用豐富的案例，這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以自覺地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進(jìn)創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài)；而創(chuàng)新能力，是指一個(gè)人具備的運(yùn)用一切已知東西產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的未知的東西。案例教學(xué)法中的案例所描述的是一個(gè)兩難的困境，沒有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒有人告訴答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、案例教學(xué)在思想政治課應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.案例本身引不起學(xué)生興趣。案例如果太宏觀，數(shù)據(jù)太多或理論太強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，討論就不會(huì)太深入，有時(shí)會(huì)搞不清案例的大致意思。

2.案例設(shè)置的問(wèn)題切入點(diǎn)太廣太大，不利于學(xué)生有效的分析甚至胡亂發(fā)散思維。

3.案例教學(xué)大大提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛，但有些學(xué)生過(guò)分關(guān)注情境中的故事、人物或者案例本身，而不將注意力集中在課本知識(shí)本身?；蛘呱险n合作探究的案例太多，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間討論或者出現(xiàn)思維疲勞現(xiàn)象。

三、解決措施

案例教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，我們要分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。我認(rèn)為案例教學(xué)要有效，必須從四個(gè)方面著手：案例及問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面、老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)方面、老師的督促和控場(chǎng)方面、課后的教學(xué)反思提高方面。

1.努力營(yíng)造寬松和諧的案例教學(xué)氛圍，優(yōu)化案例及問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，激發(fā)學(xué)生分析案例的興趣。在案例教學(xué)中，我積極營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅有助于師生之間、學(xué)生之間形成平等、尊重、理解、賞識(shí)的人際關(guān)系，也有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。（1）精選案例，案例選取要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣，案例要簡(jiǎn)繁得當(dāng)，要有利于學(xué)生感官感知。這樣，學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也會(huì)比較活躍。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)案例的“問(wèn)題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。這樣會(huì)把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中。我在講授“要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，圍繞一個(gè)案例———“家里要買燈，學(xué)生是家庭的成員應(yīng)該選擇節(jié)能燈還是新能源LED燈”，給出三個(gè)探究題，讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活，為家庭的購(gòu)買行為出謀劃策，并為新能源的推廣給政府提可行性意見，提高參與經(jīng)濟(jì)和政治的能力和責(zé)任感。給學(xué)生選取的材料源于現(xiàn)實(shí)生活，可以與學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。（3）注意案例問(wèn)題的層次性。案例設(shè)置問(wèn)題要層層深入，切入點(diǎn)要小，這樣學(xué)生才有話可說(shuō)。對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)像攀登階梯，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使問(wèn)題設(shè)計(jì)具有梯度，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。例如：高二必修三第八課第一個(gè)框題中“文化生活的喜與憂”是一大重點(diǎn)，我設(shè)置了這么一些問(wèn)題：①閱讀課本有關(guān)知識(shí)，回答：文化生活中的喜與憂是什么？原因是什么？②從政治學(xué)角度看，政府應(yīng)該怎樣有所作為？③用經(jīng)濟(jì)和文化生活分析如何應(yīng)對(duì)文化生活的喜與憂？這樣，學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自身的角度，從“是什么”“為什么”“怎么做”的認(rèn)知角度由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，就能比較全面地理解“發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”這個(gè)時(shí)代的主旋律。同時(shí)，案例要取舍得當(dāng)，一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課堂2~3個(gè)案例就合適，太多時(shí)間有限，完不成探究任務(wù)。

2.充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。我對(duì)相關(guān)的理論和概念做出必要的提示或啟發(fā)，并隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題和建議，啟發(fā)學(xué)生開展討論，充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

3.引導(dǎo)和督促學(xué)生認(rèn)真開展小組案例討論分析學(xué)習(xí)，防止課堂出亂、展示“走調(diào)”，提高學(xué)習(xí)效率。我經(jīng)常鼓勵(lì)“領(lǐng)跑者”把一些機(jī)會(huì)讓給“追跑者”或“起跑者”，讓競(jìng)爭(zhēng)在充滿同學(xué)情誼的友好氛圍中文明有序地進(jìn)行。

4.在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思，調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)有利于師生共同發(fā)展。如每節(jié)課后寫教學(xué)心得，經(jīng)常記錄教學(xué)案例，可以大大提高案例教學(xué)的技能和水平。

總之，案例教學(xué)如果在政治課中能合理應(yīng)用，必將帶來(lái)教學(xué)效率和效果的大幅度提高，會(huì)拓展學(xué)生視野，了解社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的哲學(xué)思維和創(chuàng)新精神。因此，教師要不斷摸索案例教學(xué)的技巧和方法，讓其在政治課中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

馬建輝.案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.石河子大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（12）.

作者：魏穎晗 單位：陜西省西安市周至中學(xué)

第八篇：民族地區(qū)涉外護(hù)理專業(yè)案例教學(xué)思考

【摘要】案例教學(xué)法是借助教育情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想，其根源可以追溯到古希臘蘇格拉底哲學(xué)時(shí)代。上世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后逐漸被廣泛運(yùn)用于各領(lǐng)域和學(xué)科的教學(xué)。迄今為止，在護(hù)理專業(yè)課堂采用案例教學(xué)法，不乏成功的典范。然而，其是否能運(yùn)用于涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)，尤其是能否在民族地區(qū)涉外護(hù)理人才培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，還有待進(jìn)一步的摸索。分析了涉外護(hù)理教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)護(hù)理院校所面臨的困難和不利因素，提出了結(jié)合案例教學(xué)，以分組、分層次探討為主要形式的一套教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；涉外護(hù)理；教育情景

一、引言

案例教學(xué)法是借助教育情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想，其根源可以追溯到古希臘蘇格拉底哲學(xué)時(shí)代。上世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后逐漸被廣泛運(yùn)用于各領(lǐng)域和學(xué)科的教學(xué)。案例教學(xué)立足于“模擬實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生在具體問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，巧妙運(yùn)用案例教學(xué)法，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生研究、分析、歸納和總結(jié)等方面綜合能力。

二、研究意義

迄今為止，在護(hù)理專業(yè)課堂采用案例教學(xué)法，不乏成功的典范。例如，四川大學(xué)的華西護(hù)理學(xué)院、第四軍醫(yī)大學(xué)的護(hù)理系等著名院系都做得較好，在涉外護(hù)理專業(yè)開展案例教學(xué)方面都有優(yōu)秀案例供我們參考。然而，其是否能運(yùn)用于涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)，尤其是能否在民族地區(qū)涉外護(hù)理人才培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，還有待進(jìn)一步的摸索。與此同時(shí)，隨著民族地區(qū)護(hù)理院校的發(fā)展和擴(kuò)容擴(kuò)招，護(hù)理專業(yè)民族學(xué)生的就業(yè)壓力也與日俱增。在這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)下，民族地區(qū)院校的涉外護(hù)理教學(xué)必須與國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)接軌，并適應(yīng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)的人才需求。在少數(shù)民族護(hù)理院校實(shí)施案例教學(xué)法，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的涉外護(hù)理專業(yè)素質(zhì)，可以有效解決民族地區(qū)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。同時(shí)，依托民族地區(qū)涉外護(hù)理人才輸出的地緣優(yōu)勢(shì)，對(duì)鞏固我國(guó)護(hù)理技術(shù)世界地位也具有特殊時(shí)代意義。毋庸置疑，這也將促進(jìn)各民族的共同發(fā)展和繁榮。

三、主要問(wèn)題

涉外護(hù)理教學(xué)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)護(hù)理院校來(lái)說(shuō)，還處在起步和探索階段，也面臨著諸多的困難和不利因素。教師必須全面考慮這些因素，并跟案例教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。在民族地區(qū)涉外護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法，涉外護(hù)理案例中介紹的問(wèn)題出發(fā)，需注意引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料獲取信息，尋找可行性強(qiáng)的解決方法，或者帶領(lǐng)他們搜尋相關(guān)的新知識(shí)、新信息，并成功解釋這些方法具有可行性的原因。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開分組、分層次的探討，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果?；谏鲜龇治?，在涉外護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的流程如下。首先，以多媒體教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生清楚知道即將探討的問(wèn)題是什么。其次，以小組為單位，準(zhǔn)備各種可能的解決方案，討論方案的優(yōu)缺點(diǎn)并選擇一種具有良好可行性的方案。最后，各組展示解決方案，討論別的小組得出的解決方案。整個(gè)流程的核心是民主和公平，從不同小組不同成員的不同見解中逐步篩選和剔除，最終達(dá)到統(tǒng)一，并與真實(shí)案例的實(shí)際解決方法比較。如方法得當(dāng)，學(xué)生的能力可得到很好的鍛煉，不僅教會(huì)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還包括涉外護(hù)理所需的社交能力，如自己說(shuō)話也允許別人說(shuō)話，即是社交技巧。

四、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

石河子衛(wèi)生學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)護(hù)理大賽，教師多次獲得“全國(guó)英語(yǔ)護(hù)理大賽一等獎(jiǎng)”，指導(dǎo)的少數(shù)民族學(xué)生也分別獲得“全國(guó)英語(yǔ)護(hù)理大賽二等獎(jiǎng)”和“全國(guó)英語(yǔ)護(hù)理大賽三等獎(jiǎng)”。這也給少數(shù)民族地區(qū)涉外護(hù)理專業(yè)案例教學(xué)帶來(lái)一些有益的啟示。英語(yǔ)護(hù)理大賽本身就是很好的涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)案例，根據(jù)石河子衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見表1)，民族學(xué)生英語(yǔ)護(hù)理大賽在這樣的案例教學(xué)過(guò)程中，往往能夠表現(xiàn)出不怕失敗、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。以英語(yǔ)護(hù)理大賽的形式開展涉外護(hù)理案例教學(xué)，可以在某種程度上激發(fā)民族學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。建議民族地區(qū)護(hù)理院校的教師在涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)中可以嘗試這種比賽形式的案例教學(xué)。學(xué)校也不妨多鼓勵(lì)教師組織一些這樣的活動(dòng)，其實(shí)際效果往往是出人意料的。實(shí)踐證明，護(hù)理專業(yè)的民族生對(duì)這種大賽形式的案例教學(xué)，大都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。他們的團(tuán)隊(duì)精神，以及不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)更令人欽佩。這種方法以“在比賽中相互學(xué)習(xí)”代替“枯燥的理論講解”，對(duì)于克服民族地區(qū)涉外護(hù)理教學(xué)中的困難和不利因素，也頗有益處，在一定程度上也提升了案例教學(xué)的效果。建議民族地區(qū)護(hù)理院校的教師嘗試采用這種比賽模式的案例教學(xué)，也建議學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策配合和激勵(lì)教師實(shí)施案例教學(xué)，視困難為挑戰(zhàn)，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，以期民族地區(qū)涉外護(hù)理人才培養(yǎng)取得更大的成就。

參考文獻(xiàn):

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［2］簡(jiǎn)雅娟，沈彬，馬蔭楠．關(guān)于評(píng)價(jià)我國(guó)涉外護(hù)理教育的思考［J］．護(hù)理研究，2008，(22)．

［3］谷玉紅．少數(shù)民族涉外護(hù)理人才培養(yǎng)不妨獨(dú)辟蹊徑［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，(29)．

［4］谷玉紅．民族地區(qū)護(hù)理院校英漢雙語(yǔ)教學(xué)前景展望［J］．科技信息，2011，(05)．

作者：谷玉紅 單位：石河子衛(wèi)生學(xué)校

第九篇：案例教學(xué)在法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用分析

摘要:案例教學(xué)法可以提高法律基礎(chǔ)課程的實(shí)效性，以及學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生法律素質(zhì)的提高。法律基礎(chǔ)課所需要的案例必須滿足真實(shí)性、典型性、時(shí)代性的條件，案例的解釋應(yīng)用思想政治教育的道德標(biāo)準(zhǔn)并且解釋的語(yǔ)言盡量做到日常語(yǔ)言化。

關(guān)鍵詞:法律基礎(chǔ);案例教學(xué);案例選擇;案例解釋

一、高校法律基礎(chǔ)的教育現(xiàn)狀

《法律基礎(chǔ)》這門課程是大學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課之一，其教學(xué)任務(wù)旨在通過(guò)課堂教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐，幫助大學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，提高大學(xué)生的法律修養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。

1．法律基礎(chǔ)課程課時(shí)少、內(nèi)容多:目前高校的法律基礎(chǔ)課程，所用的教材內(nèi)容大都繁多龐雜，其中包括了法律基礎(chǔ)理論知識(shí)以及憲法常識(shí)，并且還有許多部門知識(shí)，具有很廣泛的覆蓋面。但是法律專業(yè)需要學(xué)習(xí)四年的知識(shí)，卻濃縮在這幾十個(gè)課時(shí)之內(nèi)，加之學(xué)生在課堂上并沒有相應(yīng)的主動(dòng)性和積極性。

2．法律基礎(chǔ)課程起點(diǎn)低、要求高:法律基礎(chǔ)這門課程在教學(xué)目標(biāo)的制定上有很高的教學(xué)要求，但其教學(xué)地位卻往往停留在“法律講解”這一階段，教學(xué)效果達(dá)不到相應(yīng)要求，由于教學(xué)內(nèi)容的局限性，使得學(xué)生也沒有得到法律基礎(chǔ)素質(zhì)的提高。

3．法律基礎(chǔ)課程輕實(shí)踐、重理論:在法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，法律基礎(chǔ)這門課程長(zhǎng)期以來(lái)都重視理論教育，并沒有對(duì)學(xué)生有關(guān)的法律社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有相應(yīng)要求。因此學(xué)生缺乏法律實(shí)踐能力，無(wú)法對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行解決。

二、強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性

關(guān)于什么是案例教學(xué)法，《教育大辭典》認(rèn)為，它是“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”。［1］案例教學(xué)法是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段，它可以提高法律基礎(chǔ)課程的實(shí)效性，從而培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的形成，并且加強(qiáng)學(xué)生法律素質(zhì)的提高。

1．詮釋教材理論的需要。作為思想政治理論課，《法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容干練、理論性較強(qiáng)。如果教師一味地講理論，那么就算教師的理論水平很高，其講解也會(huì)因?yàn)檫^(guò)于骨干而削弱理論的說(shuō)服力。事實(shí)上，理論來(lái)源于生活，《法律基礎(chǔ)》課的理論對(duì)應(yīng)的是豐富多彩的社會(huì)生活。因此，理論教學(xué)必須融入案例。

2．增強(qiáng)課堂吸引力的需要。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課有一定的逆反心理，相關(guān)研究表明《法律基礎(chǔ)》課教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段單一是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的主要原因之一。［2］課堂教學(xué)有趣且不輸教育性，那么學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)選擇進(jìn)課堂。增強(qiáng)課堂吸引力固然有很多方法可選，但是教學(xué)案例的引用無(wú)疑是最為便捷和有效的舉措之一。

三、案例教學(xué)在《法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用

1．法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的選擇。案例是案例教學(xué)的中心，案例的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的效果。法律基礎(chǔ)課所需要的案例必須滿足如下條件:其一，真實(shí)性?，F(xiàn)代社會(huì)案例素材的收集渠道比較廣泛，案例素材可以來(lái)自書刊、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑，但是案例必須具有客觀真實(shí)性。只有真實(shí)的東西才能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。因而，案例必須來(lái)源于人們的社會(huì)生活實(shí)踐必須是真實(shí)、可靠的第一手資料。其二，典型性。社會(huì)現(xiàn)象復(fù)雜多樣，客觀事實(shí)紛繁復(fù)雜，一般的事例雖也具有真實(shí)性，但卻未必能為教學(xué)服務(wù)。要成為法律基礎(chǔ)課的案例必須具有典型性，即案例反映的客觀事實(shí)應(yīng)該具有代表性，具有普遍意義，能夠由個(gè)別推及一般。

2．法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的解釋

(1)法律基礎(chǔ)課程教學(xué)案例解釋的道德標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生而言，法律案例分析是一個(gè)體驗(yàn)、實(shí)踐生活的過(guò)程，也是學(xué)生提升道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的過(guò)程。分析案例應(yīng)多維視角、多元化闡述、跨學(xué)科知識(shí)性解釋，取得預(yù)期道德價(jià)值觀傳播的實(shí)效。在法律案例的分析方法上，應(yīng)堅(jiān)持案例解釋的道德標(biāo)準(zhǔn)，或者從社會(huì)主義核心價(jià)值體系的視角，應(yīng)用思想政治教育教學(xué)法對(duì)案例加以講授。［3］法律基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的解釋應(yīng)始終堅(jiān)持價(jià)值判斷的道德標(biāo)準(zhǔn)，以法律規(guī)則為解釋原點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀蘊(yùn)含在對(duì)案例的解釋中，使學(xué)生對(duì)思政課的法律理解由文字?jǐn)⑹鲂娃D(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)立體型，由靜態(tài)封閉的書本探討轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)開放的現(xiàn)實(shí)交流和真實(shí)生活的對(duì)話，鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。比如，見義勇為是每一個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)公德，不分年齡、性別、民族、籍貫等因素，都應(yīng)發(fā)揚(yáng)見義勇為的傳統(tǒng)美德。法律應(yīng)鼓勵(lì)公民見義勇為的行為。［4］

(2)法律基礎(chǔ)課程教學(xué)案例解釋的日常化語(yǔ)言。大學(xué)生法律基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的解釋語(yǔ)言，在教學(xué)目的方面與法學(xué)專業(yè)職業(yè)化的語(yǔ)言具有本質(zhì)上的差異，其語(yǔ)言選擇必須具有思想政治教育和普及性法律權(quán)利意識(shí)所要求的語(yǔ)言背景和語(yǔ)言風(fēng)格，即案例解釋的語(yǔ)言盡量做到日常語(yǔ)言化，甚至是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的正確理解，必要時(shí)可使用方言。因?yàn)榇髮W(xué)生法律基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的解釋是為大學(xué)生思想政治教育作為輔助實(shí)踐材料，貫徹著社會(huì)主義核心道德價(jià)值觀的實(shí)踐化和普及化，所以，在解釋案例時(shí)，對(duì)于晦澀和抽象的法律文本語(yǔ)言，應(yīng)貼近于社會(huì)公眾的日常語(yǔ)言做涵義解釋。但是，法律語(yǔ)言的日?；淮矸烧Z(yǔ)言的庸俗化甚至是通俗化。法律作為一門科學(xué)，語(yǔ)言具有特殊性。

參考文獻(xiàn):

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［2］高麗．“90后“大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課逆反心理的研究［D］．武漢:華中科技大學(xué)，2010．

［3］王小兵．視頻案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用［J］．教育探索，2011(8)．

［4］宏，侯芳．法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的解釋［J］．河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32(4)．

作者：張敏 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第十篇：企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)思考

摘要：戰(zhàn)略管理課程注重學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐，案例教學(xué)是最為常用的一種教學(xué)方法。本文對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度明確案例教學(xué)的過(guò)程控制，以提升戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)；過(guò)程控制

一、引言

企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的核心課程，是從長(zhǎng)遠(yuǎn)和全局的角度研究企業(yè)如何長(zhǎng)期生存和發(fā)展，需要學(xué)生識(shí)別環(huán)境，能夠在復(fù)雜的環(huán)境下分析企業(yè)機(jī)會(huì)和威脅，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在學(xué)習(xí)其它管理課程的基礎(chǔ)上提出企業(yè)發(fā)展方向，綜合培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略規(guī)劃能力，因此，戰(zhàn)略課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐。案例教學(xué)方式是目前最為常用的一種實(shí)踐教學(xué)方法。該方法讓學(xué)生充分參與課堂，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，目前大多數(shù)高校企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)因?yàn)槿狈?duì)教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。本文基于對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)過(guò)程的梳理，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新優(yōu)化與設(shè)計(jì)。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織

1.教學(xué)過(guò)程梳理。戰(zhàn)略管理案例教學(xué)過(guò)程可以分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和結(jié)果應(yīng)用階段。其中案例準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)是成功案例教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。案例教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，因此，對(duì)于案例教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，本文按照三個(gè)階段教學(xué)過(guò)程從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1教師。（1）案例教學(xué)準(zhǔn)備階段。首先，分組準(zhǔn)備。完成一個(gè)完整的綜合案例分析，需要學(xué)生具備必要的戰(zhàn)略管理知識(shí)和分析工具、熟悉資料搜集和統(tǒng)計(jì)的方法、能夠制作準(zhǔn)確清晰的PPT以及匯報(bào)表述清晰易懂的能力。因此，進(jìn)行案例分組時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出分組的要求和原則，確保每組人員數(shù)量恰當(dāng)，小組成員能力互補(bǔ)。其次，案例準(zhǔn)備。課程開始前，教師精心準(zhǔn)備案例分析素材，建立完善的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》案例庫(kù)。案例教學(xué)的案例一般為篇幅較長(zhǎng)的綜合式案例，對(duì)于案例的選擇要注意選擇學(xué)生相對(duì)熟悉、感興趣的行業(yè)和領(lǐng)域，以及對(duì)外公布資料信息度較高的真實(shí)企業(yè)，便于學(xué)生進(jìn)行資料的拓展以及知識(shí)的融會(huì)貫通。最后，過(guò)程準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備明確的案例教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目的、案例分析過(guò)程、案例討論中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、評(píng)分要求和標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備，保證案例教學(xué)全過(guò)程順利實(shí)施。（2）案例教學(xué)實(shí)施階段。第一，任務(wù)布置。任務(wù)布置階段向?qū)W生強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的重要性和具體目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)下達(dá)案例分析任務(wù)，明確每位學(xué)生任務(wù)重心，階段性成果和應(yīng)提交的材料。讓學(xué)生接受案例教學(xué)的方式，并且轉(zhuǎn)化成具體的行動(dòng)。第二，節(jié)點(diǎn)控制。節(jié)點(diǎn)控制是對(duì)從布置案例到最后匯報(bào)答辯過(guò)程的控制。一般來(lái)講，案例分析需要學(xué)生準(zhǔn)備2到3周，往往很多學(xué)生都將任務(wù)壓到最后一周，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到案例教學(xué)的效果。因此教師可以通過(guò)定期抽查的方式檢查學(xué)生進(jìn)度，要求學(xué)生提供會(huì)議記錄、討論視頻、階段性成果和準(zhǔn)備資料。第三，課堂控制。案例教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)一般包括課堂討論交流和匯報(bào)答辯。對(duì)于課堂討論交流，教師以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與為目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題線索引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)表見解，同時(shí)控制討論的主題和節(jié)奏；課堂交流匯報(bào)，采取隨機(jī)抽取和事先指定匯報(bào)學(xué)生，匯報(bào)過(guò)程中教師和其他小組學(xué)生同時(shí)做好記錄，匯報(bào)結(jié)束后由學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)，匯報(bào)小組所有學(xué)生進(jìn)行答辯，確保所有學(xué)生都參與課堂交流。最后，教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)要注意兩個(gè)方面，首先從案例分析質(zhì)量、匯報(bào)效果、成員配合等方面對(duì)答辯組員進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足，同時(shí)提出自己新的觀點(diǎn)和進(jìn)一步思考的方向；其次設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)案例教學(xué)評(píng)分體系，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分體系可以提高學(xué)生案例分析的積極性，同時(shí)評(píng)分項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)也為學(xué)生進(jìn)行案例準(zhǔn)備明確方向和重點(diǎn)。（3）結(jié)果應(yīng)用階段。首先，教師必須將案例分析的結(jié)果體現(xiàn)在最終課程考核當(dāng)中，明確所占比例，如果條件允許，可增加案例教學(xué)在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，引起學(xué)生對(duì)案例分析的重視；其次，教師可以將案例教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題作為今后教學(xué)大綱修訂的參考，調(diào)整理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，對(duì)于案例教學(xué)過(guò)程中未積極主動(dòng)參與的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

2.2學(xué)生。（1）準(zhǔn)備階段。即分組和任務(wù)分配階段。按照老師要求，班級(jí)學(xué)生在分組和任務(wù)分配時(shí)以便于討論交流和發(fā)揮各個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)為原則，恰當(dāng)分組，合理分工。在這個(gè)階段，各小組要明確組長(zhǎng)，以組長(zhǎng)為中心展開案例討論與分工，組長(zhǎng)以書面形式制定案例進(jìn)度和成員工作任務(wù)分配方案。（2）案例組織與討論。首先，資料調(diào)研。戰(zhàn)略管理案例教學(xué)選擇一般為綜合性的長(zhǎng)篇案例，包括對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全貌，涉及內(nèi)容較多，因此學(xué)生必須進(jìn)行資料調(diào)研。資料調(diào)研主要包括兩個(gè)方面：一是案例資料的擴(kuò)充，教師提供的案例一般為較成熟案例，時(shí)效性相對(duì)較差，內(nèi)容也相對(duì)局限，需要學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步的更新，明確案例分析的角度和目標(biāo)。二是針對(duì)案例中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查了解。在案例討論前，各小組組長(zhǎng)應(yīng)分配好每個(gè)成員調(diào)研任務(wù)和重點(diǎn)。其次，案例討論。以組長(zhǎng)為中心展開案例討論的組織。正式討論前，組長(zhǎng)應(yīng)明確討論地點(diǎn)、次數(shù)、每次討論的主題與重點(diǎn)；討論過(guò)程中，每位成員應(yīng)輪流發(fā)言，匯報(bào)自己調(diào)研的成果，然后圍繞討論主題展開討論，討論的形式可以隨機(jī)，也可以輪流，同時(shí)做好會(huì)議的相關(guān)記錄工作。討論結(jié)束，應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行梳理和總結(jié)。最后，匯報(bào)答辯。為了提高答辯質(zhì)量，學(xué)生可以制作清晰準(zhǔn)確的匯報(bào)PPT，同時(shí)提前做好答辯提綱或講稿。答辯過(guò)程中，匯報(bào)學(xué)生應(yīng)該做到自信、思路清晰、表達(dá)流暢；針對(duì)教師和同學(xué)提問(wèn)，小組所有成員應(yīng)積極思考，互相配合。（3）結(jié)果應(yīng)用。通過(guò)案例分析，每個(gè)學(xué)生也應(yīng)該做好最后的總結(jié)和應(yīng)用。案例分析過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)暴露出自己知識(shí)理解、資料搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告撰寫能力、PPT制作能力等方面的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)，可以明確今后戰(zhàn)略管理知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及側(cè)重提升的能力。

三、案例教學(xué)過(guò)程中注意的問(wèn)題

案例教學(xué)除了做好規(guī)范的過(guò)程管理和控制外，進(jìn)行案例教學(xué)還必須注意以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，明確學(xué)生為中心、教師為輔導(dǎo)的角色定位。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，教師從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，不再單方面?zhèn)魇谥R(shí)，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生全員參與，以及引導(dǎo)學(xué)生積極思考，少講多問(wèn)。其次，培訓(xùn)與交流，提高教師案例教學(xué)組織和控制能力。案例教學(xué)雖然教師為配角，但是有效開展案例教學(xué)卻依賴教師的組織和控制能力，教師可以選擇參加相關(guān)培訓(xùn)和研討會(huì)，與同事進(jìn)行交流溝通，提升和完善案例教學(xué)能力。

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作者：宋安玲 單位：西安交通大學(xué)城市學(xué)院